《搭配问题》教学设计

《搭配问题》教学设计（通用10篇）

《搭配问题》教学设计 篇1

搭配问题

（二）教学设计

教学内容：人教版小学数学三年级下册，第八单元数学广角《搭配问题》第二课时内容。教学目标：

1、知识与技能：通过观察、操作、实验等活动使学生初步掌握有序搭配的方法与策略。

2、过程与方法：让学生经历从众多表示组合的方法中体验数学方法的多样化和最优化，具有初步的符号感和数学思考。

3、情感态度和价值观：让学生体验到生活中处处有数学知识，培养学数学、用数学的兴趣。教学重点：找出简单事物的搭配方法。教学难点：有序搭配。教学准备：课件、学具。教学过程：

一、谈话导入，揭示课题

各位同学，大家好！今天我们一起学习数学广角中的《搭配问题》。

二、创设情境，引入新知

丽丽接到通知，要去参加主持人大赛，她有以下2件上衣和3件下装可以搭配。如果一件上衣只能搭配一件下装，你会建议她怎样穿？一共有多少种不同的穿法？

三、感悟有序，体会简洁

1、确定上衣，搭配下装。

我们可以这样做：先确定一件上衣，再搭配不同的下装，有3种穿法；再确定另一件上衣，也能搭配3件下装，又有3种穿法，这样一共就有6种不同的穿法。

2、确定下装，搭配上衣。我们也可以先选定一件下装，再搭配不同的上衣。一件下装可以搭配2件上衣，有3件下装，所以一共就有6种不同的穿法。

3、用图形或字母演示搭配的方法。

其实，除了图片外，我们还可以用学过的图形或字母来表示上装和下装。

（1）如果用○表示上装，用□表示下装，每件上装可以与3件下装搭配，这样就有3种穿法，2件上衣就可以搭配出2个3种穿法，一共就有6种穿法。

（2）我们也可以用字母A表示上装，B表示下装，然后连线搭配。每条连线都表示一种穿法，一共就有2个3种穿法，即：3+3=6（种），祸3 X 2=6(种)不同的穿法。

4、小结搭配的方法。

同学们，根据以上探究活动，我们发现搭配时一定要有序，才能不重复、不遗漏。

四、巩固提升，解决问题

丽丽出发前，妈妈为她准备了丰盛的早餐，其中饮料有2种，点心有4种。饮料和点心只能各选一种，会有多少种不同的搭配呢？

可以先选豆浆搭配不同的点心，有4种搭配方法；再选牛奶搭配不同的点心，也有4种搭配方法，一共就有2个4种，即：4+4=8（种），或4X2=8（种）搭配方法。你答对了吗？

五、总结感悟，学以致用

同学们，今天我们在数学广角中不仅学会了搭配，还能解决生活中的许多问题。可见，数学知识无处不在，合理的搭配能让我们的生活更加美好！

《搭配问题》教学设计 篇2

一、掌握各个颜色的运用

不同的色彩运用表现出的效果都是不同的, 掌握好色彩搭配可以让你的照片充满神韵。比如, 红色的运用:红色会增加热情, 它就象一枚兴奋剂调试着人们振奋的心情, 增加人体的能量、呼吸以及心跳。红色是能够体现个性的颜色, 可以使人有远离恐惧的感觉, 运用好红色元素可以对照片整体产生不一样的效果。

粉红色的运用:粉红色是一种代表着年轻、有趣的颜色, 它令人兴奋充满活力, 粉红色与红色一样, 让人体内能量充沛饱含感性与热情, 但又不同于红色的激进。魅力四射的粉红色可以时照片充满纯洁无暇、温馨浪漫的感觉, 粉红色可以使女性感觉到天真无邪无忧无虑的童年, 而且粉红色也代表着幸福很适合拍摄女性糖水片或者婚纱照等。

橙色的运用:橙色是欢快活泼的光辉色彩, 是暖色系中最温暖的色, 它使人联想到金色的秋天, 丰硕的果实, 是一种富足、快乐而幸福的颜色。橙色稍稍混入黑色或白色, 会变成一种稳重、含蓄又明快的暖色, 但混入较多的黑色, 就成为一种烧焦的色;橙色中加入较多的白色会带来一种甜腻的感觉。

