散文发展教案

散文发展教案（共6篇）

散文发展教案 篇1

重庆市万州分水中学高二语文《散文发展》教案 人教版

定义：古代散文：我国古代，为区别于韵文、骈文，凡不押韵、不重排偶的散体文章，包括经、传、史书在内，一律称之为散文。

古代散文的发展历程：

1.散文的产生，始于文字记事古代第一部兼记叙和论述的散文集是《尚书》。它是我国最早的一部历史文献汇编。其文字古奥艰涩，佶屈聱牙，体现了早期散文的风貌。

2.先秦散文：包括诸子散文和历史散文。诸子散文以论说为主，如《论语》《孟子》，《庄子》，《韩非子》，《吕氏春秋》等； 历史散文是以历史题材为主的散文，凡记述历史事件、历史人物的文章和书籍都是历史散文，如《春秋左氏传》，《国语》，《战国策》。

3.)两汉散文：西汉时期的司马迁的《史记》把传记散文推到了前所未有的高峰。汉初，政论散文出现，文章大多或论秦之得失，或针对时弊，提出自己的主张。贾谊《过秦论》，晁错《守边劝民疏》等。东汉以后，开始出现了书、记、碑、铭、论、序等个体单篇散文形式。

4.魏晋南北朝时期，骈文盛行，散文衰落。但在郦道元的《水经注》和杨衡之的《洛阳伽蓝记》等学术著作中仍有一些质朴的叙事、抒情、写景的优美文字。

5..唐宋散文：

唐朝韩愈大力反对浮华的骈俪文，提倡作古文，一时从者甚众，后又得柳宗元大力支持，古文创作业绩大增，影响更大，成为文坛的主要风尚，文学史上称其为古文运动。在韩愈和欧阳修的古文运动（唐宋都有）的推动下，散文的写法日益繁复，出现了文学散文，产生了不少优秀的山水游记、寓言、传记、杂文等作品。树立了一种摆脱陈言俗套，自由抒写的新文风，大大提高了散文的抒情、叙事、议论、讽刺的艺术功能。著名的“唐宋八大家”也在此时涌现。

宋代散文是中国古代散文的鼎盛时期。宋代的王安石、曾巩、苏轼、苏洵、苏辙等人都在古文革新运动的影响之下取得了各自的成就，后人将他们与唐代韩愈、柳宗元合称为“唐宋八大家”。北宋中期，以欧阳修登上文坛为标志，宋代散文进入第二个发展时期，历时80年，至苏轼去世为止。这一时期欧阳修、苏轼次第主持文坛，将宋代散文推向顶峰，同时也将中国古代散文推向最辉煌的时代。这一时期的散文流派众多，而皆以古文相称，呈现出多元分化而又整体统一的特点。其中著名的有文章派、经术派和议论派。文章派以欧阳修、曾巩为代表。欧阳修“以文章道德，为一世学者宗师。”议论派散文以苏洵、苏轼、苏辙为代表。三苏文章最突出的特征就是长于议论，诵说古今，考论是非，明理以达用。经术派的代表是王安石。作为政治家的王安石，以重道崇经为文学创作的指导，他的散文带有强烈的经世色彩。

南宋散文的事功派散文作家有陆游、范成大、周必大、杨万里、辛弃疾、陈亮等人，陈亮、辛弃疾是事功派的核心人物。陈亮是一位事功派哲学家，他的散文议论纵横驰骋，有兵家和纵横家的气派。辛弃疾是一位抗金民族英雄，他的散文文意宏伟、气势雄壮，议论周密，具有强烈的针对性和现实性。

6..明代散文：宋濂是“开国文臣之首”，他的一部分传记文很有现实意义。明中叶以后，针对程朱理学、八股文的束缚，以李梦阳、何景明为首的前七子发起“复古运动”，倡导文必秦汉。先有“七子”以拟古为主，后来的李攀龙、王世贞为代表的“后七子”复古运动。归有光等“唐宋派”首先起来反对复古派，主张作品“皆自胸中流出”，进而是万历年间的公安派也加入猛烈抨击拟古主义的队伍。公安派以袁宗道、袁宏道、袁中道为代表，时称“三袁”，袁宏道最为著名。他们认为不同的时代有不同的文学，因此反对贵古贱今，模拟古人。袁宏道更出于作家的主观要求提出了“性灵说”。同时还有以钟惺、谭元春为代表的竟陵派，他们也主张独抒性灵。

7..清代散文：桐城派古文是清中叶最著名的一个流派，主要作家方苞、刘大槐斗、姚鼐都是安徽桐城人。注重“义理”的体现。桐城派的代表作家姚鼐对我国古代散文文体加以总结，分为13类，包括论辩、序跋、奏议、书说、赠序、诏令、传状、碑志、杂说、箴铭、颂赞、辞赋、哀奠。

散文发展教案 篇2

二年级上册第28~29页《 有趣的七巧板》 。

【 教材简析】

这节课是一节实践活动课。 在这节课之前,学生已经初步认识了长方形、正方形、三角形、平行四边形以及多边形等平面图形。 拼七巧板是一种传统的数学游戏, 它可以使学生在有趣的活动中进一步感知各种多边形的特点,体会它们的联系和区别,培养学生的学习兴趣,发展空间观念。 在设计教学时要有层次,先认识一副七巧板中的每一个图形, 再逐步引导学生用七巧板中的图形拼已经认识的图形。 ( 这里再分三个小层次:用两块板拼,用三块板拼,用四块、五块、六块去拼。 ) 最后用七块拼出各种有趣的图案。 这样的安排,操作由易到难,学生操作体验、反思与交流,可以培养学生的动手能力,发展空间观念,还可以培养与同学的交往、合作意识。 对于少部分孩子来说,可能拼不规则图形比较容易,而拼成规则图形有一点困难,老师要给予适当的引导和帮助。 从而争取让每个孩子都能体会到七巧板的巧妙和神奇, 也能感受到图形之间的联系和变化,激发学生学习数学的兴趣。

【 教学目标】

1.使学生在有趣的活动中感悟平面图形的特点 ,体会图形的变换,发展空间观念。

2.使学生在活动中积累对数学的兴趣 ,培养与同学的交往 、合作意识。

3.使学生在动手动脑的过程中发展想象能力,培养创新意识。

【 教学重点】

通过拼图形,体会图形的变换,发展空间观念。

【 教学难点】

用七巧板创造性地拼图形。

【 教学具准备】

师:课件、八副磁性七巧板、八块磁性小黑板、8个小篓子。 生:每人一副七巧板、一支胶棒、作业纸。

【 教学过程】

一、创设情境,激发兴趣

谈话:小朋友们,今天老师给大家带来了什么呀?( 七巧板) 对, 相信大家都玩过七巧板,你用七巧板都拼过什么啊? ( 学生自由回答) 小朋友们真棒,拼过那么多图案。 你们想进一步学习七巧板吗? 今天这节课我们就一起来学习七巧板( 出示课题) 。

二、自主探索,合作交流

1.导入

谈话:我们先来看一下七巧板是怎么来的?

一个正方形→用几条线分一分→着色( 出现七巧板)

看,这样一副七巧板就做成了。

【 设计说明 :一步一步去观察 ,从而使学生认识了一副七巧板中的每一个图形,从总体上初步感知七巧板七块之间的相互关系, 以及这些图形与正方形的关系。 】

2.认识七巧板的结构

提问:你们知道七巧板有几块图形组成吗?( 七块) 你是怎么知道的?

预设:“ 七巧板”的“ 七”字告诉我们了。

谈话:你真会动脑筋 ,从名字就 知道了 ,一起数数 看是不是 七块。

提问:一副七巧板有几种不同的图形呢? 分别是哪几种? 谁来说一说? ( 有三种图形,有三角形、正方形和平行四边形)

提出要求:请小朋友从你的一副七巧板中数一数,每种图形各有几个? ( 三角形有5个,还有一个正方形和1个平行四边形)

引导:观察5个三角形的大小,你有什么发现?( 2个大三角形一样大,2个小三角形一样大)

提出要求:这是我们眼睛看到的,那到底是不是呢? 你有什么方法比一比吗?

