实践与探索教学思考

实践与探索教学思考（精选8篇）

实践与探索教学思考 篇1

试析民法课堂实践教学的探索与思考

论文摘要民法在法学课程体系中处于十分重要的地位，如何加强民法课堂教学尤其是实践教学的效果也一直被学者们所关注。在传统民法课堂中，应积极创新和改革各类实践教学手段，有效提升课堂教学效果，不断激发学生学习民法的热情，达到教学目的。

论文关键词民法 民法课堂 实践教学

民法是一门实践性和应用性极强的学科，也是法学课程中极为复杂和晦涩的科目之一。在教学中，如何适用教学方法，提高课堂教学效果变得尤为重要，在过去的几年中案例教学、诊所式教学等实践教学方法经常被提及，但民法的课堂教学中究竟怎样扩充各类实践教学的内涵，提升教学效果值得深思。

民法在现实生活中的适用范围极其广泛，集中反映经济利益与人身利益最为直接、最为普遍的关系。目前虽不同学校和专业的学生民法课时差异较大，但其课堂教学多为教师精细讲解概念、学生理解和掌握基本概念和原理，偶尔会穿插一些案例进行说明，终未能突破从理论到理论的限制。这对于初学民法的学生，容易产生厌学情绪，更易被纷繁复杂的民法术语所困惑。

一、案例教学在民法课堂中的选择性运用

案例教学最早起源于19世纪70年代哈佛法学院对学生的职业训练中。1875年，哈佛法学院首任院长克里斯托弗?哥伦布?兰德尔，明确提出把案例法应用于法学教育，认为案例能够成为理论法学最为有力的媒介，唯有通过仔细分析法官在判决重要案件时的推理过程，方能洞悉潜在的法律原理。有学者认为，“所谓案例教学是教育者根据一定的教育目的，以案例为基本教学资料，将学习者引入教学实践情境中，通过师生之间、生生之间的多向互动，平等对话和积极研讨等方式，从而提高学习者面对复杂教育情境的决策能力和行动能力的一系列教学方式的总和，它不仅强调教师的教，更强调学生的学，要求教师和学生的角色都要有相当大程度的转变。”i案例教学其实质在于情境运用和师生互动，这对培养和提高法学学生理解及运用法律的能力，推动教学改革具有十分重要的意义。

运用案例教学可以丰富民法教学，有助于提高学生学习的积极性和主动性，深化对基础知识的理解，通过案例教学可以检查教学效果。另一方面，很多民法概念如民事法律行为、物权等比较抽象，概括性、逻辑性强，如能运用典型、生动的案例教学，通过分析讨论，更易使学生融通不同知识之间的层次，提高学生学习的实际效果。然而，案例教学在民法课堂教学中并不应是频繁运用，亦或不论总论、分论均有一定课时比例进行案例教学法，而应进行选择性应用。

(一)案例教学选择性运用的缘由

源于英美法系的案例教学法具有判例法的传统，其要点在于教师提出问题，组织学生分析、讨论和回答，由学生自己归纳出结论。重在激发学生独立地思考和研究，培养学生的法律思维、法律推理、分析技能和法律实践能力。而学生也在学习和掌握一定的法律知识和法学理论的基础上，通过案例研判，提高判断和解决问题的能力，学会用法律的思维去思考问题，从辩争中寻求真相。这一模式和通过对不同判决的研究去寻求法律规则并加以运用的传统，甚至是英美等国的法律、政治制度相适应的。ii在大陆法系国家，有法学家长期研究法律的传统，存在成文法的立法习惯，在实践中更是援引成文立法规定进行判决。对法学学生的教育以系统的法学知识讲授为主，侧重于灌输给学生法律的基本理论，更注重学生对整个法律体系的理解，因此在教学中，势必让学生首先掌握学习运用成文法的基本思路，具备一定的理论基础，而在此基础上可就民法的部分内容选择性进行案例教学。

(二)教学内容的选择和教学方式的组织

著名的法学家E·博登海默先生认为，“教授法律知识的院校，除对学生进行实在法规和法律程序方面的基础训练外，还须教导他们像法律工作者一样去思考问题和掌握法律论证与推理的复杂艺术。”案例教学无疑是实现这一目标的方式之一。在选择作为案例教学的内容时，应当考量这一内容的难易程度、重要性和以案例方式进行教学的可行性等。目前大多数院校会在一年级下学期或二年级上学期开设民法课程，此时学生对于整个民法体系或不同法律之间的逻辑关系还不是很清晰，因此应当选择难易适中的内容进行案例教学。在期末阶段，则可针对综合性较强或较难理解的内容，设计出案例教学，以进一步深化学生对于整门课程的理解。

同时，由于案例教学以学生已掌握一定的理论知识为基础进行案例的探讨和分析，所占的课时比例又不能过多，所以教师首先应当将民法的重要概念如法律关系、自然人、法律行为、物权行为等讲解清楚，再就民法中的重要内容如民事行为效力欠缺情形、代理及无权代理、所有权与共有、担保物权、债的不同类型、特殊侵权责任和遗产的分割与处理等设计出一定的案例教学课程。而通过分析案例又可以使学生对民法概念和相关法律关系进行加深理解，如合同关系、侵权关系、无因管理和不当得利关系等。以上的部分在民法体系中具有相对的独立性，对此设计出案例教学一般不会影响其他部分的教学安排。

在教学方式的组织方面，可主要分成三个阶段：第一为准备阶段，根据课程内容，尽量选择司法实践中的真实案例，加工后提前发给学生，案例的质量对于教学效果十分重要;第二为实施阶段，以学生为主开展案例的分析和讨论，分组对若干案例进行解读，由各组代表进行发言，也可以相互间发问和回答;第三为总结提升阶段，教师结合案例的实情，具体解析各种法律关系的原理，让学生领会民法的基本法理，并可以布置小组撰写书面的案例分析报告。

案例教学有目的地运用典型案例分析概念、原理的内在规律，活跃课堂教学，激发学生学习的动力和兴趣，通过现实案例的实际训练，进行法律思维训练，锻炼学生解释法律和解决法律争议的能力，这是不断提升民法课堂教学效果的有效途径。

二、辩论式教学法在民法课堂的展开

辩论式教学打破了传统的教学模式，主张以学生为核心，充分发掘学生潜能，提高学生综合素质，是民法课堂实践教学的一种方法。在民法课堂教学中，有针对性地选择一些话题特别是社会上的热点问题让学生进行辩论，具有很强的现实意义。一方面能较好的培养学生自主学习能力，调动学生学习的主动性和积极性，大大增加学生的信息输入量;另一方面，能有效地提高学生的倾听能力、独立思考能力、口头表达能力、临场应变能力和创造能力。

实践与探索教学思考 篇2

一、小学生作文水平差强人意,原因众多

首先,在小学语文教学过程中,面临的第一个难题就是学生普遍害怕写作文,恐惧并逃避写作文的现象。害怕与恐惧的理由无非是觉得没有素材可写,或者即使想写但囿于平时积累的好词好句较少而感到有话说不出。造成这种现状的表层原因是学生写作水平低,而写作能力的提高又并非一朝一夕可以取得,它是一项日积月累的工作,因此对于活泼好动、容易“见异思迁”的小学生而言,是一件十分困难的事。但是究其真正原因,还是由于我们作文教学中定位不准、要求过高造成的。小学阶段作文的培养目的就是引导学生学会运用文字来表达思想意识。小学作文的性质就是练习写作,是习作,而不是创作,因此,教师不能用成人的标准来要求小学生,要允许并学会欣赏他们稚拙、青涩、浅显的文字表达,对好文章不能求全责备,对差文章更不能体无完肤地批评,反之,就会造成学生对写作文的畏惧感,使之渐渐失去学习作文的兴趣。

其次,除习作水平低,词不达意、语句不通、病句不少、错别字连篇这些表面问题之外,还存在着主题任意拔高,泛泛而谈,内容缺乏真实情感,假话、空话、套话连篇,习作毫无生趣的问题。造成这一现象的原因主要是我们的应试教育思想在作祟,我们传统的范文教学在作祟,我们教学过程中教条主义、模板化倾向在作祟,是我们给学生设置的条条框框太多所造成的。写作的最原始功能就是自我思想意识或情感的表达,如果脱离这一核心而为写作而写作,学生的想象力和创造力就会被束缚,为了突出所谓的主旨,学生就会把更多的精力投入到如何迎合出题者的心态,他们所表达的往往是别人的情感,而自己的真情实感却被扼杀和限制,写起作文来自然是人云亦云,假话连篇,毫无生趣可言。