橙色与浅绿色和浅蓝色相配, 可以构成最响亮、最欢乐的色彩。橙色与淡黄色相配有一种很舒服的过渡感。橙色一般不能与紫色或深蓝色相配, 这将给人一种不干净、晦涩的感觉。由于橙色非常明亮刺眼, 有时会使人有负面低俗的意象, 这种状况尤其容易发生在服饰的运用上, 所以在运用橙色时, 要注意选择搭配的色彩和表现方式, 才能把橙色明亮活泼具有口感的特性发挥出来。

黑色的运用:黑色代表着权威代表力量, 黑色对人的视觉冲击使情感受到极大的压力, 使被摄者拥有神秘并且带着无限潜力的感觉。

颜色的种类有很多种, 笔者在这里不再一一赘述, 掌握各种颜色的运用还需要学习者在平时的学习和实践中不断总结和研究。

二、了解色调和色系

近似的一系列的颜色叫色调或者色系, 粗分两大类:冷色调、暖色调。冷色调多由绿色、紫色等色彩搭配。冷色调可以使照片呈现清凉、宁静、高雅的氛围, 此外, 冷色调通过不同的搭配运用可以传递出冷静、智慧、大气、甚至死亡等很多感觉;暖色调由红色、橙色、黄色、赭色等色彩搭配在一起形成的色调, 可以使照片呈现和煦、温馨、热情的氛围, 暖色调通过搭配运用可以传递出热情、愤怒、喜悦、食欲、色情等不同的感觉。

此外, 如果想拍摄出的作品产生强烈的视觉效果, 可以选择对比色调。对比色调即把色性完全相反的色彩搭配在同一个空间里。例如:红与绿、黄与紫、橙与蓝等。这种色彩的搭配, 可以产生强烈的视觉效果, 给人亮丽、鲜艳、喜庆的感觉。当然, 对比色调如果用得不好, 会适得其反, 产生俗气、刺眼的不良效果。这就要把握“大调和, 小对比”这一个重要原则, 即总体的色调应该是统一和谐的, 局部的地方可以有一些小的强烈对比。

三、考虑背景颜色的深浅

摄影师在拍摄时也要考虑背景颜色的深浅, 掌握摄影中的“高调”与“低调”。“高调”是指底部颜色比较浅, 以浅色的背景衬托深色的内容;而“低调”就是底部颜色较深, 以深色的背景衬托浅色的内容。具体来说有以下几种情况:

1. 背景无色, 可以很好地突出主体。

任何无彩色与有彩色搭配都能调和, 如果改变明度还可以取得非常明快的调和效果。比如, 有的人体摄影中, 模特衣着色彩纷乱的服装, 但配上了颇具统一感的无色背景, 很好地突出了主体, 调和了颜色, 很容易地处理了色彩搭配问题。

2. 背景与主体色相相同, 画面有整体感。

被摄体固有色的色相相同时, 利用纯度、明度的变化搭配拍摄的画面色彩较和谐。比如, 棕黄色的桌子和浅黄色的墙壁虽然都属黄色系, 色相上统一, 但二者在明暗、亮度以及物体质感上有区分, 整体色调一致, 给人以冲击。

四、考虑邻近色彩的搭配

如果我们想要得到一幅较为调和、和谐的画面色彩, 还需要考虑使用邻近明度的色彩进行搭配, 邻近明度的色彩具有基本相同的明亮程度, 邻近明度的配色增强了这种明度的共性, 所以具有统一的调和感, 但明度过于类同就会单调, 变化色相和纯度可以增加画面的变化。具体来说要注意以下两点:

1. 邻近色彩搭配, 既有变化又不突兀。

邻近色彩搭配容易使画面产生调和, 在实际的应用中我们一般要变化纯度或拉开明度值来增加画面的颜色变化。比如, 红色与粉红是两个邻近的颜色, 放到一起温馨自然, 色块上既有变化又不突兀。