提问:你是怎么比的?( 请一生到前面来,举起来给大家看) ,这两个三角形完全重合,那么它们的大小就完全一样。

【 设计说明 :这部分教学紧扣七巧板的“ 七 ”字 。 通过观察 ,让学生了解一副七巧板有七块图形组成,分别是哪几种图形,每种图形各有几个。 其中又通过比一比的操作,让学生不仅知道七巧板中有五块是三角形,而且了解了它们的大小关系。 进一步有层次、有系统地认识七巧板的结构,为后面的拼图形做好充分的准备。 】

3.用七巧板拼图形

谈话:我们已经认识了七巧板,那七巧板七巧板,它有“ 七”块, 那你知道它“ 巧”在哪里吗?( 是的,可以拼图形或者拼图案) 你们想不想也用七巧板来拼一拼?

( 1) 两块板

提出要求:先来点儿简单的,请你用七巧板中的两块( 板书:两块) 图形拼成一个正方形→怎么拼的? ( 请一生到黑板前拼一拼)

提问:这里有一大一小两个正方形,每个正方形中的两个三角形有什么特点? ( 这两个三角形的大小是完全一样的)

提出要求:你还会用这两块三角形拼成其他的图形吗? 动手拼一拼。

学生汇报:你拼的是什么图形?( 三角形) 你呢?( 平行四边形) 请你们俩一起上来拼一拼。

小结:( PPT出示) 用两块大小完全一样的三角形可以拼成正方形、三角形和平行四边形。

【 设计说明 :结合拼一拼的操作 ,让学生自己发现只有大小完全一样的三角形才能拼出正方形、三角形和平行四边形。 这里,沟通了正方形、三角形、平行四边形与三角形的关系。 】

( 2) 三块板

提出要求:现在要增加一点儿难度了,下面请你任意拿三块板 ( 板书 :三块) 拼我们认识的图形 。

小组内交流:我用的是哪三块板,拼出的是什么图形?

学生汇报:几个学生上黑板拼。

不同的三块板拼出同一图形:

相同的三块板拼不同的图形:

小结:( 课件演示) 用七巧板中的三块可以拼成正方形、长方形、三角形、平行四边形、五边形等。

【 设计说明 :让学生感受到原来不同的三块板能够拼出同一图形,而相同的三块板能拼出不同的图形,不仅感受到了图形的关系和变化,也体会到了七巧板是如此的巧妙和神奇! 】

( 3) 四 、五 、六块板

谈话:看到小朋友拼得这么起劲儿,老师也想来拼两个。

1( 小黑板出示缺一半的长方形) ,我要拼的是什么图形? ( 长方形) ,可是中间缺了一段,你能帮我补上吗?( 一生上来拼) 一共用了几块? ( 4块)

( 小黑板出示缺一角的正方形) ,我要拼的是什么图形 ? ( 正方形) ,有没有拼完? 接下去怎么拼呢? ( 请一生上来拼) 一共用了几块? ( 5块)

2提出要求:你能像我这样用四块、五块、六块去拼一些我们认识的图形吗? ( 板书:四块、五块、六块)

同桌合作拼一拼→拼好的小组交流:用了几块板? 拼了什么图形? →把黑板给几个拼得好的学生→请刚刚拿到黑板的小朋友把黑板带到前面来给大家介绍一下:你用了几块板,拼了什么图形?

3提问:刚刚老师用五块板拼出了一个正方形,还可以用几块板拼出正方形?

【 设计说明 : 在用两块板 、 三块板和多快板拼的过程中 , 都会有学生拼出正方形,也就是说不同块数也能拼出同一个图形。 这里就列出拼出的几个正方形, 再一次让学生体会七巧板的巧妙和神奇。 】

4.用七巧板拼图案

谈话:刚刚我们用七巧板拼出了我们学过的图形,你觉得七巧板巧妙吗? 除了拼图形,还能拼图案是吗? 我们来试一试。

( 1) 填图

拿出作业纸,上面有印好的只有边框的图案,仔细观察边框的特征,选择七巧板中几块合适的图形填进去。 同桌合作拼一拼,拼好一个再拼另一个。

学生汇报,选择了哪几块? 你是怎么看出来的?

【 设计说明 :这里 ,放中有收 ,让学生有根据地去选择合适的七巧板去拼;同时又收中有放,只给出边框,没有其他的提示,学生自己尝试去拼。 】

( 2) 创新

启发:小朋友,我们来欣赏一组漂亮的用七巧板拼成的图案 ( PPT出示鱼 、狐狸羊 、人) 你能自己动脑拼出一些漂亮的图案吗 ? 拿出信封中的七巧板先拼一拼, 拼好后用胶棒把图形贴在作业纸的反面。

拼完的在小组里说一说你们拼的是什么。

其他学生猜一猜他们拼出的是什么, 也可以请他自己来介绍一下。

三、介绍来历,课堂延伸

谈话:小朋友们,今天我们用七巧板中的几块以及用一副七巧板拼出了我们认识的图形,又拼了一些漂亮的图案,你们觉得有趣吗? 因为七巧板图形间的巧妙组合给我们带来了无穷的乐趣!( 出示:有趣的)

介绍:你们知道有趣的七巧板是哪国人发明的吗? 我们来听听介绍。 ( 动画介绍七巧板的来历)

七巧板是从我国古代的“ 宴几”演变而来的,又有人改进得到了四巧板。( 课件出示) 这就是一个四巧板。 看! 老师也带来了一些用四巧板拼成的图案。 感兴趣的小朋友课后可以去研究研究,去拼一拼,愿你们今后能拼出更多更美的图案,越变越聪明!

【 设计说明 :课后延伸 ,给学生留有思维空间 ,更好地发挥了学生的创造力和想象力。 】

【 资料链接】 四巧板 ,是一种类似七巧板的智力玩具 。 四巧板由一块长方形( 拼图中的大写“ 一”字) 分解的4块不规则形状组成。 其中有大小不同的直角梯形各一块,等腰直角三角形一块,凹五边形一块。

这种拼板智力游戏,源自日本,也叫“ 博士板”,因为这种板不仅用来作为课外活动的玩具,而且还用来测试智能,根据拼图的难易,分成九档:婴儿水平、幼儿水平、初小水平、高小水平、初中水平、高中水平、专科水平、大学水平和博士水平。 也就是说,如果能拼出最难的图形,就能达到博士水平的智力。 这种拼板在日本还有一个名称叫“ 吉四六之谜”,意思是“ 难解之谜”。

其实,这种拼板在我国古时和西方都有,只不过名称不同。 中国古代称它为调合板,这个名字很吉祥,是拼出的图块很协调的意思;西方叫它为T字板,因为它能拼出一个T字来。

四巧板:

简述中国古代游记散文的发展繁荣 篇3

关键词：游记产生；发展；改观；繁荣；影响

由于年代久远，游记产生时的作品仅能从古籍中见到谢灵运的《游名山志》片段，虽内容形式带有童稚气，却是游记发展的珍贵史料。由此可见谢灵运不仅是山水诗大师，也是山水游记始祖。

游记发展到唐代，万紫千红的文学园地奇葩夺目。在中国游记发展史上，如果说元结具有承前启后的桥梁作用，那么柳宗元则起着稳固提高的奠基作用。以前朝谢灵运与元结、柳宗元相比：早期游记客观略述景物，以后记述中注入了描写、抒情和议论成分，使主客观结合。元结对柳宗元影响很大，将两位的作品《右溪记》和《钴潭西小丘记》比较阅读便可知道。清末古文家说“次山放恣山水，实开子厚先声”，足见后者创作成就与地位之高。

柳宗元游记，一方面通过作者亲身敏锐观察与深入体会，运用多种手法、生动的语言，把人们易忽视遗忘的自然景色图画般地再现出来，给人如临其境之感；另一方面刻画山水木石、鸟兽虫鱼的声色动静时，作者把自己横遭贬滴、饱受压抑的悲愤寄托其中，使自然景与人感情相融合，达到炉火纯青。入选初中语文教材的《小石潭记》描写潭水、竹树、岩石、游鱼，无论静态还是动态都精致至极；同时在刻画凄清幽邃的境界中隐现着作者身影，流露出抑郁失意的感情。所以歷来公认柳宗元是唐代一位集大成的山水能手，将游记体裁发展到了一个新阶段。

到宋代时，游记有了改观。一则该体裁普遍引人注目，从事游记写作者与日俱增，产生了陆游《入蜀记》这部日记体游记专著；再则因“本朝人尚理”（严羽《沧浪诗话》），正如宋诗倾向议论一样，利用游记说理的情况较为普遍。

