小学优秀教师教学经验交流发言稿

小学优秀教师教学经验交流发言稿（精选10篇）

小学优秀教师教学经验交流发言稿 篇1

小学优秀教师教学经验交流发言稿

小学优秀教师教学经验交流发言稿

各位老师，下午好！

经验谈不上，只不过通过多年的教育教学积累了一点感想和做法，今天借此机会和大家沟通、交流一下。下面我就从三方面来说。

一、备课、上课是根本

1、课前准备：关键是备好课。①首先认真钻研教材，掌握教材的基本思想、基本概念，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。②其次了解学生原有的知识技能，了解他们的兴趣、需要和习惯，知道他们学习新知识可能会有哪些困难，以采取相应的预防措施。③再次考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。

2、课堂上：关键是让不同水平的学生有所提高。在数学课上，把抽象的数学知识与学生的生活紧密联系，为学生创设一个富有生活气息的学习情境，同时，也要注重对学生学习能力的培养，引导学生在合作交流中学习，在主动探究中学习。要始终以学生为主体，把学习的主动权交给学生，挖掘学生潜在的能力，让学生自主学习，学生自己能完成的，我决不包办代替。如二年级数学开始学习《除法》，大家都知道：除法是小学数学计算教学过程中的重要组成部分，表内除法又是学习除法的基础中的基础，而“除法的初步认识”又是学生开始学习除法的启蒙阶段。因此让学生对除法意义的理解、深入领会和对除法的兴趣等方面又都直接影响到后面的学习，所以这单元的的教学内容显得尤其

重要。特别是《用除法解决问题》这部分内容课本是以图文并茂的形式呈现给学生的，教学时我充分利用这一资源，让学生多看多想多说，在看中发现数学故事，在想中发现数学问题，在说中发现数学之美。久而久之既激发了学生的学习欲望，又提高了学习效率。碰到简单的教学内容，我就放手让学生自学，不懂的地方提出来，由老师和同学们共同解决。让学生的智慧、能力、情感、心理得到满足，学生成了学习的主人，学习成了他们的需求，学中有发现，学中有乐趣，学中有收获。哪有不愿学的道理。

二、学生管理是关键

对学生的管理关键是培养学生良好的数学学习习惯和后进生的转化。

大家都知道，对小学生来说，培养良好的数学学习习惯是很重要的。我认为良好的学习习惯不能简单地理解为只是要求学生上课坐好，举手发言等外在形式，更重要的是让学生逐步学会独立

思考，敢于提问，认真倾听别人的意见，勇于表达自己的想法，乐于与人合作等内在的学习品质。老师还要明确，学生这些良好的数学学习习惯的养成，不是一朝一夕的就能完成的。教学中，不要急于求成，不要对学生过早地提出统一的、硬性的要求，而应采取循序渐进的方式，逐步让学生学会讨论、学会交流、学会思考、学生合作、学会倾听、学会质疑、学会分享。这些好的学习习惯，可以为学生学习数学打下坚实的基础，使学生终生受益无穷。所以良好的学习习惯主要包括：

1、培养学生专心倾听的习惯

专心倾听是学生主动参与学习过程，积极思考的基础，也是提高课堂学习效率的前提。因此，教师要培养学生上课专心倾听的习惯。上课专心倾听包括看、听、想、做等四个方面。

2、培养学生独立思考、合作交流的习惯

首先，要选择好思考的材料，创设

思考的情境。先让学生独立地解题，再让学生在小组中交流，讨论，这样既培养了学生独立思考、合作交流、有条理地思考问题的习惯，又提高了学生学习的兴趣。其次，要重视提出问题。大家都知道提出问题比解答问题更重要，因此，教师要多鼓励学生质疑问难，即使学生提出一些离奇的问题也不要紧，教师也要引导、鼓励，并和学生一起分析、讨论，使学生获得进一步学习的动力。如教学解决问题时，让学生根据数学信息，提出不同的问题。如果有的学生提出的是已学过的问题，教师可以鼓励学生：“你还能提出其他问题吗？能否试着解答出来。”并要求与自己小组的成员尝试着解决一些问题。这样既学会了新知识的解法，又复习了前面的旧知识。

3、养成良好的数学作业书写习惯

作业必须整齐干净符合解题要求，做后要检查做前要改错。

4、培养学生养成良好的考试习惯

我个人认为要教给学生考试的方

法

A、要有慎重的考试态度。无论哪一种考试，或单元测试或期中期末考试，都要让学生明白，认真的态度是至关重要的，也是考试取得成功的关键。

B、认真读题。学生只有认真细致，掌握方法，才能有良好的考试习惯，所以教师要教会学生认真细致的各种方法。如拿到试卷以后，不要着急去做，要先去认真读题，每做一题，都要抓住题目中关键字、词、句来对题目进行仔细分析，认真审题，审题时首先要读懂题目要求，正确理解题意，才能动笔解决等，这样日复一日，月复一月，就容易使学生养成良好的学习习惯了。我们都有这样的经历：一年级的学生如果是集体读题，学生就做的很差，错题比较多，漏题现象严重，但如果是一对一的读题，那学生就做的相当好，几乎没有不会做的题目。由此可见，培养学生养成认真读题听讲是多么重要。

C、仔细检查。做好考试前的思想

工作，对考试习惯好的学生要加以鼓励，对考试习惯差的要个别谈心，要求其认真细致答题，对成绩差的学生，要给予鼓励鼓劲，树立自信心。

三、回顾反思是提高

通过 回顾反思，总结提炼数学思想。数学思想总是蕴藏在各种具体的数学知识、数学方法之中，它是知识的结晶，是高度概括的数学理论。数学思想不仅对学生系统地掌握和运用数学知识和方法解决问题具有指导意义，也对学生形成正确的数学观念大有好处。所以我们要尽量写教学反思，哪怕是一两句话对你的教育教学也是有好处的。通过对学生和对知识的回顾、反思，对教学方法的概括、提炼，日积月累你就能挖掘其中的数学思想，并用数学思想指导数学教学实践。

最后送给大家一句掏心窝子的话：扎扎实实备课上课，课堂上抓两头，促中间，向课堂35分钟要质量，相信你会有意想不到的收获。

小学优秀教师教学经验交流发言稿 篇2

通过对十位小学优秀语文教师的课堂提问记录进行对比和研究, 小学语文提问的问题大致分为回忆性问题、理解性问题、应用性问题、分析性问题、评价性问题和改造型问题几个类别。通过对十节课课堂的课堂记录进行统计, 我们发现十位语文教师合计提问300次, 其中回忆性问题的次数是120次, 占提问总数的40%;理解性问题的次数是140次, 占提问总数的46.7%;应用性问题的次数是8次, 占提问总数的2.67%;分析性问题的次数为3次, 占提问总数1%;评价性问题的次数是13, 占提问总数的4.33%。

回忆性的问题便于小学生对掌握的知识进行巩固和充实, 理解性问题要求小学生在已知知识的基础上自行分析和理解, 在心理机制上理解性问题比回忆性问题对小学生提出了更高的要求, 应用性问题在小学语文教学中不常见, 这和语文学科的学习特征相关, 分析性问题是在理解性问题的基础上, 要求小学生更深层次的挖掘小学生对文本的理解, 发现隐藏在文本背后的更深含义。

二、优化小学语文教师课堂提问的策略

首先, 课堂提问应该给予学生充分的自主权, 新课程标准要求教师要树立学生学习的主体地位, 让学生在语文课堂上充分发挥自主权, 教师在课堂上不再是主导者, 而是指引者和组织者, 以课堂提问引导学生去自主学习, 探究发现, 使得提问教学变成语文教学的生命线。教师应该首先研究学生的认知发展水平, 知识的积累程度以及已有的生活经验, 在设计问题时充分考虑这些因素, 将课堂提问的功能发挥到最大。在认知发展水平上, 小学生理解问题主要还是以形象思维为主, 教师在课堂上提出的问题也应该偏重回忆性或者记忆性的问题, 伴随着年级和年纪的增长, 教师可以逐渐增大理解性问题的比重。让学生成为学习的主人并不是一句空话, 而是一种教学理念, 教师应该在教学中随时恪行。经过笔者的调查研究, 优秀的小学语文教师在课堂提问的时候都避免让自己的思维去干扰学生的联想、想象和创造的空间。比如说在教学中小学生遇到了“警觉”一词, 在这个生词的教学中, 师生之间发生了以下对话:

师:我感觉这个词大家需要我的帮忙啊, 有哪位同学不需要吗?

生:警觉就是敏捷、快的意思。

生:警觉就是注意到什么的意思。

在这段对话中, 教师并没有运用谁知道这个单词的含义这样的语句来提问, 这样会让孩子感觉教师和他们是平等的, 改变了教师既定的居高临下的形象, 学生也不会感觉到自己于学习上的弱势地位, 在教师提问的过程中勇于发挥自己的想象力和联想力, 在这样的提问教学中学生才是学习的主人, 教师也才真正的把课堂主动权还给学生。

其次, 课堂提问教学中, 一个优秀的教师应该树立正确的教师观。教师是课堂教学的指导者, 教育学家曾经说过课堂提问是展现一个教师教学价值的主要途径, 教师通过提问把语文教师教学中的知识点、教学目标、教学环境、学生的认知发展水平这些因素综合起来, 体现了教师对课堂的整体把握能力。在《三顾茅庐》这节课的教学中, 教师可以提出以下问题:“三顾茅庐是什么意思?大家知道吗?”、“诸葛这个姓氏和大家常见到的姓氏有什么区别?”“蜿蜒这个词描述的是怎样的景色?请大家想象一下”。在教师的指导下, 学生通过回答以上的问题可以对文本有基础的了解和了解, 通过与文本的对话, 学生能够更好的了解《三国演义》这个经典桥段。