除此之外,学生口头表述能力普遍较差,这与当前很多语文教学过分强调书面作文而忽视口头训练不无关系,导致学生语言表达能力欠缺,甚至影响人际交往。再者,小学生生活内容单一,缺乏对生活的感受和体验,阅读量小,平时积累不够,教师对作文的评改方式落后老套,对学生作文的指导不够充分,这些都是造成学生写作水平低的众多原因。

二、战略上“藐视”,破除恐惧心理,调动写作热情

第一,降低写作门槛,不给学生制造压力,将写作还原到自我表达的需求上来。每个人都有表达的需求,无论是对世界的认识、对事物的看法,还是自我情感都需要通过一定媒介表述出来。学生没有了束缚,没有了思想包袱,没有了孰优孰劣的反复比较,自然就能纯真流露,文章便会“自动生成”。

第二,重视思维能力的养成。有些教师以写论写,以文论文,一味地在语言文字上下工夫,字斟句酌,而没有注意到语句不通、表达混乱的背后往往是思维不清、思想混乱的表现。因此,教师一定要加强平时思维能力的训练,先让学生确定好想写什么、要写什么、怎么写,接下来再动手,这样写出来的文章才能行云流水,条理清晰,一气呵成。

第三,保持学生的情感温度。对孩子要多肯定、多鼓励、多包容,允许孩子幼稚的表达,包容孩子循序渐进学习的过程。注重学生情感体验的积累,丰厚学生的情感储备,多引导、多启发,使孩子们在日常生活中留意生活,观察生活,做生活的有心人,多体验感悟人、事、物的真善美和假恶丑,积淀属于自己的那份独有情感,引导孩子形成正确、健康的价值观。

三、战术上重视,创新教学模式,提高小学生写作水平

第一,开创多种训练方式,提高写作能力。通过体验生活、课外练笔、加强阅读、口头训练等方式,提高学生观察生活、表述生活的能力。写作更多的就是一个积累的过程,鼓励孩子从课本中积累,从课外阅读中积累,从群众语言中积累,从影视作品中积累,积累的多了,自然能做到“读书破万卷,下笔如有神。”

第二,建立新的作文评改模式,提高作文指导效率。教师要突破传统的评改方式,鼓励学生参与到作文评改的过程中来。可以采取“组织讲评”的方式,包括学生互评,教师典型讲评相结合,充分发挥学生的主动性和创造性,在改评的过程中进行二次创作,得到事半功倍的效果。另外,教师的评语要用儿童化的语言,谈心式的口吻,因文而异的写评语。

作文即做人,写作的目的是表达,培养写作的目的是提升表达的能力,进而使其形成正确的人生价值观,培养良好的道德情操,塑造健康的人格品质,这一点,对于教育工作者而言任重而道远。

参考文献

[1]周庆元.语文教育研究概论[M].湖南人民出版社,2005.

[2]徐素菊.关于小学作文教学的点滴体会[J].教育在线,2010.

小学作文教学的思考与实践探索 篇3

关键词：小学作文；写作兴趣；情感体验；评改模式

学生作文能力的高低不仅直接关系到各种升学应试的成绩取得，更重要的是关乎一个人语言表达、文字运用能力的综合体现。因此在我们的语文课程教学中，作文教学是其不可或缺的重要组成部分，这对刚进入学习阶段的小学生而言，打好文章写作这个基本功显得尤为重要。然而，作文写作本身的难度以及我们在教学中一以贯之所形成的一些不科学的训练方法，还有应试教育压力下对写作的模式化训练等因素，造成了学生害怕写作、文字表达不清、口头语言表达能力差、假话连篇、东拼西凑的不良现象。为解决这些问题，我们应积极摒弃以前固有的一些思维模式，创新教学方法，让学生喜欢上写作，愿意通过写作来表达内心世界，激发其写作的兴趣和热情，从而真正提高学生观察生活、记录生活的能力，这是教育工作者不可推卸的责任。

一、小学生作文水平差强人意，原因众多

首先，在小学语文教学过程中，面临的第一个难题就是学生普遍害怕写作文，恐惧并逃避写作文的现象。害怕与恐惧的理由无非是觉得没有素材可写，或者即使想写但囿于平时积累的好词好句较少而感到有话说不出。造成这种现状的表层原因是学生写作水平低，而写作能力的提高又并非一朝一夕可以取得，它是一项日积月累的工作，因此对于活泼好动、容易“见异思迁”的小学生而言，是一件十分困难的事。但是究其真正原因，还是由于我们作文教学中定位不准、要求过高造成的。小学阶段作文的培养目的就是引导学生学会运用文字来表达思想意识。小学作文的性质就是练习写作，是习作，而不是创作，因此，教师不能用成人的标准来要求小学生，要允许并学会欣赏他们稚拙、青涩、浅显的文字表达，对好文章不能求全责备，对差文章更不能体无完肤地批评，反之，就會造成学生对写作文的畏惧感，使之渐渐失去学习作文的兴趣。

其次，除习作水平低，词不达意、语句不通、病句不少、错别字连篇这些表面问题之外，还存在着主题任意拔高，泛泛而谈，内容缺乏真实情感，假话、空话、套话连篇，习作毫无生趣的问题。造成这一现象的原因主要是我们的应试教育思想在作祟，我们传统的范文教学在作祟，我们教学过程中教条主义、模板化倾向在作祟，是我们给学生设置的条条框框太多所造成的。写作的最原始功能就是自我思想意识或情感的表达，如果脱离这一核心而为写作而写作，学生的想象力和创造力就会被束缚，为了突出所谓的主旨，学生就会把更多的精力投入到如何迎合出题者的心态，他们所表达的往往是别人的情感，而自己的真情实感却被扼杀和限制，写起作文来自然是人云亦云，假话连篇，毫无生趣可言。

除此之外，学生口头表述能力普遍较差，这与当前很多语文教学过分强调书面作文而忽视口头训练不无关系，导致学生语言表达能力欠缺，甚至影响人际交往。再者，小学生生活内容单一，缺乏对生活的感受和体验，阅读量小，平时积累不够，教师对作文的评改方式落后老套，对学生作文的指导不够充分，这些都是造成学生写作水平低的众多原因。

二、战略上“藐视”，破除恐惧心理，调动写作热情

第一，降低写作门槛，不给学生制造压力，将写作还原到自我表达的需求上来。每个人都有表达的需求，无论是对世界的认识、对事物的看法，还是自我情感都需要通过一定媒介表述出来。学生没有了束缚，没有了思想包袱，没有了孰优孰劣的反复比较，自然就能纯真流露，文章便会“自动生成”。

第二，重视思维能力的养成。有些教师以写论写，以文论文，一味地在语言文字上下工夫，字斟句酌，而没有注意到语句不通、表达混乱的背后往往是思维不清、思想混乱的表现。因此，教师一定要加强平时思维能力的训练，先让学生确定好想写什么、要写什么、怎么写，接下来再动手，这样写出来的文章才能行云流水，条理清晰，一气呵成。

第三，保持学生的情感温度。对孩子要多肯定、多鼓励、多包容，允许孩子幼稚的表达，包容孩子循序渐进学习的过程。注重学生情感体验的积累，丰厚学生的情感储备，多引导、多启发，使孩子们在日常生活中留意生活，观察生活，做生活的有心人，多体验感悟人、事、物的真善美和假恶丑，积淀属于自己的那份独有情感，引导孩子形成正确、健康的价值观。

三、战术上重视，创新教学模式，提高小学生写作水平

第一，开创多种训练方式，提高写作能力。通过体验生活、课外练笔、加强阅读、口头训练等方式，提高学生观察生活、表述生活的能力。写作更多的就是一个积累的过程，鼓励孩子从课本中积累，从课外阅读中积累，从群众语言中积累，从影视作品中积累，积累的多了，自然能做到“读书破万卷，下笔如有神。”

第二，建立新的作文评改模式，提高作文指导效率。教师要突破传统的评改方式，鼓励学生参与到作文评改的过程中来。可以采取“组织讲评”的方式，包括学生互评，教师典型讲评相结合，充分发挥学生的主动性和创造性，在改评的过程中进行二次创作，得到事半功倍的效果。另外，教师的评语要用儿童化的语言，谈心式的口吻，因文而异的写评语。

作文即做人，写作的目的是表达，培养写作的目的是提升表达的能力，进而使其形成正确的人生价值观，培养良好的道德情操，塑造健康的人格品质，这一点，对于教育工作者而言任重而道远。

参考文献：

[1]周庆元.语文教育研究概论[M].湖南人民出版社，2005.