这里以入选过高中语文教材的两篇“唐宋八大家”名作作为例证。苏轼的《石钟山记》第二段写亲自考察的见闻，并提出个人见解。纵观全篇，不难看出其重点是为了辨明石钟山名称由来，并顺势借题发挥指出对任何事物作判断，皆须以身临其境的实地考察为基础，不可主观“臆断其有无”，从而把对于某个具体事物的看法，提升到带有普遍意义的高度。王安石的《游褒禅山记》是游记体裁，却不以记游为重点，而就游山所见谈感受发议论，说明无论钻研高深学问，还是创建宏伟事业，都须凭勇往直前、百折不挠的精神坚持到底。这样即使未达到预期目的，也可免除遗憾而不受讥笑讽刺。另外还说明因古书不存，学者研究学问须“深思慎取”，不能以讹传讹妄下判断。这种游记不以写景抒情见长，而靠议论说理取胜，在游记发展史上又开辟了新的途径。

当然，并非宋代游记都侧重说理，陆游、范成大、朱熹等人的游记，与唐人同样注重写景抒情。其中陆游熔三者于一炉，独创日记体游记《入蜀记》，写景物、记古迹、叙风俗、作考证、抒感慨，内容丰富多彩，笔法潇洒自如，很能代表游记特点。总之，到宋代已具备各式各样游记，若群星灿烂，似百花争艳，为游记的繁荣和发展带来了广阔绚丽的前景。此后大多数名家文集都有游记，几乎所有的著名山水和古迹都留下了作家们游览的足迹。

在这种游记繁荣和发展过程中，明末涌现出的山水小品与地理专著《徐霞客游记》值得一提。它在写作上明显受到《入蜀记》的深刻影响，文笔清新流畅、绚丽多彩，记载翔实准确，并含有广博的水文、地理方面科学内容，故被称作“世界真文字、大文字、奇文字”和“古今第一”的佳作。至于晚明的山水小品，则是继汉魏后小品文传统加以发展而成，其出现不仅给当时日益衰微的文坛带来亮色，也给游记体裁本身增添了异彩。其中名家就有“三袁”、钟惺、王思任和张岱等，虽风格流派各异却受反复古反道学共同思想支配，相继扛起“独抒性灵，不拘格套“的大旗，努力从事山水小品创作，其特点不讲形式义理，随笔直抒，毫无滞碍。如王思任的《剡溪》，只寥寥数语便形象突出、趣味盎然，予人深刻印象；同时隽秀生动、流畅诙谐，任意书写而无丝毫迂夫子气。

明朝自万历后社会黑暗动荡，一般不愿同流合污、不愿屈服于满清贵族统治的有节操士大夫，多遁迹林园寄情山水；加之公安竟陵文学运动之倡导，强调独创，摆脱理学束缚，因此清新流利又直抒胸臆的山水小品便风靡一时，给当时文坛尤其是游记散文注入了新鲜血液，这种风气影响直至清初袁枚等人，可谓深远矣。至清虽“独抒性灵”余波未绝，但乾、嘉后的散文受桐城派影响，要求义理、考据、词章三者合一，使传统古文更有效地服务于封建统治，这股风气亦波及游记写作。直到“五四”新文学运动之前，多数游记内容均未越出程朱理学范畴，字里行间往往杂入冗长的有关地理沿革及古迹由来之考证。若赏读方苞的《游雁荡山记》和姚鼐的《游灵岩记》即可窥见一斑。

参考文献：

[1]刘盼遂，郭预衡.中国历代散文选.北京出版社，1980-01.

[2]牛宝彤.唐宋八大家文选.甘肃人民出版社，1984-02.

[3]刘静.历代游记.三秦出版社，1998-09.

[4]罗宗强，陈洪编中国古代文学史.华东师大出版社，2000-10.

[5]张少康.中国历代文论精选.北京大学出版社，2003-08.

散文发展教案 篇4

十三 散文家谈散文

关于散文《白鹭》

教学目标：

1、用简要的语言概括出文章内容，并说说作者的见解。

2、品读文章，在感悟作者情感基础上，谈谈自己独特感受和见解。

3、了解评论一般写法

教学重点：在感悟作者情感的基础上，谈谈自己独特感受和见解。教学难点：学习评论的一般写法

课时：一课时 过程：

一、畅谈白鹭，导入新课

投影：杜牧《鹭鸶》“雪衣雪发青玉嘴，群捕鱼儿溪影中。惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。”

大家猜猜这首诗歌里面写的是什么动物？

我们也学了不少写白鹭的古诗，同学们能举几个例子吗？

如：一行白鹭上青天

西塞山前白鹭飞

今天让我们一起走进散文《白鹭》以及对它的评论。我们今天要学的《散文家谈散文》是由大文学家郭沫若写的《白鹭》和文学评论家晓雪写的评论文章《关于散文〈白鹭〉》

二、初读《白鹭》课文，吟读知美。

过渡：我们先看《白鹭》这篇散文，散文在内容上虽然或状物，或记人，或写景，但所写的总是作者自我感悟至深的生活经验的一部分。

因此，同学们朗读课文，并且找出对白鹭独特美的描写的的句子。（文中描写白鹭的句子）

作者描绘了四幅图：白鹭形象图、白鹭钓鱼图、白鹭瞭望图、黄昏低飞图。

由此，我们看到，作者对白鹭的美有怎样独到的认识。

（对白鹭的美的独到的认识是：白鹭的美在于：精巧、适宜、素雅、悠然、清澄、优美、韵在骨子里

中心句：白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗！）

三、精讲点拨，探究评论。

过渡：通过刚才的学习，我们能初步的了解了《白鹭》这篇文章的思想内容，下面我们就来学习一下作家晓雪是怎样评论《白鹭》这篇文章的。

1、具体写对散文《白鹭》评论的是哪一段？（4段）作者对《白鹭》的评论有哪些？（用文中的语言回答）

第一句高度概括的话对《白鹭》进行评价。语言上，“非常精彩，极其简练”； 思想上，“独特的感受，独到的认识”；

艺术上，“绝妙地描绘”。

第4段由两部分组成，前半段是对《白鹭》的评论文字，后半段是摘举文中原句来支撑前文的评论观点。

追问：评论的文字中引用了《白鹭》的原文，作为评价的文字，看起来是一种偷懒的方法，实际上是非常成功的一种弄“拙”成“巧”的写作技巧，看似轻而易举，实则匠心独运。

2、找出引用的名人名言，讨论作用。

A.我想起古人的描述”其文如升初日,如清风,如云,如霞,如烟,如幽林曲涧,如沦,如漾,如珠玉之辉,如鸿鹄之鸣而入廖廓”。（姚鼐）（2）理解其意思，说说其作用。

意思：这是在赞美他的文章写的有神有色，有情有景：他的文章好比初生的太阳，好比徐徐的清风，好比流云，好比霞光，好比烟雾，犹如优雅山林，从山涧流出的淙淙溪流，好像在沉沦，好像在荡漾，如珠光玉器发出的余晖，又像鸿鹄的鸣叫穿透了辽阔的天空。

作用：用自然风物比喻文章的气韵生动，用珠玉之辉、鸿鹄之鸣形容文章的深远辽阔的境界。

B莱辛说：“不要让人一看了事，应让人品味，反复的品味。”

作用：说明欣赏文学作品不能浮光掠影地粗略阅读，必须仔细品味，方能进入艺术境界。以此强调《白鹭》一文是值得让人反复品味的好散文。

3、在评论郭沫若的作品时为什么要列举其他作家的艺术风格，有什么作用？

作者信手拈来一些作家为证，一方面有力支撑作者的观点，同时为概括郭老的风格作一铺垫；另一方面也可以使读者在比较中对郭老的风格有更准确的把握和理解。

四、拓展训练

1、过渡：学习了作家晓雪的精彩评论，相信同学们也有了自己的想法，说不定大家的评论也是精彩无比的。有信心吗？（底气不足还是深藏不愿意露）好，我们还是先看一下写一般文学评论的方法。写一般文学评论的方法：