2. 邻近色相搭配, 要有一些变化。

邻近色相的搭配要有一定的变化, 调和虽然会有较好的、统一的效果, 但也要在明度和纯度上寻求一些变化才能得到更为丰富的色彩组合效果。比如, 春季的田野, 远远望去, 蓝色的天、黄色的油菜以及天际处的紫花, 在色相和色系上是迥异的, 但看上去整个画面依然和谐丰富, 原因在于色相的剧烈变化很刺激眼球。

五、掌握多种配色方法

1. 色调配色:

即将有相同特质的颜色进行搭配, 比如冷暖调、明度、艳度等方面要保持一致, 最少也要选取三种以上的色相。比如雨后的彩虹就是很好的色调配色。

2. 近似配色:

是指选取近似或者相邻的色相进行配色, 这种配色方法由于具有三原色中某一个共同的颜色, 所以比较容易协调。再者, 因为选取的是比较接近的色相, 因此也比较稳定。

3. 渐进配色:

按色相、明度、艳度三要素之一的程度高低依次排列颜色。特点是即使色调沉稳, 也很醒目, 尤其是色相和明度的渐进配色。彩虹既是色调配色, 也属于渐进配色。

4. 对比配色:

将明度、艳度等具有明显差异的色相进行搭配, 这样就能有鲜明的强弱对比。比如, 明度不同的色相对比配色就会给人明快清晰的视觉感受, 一般来说摄影中有明度上的对比, 照片的配色就不会太失败。

5. 单重点配色:

让两种颜色形成面积的大反差。“万绿丛中一点红”就是一种单重点配色。其实, 单重点配色也是一种对比, 相当于一种颜色做底色, 另一种颜色做图形。

6. 夜配色:

严格意义来说, 夜配色并不是真正的配色技巧, 但是摄影师需要掌握这种技巧, 有时候为了拍摄的需要可以将高明度或者鲜亮的冷色与低明度的暖色配在一起, 为摄影作品营造出神秘、遥远的意境。

包装设计中色彩的搭配问题研究 篇3

关键词：包装设计；色彩搭配；问题研究

在包装设计中，色彩的合理搭配与运用是现今人们面临的机遇同时也是一个挑战。如何做好，做得让消费者接受就是关键了。我们要明确包装设计中，色彩的运用必须考虑色彩的影响因素和社会影响。如，每种色彩涵盖的意义我们要知道，不同的色彩会引起不一样的心理反应，将色彩融入人心是每一个设计者该重视的关键。

一 包装设计的内涵

包装是商品最为直接的表现形式，是实现商品价值最为重要的一种手段。包装设计是在满足了产品的基本功能要求后，我们对产品的包装进行设计与研究，实现商品的最大价值。包装设计就好比一个人精神文化内涵，在产品中有着与人的精神文化一样的重要性。包装设计中功能性是设计的中心理念，不论是什么设计都要体现它的意义与价值。如，从色彩的运用方面讲，每一种设计的对象要为其匹配出合理形象的色彩，可以让消费者在认识产品时通过色彩加深对产品的印象。除此之外，包装设计的整体性要体现出来，将产品自身的功能与设计的形式美结合起来，给产品赋予生动鲜明的形象是体现包装设计内涵尤为重要的因素。所以在包装设计中色彩的搭配就显得极具商业价值和美学价值了。

二 色彩搭配的设计理念

色彩搭配的影响因素：色彩、图像和文字。

1. 单色设计理念

以简单一致的色彩来进行设计，可以使设计显得更加鲜明，更加通俗易懂。但单色设计也存在缺陷：包装形象单调、亮点少。单色设计时需注意设计理念和产品属性及色彩布局的联合，要积极打破单一色彩所固有的特性，积极创新。

2. 协调色的设计理念

传统色彩学习上色彩分为两大基本色系：蓝紫为主的冷色系和红黄为主的暖色系，不同色系之间的搭配设计都称之为协调色的色彩设计。由于协调色具有色彩表现的合理性，在设计中会给人温暖、和谐的感觉。在一般的柔软性、流体类的商品包装中会经常运用。在设计时要注意相互色彩之间的协调，要在选择彩色方面大胆融合，不被固定的色系搭配而套牢。