最后, 优秀的小学语文教师在提问的时候要注重教材本身的重要性和作用。教材是教师教学的依据, 通过对教材文本的深入研究, 教师能够总结出提问的重点和教学的关键点。小学语文的阅读时教师、学生、课文之间对话的过程, 通过提问教师应该把课文中蕴含的美的感受、文学的价值以及传达的情感思想传递给学生, 帮助小学生形成文学素养。在《圆明园的毁灭》这篇文章中作者一方面描述了圆明园的壮观瑰丽、富丽堂皇, 另一方面描写了圆明园被毁灭时作者的痛恨和对祖国的深沉的爱。如果教师按照文本的内容阐述作者要表达的爱国之情和痛恨之情, 是非常符合小学生的顺利性思维的, 小学生从自己对文本的解读上也能够体会到作者的主旨思想。小学语文教师可以补充在圆明园被烧前期英法联军进入北京时, 清兵夹道跪迎, 而龚橙 (著名诗人龚自珍的儿子) 是带领八国联军前往圆明园的罪魁祸首。通过这样的补充, 小学生除了愤恨侵略者的残暴之外, 还会产生对旧社会中国政府和中国人民的软弱产生哀其不幸、怒其不争的情绪。这个时候教师再提问小学生对文章的感想的时候, 学生对文本的理解就突破了文本本身的限制。在本文的教学中, 教师打破了小学生的顺势思维, 给小学生阅读文本带来了新的视角, 激发小学生语文学习的兴趣。

参考文献

[1]李海林.20世纪语文教育的两个叉路口—兼论王尚文语文教育思想的意义与特征[J].中学语文教学, 2010

[2]罗月香.浅谈语文课堂提问的教学艺术[J].中国科教创新导刊, 2010

[3]吴忠豪著.外国小学语文教学研究[M].上海:上海教育出版社, 2009

[4]悦文锦, 谢锡金主编.新编语文课程与教学论[M].上海:华东师范大学出版社, 2006

小学优秀教师教学经验交流发言稿 篇3

教育领导力学习与交流项目（Educational Leadership Learning Exchange）是华南师范大学中小学校长培训中心于2005年与美国著名高校范德堡大学中小学校长培训中心、田纳西州纳什维尔市公立学校系统签订的三方合作项目。此双向交流项目，每年既有广州市、广东省的中小学校长赴美参加培训，又有纳什维尔市公立学校系统的中小学校长来华进行培训，推动了我省校长培训的国际化发展。现由整合后的华南师范大学基础教育培训与研究院继续与美方合作。培训环节包括专家讲座、“影子校长”实践、学术论坛、学校实地参观、当地风俗文化体验、教育文化考察等环节。3月23日，2015年度来华培训的美国代表团一行20多人来到广州市小北路小学，参加了“同课异构”教学交流活动。

第一节课，由小北路小学数学科长陈晓云老师给四年（8）班学生执教《分数的简单应用》。她循序渐进，利用操作、讨论、交流、观察实验等形式，逐步引导学生学会把几个物体看作整体“1”，打通分数与平均分的关系，并运用相关知识点解决练习纸上的问题。陈老师以游戏的方式导入新课，然后出示问题让学生回答，从而引出分数中单位“1”的意义。接着创设“同学生日party分饮料”的情境，让学生用自己的思维方式去理解单位“1”。再出示练习并留时间让学生思考有什么新的发现。学生积极发言，理解了“1”既可以表示一个物体，又可以表示一些物体，是一个集合圈，他们把一个班、一个家、一个学校、一个星球都看作“1”。在分数的表达上，学生通过小组讨论发现，分数不仅可以表示一个物体的几分之一和几分之几，还可以表示一个整体的几分之一和几分之几。最后进行拓展延伸，联系生活中的分数让学生说一说体验到身边分数的感受。整节课学生积极发言，有交流、有合作，课堂气氛热烈。陈老师以深入浅出的教学方式、生动活泼的教学风格，旨在让学生能透彻理解分数的概念、定义。

第二节课，美国老师Susan给相同的班级执教《异分母的加法》。Susan老师一开始就和学生热情地交流，迅速地拉近了与中国学生的距离，然后跟学生说一节课只要解决一个问题。她用PPT展示了解决一个分数问题的四个步骤：（1）写出已知条件；（2）画图；（3）列式；（4）用一小段文字解释解题过程。Susan老师将所有的学生都进行分组，给每个组发一大张卡纸，并让学生将整张卡纸划成四个四方格。接着要求学生阅读小短文《小明和小芳都吃太多披萨了》，小组合作，计算到底谁吃得多。一张卡纸贯穿于课堂的始终，第一格列出有用的信息，第二格画出图像或图表，第三格列出式子，第四格写出自己的结论并用一小段文字解释。整节课学生之间不断讨论、分工，并大胆地向老师咨询，课堂气氛非常活跃。学生动手又动脑，主动表达见解，让人感受到了不一样的数学课堂。Susan老师整节课都尝试着引导学生自己想办法解决问题，并表达自己的主观见解。

在课后的师生交流中，陈晓云老师表示中国学校学生人数较多，因此教会学生“解决问题”通常以讲述为主，然后让学生口头回答问题，当然，动手画图是教学策略的一种，今后她的努力方向是让学生多动手。她提出了一个疑问：课堂一开始就进行小组合作，没有给学生适当的思考时间，这样的教学效率高吗？Susan老师感谢陈老师为她打下了学生认知的基础，她认为不同的教学阶段要用不同的教学方法，对基础类知识可用陈述法，在应用阶段可用引导法。一位广州的教师提问：美国学校采用什么样的检测方式？美国校长答：每节课也有随堂测验，帮助反馈，保证每个孩子都掌握了当堂知识后才进入下一个章节，每半学期有一次正式测验。华南师范大学基础教育培训与研究院常务副院长王红说，中美教育发展的共同趋势为按照学生发展的特征设计教学，根据不同的教学内容调整教学方法，寻找能更有效地激发学生学习兴趣的教学策略。美国教育在重视学生综合素质培养的同时，近些年通过教育问责、教育评估等制度和技术的应用，也越来越重视学生基础知识的学习和学术研讨能力的发展。我们要以开放的心态办教育，用开放的心智模式观察学生，让学生感到自己处于一个安全的学习环境中，每个人都被尊重、被关心、被激发。随着移民政策的变化，美国田纳西州近年来也出现了35、38人的较大班级，但决定教学策略的最重要因素不是班级规模，教师应想方设法地管理好班级，激发学生想学的欲望。中美教育同行都表示，明显感受到两国教育呈现趋同现象，中国教育越来越尊重学生个性发展，关注学生的身心健康，着力提高学生的自主学习、探究学习、合作学习能力，避免学生“高分低能”。

代表团一行还旁听了五年（6）班的“醉美中华”中队主题会。孩子们自编自导自演了诗歌朗诵、快板、二胡演奏、葫芦丝演奏、木偶剧、书法、肢体语言猜成语等节目，还给代表团送上了自己制作的手工艺作品。小北路小学彭娅校长总结道：“这次活动不仅给我们教师优化课堂教学提供了最接地气的依据与方向，让孩子们开阔了国际化视野，也充分展示了学校开放的办学理念和思想。”

（本文图片由辛颂拍摄）

小学优秀教师教学经验交流发言稿 篇4

从以往几届课本剧扮演来看，水平一届比一届高，扮演题材从最初童话剧居多，到现在历史故事剧、成语故事剧、战斗故事剧、学校情景剧等等题材丰富多样；情节上从最初完全依据课文内容的扮演，到现在以课文主要内容为依托，大量增加戏剧中矛盾抵触，或喜剧色彩的情节，增强了课本剧的可观赏性和艺术性；扮演上，个性的语言和动作表情设计比以前更能刻画出鲜明的人物形象，并且在语言表示上还融入了比较有特色快板语言，使剧中人物语言更生动，语言形式更丰富；音乐、服装、道具的配合也越来越到位。随着我镇小同学课本剧扮演越来越精彩也反映出，我们的语文老师在一次次排演课本剧的过程中，在一次次不时探索磨炼的实践中，改编剧本的能力在提高，有的老师甚至自身写剧本，文学创作能力在提高，老师们的文学素养不时提升，综合艺术能力也在不时提高。

我们十几年坚持课本剧竞赛，不只是因为它对语文教师的促进作用，更重要的是通过课本剧扮演，同学受益良多。

首先我们从观看扮演的同学来看：同学对观看课本剧扮演是非常有兴趣的，课本剧自身取材于语文课文，它的内容健康，富有教育意义，同学们在其中快乐地接受着思想教育。课本剧扮演中融合了语言艺术、形体艺术，融合了文学、音乐、舞蹈、美术等多学科艺术，它给同学的是这种综合艺术美的享受，这是单纯的书面文字所不能达到的。

我们再从扮演课本剧的同学来看：

1、参与课本剧扮演的同学普通话水平得到提高。在排练过程中，辅导老师对同学的每一个字的发音都会进行细致地纠正，直到完全规范为止。

2、参与课本剧扮演的同学感悟他人心理的能力得到提高，写作水平也随之提高。

同学扮演剧中人物时，要将自身的心理与他人进行对换，要反复揣测他人的心理，身临其境地感受他人心理，以和在这种心理状态下（如得意时），会表示出怎样的动作、神态、语言、语气。其实写作文也是如此，作文中人的动作、神态、语言、语气描写都是心理情绪的外在表示。当同学将扮演中的揣测运用到作文中揣测如何描写人物时，作文又岂会写不好？

3、参与课本剧扮演的同学领悟能力得到提高。

同学在扮演时要全身心地融入剧中的情境，深刻体验不同角色的鲜明个性，要把自身体验到的说话者的年龄、特点、心情都表达出来。比方老年人的慢斯条理、从容平和，小小朋友的天真，青年的年轻气盛，正直的人、奸诈的人、勤劳的人、懒惰的人等等，不同的个性就有不同的表示方式，同学必需心中领悟透彻才干演得活灵活现。

4、同学的胆量得到锻炼，自信心大大增强。课本剧使同学在平时的言行举止中表示得更加的大胆、大方、大气，在参与各项活动中积极表示，信心十足，充溢阳光。

此外，课本剧扮演对同学的朗读能力、口头表达能力、与他人合作能力、区分是非能力、审美能力等等均能得到发展。多年的实践让我们感到课本剧的确是促进同学的整体素质发展的有效途径之一，为提高同学的语文素养搭建了一个平台。