A、能写出自己独特的阅读感受；

B、就语言、风格、艺术手法、立意等方面做出具体的分析评论； C、可以适当引用古今中外的名人名言评论文章； D、可以巧妙运用原文来评论。

过渡：一千个观众，就有一千个哈姆雷特。我们班有32名同学，就是32个哈姆雷特。我这里还有一段对散文《白鹭》的评论文字

例：在这随意性的文字中，有丰厚的内涵、深刻的主旨，看似无心构画却又不枝不蔓紧紧围绕骨子里的韵展开，这就是郭沫若的《白鹭》。清素、淡雅、大气而不拘束，全文仅500字犹如白鹭一般精巧雅致，有着如歌的优美，如诗的神韵。白鹭肖像、清田钓鱼、清晨望哨、黄昏低飞四幅画展现在读者面前，动中有静，静中有动，撼人心魄，回味无穷。

请同学们试着也来评论一番《白鹭》。

2、学生练笔：

3、总结：某某同学的评论像在清幽的竹林深处在品茗般悠闲，让我想到立于树的绝顶的白鹭的悠闲姿态。绝美的比喻道破独特的感受。某同学的评论则调动了生活的积累，进行了合理的联想和想象。不管今后我们能否成为大师，至少今天我们已经迈开了一步了！

五、课堂总结，布置作业

1、本课通过大量接触评论文字，让同学们学会在吟哦讽诵、感悟、品味、欣赏中调动生活积累，形成自己独特的感受。并能用文字将这种独特的感受表达出来。

初中散文教案 篇5

在平日的学习、工作和生活里，大家都知道散文吧？散文的特点是通过对现实生活中某些片段或事件的描述，表达作者的观点、感情。什么样的散文才是真正的好散文呢？以下是小编整理的初中散文教案范文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

初中散文教案范文1

教材分析：这是一篇既有散文的语言，也有说明文信息的小品文。针对这些特点，我把《马》的教学设计成了两个板块：作散文读、作说明文读。即“一文两读”。将课文从体裁的角度进行两次阅读整合，让学生对课文的内容、特点、以及情感精神有双重把握。

教学目标：

1、反复诵读课文，体会作者对马的人格化的描写，在此基础上积累优美的语句。

2、学习“一文两读”的学习方法。

3、了解作者布封，体会作者的思想感情。

教学课时：1课时。

教学过程

一、导入：展示书法作品：学生用小篆和隶书写的“马”及教师用楷书在黑板上写的“马”。

要求学生说出三个“马”字分别属于哪种字体。

学生回答后，教师语：时代不同，“马”的写法也不同，这是汉字形体演变的结果；同样，随着社会的发展，马的生存方式及其命运也在悄然发生着变化。今天就让我们走进布封的文章去了解、关注人类忠实而高贵的朋友——马。

二、作者简介

布封，法国博物学家、作家。贵族家庭出身，从小受教会教育，爱好自然科学。1739年起担任皇家花园（植物园）主任。他用毕生精力经营皇家花园，并用40年时间写成36卷巨册的《自然史》。布封是人文主义思想的继承者和宣传者，在他的作品中惯常用人性化的笔触描摹动物。

三、读“散文”──选点寻“美”

这一板块是侧重于用学习散文的方法，意在学习语言、体验情感，感受好马，并做一定的语言积累。让学生发现文章文笔的优美之处，由读入情，由情入理。其基本步骤是：

（一）跳读课文，从描写的角度讲读文本的美。

教师引导学生找出描绘马的雅词与描绘马的妙句并积累，学习文章中运用的大量贴切而生动的形容词与描写句所产生的美。

（二）品读课文，从情感的角度品析文本的美。

问题探究：文中写了哪两种不同状态下的马，在作者的笔下，它们各有什么特性？

明确：写人类驯养的马，表现了对“被人养育”“经过训练”“供人驱使”的马的深刻同情；写天然野生的马，流露出作者对“在无垠的草原上”“自由自在地生活着的马匹”的由衷赞美。

情感投射：对马的情感正如散文的“神”，将作者的体验与感悟，淋漓尽致地传达给读者：人类能否因为拥有超过其他动物的`智慧和物质手段，就有权主宰其他生命形式的存在方式，甚至主宰它们的生死呢？

（三）背诵句段，从句式的角度讲解文本的美。

文章句式优美，长短相间，很有节奏感，使表达轻松、自由。可要求学生背诵最喜欢的一句话或一段话，并作仿写（说）训练。

小结：这一板块中，教者将“读散文”的教学目标分解成三个步骤，实际上是要学生在阅读中整体感受课文散文化的美点，进行人格品质的熏陶。

四、读“说明文”──整理练笔

这一过程侧重于学法的渗透，让学生充分地活动，通过列表格比较获取知识，通过写解说词加深对文本的理解和语言的运用，这样有利于激发学生学习兴趣，培养他们的实践能力。目的在于让学生整理知识、获取信息，并作小“说明文”式的练笔。

第一层次：读课文，了解科学小品文在说明手段上的特点。

１、找出每段的中心句，进行点评。

２、重点阅读第五段，通过与其它几种动物的比较，用图表的方式、平实的说明马的身材、颚骨、眼睛、耳朵、鬣毛、尾巴等外部特征。

第二层次：读课文，学习写作方法。

要求是选取某一段落，以解说员的口吻写一段解说词，多角度介绍马。如家马、野马、好马、有人性的马、懂感情的马、千里马等

五、整合理解，交流感受

提问：“假如让你选择，你愿意作人工驯养的马，还是自然界的野马？

”结果显示：97.7%的学生都选择做一匹野马，自由自在，无拘无束。教师有责任帮助学生树立正确的人生观与价值观。纵观全文，作者布丰对马饱含赞美之情的。无论是的野马还是人工驯养的家马，无论是天然奔放具有美质的野马，还是拥有忠诚的家马，在作者心目中是没有彼此高低的。做一匹野马很容易，做一匹对社会、家庭有贡献的家马则很难，当很多人向往野马的无拘无束生活时，是否更应该敬佩那些默默无闻地为人类服务的“家马”呢？

六、延伸拓展

用多媒体展示梁晓声《如果我为马》中的片段，学生齐读。

七、课堂小结

本文既是一篇科普说明文，也是一篇礼赞自由的优美散文，它不仅给我们展示了两种马的特质，而且让我们看到了作者的人文情怀，实为文质俱美之文。

八、布置作业

找出自己最喜欢或最不喜欢的语句（段）抄在读书笔记上。

教学反思：综观教学过程，“读散文”中侧重于老师的教，“读说明文”则侧重于学生的学。这两个板块不是平均分配，而是为了分别实现不同的教学目标，这种解读文体的阅读形式，可以降低学生学习的难度，更有利于加强学生对文体的比较把握、综合理解。

初中散文教案范文2

【教材简解】

《语文课程标准》规定初中散文阅读教学的目标是欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。我国现行中学语文教材中所选的中外散文作品大多情意浓厚，文辞优美，构思缜密，语言富有情感和哲理，艺术表现形式异彩纷呈，在一个广阔的文学空间中再现了人类丰富多样的情感世界。苏教版初中语文课本中收录的散文大致可以分为三大类：（1）情景交融的散文——情感与自然共鸣（包括《鼎湖山听泉》、《林中小溪》、《画山绣水》、《绿》《春》《夏》《济南的冬天》等课文）（2）寓意象征的散文——意有所指的委曲和含蓄（包括《囚绿记》《雪》《幽径悲剧》《海燕》《白杨礼赞》《石榴》《紫藤萝瀑布》等课文）（3）朴实叙事的散文——承受生命之重（包括《藤野先生》、《生命与和平相爱》、《享受生活》、《呼兰河传（节选）》——第六册，兼顾《繁星》《往事依依》《十三岁的际遇》《本命年的回想》《从百草园到三味书屋》《我们家的男子汉》《枣核》《背影》《散步》等课文）

【目标预设】

1巩固散文的基础知识

2复习重要散文的主要内容

3明确中考叙事类散文基本题型及考点

4掌握叙事类散文阅读的答题思路和技巧

【重点、难点】

1复习散文阅读的常规题型，答题思路

2掌握答题的方法和技巧

【设计理念】

根据散文的不同分类，在有限的一堂课之内以专题的形式复习其中的一部分，使学生掌握其中的一类文体的答题要点和方法。这样的更有针对性和可操作性。因此本堂课的重点主要是叙事类散文的复习。