[2]徐素菊.关于小学作文教学的点滴体会[J].教育在线，2010.

[3]吴希胜.小学作文“生活积累表达评价”教学模式的探索与思考[J].教育实践与研究，2011.

实践与探索教学思考 篇4

作者： 文章来源： 点击数：

455 更新时间：2010-04-28 17:02

2002年6月27日市教育局1号文件下发了盘锦课堂教学模式，即“定向自学、释疑探索、互测自结”“三段六步”课堂教学模式。以1号文件的形式下发这一模式无疑对深化课堂教学改革起到了强有力的推动作用。这也意味着这一模式的出台必将带来课堂教学的深刻变化。自文件下发后，我校高度重视此项工作，科学规划，制定了具体的实施方案及考评细则，采取有力的措施保障模式的顺利实施。经过近一年来的工作，“三段六步”课堂教学模式已经在我校的课堂教学中产生了积极的作用，显示出了模式的生机和活力。广大教师从模式的实施中品尝到了其中的甜头。我们的课堂教学发生了根本性的变化，取得了可喜的教学改革成果。更重要的是我们在学习中既从理论的高度认识到这一模式存的科学价值及其意义，同时在实践中进行了积极的探索，形成了自己的学习特色。这对继续深化学校的课堂教学改革，全面提升课堂教学的效益和质量具有极其重要的意义。

一、“三段六步”课堂教学模式建构的理论依据

任何一种课堂教学模式的存在都有它存在的理论依据。我们在贯彻“三段六步”课堂教学模式中，首先做的工作不是急于照搬照抄模式，而是在模式存在的理论依据上进行了全方位的论证，多方面的探索。这样做的目的在于，我们能够高瞻远瞩，站在理论的高度看待模式的实施，这样会增强我们学习的实效性和灵活性。那么，“三段六步”课堂教学模式的理论依据体现在哪里呢？主要体现在以下三个方面：

1、素质教育理论

实施素质教育是基础教育改革的主旋律。现在我们所进行的一系列的教育改革都是为了更好地实施素质教育，培养素质全面的社会主义现代化建设的合格人才。那么如何实施素质教育，理论家和一些有识之土进行了诸多有益的探索，给我们提供了许多可供借鉴的经验。而在如何实施素质教育的过程中，人们探索更多的是课堂教学改革。毕竟课堂教学是实施素质教育的主渠道。这是人们的共识，也是理论家和实践者集中更多的精力探索研究的中心课题。从素质教育理论出发，课堂教学应该建构起的理论观念是什么呢？一是课堂教学不是单一传授知识的过程，而是挖掘学科资源，在传授知识的过程中注重培养学生多方面的素质；二是在课堂教学中，让学生充分掌握自我发展的主动权，激发学生自身发展的积极性、主动性，创造性地进行学习。“三段六步”课堂教学模式从整个模式的建构过程上看，都是为了充分体现学生是学习主人的观念，在课堂教学中给学生更多展示自己的机会，最大限度地培养学生的自学能力。这完全符合素质教育课堂教学模式的要求。因此我们有理由说“三段六步”课堂教学模式是探索实施素质教育的产物。

2、新课程改革理论

新课程改革是我国面向21世纪所进行的具有中国特色的课程改革。这一改革打破了过去单一以教材改革为唯一目标的局限性，从课程目标、课程结构、课程标准及教学评价等方面都提出了许多新的要求。而这些新的要求都以关注学生的发展为中心，把学生放在了一个中心的位置。由此提出了一系列新的教学改革要求。如在学习方式上更多地倡导采取自主、合作、探究的学习方式；在教学内容上，由封闭的课堂学习转为开放式的学习；在教学管理上，由专制转向民主；在教学评价上，由重结果转向多元化的评价方式。从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等三个维度提出了新的课堂教学结构上的要求。“三段六步”教学模式应该说其精神实质与新的课程改革的要求是相一致的。这一模式首先解决了学什么，然后在教师的引导下学生知道怎么学，最终通过自主测评及时了解学生是否学会和会学。在这一教学过程中，给学生更多的自学时间，不再是老师包办代替，学生有充分表达自己思想的机会。同时学生在学习过程中互相合作、相互探索，学生的创造性思维品质也得到了有效的培养。新的课程改革背景下的课堂教学实际上也是希望达到这样一种课堂学习的境界。“三段六步”教学模式是符合新课改理论的。但是我们不能说“三段六步”课堂教学模式是新课程改革的理想产物，是课堂教学的最佳模式。把新的课程改革下的课堂教学模式等同于“三段六步”课堂教学模式的认识是错误的。“三段六步”课堂教学模式体现了新的课程改革理论精神，是值得推广实施的课堂教学模式。

3、魏书生课堂教学理论

魏书生课堂教学理论主要包括两个方面：一是教书必须育人；二是树立科学、民主的课堂教学观念，把学生培养成学习的主人。语文是重要的交际工具，也是人类文化的重要组成部分。魏书生的语文教学改革把语文学科的工具性和人文性很好地统一在一起，发挥语文学科的优势培养学生多方面的素质。魏书生通过发扬民主，帮助学生成为学习的主人。魏书生“民主”的教学思想其本质意义在于把学生的主体性真正体现出来，学生的主人权力和个性差异得到了尊重、保护，并能够在课堂学习中得到最大限度的发挥。魏书生民主的教学思想体现在教育观上树立了为学生服务的思想，确立了互助的思想，教学过程中让学生更多地参与教学管理及决策。在这一思想指导下魏书生构建起了以培养学生自学能力为目的的“六步教学法”。这一模式有科学的教育理论依据。“三段六步”教学模式与魏书生的“六步教学法”在操作层面上有许多相似之处，存在诸多共性。如果把两者进行比较，我们不难发现两者存在的共性。“三段六步”教学模式具体的操作程序是：定向示标、自学指导、讨论释疑、合作探究、互测自结；魏书生的“六步教学法”具体内容为：定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。相同之处在于两者都首先明确了学习目标，都强调学生自学，在这一过程中给学生讨论、质疑的机会，充分展示学生的个性，在课堂学习的同时进行课堂检测，最终实现的学习目标是让学生学会、会学。而二者的区别在于不仅仅是称谓的不同，“三段六步”教学模式在学法指导上进行的更加具体，同时在操作时间上也有相应的规定，在操作要求上规定的更加精细，便于实施。应该说“三段六步”教学模式是魏书生“六步教学法”的一个创新。这种模式从本质上完全继承了魏书生课堂思想理论，在操作上进行了新的创造，体现出了自己的个性。

综上所述，“三段六步”教学模式有着科学的教育理论基础。因此，我们完全有理由得出这样的结论：实施“三段六步”课堂教学模式是实施素质教育的需要，是适应新的课程改革的需要，是深入学习魏书生教育思想的需要。如果我们真正采取有效措施，持之以恒坚持实施这一模式，课堂教学质量必定会得到普遍的提高。

二、“三段六步”教学模式的实践探索

学习魏书生教育思想及其教改经验，深化教育教学改革，实施全面素质教育是我校教育教学改革的重点课题。“三段六步”教学模式出台后，我们根据市教育局文件精神，集思广义，采取有效措施全力实施这一模式，积累了一定和经验，取得了可喜的成果。我们的作法是：

1、重点研究，把握实质

“三段六步”教学模式出台后，学校成立了实施“三段六步”课堂教学领导小组。冯海泉校长任组长，亲自主抓模式的实施工作。在此基础上，我们把这一模式的研究工作作为重点研究课题进行了专项研究。研究的具体内容包括三个方面：一是理论的研究。这一模式的理论依据是什么，实施这一模式的意义是什么。这样做的目的是把握模式的实质和精髓。二是操作层面的研究。究竟怎样推动模式的实施，我们先后召开多次教研会议，广泛听取多方面的意见，讨论模式实施的方案。三是确立方案，讨论、修正、完善方案。目的是制定出适合我校教学实际的实施方案。四是制定评价及考核方案。根据这一模式我们制定了新的课堂教学评价标准，同时也把教师实施模式的作法列入教师量化考核方案中，以保障模式的顺利实施。