3. 对比色的设计理念

对比色即是利用相对的颜色来突出所要表现的颜色，由于人类视觉特性的原因，在单一色彩的环境中视觉需要有与其相对的对比色来平衡。在不同色彩的对比中，会唤起我们视觉的兴奋点，会使人产生形象生动、鲜明的视觉效果。在色彩的对比中，根据不同的属性，有几种不同的对比方法：明度对比、纯度对比和色相对比等对比方法。我们可以在实际情况下去合理运用这些方法。同样在对比色的设计时需要注意一些关键因素：要掌握好色彩的主体色，并使主调色与产品的设计观点相融合。

三 包装设计中的色彩搭配问题研究

1. 设计以人为主，搭配以人为主

包装设计中色彩搭配的主要问题关键：能否服务于人。在我们的包装设计中反应的主题是如何服务于人、方便与人，色彩搭配的直观主题为搭配出让人满意赏心悦目的作品。所以在我们的包装设计的色彩搭配中以人类的情感和需求为中心研究，做好以人为本的主要目的。人的机体特征包含身体、生理和心理等各方面，在这个整体中存在各方面的影响因素，色彩的运用也将会刺激人类的各种感官反应，所以在包装设计中色彩的搭配要能直接反映出物品的特征，达到与消费者心里感知的碰撞，进而引起购买者的购买欲望。在反应商品的品质方面时，依据商品的固有属性和色彩，采取形象化具体化的设计搭配，是购买者产生似曾相识的感觉，在感知上刺激消费者想象。如，胡萝卜汁多为黄色，奶粉多为乳白色等，这种利用商品本质的特征为设计依据最能达到设计者的目的。在设计时还可以对不同的地域、年纪差异进行设计，在西藏地区白色就是纯洁、圣洁的象征；儿童的生产包装，色彩主要为反应活泼鲜明、明亮的特征；女性产品的包装主要追求时尚、漂亮和狼们；男性的色彩主要体现稳重、成熟、品位等方面。

2. 产品设计包装的象征性

不同的色彩带给人的感知是不一样的，每一种色彩和某一类色彩都有其相对应的象征性。设计中我们必须注意这一类问题，不能盲目的选择，要做到合理的分配。在我们的普遍感知里红色、黄色和紫色给人的感觉就是典雅、华丽，而蓝色和绿色等表现的是一种自然；在认知中把让人兴奋、激动的颜色成为活泼色；诸如此类一些技巧和认知都是我们需要研究的问题所在。正确的了解色彩对人产生的具体影响，才能更好地、更加正确的运用色彩。现今，在产品的设计象征性上做得有成绩的有很多企业，他们在不断的探索中找到了属于自己独特的色彩象征性，如，便民品牌维维豆奶，维维在打着“维维豆奶，欢乐开怀”的口号的同时，设计出了自己的特色黄色搭配，黄色代表着愉悦、明快和温暖。红色象征着热情和奔放，容易使人联想到充满激情的爱情。世界品牌万宝路的产品面世之初，原本是一种女士香烟的牌子，后来因销售业绩不佳改走男性线路。深受世界人民欢迎的饮料牌子“百事可乐”准确的找到了自己的定位，采用了蓝色系来衬托自己的品牌，蓝色代表着宁静、清爽和冰冷所以非常适合饮料的包装。现在只要提起“百事可乐”人们脑海里就会浮现那蓝色的主题，可见成功的定位产品的色彩搭配是多么的重要。