【设计思路】

以叙事类散文的阅读考点切入，通过典型题型的训练使学生掌握相应的答题思路和方法，并以课内带动课外。

【教学过程】

一导入

在初中三年的学习中，我们学过的散文大致可以分为三类：情景交融的散文，如《春》《鼎湖山听泉》、《林中小溪》、等、；寓意象征的散文，如《囚绿记》《雪》《幽径悲剧》《海燕》；朴实叙事的散文，如《藤野先生》、《背影》、《散步》、《从百草园到三味书屋》。今天这个节课我们主要复习叙事类散文。

（学生活动：列举三类散文。）

二、明确文体及考点

1、概念：叙事散文是以写人记事、写景状物为主要内容，以叙述为主要表达方式的一种文体。

（学生活动：齐读，注意关键词“写人叙事”“叙事”）

2、根据要求说说有关这类散文的文学知识

a、要素：时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。

b、顺序：顺叙、倒叙、插叙（平叙、补叙）等。

c、表达方式：叙述、描写（议论、抒情）。

d、线索：时间变化、地点地点转移、某一人物、某一事物、某一事件、感情发展变化、所见所闻。

e、人称：“我”—直抒胸臆，说起有一种亲切感和真实感。“他”—不受时间和空间的限制，能从更多方面自由地叙述。

f、人物描写手法：外貌（肖像）、语言、行为（动作）、心理等。

（学生活动：选择自己熟知的一项回答）

3、明确考点

a、内容概括类考点

b、人物形象及其描写方法分析类考点

c、语言品析类考点

d、句、段的作用

e、景物描写的作用。

f、开放性试题

三、他山之石可以攻玉

a、阅读《藤野先生》片段

东京也无非是这样。上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。

中国留学生会馆的门房里有几本书买，有时还值得去一转；倘在上午，里面的几间洋房里倒也还可以坐坐的。但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱；问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。”

到别的地方去看看，如何呢？

1。用自己的话概括一下选段的主要内容。

2。“实在标致极了。”“标致”你怎么理解？

3。你认为作者写这一部分内容与写藤野先生有什么联系？发表一下你的看法

（学生活动：独立思考，完成学案上的这三道题）

交流：请说出你的答案，并指出题型特点

归纳：

第1题属于内容概括，答案框架：什么人做什么。答案：主要写见到藤野先生之前，我在东京的所见所感

第2题属于语言品析，答案框架：加点字的本义+在文中含义+写出了什么内容+表现了什么。答案：“标致”本义是妩媚动人，多用在女性身上。此处用来形容“清国留学生”，是反语。饱含强烈的不满情绪

第3题属于句、段的作用，基本思路：

①文首开头：（结构上）埋下伏笔，为下文作铺垫，照应题目，总领下文。（内容上）开篇点题，设置文眼，渲染气氛，交代起因，设置悬念。

②文中过渡：（在结构上）起承上启下（过渡）；总领下文；总结上文的作用；（在内容上）起转换或逐层深入的作用。

③文末结尾：（结构）照应前文，前后呼应；（内容上）点明中心，画龙点睛；深化主题，升华感情；引人深思，言有尽而意无穷。

④记叙顺序中插叙段的作用：补充说明了什么内容，丰富了谁的形象，突出了什么中心

答案：作者在这一部分写了在东京的所见，清国留学生的种种丑态促使先生对东京失望，为下文离开东京到仙台见到藤野先生作了铺垫。或者说这一部分写清国留学生学跳舞、赏樱花是作者离东京往仙台见到藤野先生的缘由。

b、阅读《散步》片段，完成练习第4题

后来发生了分歧：母亲要走大路□大路平顺□我的儿子要走小路□小路有意思□不过，一切都取决于我。……一霎时，我感到了责任的重大。我想一个两全的办法，找不出；我想拆散一家人，分成两路，各得其所，终不愿意。我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长。我说：“走大路。”

但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：“还是走小路吧。”她的眼随小路望去；那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。“我走不过去的地方，你就背着我。”母亲对我说。

1。在文中方框里加上标点。

2。文中“委屈”的意思是________________________________。

3。文中划线的两句话反映了这个家庭_________________________。

4。文中有一处景物描写，试用“________”将它画出来，并说明其作用

答：________________________________________________。

（学生活动：阅读片段，完成《散步》学案第4题后交流）

归纳：

景物描写的作用：

v 1、烘托人物的心情。

v 2、推动故事情节的发展，起衬托中心的作用。

v 3、渲染了什么样的气氛，为下文的什么内容做铺垫。

第4题答案。“那里有……鱼塘。”揭示了春天的生机，春天的活力，透露出一种新的希望。

c、阅读选文《我的母亲》，回答2、3题。

我到十岁的时候，读的是“孟子见梁惠王”。到年底，父亲要“清算”我平日的功课。在夜里亲自听我背书，很严厉，桌上放着一根两指阔的竹板。我背向着他立着背书，背不出的时候，他提一个字，就叫我回转身来把手掌展放在桌上，他拿起这根竹板很重地打下来。我吃了这一下苦头，痛是血肉的身体所无法避免的感觉，当然失声地哭了，但是还要忍住哭，回过身去再背。不幸又有一处中断，背不下去；经他再提一字，再打一下。呜呜咽咽地背着那位前世冤家的“见梁惠王”的“孟子”！我自己呜咽着背，同时听得见坐在旁边缝纫着的母亲也唏唏嘘嘘地泪如泉涌地哭着。我心里知道她见我被打，她也觉得好像刺心的痛苦，对我表着十二分的同情，但她却时时从呜咽着的、断断续续的声音里勉强说着“打得好”。她的饮泣吞声，为的是爱她的儿子；勉强硬着头皮说声“打得好”，为的是希望她的儿子上进。如今想起母亲见我被打，陪着我一同哭，那样的母爱，仍然使我感念着我的慈爱的母亲。背完了半本“梁惠王”，右手掌被打得发肿，有半寸高，偷向灯光中一照，通亮，好像满肚子装着已成熟的丝的蚕身一样。母亲含着泪抱我上床，轻轻把被窝盖上，向我额上吻了几吻。

1、请结合上下文，说说“清算”一词在文中的含义和作用。

2、文中描写母亲的语言只有3个字：“打得好”，请你揣摩出当时母亲说这句话的心情。

3、选文在描写母亲的细节中，最使你感动的细节是哪一处？试找出一例并写出让你感动的理由。

（学生活动：阅读语段，完成指定习题然后交流）

归纳：

人物形象及其描写方法解题思路

答案范围：性格精神品质

答案框架：描写人物的什么方法+表现了人物什么性格或什么心理

答案：2、母亲既疼爱儿子，又希望儿子上进，内心是矛盾痛苦的，话语既是违心的，又是出于对儿子的期待。（意思对即可，只要能体会母亲矛盾的心情即可）

3、不设统一答案。如：“我自己呜咽着，同时听得见坐在旁边缝纫着的母亲也唏唏嘘嘘地泪如泉涌地哭着。”这个细节通过母亲的神态和动作描写表现母亲对子女无限怜惜和疼爱之情。）

四、补充

开放性试题

阅读选文谈启示、看法或写一段话

启示：通过读这篇文章，我从中明白了什么，我以后会怎样去做。

看法：表明自己的观点+结合生活实际（或结合原文）阐述自己的观点+得出结论。

五、总结

散文教案如何写 篇6

1.读散文要识得“文眼”

凡是构思精巧、富有意境或写得含蓄的诗文，往往都有“眼”的安置。鉴赏散文时，要全力找出能揭示全篇旨趣和有画龙点睛妙用的“文眼”，以便领会作者为文的缘由与目的。“文眼”的设置因文而异，可以是一个字、一句话、一个细节、一缕情丝，乃至一景一物。并非每篇散文都有必要的“文眼”。

2.读散文要抓住线索

读散文要抓住线索，理清作者思路，准确把握文章的立意。

结构是文章的骨架，线索是文章的脉络，二者是紧密联系的。抓住散文中的线索，便可对作品的思路了然于胸，不仅有助于理解作者的写作意图，而且也是对作者谋篇布局本领的鉴赏，从而透过散文的“形散”的表象抓住其传神的精髓，遵循作者的思路，分析文章的立意。线索通常有以下几种：（1）以事物的形象为线索，如巴金的《灯》；（2）以感情的发展为线索，如杨朔的《荔枝蜜》；（3）以时间顺序为线索，如刘白羽的《长江三日》；（4）以空间顺序为线索，如朱自清的《绿》；（5）以人物活动为线索，如鲁迅的《从百草园到三味书屋》；（6）以事理为线索，如唐韬的《琐忆》。