2、学习宣传，转变观念

“三段六步”教学模式的出台必将使盘锦的课堂教学呈现出新的局面，也必将全面提高课堂教学的质量。但是这需要一个过程。在对模式的理论研究与实施方案、评价标准的研究基础上，我们首先重点做的工作是全面宣传，深入学习，从根本上转变广大教师的课堂教学观念。在我校课堂教学中营造出浓厚的学习氛围和课堂教学正确的舆论导向。在宣传工作上，我们的作法是：一是集中学习文件。在对文件的学习过程中，我们不是按部就班地宣读文件，而是在我们学校领导班子精神研究的基础上在全校业务学习大地上解读文件。教师既明白了模式的内容，又能够从理论的高度和实践意义上理解模式。二是分教研组进行研究和讨论。最终要求教研组通过学习，结合学科特点制定出具体的实施方案。三是强化实施规定。在课堂教学中必须采取“三段六步”教学模式上课。不采用这一模式上课，实行一票否决。全校教师无一例外。这一规定促使全校教师重视研究模式，实践模式。

3、借鉴经验，典型引路

如何在课堂教学中实施“三段六步”教学模式，需要我们学习借鉴相应的经验。我们在确立初一为实施模式的重点年级后，于去年9月份组织初一全体教师赴江苏洋思中学考察学习。“三段六步”教学模式在一定程度上参考了洋思中学的作法，学习洋思经验对我们实施模式具有重要的借鉴价值。基于这样一种思考，全体初一教师在洋思中学进行了为期一周的学习。通过此次考察学习，初一教师从整体上把握了模式实施的具体作法。考察学习归来后，赴洋思的全体教师为全校教师上公开课，充分展示自己的学习成果。应该说这次的学习为我们实施“三段六步”教学模式打下了一个很好的基础。同时，为了更加有效地推进模式的实施，我们充分挖掘内部潜力，树立典型教师，通过他们的典型引路，指导教师实施这一模式。池军华老师多年来坚持学习魏书生教育思想，取得了很好的学习成果，本人在参加全国课堂教学大赛中获取了第一名。能取得这样的突出成绩，应该说魏书生教育思想在其中发挥了关键作用。樊红艳老师、王立红老师在学习“三段六步”教学模式中表现得十分突出，体现了自己的学习个性。我们充分发挥典型引路的作用，让这几位教师多次为全校教师上公开示范课。通过学习借鉴洋思经验和典型教师的示范作用，有效地推动了我校教师在课堂教学中实施“三段六步”教学模式。在模式面前感觉到无所适从的老师从中也理清了自己的思路，知道如何在课堂教学中实施模式。

4、开展活动，全面铺开

我们在全校所有任课教师中开展课堂教学表赛，104名教师参加了此次竞赛。这是我校历史上规模最大的一次教学表演赛。广大教师为此做了充分的准备，表现出了极大的参与热情。这次教学表演赛集中展示了我校教育教学改革成果。“三段六步”课堂教学模式得到了有效的实施。在课堂教学中老师们都能够突破传统的课堂教学理念，按照“三段六步”课堂教学模式的具体要求上课。每节课都突出了明确了学习目标，展示了自学指导，提出了有价值的研究问题，培养了学生创造性思维品质。在课堂上进行必要的检测，强化了学习效果。同时在课堂教学中打破传统的知识传授这一惟一的课堂教学目标，融知识传授、智力开发、思想教育为一体，取得了综合性的课堂教学实效。这次教学表演赛，做到了教改有新思路、观念有新转变、教学方式有新变化、教学效果有新起色、师生合作有新起点。通过这项活动，也为广大教师提供了一个很好的相互学习、相互借鉴的机会。个别教师表现出极高的学习热情和学习的积极性。如何有效地实施“三段六步”课堂教学模式广大教师在具体操作上显得更加成熟。

通过上述途径，“三段六步”课堂教学模式在我校得到了很好的实施。在这期间，市教师进修学院给予了大力的支持。不仅仅对模式的操作进行了有效的指导，而且给我们创造了更多展示学习的机会。“盘锦市深化课堂教学改革，培养学生良好学习习惯经验交流会”于3月18日在我校召开，池军华老师、王立红老师在这次大会上上了公开示范课。受到了学院领导和与会者的高度评价，对我校实施“三段六步”教学法的作法给予了充分的肯定。应北镇高中的邀请，我们组织学校教师赴北镇高中上示范课，给了他们全新的感受。事实证明：“三段六步”教学法对深化课堂教学改革具有极其重要的价值。我们通过近一年的实践确实体体会到了其中的甜头。我校的教育教学质量得到了有效的提高。在上学期期末考试中我校初一年级语文、数学、英语考试成绩居全市前列。这与我们有效地实施“三段六步”课堂教学模式是息息相关的。

三、“三段六步”教学模式的实践体会

通过近一年年的实践，我们切实感受到实施这一模式在课堂教学中能够真正发挥学生学习的主动性、积极性和创造性。学生的自学能力及其创造性思维品质都能得到有效的培养。在学习过程中，我们取得了一些成功的经验，也曾经走过弯路，结合我们的经验和学习中的教训，在实施“三段六步”教学模式过程中，应该注意以下几点：

1、实施模式要站在理论的高度去看待模式。在实施模式的过程中，我们不能只知其然而不知其所以然。也就是不能仅仅知道“三段六步”教学模式的具体内容，更重要的是要明白这一模式存在的理论依据和实践意义。在研究模式实施的过程中要注重理论的研究，不能仅仅是走模式的形式，而忽视从整体上把握当前教育改革的趋势，把握新的教育改革的理论。只有站在这样的高度，我们研究模式的实施才能具有战略眼光。同时，也为整体的教育教学必改革奠定坚实的基础。在一定程度上也能够避免走入学习的僵化误区。理论的研究不仅仅是整体理论的研究，具体到实施这一模式的每一个环节都要精心研究其存在的理论依据，以便更好地运用理论实施这一环节。如确定怎样的学习目标，如何指导学习学习，设计怎样有价值的研究问题，如何进行课堂检测等，这些问题都需要我们科学地进行设计。而要做到这一点，离不开相关理论的学习与研究。

2、实施模式要科学设计课堂教学流程。在实施模式的过程中如何进行课堂教学设计，这是我们在课堂教学中实施模式的关键所在。在课堂教学设计中，有的教师按照模式的步骤，一步一步地进行，这样做势必感觉到课堂教学非常机械，是为了实施模式上课，而不是为了让学生更好地掌握知识，培养能力，通过课堂教学提升学生的多方面素质上课。学生学习的主体性在一定程度上被抹杀。模式存在的意义因此被淡化。通过我们的实践，我们觉得在课堂教学中，学习目标确定后，最理想的是分解实施目标。在每一个目标实施的过程中贯穿着“三段六步”模式的具体内容和操作程序。例如：首先出示本节课的几个学习目标，目标确定之后，我们分别实施目标。针对其中的每一个目标，首先出示学法指导，然后学生进行自学，在自学的过程中师生通过讨论、合作探究的方式解决学习中遇到的疑难问题。在问题解决后进行相应的测评。在学生掌握一个学习目标后，再进行下一个目标的学习。这样实施起来会更加自然，也符合学生认知规律。有的老师却忽视了这一点。在进行教学设计过程中，学生讨论什么，探究什么事先都做了充分的准备。事实上这并不是学生遇到的疑难问题，也不是学生感觉需要探究的问题。问题的设计脱离了学生学习的实际，这样做在一定程度上也背离了模式的具体要求。最终结果是实施模式成为一种形式，而没有真正为培养学生自学能力和提高学科教学质量发挥其作用。

3、实施模式不能抹杀自我教学个性。任何一种模式如果每一节课都是一个面孔，时间久了学生也会产生厌烦情绪。这就需要在学习过程中教师要根据学生学习实际、教学内容实际和自己教学特点精心设计课堂教学，努力探索最佳的实施方式，体现出自己学习的创造性。只有创造性的课堂教学才能培养具有创新精神的学生。实施“三段六步”教学模式也应该博采众长，广泛学习具有时代特点的课堂教学模式，努力追求自我教学个性。正像魏书生所说的那样：“在课堂教学这一艺术的百花园里，教师应该像蜜蜂一样到处采集有用的花粉酿造属于自己的课堂教学的蜜。”只有创造性地实施“三段六步”教学模式才是我们学习的最高境界。

通过近一年的探索与实践，“三段六步”课堂教学模式在我校得到了扎实有效的实施，在深化学校课堂教学必改革中成了一大亮点工程。面对已经取得的宝贵经验和可喜的成果，我们在进行新的思考，探索更加完善的实施方案。相信通过全校师生的共同努力，在新的教育改革形势下，“三段六步”课堂教学模式必定会发出更加耀眼的光辉，二完中的课堂教学改革必将取得更加丰硕的成果。