四 总结

包装设计中有很多的要点，色彩的搭配只是其中的一项。要做好包装设计我们还要做很多努力，还要分析、研究很多的问题。

参考文献

[1]刘志；包装设计原理与主法[J]；安徽科学技术出版社；1994年04期

[3]尹章明；商品包装知识与技术问答[J]；化学工业出版社；2001年05期

搭配问题教学反思 篇4

“学生的数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、分析、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式,以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式……”基于上述基本理念,在设计本课教学环节中,注重创设具体生动的生活情境（即从课前听《喜洋洋与灰太狼》引出美羊羊要去游乐园玩需要为自己精心挑选衣服的问题）,设计一些趣味题型（如游乐园中“足的游戏题、绘画涂色题、拍照等”）,既贯穿整节课，又让学生在一种愉悦欢畅的氛围中展开学习，教学反思《搭配问题教学反思》。

教学中，我注意处理了以下方面的问题：

1、实践操作——让学生体验“做数学”的过程。

教与学都要注重“做”为中心，在操作中体验数学，感悟数学。本节课设计了让学生用自己喜欢的方法画一画、连一连、算一算的实践活动，让学生学会清晰、有条理的有顺序的思考问题，体会有序思考的好处——不重复、不遗漏。同时有助于提高学生的学习兴趣和主动性，激发求知欲，在实践操作中让学生体验“做数学”的快乐，培养学生的观察能力，操作能力和分析推理能力。

2、合作交流——让学生体验“说数学”

《数学广角》是属于“综合与实践运用”领域的内容，本块知识的学习是学生前面已有知识的综合和运用，课堂上相对对学生的要求要高些。教学中，不难发现：一些孩子知道方法和答案，可表达就是一片空白，吱吱唔唔说不上一两句或是缺欠完整性等。为了锻炼学生的表达能力，在新授衣服搭配的汇报阶段，我让4个学生站到讲台前说一说自己的想法。

3、联系生活——让学生“用数学”。

《数学课程标准》指出：数学教学要体现生活性。人人学有价值的数学。本课通过美羊羊选衣服、吃早点的搭配等情境创设，引导学生从生活经验和已有的知识出发，学习有序思考问题的方法，注重引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既加深对数学知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体会到数学的价值和感受“用数学”的愉悦。

然而，本节课存在许多不足之处：

1、学生用同一种符号来表示上衣和下衣，其实这种情况在第一次试教时也出现

了，我就启发性地提问：“有什么办法能让别人看得更清楚？”学生立即就想到了用两种不同的符号。但赏析课时不管我怎么问学生还是认为用同一种符号上下两排，旁边写上上衣、下衣的文字也很清楚。学生是课堂的主人，既然他们觉得好，我也不能一味地反对了，期待下一秒会有转机。

2、在4位学生说完自己的想法后我让其他学生来说一说这几种方法的异同，在

我的预设中，希望学生能说出相同点是：都分成两类；都是确定上衣去搭配下衣；都是6种方法。不同点是：有的用连线，有的用文字。可发现学生不会说，导致方法优化很不突出，很多学生在解决搭配早餐的问题时还义无反顾地用画图连线或者文字法。

三年级上册《搭配问题》教学设计 篇5

教学内容；

人教版教材第五册第九单元数学广角第112页“搭配问题”。教学目标：

1、通过观察、猜测、操作等活动让学生经历“数学化”的过程，掌握两类事物一共有多少种不同的搭配方法的规律。

2、在解决问题的过程中，培养初步的观察、分析能力，以及有顺序地、全面地思考问题的意识，渗透“符号化”思想。

3、通过活动进一步培养学生的合作交流意识，感受数学与生活的紧密联系，激发学生学好数学的信心。

教学重点：结合具体情境，经历观察、猜测、实验、验证等活动的过程，能有序地找出简单的组合数。

教学难点：在解决问题的过程中，渗透符号化思想，培养有序、全面地思考问题的意识和初步的观察、分析能力。课前谈话：

师： 胡老师第一次和我们班的同学一起学习，感到非常高兴，听说我们班同学都很会思考，会说话，很喜欢发表自己的意见，老师很想和每位聪明的同学每人握一次手，大家愿意吗？

师：谁能帮老师想一个办法做到既不重复，又不遗漏呢？

师：请问你叫什么名字？很高兴认识你（伸手，握手的姿式），咦！我要和这一排的每一个同学握手需要握几次？我想和我们在座的每一位同学握一次手，想一想，一共需要握多少次？

