23《隆中对》课件流程及教案

23《隆中对》课件流程及教案

23《隆中对》课件流程及教案 篇1

《隆中对》课件流程及教案

Ⅰ流程

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一、课文引入

1、历史背景

公元207 年，刘备屡败，只好投靠刘表，寄居新野，势单力孤。渴求贤者辅佐其成就大业，于是三顾茅庐，问计于诸葛亮。诸葛亮被刘备的三顾之情所打动，为他对当时的政治、军事形势做分析。这篇《隆中对》，就是诸葛亮当时纵谈天下大事的一段记载。

“对”，对策。古代臣子回答君王所问的政治、军事、经济方面的策略叫“对策”。《隆中对》是汉献帝建安十二年(公元207年)十月刘备第三次访问诸葛亮时，诸葛亮针对刘备所提的问题陈述其对策，当时诸葛亮只有26岁。此后，诸葛亮即出山辅佐刘备，做 刘备的军师(后为丞相)，帮助刘备建立蜀汉政权。

2、人物简介

诸葛亮：隐居隆中，种田人。出山成为刘备的军师。后成为三国时著名政治家，军事家，中国历史上的名相

管仲、乐毅：春秋战国有名的将相，辅佐国君成霸业。崔州平、徐庶元直：是诸葛亮的朋友。先主（刘备）：是帝室的后代，是西汉中山靖王刘胜之后，以光复汉室为由屯兵新野，三顾茅庐，请诸葛亮出山。后成蜀开国皇帝。

董卓：杀死东汉少帝刘辩，独掌大权，导致天下大乱。

曹操：开始没有名声，兵力也弱，现在有百万军队，挟持皇帝号令诸侯。袁绍：汉末冀州牧，几十万军队与几万人作战，官渡之战大败。孙权：继承父兄之业占据江东，是江东之主。高祖：刘邦，西汉开国皇帝。刘表：荆州牧。

刘璋：益州牧，昏庸懦弱。

张鲁：占据汉中，在益州的北面，国富民强却不知爱惜。关羽、张飞：是刘备的结义兄弟和手下。

二、走近作者

1、作者简介

陈寿（233—297），西晋史学家。字承祚，安汉（今四川南充）人。年轻时好学，拜同郡人谯周为师，曾任蜀汉观阁令史。宦官黄皓专政时期，大臣都趋附他，陈寿却敢于反抗，因而多次遭到谴黜。入晋后，张华爱其才，举为孝廉，除著作郎，出补阳平令。主要著作有《三国志》《古国志》《益都耆旧传》，编有《蜀相诸葛亮集》等。

