肥城市实验小学幼儿园

肥城市实验小学幼儿园（共11篇）

肥城市实验小学幼儿园 篇1

肥城实验小学幼儿园校车安全管理制度

为确保校车的行车安全，切实保障幼儿的生命安全和学校财产安全，特制定如下管理制度：

一、驾驶员的安全行车规定

1、经常学习交通法规，遵守交通规则，定期参加培训，不违章驾车。

2、驾驶员在驾驶车辆时，必须携带有效驾驶证、行驶证及相关证件。接送幼儿途中车速不准超过40公里/小时，3、司机每天接送完幼儿后及时擦洗车辆，并用消毒液进行空气消毒，以保持车辆的清洁卫生。

4、园内不准按喇叭，车内不准吸烟。

5、驾驶员工作期间不得饮酒，不疲劳驾车。

6、经常检查车辆运载情况，保持车况良好，发现问题及时解决。

二、跟车教师安全操作流程：

1、早上接幼儿时，跟车老师先检查车况，排查车内有无不安全因素：一看：即看车内有无堆放杂物或易燃易爆物品，走道是否畅通；二晃：即晃动一下车座查看是否牢固；三摸：即排查座位上有无细小尖锐物品，避免刺伤孩子。与家长协商选定好接送时间、地点并有固定人员送幼儿领走接送卡，如换人送幼儿，跟车教师师要询问事由进行确定。等车停稳后，跟车老师要快速对幼儿进行晨检，一问家长和幼儿有无异常和所交代的事项；二摸（摸头）、三看（看幼儿暴露部分是否有红、肿、青块、伤痕等，如有要马上向家长问明），在确认无异常后把幼儿领上车，负责安排幼儿入座，跟车老师要把家长交待的事情记录下来（如吃药、交费、换衣、请假、建议或意见等等），特别是收、退现金要记录清楚，在车上收取现金时要看清，点清，大额现金必须注上交款人姓名，幼儿坐好后告知司机开车。要时刻提醒司机不得超速，高度注意行车安全。到达幼儿园，跟车老师等车停稳后安排好幼儿下车的次序并守在车门处，用手扶着幼儿安全下车，等所有幼儿下车后，排好队伍，要仔细查清人数与点名册核对，不要出现漏掉的现象。每次幼儿全部下车后，跟车老师要从最后排向最前排清查一次，看看车上是否有人有物（千万不能把幼儿滞留在车上）。跟车教师领着幼儿送到各自班中，交给班主任并在乘车监督表上签字，要把家长交待的事情（如吃药、交费、换衣、请假、建议或意见等等）告诉班主任，特别是收、退现金更要交接清楚。

2.接送途中跟车老师随时教育幼儿，监督并制止幼儿在车上的打、闹、跑、站、侧坐，把手、头伸出窗外等不安全行为，照顾好身体不舒服的幼儿（晕车等），如果出现幼儿身体发病等紧急问题及时与家长联系并就近送医院诊疗并随时联络园长。

3、下午离园时，跟车老师必须提前10分钟到达校车，先检查车况，排查车内有无不安全因素：采用一看、二晃、三摸（参照前面）等措施，做好安全乘车的准备工作。带班教师带领幼儿交接给跟车教师，跟车教师要快速对幼儿进行安检，一问、二摸（摸头）、三看（看幼儿暴露部分是否有红、肿、青块、伤痕等，如有情况要马上向带队教师问明做好记录，并由幼儿班主任提前电话告知家长），并让带队教师在乘车监督表上签字。跟车教师清点幼儿人数，填写点名册，按照下车顺序安排好座位。车辆到达幼儿接送地点后，跟车老师车停稳后用手扶着幼儿安全下车，家长持接送卡来接幼儿并交代有关事宜，如换人接送幼儿，接送车老师要询问事由，并请与家长电话联系，才能让人接走幼儿，如果没有家长接送，一律不让幼儿自己回家，跟车教师保护幼儿回家，无法联系家长必要时幼儿跟车返园。等全部幼儿领走后，跟车老师要从最后排向最前排清查一次，看看车上是否有人有物（千万不能把幼儿滞留在车上）及时与家长联系。

肥城市实验小学幼儿园 篇2

莘县实验小学的校训:永不言败,永不放弃;校歌:众人划桨开大船;学校的办学思想:做好七件小事———排好队、读好书、写好字、唱好歌、扫好地、上好操、做好人。这简单而又朴实的办学思想,很多学校都在做,但真正做好的却是莘县实验小学,充分体现了学校的精细化管理。由七件小事真正做到了教学的终极目标:为孩子的一生幸福奠定基础。正如聊城市教育局、教研室主任冯明才所说:“简单的事情认真做,认真的事情精细做。”下面就这7件小事谈谈我学习的感悟:

1.排好队。学生入校后始终保持整齐的队形,走进各自的教室中。然后又自动成行地排成队形在操场指定的位置站整齐。4000多人的学校,竟然没有一位老师的指挥就站好了队形,全校50多个班级形成了50多个阵形,整齐而有序。课间休息上厕所、中午休息、搞卫生全是一个样,只要有两个以上学生汇集,就会自然成一列。排好队从这件小事中潜意识地培养了学生的成行意识。设想这些孩子走向社会,我们将看到的是井然有序的文明的社会秩序,那么我们的国家怎能不兴旺、怎能不富强?

2.读好书。学校具体的做法是有整体规划,按照不同的年级提出不同的读书要求。学生每天、每学期都有规定的读书任务。而每天的读书交流课只是让学生交流读书的内容及感想,读书交流以小组竞赛的形式,给小组加分,进行评价。这样的活动既激起了学生的积极主动性,又锻炼了学生的口语表达能力,达到了真正的读书目的。读书达到了两个做到:课内保底,课外保量。做到落实五名工程(名著、名文、名曲、名画、名篇)。读书落实好评价机制:时间评价、活动评价等。学习古诗词边做动作边背诵,加深了理解记忆,使学生学会了学习的方法。

3.写好字。具体的做法是:每天读书交流后的十分钟时间为写字课。写字前学生先起立做手臂操,活动各关节,然后强调书写的正确姿势及握笔姿势,从这些小事中可以看出学校对学生习惯教育的重视。正如冯明才老师所说:“莘县实验小学学生的近视率远比其他学校要低。”这不是为学生的健康成长奠定了基础吗?写字课由班主任或任课教师担任,这样既提高了教师的书写水平,又锻炼了学生的书写能力,无论师生都练就了一手好字。字是人的第二张脸,从字就能看出人的学识、修养。莘县实验小学从这一方面将孩子一生的幸福落到实处。

4.唱好歌。随着主持学生的提问,我们的校歌是什么?全场发出了嘹亮的口号声:《众人划桨开大船》。随着音乐老师的指挥,4000多名师生的合唱拉开了帷幕。“一支竹篙耶,欢度汪洋海,众人划桨哟,开动大帆船。”莘县实验小学用歌声将全体师生凝聚到了一起。歌声节奏铿锵有力,师生演唱气势宏厚。学校用艺术的形式,让师生在歌声中感悟凝聚产生的力量。学校的师与师、生与生、师与生的凝聚力自然而然就形成了。

5.扫好地。冯明才老师说:“放错位置的资源是垃圾,放对位置的垃圾是资源。”在三天的参观学习中,我真正体会了这句话。学生在一天的学习活动中肯定会有垃圾,但他们从进校门的第一天就受到教育,不随便乱扔垃圾,自己产生的垃圾自己收集,出校门后自己清理。这样,使学生从小养成了爱卫生的好习惯,而每个学生对这种习惯的保持又创造了良好的育人环境。联想我们的城市卫生建设,如果每个人都像莘县实验小学的孩子一样,那么我们的城市会多美呀!从扫好地这一件事说,莘县实验小学培养的是热爱劳动、生活自理、具有社会公德的社会主义接班人,预示着我国未来的高素质、高文明。

6.上好操。第一板块是规定动作跑操,学生分别从两栋教学楼前集合,有序地跑到操场上,形成八路纵队。远看有二十多个方阵,近看不管是行还是列都在一条直线上。孩子们迈着整齐的步伐,学校的要求是:眼睛瞪起来,胸脯挺起来,脚跟动起来,口号喊起来。正如冯明才主任说:“要求学生能做到的,老师首先必须做到。”莘县实验小学的老师就做到了这一点,充分体现了为人师表的作用。第二板块是古诗动作背诵。学生在优美的音乐中背诵了10首左右的古诗,做到了锻炼和学习齐头并进,一举两得。第三个板块是武术操,以简单整齐的动作得到了强身健体的效果。第四个板块是校歌合唱《众人划桨开大船》。边唱、边做动作,以实际行动展示了学校集体的凝聚力。

7.在实现以上六个抓手的前提下,也就实现了第七个抓手:做好人。

在学习归来后,我深深对莘县实验小学学校领导的管理创新理念和管理模式钦佩,为他们取得的成绩赞叹。作为一名教育管理工作者,我也在为我校的规划和发展构思。“简单的事情认真做,认真的事情精细做。”哪怕一学期下来有一点点的成效,也是值得我们骄傲的。改变一点,人生出彩,让学生的改变和进步促进学校的发展;让教师的改变促进学生和学校的发展。我相信:下车小学的未来发展,必将是辉煌的!