上一篇文章：“三段六步”课堂教学模式在课教学中的灵活运用

实践与探索教学思考 篇5

三江小学：严炳安

从本世纪开始，学校开展心理咨询和辅导至今，在长期的学校心理健康教育实践工作中进行了一些积极的探索，取得了一定成绩，也面临一些困惑，简述如下

1．从构建和谐社会的理念追求看，加强心理健康教育具有重要性。

构建和谐社会，满足社会群体不同层面的需求，实现人与社会、自然的和谐共存与协调发展，更加强调以人为本，尊重人的本性，满足人的基本需求，关注人的现实存在，解决他们的内在矛盾，充分发挥他们的潜能并实现其价值。这与心理健康教育关注灵魂成长、提升自助能力并实现自我成长的目标基本一致。构建和谐社会，关键是实现人的和谐发展，心理健康教育正是以此为基本的价值追求。因此，我认为，心理健康教育是构建和谐社会的题中之义，并应在其进程中发挥重要作用。

2．从个体素质全面发展的需求看，加强心理健康教育具有紧迫性。

当今社会经济竞争激烈，经济转轨，贫富差距拉大，各种矛盾突出，生存压力不断攀升及学生自身生理、心理发育等原因，使学生心理压力大，其心理健康状况总体令人担忧。相关调查表明，学生心理健康的约占50％，心理状况良好属正常的占30％，有心理困扰的小学10-15％，比较严重心理困扰的达3-6％。部分中小学生在面临挫折时采取自杀、伤人等极端方式的例子层出不穷。这些都表明学生的心理素质缺乏。同时，一些心理素质不佳的“优秀学生”在重要比赛或考试中败北，而那些心理素质良好的学生却在各种大型竞赛和考试中常常取得优异的成绩，同样说明良好心理素质的重要性。面对激烈的竞争和愈加严峻的生存压力，如何帮助学生有效发展和提高心理素质，构建良好的心理品质，确保其健康、持续发展，成为当前社会和学校面临的紧迫任务。

3．从新课程改革的基本目标来看，加强心理健康教育具有必要性。

新课程强调培养学生的动手能力和创新精神，强调在学科教学要以激发学生的兴趣、心理需求、情感、体验等作为教学的出发点和归宿，注重学生的情感和态度培养，这与心理健康教育的目标不谋而合。何况，如何使学科教学激发学生的兴趣、培养良好的态度、提供适度的情绪体验，缺乏心理素质意识参与的教学实践，很难达成其目标。因此，心理健康教育的落实和推进，正是新课程实践和发展基本要求。

基于上述认识，我认为学校心理健康教育不能因任何理由而削弱，不能把心理健康教育放在可有可无的从属地位，而应与其他学科并驾齐驱，等同发展。同时，鉴于心理健康教育的任务的特殊性，在强调心理健康教育本身发展的同时，我们更需要注重其与其他学科的相互交融、相互渗透。把心理健康教育与学科教育相融合、在学科教学中渗透心理健康教育思想，是学校心理健康教育发展的重要趋势。

4．以学生的全面发展与教师的和谐发展为目标，发展心理健康教育。

在“爱国有志，文武兼融”办学理念的指导下，确立了学校与人（教师、学生）的发展目标。良好心理素质与心理品质的构建成为三江师生发展的重要内容。在学生的可持续发展中，我们提出了“实现科学知识和人文精神的和谐发展，综合学习能力与个性特长的有效发展，主体创新能力与团结协作品质的同步发展，强健体魄与健康心理的协调发展”的总体要求，并据此引导学生全面发展。在教师队伍发展中，我们从三个方面提出了对教师成长的期待：从教师专业化发展来看，教师应具有专业理念、专业道德、专业知识和专业能力四方面的和谐统一；从教师和谐生活新境界三个方面来看，教师应生活在学无止境的知性人生上，生活在不断思考的理性人生上，生活在充满激情教学的诗性人生上；从老师合作方面看，保持教师的不同风格和个性同时，实现“1+1>2”的团队合作的本质。这些目标或要求，充分体现了三江师生对健全人格和健康心理的追求，更使学校心理健康教育有了明确的发展方向和目标，为心理健康教育的可持续发展提供了动力和保障。

5．面向全体学生和教师，心理健康教育对象突破了传统问题学生的狭隘范围。

我们认为，心理健康教育的根本任务在于通过丰富多样的教育与辅导活动，提高全体学生的心理素质，塑造其良好的心理品质，培养其健全人格。为此，我们立足于全体学生的发展需要，面向全体学生设计各种心理健康教育活动。我们根据学生的年龄特点、心理特点、学习特征、人际交往特征、环境适应特点、考试焦虑等比较显著的心理发展需求，设置有针对性地辅导活动，帮助学生提高应对心理困扰的能力。对心理问题明显的学生，我们通过心理测查筛选、心理咨询与辅导、个案追踪等给与帮助，把面向全体发展与关注个别需求相结合，较好地解决了心理健康教育的主体问题。

其次，心理健康教育仅仅关注学生是不够的。作为学生的引导者、帮助者与成长见证者，教师自身的心理状况直接关系到学生身心健康的程度。因此，我们把关注教师心灵的成长作为心理健康教育的重要内容，纳入到心理健康教育整体规划中。在每年的新教师培训、班主任培训、青年教师培训中，我们都开展心理健康教育方面的培训，与市教科所合作开展团体心理辅导活动，在提高教师心理健康水平的同时，更提高他们应对学生心理困扰的意识和能力，提高他们心理辅导活动的组织、设计技巧，提高学校心理健康教育的整体水平。

6．预防、矫正、发展相结合，心理健康教育的模式得到整合和发展。

心理健康教育面对的是正常学生，针对的是学生发展需要，着眼点在于学生的心理素质发展和人格塑造。因此，单纯的治疗模式不适合学校心理健康教育的实际。但由于学习压力、环境适应及人际交往等问题影响，学生心理困扰明显，部分学生心理问题尤其严重，必要的心理咨询与治疗必不可少，甚至需要转介到专业机构接受治疗。因此、长期坚持通过心理健康教育课、主题班会课、团队训练等模式，提高学生对心理疾病的认识和重视程度，增强心理卫生意识，提供心理困扰的求助途径指引等等，较好的预防了严重心理问题的发展。对部分学生的个别咨询与辅导，有效地矫正了学生出现的心理或情绪偏差，对严重问题学生积极建议他们接受正规的心理治疗，防止了心理疾病的恶化。各种教育活动以全体学生为对象、以学生发展为基本目标，把预防、矫正、发展很好地结合在一起，促进心理健康教育模式的整合与发展。

7．以班主任和任课教师为核心骨干，实现心理健康教育的全员参与。

长期以来，我们把班主任作为心理健康教育的骨干力量，引导广大任课教师积极参与到心理健康教育的队伍中来，构建了立体的、多学科参与的、交互融合的心理健康教育队伍。在专业队伍建设中，我们充分发挥师资的优势，并坚持以心理健康教育课题探讨带动实践研究，不断推进心理健康教育活动的持续发展，并在心理健康教育理念指导下开展多种主题班会课的探讨，将理论运用于实践，不断提升班主任队伍对心理健康教育的重视程度和驾驭能力，提升教师队伍对学生问题的重视程度和利用心理技巧促进教学发展的水平。

8．广泛拓展心理健康教育途径，实现立体式的心理健康教育。

在开设心理健康教育活动课、开展心理咨询与辅导、心理放松训练、心理测量、团体辅导等传统心理健康教育方式外，我们将心理健康教育与德育紧密结合，运用心理健康教育理念丰富德育工作的模式和途径，提高德育效果。在学科教学中，我们通过课堂教学改革，以自主-合作教学模式引导学生主体发展，培养他们合作共事、沟通交流、主体发展的意识和能力。在研究性学习中，我们引导学生研究、调查、分析当前学生的身心特点、人际交往困惑、情感迷惘与价值混乱等现象，帮助他们认识社会、了解人性，提高对心理问题的认识，为提高自身心理免疫力打下基础。在发展性课程中，我们通过趣味心理试验和团体辅导活动提高学生对心理健康及心理学科的认识，增强科学知识，培养探究精神，发展学科兴趣，拓展学生视野。增加对社会实际与现实生活的体认。正是通过这些途径和方式，将心理健康教育理念与活动贯穿于学校教育教学的全过程、融入学生生活的方方面面，达到润物细无声的教育效果。

9．把心理健康教育目标融入学校发展目标，渗透在学生思想道德教育的全过程。

无论是培养可持续发展的人才，还是构建高素质的教师队伍，学校始终把人文关怀放在首位，把人的和谐发展、健康发展、持续发展、有效发展作为基本追求，把能动发展、自我发展、主体发展作为根本目标，授人以渔，帮助学生学会学习、学会做事、学会生活，最终学会做人。各年级、各班级根据学校的发展目标和培养计划，制定具体的、细化的班级发展目标与年级成长目标，让学生时时有目标引导，处处有细心呵护。