2、文学成就

《三国志》是记载魏、蜀、吴三国对峙时期

历史事件较为完整的一部史书，全书一共六十五卷，《魏书》三十卷，《蜀书》十五卷，《吴书》二十卷。

《三国志》位列中国古代二十四史记载时间顺序第四位，与《史记》（司马迁）、《汉书》（班固）、《后汉书》（范晔、司马彪）并称 前四史。

《三国志》不仅是一部史学巨著，更是一部文学巨著。陈寿在尊重史实的基础上，以简练、优美的语言为我们绘制了一幅幅三国人物肖像图。人物塑造得非常生动。

三、整体感知

（一）语言积累

1、注音

1吴 会 kuài 2存恤 xù 3 倾 颓 tuí 4 猖 獗 jué 5《梁父吟》fǔ 6 信 大 义 shēn

7箪食壶浆 dān 8帝室之胄 zhòu 9 度 德 量 力 duó

2、通假字

欲信大义于天下

________通________： 自董卓已来

________通________：

“信”通“伸”：伸张 ；“已”通“以”：介词，以。

3、一词多义

将 将荆州之军（调动，率领）；君谓计将安出（副词，将要）。用 遂用猖獗 因此

贤能为之用 出力，效劳

国 此用武之国 地方

国险而民附 地势

谓 谓先主曰 说；

谓为信然 对„„说

4、古今异义

遂用猖獗 失败 凶猛而放肆

此可以为援而不可图也 可以把 能够

北据汉、沔，利尽南海 南方近海地方 南中国海 此殆天所以 资将军 用来 表因果关系的连词

（二）朗读欣赏

（三）课文感知

1．诸葛亮替刘备设计的政治蓝图是什么？

诸葛亮替刘备设计的政治蓝图是“霸业可成”“汉室可兴”。

2．观看影视片断，说说诸葛亮为达到这个目标提出了什么战略方针？根据是什么？ 内政和外交方面应遵循的方针是：“西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理”。诸葛亮先论述了占据荆州的必要性，“荆州北据汉、沔，利尽南海，东连吴会，西通巴、蜀，此用武之国”。再论述占据荆州的可能性，“其主不能守”。又论述了占据益州的必要性，“益州险塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝业”。最后论述占据益州的可能性，“刘璋暗弱，张鲁在北，民殷国富而不知存恤，智能之士思得明君”。

3．请给对策部分划分层次。

对策全文，可分三层：

1． 分析曹操、孙权两大集团的状况，分清敌友，采

取不同的方针（“自董卓已来„„此可以为援而不可图也”）；

2． 指出荆、益二州在战略上的重要地位和夺取的可能

性（“荆州北据汉、沔„„智明之士思得明君”）；

3． 归纳策略的主要之点并指出光明的前景（“将军既帝

室之胄„„汉室可兴矣”）。文章推理过程严密，有极强的说服力。

四、合作探究

（一）问题探讨

1、文中的刘备是怎样一个人？从哪些地方可以看出来？

刘备是一个以复兴汉室为己任,有雄心有抱负，有号召力 有威望，能虚心求贤，礼贤下士的人。从课文以下内容可以看出： 1.徐庶见先主，先主器之。

2.由是先主遂诣亮，凡三往，乃见。

3.因屏人曰：“汉室倾颓„„君谓计将安出？” 4.先主曰：“善！”于是与亮情好日密。

5.先主解之曰：“孤之有孔明，犹鱼之有水也。愿诸君勿复言。”

2、诸葛亮是一个怎样的人？从哪些方面可以看出来？

（1）从诸葛亮的“对”，即诸葛亮为刘备对天下大势的精彩分析和对战略战策的精心谋划可以看出，诸葛亮胸怀大志，高瞻远瞩，雄才大略，富有智慧，头脑清醒，目光长远。是一个有高瞻远瞩的战略思想的军事家和有注重实际的政治才能的政治家。（2）还能从以下方面看出诸葛亮的非凡之处: a.躬耕陇亩，好为《梁父吟》。身长八尺，自比管仲，乐毅。——胸怀大志，有自信有抱负。

b.诸葛孔明者，卧龙也。——避世待时而飞.c.此人可就见，不可屈致也。将军宜枉驾顾之。---矜持自重。

d.先主曰：“善！”于是与亮情好日密。——见解高明，令人折服。

e.关张不悦，先主解之曰：孤之有孔明，犹鱼之有水也„„”-----治国之栋梁。

3、在对前景形势的分析中，诸葛亮特别强调了什么因素的作用？你是从哪些语句中可以看出来的？

诸葛亮特别强调了“人谋”的作用。从下列语句中可以看出：

(1)非惟天时，抑亦人谋也。(2)贤能为之用。(3)总揽英雄。

（二）笔法鉴赏

有关刘备“三顾茅庐”，诸葛亮“隆中对策”的内容在《三国演义》的第三十七、三十八回中也有相关描述，请你与课文参照阅读，看看小说进行了哪些艺术加工。试赏析文学笔法和史家笔法的不同之处。