参考文献

盐城市建湖县第二实验小学 篇3

一、探寻写字规律

日常教学中，我们努力依据能力的形成要素，遵循“三条规律”：1.遵循儿童的身心规律，练成良好的书写姿态；2.遵循汉字的书写规律，开展科学的训练；3.遵循写字的认知规律，做好深切的体悟。

二、编写写字教材

写字是一种素养，素养表现在对书法的理解上。我们努力对书法知识和文化进行体系化的探索，出版发行了两套校本教材：一套是有关书法文化的阅读教材《走进书法》，一套是书法技能教材《写好汉字》。

三、营造写字文化环境

写字是一种文化。诗、书、画、琴、舞蹈兼而修之，才能体会汉字的文化之美。为此，我们为写字教育营造多元而浓郁的文化环境，让孩子在濡染中实现自我塑造。

1.生动的校园文化。“书法墙”“书法广场”“心画苑”……我们的校园处处洋溢着墨香。我们还将书法教育与经典阅读，与体育、科技、绘画、舞蹈、声乐等众多的课程结合起来，齐头并进，百花齐放。

2.浓郁的社区文化。每年春节，我们都组织学生到街头为市民义务写春联，为下岗工人送春联；每年出版一册学生优秀书法作品集和一本学生书法作品台历，馈赠来客和家长；每年进行“墨香家庭”评选活动，让家长们与孩子一起书写作品。

“书华夏文明，写灿烂人生”是我们全校师生不懈的追求。

师生作品——盐城市建湖县第二实验小学

肥城市实验小学幼儿园 篇4

一、活动宗旨： 为进一步推动书香校园建设，浓厚校园读书氛围，学校决定在4月23日世界读书节这天举办丰城市实验小学首届读书节，本次活动旨在通过开展形式多样的读书比赛活动，引导师生遨游书海，增强文化底蕴，促进全校师生综合素养的全面提高。

二、活动主题：

牵手阅读 分享快乐。

三、活动对象

学校全体学生、老师、部分家长

四、活动时间

4月23日上午

五、活动内容及形式

1、一年级老师、家长、学生讲故事比赛

形式：每班评选1个故事，每个故事时长不超过6分钟，参赛人员组成：老师至少1名，家长、学生人数不限.2、二年级亲子课本剧表演赛

形式：每班推荐1个节目，每个节目时长不超过10分钟，参赛人员组成：家长和学生人数不限。

3、三年级“我读书、我快乐”手抄报比赛

形式：每班4人组成手抄报编辑团队，现场编、写、画，时长2个课时。

4、四年级师生合作《弟子规》诵读比赛

形式：诵读内容为弟子规中的入则孝、出则弟两部分，语数老师和全班学生参与。

5、五年级“我爱中国字”汉字听写大赛

形式：每班5人组成一个团队，内容为一至五年级的语文书、推荐必读书目、经典诵读中的字词和古诗词。

6、六年级“我喜欢的一本课外书”比赛

肥城市实验小学幼儿园 篇5

艺术教育是学校实施美育的重要途径和内容，是素质教育的有机组成部分。为促进学校艺术活动的开展，提高学生文化艺术素养，增强学生爱国主义精神，培养学生感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力，促进学生全面发展。结合上级文件精神，学校研究决定举办第五届艺术节活动。

一、指导思想：

坚持先进文化的导向性，弘扬中华民族优秀文化传统，体现思想性和艺术性的统一。坚持以人为本，面向全体，重在普及，重在参与，激发学生对艺术的兴趣和爱好，体现“向真、向善、向美、向上”的校园文化特色，培养学生健康的审美情趣，提高学生艺术修养，促进学生整体素质的全面和谐发展。

二、内容和形式要求：

活动的内容要贴近校园生活，符合学生的认知水平和心理特点。活动的形式要丰富多样，生动活泼，为学生所喜闻乐见，能产生良好的育人效果。杜绝中小学艺术活动“成人化”、校园文化“庸俗化”等不良倾向。要充分反映中小学生热爱祖国、奋发向上的精神风貌。

三、活动主题：阳光下成长

四、活动对象：全校学生

五、活动项目：

展演活动项目分为三类：艺术表演类、艺术作品类、艺术教育研究论文类。艺术表演类包括声乐、器乐、舞蹈、校园剧（课本剧）；艺术作品类包括绘画、书法（篆刻）、摄影。

六、活动形式、要求及奖项设立：

1、艺术表演节目类

（1）声乐：合唱（时间不超过8分钟）、小合唱或表演唱（时间不超过5分钟）、重唱（时间不超过5分钟，不得伴舞）、独唱（伴舞人数不少于8人，时间不超过5分钟）。

合唱为各班队（全体学生）必须参加的节目。分低、中、高三个年级段评-1-

比，各设一等奖1名、二等奖2名、三等奖3名。

声乐专场演出由吴霜晴老师组织安排。

（2）器乐：小合奏、独奏等（时间不超过6分钟）。

各班统计上报，学校根据情况组织展演。评比不分年级，设一等奖3名、二等奖5名、三等奖10名。

器乐专场演出由唐美玲老师组织安排。

（3）舞蹈：人数不超过36人，节目时间不超过7分钟。综艺：课本剧（校园剧）（人数不超过8人，节目时间不超过10分钟），相声、小品、戏曲，节目时间不超过5分钟。

每个班队从舞蹈、综艺中选一项参演，评比不分年级，设一等奖3名、二等奖5名、三等奖10名。

舞蹈、综艺专场演出由宋迎迎老师组织安排。

综合场汇报演出由潘璟老师组织安排。

（4）校园创作歌曲：鼓励创作校园歌曲，歌词内容体现艺术节主题，健康向上，反映中小学生的生活和内心感受，体现当代青少年蓬勃向上的精神风貌和理想追求，最好能体现地方特色。音乐节奏活泼欢快，旋律流畅，能很好地体现音乐的主题内容，具有时代感（应有规范的词谱）。

2、艺术作品类

（1）国画（尺寸不超过69cm×69cm或69cm×50cm）。

（2）书法、篆刻：尺寸不超过40cm×69cm或35cm×138cm，书法字体不限。

（3）摄影：尺寸不超过60cm×60cm。

（4）工艺：陶艺、手工艺作品。

以上4类作品，由班主任收集上交谢鸿冰校长，学校按比例设奖。

（5）各位美术教师在课任班级组织全体学生进行水彩、水粉画、儿童画或版画、卡通画的创作展演活动（画纸由学校统一提供）。各位美术教师把课任班级级作品收集整齐后，交给朱苏红老师（一、三、五年级）和何成瑶老师（二、四、六年级）。

此活动设奖分两项：a、班级作品评比分低、中、高三个年级段，各设一等奖1名、二等奖2名、三等奖3名。b、个人作品不分年级，设一等奖10名、二等奖20名、三等奖30名。

艺术类作品展由何成瑶、朱苏红两位老师负责布置。

3、艺术教育论文：论文应论题清晰、立论集中、材料翔实、论证充分、表达清晰，每篇论文署名作者不超过2人。论文正文不超过3000字，统一用A4纸张打印，标题用小2号黑体字，正文用小3号仿宋体字，双面打印。

学校组织开展教师艺术教育论文交流活动，并推选优秀艺术教育论文到区里参加评比。（报送的论文为便于密封评选，标题和正文中请勿出现作者及所在单位字样，只在论文申请书上填写相关信息。）

4、本届艺术节设集体优秀组织奖：分低、中、高三个年级段，各设一等奖1名、二等奖2名、三等奖3名。（根据各班参加艺术节汇报演出和展演活动情况，量化评分，依得分评奖。）