10．多途径、多形式共同推进心理健康教育。

多年来，我们坚持以心理辅导活动课为主阵地，利用主题班会课、团队活动课、新课程自主-合作课堂教学模式改革等方式，通过研究性学习、发展性课程、综合社会实践活动等途径，广泛渗透心理健康教育内容。在主题班会课教育中，我们通过心理健康教育理念指导下的班课设计，运用心理辅导原理，开展自主合作的情境德育班会课竞赛活动，创设情境，注重学生的内在体验和情感表达，提升了班会课的水平和质量。在学科课堂教学改革中，我们在自主-合作理论指导下，大力构建学生小组合作学习、探究学习、主体学习的课堂环境，课堂改革成效显著，在促进学习发展的同时，更增强了学生的自信、增加了同学间的交流、合作、信任与互助，实现了学业成绩与心理品质的同步发展。11．借助校园文化与课程改革，全面实施心理健康教育

为减轻学生学习压力，多方面培养和发展学生的能力与素质，帮助学生开展有效的自我调节，拓展学生视野，寻找学生的闪光点，提升学生的学习积极性，学校坚持举行形式多样的校园文化活动，以艺术节陶冶学生的情操，以体育节释放学生的激情，以科技节展示学生的智慧，以读书节拓展学生的视野，以书法比赛提升学生的文化素养，以学科创新竞赛增强学生科学素养，寓教于乐，寓心理素质培养于具体活动，达到润物细无声的效果。

学校大力构建和培养自主发展、自我管理的学生干部队伍，通过学生的自我管理，提升学生的自尊心、自信心，增强学生的自我效能感、社会责任感。值周班制度、学生会自主管理、学生总值日团的自我发展、社会实践的自我组织，充分锻炼了学生的能力，增强了学习兴趣，培养了社会责任感，发展了其健康人格。

学校结合新课程改革和未成年人思想道德教育活动，大力开展假期“四个一”工程，引导学生读一本好书、访问一位社区人士、参加一次社会实践、写一篇假期见闻，从不同侧面让学生接触生活、了解社会、感悟人生，增强其心理素质。

五、存在的困惑

实践与探索教学思考 篇6

大学英语听说课的理论思考与实践探索

面对21世纪的挑战,英语听说能力的重要性日益凸显,针对大学英语听说教学中存在的.问题,笔者认为有必要从理论层面和具体教学方法两方面入手,形成有效的教学策略,以推动英语听说课的教学工作.

作 者：程莹 作者单位：中南民族大学工商学院大学英语部,湖北武汉,430050刊 名：中国科教创新导刊英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD年，卷(期)：“”(2)分类号：H319.3关键词：听说现状 系统理论 教学方法

实践与探索教学思考 篇7

音乐鉴赏课程的设置体现了当前我国教育课程改革对承担素质教育任务的美育的目标和要求, 对实施素质教育培养具有高尚情操, 完善审美能力和情感起到了重要作用。因此, 通过此课程的开设来达到提高学生的音乐人文素养, 以期实现课改提出的陶冶学生情操, 丰富内心情感, 培育人格审美, 促进身心和谐发展的课程目标理念, 是高中音乐鉴赏课教学值得探索和实践的目标。如何提高学生的音乐素养, 且通过此课程的开设保持发展学生热爱音乐的兴趣和愿望, 是教师在教学中应该作为施教的主要目的来认真思考的, 为此我做了如下的思考与实践:

一、音乐素养是艺术素养的组成部分, 体现了对音乐和人文学科领域的综合认知能力水平

音乐素养包括对音乐的感知, 即对音乐的感受力、音乐表现能力、音乐审美能力和音乐文化的认知程度。其中, 发展对音乐的感知、提高音乐审美能力和音乐相关文化的学习是高中音乐鉴赏教学的重点, 是学生通过鉴赏课提高音乐修养的重要途径。因此, 我认为在音乐鉴赏的教学中应以注重培养和发展学生对音乐的感知力, 提高音乐审美能力和音乐相关文化素质作为教学的主旨来实施。对音乐的感知体现了个体对音乐的情绪感受和反应能力, 它是受到人的主观先天素质和后天客观环境两方面因素的影响而形成的, 决定了个体对音乐的感受程度。为此, 教师应在教学中通过加强学生对音乐的感知体验, 引导学生感受音乐, 培养学生对音乐的感知能力。

1. 充分调动学生用耳朵和心灵感受音乐

音乐鉴赏的重要目的在于让学生从音乐的欣赏中感受音乐的声音美、形式美、意韵美, 这就需要教师在教学中引导学生对音乐本体 (音乐表现要素) 的深入聆听, 培养学生对音乐的听觉感知能力, 养成聆听音乐要素的欣赏习惯, 即通过有效引导学生对音乐本体的关注, 以加深学生对音乐本体的形式美、意韵美和情感美的体验和感受, 提高对音乐本体美的感受程度, 使学生在感受音乐的过程中获得美的享受。例如, 在《音乐的美》单元 (湘教版) 以了解一般美学范畴所划分的音乐的六类美学形态 (优美、壮美、崇高美、欢乐美、悲剧美和喜剧美) 和其美学特征的教学中, 以感受音乐的六类美学范畴的美为目标, 引导学生关注音乐本体特点。如感受音乐的优美, 从音乐所表现的意境中感受音乐的表现力, 在对音乐要素聆听的过程中提高对音乐美的感受能力。以教材中欣赏贝多芬《月光》钢琴奏鸣曲的第一乐章为例, 从让学生体验乐曲深沉、令人沉思的意境, 感受乐曲特有的诗意的美来引导学生感受音乐带给人的宁静、引人遐想和沉思的情绪, 引导学生对音乐小调式特点、主题旋律、和与之呼应的钢琴低音区和声以及中声部柔和的三连音织体的音乐要素的关注聆听中感受音乐的意境, 从而获得对音乐特有的诗意的美———优美的感受。

又如, 欣赏音乐的欢乐美, 从体验音乐在带给人的欢乐、愉悦的情绪中感受音乐的形式美。在欣赏管弦乐曲《春节序曲》时, 引导学生从体验音乐所表现的节日热烈欢腾的气氛和人们欢庆喜悦的情绪中聆听乐曲的音调和节奏, 聆听由管弦合奏奏出的表现热烈的秧歌群舞的我国民间陕北秧歌音调、节奏, 聆听感受由不同管弦乐器演奏的表现节日温馨祥和场景的、抒情如歌的陕北民间秧歌旋律, 在对乐曲体现的节日的热烈欢腾的情绪体验中感受中国传统民间音乐元素的形式美和意境美。又如, 在欣赏崇高美时, 从音乐作品所表现的激昂奋进、催人感奋觉醒、给人以精神的震撼和感召的情感体验中加强对音乐形式要素的感知。以欣赏贝多芬第九交响曲《合唱》第四乐章《欢乐颂》这一体现崇高美的典范之作为例, 从乐曲在体现作者对终生追求的崇高理想的赞美与追求理想的执着的情感表达中体验音乐磅礴宏伟的气势、感受音乐高昂激越的格调, 聆听感受音乐中不可遏制的、充满戏剧冲突的动机, 聆听感受表现对崇高理想赞颂、象征欢乐精神、给人以精神感召的、激昂的“欢乐”的合唱主题, 聆听感受表现现对崇高理想赞颂的高亢、明亮热情、情绪激昂的独唱, 重唱和合唱, 聆听感受表达对理想虔诚信仰的庄严的众赞歌, 从感受音乐表达的激昂澎湃、对理想不懈追求的情感内涵来提高对音乐要素的感知。

2. 教师在教学中要发挥音乐的感染力和艺术魅力

通过创设欣赏、感受音乐的情境, 使学生感知音乐、感受蕴含于音乐作品中的美。在教学中教师需要根据教学内容, 创设利于学生感受音乐感染力和艺术魅力的情境, 来提高学生对音乐的感知。如在教材《音乐与时代》单元华夏音乐教学中, 以感受中国古代音乐的审美情趣, 了解我国古代音乐的特点为目标, 为使学生感受古代音乐的时代特征, 可以从了解我国古代优秀音乐文化引入, 从感受中国古代音乐的音色美、和谐美和意境美来展开教学, 把学生带入到品评、感受古代音乐的情境中:欣赏造型特色各异的古代乐器及其美妙丰富的音律, 聆听乐器合奏出的悦耳动人的乐曲旋律, 在了解音乐与中国历史文化、哲学美学的千丝万缕的联系中感受中国传统音乐的艺术特色。如欣赏古琴曲时, 让学生在感受源远流长的古琴文化体现的浓厚中国民族特色和独特的中国情韵的过程中, 感受乐曲清、微、淡、远的审美情趣, 通过了解中国古典音乐特有的美学思想来欣赏感受音乐具有的深邃、幽远的意境美。