一、联系生活，引入新课

师：同学们，早上起床第一件事要干什么？（穿衣服）然后洗漱完毕要做在那里吃好早饭，最后还得背上小书包高高兴兴地去上学。诶，穿衣服，吃饭，走路，这个过程当中有没有需要我们研究的数学问题呢？需要研究的问题太多了，那么今天老师和你们一起来学数学，研究一个问题——【出示课件 】板书课题：搭配问题

二、主动探究，合作交流

（一）、借助活动 体验搭配

1、出示课件、儿童节到了，彩虹乐园比平时更热闹了，小朋友们都想去那里开开心心地欢度儿童节，请看 谁也想去了？（喜羊羊美羊羊懒羊羊）她们想去彩虹乐园玩儿，美羊羊想把自己打扮得漂亮些，可在穿衣服的时候遇到了一个难题，打开衣柜看到乱糟糟的一大堆衣服，她想我该怎么穿呢？ 你们猜猜她会怎么穿？注意：一件上衣和一件下衣配在一起穿，算一种穿法，到底有多少种穿法呢？

2、学生猜一猜有几种穿法。

3、有这么多种意见，怎么办呢？（搭配搭配）为了研究的方便我们把这些衣服分别叫做……

4、自己亲自配一配，可以用学具自己动手摆一摆，把你怎么配的过程记录下来，也可以画一画，连一连，记录的方法你喜欢什么方法就用什么方法记录清楚，让大家能看明白。独立地想一想，谁都不讨论。

5展示学生记录单，1种，2种，3种，4种，5种，再展示6种的一起读一读，最后展示7种8种的，你比6种的多了什么？还有谁是7种8种的？你又把谁和谁配在一起了？

6、你们觉得是2种、3种的合适还是6种7种的合适？为什么2种的就不合适呢？6种的怎么就合适了呢？

6种的那个找着找着就把它给找全了，到底怎样才叫找全了？找全的标准是什么呢？2种的怎么就不全了？8种的怎么也不全了？2种3种的同学你是怎么想的？同样的时间，同样的信息，为啥有的小朋友就乱了？而有的小朋友就全了？怎么样由乱到全是今天我们要好好研究的一个重要的问题。板书：乱？全？

7、重点讨论学习6种的：一起读一读，一口气读完，累不累啊，如果中间让你喘一口气，你会在哪里喘气？划线，再分男女一起读一读，中间吸一口气。读着读着你发现什么了？

8、指名一人指挥上，一人上台配一配。能不能 把配的过程都留下来呢？能把配的过程用线联上？指明2人上来连线，有顺序地画，你为什么要这样画？（有顺序），现在你是否明白由乱到全的规律了，就是按照一定的顺序。板书；有序！

（二）、讨论交流记录方法

1、你是怎么记录的？（1、文字，2、画图，3数字，4字母等 如：）

2、展示用不同图形表示的方法。讨论用图形表示方法简单方便，能把复杂的图形简单地表示出来，还进行了分类

3、小结。至此，我们干了一件很伟大的事儿，上课的时候，乱糟糟的一片，就像个陷阱一样，有的同学就跳进去了，2种3种，5种8种，最后我们发现那6种的大家认为是比较全的，我们找到了全的标准，不过我们还得回过头来看一看，想一想，我怎么就找乱了呢？我们又一次读读，又一次观察，发现了原来全的同学是按照一定的（顺序）。学会倾听学会交流你会有新的发现。在研究穿衣服的过程中，我们发现了上装跟下装的搭配也是有学问的，课件出示 先确定一件上衣，来配3件下衣，完了；再拿另一件上衣来配3件下衣，这样我们按照一定的顺序去思考，就能把上下装的搭配方法找全了。