七、时间安排：

1、2月底至三月初各班上报参加学校艺术节活动的节目。

2、3月中、下旬，以班级为单位组织开展内容丰富、形式多样的学生音乐、舞蹈活动和艺术作品创作、展演活动，各班级要发动全体学生积极参与。

3、4月上旬、中旬，艺术节活动校园内展演，同时推选出艺术性、思想性较高的节目到区里参加演出和展览。组织开展教师艺术教育论文交流活动，推选优秀艺术教育论文到区里参加评比。

4、4月下旬，宣城市实验小学第五届艺术节汇报演出暨展演活动。

5、5月上旬，参加上级举行的艺术节汇报演出和展演活动。

6、5月中旬，总结表彰。

八、成立组织：

成立宣城市实验小学第五届中小学艺术节组委会，下设办公室，负责艺术节活动的组织实施。

1、组委会成员名单：

主任：沈跃文

副主任：谢鸿冰凌平

委员：汪芝华冯会林聂大伟袁长福肖三喜

赵双伍张国芳韩霞吴金栓胡德春陈新

总策划：谢鸿冰

统筹：汪芝华

2、组委会办公室成员名单：

主任：汪芝华

成员：吴霜晴潘璟宋迎迎唐美玲何成瑶朱苏红殷亮

严鹤

宣传组：冯会林殷亮严鹤

艺术组：吴霜晴潘璟宋迎迎唐美玲

作品组：谢鸿冰何成瑶朱苏红

后勤组：凌平肖三喜丰鸣邱俊李晋崔祥林

九、工作要求：

1、各班必须高度重视本届艺术节活动，要坚持“以人为本，重在普及”的原则，突出艺术的育人功能。根据学校安排与要求，面向全体学生，积极开展艺术表演、艺术作品展活动。要借助校内、外一切力量，提高艺术活动的质量。

2、各班级要高度重视本届艺术节活动的安全工作，要做好每项活动过程中的安全教育和管理工作，以防事故发生。

3、未尽事宜，另行通知。

宣城市实验小学德育处

肥城市实验小学幼儿园 篇6

二、开场舞《爱我中华》上场。

三、主持人上场。

甲：尊敬的各位领导、家长、老师，亲爱的同学们：

合：大家上午好!

乙：弹去五月的风尘，迎来六月的时光

甲：我们的心像怒放的花朵，像欢乐的海洋

乙：六月是童年的摇篮，六月是童年的梦乡

甲：六月有童年的沃土，六月有童年的阳光

乙：“消得春风多少力，带将儿辈上青天”。是呀，为了我们的健康成长，领导孜孜以求、老师呕心沥血、父母

含辛茹苦，他们就是我们成长的铺路石，默默无闻的奉献着，兢兢业业地耕耘着。

甲：今天，这些可亲可敬的人也从百忙之中抽出时间，带着关怀与希望，和我们欢聚一堂，共同欢庆属于我们的节日;

乙：(介绍领导)

甲：介绍领导

乙：在这里，让我们以最热烈的掌声对领导们的到来致以最衷心的感谢和崇高的敬意!

甲：同时也祝愿同学们节日快乐，学习进步，甲：来吧，让我们在这里点亮胸中的似火激情

乙：来吧，让我们在今天唱响童年的黄金时光

甲：来吧，让我们一起骄傲地宣布——

合：

**中心幼儿园、实验小学庆“六一”文艺汇演现在开始!

甲：童年的幸福与欢乐好似那泉水丁咚，请欣赏二(4)班小朋友带来的舞蹈《拨浪鼓》，去体会“我的家，那甜蜜好似枫糖”的快乐，指导老师方草。

乙：欣赏完美妙的舞姿,接下来出场的可就厉害了,他们是 来自五年级的同学,请欣赏他们为我们带来的小品(拜师 学艺)

指导老师：刘娜。

甲：今天是六一儿童节，快乐是我们的主旋律，接下来请 欣赏现代舞表演《快乐宝贝》

指导老师：潘光慧。

乙：下面要出场的是小班的宝宝们啦,可爱的宝宝们要为 我们带来舞蹈(泥娃娃)

指导老师：余敏，王雨。

甲：看了那么多的节目了，让我们一起来做个亲子游戏，放松一下心情吧，这个游戏中有老师，有家长，还有我们最可爱的宝贝，下面请欣赏家园互动为我们呈现的节目，舞蹈：《敲咚咚》，指导老师：陈静、任方俊

乙：谢谢小宝贝们精彩的表演，你们真是太棒了。动感音乐即将要响起，马上要上场的是学(1)班的小朋友们，别看他们年纪小，他们的舞步却有着大师风范呢。请欣赏动感街舞秀《open your dream》,指导老师：张瑞。

甲：送走了这一群未来艺术界的街舞大师，接下来将要上场的是三(2)班著名的相声演员。他们是朱哲琦、梅孔一，请欣赏他们双簧表演，指导老师：余晨。

乙：看，那里有一群可爱的小女孩儿，哦~ 原来她们来 自是大二班的小美女们啊，她们要为我们表演非常可爱的舞蹈(小小猪)

指导老师：李传叶。

甲：这里没有宽广的T型舞台，但能够带给你前所未有的惊喜，这里没有专业的模特，但能够带给你另一番高超的表演水准，这里没有华丽的服饰，但足以触动你的每一个视觉神经。下面让我们用最热烈的掌声，欢迎四年级同学为我们带来时装秀表演!

指导老师：张静。

乙：掌声送给这些帅哥美女们精彩的时装秀!

甲：听说呀，有一个小鸭子，最近特别的苦恼。

乙：(做小鸭状挺着肚子)“嘎嘎”

甲：小鸭子，你怎么啦?

乙：我觉得我太胖了，太丑了，我想变的瘦一点，我 该怎么办呀!

甲：噢~ 那你应该减肥呀!

乙：怎么减肥啊?

甲：我们一起欣赏大一班小朋友带来的舞蹈(小黄鸭减 肥)你就知道了，指导老师：王丽。

(舞台剧表演者上台、伴奏音乐响起。)师生合唱《最好的未来》。

四、李灿老师讲话。

小学部全体教师上场演唱《我相信》。

五、中心校何校长讲话。

甲：哎呀，我今年种了一个萝卜，这个萝卜可是非常的大！!所以好多人都想偷我的萝卜。看!这就是我家的大萝卜!请欣赏学前一班的小朋友带来的(拔萝卜)

指导老师：代思梦。

乙：这些孩子们多可爱啊!接下来出场的是来自3(2)班的两位小相声演员,他们要带来相声(弄巧成拙)。

指导老师：余晨。

甲：青春与激情舞动，活力与动感融合，当音乐响 起时，让我们一起舞动。请欣赏幼儿园老师们为大家 送上的集体健美操《火花》，指导老师：张凤英。掌声有请。

乙：祖国是我们每个人共同的母亲，共同的家

甲：国是荣誉的毅力，家是幸福的洋溢

乙：国与家连在一起创造国家的奇迹 合：接下来请欣赏手语节目：《国家》。

指导老师：吴玉艳。

甲：中国是我家，让我快乐成长，让我幸福飞翔

乙：学校是我家，助我梦想启航，助我智慧闪光

甲：千种语言，道不完我们对父母和老师的爱

乙：万般曲调，唱不尽我们对学校和祖国的情

甲：感谢党和政府对少年儿童的关心与厚爱

乙：感谢社会各界对我校教育的支持和帮助

合：让我们昂起灿烂的笑脸、让我们扬起理想的风帆、迎接更美好的未来。

甲：**中心幼儿园、实验小学庆六一汇演到此结束，感谢各位领导、家长的到来，感谢老师和同学们的辛苦努力。

肥城市实验小学幼儿园 篇7

近年来我国城市, 特别是大型、特大型城市的交通拥堵日益突出, 且有日渐扩大的趋势。在此背景下, 利用先进技术提升现有交通系统功能的智能交通系统 (intelligent transportation system, ITS) 应运而生, 到目前为止, 已产生了大量的智能交通系统解决方案[1], 智能交通系统解决方案的分析和验证是其有效实施的必要前提。

传统的交通系统方案验证主要采用交通仿真技术[2], 如Paramics, Vissim, Aimsun等, 交通仿真技术的关键是虚拟交通环境的建立, 而受到数据采集手段等的限制, 虚拟交通环境的构建始终是交通仿真技术中的薄弱环节。针对这一问题, 笔者依托先进的交通信息射频识别技术 (radio frequency identification, RFID) 及其他多元交通数据采集技术, 获取海量交通系统运行状态数据, 并应用Web服务的思想, 构建基于大数据技术的城市交通在线实验环境, 为各类智能交通系统解决方案的研发、评估和验证提供统一的服务, 以推动城市智能交通系统的建设。