史家笔法叙事简约，“唯书其事”，通过记事记言，客观公正的记录历史，文中一般没有褒贬评论。比如刘备在拜访诸葛亮时，《三国志》中的叙述非常简练，只有“由是先主遂诣亮，凡三往，乃见。”

文学笔法则讲究故事情节生动，人物形象鲜明，往往在历史的基础上适当加入传说和作者的想像等。所以读起来往往生动有趣，引人入胜。而《三国演义》中叙述的就非常细致生动，每一次都详细描写了刘备、关羽、张飞三人的对话，并且人物的语言非常符合各自的性格特点。

五、知识拓展

（一）语言搜集

搜集和本文相关的成语和歇后语，并说说它们的意思。

1、相关歇后语

诸葛亮隆中对策——有先见之明也

三个臭皮匠——赛过诸葛亮(顶个诸葛亮)：比喻人多智慧多，有大家商量，就能想出好办法。

2、相关成语

如鱼得水：好像鱼得到水一样。比喻得到跟自己十分投合的人或对自己很适合的环境。

天府之国：现多指以成都平原为中心的富庶之地。

箪食壶浆：形容军队受到群众热烈拥护和欢迎的情况。

鼎足之势：比喻三方面并立的局面。

犬马之劳：古代臣子对君主常自比犬马，表示愿像犬马那样为君主奔走效力。现表示心甘情愿受人驱使，为人效劳。

三顾茅庐：顾，拜访；茅庐，草屋。原为汉末刘备访聘诸葛亮的故事。比喻真心诚意，一再邀请、拜访有专长的贤人。

思贤如渴：也作“求贤如渴”像口渴思饮一样访求贤士。形容罗致人才的急迫。挟天子以令诸侯：比喻用领导的名义按自己的意思去指挥别人。

（二）对簿诸葛 “操既拥百万之众，此诚不可与争锋”，你为什么不投奔曹操尽快统一中国结束民不聊生的日子？

展开想象，各抒己见。

（三）感悟人物

你有诸葛亮或刘备那样的抱负吗，结合现实，谈谈你的理想。

六、课堂练习

（一）、常识填空。《隆中对》节选自《 朝史学家。

》，作者，字，《三国志》是部________史书，共六十五卷，人们把它和________、________、________合称为二十四史的“前四史”。

《三国志·蜀志·诸葛亮传》陈寿 承祚 晋；纪传体；《史记》、《汉书》、《后汉书》

（二）词句理解

翻译下面的句子，并注意划线字的读音和意思。

1．孤不度德量力，欲信大义于天下，而智术浅短，遂用猖蹶，至于今日。

2．今操已拥百万之众，挟天子而令诸侯，此诚不可与争锋。

3．此人可就见，不可屈致也。将军宜枉驾顾之。

4．百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？

(1．我没有正确估价自己的德行和能力，想要为天下伸张正义，但是我的智谋有限，所以一再失败，直至现在。度，估价。遂，于是、就。2．现在曹操已经拥有上百万的兵力，挟持天子来命令诸侯各国，（我们）的确不能与之争强夺势。挟，挟持、控制。诚，的确。

3．这个人值得登门拜访，不应该委屈他前来。将军（指刘备）应该屈尊亲自前去拜访。就，接近。枉，委屈。顾，看望。

4．老百姓谁敢不用竹筐盛着食物、用壶装着水来迎接将军你呢？箪，名词用做动词，用竹筐装着。壶，名词用做动词，用水壶盛着水酒。)

（三）内容排序

根据文意，将诸葛亮向刘备提出的具体战略方针排列顺序。1.礼贤下士，收罗人才； 2.安抚边境各民族 3.广布“仁义”； 4.结好孙权，搞好外交；

5.巩固荆、益基地； 6.利用帝室之胄的身份，打出“正统”旗号； 7.选择时机，两路出兵北伐； 8.搞好内政。

正确顺序是：________________________ ⑥③①⑤②④⑧⑦

（四）问题简答

1.徐庶说诸葛亮是“卧龙”有什么含义?他为什么要刘备亲自去拜访诸葛亮?