又如, 在鉴赏音乐与舞蹈的教学中, 以感受音乐具有的丰富情感和感染力为目标, 从了解音乐和舞蹈的结合中感受音乐的表现力:从让学生感受音乐与舞蹈密切的关系中让学生感受音乐的节奏、音乐的抒情性的艺术特点、从了解音乐对舞蹈的作用的过程中加强对音乐要素的感知, 如通过欣赏没有音乐伴奏的舞蹈和带有音乐伴奏的舞蹈片段的比较, 感受音乐在烘托气氛、表达情绪以及体现性格的作用, 通过学习舞蹈动作, 感受音乐对舞蹈动作的组织作用、感受音乐的节奏韵律和情感内容, 通过舞蹈欣赏, 感受音乐在舞蹈中所担负的交代和展现剧情的作用, 通过对音乐与舞蹈紧密结合的欣赏情境的创设, 提高学生对舞蹈艺术的重要组成部分——音乐的感知和对舞蹈的鉴赏能力。

二、通过音乐鉴赏来提高学生的审美能力是本课程设置的重要意义, 是发挥音乐教育实施美育的主要途径

发挥音乐的审美功能是实施培育德、智、体、美全面发展素质教育的需要。因此, 在课程中发挥音乐审美的功能, 提高学生对音乐的审美辨别能力, 达到在审美体验中受到美的影响和熏陶, 从而促进审美能力的提高, 以实施“以美育人、以美塑人、以美启智”的课程理念。对音乐的审美体验是建立在感受音乐的基础上对音乐产生的精神和情感的深层次的感受。为此, 在音乐鉴赏中教师应充分调动学生对音乐的形式、情感的审美, 通过体验产生强烈的艺术共鸣, 以起到音乐鉴赏以审美为核心、实施音乐美育的课程功能。

1. 教师在教学中应坚持以审美为核心的原则

将教学内容的审美因素贯穿于教学活动之中, 使学生形成强烈而浓郁的审美渴望和审美动力。如在鉴赏西方古典主义与浪漫主义音乐, 在让学生对西方古典主义音乐风格特点即古典主义音乐作品的风格特征及其体现的美学原则以及对西方音乐发展产生的深远的影响的感受和了解中加深对古典主义时期音乐的审美体验, 在鉴赏浪漫主义时期音乐时, 以了解该时期作品崇尚抒发个人情感的特性及其与文学、诗歌、戏剧、绘画等其他艺术内容为基础体现在音乐中的风格特点为主, 加深对该时期音乐的审美体验。

2. 教师在教学中应采取适合调动学生积极主动参与的原则

引导学生在主动感受音乐的状态中获得身心体验和情感体验, 在《音乐的欣赏》单元中, 采取使学生能够结合已有的对音乐具体、真切的欣赏经验基础上, 通过设计关于音乐欣赏的启发性的问题的形式, 调动学生主动积极的投入欣赏音乐的状态。如让学生在聆听音乐后参与“音乐能告诉我们什么”的讨论, 在对音乐的感受、理解和想象的漫谈中体验欣赏音乐的乐趣, 通过学生的讨论使学生主动进入欣赏体验音乐的情态, 激发学生感受音乐的表现特点和内在情感, 通过调动学生对音乐的积极感受获得审美体验。

3. 教师在教学中应坚持以陶冶学生情操, 提高学生素养为目的的原则

教师通过调动学生在对音乐表达的情感体验中感受音乐, 引发学生的情感火花, 使其在情感的激荡勃发中, 进行音乐审美体验, 从而打开学生的心灵之窗, 陶冶情操。如在《音乐与诗歌的交融》的单元中, 通过体验对音乐与诗歌在形式和内容之间的联系, 加强对音乐的审美。根据体会诗歌所表达的情感, 来体验音乐在表现歌词—诗歌所表达的意境的表现力, 感受歌曲表达的感情, 通过歌曲的歌词与音乐结合的密切关系感受音乐的形式特点, 从感受歌曲的情感与音乐要素表现特点获得对歌曲的审美体验, 提高审美能力。

三、在鉴赏与审美体验过程中应重视音乐知识的内容, 丰富艺术审美体验和情感

音乐文化知识为个体在音乐欣赏中的顺利进行提供必要的支持, 没有一定和必备的音乐文化知识要进行音乐审美和激发个体的审美情感的发挥是很难想象的。为此, 在音乐鉴赏的过程中通过对音乐题材内容、体裁形式、风格特点及相关领域文化的认知, 通过理性思维发展对音乐的认知能力引导学生走进音乐、树立多元音乐文化的审美观。例如, 在《音乐与民族》单元鉴赏我国少数民族音乐, 为使学生能对蒙古族、藏族、维吾尔族等少数民族的音乐风格有所感受和了解, 在欣赏我国少数民族民歌过程中, 通过对不同民族音乐文化的了解, 结合音乐与民族文化之间的关系的探究中感受和体验少数民族音乐文化, 在对不同民族音乐风格特征与民族文化间的关系认知的基础上, 加深了对不同民族音乐风格特点的感受和民族音乐文化的认识和了解。在鉴赏亚洲民间音乐时, 通过对亚洲不同地区音乐文化特色的了解, 引导学生感受世界不同地区的民间音乐, 认识了解世界不同地区音乐文化和价值, 拓展学生的艺术视野, 增进学生的音乐文化素养。

实践与探索教学思考 篇8

【关键词】新闻专业 实践教学 四维一体

冷静地审视当今高校的新闻专业教育,我们不得不承认在高速发展的繁荣背后潜藏了若干的危机:新闻专业定位不准,办学模糊;教育缺乏特色,质量令人担忧。当前新闻教育泡沫化十分明显,传统新闻人才的培养生产模式已经不能适应现实的需要。

当前,地方高校已经成为我国高等教育的主体部分。地方高校该如何定位自身的办学方向,直接关系到能否为我国和谐社会建设提供不同层次不同类型的人才保障。因此,如何培养特色鲜明的“新闻人才”,结合自身特色,找到多元化人才的培养途径就成为地方高校新闻传播类专业亟待解决的问题。

作为地方高校,安徽大学新闻学专业为适应市场需求,本着“厚基础、宽口径”的人才培养原则,从2003年开始实行“2+2”的人才培养模式,2009年又进行了调整,改为“1.5+2.5”模式,即前一年半打通专业教学,后两年半专业教学。但是这种课程体系能在多大程度上达到改革的要求?不同人才培养模式下的人才就业和发展潜力如何?这些问题都需要通过大量的社会调研和理论学术探讨来准确寻找出本专业的市场定位,培养出具有高素质、强能力,有着浓厚的人文功底的应用型特色人才。

为此,本研究从历届新闻学专业毕业生调查入手,掌握毕业生的就业情况和他们对新闻学专业的评价,了解用人单位对毕业生的专业素养评价,以此探索新闻实践教学的改革思路。

一、毕业生就业情况

1、样本概况

在调研过程中,课题组面向新闻学专业2002—2007级五个年级的毕业生展开了调查。根据掌握的毕业生情况,我们共计发出调查问卷400份,回收问卷120份,回复率为30%,有效答卷120份,样本数据真实有效。

在被调查的120份数据中,男生的比例是59.2%,女生的比例是40.8%。按照我们的认识,男生和女生对新闻学专业的兴趣以及认识等会存在一定的差异性,趋于差异化比例的样本有利于说明这个问题。

毕业生的学历水平显示本科学历占72.5%,硕士及以上占27.5%。毕业生分布在安徽、浙江、上海等13个省份,说明近些年学生就业走出去的趋势越来越明显。排在前三位的是安徽、上海和浙江,分别占到67.5%、3.6%和3.4%。

2、毕业生就业选择多元化趋势明显

目前,受个人兴趣、主观愿望等多种因素的影响,大学毕业生所选择的就业行业已开始出现多元化趋势,但仍有所侧重。调查结果显示,新闻专业毕业生目前仍在新闻媒体工作的占53.3%,曾经在新闻媒体行业工作的占19.2%。从没在媒体工作的占到27.5%。通过调查发现,新闻媒体行业还是一个相对受欢迎的行业。这说明学以致用的观点还是被认可的。进一步通过对没在媒体就业的同学访谈发现近年来新闻专业毕业生到新闻媒体就业的观念也有所淡化,政府机关和事业单位因其较稳定和有较好的福利待遇而成为毕业生的首选。