1 交通大数据与应用体系背景

1.1 大数据的概念

随着移动互联网、云计算、基于位置的服务等先进技术的兴起和迅猛发展, 大数据问题得到了社会各界的关注[3]。虽然目前尚无公认的大数据定义, 但是基本上认为其内涵主要包括4个方面, 即规模性 (volume) 、多样性 (variety) 、高速性 (ve-locity) 和价值性 (value) 。规模性表明大数据的体量大, 往往以TB、PB为起步计量单位。多样性表明大数据不仅仅包含传统的结构化数据, 还包括各类非结构化数据, 同时还存在介于结构化和非结构化之间的半结构化数据, 高速性要求迅速完成大数据的处理分析, 以为决策提供实时支撑。价值性表明大数据的用处, 值得指出的, 大数据的价值密度相对较低, 从而对大数据的分析挖掘技术提出了更高的要求。

1.2 交通数据采集技术

交通数据采集技术是交通数据的来源。在交通工程及智能运输系统的发展历程中, 已形成了多样化的交通信息采集技术体系, 常用的交通数据采集技术[4]。通过各类数据采集技术可获得如流量、占有率、速度等结构化的交通流数据;大量实时生成的系统运行日志、天气、事故及视频和音频等非结构化数据;交通系统地理信息数据。形成了1个种类繁多、体量巨大的数据环境。

1.3 传统的交通数据管理系统

在海量交通数据采集的基础上, 目前已经形成了一系列传统的交通数据管理系统, 当前系统主要提供简单的状态查询和监控等功能, 并为交通应用研发提供数据支撑, 传统的交通数据管理系统一方面难以支撑当前的交通大数据管理需求, 另一方面也难以支持智能交通系统解决方案的分析和验证。

1.4 交通应用体系

交通应用是指面向某一特定交通需求而开发或者实施的某一交通系统解决方案, 所有的交通应用的集合构成了交通应用体系。我国在智能交通系统体系框架中明确提出9类领域[6], 即交通管理、电子收费、交通信息服务、智能公路与安全辅助驾驶、交通运输安全、运输管理、综合运输、交通基础设施管理、ITS数据管理;同时, 各领域内又包括下层交通应用需求, 形成1套完整的交通应用体系。为基于大数据技术的城市交通在线实验环境建设提供了功能开发指南和知识库支撑。

2 大数据城市交通在线实验环境设计

2.1 实验环境的需求和特性

需求是实验环境设计的决定性因素。该实验环境的最终目标是为多用户提供有效的智能交通系统解决方案验证环境。依据该目标, 首先在功能上, 任何用户都应可以在该实验环境中进行注册和登录, 通过调用实验环境提供的内置功能, 定制并构建面向用户业务的虚拟实验室;其次, 在技术上, 该实验环境应有效地支撑交通大数据的分布式管理, 用户业务管理的并行计算需求;最后, 在系统组成上, 该实验环境应提供针对完整交通业务体系的内置知识库。

实验环境的特性有如下几点:①该环境通过统一的Web技术向用户提供服务, 减少了用户端的复杂度, 系统结构简单, 维护和扩展方便;②该环境内置整套的智能交通应用知识库, 使用方便;③该环境使用分布式存储和并行计算技术, 系统管理和运算效率高;④海量交通大数据有助于用户构建贴近现实的用户交通实验室, 分析和验证结果的可信度高。

在上述分析的基础上, 本章节给出了在线城市交通实验环境的功能架构、物理结构、实验环境软件实现架构等内容。

2.2 功能框架

基于大数据技术的城市交通在线实验环境的功能架构见图1, 主要包括数据接入层、数据服务层、业务服务层、业务接入层和虚拟空间管理5个部分, 各部分的主要功能如下所述。

1) 数据接入层。数据接入层的主要功能是完成实验环境中各类数据的写入, 主要包括结构化数据, 如微波数据、线圈数据、RFID数据、GPS数据、手机数据以及非结构化数据等, 如系统运行日志、视频数据、音频数据、天气数据、各类事件数据及道路几何数据等。在数据采集的基础上, 通过实验环境预定义的抽取、转换和加载过程, 将数据载入实验环境, 并随后通过数据清洗过程、多元数据融合过程以及系统监视过程, 形成实验环境的数据服务环境。

2) 数据服务层。数据服务层主要是利用分布式的大数据管理技术, 如基于HDFS及HBASE的分布式文件系统及数据存储技术, 并通过支持大数据的SQL、NewSQL及NoSQL等操作, 实现包含结构化及非结构化数据的分布式存储和管理环境, 为在此基础之上的业务计算和分析提供大数据管理环境支撑[5]。

3) 业务计算层。业务计算层提供了在数据服务层之上的并行计算环境, 主要功能是接收用户的业务需求输入, 并在交通应用体系知识库基础上, 采用基于MapReduce的并行计算环境框架, 通过解析、集成、定制、分析、挖掘、可视化等大数据分析技术, 构建面向用户业务需求的虚拟用户业务实验室, 一方面为用户迅速提供定制的业务方案分析和验证环境, 另一方面也通过海量交通数据应用逼近实际的交通系统环境, 确保在该虚拟实验室中的分析和验证可以无限接近现实, 有效提高交通解决方案验证的实用性。

4) 业务输入层。用户业务输入层的主要功能是实现实验环境的用户管理, 为用户提供业务需求输入接口和基于虚拟用户业务环境的用户业务分析模块, 同时也为用户的业务分析提供可视化、有效的展示平台。

5) 虚拟空间管理。通过上述4个组成部分, 针对单一用户或需求可以定制并创建1个虚拟实验室, 这样, 面向不同的用户和不同的业务需求则可定制并创建具备不同目标和功能的“蜂窝状”虚拟实验室集合, 形成该实验环境的虚拟空间管理。因此, 针对上述虚拟实验室集合, 通过虚拟空间管理层次, 实现针对每个虚拟实验室的数据、隐私和成果等的管理, 提高各虚拟实验室之间的工作分享度, 实现研发成果的增值利用等目标。

2.3 物理框架

基于大数据技术的城市交通在线实验环境的物理架构见图2, 主要采用分布式部署结构[6]。该实验环境中的数据接入主机系统主要完成大数据向系统内部的接入, 分布式存储主机系统主要完成交通大数据的分布式存储和管理, 并行计算主机系统主要完成在分布式数据存储和管理之上的交通业务并行计算功能, 实现虚拟用户业务实验室的构建, 用户接入设备则主要完成实验环境的用户管理以及用户接入和输出界面的支撑。上述几类系统将通过高速计算机网络实现连接, 同时, 针对数据接入和用户接入两类系统, 本实验环境支撑无线网络接入。

2.4 软件架构

在线城市交通实验环境的软件架构采用当前主流的Hadoop开源框架, 支撑分布式密集数据处理和分析, 已形成包含文件系统、数据库和数据处理等功能的完整框架, 其中, 基于HDFS的数据存储和基于MapReduce的数据并行处理机制是Hadoop的核心。HDFS是Google文件系统的开源实现, 包含主控节点和数据节点, 提供JA-VA、C和HTTP等语言接口, 具有良好的跨平台性, 容错性高, 可以部署在低成本硬件上。Ma-pReduce是Hadoop的核心并行处理模型, 包括Map和Reduce 2 类操作, 其中Map操作接受1个键值 (key/value) 对, 并映射产生1个中间键值对集合, 而Reduce操作则接受1 个键值及相关的Value值集合, 并将这些value值形成较小的集合。

3 交通大数据实例

城市交通海量数据采集和大数据环境构建是实施的前提案件。南京市为了推进智能交通系统的建设, 在全市推广建设了基于视频和RFID双基站技术的交通数据采集系统, 截止2013 年年底, 共在南京市路网上建设视频、RFID双基基站483座, 发放车辆电子卡110余万张, 该系统平均每日采集1 500万条过车记录, 节假日高峰期每日可达2 200万条, 数据类型包括结构化的交通流数据及非结构化的交通视频检测数据和交通系统运行日志等。表明南京市已形成典型的交通大数据环境, 为大数据城市交通在线实验环境的开发和建设实施奠定了基础。