诸葛亮是个天才。可以显示刘备的诚意。

2.刘备第三次拜访诸葛亮时态度和心情怎样?从哪些行动和语言里能看出来?

谨慎，迫切。因屏人，君谓计将安出。

3.结尾写“关羽、张飞等不悦”有什么作用？

引出刘备对诸葛亮的评价，说明他的“自比”并非虚夸，从侧面突出了诸葛亮的杰出才能；同时照应了前文，使文章显得结构严谨。

Ⅱ教案 《隆中对》

课前准备

课前查阅，了解诸葛亮的简单生平事迹、东汉末诸侯割据的状况和三国鼎立的形势图，以期对文本的背景资料有一些基本的感性接触。创意说明

变换角色，激发学生参与学习的兴趣；虚拟对话，领略古人情怀。教学目标：

1深入钻研，理解和领会本传节选部分详言略事的特点与严整的行文结构。2感受诸葛亮非凡的政治军事才能和卓越的远见。

3感悟和把握诸葛亮垄亩隐居却全知天下的青年政治家的胸襟韬略，获得年少奋发可为的人生启迪。教学过程

一、歌词导入，营造气氛

《三国演义》开篇有一首词《临江仙》：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。„„”青山依旧夕阳依旧，英雄生命已逝，但却活在后世人的记忆里„„英雄的诸葛亮成功预测了天下三分，并造就了刘备以一个极弱现实实现最终与曹魏、孙吴分庭抗礼的建国神话，成为千百年来人们所津津乐道的古今战略决策经典。

二、初读课文，疏通文意

1、读课文（默读、齐读、跳读、研读、自由读、指名读„„让学生在反复的诵读过程中感受语言，体会文意，进行文化的熏染）

2、找出不懂的字词句，先和同桌交流，如果还解决不了，稍后全班交流。

3、交流不懂的字词句。（形式：学生提出，学生解答，最后老师点评。）

4、老师提出重点字词，要求学生作答。（可以当堂提问，也可以出示幻灯片）

三、再读课文，整体感知

1．课文的“文眼”是哪句话？为什么？

2．趣味感知隆中方略。教师出示古三国军事地图，要求学生转变角色充当诸葛亮为台下的刘备（由同学们充当）指点江山，激扬文字。

策略应对

1．“每自比于管仲、乐毅”为全文的纲，全文就是围绕着这一句来写的。这样的句子是好找的，但是怎样围绕这句话来写的呢，学生可能无从下手了，这时，老师应适时点拨。隆中对前，诸葛亮的好友崔州平、徐庶却“谓为信然”，为文章的“蓄势”内容； 隆中对时，诸葛亮分析透彻，逻辑严密，语言畅达，从中可以想像到诸葛亮讲话时意气风发的神态，对策本身那不容置疑的力量更足以证明诸葛亮自比管、乐并非妄说，此段仍扣紧“每自比于管仲、乐毅”一句 ；隆中对后，关、张对刘备和诸葛亮的“情好日密”却“不悦”，刘备便对他们解释说：“孤之有孔明，犹鱼之有水也。”这一反一正，犹如高潮之后的余波，把诸葛亮的形象映衬得更加光彩夺目。

2．学生对照地图解说的时候，要启发学生说出诸葛亮那种意气风发的神采，说出诸葛亮那种酣畅淋漓的气势，还要注意说话的层次性和逻辑性。

（四人小组在台下练习，然后派几个代表上台说，同学们结合课文点评代表们的优劣所在。）

四、品读课文，揣摩妙点

同学们精读课文，就文章的结构、条理、语言、详略、战略思想等方面提出自己独到的见解。

以下品读仅供参考：

A．结构：蓄势——高潮——余波

B．条理：隆中对话的条理性，不可争、不可图——可争、可图——“争”与“图”的具体步骤和规划（按照这个条理指导背诵）

C．详略：隆中对话正面详写突出诸葛亮卓越的军事、政治才能；侧面略写他人的评论、语言、行为烘托诸葛亮的形象。

D．语言：（要引导学生品味言简而意丰的特点）1．“亮躬耕陇亩，好为《梁父吟》。身长八尺，每自比于管仲、乐毅。”