正是有了这么多年排演课本剧的经验积淀，我镇在参与各项竞赛中也能取得显著成果。比方：前两年在市侨中举行的中山市经典诵读竞赛中，我镇是获得一等奖最多的镇区（共获八项个人、集体一等奖），由教研室组织开展的两届中山市古诗文诵读竞赛中，我镇的参赛节目也均获一等奖……

初中语文优秀教师经验交流发言稿 篇5

大家上午好！

一、语文组简介

语文组有10名成员，教学经验相对丰富，是一支有朝气有活力的教研队伍。多年来，在市区教研室教研员的悉心指导下，在学校领导高度重视下，在全组教师共同努力下，已形成了“实干、善思、乐学、共进”的严谨组风。

二、抓好常规落实教学

我们平时的常规教学讲究一个“实”。从“备课”到“作业批改”；从“课堂教学”到“听评课”，都讲求实效。

1、个人备课和集体备课落实到实处。每周一我们都上交我们周六周天在家精心备的这周用的教学案，教师本人拿着周一的精品教案上课。每周三下午我们都进行或教研组或备课组的集体教研活动，内容是梳理教学中遇见的问题，按计划说下周主备课的内容。过程中我们坚持“主讲制”，按计划一周每说自己分配的研究内容，具体是教学设计，教学理念、课堂气氛的调动、文体教学重难点、作业设计、综合性学习等。

2、课堂教学。我们每位教师进课堂必须带课本、教案、合作成绩册《同步学习》，这是我们的工作习惯，更是我们对学生和课堂的尊重。我们课堂是开放的，领导和家长随时可以来听课，在这里每一堂课都是教师们最优秀的课。

3、批改作业落实到实处。我们每个教学班有几十名学生，在批改作业的过程中做到全批全改，侧重指导学生书写的规范和作业格式的规范。我们批改作业的项目：《同步学习》、作文、周记、平时的默写等等。

4、切实抓好单元过关及期中期末质量检测。我们单元过关测试实行AB卷，期中期末质量检测使用的是区里的统一卷，每次测试我们教师都对本班学生进行试卷分析，细致分析卷面，分析每位学生的情况，然后进行分层跟踪测试，在教学中找准今后教学的切入点，查漏补缺，培优辅差，立足课堂，夯实双基。

5、我们统筹安排好每学期各年段的语文活动课，形式有演讲比赛、硬笔书法赛、作文现场赛、专题手抄报赛、读书交流会、故事演讲会等。积极学生参加学校组织的各级各项语文竞赛。学生在多样的兴趣活动中不仅巩固、运用了所学的知识；也为今后构建新的知识结构，提高语文实践应用能力奠定了基础。

三、营造好学习语文环境

学习语文要给学生提供良好的语文学习环境。从“教室文化”到“走廊文化””，都讲究精典。

根据传统节日蕴含的文化，我们举行一系列的语文活动。每年一届的端午节颂精典，节目形式多样，充分展示学生风采。清明节、中秋节、元旦我们将组织学生进行演讲故事会，感受节日内在的精神，培养学生对传统文化的情感。

四、业务进修与时俱进

在教师业务进修方面，我们学校有详细的计划：短期是每学年开学初都要进行校本培训；中期是每周一次教研组会、备课组会；长期是每学年要求教师读一至两本教学论著并写出读书心得等等。在学习的方式上我们讲究高效。

1、自主学习。教师每学期读一本至两教学理论专著，订阅报刊杂志，在教学过程中据需及时翻阅相关资料，关注优师名师研究心得，关注学科前言动态。平时自觉关注教科网信息，学习课改的先进理念。

2、组内教研。按学校规定，任课教师每学期执教公开课1至2节。扎实有序的听评课活动，使得大家在实践方面取得骄人的进步。

3、走出去。但凡校级以上的教研活动，我们皆尽可能全员参与，亦能做好返校传达工作。学校领导对此倾注了大量心血，学校关注全省全国的教研活动，让我们的老师去学习，加快了教师的成长历程。

优秀教师研修班总结交流发言稿 篇6

尊敬的各位领导、学员们：大家下午好。

我非常荣幸有机会在这里和大家交流学习的体会和感想，我不是最好，但我很幸运。我要汇报的题目是：做一颗幸福的“种子”。从感受幸福、用幸福的心去做幸福的事、用幸福的种子传播三方面来谈。

一、感受幸福

在座的都知道，合肥市教育局花费大量人力、物力、财力给我们提供这次东师大培训的机会，他们细致、周到的服务，大到培训整体的安排、设置培训的课程、邀请全国知名专家，小到作业上交的方式、交通、生活就餐、每天菜肴变换花样等精心安排，特别是每当我们回到宾馆看到陈主任和肖老师站在饭厅等着我们，心里涌动着一股暖流，他们不时地到各圆桌看望大家，询问菜怎么样？可口吗？有没有什么要求，这种细致入微，充满人文关怀的服务，让我们倍感幸福和感动。

这次培训邀请的11位全国知名专家们冒着炎热，给我们培训，专家们的共同点都是既有理论又有丰富生动的实践案例，给我们的感觉是厚积薄发，案例、故事、热点事件信手拈来，贴切自然，具有很强的亲和力、吸引力，让我们听起来感觉轻松、浅显易懂，不时赢得阵阵热烈的掌声，在新课程深入发展的今天，这六天的培训似一场“头脑风暴”，我们尽情享受丰盛的“精神大餐”带给我们的幸福。

感谢东师大班主任王喜平老师每天忙前忙后，为我们提供服务，她善解人意，充满人性化的管理和关怀给我们留下深刻的印象。

我们19位老师代表包河区中小学三千多位老师，感谢市教育局、感谢东师大的领导、感谢在座的各县区各位老师，这几天来我们建立起来的深厚友谊，也给我们带来快乐和幸福。

感受到幸福，就拥有了一颗幸福的心，用这颗幸福的心干什么呢？

二、用幸福的心去做幸福的事

六天学习的内容都是我国教育发展至今最前沿的研究成果，十年的课

改，大家都在实践，在总结，在提升，今年我们包河区要进行十年课改的总结，所以这次的培训真是一场“及时雨”，对我们在深入课改中遇到的困惑如何去解决具有很强的指导意义。在深化课改的过程中我们更要不断学习，充电，在专家的引领下，提升自己理论素养，用理论指导我们的实践。今天我们能够与专家面对面，聆听、思考、分享是一种幸福和快乐。我们用这颗快乐幸福的心做了三件幸福的事。

第一件幸福的事，这几天我们每天都在享受着幸福带给我们的震撼和兴奋，每个人都彻夜难眠，在思考，在表达，我把大家的所思所想征集起来，短短五天征集的学员心得电子稿50多篇已编印成册。

第二件幸福的事，我们以简报的形式策划主编了两期简报，把每日培训简讯、学员的学习心得、征集幸福教育感言、培训掠影等上传包河区教育体育信息网，向包河区教育体育局领导和广大的中小学领导老师汇报我们的学习生活情况，分享我们的幸福。我们还要把这颗幸福的种子带回去，在包河区的土壤上生长、发芽、开花、结果。

第三件幸福的事，为了把专家的培训资源让每位学员共享，我们包河区老师积极主动申请了合肥市中小学骨干教师QQ群（23217147）、公用邮箱，及时把专家的报告ppt等及时上传到群共享和邮箱里，供全体合肥市120多位骨干老师下载，充分体现包河区团队的服务意识和无私奉献精神，体现包河区老师团结互助、乐于分享的品质。

教师要自我发展、学会生活、学会审美、学会健康，学会做人，学会尊重学生，学会反思，学会给别人带来快乐，不断完善自己，用幸福的心做幸福的事，才能无私地向学生们传播做人的道理，培养学生健全的人格，塑造学生美好的心灵，挖掘出学生内心深处美好的东西，播撒给学生阳光与鲜花，让他们获得自信与快乐，同时学会坚强与磨砺，体验成功的快乐，教给学生“教育的结晶”。爱因斯坦说：“什么是教育，教育是学生遗忘了学校灌输的知识后，所剩下的东西。”分析这段话的含义，教师教给的东西都遗忘了后，留下的是什么呢？是兴趣激情、方法策略、情感态度、意志品质、行为习惯等非智力因素或品质，这些对学生的终身发展具有重要的作用，教育最终留给学生的有用东西就是“教育的结晶”。

用幸福的心做幸福的事还远远不够。还必须做一颗幸福的“种子”去传播幸福。

三、用幸福的种子传播

“学”是为了“用”，行万里路来到东师大就是来学习的。学以致用，没有用的学问是没有意义的。学习了多元智能理论、现代学习论、新课程理念下的教学观与评价观理论、信息技术与学科的整合理论、预设与生成理论、有效教学的理论、学习动机的激发与维持的理论等，就要在实践中不断践行。学习的目的全在于运用。理论作为一种观念形态，其价值往往是潜在的，只有同实践相结合，才能发挥具体的指导作用。“用”是深入的重要标志，也是检验学习成效的根本尺度。离开用，笔记记得再多，观点记得再牢，体会谈得再好，又有什么意义呢？ “读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”对理论的理解，其实包含学习和实践的过程。在这个过程中，实践对认识的深化更具决定意义。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。” 专家的一系列新思想、新观点、新理论，是从实践中总结提炼出来的，我们只有运用到实践中去，解决各种现实中的问题，才能深切体会到这些思想、观点和理论的针对性和真理性，也才能发现和纠正原先理解上的肤浅和偏颇，不仅知其然，而且知其所以然，从而全面地、深刻地、系统地把握新课程理念的实质。