和传统的基于仿真技术的智能交通系统方案分析和验证相比[7], 首先, 基于城市交通大数据的在线实验环境可以使针对用户需求而定制的虚拟分析实验室更接近现实, 保证了分析和验证结果的实用性;其次, 该实验环境内置的交通应用体系知识库, 能够有效的支撑用户业务需求向虚拟用户实验室的转化, 提高了效率;最后, 基于统一的城市交通大数据环境, 可以更加有效的利用现代计算技术和网络技术, 在全城范围内对城市交通系统解决方案实现全面的分析和验证, 以推动市域智能交通系统的建设和实施。

4结束语

智能交通系统是解决当前城市交通拥堵困境的有效途径之一。然而, 城市交通系统的社会属性使得上述方案的实际验证成为1 个棘手的问题。传统的基于仿真的城市交通系统方案评价技术由于数据采集技术手段等限制, 难以切实模拟现实的交通应用环境, 在上述困境下, 在大量交通数据和环境数据采集的基础上, 基于大数据技术给出了城市交通在线实验环境的功能框架和物理框架及软件实施框架, 阐述了该实验环境的功能。该实验环境的建设和开发将有利于智能交通系统方案的开发和验证, 推动智能交通系统解决方案在实际城市交通环境中的应用。

参考文献

[1]黄卫.智能运输系统概论[M].北京:人民交通出版社, 1999.

[2]Roess R P, Prassas E S, McShane W R, Traffic Engineering (Edition) [M].4th ed.Prentice Hall, 2010.

[3]孟小峰, 慈祥.大数据管理:概念、技术与挑战[J].计算机研究与发展, 2013, 50 (1) :146-169.

[4]中国智能交通协会.中国智能交通行业发展年鉴 (2010) [M].北京:电子工业出版社, 2011.

[5]陈娜, 徐歆壹, 宋红兵, 等.基于Hadoop的电信BSS大数据平台建设研究[J].电信科学, 2013 (3) :36-40, 47.

[6]成静静, 喻朝新.基于云计算的大数据统一分析平台研究与设计[J].广东通信技术, 2013 (1) :6-10.

成都新局：治理现代化的城市实验 篇8

全国两会前夕，习近平的重要阐释不仅为两会预热，也为新一轮全面深化改革进行指引。习近平说，中国国家治理体系需要改进和完善，但怎么改、怎么完善，“我们要有主张、有定力”。

在政情观察者看来，治理体系和治理能力两个“现代化”的提出，意味着中共执政理念由“管治到管理再到治理”的清晰转型。对地方的主要施政者，中共高层更看重具体落实和执政智慧。如习近平强调，制定出一个好文件，只是万里长征走完了第一步，关键还在于落实文件。“要防止一知半解、断章取义、生搬硬套”。

地方治理作为国家治理的重要组成部分，治理体系是否科学完备、治理能力高低好坏，直接影响着国家治理体系效能的发挥和治理能力的提升。从这一维度上看，制度体系属于顶层设计，而执行能力重在地方。

实现治理现代化除了顶层设计，还需要抓好地方创新探索。寻求“国家治理现代化”在地方实践上的落实，或将成为2014年中国地方政府新一轮改革的热点。

在中国的政治经济版图里，成都向来是改革热点地区之一。自2011年实施“五大兴市战略”以来，成都经济总量及活力均快速增长，全市地区生产总值、规模以上工业增加值、社会消费品零售总额以及出口总额等主要经济指标，在全国副省级城市中都名列前茅。

突出问题导向，坚持“问题倒逼改革”的逻辑，是成都决策层创新谋划成都发展的鲜明特点，也成了成都市城市治理思维转变的端始。

肥城市实验小学幼儿园 篇9

第一章 总则

第一条 为增加城区学位，优化城区教育资源配置，确保城市中小学幼儿园规划建设与城市发展、人口增长相适应，根据《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国城乡规划法》等有关法律法规以及省委省政府《关于建设教育强省的决定》（湘发〔2007〕18号）、省政府《关于加强义务教育设施配套建设工作的意见》（湘政发〔2007〕21号）精神，结合我市实际情况，特制定本办法。

第二条 本办法所称中小学幼儿园，包括各级人民政府和社会力量依法举办的全日制小学、初中、普通高中、中等职业学校、特殊教育学校和幼儿园。

第三条 中小学幼儿园的规划建设纳入本市国民经济和社会发展规划及城市总体规划，统一规划、合理布局、配套建设，不断适应教育事业发展的需要。

第四条 中小学幼儿园规划建设按国家有关规定给予优惠政策。有关部门在审批中小学幼儿园报建手续时，应简化程序即时办理，并按规定减免相关费用。

第五条 市、区人民政府，云龙示范区管委会负责组织对本办法的实施。教育、规划、建设、国土、财政、发展改革、物价、房产等有关部门应按照各自职责，互相配合，共同做好中小学校幼儿园规划建设管理工作。

第二章 规划管理

第六条 规划行政管理部门应将中小学幼儿园布局纳入城市总体规划。教育行政管理部门应当会同规划、国土资源、发展改革等部门，结合城市总体规划和发展实际，依据国家规定标准，编制、修订城市中小学幼儿园建设布局专项规划。规划、国土资源行政管理部门根据专项规划预留中小学幼儿园建设用地。中小学幼儿园建设布局专项规划，经市人民政府批准后公布实施。

第七条 经批准的中小学幼儿园布局专项规划不得擅自变更。确需变更的，高中阶段学校由市人民政府批准；义务教育阶段学校及幼儿园由区人民政府或云龙示范区管委会提出，经市教育、规划行政管理部门同意后，报市人民政府批准。

第八条 规划行政管理部门在审批城市控制性详细规划及住宅建设项目修建性详细规划时，应征求教育行政管理部门的意见。

第九条 中小学幼儿园布局专项规划应当按照下列标准执行：

（一）在居住人口密集区每10万人口或住宅建筑面积300万平方米左右区域内，应设一所有36个班级规模的高中阶段学校；

（二）每3-5万人口或住宅建筑面积90－150万平方米左右区域内，应配建一所24-36个班级规模的初级中学；建筑面积不足90万平方米的新建住宅小区，开发建设单位应与邻近住宅小区开发建设单位联合配套建设初中。

（三）每1万人口或住宅建筑面积30万平方米左右的区域内，应配建一所18-36个班级规模的完全小学。建筑面积不足30万平方米的新建住宅小区，开发建设单位应与邻近住宅小区开发建设单位联合配套建设相应规模的小学。

（四）建筑面积8万平方米以上的住宅小区，应规划建设相应规模的幼儿园。建筑面积不足8万平方米的新建住宅小区，开发建设单位应与邻近住宅小区开发建设单位联合配套建设相应规模的幼儿园；也可根据小区人口规模单独配建。

第十条 中小学幼儿园生均占地面积必须达到国家规定标准。现有中小学幼儿园用地面积、校舍建筑面积未达到国家规定标准的，在城乡建设改造时，规划行政管理部门应当结合中小学幼儿园建设布点、布局专项规划，按照国家标准统筹优先解决。

第十一条 中小学幼儿园班额人数执行国家规定标准。

第十二条 校舍的建筑设计，应当执行国家现行中小学校、幼儿园建筑设计规范。

第十三条 中小学幼儿园用地周边地区的规划建设，应当按照国家有关规定保留间距，不得妨碍学校的教育教学活动。在中小学校、幼儿园周围50米范围内，禁止修建加油站、高压电网等设施；正门两侧各50米范围内，禁止修建垃圾站、机动车停车场，禁止设立集贸市场。

第三章 用地管理

第十四条 国土资源行政管理部门对城市义务教育设施建设用地实行行政划拨，并优先供地。

第十五条 规划预留的中小学幼儿园建设用地，由市规划、国土资源行政管理部门核定用地位置和界线，并划定橙线予以保护，任何单位和个人不得侵占或擅自改作他用。确需改变的，应征求教育行政管理部门和规划行政管理部门的意见，并报市人民政府批准。

第十六条 规划行政管理部门应按有关要求确定与小区人口规模相配套的教育设施的选址与规模，并在国有土地使用权出让前，将教育设施建设要求列入规划条件。国土行政管理部门应将配套建设教育设施作为地块出让的合同内容予以明确。

第四章 建设管理

第十七条 政府鼓励社会力量办学或者捐资建校，形成多元办学格局。公办高中阶段学校由市人民政府负责建设，由市教育行政管理部门组织实施。公办义务教育学校和幼儿园由区级人民政府负责建设，由区教育行政部门组织实施，新建住宅小区配套义务教育学校和幼儿园，由开发建设单位根据本办法规定建设。