上述调查结果表明:在就业形势日趋严峻的压力下,大学生的就业选择已经开始逐步回归理性,在强调个人意愿的同时,也开始接受多元化的选择;在对第一次就业充满期待的同时,也开始注重个人职业的长远发展。

3、就业竞争力的影响因素分析

调查结果显示,毕业生认为专业技能和实习经历在就业求职过程中最具有竞争实力,所占比例均为69.2%,其次是面试技巧,占44.2%。而学习成绩和各类专业证书并不十分重要(详见表1)。除此之外,在选其他的21.7%的毕业生中认为人际关系、情商、个性等因素也很重要。

这说明毕业生在学校所掌握的知识并不是最被工作单位看重的,工作单位最看重的是学生通过实习实践、社团活动而具备的专业技能。这都提醒新闻学专业的在校生在学习期间应注重自身能力的培养,从而为更好就业奠定基础。

二、毕业生对在校时专业学习的看法

1、对专业的应用性评价

调查数据显示,占34.2%的毕业生认为新闻学专业的学习对就业帮助性不大,33.3%的毕业生则认为专业学习对职业帮助较大,能用到7-8成。而在问到哪些专业学习对工作有帮助时,学生普遍反映专业实习最具有帮助性,占到75.8%,新闻传播实验课程以及学校的实践活动也提供了帮助。

在社会实践中,相当一部分媒体用人单位认为专业知识用处不大(调查中3.3%的人认为知识无用),他们过分强调工作经验,这严重影响了在校大学生的学习积极性。上大学唯一的目的就是找工作吗?这种把高等教育功利化,为就业而读书的观念不利于社会发展。不能把教育等同于投资,不能以有用无用这样的简单价值标准来判断读书的价值。

2、专业课程重要性评价

毕业生普遍认为新闻学专业核心课程(比如新闻评论、报纸编辑等)最有价值,其次是学院提供的新闻传播大类必修课程(比如广告学概论、大众传播)。这说明现有的课程体系设计还是得到绝大部分同学的认同。可以看出,旨在培养学生实践能力的课程最为毕业生看重。

3、新闻学专业教育模式评价

被调查者认为新闻学专业的教育模式最主要的问题是“学生在大学期间实践环节过少”,认同这一点的同学占到81.7%。其次的问题是“老师缺少媒体从业经验,教学与实践脱节”,占到59.2%,再就是“教材内容陈旧,内容不能与时俱进”,占到50%。在访谈中同学也反映“缺少与同类院校的实践交流和专业沟通”、“老师的社会职务太少,社会影响力有待提高”、“与国外高校接触较少老师教学面较窄”、“大课堂教授效果差,缺少论文指导课与职业规划引导课程。对学生的心理管理欠缺,组织的实践、活动少、学习氛围较薄”。

这反映了专业培养模式中给予学生实践的机会少。教学和实践是大学教育中的两个轮子,缺一不可。不能撇开实践教学说理论教学更重要,也不能撇开理论教学说实践教学更重要,两者是相辅相成的。只教学不实践,就有可能是纸上谈兵,学生学到方法而不知怎样去运用。这反映出大学实践课程相当的重要,新闻学专业的老师也应该成为教学和媒体实践经验都具备的复合型人才。

三、构建新闻专业“四维一体”的实践教学模式

地方高校新闻学专业教育,最重要的就是如何“创品牌,办特色”。要培养有特色鲜明的新闻人才,还应该重新理解“人才”观念,调整培养目标。通过调查我们发现,在人才培养上,当前的地方高校新闻教育同质化倾向严重,学生综合素养与实践能力的区分度不够。用中国新闻教育学会会长、教育部新闻学科教学指导委员会主任何梓华的话说:“新闻媒体需要的,高校供应不上;新闻媒体不怎么需要的,高校却在大量培养!”①

因此,办好地方高校的新闻专业教育,首先是要强化实践教学体系建设,构建合理的实践教学模式,以实现新闻专业教育与媒体行业的无缝对接。

安徽大学新闻专业一直重视培养学生的专业实践能力,但还需要加强实践教学环节,而“四维一体”的实践教学模式能为进一步的教学改革提供可操作性参考。

“四维一体”实践教学模式是一种全方位的新闻实践教学体系,是根据专业应用性特点及人才培养目标而开展的实践教学活动,其将课堂教学同课外实践、教学目标与职业需求相结合。

“四维”包括课堂案例式实践教学、项目实战式实践教学、“模拟媒体”仿真式实践教学、亲身体验式实践教学。

1、课堂案例式实践教学

每天都有大量新闻资讯在不断验证或者挑战我们的新闻理论,从案例中总结新闻理论,在很大程度上可以弥补当下新闻专业教材理论与新闻传播实践脱节的不足。在这样的参与式讨论以及评论中,学生的积极性和主动性大大提高,同时也将枯燥的理论知识通过实例的形式总结出来,加深了对所学理论知识的掌握,提高了学生的语言表达能力和写作能力。而这种教学方式使得学生在教学过程中勤于思考、独立分析、信息共享、学生的主动性大为增强。

2、项目实战式实践教学

教师布置新闻实践项目,通过“下达项目任务——学生分组实践——项目小结——教师点评”四个环节来完成。在项目组实战式教学中,学习过程成为人人参与的创造实践活动,学生能够体验创新的精心和乐趣,培养主动分析问题和解决问题的思想和方法。

例如在新闻采写课,从选题到实际制作,让学生自己完成,做到人人动手做新闻节目。充分运用现代科技产品如相机、手机的视频采集功能,初步了解和熟悉新闻节目生产流程中的前期采访工作,利用各种编辑软件,让每个学生都有机会得到充分的实践锻炼。在实现目标的过程中,学生由被动接受知识转变为主动寻求知识,不但训练其应用能力,还能锻炼学生主动查找和运用资料,自己分析问题、解决问题的能力,循序渐进地促使学生养成自主学习的能力。

3、“模拟媒体”仿真式实践教学

媒体大融合的发展趋势,必会波及到我国高校的新闻教育。中国人民大学新闻学院教授蔡雯认为:“在媒体融合趋势下,需两类新型人才,一是能在多媒体集团中整合传播策划的高层次管理人才,二是能运用多种技术工具的全能型的记者编辑。”②而地方高校按照办校方针可能更注重应用型人才的培养,即培养出优秀的全能型记者编辑为主要培养目标。

因此,以院系为平台,老师辅导,学生为主体,创建报纸、电视、广播、网络媒体,学生按照媒体运作流程进行校内的模拟实训,他们自主管理媒体的运作,自行采编能够满足不同类型媒体需要的新闻内容。通过模拟媒体的仿真式实训,学生可以了解媒体运作流程,并在实践中检验自己对知识的掌握与运用能力。

4、亲身体验式实践教学

亲身体验式实践教学是课程训练的向外拓展,是将课堂设在媒体,这既可以包括校内的杂志、报纸、广播、网络、电视等实践平台,更应该包括校外社会媒体和企事业单位。学生到媒体实习,按照媒体要求采写新闻作品或者按照企业要求做宣传策划,这都能让学生及早接触社会,更利于学生创造能力的培养和创新思维的培养。

新闻教育家谢六逸先生曾说:“新闻学不能单在理论方面去探求,也不能完全偏重于应用。如果只顾到理论,就要犯不切实用的毛病,反之,也易流于低级趣味,而不能尽报纸的职责。”③强调实践的训练,同样也是当代新闻教育的一大特色。“四维一体”实践教学模式的构建正是能够改变以往新闻教学理论与实践脱节的局面,促进学生创新能力的培养。

总之,地方高校要根据自己的特色,在媒体融合时代下探索出一条适合自己的实践教学方法,逐步达到“课堂教学实践化,实践教学理论化”的理想教学模式。

【本文为2010年度安徽大学新闻学国家级特色专业建设项目,项目编码:TS12141】

参考文献

①2006-2010年教育部高等学校新闻学学科教学指导委员会:《2008-2009新闻传播学学科发展战略报告》

②③蔡雯:《美国新闻教育改革的经典个案——对美国哥伦比亚大学新闻学院的调研报告》[J].《国际新闻界》,2005(5):45-49

(作者:安徽大学新闻传播学院讲师,社会学博士)