小学优秀教师教学经验交流发言稿 篇7

韩国教育科学技术部2010年颁布了新的中小学教师评价方案———《全国中小学教师评价制度》, 从3月开始在韩国全面实施。该方案规定, 对中小学教师的评价每年至少进行一次, 具体实施评价的时间由各学校自己决定。对教师的评价内容分为授课能力和指导学生的能力, 对校长、副校长的评价内容主要包含经营和管理学校的能力。[2]两年过去了, 韩国的这一新的教师评价系统实施状况如何, 取得了哪些成绩, 存在哪些不足, 对这些问题的探讨可以为我国的教师评价制度的改进提供一些借鉴。

一、酝酿与探索———韩国中小学教师评价新制度的出台

新评价制度的出台是在小范围内的试验与尝试中, 经过多年的探索和改革, 才最终形成了正式的教师评价新制度。

始于1964年的教师工作成绩评价是一种奖惩性的评价制度, 评价结果直接与教师的薪资、晋升、调动、奖励等挂钩, 后来逐渐异化为教师晋升的工具, 直接导致了教师之间的恶性竞争和内部的不团结。再加上制度实施的自上而下性、评价标准缺乏弹性、以学生考试成绩为主导, 量化评分, 引起了教师团体的强烈反对。

2004年11月, 教育人力资源部委托韩国教育开发研究院围绕工作成绩评价制度的相关问题进行了问卷调查, 调查结果表明中小学教师评价政策的调整迫在眉睫。[3]因此, 在2000年至2005年5月, 开始酝酿和开发新的教师评价方案, 直到2005年5~6月, 政府公布了政策试行方案, 但引起了教师团体的强烈反对。后经过反复讨论, 于2005年6月成立了“提高学校教育力特别协议会”进行协调, 无果。最后, 在2005年11月4日, 政府不顾多方反对公布了《提高专业性的教师评价制度》, 并于11月17日公布了48所试点学校名单[4], 2006年增加至67所, 然后逐年增加, 2009年增至3 164所。在试验的基础上, 逐步推进“评价具体组织实施—分析评价试验结果—听证收集意见—再分析实验结果—全面实施新的教员评价”系统。经历了长期曲折的摸索和理论考证过程, 政府最终于2010年3月颁布实施了《全国中小学教师评价制度》。[5]

二、韩国教师评价新制度的特点

1. 评价主体呈现多元化

旧的教师评价制度中评价主体主要是校长与副校长, 其他人的评价意见没有受到重视。而新的评价制度则将学生、家长、同事、校长都纳入到了评价主体中来, 形成了360度的反馈评价主体群。360度反馈评价是近年来从中小学人力资源管理中发展起来的一项重要的评价方法。它是指由员工自己、上司、同仁、同事甚至顾客等全方位地从各个角度来了解个人的绩效。在实际操作上, 360度反馈评价是针对某一主题设计一套问卷, 通过问卷来搜集有用的信息, 借此对评价对象进行评估反馈。[6]

整个教师评价系统包括同事评价、学生评价、家长评价。同事评价由3名以上的教师和校长一起对教师的教学实践进行评价, 小学教师由同年级的教师进行评价, 初中和高中由同学科的教师进行评价。学生和家长也要参与到对教师的评价中来, 通过调查问卷对教师进行满意度评价。问卷是由学校根据韩国教育科学部的总体指标自行设计的, 主要以李克特五点量表式呈现, 1点表示最低, 5点表示最高, 要求4~12年级的学生自己填写问卷, 而三年级及以下的学生由家长代填。评价主体的扩展, 一方面, 避免了校长单独评价所产生的偏狭, 使评价更为公正;另一方面, 将学生、家长纳入进来, 尊重他们的意见, 有利于家长了解学校的情况, 提升对学校的满意度。

2. 评价促发展的评价功能观

传统的评价制度之所以受到各方面的反对, 很大一部分原因就在于其评价目的的奖惩性、评价功能的管理性 (发现不合格教师) 、注重总结性评价, 忽视形成性评价, 将评价作为鉴别、奖惩和选拔的工具, 没有形成评价促发展的评价理念。近年来, 国外教师评价特别强调评价的反馈、诊断以及发展性功能, 力图通过评价来改进教师的教学行为, 促进教师的专业成长与发展, 把帮助教师成长视为教育评价的首要目标。

韩国的教师评价新制度顺应了这一国际潮流, 将评价定位于促进教师的专业发展, 提升教育质量。根据评价结果, 不同得分的教师会要求参加不同类型的教师专业培训活动, 来提高自己的专业能力。例如, 当一名教师在同事评价中的平均分低于2.5分、在学生评价中高于2.0分的话, 就被要求到指定的教师培训机构接受60个学时的专业发展训练;若一名教师同事评价平均分低于2.5分, 学生评价低于2.0分的话, 则要接受超过整体跨度不低于6个月、近210个学时的专业发展训练。若在下一年的评价中评分没有提高, 则被要求暂时离开教学岗位6个月, 并接受720个学时的专业发展培训。相反, 如果在教师评价中取得高分, 则可以享受6~12个月的轮休来专注于研究。[7]

韩国教育科学部在2011年发布的一项临时调查报告中指出, 有近90%的教师、79%的学生和46%的家长参加了新的教师评价项目。其中, 在同事评价中的平均得分为4.74分, 在学生评价中均分为3.85分, 而在家长评价中平均分为4.15分。有将近2 000名教师在同事和学生评价中低于2.5分, 必须去接受60或210个学时的专业训练。相反, 有将近700名教师的得分排在前列, 可以享受“学习研究年”的轮休待遇。[8]

3. 评价内容的全面性

在学生和家长的评价问卷中, 对教师的评价包括从学习指导到生活指导18个指标, 每个指标又包括2~5个问题[9], 涉及教师教育教学的方方面面。而同事评价则主要以平常的观察和听课为依据, 新的评价系统基于教师专业职责的五大领域, 即教学设计、教学实施、学生学习评价、个别学生指导、增强学生的社会性能力。在每个领域内又包含具体的、细分的评价要素。

三、韩国教师评价新制度的进展状况及存在的不足

自新的评价制度正式颁布及实施至今已有两年多的时间, 那么新的评价制度是否发挥了预期的效应, 存在哪些不足呢?

1. 评价促发展功能的异化

新的教师评价制度关键在于通过评价促进教师的专业发展, 然而, Kim在2012年对新的教师评价项目的有效性进行了调查, 研究表明, 大多数的教师认为评价对他们的专业发展几乎没有帮助。将近70%的教师表明, 新的评价系统并不能帮助他们明确自己的优势和不足, 对进一步改进教学、规划未来的专业发展无益。[10]这一调查结果反映了新的教师评价制度并没有发挥出期望的效果, 那么原因在哪里呢?

依据评价结果, 要求得分较低的教师接受不同程度的专业发展训练, 表面上看是为了促进教师的专业发展, 但实质上则是倾向于区分和问责。评价结果将教师做出高低优劣的区分, 对优秀教师给予奖励, 而对低效教师则施与强制接受一定学时的专业发展训练。专业发展训练在某种意义上变成了一种异化的惩罚, 非但不能有效地促进教师的专业发展, 反而会让他们觉得这是一种耻辱。

也正是因为担忧这种“耻辱”, 教师在进行同事评价的时候倾向于打高分, 恰好解释了教育科学部在2011年的调查数据中同事评分为什么会高达4.74分。评价更重要的是为了帮助教师诊断出教学中的不足, 然后根据专业发展需求, 有针对性地接受培训, 这样才能真正起到评价促发展的作用。而把强制性的专业发展培训施加给教师时, 只会引起他们的不满。

2. 评分标准缺乏客观性

评价的客观公正与否在很大程度上依赖于评价主体对评价内容与标准的理解是否一致, 如果不同的评价者对某一评价标准的理解存在着差异, 那么必然会影响到最后的评价结果的解释力度。

由于新的教师评价制度主要采用问卷的形式进行, 那么问卷题目编制的好坏、评分标准的清晰与否, 都会成为影响评价结果的重要变量。例如, 对于“提高学生的学习”这个评价指标, 如果教师的得分为5分, 那么他在这个指标上的表现是优秀的, 表明他能够“运用多样化、适当的教学策略与方法来引导学生有效地参与到学习中来”, 但是对于什么是“有效的”, 运用多少种教学方法和策略可称得上是“多样化的”, 另外, 还有什么是“合适的”, 这些词语的表述是不明确的, 而且不同的评价主体之间可能会缺乏理解上的一致性。由于问卷和评分标准是由政府制定的, 然后交给学校来根据实际情况实施, 如果校长、教师、学生和家长对所要评价的教师行为表现以及在评价标准上没有达成一致性, 那么评价结果的客观公正性就不得不让人怀疑。这也就是为什么很多教师会认为学生和家长的评价是武断的、主观的。

3. 家长评价缺少可靠性

同事和学生对教师的评价可以通过每日的课堂观察来进行, 而新的评价制度将家长纳入进评价主体中来, 那么家长主要依据什么对教师的评价才是客观公正而有效的呢?正如一位学生家长表示:“参与教师评价的确有利于家长了解学校的教育情况, 可是那么多科目的任课教师, 家长怎么能够做到一个个熟悉、了解并对他们的教育教学进行客观评价呢?”[11]

实行新的评价制度以来, 教师同事和校长对教师课堂观察比之前更多了, 同时学校也鼓励家长在填写评价问卷之前可以在适当的时候来对任课教师的课堂教学进行观察。然而, Kim在2012年的调查中显示, 少于一半的家长对教师的课堂进行了观察, 而且即使是观察了, 也很少有家长愿意提供反馈信息。[12]因此, 家长更多的是依据自己孩子的说法以及自己对任课教师的印象进行主观评价。此外, 同事评价者也只是进行单一的课堂观察, 这对于客观评价教师以及提高被评价者的实践来说是不充分、不全面的。换言之, 不管是家长评价还是同事评价, 由于在评价过程中操作的不规范, 导致了评价资料来源不可靠, 最终影响了评价的信效度。

四、韩国教师评价新制度实施过程中地方学校的有效性探索

教师评价新制度实施过程中出现的问题重新点燃了各界热烈的争论, 然而韩国南部的一些学校在实施过程中进行了一些新尝试, 并取得了一定的成效, 这些探索对于进一步地改进和完善教师评价制度可以提供一定的借鉴作用。