第十八条 城市新区开发、住宅小区建设和旧城区改造时，配套新建或者改建、扩建的中小学校、幼儿园，应当按照国家规定的建设标准，与新区开发、住宅小区建设和旧城区改造工程同步规划、同步征地、同步建设、同步交付使用。新建住宅小区没有按本办法规定同步规划建设教育设施的，规划行政管理部门不得办理《建筑工程规划许可证》。

第十九条 开发建设单位配套教育设施的，规划行政管理部门应在其办理规划审批手续时，会同教育行政管理部门以城市中小学幼儿园专项布局规划和该项目的总体规模为依据，核定其应配套教育设施的用地及建设规模。市教育行政管理部门应根据《城市普通中小学校校舍建设标准》及省、市对中小学校校舍、场地的具体要求，对该项目配套教育设施的用地规模、建设规模、建设内容、建设标准等内容出具书面意见。

第二十条 开发建设单位配套教育设施，应与项目首期工程同步办理教育配套设施的用地及工程报建手续，并与项目首期工程同时施工、同时办理竣工验收手续。配套教育设施建设过程中，项目所在区教育行政管理部门应派专人与市建设行政管理部门联合，依据基本建设程序定期对其建设的教育设施项目进行监督检查。

第二十一条 房产、建设等部门应将开发建设单位配套的教育设施纳入综合验收内容。验收合格的，义务教育学校无偿移交所在区教育行政部门。未按规定配套建设教育设施的，已建教育设施验收不合格或不移交教育部门管理、使用的，不予备案或通过。

第二十二条 经市人民政府批准，因城市建设改造确需拆迁或者占用中小学幼儿园校园校舍的，应当按照中小学幼儿园布局规划和先建后拆的原则，按本办法规定的面积就近补建或者易地重建，但不得影响或者中断正常教学工作；因布局规划调整需要撤并中小学幼儿园，其土地、校舍处置所得资金应当全部用于中小学幼儿园建设。

第二十三条 中小学幼儿园应当对所使用的场地校舍进行妥善管理和维护。在中小学幼儿园现有用地内，不得兴建商品房或与教育教学无关的建筑物、构筑物和其他设施；可建设学校所有的用于教师交流的公转房。危房或者超过使用年限的房屋被拆除后的空地应当作为教学用地。

第二十四条 任何单位和个人不得在中小学幼儿园围墙外搭建各种建筑物、构筑物及其他设施。毗邻中小学幼儿园兴建的各种建筑物、构筑物及其他设施，应当按照城乡规划管理的有关规定，严格控制高度。邻近校园的高层建筑的外装修，不得影响中小学幼儿园正常的教育教学和危及师生安全。

第二十五条 学校开展勤工俭学不得占用教学用地、学生生活设施用地、绿化用地和运动场地。

第二十六条 公安、交通安全管理等部门应当在中小学幼儿园门前的道路施划人行横道线，设置强制减速带和提示标志，确保师生安全通行。中小学幼儿园门前的道路应当符合防火、防洪、防爆、防震、防空等要求。因城乡建设确需临时开挖、截断中小学幼儿园外部通道作业的，应当听取中小学幼儿园意见，报经有关行政主管部门批准，采取相应的安全措施，于开工前7日内通报中小学幼儿园。

第五章 资金筹措

第二十七条 多渠道筹措学校幼儿园建设资金。各级人民政府应在财政预算中安排专项建设经费用于城市义务教育设施建设并逐步提高。

第二十八条 足额征收城市教育费附加，并确保一定比例用于城市义务教育设施建设。任何单位不得将城市教育费附加挪作他用。

第二十九条 城市建设维护税收入总额的15％-20％用于中小学幼儿园校舍修建，并主要用于城市教育设施建设。

第三十条 城市基础设施配套费中提取15%，并在土地出让收入中提取一定比例，用于城市教育设施配套建设。开发建设单位自行配套教育设施的，在配套教育设施建成验收后，用于配套教育设施建设的资金，经审计后可抵扣应缴纳的专项用于配套教育设施建设部分的城市基础设施配套费。

第三十一条 专项用于配套教育设施建设部分的城市基础设施配套费存入城市学校建设财政专户，专款专用，任何单位不得减收、免收、截留、挪用。

第三十二条 开发建设单位按标准足额交纳城市基础设施配套费后，规划行政管理部门方可办理《建设工程规划许可证》，不按标准交纳或未足额交纳的项目，不得办理《建筑工程规划许可证》。

第三十三条 区人民政府、云龙示范区管委会按规划新建中小学幼儿园，市人民政府给予奖励性补助。

第六章 责任追究

第三十四条 各级人民政府应当定期检查督促中小学幼儿园建设布点、布局专项规划的实施。教育、规划、国土、建设、发展改革、财政、物价、房产等有关行政管理部门应当建立协调工作机制；对违反本办法行为的投诉举报应当及时调查处理；对不属于本部门管辖的，应当及时将有关材料移送相关部门依法处理。

第三十五条 擅自变更市区中小学幼儿园布局规划的，由市人民政府责令限期改正，并依法追究有关责任人的行政责任。

第三十六条 侵占、截留或者挪用中小学幼儿园建设资金的，按照有关法律、法规的规定进行处理。

第三十七条 擅自拆迁或者占用中小学幼儿园校园校舍，或者虽经批准，但未按规定归还和重建的，由市人民政府责令其限期改正，并依法追究有关责任人的行政责任。

第三十八条 相关部门工作人员在执行本办法时，滥用职权、玩忽职守、徇私舞弊的，由有关部门责令限期改正，并追究相关人员的行政责任；构成犯罪的，依法追究其刑事责任。

第七章 附则

第三十九条 各县（市）城市规划区内的中小学幼儿园规划建设参照本办法执行。

第四十条 本办法自发布之日起施行。

主题词：教育 学校 规划 管理 通知

抄送：市委各部门，株洲军分区。

市人大办、市政协办，市中级人民法院、市人民检察院。

各民主党派市委，各人民团体。

株洲市人民政府办公室

肥城市实验小学幼儿园 篇10

一、概述

城市人口迁居指的是城市中以住宅位置改变为标志、城市地域范围的人口（往往是住户）移动。城市人口迁居有时也称城市内的迁移。城市的发展与人口移动有着密切的关系，城市人口迁居会使城市空间结构发生改变，使城市出现人口空间、社会空间、功能空间的地域性分化，城市内住宅位置的变化在改变城市系统和城市空间结构中起着重要的作用。人口移动以其所具有的空间上的不平衡性和结构上的选择性对迁入、迁出地产生多方面的影响。首先，人口移动直接改变了迁入地和迁出地的人口总量，并通过转移生育间接影响两地的人口数量对比；其次，人口移动所可能引起的生育行为变化将改变两地的人口再生产模式；由此，人口的分布状况以及发展模式都将发生变化；另外，人口移动将改变两地的人口结构。人口移动导致的人口空间结构变化有两种情况：集聚性的迁移将会强化人口分布的不均衡状况，而扩散性迁移则使人口分布趋于平均。人口和劳动力的区域流动还可对地区差距产生影响。

人口移动对生态环境也将产生直接的影响。在生态脆弱地区，人口的入迁可能会加剧生态环境的恶化，特别是在农业移民中对环境资源的不合理利用已经产生了严重的后果，但也有少量因人口入迁后对生态环境加以科学治理而使其得到改善的情况。