3.注意散文表现手法的特点

注意散文表现手法的特点，深入体会文章的内容。

散文常常托物寄意，为了使读者具体感受到所寄寓的丰富内涵，作者常常对所写的事物作细致的描绘和精心的刻画，就是所谓的“形得而神自来焉”。我们读文章就要抓住“形”的特点，由“形”见“神”，深入体会文章内容。

4.注意展开联想，领会文章的神韵

联想的方式有：①串联式：如《猎户》“尚二叔→百中老人→董昆”；②辐射式：如《土地》以“土地”为中心生发开去，写“热爱生活，保卫土地，建设土地”；③假托式：如《白杨礼赞》；④屏风式：如《风景谈》。注意丰富的联想，由此及彼，由浅入深，由实到虚，这样才能体会到文章的神韵，领会到更深刻的道理。

5.品味散文的语言

一大特色是语言美。好散文语言凝练、优美，又自由灵活，接近口语。优美的散文，更是富于哲理、诗情、画意。杰出的散文家的语言又各具不同的语言风格：鲁迅的散文语言精练深邃，茅盾的散文语言细腻深刻，郭沫若的散文语言气势磅礴，巴金的散文语言朴素优美，朱自清的散文语言清新隽永，冰心的散文语言委婉明丽，孙犁的散文语言质朴，刘白羽的散文语言奔放，杨朔的散文语言精巧。何为的散文语言雅致。一些散文大家的语言，又常常因内容而异。如鲁迅的《纪念刘和珍君》的语言，锋利如匕首；《好的故事》的语言，绚丽如云锦；《风筝》的语言，凝重如深潭。体味散文的语言风格，就可以对散文的内容体味地更加深刻。

6.了解情技

了解情技即弄清抒情散文的写作技巧，也就是高考考点要求的“能鉴赏作品的表达技巧”。因此掌握诸如渲染、铺垫、象征、伏笔、照应、悬念、衬托、过渡等技巧有利于鉴赏散文，把握美文实质。《荷塘月色》教案

教学目标

（一）知识与技能

1．把握写景抒情散文情景交融的特点。2．学习作者运用语言的技巧：比喻、通感的巧妙运用，动词、叠词的精心选用。

（二）过程与方法

1．训练整体感知、揣摩语言的能力。

2．提高对作者在文中表达的思想感情的领悟能力。3．提高对情景交融意境的鉴赏能力。

（三）情感态度与价值观

1．培养学生健康的审美情趣。2．引导学生关注社会，追求理想。

教学重难点

（一）作者怎样从多角度描摹荷塘美景？

（二）本文的写作线索是什么？

（三）“通感”这种修辞方法的特点及作用是什么？(四)在特定语境中揣摩语句的含义。

教学方法

1.自主阅读体验与教师引导、集体讨论相结合。

2.涵泳法、美读法为主兼用探究法对相关问题进行探讨。

教学时间 2课时

教学过程

布置预习：Ａ、请学生熟读课文；Ｂ、背诵４－６段。第一课时

一、导入课文：

（老师有声有色地背诵《春》中的一些典型段落，感染学生，调节气氛。然后再总结。）我们对朱自清这个名字并不陌生了，初中语文教材曾选了他的散文名篇《春》和《背影》，这两篇散文都给同学们留下了深刻而美好的印象。朱自清先生不愧为散文大家，关于他的生平经历，同学们知道些哪些呢？（教师引导学生口述，最后教师概述。）

教师：朱自清，原名自华，字佩弦，号秋实，原籍浙江绍兴。他是诗人、散文家、学者，又是民主战士、爱国知识分子。毛泽东称他“表现了我们民族的英雄气概”。著作有《朱自清全集》

上大学时，朱自清开始创作新诗，１９２３年发表的长诗《毁灭》，震动了当时的诗坛。１９２９年出版诗集《踪迹》，１９２５年任清华大学教授，创作转向散文，同时开始研究古典文学。１９２８年出版散文集《背影》，成了著名的散文家。

本文是一篇以写景为主的抒情散文。写于１９２７年７月，当时正值大革命失败，白色恐怖笼罩着中国大地。朱自清也处于苦闷彷徨中。

《荷塘月色》正是作者自己想“超然”而又想“挣扎”的心迹的真实描摹和生动写照。

今天我们就一起来学习这篇散文。（板书课题及作者：荷塘月色 朱自清）

二、听《荷塘月色》的配乐录音带：思考：作者细致描写荷塘的文字是第几段（第4段）？ 好，那我们请一位同学再朗读一遍这个段落，然后大家闭上眼睛想象一下荷塘的美景。

三、作品结构分析：（再请全班同学齐读下这篇优美的散文，然后想想每一段都写了什么内容？全篇又可以分为几个部分？）

缘起：第一段：独游荷塘的时间、地点和缘由。（心境：“颇不宁静”）去荷塘：第二段：通往荷塘的小路、树木、月色。

第三段：行在小路时的感受。（追寻清冷、幽僻的环境）观荷塘：第四段：荷塘美丽的景色。

第五段：塘中的月色。第六段：荷塘四周的景物。

离荷塘：第七、八、九段：联想古代江南采莲的旧俗。

第十段：在思乡与遐想中踱回家门。

（画一个圆形的图解做板书，边板书边讲解。见课件！）

从写景状物的角度看：

第一部分：（１）写观荷缘起。（情）（引子）

第二部分：（２－６）写荷塘月色。（景）（主体）

第三部分：（７－１０）写景中人。（情）（尾声）

（细讲线索：《荷塘月色》的行文线索，很有特色，如同经、纬两条线穿织在一起。它是一篇情景交融的散文，作者欣赏荷塘月色前后心情的变化好似一条经线，对荷塘月色的景物描写犹如一条纬线。写景是为抒情服务的，所以“贯穿全文的是一条前后心情变化的思绪线索”。）

小结本节课的内容：本节课我们对《荷塘月色》这篇散文有了大致的把握，请同学们课后继续认真朗读这篇散文，看看作者是怎样借景抒情的。

布置作业：１、背诵４－６段；２、阅读课后附文。第二课时

一、检查作业：（找同学背诵第4-6自然段，并做鼓励性点评。）

二、自主探究：找出你所欣赏的语句，并说出你真实的感受。

（讲解：很有代表性的几句：）

1、全文首句：“这几天心里颇不宁静”

（分析：这是分量很重的一笔，可见“文由情生”，本句是“文眼”。）问：起笔这样写是什么目的？

（分析：不加掩饰直抒情怀，显出作者内心有苦闷，心绪烦乱。这也正是夜深人静出游荷塘的缘由，即，欲排遣苦闷之情。）

2、第三段中路上的一段独白：“路上只我一个人„„这是独处的妙处”。

（分析：此段抛开写景，句句都是内心活动，这样写是不是偏离了文章的主题呢？

明确：Ａ、抒写月下独处的自由感正是对“心里颇不宁静”的自我调节，蕴涵了对黑暗现实的不满。Ｂ、这“情”没有离开“景”，如果不是月下独行在那条极幽僻的路上，又怎么能抒发所谓“独处”之情呢？）

３、第三段最后一句：“我且受用这无边的荷香月色好了”。

（分析：Ａ、这是过度句，提示下文重笔写荷塘月色；Ｂ、这一句感情上起了变化，作者没有陷入哀愁的泥淖不能自拔。）

三、解析第四段，看作者是怎样从多角度来描摹荷塘美景的： 分析：（1）按观察的角度、逐渐由近及远，由上而下的顺序：茂密荷叶→多姿荷花→缕缕荷香→叶花颤动→流水

以上是顺序特点，细分析，还可以看出作者的匠心：

Ａ、抓静态与动态的结合，把荷塘写“活”。（这个问题要启发学生回答，读进去）而且，作者笔下的景物都是“动”的，“静”不过是“动”的瞬间表现，扬静而情动。

Ｂ、抓可见与可想的结合，写出了散文的神韵。所谓“可想”，是指由“可见”引起的合理联想，把不可见的景物写得很有风采。

“通感”这种修辞方法的特点及作用是什么？

分析：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”。

花香（作用于人的嗅觉）——渺茫的歌声（作用于人的听觉）

把作用于嗅觉上的花香“错置”到听觉上合理吗？ 合理：而且把花香的特点写清了，形象生动。荷花的香味清雅宜人，立于微风中的赏花人嗅那馨香，时有时无，这种体验是真实的；听那从远处高楼飘来的歌声，时断时续，同样是真实的体验。这两个“真实”便把不同类的感官功能沟通了。作者在感觉上的体验是细腻而丰富的。这一句也恰恰说明“人在景中[l1] ”。