1. 要关注教师的专业发展自主性

上文提到, 新的评价制度之所以没能有效地促进教师的专业发展, 很大一部分原因在于评价没能真正地诊断出教师专业发展上的不足, 随后强制要求的专业发展培训缺乏针对性, 因而未能真正激发教师专业发展的自主性。

而要激发教师专业发展的自主性, 就必须让教师明确自己存在着哪些优势与不足, 因此, 不能只是让被评价教师看到评价结果, 更重要的是评价者能够给出更多具有建设性的反馈建议。例如, Hangang中学的教师在新制度实施的第二年, 对评价项目进行了适当的修改, 保留了国家系统的框架, 包括同行评价、学生评价和家长评价, 评价问卷以及评分标准, 但是在同事评价上增加了三个开放式的问题和两个额外的5点量表式问题。例如其中的一个问题是“观察到的教学在帮助学生学习学科的关键概念上是否有效”, 要求在课堂观察后的会议中, 教师和评价者要讨论在课程中的关键概念是什么、学生是否学会了这些关键概念、有哪些证据表明学生学会了?[13]对这些问题的讨论, 同事评价者要帮助被评价教师发现自己教学中存在的不足, 并提出如何去改进他的课堂教学实践。在发现专业不足的基础上, 教师产生专业发展需求, 进而提供针对性专业发展训练, 这样才能真正地实现评价促发展的评价理念。

对于评价标准理解不一致的状况, 教师们强调要建立一个关于“何为好教师”的共享观念。要在开学时就引导同事、学生、家长对于“好教师”“有效教学”等标准进行讨论, 最终要达成一致的理解。这不仅帮助教师明确了什么样的表现是被期望的, 而且确定了在教师评价中应该评价的内容以及评价标准, 使评价结果更具客观公正性。

2. 重视对教师团队的评价

一些学者认为, 学生学业的成功并非一个教师努力的结果, 需要教师团队的通力合作。这一理念反映到教师评价中来, 则要求在对教师个体进行评价的同时, 也要通过对教师团体评价来敦促教师之间的协作。

在Namsan中学, 教师发展出了一项校本化的同事教师评价系统, 鼓励教师之间的合作。由在同一学科组或年级组的四或五个教师组成一个团队, 教师团队协作诊断个别学生的学习需求, 然后共同备课, 设计有针对性的教学策略。[14]

每个教师团队每月至少要开设一次公开课, 由其他团队的成员负责观察记录, 观课结束后, 举行评课会议, 集中于教师在教学实践中的优点与不足进行讨论, 随后明确被评价教师真正需要提高的地方, 教师团队成员合作努力、共同提高。这样的评价方式在每学期至少进行两次, 在学年结束后, 评价者需要递交所在教师团队每个成员的评价分数, 不仅对教师个体进行评价, 还要对教师团队作出评价, 以激励团队内部的合作和团队间的良性竞争。

3. 注重与家长之间的沟通

上文提到家长由于缺少对教师课堂的观察, 因此在对教师进行评价时主观随意性大, 客观性缺失。因此, 有些学校认为应该作出一些改变来提高家长评价的可靠性和真实性, 例如Sejong小学在新制度实施的第二年, 就做了一些调整, 邀请家长参与进来, 学校教师定期与家长进行联系, 通过邮件、短信, 或者每两月举行的家长会形式, 让家长了解自己的孩子在学校取得的成绩以及面临的困难与挑战, 并鼓励家长支持学生的学习。例如, 教师会告诉家长他们孩子的学习风格, 讨论并引导家长如何才能更有效地辅助孩子的家庭作业。[15]

结果更多家长参与了教师评价, 这些家长不仅仅做了评价教师表现的工作, 而且还从家长的视角提供了帮助教师理解和改进自己教学实践的反馈, 例如, 一些家长担忧他们的孩子为了获得奖励而进行恶性竞争, 因此建议教师改进奖励的方法。教师评价成为一个学习过程, 教师和家长在这个过程中形成了一个合作提高学生学习、共同促进学生成长的共同愿景。

任何新制度都是在实施中不断完善的, 韩国的新教师评价制度亦是如此, 需要经历一个长期曲折的摸索考证过程。对韩国教师评价制度进行研究, 这对我国改进教师评价制度有很大的借鉴意义, 其成功的经验可以为我们提供参考, 而其不足和缺陷也可以提醒我们应该规避什么, 少走弯路、错路。

摘要：韩国于2010年正式开始全面实施新的中小学教师评价制度, 本文对韩国教师评价新制度出台的背景、特点、两年来的进展状况以及存在的问题、地方性的探索创新进行梳理和分析, 期望可以为我国的教师评价改革提供借鉴。

关键词：韩国,教师评价

参考文献

[1]韩国:教师既“富”且“贵”[J].上海教育, 2012 (8) .

[2]王英斌.韩国全面推行中小学教师评价新制度[J].课程教材教学研究:小教研究版, 2010 (Z5) .

[3][4]柳京淑.韩国中小学教师评价政策的调整[J].比较教育研究, 2006 (11) .

[5]张雷生, 李迎迎.韩国中小学教员评价制度研究[J].世界教育信息, 2011 (3) .

[6]喻浩.360度反馈评价概述及其在教师绩效评估中的运用[J].教育测量与评价:理论版, 2008 (11) .

[7][13][14][15]Kyounghye Seo.Lesson from Korea[J].Educational Leadship/Novemer, 2012.

[8]Kim, K.S., Jeon, J.S., &Ahn, B.C. (2011) .Developing a teacher evaluation model for professional devel-opment[Research Report CR2011-61].Seoul:Korean Edu-cational Development Institute.

[9][11]张雷生.韩国—全面实施中小学教师评价新制度[N].中国教育报, 2010-09-30.

小学优秀教师成长途径探讨 篇8

关键词：小学；优秀教师；成长途径

G625.1

当今社会，教育的重要性越来越得到人们的认可，小学教师如何成长为优秀教师已然成为我们不得不面对的问题。然而通过到小学实地见习以及对小学教师进行访谈，本人发现，目前小学教师的能力与素质状况依旧参差不齐，关于小学优秀教师成长途径仍存在着认识不清、运用程度不佳的现象。这一现象的存在，导致小学教师难以科学利用这些成长途径，无法达到帮助其成长为一名优秀教师的积极效果。

本文所论述的小学优秀教师是指具备先进的教育理念、综合的知识结构、优异的教学能力、良好的个性特征、稳定而持久的专业情意，在小学一线教育教学中取得了优异成绩，并且获得州级及以上荣誉称号的教师。

一、调查设计与实施

1.调查工具

本文采用自行编制小学优秀教师成长途径调查问卷，分别从观摩与分析，培训，教学反思，竞赛，自主学习五个维度进行编制，共67项。对研究结果采用SPSS17.0统计软件进行分析。根据LIKERT五分量表法分为5个等级，依次记为5-1分。问卷信度Cronbach'sα系数为0.951，说明该问卷具有较高的信度。Bartlett的球形检验的p值小于0.001，说明问卷的变量之间存在相关性，表明问卷具有较好的效度。与此同时，本文应用了自行编制的小学优秀教师访谈提纲。

2.调查对象

为了探讨小学优秀教师的成长途径，本文选取了延吉市的小学教师为调查对象，选取27名教师为调查样本，64名教师为参照样本。

3.调查过程

本次调查是在征得小学教师的同意后，由小学教师本人亲自填写问卷。此次调查共发放问卷100份，回收95份，回收率为95%。其中有效问卷91份，有效率为91%。问卷收回后，对本研究所涉及的91份有效问卷的数据进行了描述性统计分析与独立样本T检验，并进行了相关的量化统计分析。

二、调查结果

本研究对小学优秀教师与普通教师成长途径总体运用水平以及在观摩与分析、培训、教学反思、竞赛以及自主学习等五个维度运用水平进行了差异性分析。下面就调查结果进行说明。

1.小学优秀教师成长途径运用现状

小学优秀教师培训运用水平的均值最高为4.44，其次为自主学习，观摩与分析以及竞赛，均为4.30，教学反思最低为4.15.小学优秀教师在五个维度的总平均分为4.14，说明小学优秀教师成长途径总体处在比较好的水平。

2.小学优秀教师与普通教师成长途径运用水平的比较

两者在观摩与分析、培训以及自主学习这三项成长途径总体运用水平的p值分别为0.001，0.009以及0.006，都小于0.05，说明存在着显著性差异。在教学反思，竞赛这两个维度上总体运用水平的p值分别为0.367和0.336，都大于0.05，說明不存在显著性差异。下面就各维度中的具体项目作差异性分析：

（1）观摩与分析运用水平差异情况

校内教学观摩、校外教学观摩的p值分别为0.001和0.000，小于0.05，说明存在着显著性差异。教学案例分析、专题研讨以及集体备课的p值分别为0.386，0.061以及0.070，都大于0.05，说明不存在显著性差异。

（2）培训运用水平差异情况

教学培训的p值为0.031，小于0.05，说明存在显著性差异；在科研培训和教育科研活动运用水平的p值分别为0.093和0.072，高于0.05，说明不存在显著性差异。

（3）教学反思运用水平差异情况

记录教学反思日记、备课组内倾听建议的p值分别为0.049和0.022。这两项成长途径运用水平的p值小于0.05，说明存在显著性差异。在学生反馈意见运用水平层面的p值为0.392大于0.05，说明不存在显著性差异。

（4）竞赛运用水平差异情况

教学竞赛运用水平的p值为0.030小于0.05，说明存在显著性差异。在知识竞赛、公开课层面运用水平的p值分别为0.054和0.569大于0.05，说明不存在显著性差异。

（5）自主学习运用水平差异情况

阅读学术论文运用水平的p值为0.005小于0.05，说明存在显著性差异。在阅读专业书籍、上网查找资料、请教别人、教学评价的p值分别为0.209，0.267，0.067和0.214，大于0.05，说明不存在显著性差异。