二、实验原理

通过对一个区域（如工业区、街区等）人口与环境质量的调查与讨论，有助于了解人口这一因子在城市生态环境建设中的重要性，为城市人口容量的界定提供理论支持。

三、仪器和用具

调查问卷表、采访记录本、实地采集调查记录本等。

四、实验内容与方法

（一）调查内容

1.满意度调查

（1）工作与生活空间的满意程度

（2）绿化面积与质量的满意程度

（3）用水现状与质量的满意程度

（4）休闲空间的满意程度

（5）空气等其它生态因子的满意程度等

2.迁居者的属性特征调查

（1）经济属性特征

调查发生迁居的居民住户家庭月均收入情况

（2）家庭结构特征

调查二代三人户、二代四人户、三代五人户、三代四人户、三代五人户等各种类型家庭的比例。

（3）职业结构特征

调查工厂、公司类和商店类单位、科研、文教、卫生类单位、机关单位等从业人员比例。

（4）教育水平特征

调查初、高中受教育者、受过大专和本科以上高等教育者所占比例

3.人口迁居特征

（1）迁移性特征

调查小区居民户迁居率、均迁居次数、一次迁居户数及比例、二次迁居户数及比例等数据。

（2）迁移方向性特征

（3）迁移距离特征

（4）迁居空间类型特征

（二）调查方法

采用问卷的方法调查，按上述的内容设计问题，包括满意度调查、迁居者属性特征调查以及人口迁居特征调查。其中人口迁居特征调查方法①迁移方向性特征调查方法：把每个居住小区迁居住户的前住地标在地图上，以便分析迁居的方向性特征和空间特征；②迁移距离特征调查方法：把迁居距离分成215km、215～5km、5～7km和7km以上的4个等级来说明迁居的距离特征，分别作出各居住小区所有迁居的累计曲线；③迁居空间类型特征调查方法：把城市地域划分为CBD(新一轮城市规划中划定的范围)、旧城区(1949年时的建成区)、新城区(解放后的建成区)三种空间类型，并将人口迁居的空间类型组合为9种：CBD-CBD、CBD-旧城区、CBD-新城区、旧城区-CBD、旧城区-旧城区、旧城区-新城区、新城区-CBD、新城区-旧城区、新城区-新城区；分3个迁居时段，把所有迁居进行统计分析，可以得出城市内部人口迁居的空间特征。

1.满意度调查

表1-2-1小区居民满意度调查表

工作与生活调查小

不意区 满

空间的满意程度 一

满

不满意

绿化面积与质量的满意程度 一

满

不满意

用水现状与质量的满意程度 一

满

休闲空间的满意程度 不满意

空气等其它生态因子的满意程度等 不满意

一

满

公共设施的满意程度 不满意

学校数量与规模的满意程度 不满意

一

满

一满一满

般 意

般 意

般 意

般 意

般 意

般 意

般 意

2.迁居者的属性与类型特征调查

表1-2-2a小区迁居者的属性特征调查表

调查小区总计

居民住户家庭月均收入

1000元以

下

1000～2000元

2000～

5000～

10000元以上

二代三人户

家庭结构特征 二代四人户

三代四人户

三代五人户

5000元 10000元

表1-2-2b小区迁居者的属性特征调查表表

调查小区总计

职业结构特征

工厂

公司和商店类单位

科研、文教、机关卫生类单

单位

初中以下受教育者

教育水平特征 初、高中受教育者

大专和本科以上高等受教育者

3.人口迁居特征

（1）迁移性特征

表1-2-3小区迁移性特征调查表

调查小区

总计

迁居率（%）

户均迁居次数

一次迁居户二次迁居户数及比例

数及比例

三次迁居户数及比例

四次迁居户五次迁居户数及比例

数及比例

（2）迁移方向性特征

把每个居住小区迁居住户的前住地标在地图上，画出迁移方向性特征图（3）迁移距离特征

表1-2-4小区迁移性特征调查表

调查小区

总计

原居住地 迁居距离215km以上

迁居距离215～

5km

迁居距离5～7km

迁居距离7km以内

根据表格数据作出各居住小区所有迁居的累计曲线。（4）迁居空间类型特征

表1-2-5小区迁居空间类型特征调查表

调查小区

CBD-CBD

CBD-旧城区

总计

CBD-新城区

旧城区-CBD

旧城区-旧城区

旧城区-新城区

新城区-CBD

新城区-CBD

新城区-旧城区

新城区-新城区

分3个迁居时段，把所有迁居进行统计分析，可以得出不同时段城市内部人口迁居的空间特征。

五、结果统计与分析

1.迁移原因分析

2.迁居类型与特征分析

六、结论与建设

1.你的调查分析结果说明或解释了什么问题？

肥城市实验小学幼儿园 篇11

:李晓静园长, 您好!贵园在全国启动了首个幼小实验学校项目, 请问该项目的产生背景和主要内容是什么?蕴含什么样的教育理念?

李晓静:我园自2009年建园起, 便开始实施的“四年制幼小实验项目” (以下简称“幼小实验项目”) 并不是一个独立的教育实验项目, 而是“十五年整体教育”的起始阶段。“十五年整体教育”构想由原十一学校校长李金初提出, 即面向3~18岁儿童、学生实施分段、衔接、整体的教育。

“幼小实验项目”旨在解决“幼小衔接”这一长期存在的教育难题。在我国, 学校对优质生源的需求强烈, 家长对孩子上好学校的愿望也很强烈, 诸多因素综合影响使得一些幼儿园迫于家长、社会和自身生存压力开始尝试“幼小衔接”教育。在儿童心智还未发展到符号学习和符号运算的水平时, 便开展拼音、算术等小学化倾向的学习。面对这些难度较高的内容, 儿童可能在过早地体验失败后便开始厌烦学习。升至小学后, 孩子又必须按照教学设计从“零”学起, 面对已掌握内容, 也会丧失学习兴趣。除此以外, 缺乏挑战性的学习任务, 很难培养孩子刻苦钻研、独立思考的品质, 更容易错过培养他们纪律性和良好学习习惯的最佳时机。当课程难度提高, 需要他们认真听课和自主思考时, 这些孩子的知识储存却已耗光, 又会开始掉队。

我们认为, “幼小衔接”问题的源头在于幼儿园和小学的教育功能和目的不同, 因而形成了两个完全不同的教育体系。实施“幼小实验项目”就是将幼儿园、小学一年级整合于同一体系, 统一其教育功能与目标, 构建双向衔接的“幼小课程”, 实现平缓过渡。为此, 我园在课程设置、教育环境、教育方式方面进行改革和创新, 依照儿童不同阶段的身心发展规律和培养目标, 进行不同内容、途径以及方法的选择, 为他们的人生发展奠基。在“幼小实验项目”中, 3岁为第一年, 4岁为第二年, 5岁为第三年, 第三年开始进入衔接教育阶段, 结束后适应该学制并自愿继续学习的孩子可进入第四年的学习, 进而升至对口小学二年级进行下一阶段的衔接教育。在我园, 四年制实验学制和三年制普通学制并存, 以满足大家的差异性需求。

:在“幼小实验项目”的实施过程中, 幼儿园在课程设置方面进行了哪些特别的设计?如何通过课程建设实现人生中心教育理念?

李晓静:其实, 课程设置是“幼小实验项目”的核心内容。我们根据人生中心教育理念构建起“三维立体”课程。人生中心教育是以生命的全过程为基点, 从儿童阶段开始, 为学生提供促进全面发展的“全人”教育理念。其教育目标是使受教育者在现在和未来都能优秀做人、成功做事、幸福生活, 为美好人生奠基。基于这样的教育理念, 我园以儿童生存的全部空间为载体, 以儿童发展的不同阶段为时间轴, 以实现人生中心教育的功能为目标, 全面构建了人生中心教育的课程体系。其中, 按内容和目标特点分为做人课程、做事课程以及生活课程, 按照空间存在形式分为园内空间课程、园外空间课程以及自我空间课程。这些课程以儿童的直接经验为基础, 既符合儿童身心发展规律, 又融合了“衔接教育”的特点。

园内空间课程分为共修课程和选修课程, 共修课程包括学习活动 (以认知和语言活动为主) 、生活与劳动活动、运动活动、游戏活动和节日活动, 以游戏为基本形式, 贯穿儿童一天的生活。选修课程则按照儿童身心发展规律分年龄段设置, 例如, 为处于感知运动阶段的小托班孩子设置感觉统合课, 通过感统训练培养他们的动作协调能力;为中班孩子设置轮滑课, 借助他们大肌肉动作发展迅速、具备一定空间感知能力的特点, 发展和培养其运动协调能力和空间智能; 为抽象思维萌芽的大班孩子设置围棋课, 满足他们对益智类活动的兴趣, 支持他们的思维水平向更高层次发展。

绿茵场上活跃着的小小身影

园外空间课程包括自然和社会两方面课程。在社会空间课程中, 孩子将到真实的社会环境中 (如超市、邮局、菜市场等) 亲身体验, 尝试解决遇到的实际问题。在自然空间课程中, 孩子将走进大自然的怀抱, 从田间到牧场, 从山林到池塘, 在充分感受大自然美好和神奇的同时, 学会爱护动植物、珍惜自然资源, 从小培养起环保意识。除此以外, 我园还在园外空间课程中设置了家庭课程, 包括入园前和入园后家庭课程两部分, 通过“影响父母”渗透育儿观念, 进行亲子互动, 在“家园共育”模式下形成教育合力, 实现教育目标。

为体现衔接式教育特点, 我园对刚入学儿童进行了问卷调查, 总结出了这些儿童最常见的三类问题, 即生活不适应、学习不适应和社会性不适应, 并有针对性地提出了相应解决策略。例如, 将孩子的“一日生活”纳入课程教育中, 系统地培养他们的生活自理能力;设计搭建陶艺坊、木工坊等手工作坊, 让孩子在兴趣的引领下自发活动, 提升他们的学习专注度。除了在学习和生活中有意识地培养儿童的合作能力外, 还利用丰富的室外环境让孩子在游戏中有效提高综合能力。

:环境建设是幼儿园都非常关注的教育内容, 甚至被当做课程进行构建。请问, 贵园在环境创设方面有着什么样的建设思路和创意亮点?