五、请学生自己赏读并讨论第５、６自然段段：：

欣赏的重点可放在对某些字词的品味上，也可以研究一些极有感情特色的比喻句上：

1、“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。”“泻”字精确在哪儿？

２、“树缝里也漏着一两点路灯光，没精打采的，是渴睡人的眼。”这里的比喻与拟人，准确形象，但不能给人以美的享受，作者为什么不割爱呢？

六、小结全文：本文写夜游的动机、夜游的联想。从出门到回家，叙述线索清晰而有变化，结构自然严谨。写景层次分明而富有特征，朦胧的景色与淡淡的喜悦和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。语言优美、凝练而传神。运用比喻、联想、衬托等手法把景象表达得极其真切而富韵味。

七、布置作业：自由命题写一篇情景交融的散文，要求运用通感的修辞方法，在选用动词与叠词上下点功夫。

教学后记：

《荷塘月色》的感情如何理解？

《荷塘月色》是一篇借景抒情散文。其写景特点值得我们学习，写荷塘上的月色，写月光下的荷塘，相当成功。至于抒情是抒的什么情？历来有不同的看法。有的认为表现了愁闷的心境，有的认为表现了闲适的心情，有的认为表现了对现实的不满的愤激之情，有的认为表现了对美好生活的向往，等等。你认为表现的是什么样的情感呢？

我认为作者表现的情感是复杂的，既有淡淡的忧愁，又有淡淡的喜悦。低调情绪笼罩着全文，如作者心里不宁静，路是幽僻、幽静的，云、月是淡淡的，树色是阴阴的。蝉声与蛙声虽热闹，但与“我”无缘。不满现实，但又不得不回到现实中来。至于喜悦，课文开头忽然想到日日走过的荷塘，“总该有另一番样子吧”，于是欣然前往。通向荷塘的小路，往日阴森森的，“今晚却很好”，便觉得自己是个“自由的人”了。到了荷塘，心系美景，暂得自由，怡然自得之情顿生。于是，由赏景想到古人采莲那个“热闹的季节”“风流的季节”，淡淡喜悦之情也是笼罩在全文的。荷塘月色 朱自清

一、教学要求： 1.基础知识：（1）字词的理解和运用；（2）朱自清和他的散文；（3）通感的手法。2.阅读能力：（1）学习借景抒情、情景交融的表现手法，把握作者的思想感情；（2）体会散文的语言特点，学习文中词语鲜明的感情色彩。3.写作能力：写一段鉴赏本文语言美的文字。

二、教学重点：结合时代背景理解直接抒情的语句的含义，体味作者的思想感情。学习作者运用语言的技巧。

第一课时

教学要点：交流研究性学习成果，检查自学情况，讨论课文的线索和结构，布置讨论题。教学内容及步骤：

一、检查研究性学习情况（部分），以学生抢答，教师补充和订正的方式进行。

1.关于作者：基本情况：朱自清(1898-1948)字佩弦，著名散文家、诗人、学者、民主战士。文学研究会早期成员。江苏东海人，因祖父、父亲都定居扬州，又自称扬州人。原名自华，号秋实。生活经历：幼年受士大夫家庭的传统教育，1916年中学毕业考入北京大学哲学系。1920年毕业后在江、浙的中学任教，极受欢迎。1925年任清华大学中文系教授。1931-1932年在英国伦敦学语言学及英国文学，回国后仍在清华大学任教授并兼中文系主任。早年从事新诗创作，内容多写小资产阶级的失意，也有觉悟青年对光明的呼唤。在清华任教后，创作转向散文，同时研究古典文学。朱自清正直爱国，参加过“五·四”和“一二·九”运动，但阶级的局限使他长期脱离现实。抗战任西南联大教援期间，思想有较大转变。1948.8.12病逝前，谆谆嘱告家人，说已签名拒绝美援，不要买政府配售的面粉，表现了高尚的民族气节和爱国主义精神。评价影响：《别了，司徒雷登》(毛泽东)赞扬他有骨气，“一身重病，宁可饿死，不领美国的救济粮”，“表现了我们民族的英雄气概”。2.代表作品：著有诗歌、散文、文艺批评、学术研究等著作，大都收入四卷本《朱自清文集》(1953开明书店)，散文代表作有《背影》《春》《绿》《荷塘月色》《灯影桨声里的秦淮河》《威尼斯》。兴趣识记：谁有什么办法把朱自清的散文代表作一下子记牢？参考办法：朱自清目送父亲的《背影》在远方消失，《春》终于来到了，到处都是酽酽的《绿》，他先去观赏《荷塘月色》，再去泛舟《灯影桨声里的秦淮河》，最后来到了美丽的《威尼斯》。（情节串联法）

二、朗读课文，检查早自习自学情况：

1．播放朗读磁带。板书课题及作者：荷塘月色朱自清1927年7月，作于北京清华园指定三名学生接力朗读，教师正音。

2．抢答：词语解释幽僻(yōupì)：幽静，偏僻(幽：深远的、隐蔽的)。蓊郁(wěngyù)：树木茂盛的样子。苍茫：空阔辽远，没有边际。弥望：满眼(充满视野)看到。(弥：满)田田：形容荷叶相连的样子。袅娜(ｎｉǎｏ)：柔美的样子。风致：美的姿态。①美好的容貌和举止②风味；风趣

三、作品结构分析。

教师启发指导：《荷塘月色》共8个自然段，每段自有共独立内容，但从作者的行踪变化上看，从扣文题的主体文字与荡开笔墨写联想的“闲笔”来看，这8个自然段还是可以划分成几个大部分的，把文章的基本框架弄清了有助于我们对内容的分析和对主旨的探索。

第一步，让学生提挈每个自然段的内容（用语要简明、准确）。

第1段独游荷塘的时候、地点和缘由。（心境：“颇不宁静”）去荷塘

第2段通往荷塘的小路、树木、月色。

第3段行在小路时的感受。（追寻清冷、幽僻的环境）

第4段荷塘美丽的景色。观荷塘

第5段流泻的月光，塘中的月色。

第6段荷塘四周的景物。（在月下观察、感受到的）

第7段联想古代江南采莲的旧俗。

第8段在思乡与遐想中踱回家门。

第二步：综合、归纳。从写景状物的角度上看，第2—6段显然是文章的主体内容，应归为一部分。第1段是“引子”也应独立。第7—8段由现实写及想象中古时候的旧俗，突转一笔（回到家门）收束全篇。

这样分析，全文确实应划为三部分：

第一部分（第1段）写“观荷缘起（情）

第二部分（第2—6段）写“荷塘月色”（景）

第三部分（第7—8段）写“景中人”（情）

四、小结写作线索。

这个问题，实际上是在“结构分析”过程中就可以得到解决的；这里，再小结一下。教法上由教师主述或由学生讨论均可。很可能学生在认识上有争议，教师应允许学生发表意见，只要言之有理，不出现科学性错误就行。

教师小结：《荷塘月色》的行文线索，很有特色，如同经、纬两条线穿织在一起。它是一篇情景交融的散文，作者欣赏荷塘月色前后心情的变化好似一条经线，作者的游踪、对荷塘月色的景物描写犹如一条纬线。写景是为抒情服务的，所以“贯穿全文的是一条前后心情变化的思绪线索”。