三、分析与讨论

通过独立样本T检验并结合访谈结果，发现小学优秀教师与普通教师在校内教学观摩、校外教学观摩、教学培训、记录教学反思日记、备课组内倾听建议、教学竞赛以及阅读学术论文等成长途径运用水平上存在显著性差异。下面就以上成长途径，作存在显著性差异的原因分析。

1.校内教学观摩比较频繁，相对来讲容易接触得到，导致小学普通教师相对于优秀教师对其的态度不够重视，因而无法达到其应有的积极效果；校外教学观摩的次数比较少，并不是每一名教师都有机会参加。通常情况下，参加校外教学观摩的教师，都是学校里的优秀教师。这样一来剥夺了普通教师进步的机会，也打消了普通教师追求进步的动力。

2.教学培训需要消耗的时间比较长，因而容易使教师对此产生反感情绪。同时，有部分学校并未真正提供足够的教学培训机会给教师，教师即便想要参加，完善自我，也无法得到相应的机会。部分教师对于教学培训的意义不是很了解，对于教学培训带着反感情绪，认为教学培训就是专门为教学能力不够好、知识水平不够高的教师所准备的。一旦教师存在着这样偏激的想法，教学培训对于普通教师成长为优秀教师的意义也就无法得以显现了。

3.普通教师没有认清教学反思日记对于自身职业生涯发展所具有的重要意义。记录教学反思日记是小学教师整个职业生涯之中需要持续做的工作，导致许多普通教师对于这样的工作存在着厌烦情绪。因而就会出现不记录教学反思日记或是即便记录也是马马虎虎应付检查的现象；大部分普通教师面对自己遇到的教学困难，羞于向同一备课组内其他教师寻求帮助，因而在教学困难出现后不会产生良好的教学反思，从而导致下次遇到同样的问题仍会继续犯错。

4.普通教师相对于小学优秀教师参与教學竞赛的积极性不高，这就导致普通教师在这一过程中相对于优秀教师，锻炼的机会就比较少，教学能力、反思能力等等不能得到足够的锻炼，不利于其成长。另一方面，小学普通教师即便被迫参与，可是准备过程不够仔细，导致比赛结果不尽如人意形成消极体验，极易影响下一次参与教学比赛的积极性，从而形成恶性循环并逐步拉大普通教师与小学优秀教师之间的差距。

5.普通教师中相当一部分人对于阅读学术论文的意义不是很了解，认为其对于自己职业生涯不会带来任何实质性的帮助。同时由于学术论文读起来枯燥无味，难度较大，严重影响了普通教师的阅读兴趣和阅读频率。

四、研究建议

小学教师优秀与否和教育质量息息相关。通过调查分析发现小学优秀教师与普通教师在部分成长途径运用水平上存在显著性差异，因而就小学优秀教师成长途径提出如下建议：

（1）加强对于校内教学观摩的认识，充分发挥校内教学观摩的作用；

（2）学校要为教师积极创设校外教学观摩的机会，教师要主动争取校外教学观摩机会并达到积极效果；

（3）科学利用教学培训，充分发挥教学培训的效果；

（4）重视记录教学反思日记，养成记录教学反思日记的好习惯；

（5）教师应在遇到教学困难时，积极主动倾听同一备课组的建议；

（6）教师应积极参加教学竞赛，以赛促练，加快成长：

（7）加强对于阅读学术论文的认识，提高阅读学术论文的兴趣。

参考文献：

[1]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.

[2]孟祥光.中学优秀教师特质与行为及培养策略研究—以延边地区为例[D].延吉：延边大学，2010.

[3]胡平新.浅论优秀教师的培养[J].教师，2009（1）.

[4]周云龙，李娘辉.优秀教师培养的理论和实践探索[J].高校生物学教学研究（电子版），2011（1）.

[5]谢余清.小学骨干教师培养的实践与思考[J].中国教师，2009（13）.

小学语文教师经验交流发言稿 篇9

兴年小学 张育民

各位领导、各位老师： 下午好！

我叫张育民，来自兴年小学，今天我站在这里简直就是班门弄斧。我既没有高的学历，没有高的教学水平，是个最普通的农村教师。说交流经验实在是惭愧，由于领导对我的关心和重视，我今天只好红着脸站在这里，给各位领导及老师们聊聊我在班主任工作及语文教学中的一些做法，不当之处，请批评指正。

一、良好的班集体是提升教学质量的基石

多年的教学经验告诉我，良好、稳健的班风和学风是提升教学质量的前提，因为教学质量的提高与每个学生良好的学习习惯息息相关，学生是学习的主体，只有学生文明的言谈举止，活跃热情的课堂气氛，课堂上安静有序的纪律，才能专心听好课。因此，培养学生养成良好的行为习惯和学习习惯，形成良好的班级学习氛围，才会有较高的课堂教学效率。我从二年级接这个班后，在班级管理上狠下工夫，整顿班风班纪。我首先根据学生的学习、个性、生活状况、兴趣爱好等给不同学生建立成长档案。对学生的情况一目了然。

二、持之以恒地落实教学目标是提升学习成绩的保障

我认为，教师持之以恒地落实教学目标是培养学生良好学习习惯，提高学习成绩的关键所在。我每一学期期初就给学生规定五必须：凡是要求学生完成的作业都要严格要求，按时完成，有错必订正。课文的生字词语必听写，对学生每天布置的家庭作业必检查，要背的段落、课文必背，对学生的错题必分析。通过这样就能养成学生良好的学习习惯。如：我班何丽娜同学，记性差又特懒，平时不读书。要背诵的课文，对他来说比登天还难。总是拖欠要背诵课文。我每天早读就站在她跟前盯着他读.背。通过一学期的训练，已经养成了背诵课文的习惯了。

三、根据不同差生采取针对性教育

教学质量的提高绝不能忽略对差生的培养。教学整体水平的提高最重要的还是抓差生的培养。对差生做到一勤，二爱，三耐心。我相信，勤师手下无差生，也相信“没有爱就没有教育”，师爱是永恒的，也是无限的。这是我坚定的信念。我相信只要工夫深，那些差生也可以转化成优生的。为此，我费了不少心血，下了很大的工夫，深入学生摸清差生的特点，然后根据不同差生采取针对性教育 1.文化基础差生

上学期，我发现学生的作业，成绩参差不齐，如王琪，陈昌发等同学，学习基础差。开始几个单元的测试都不合格，学过的字都不能够掌握，真是不看不知道，一看吓一跳。交上来的作业绝大部分都是用拼音来代替，而且还是拼错的。这些差生连最基本的字都掌握不了，更何况运用学过的字词呢？作文就更不用说了。面对这种情况，我虽心急如焚，但我不能操之过急。我总是耐心地辅导，并告诉他们，把学过的字词记牢，多写多练，才能牢固地掌握。于是我就利用课余时间给他们补课，让他们多多练习读写。通过一个学期的教学，他们进步了，写字再也不用拼音代替了，简单的作文也能写通顺了，考试成绩一次次提高。我的心血没有白费，孩子们笑了，我也笑了。在上学期的期末时，我在班上设了进步奖，在全班同学的热烈掌声中让他们上台领奖，他们流下了激动的泪水。我鼓励他们再接再厉，在以后的学习上更上一层楼。

2．懒惰差生：我班懒惰成性的学生比较多，如张涛，张帆，王博等。他们脑子非常聪明，但不善于学习，懒惰透顶，不做作业，尤其是家庭作业，这使我伤透了脑筋，如果要把这个不做作业的坏习惯改过来，不是件容易的事情。我采取与家长密切配合，在家由父母管教。我班的王博同学是单亲家庭，父亲劳动较忙，每天起早贪黑地干农活，不知孩子的家庭作业。我就不厌其烦地把每天家庭作业写在纸上，由孩子上交给父亲进行督促。在学校里我严格管教，对差生的作业从不放过，学生回家不做作业，第二天回到学校我就利用课间十分钟或中午时间补上昨天的家庭作业，今天还有作业，所以这些差生就会沉在作业堆里，眼看着其他同学在操场活动，他们却不能，但眼谗得很，我就对他们进行教育，不做作业的人不能去参加自己喜爱的课间活动，还要补做作业，还要受老师的批评，还不如早早的完成老师布置的作业。天天如此，从不放过。这样一来，懒惰学生慢慢转化了，每天能自觉地完成老师布置的作业，并且有一定的质量。现在全班中不做作业的现象很少见了。

二十几年的教育经验证明，任何学生都有闪光点，差生也不例外。只要细心留意，就不难发现他们的闪光点。班主任要善于抓住学生学习，劳动，班级活动中闪现的亮点。激发他们的上进心和求知欲，而且对转化工作要按计划持之以恒，长期坚持下去，不能热一阵冷一阵，抓一阵，放一阵，要善于抓住其闪光点。哪怕是微小的进步，都要给予表扬，肯定，鼓励，并不断强化。这样即提高了班级整体的教学效率，又促进了和谐的学习氛围。

四，责任是学生成长的抓手

班主任提前到校即能防止学生安全隐患又能给学生辅导，一举二得。

天气暖和的时候，我一般是六点四十分进班，曾经有同事问我，张老师你每天这么早到进班去干什么呢？我们农村孩子因其父母的影响，到校比较早，我就利用这个优势。我认为早自习是一天当中最好的学习时机，因为大脑经过了晚上的休息之后，早上起来脑子清醒得很，学什么都容易掌握，我就充分利用早自习这个黄金时间，我叫陆续到校的学生晨读。天天如此，从不间断。

一分耕耘，就有一分收获，我班的学生在上学期的期末考试中，取得了合格率100%的好成绩。我为此感到欣慰。

二十多年来，我一直从事班主任和语文教学工作，在我所带的一届又一届学生当中，我总是做到既严格要求，又关心爱护。如果发现班里的某个学生有什么头疼冷热或摔伤什么的，我都会在第一时间骑上自行车，带去可口的水果零食什么的，去慰问。我想这不单是一点点礼物，而是老师送去的一颗温暖的心。让学生知道，在家由父母疼着，在学校还有班主任老师爱着呢！