仅仅用22个字，就把诸葛亮的生活状况、思想状貌、体躯外貌以及生平抱负勾画出来。2．再如诸葛亮对策后写刘备的反响，只用一个“善”字 把刘备对诸葛亮的高度评价和他此时此刻的心境写了出来。3．“孤之有孔明，犹鱼之有水也”

生动形象地道尽了他们之间不可分割的亲密关系。E．思想：

诸葛亮隆中对策有两点是最可贵的，实事求是和强调人的因素。曹操的实力又是怎样发展起来的呢？诸葛亮认为“非惟天时，抑亦人谋也”，语气侧重在“人谋”的正确。这里，诸葛亮指出了人的因素所起的作用。

从孙权“据有江东，已历三世，国险而民附，贤能为之用”的实际情况出发，诸葛亮制定了对孙权“可以为援而不可图”的方案。在制定这一方案时，主要也是从人的因素来考虑的。

诸葛亮在分析曹操和孙权的情况以后指出：刘备只能在曹操、孙权的势力范围之外谋出路——首先夺荆州这个“用武之国”和“沃野千里”的益州。诸葛亮制定这一方案时，更充分地考虑到人的因素：荆州的刘表“不能守”；益州的刘璋又“暗弱”；汉中的张鲁不知爱抚人民，有本领的人都不想为他出力而“思得明君”。这就提供了夺取荆、益的客观条件。

“天时，地利，人和”中，“人和”是最重要的，只有“人和”，才能成就霸业，这样的思想表现了诸葛亮作为政治家的远见卓识。

五、虚拟对话，思接千载

由精通三国的同学演绎诸葛亮（也可把全班分成两组），同学们可根据课文提炼有趣话题，虚拟对话，古今碰撞，更深刻领会课文内容和古人情怀。

教师可提供以下话题：

1．在《隆中对》中，您很重视“人”的力量，为何在您去世后竟出现“蜀中无大将，廖化充先锋”的局面？

2．“操既拥百万之众，此诚不可与争锋”，你为什么不投奔曹操尽快统一中国结束民不聊生的日子？

3．你说，“天下有变，则命一上将将荆州之军以向宛、洛，将军身率益州之众出于秦川” 兵分两路，形成钳形之势，这种形势为何没出现？

六、背读课文，积累语言

根据隆中对策的思路，进行背诵。

相关链接：

（一）亮少有逸群之才，英霸之器，身长8尺，容貌甚伟，时人异焉。遭汉末扰乱，随叔父玄避难荆州，躬耕于野，不求闻达。时左将军刘备以亮有殊量，乃三顾亮于草庐之中；亮深谓备雄姿杰出，遂解带写诚，厚相结纳。及魏武帝南征荆州，刘琼举州委质，而备失势众寡，无立锥之地。亮时年27，乃建奇策，身使孙权，求援吴会。权既宿服仰备，又睹亮奇雅，甚敬重之，即遣兵三万人以助备。备得用与武帝交战，大破其军，乘胜克捷，江南悉平。后备又西取益州。益州既定，以亮为军师将军。备称尊号，拜亮为丞相，录尚书事。

思考：从这段文字中，诸葛亮是如何帮助刘备摆脱困境，“跨有荆、益”的？

（二）阅读《三国演义》中的第三十七回、三十八回

思考：明代的罗贯中以《三国志》中的《隆中对》作为蓝本，创作了小说《三国演义》里的隆中对，让我们来读一读罗贯中的小说，看看小说和史籍在写法上各有什么特点？