（注：上段文字中加引号一句可作为板书）

五、找出直接抒情的语句，对其中有代表性的语句进行讲析，让学生反复体会。

分析直接抒情的语句（让学生按行文先后摘选）1.全文首句“这几天心里颇不安静”。

这是份量很重的一笔，可见“文山情生”。

起笔这样写的目的是什么？（提问）

不加掩饰直抒情怀显出作者内心有苦闷，心绪烦乱。这也正是夜深人静出游荷塘的缘由（欲排遣苦闷之情）。

至于为什么有这种情绪，学生一定很关心。因此，在此可以联系作者撰文时间启发学生讲讲有关大革命失败的情况（教师要帮助学生抓要点，防止说开而不可收），进而说明当时朱自清的思想状况：朱自清曾受过“五四”运动的洗礼，目睹过“三·一八”惨案的全过程（他那天参加了请愿游行）。他追求进步，痛恶黑暗的反动统治；他虽然是小资产阶级知识分子，但富有正义感和爱国心。在大革命高潮时，他很兴奋，时时关注着南方的革命，渴望中国的统一和民主的实现。“四·一二”政变，给他的打击是沉重的，他“心里是一团乱麻，也可以说是一团火。似乎在挣扎着，要明白些什么，但似乎什么也没有明白”。按他当时的思想境界（“我只是在行为上主张一种日常生活中的中和主义”—见陈竹隐《忆佩弦》）是不可能毅然投入到革命洪流中去的。手中的笔是他寻求解脱的工具，《荷塘月色》的诞生是很自然的。用“这几天心里颇不宁静”来概括、浓缩他当时的心绪是十分准确的。弄清这句的含义也有助于弄清他为什么要大写荷塘月色之美，要发思古之幽情了。2．第3自然段，作者在路上一段抒情独白（“路上只我一个人，背着手踱着„„这是独处的妙处”）

这一段抛开了写景，句句都在内心活动。这样写，是不是偏离了文章的中心呢？（提问）

要解决这个问题，需引导学生体会前两段与此段的内在联系：

①抒发月下独处的自由感正是对“心情颇不宁静”的自我调节。抛开了写景直抒胸臆也反映了作者的痛楚心态—烦扰的思绪压抑不住，一定要说出来。只有在清冷的环境里独处才“觉得是个自由的人”，这其中不就蕴含着对黑暗现实的不满吗？

②从行文上看这一段似乎是“游离”出来的抒情段，但从时空上看，这一段与第2自然段是同步的。实际上，这“情”还是离不开“景”的，如果不是月下独行在那条极幽僻的路上，又怎么能抒发所谓“独处”之情呢？

说明：“我且受用这无边的荷香月色好了”。这一句在分析时不能草率。

①在行文上，这是一个过渡句，提挈下文重笔写荷塘月色。对这点，好认识；它与第2自然段有什么关系，则容易被忽略。这句是对“去荷塘”文字的一个接续，2、3段便浑成一体了（再次证明第3段并非“游离”出来的段落）。

②这一句感情上起了变化，作者没有陷入哀愁的泥淖不能自拔。他要追寻美来自慰，反映了不满现实而又幻想超脱现实的心态。

六、小结、布置作业。通过对全文结构的分析，我们对《荷塘月色》的内容、写作线索都比较清楚了；结合作品创作的时代背景，我们对作者在文中抒发的感情也有了初步的了解。这些都为我们进一步学习、欣赏《荷塘月色》奠定了基础。下一课时，我们将认真研读作品中写景状物的段落，欣赏其高超的语言艺术和独特的表现手法；我们还要进一步体味作者是怎样把深沉、复杂的感情寄寓在“景 第二课时

教学要点： 1.解析第4自然段，看作者是怎样从多角度来描摹荷塘美景的。2.体会散文的语言美—对生活化语言的巧妙艺术加工。

3.认识“通感”的修辞方法，体会本文中“通感”所产生的艺术效果。教学内容及步骤：

一、复习提问。

1.集体背诵《荷塘月色》第4自然段。2.请两位同学各背诵一遍第4段。

教师针对学生背诵的情况，正音，矫正语速上的毛病。

二、解析第4自然段，看作者是怎样从多角度来描摹荷塘美景的。

1.先写满眼茂密的荷叶，次写多姿多态的荷花，顺笔写及缕缕的荷香，最后写叶子和花的一丝颤动和流水，层次井然，形象精确。这是按观察的角度，视线由近及远，由上而下的空间顺序来写的。

（教师在讲述时要尽量引用原句，重点词语随手板书，如“弥望”、“袅娜”等等）2.上面的分析，基本上抓住了第4段行文顺序特点，但细一研究，还可以看到作者的匠心：

①抓静态与动态的结合，把荷塘写“活”。

这个问题，要启发学生回答，这就叫“读进去”。

估计学生很容易认为只是到了“这时候叶子与花也有一丝的颤动，象闪电般，霎时传到荷塘的那边去了”才由“静”转入“动”。这种认识是肤浅的，是套用“动静结合”这一评语，缺少鉴赏力。

实际上，作者笔下的景物都是“动”的，“静”不过是“动”的瞬间表现，物静而情动。花、叶、流水的人格化表现了景与情的交融，潜在的韵致也就流动起来了。作者把叶子比成“亭亭的舞女的裙”，说是静，却有动，也许叶子静静地铺展着，可喻体中的女郎是在旋着舞着的，否则，那裙裾怎能临风伞开呢？再如，朱自清先生用“羞涩”一词来形容待放的花朵，更是耐人寻味，不仅暗合古人对荷花“绰约若处子”的赞誉，更让读者浮想不已，既然“羞涩”于颜内心怕更怦怦吧！这“动”已溢于文字之外了。

（说明：上面这种分析，教师应当理解，但是不是要求学生也达到这个深度，要适情而定，不要脱离学生实际硬灌，能启发到什么程度就到什么程度，重点还是抓词语在语境中的涵义来提高学生的鉴赏能力）

②抓可见与可想的结合，写出散文的神韵。

所谓“可想”，是指由“可见”引起的合理联想，把不可见的景物写得很有风采。

引导学生分析第4段的最后一句。荷叶田田，满遮荷面，塘水看不到；作者却断定那叶下的水“脉脉”有情，这是由于叶子的“风致”引起的合理想象。这是很精彩的一笔。

为激发学生思考的积极性还可以启发他们从“视觉—嗅觉—听觉”这一角度来欣赏作者怎样描写荷塘，进而还能解决一个问题：第4段是“人在景外”还是“人在景中”（实际上是“情景交融”的问题）。

三、关于“通感”问题。

这个问题可放在分析第4段时顺势讲解，不必讲通感的定义，只让学生认识这种修辞方法的特点及作用请学生分析这一句的比喻特点：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”本体—花香

（作用于人的嗅觉）喻体—渺茫的歌声（作用于人的听觉）把作用于嗅觉上的花香“错置”到听觉上合理吗？合理：而且把花香的特点写清了，形象生动。荷花的香味清雅宜人，立于微风中的赏花人嗅那馨香，时有时无，这种体验是真实的；听那从远处高楼飘来的歌声，时断时续，同样是真实的体验。这两个“真实”便把不同类的感官功能沟通了。作者在感觉上的体验是细腻而丰富的。这一句也恰恰说明“人在景中”。

引导学生在第5段中找出有通感修辞现象的句子，并进行欣赏。

（“塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如同梵娜玲上奏着的名曲。”）

四、第5、6段的讲析。

这两段，应完全交给学生分析，教师不应再细说了，否则就会“剥夺”学生的必要的鉴赏机会。

这两段的阅读点，欣赏点似可放在对某些字词的品味上，也可以引导学生研究其中极有感情特色的比喻句

例如：

1.月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。“泻”字精确在哪儿？

写月光照在荷叶荷花上，“泻”字给人一种奶白色而又新鲜欲滴的实感。2.树缝里也漏着一两点路灯光，没精打彩的，是渴睡人的眼。

这里的比喻与拟人，准确形象，但不能给人以美的享受，作者为什么不割爱此句，以使通篇流溢着美呢？

（引导学生从借景抒情的角度来思考，体会作者心中难以排除的哀愁，烦怨）

处理以上内容时，可采用讨论式，让学生多说，拓宽思路。渐而使他们认识到，读文学作品决不能停留在“字面的识读”上，要利用所学的语文基础知识参与评论，所谓鉴赏能力便是这样一点一点培养起来的。

五、收束部分。

思考题：《荷塘月色》的语言艺术是很高超的，美的语言，有丰富表现力的语言并不是靠词藻堆砌，靠粉饰来写就的，散文的语言美就要表现在语言的“生活化与艺术化的统一”上。例如：

“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”。

这一句，除“亭亭”一词外，都是口语，“叶子出水很高”是“写实”的一笔，不需修饰已经达到“准确”了，但作者不满足“摹形”，他要传荷叶之“神”，于是抓荷叶的状态特征以裙作比，“亭亭”二字便成了点睛之笔，一位临风起舞的窈窕淑女的美姿出现了，那展开旋动的裙与硕大舒展的荷叶融合为一体，荷叶的动态美便跃然纸上，心形兼备。