我认为我们教师干得是良心活，吃得是良心饭。就是干多干少，认真还是勉强地完成任务，只有天知、地知。虽然如此，但是我们要自觉履行自己职责的使命感、责任感。学生家长把自己的孩子交给我们就得让他们放心，培养一个子女是不容易的。何况我们面对着那一张张渴求知识的眼睛，你不凭自己的良心能说得过去吗?因此我们要尽职尽责、自觉工作、爱护学生。对得起自己的良心，就问心无愧了。

小学优秀教师教学经验交流发言稿 篇10

大家好！

我首先感谢领导给我这次和各位老师一起交流和学习的机会，让我说说自己平时教学的经验，其实，在在座各位前辈面前着实谈不上经验，只是在平时工作中的一点感受，在这里与各位老师共同交流分享。

来到北成将近一年了，我接手六一班是学期中，半路接手，用很多老师的话来说，就是后妈。小学阶段尤其是中低段时正是孩子养成良好做题听课习惯的时候，可我接手的时候孩子们的习惯已经养成，有些孩子的习惯非常不好，我就需要用更多时间和精力纠正，就连最起码的作图要用尺子铅笔的习惯，都花费了很多时间出纠正过来。半路接手的困难我已做好了准备，可是我还是太年轻，压力不止来源于孩子，还有家长，这是我之前从未有过的经历，所幸遇到了黄老师在这方面给了我很多的支持和帮助，让我逐渐学会了如何跟孩子们、家长们相处沟通。

我接手六一班时，六一班的成绩不甚理想，实际上我发现这个班的孩子光数学成绩来说，成绩好拔尖的孩子是全年级最多的，学困生的孩子也是最多的。所以我明白要提高六一班的成绩就要从学困生和中下等成绩的孩子入手。

一、课堂教学

在课堂教学中，多数学困生不喜欢举手发言，其实有时也没有机会轮到他们发言，久而久之，对上课所学内容毫无兴趣，成为课堂学习的陪客，我在课堂教学中，非常重视让学困生发言。比如，新课一开始复习旧知识时发言机会，例题讲完后巩固练习的发言机会以及复习课上的发言机会，我都会优先留给学困生。开始他们不举手或很少举手，回答时吞吞吐吐，声音很低，但坚持一段时间后，他们就逐渐会比较自觉地举手，到了都来我们班的数学学困生在平时上课时发言很积极，只要他们会一般就会举手，而且发言时越来越爽快，声音也越来越响亮。

二、课后辅导

对于寄宿制学校最困难的就是这一点了，再加上我的搭班老师黄老师和甘老师都是极其负责的老师，晚餐后的时间我基本轮不上，我又不愿意占用孩子们六年级紧张课业中难得的副科时间，我只有尽量挤时间出来，于是我挑出全班数学成绩最为头疼的几个孩子，让他们每个课间来我办公室做一些基础性的练习题。学困生在数学考试中能保证稳拿的分，就是计算，于是我找了各式各样的计算练习就利用课间的时间做并且在老师面前做题，还能保证高效。在这几个月每天的几分钟里，孩子们的成绩有了显著的提高。本学期期中考试我班数学平均分89，取得了全年级第一的成绩，其中以我班曾炫嵘同学最为显著由我刚接手时全班第25名上升到全班第15名。

三、小升初

刚开始接触小升初时着实吓了我一跳，由于地区差异，我之前学校的孩子近乎全部都要读公办的中学，并无太多的升学压力。可是，这里的孩子，尤其还是成绩较好的孩子面临的升学压力还是不小，数学题的难度更是很大的，一些题老师做都要费些脑筋，所以在空余时间里我就找来四川名校的招生考试真题自己先做，选择比较有价值的题拿给孩子们做。在这期间，所幸有顾主任、美蓉姐以及支老的无私帮助。

四、毕业考试

毕业考试的时间在小升初考试之后，这个时候大部分孩子要上的学校已经确定，难免心浮气躁，而龙泉驿区的试题我们又不得不小心应对。所以在复习期间我跟同年级的杨老师每人都模仿历年龙泉驿区的毕业试题出了两、三套试题，并且都配了相应的答题卡，锻炼孩子们做题的习惯。

为了提高孩子们的学习激情，我又想了一个办法。复习期间，每周都要小考一至两次，我就奖励小考中第一名的孩子免作业卡，用于免去周末作业，有奖就有罚，对于成绩最后一名的孩子，就有加作业卡，周末比别的孩子多做一部分基础性练习的作业，周一再交给我当面批改当面改错。这样为了周末的免作业卡，学优生做题都小心翼翼争取不丢分，为了不要加作业卡，学困生做题也变得谨慎起来。

五、注重错题的收集。

我平时很注意收集学生的错题及普遍性问题，这样有利于对学生进行针对性的巩固练习。要求学生准备一本纠错本，将平时作业、考试中的错题收集起来，便于以后复习。

一份耕耘，一份收获。刚刚传来的好消息，我校此次毕业考试数学取得了全区第四的好成绩，较去年前进两名。我还记得小升初考试后，黄老师跟我说谢谢；孩子毕业前写给我的信；家长们在孩子离校后发信息跟我说感恩，我想这些都是为人师的乐趣吧。教学工作苦乐相伴，我将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，再接再厉，务实地工作，争取把教学工作搞得更好。以上是我的点滴总结，谢谢大家。

小学六年级数学教师经验交流发言稿2

尊敬的各位领导、各位老师：

大家好！

我是来自楚才学校六年级数学教师，今天很荣幸地能在这里学习各位老师的教学经验，我教学经验谈不上，只说一说在工作中的一点感受，也就是数学总复习的策略，希望能与大家共勉。

小学六年级数学总复习是小学数学教学中的重要组成部分，总复习不同于单元复习，对学生来说，知识容量多，跨度大，时间长，所学的知识遗忘率高，对老师来说则感到时间紧，内容多知识的综合性强，难以在短时间内取得明显的复习效果，因此这个过程的优化对学生来说尤为重要，在这个学习过程中要引导学生把所学的知识进行系统的归纳与总结，弥补学习过程中的缺漏，使数学知识条理化，系统化，从而掌握各部分知识的重点和关健，使学生学以致用，根据自己的教学实践，我认为可以从以下几个方面提高复习的质量和郊果。

1、充分了解学生、培养学生的兴趣

六年级学生到了总复习时，很多学生会发现思想混乱，厌学情绪，出现这种情况原因很多，如学生心理和生理的变化，使得他们思想上有了变化，集中不了精力学习，还有的认为总复习的内容都是以前学过的知识，不必再听，也有学生认为自己学习基础差，怎么学也赶不上别人，所以得过且过，无心学习针对这些情况，我们老师必须要做好学生的思想工作，明确学习目的，培养学生的兴趣，让学生在宽松、愉快的学习环境中乐意学，引导学生主动参与到讨论，动手操作，实验，大胆尝试等活动，无论学生做得是否正确，都予以肯定，表彰他们学习主动性，从而让学生自然地达到主动学习的目的。

2、注重指导学生复习方法，提高复习效率

复习前，教师认真钻研教学复习指导说明，让学生明确毕业考试的方向，内容和题型，明确复习内容，指导学生合理分配复习时间，根据学生的实际情况，确定复习进度，让学生心中有谱，克服盲目性，我教学时，首先用一半以上的时间指导学生复习课本的内容，重在复习教材中的重点难点，考点和疑点，方法是教师指导与学生自主复习相结合，学生在复习中查漏补缺，教师注重解疑和检查，然后再用四分之一的时间进行阶段复习，比如数的复习，几何知识的复习等，结合不同的复习内容，确定不同的重点难点，分类整理梳理，强化复习的系统性，选择有利于知识的系统化和其内在联系的把握，做到 梳理、训练拓展有序发展，提高复习效果，最后用四分之一的时间进行综合复习各种题型等等全面开展训练。

3、注重教法，让复习省时、高效

老师要准备好每一堂课，不管是复习基础知识还是复习重点、难点及要点，也不管是专题训练还是试卷讲评，老师对所授内容认其分析，精心准备，把握教材内容，提炼归纳教材的知识要点和训练重点，把握知识的广度和深度，重视对教材的使用，一般的复习课我采用以下一些教学课型：

（1）回忆式复习

课前，布置给学生具体的复习要求，一是复习回忆基础知识进行归纳整理。二是记录与此相关的问题和提问，如在复习《倍数与周数》时，教材只呈现“关于倍数和周数，我们学习了哪些内容，请你整理一下？”由于课前已布置了学生回忆《倍数与周数 》相关的基础知识，学生结合自己喜欢的方式进行归类整理，教学过程中，教师抽查部分学生对知识的整理情况，同时让学生口述重点、难点，教师予以指导补充。接下来就要要求学生对这部分知识在小学阶段是怎样运用的，以前在学习的过程中遇到什么问题？如分数的约分通分等都需运用《倍数与周数》的知识。

（2）“帮扶式”复习课

教学活动中，学生是学习的主体，教师则起到引导的作用，是学生学习的引导者、合作者，在老师的引导下梳理知识和巩固练习，即以归纳整理带练习，即先整理再练习。我边整理知识边练习，也可练习为主，整理为辅，就是先练习，在练习册中整理知识。

（3）“融通式”复习课

这一类复习课学习素材都是从学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生活学数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现数学源于生活，寓于生活，用于生活的思想。围绕一个主题，以问题解决为中心。贯穿全课，模式是创设问题情景—探索解决问题方法—再现和整理所学知识—提高发展。创新如在复习圆柱体的相关知识时，可以先出示，要挖一个直径为10米深5米的蓄水池，然后让学生自己根据信息提出数学问题，并提取一些有关系的问题加以分析、解决，如（1）这个水池占地多少平方米？（圆面积知识）

（2）要挖这样一个水池，需要挖多少立方米的土？（我往这个水池注满水，水的体积是多少方）（圆柱的体积与容积知识）

（3）如果要在这个水池的四周及池底抺水泥，抺水泥的面积是多少平方米？（圆柱表面积知识）等，这样的情况，既可以起到梳理知识，又可以把所学的知识与解决实际问题联系起来。