李晓静:立足人生中心教育理念是我园在进行环境建设过程中最明显的特点。我们将园所环境视为一门无声的教育课程, 通过精心的设计和搭建, 让孩子在多功能、生态化、创造性的环境中受到潜移默化的影响和教育。

美发店

孩子们在班级“自留地”观察小豆苗

在木工房干活的“小木工”

幼儿园是儿童学习、生活的空间, 因此儿童才是环境的主人, 其心理发展也深受环境的影响, 儿童与环境相互作用可以使自身思维、情感、动作、意志等得到发展。幼儿园是为6岁以下儿童服务的, 因此, 我们必须考虑这个年龄段儿童的特殊需求。具体来说, 这个年龄段的儿童具有三个基本特点, 即认识活动的具体形象性、心理活动及行为的无意性以及开始形成最初的个性倾向。依据这样的特点我们进行了有针对性的设计, 如建造创造性户外活动场地, 满足他们对运动、游戏、挑战、冒险以及社会交往的需求, 为他们的个性发展提供空间。在班级区域内搭建美发店、医院、超市等模拟环境, 让儿童在具体、形象的事物影响下学习生活技能。

既然把环境当做课程构建, 就必须遵循课程构建的一般规律。据此, 我们认真思考了环境课程的目标、内容、实施途径、评价体系等因素, 并梳理出了创新性的幼儿教育改革思路。即通过分析儿童在环境空间内的行为特点, 研究该空间内主要活动模式与空间形式的关系, 借以推动教学方式的变革。这也是我园人生中心教育幼小课程中的一项重要内容。

:在参观园所环境时, 我们注意到, 幼儿园被划分成多个区域, 且每个区域都具有不同的功能特点。请您为我们详细介绍一下幼儿园的区域环境特点和功能划分。

李晓静:我园遵循安全舒适、贴近生活、贴近大自然的原则, 为儿童创设一个可以促进他们自我意识形成和情感交流的家庭式学习环境。我园自然环境佳、占地面积广, 能够满足在课程环境方面的需求, 可以为孩子提供足够的活动空间, 让他们在户外自然环境中学习得更多、感受得更多。

园内栽种了近40种树木, 实现了4 200平方米的园所绿化, 为孩子们打造出了生态园林式的生活环境。孩子们可以在这里欣赏到四季不同的风景, 感受季节更替的变化。我们将园所户外环境划分为种养殖体验区、体育运动区以及综合游戏区。

种养殖体验区内建有小菜园、动物园、压水井、木工房、泥陶房、石磨坊等, 孩子可以在这里选择自己喜欢的“工作”, 体验劳动的快乐。每个班级都拥有一块“自留地”, 孩子可以在这里体验从播种、灌溉、施肥、照料到收获的全过程, 既接触并学习到了大量的自然知识, 又在互相帮助中提升了团队协作能力。值得一提的是, 这样的整体环境还可以帮助孩子们实现经验的迁移和扩展。例如, 孩子会拿自己种的萝卜喂兔子, 也会把坏掉的木栅栏拿到木工房修理。借助这些活动, 孩子与环境充分互动, 头脑中储存的知识, 尤其是物理和数理逻辑知识, 都能得到运用和发展。

体育运动区内设有下沉式足球场、儿童篮球场、竞赛跑道和多功能攀岩墙, 为孩子提供了多功能的运动场所。

综合游戏区内建有可攀爬的“小山”、隧道等小景观。“小山”上, 种植着各种各样的植物, 树丛中的野餐桌、藤架、沙池和石板路连接着回归自然的游戏小屋和沙水科学活动区。沙水科学活动区内的湿沙、叠水池、日晷、起重机可以让孩子在游戏的同时 感知和探索水流、光影的魅力。

幼儿园的室内环境设置以安全舒适、贴近生活、尊重儿童为原则, 主要体现自主、动态、衔接的特点。在进行班级环境规划时, 根据托小、中大班儿童的年龄特点和发展需要进行侧重点不同的教室设计。托小班的教室环境更为开放, 便于教师照料儿童, 并为正处于语言发展敏感期的孩子开辟出了表演空间;中大班的教室内则设置了相对独立的阁楼, 允许儿童适当独处, 给他们一定的隐私空间。除此以外, 教师还对每间教室的功能分区进行规划, 按照儿童需求分为益智区、感官区、科学区、美劳区、烹饪区、娃娃家 (角色区) 、图书区等12个学习区, 给予儿童更多主动探索和成长的机会。

:信息化是学前教育领域现代化发展的一大热点, 很多幼儿园都开始了数字化改造, 引进多媒体设备等丰富教育模式。请问您如何看待学前教育的信息化发展?贵园在信息化应用方面又有哪些想法或思路?

李晓静:随着信息化时代的来临, 信息化技术与现代教育的结合成为一种必然趋势。但需要注意的是, 在学前教育阶段信息技术的应用必须谨慎, 如若盲目跟风, 片面追求表面工程, 而忽略了教育的核心价值和孩子身心发展的特殊规律, 则会造成事倍功半, 甚至弊大于利的难堪结果。

以备受幼儿园“追捧”的多媒体设备为例, 很多人认为孩子非常乐意接受这些设备, 并且能将他们的喜爱转化成对学习的专注, 却往往忽视了隐藏在喜欢背后的到底是思维上的发展还是感官上的刺激。学龄前儿童正处于具象思维阶段, 对抽象事物很难接受, 因此相对于其他教学手段, 多媒体设备丰富、形象、直观的表现形式更容易吸引他们的关注。但是, 这些设备在给予孩子视觉刺激的同时, 也将很多答案直接“丢给”他们, 在这样的情况下就需要反思孩子智力是不是真正得到了发展?长此以往, 习惯了依赖多媒体设备的孩子会失去从探索未知、猜想、验证一系列过程中获得的乐趣。那么, 这种牺牲又是否值得呢?

除此以外, 还可以从教师发展和师生关系角度考虑。教师对信息技术的过分依赖也会导致自身教育能力的降低。教学活动的属性首先是社会活动, 社会活动的重要特征就是人与人的互动。人生中心教育理论强调打造具备对话、互动、变化、发展元素的课堂, 教师要与孩子不断互动, 共同创造教育成果。而过多使用多媒体设备会使教师很难把握信息技术应用的尺度, 同时受到学龄前儿童操作能力的限制, 很容易使和谐、温馨的师幼互动变为死板的“人机相面”, 而教师成了旁观的技术操作员。这样一来, 多媒体设备成了课堂的“主人”, 教室变成了放映厅, 师幼之间的情感交流和思维的碰撞越来越少, 创造的火花也会渐渐从这样的课堂中消失。我们认为, 这是有悖于课堂教学活动基本原则的, 更是信息技术在人生中心教育应用中需要高度警惕的。

鉴于以上的考虑, 我园对于信息技术的应用更为谨慎, 将多媒体设备作为丰富孩子视听感受的工具使用, 让信息化设备点缀在孩子们生活的角落中, 通过搭建和营造更加直观、形象、可操作的实体小环境 (如开放性厨房、石磨坊、木工房) 教育孩子。

学前教育是托起孩子幸福人生的起点, 北京市十一建华实验幼儿园用先进的办学理念搭配优质的教育资源, 为孩子们创造出了清新自然、功能丰富的生活空间, 让他们在自由、灵活的教育环境下健康成长。幼儿园通过对课程设置、教育环境、教育方式等方面的创新探索, 重新阐释了“幼小衔接”的先进含义。园长和教师倾心付出, 帮助孩子在十五年整体教育体系中优秀做人、成功做事、幸福生活, 并努力收获美好人生!

孩子在烹饪区制作小点心