4、精心编排练习题。

我认为精心编排练习题是实施教学论断和反馈的好方法，每天布置适量的习题作业，从作业中发现问题，引导学生集体讨论，并利用课余时间针对问题个别纠正。使复习行之有效。因此，编排练习注重以下几点，一是对学生进行专题复习训练，融合知识的复习于技能训练中，强化学生的内功，向练习要质量。二是加强一题多解的训练，寻找多种解题途径，择其精要解题方法，逐步提高创新能力。三是对常考易错题多讲多练，提高学生的鉴别和分析能力，加深知识的理解，提高学生的答题正确性。

总之，小学六年级数学总复习教学是一个艰辛的过程，学生通过系统的整理复习，综合复习，查漏补缺后，他们的数学综合素质会得到提高，想念会有好的收效。

小学六年级数学教师经验交流发言稿3

尊敬的各位领导、老师：

大家好！今天能在这里和大家交流，我感到非常荣幸。这同时也是我们向各位老师学习的好机会。说经验谈不上，因为我们只是努力做了我们所应该做的事情。

20xx年小考，我校四个班的语文成绩总均分xx，总及格率xx，优生率平均得分xx，总得分xx，列全镇第二名。在全镇语数英三科总分前20名优生中，我校有6人，其中六（1）班杜雅婷同学以296分雄居全镇榜首，六（1）班的孙敏和六（3）班的贾冬冬同学分别为全镇第四名和第八名。取得这样的成绩，既在我们的预料之中，又让我们感到意外。因为我们六年级全体师生真的付出了许多。孩子们底子那么差，能在一两年，甚至是一个学期内进步那么大，真让人欣慰。应该说：付出总有回报吧。下面我就代表我们六年级四名语文教师说说我们的一些做法：

一、不怕底子差，就怕没信心——信心是命运的主宰。

有人说：自信是一根柱子，能撑起精神的广漠的天空；自信是一片阳光，能驱散迷失者眼前的阴影。去年毕业的六年级是我校20xx年并校时的二年级，当时是三个班，每班都在50人以上，老师换了一茬又一茬。直到四年级，大部分科目仍滞留在全镇的后四分之一。升上五年级，学校虽分成了四个班，但一年过去，仍然没有明显的转变。升上六年级后，学校换了几名老师。在六年级教学工作研究会上，校长言辞恳切、语重心长地对我们说：“这是孩子们小学阶段的最后一年，不管以前学生底子有多差，这关键的一年我们必须让孩子们以优异的成绩升入中学。不仅是你们，更重要的是要让孩子们树立起信心。你们就甩开膀子干吧，有了成绩是你们的，考不好我一个人扛着。”我们照着校长说的去做了，自己鼓起了劲头，也帮助同学们树立了信心。这时再看我们的学生，真像那句格言说得：“自信创造奇迹，拼搏铸就辉煌”。一个学期结束，我们已小见成效。升学考试，那个挺着大肚子、坚持到小考结束的代课教师谢慧云夺得了全镇第一名，给所有女教师很多帮助的全年级唯一的男教师燕卫国夺得了全镇第四名，第二学期才接班的延金芳老师在一个学期内从第21名跃到了第9名，我本人也在一学年里从第22名进到了第三名。我想：任何事情，如果充满自信，然后全力以赴，十之八九都能成功。

二、凝聚产生力量，团结诞生希望。

如果说我们学校六年级的语文取得了较好的成绩，那一定得归功于全校的领导、老师和教职员工。在我们六年级，没有孤军奋战的，四名语文教师是一个整体，我们时常共同教研到深夜。谁哪一课或哪一类型题讲得好，就倾囊传授或主动请缨到其他班讲；谁在网上或其它学校找到几道好题或一份卷纸，都共同分享。

联校领导、学校领导和老师也给了我们很多的关心和帮助。生活上我们有什么困难，学校总是帮忙解决；教学上我们有什么难点，其他教师总是放下手头的工作和我们一起研究；卷纸判不出来，其他年级的老师们就主动帮我们阅卷；个别路程远的，领导说你可以来迟点，早回些；行动不方便的，领导说，你可以坐着讲课。

这一年，我们真正尝到了合作的甜头，感受到了团队的力量。借此机会，我谨代表我们四名语文老师真诚地向默默关心支持我们工作的领导、老师们道一声“谢谢你们！”

三、关注学生动态，及时做好调整。

小事成就大事，细节决定成败。六年级的学生，实际上是以前的初中一年级学生，他们好奇心强，稳定性差，情绪波动性较大，思维往往出现偏激与逆反心理，很容易沾染一些不良风气，如抽烟、喝酒、上网吧、玩网络游戏、打架斗殴等等。为了及时了解学生思维动向，六年级各科教师、生活老师以及家长三方形成教育合力，经常沟通，特别是对于一些具有自私、自悲、嫉妒、孤独等心理的学生，给予他们温暖，指导他们自我调控，并且详细了解咨询学生的各种情况，尊重理解学生，保护学生的隐私，做到既是学生的倾诉者，又是学生的咨询顾问，努力消除学生的心理障碍，培养学生健康的心理。

泰山不拒细壤，故能成其高；江海不择细流，故能就其深。长期关注学生动态，潜移默化中也会影响学生注意到事物的细微处，无形之中提高了学生观察、分析、处理事情的能力。

四、借学校小考50天冲刺誓师大会东风，再鼓学生学习劲头。

每年五一前后，学校都会召开小考50天冲刺誓师大会，为六年级学生鼓舞士气。会上，领导讲话，掷地有声；班级宣誓，气壮山河；老师表决心，铿锵有力……至今想起，耳畔仍能回响起那激动人心的话语：六年不飞，一飞冲天；六年不鸣，一鸣惊人。六年磨一剑，小考试锋芒。览前贤思己任铁杵磨针只求前程似锦，念亲情感师恩悬梁刺股但愿无愧我心。

五、“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”

1、教师以身作则，言传身教，为学生做榜样；

2、利用班会，抓好思想教育工作。如感恩教育，爱国主义教育等；

3、关爱关心学生，对班级所有学生一视同仁，公平公正，使班级具有感染力，凝聚力。

4、培优辅差，发挥学生合力优势，使学生学业共同提高。这多年来一直是我们教学工作的一项重要内容。我们用一分为二的观点看后进生，用发展的眼光看中等生，因势利导，变消极因素为积极因素。

总之，成绩已经属于过去，未来依然还要继续。只要还有明天，今天就永远是起跑线。为了中庄完小更加辉煌灿烂的明天，为了让青春在奉献中闪光，我们会一如既往似安踏——永不止步！

恳请大家不吝赐教。

小学六年级数学教师经验交流发言稿4

各位领导、各位老师：

下午好！

我首先感谢学校给我这次交流学习的机会，学校让我说说自己平时教学的经验，其实，经验谈不上，只是在平时工作中的一点感受，希望在这里与各位老师共勉。

一、工作是种事业

有人常常说：“开始上班把工作当事业，随着时间推移变成了职业，最后变成了副业，工作没有热情。”虽然我从20xx年毕业上班至今也已快10年了，但我始终守着这份信念，把它作为实现自己价值的体现，努力呵护，让它作为自己的事业去对待，努力保持自己的那份热情。

二、工作是种技巧

“创造性地使用教材”对于我来说是最拿手的绝活：

1、六年级《混合运算》课上我增设了“数学门诊部”，把本班学生所出现的计算差错一一列举出来，让全班学生都来当“医生”，寻找“病因”，进行“小组会诊”，然后“对症下药”，效果很好。

2、在学习《轴对称图形》时，我把学生熟识的生活用品搬进课堂，如：中国剪纸、各国国旗、京剧脸谱、一至六年级所学的图形、字母……引导学生观察这些图形，体会轴对称图形无处不在；

3、在学习《折线统计图》时，提前一个月安排学生对天气预报中的气温进行记录，学习新课时根据变化绘出统计图表，这样既培养了学生获取信息的能力，培养了关注社会、关注民生的积极情感，同时使知识的掌握过程积极主动、切合实际，还增强了学生积极入世的社会情感。

4、在学习《圆柱体的表面积和体积》时，他利用萝卜、莴笋等食物给学生演示，拆分，让每位学生都掌握圆柱体的表面积和体积的计算及实际运用。尤其是计算半圆柱体的体积和表面积时，用萝卜做成圆柱体进行拆分和演示，在计算压路机压过的面积和前进的路程时，我用学生带的竹筒进行演示，这样既直观又方便，把抽象的知识简单化；

5、在教学《分数的意义》时，我和学生们进行真分数、假分数和整数之间的转化，分数约分、通分、小数和分数的互化等知识的比赛，师生互相出题，课堂气氛非常活跃，教学效果比较理想，这样既拉近了师生关系，又提高了教学效果；

6、在学习了利息计算后，让学生计算：把1000元钱存入银行，怎样存款更合算？学生先要调查银行利率，选择存款时间、存款方法，再计算利息，找到最合理的存款方法。

7、在教学六年级分数应用题时，我结合讲解法，画线段图和运用“单位1、实际数量、分率”三者的关系式，根据不同的学生让他们自己选择自己喜欢的方法解答，特别是学习基础差的学生我就直接教他们用“单位1、实际数量、分率”三者的关系式来解答，同时是为了判断准单位1，我便总结“是、占、相当于后面的量，分率和的字前面的量”。

8、在教学解方程时我采取了用两边配平和利用加减乘除各部分的关系来解答，让学生根据自己能力自己选择；

9、在教学鸡兔同笼知识时，我选择了列表法、假设法、用方程解答，但我针对我们的实际情况我发现学生喜欢用方程来解答，我便向学生介绍通常情况下设“脚”多的为X，把两种量中数量多的归为“兔”，这样自然而然就好列方程和解答了；应用生活现实，学有用的数学，我上课时要讲求实效性，教学中要设计开放性的问题，教学要注意反思等。