（三）、增加衣服件数来配一配

1、一件上衣配三件下衣，有3种配法，2件呢？再增加一件上衣有多少种配法？继续增加至9件上衣会有多少种配法？

2、换个角度想，从下往上配，一件下衣有几种配法？2件呢？……有10件下衣有多少种配法？

3、要是有9件上衣，8件下衣，会有几种配法呢？你怎么就配得这么快呢？ 板书： 2件上衣 3件下衣

3×2=6（种）

上衣的件数×下衣的件数=搭配的种数

衣服的事先研究到这里，看看美羊羊她们还会遇到什么问题，继续帮她们解决问题。

三、运用规律，解决问题

（一）、配早餐

1、她们穿好衣服，高高兴兴出发了，不知不觉来到了肯德基店【出示 】，这个时候【出示 】懒羊羊想我还没吃早餐呢，于是她们就进去吃早餐了，她们看到了【出示 】这么多好吃的，美羊羊对懒羊羊说：你太贪吃了，饮料和主食只能各点一样，懒羊羊有几种不同的点法呢？请你记录在白纸上，越快越好。用什么方法记录会更快呢？

（二）、配数字

吃完早餐，她们来到了彩虹乐园门口，【出示 】这里的门需要输入密码才能打开，密码是两位数，第一个字是蓝字第二个字是红字。密码可能是什么？请你来搭配。一共有几种配法？

（三）、配路线 她们玩了儿童乐园之后，又想去猴山玩【出示 】从儿童乐园经过百鸟园再到猴山一共有几种路线呢？

（四）、握手

教室里的老师要和我们班每一位小朋友握一次手，一共要握几次手？用算式表示。

（五）、小结：

配早餐，配密码，配路线，握手跟配衣服是不是一个理儿？都是几种事物搭配？（2种）要想知道两种事物搭配共有几种方法，有什么规律？（两种事物相乘）

四、拓展延伸（选做题）

1、食堂的黄师傅从菜场买了5种素菜，3种荤菜，如果一荤一素搭配起来烧，学校16个班级每班的学生可以吃上不重复的菜吗？

2、王老师有一些衬衫和领带，一共可以有12种不同的穿法，猜一猜王老师可能会有几件衬衫和几条领带？

3、出示，美羊羊她们还想再去动画欣赏城玩玩，出示，那现在从儿童乐园出发到百鸟园再经过猴山到动画欣赏城有几种不同的路线呢？

五、总结

《搭配问题》教学设计 篇6

执教者：高 峰

教学目标及重难点：通过观察、猜测、操作等活动让学生经历“数学化”的过程，掌握两类事物一共有多少种不同的搭配方法的规律。结合具体情境，经历观察、猜测、实验、验证等过程，能有序地找出简单的组合数。培养有序、全面地思考问题的意识和初步的观察、分析能力。

一、故事导入，引入新课

儿童节快到了，我们学校准备搞一场六一文艺汇演，学校特意为同学们请来了你们喜爱的几位朋友，它们是--喜羊羊，美羊羊，沸羊羊，懒羊羊。为了参加演出，美羊羊想把自己打扮得漂亮些，可在穿衣服的时候遇到了一个难题，打开衣柜看到乱糟糟的一大堆衣服，她想我该怎么穿呢？ 同学们能帮帮她吗？

二、主动探究，合作交流

（一）、借助活动 体验搭配

1、课件出示衣服，注意：一件上装和一件下装配在一起穿，算一种穿法，到底有多少种穿法呢？学生猜一猜有几种穿法。

2、有这么多种意见，怎么办呢？（搭配搭配）

3.揭示课题：像这样按一定目的安排分配，我们把它叫做搭配，今天就让我们一起来探究生活当中的搭配问题。

4、小组合作，探讨配法 5.展示摆法

（1）预设一：随意搭配（可能有2种、6种、8种等不同情况）师：这样的方法好吗？为什么？ 板书：遗漏、重复

师：那怎么样才能够不遗漏、不重复地找出所有的穿法呢？ 小结：只要有序搭配就能不遗漏、不重复的找出所有的穿法了。（2）预设二：固定上装搭配下装/固定下装搭配上装 师：她的方法好吗？为什么？ 板书：有序、不遗漏、不重复

引出摆法：先固定上装搭配下装；固定下装搭配上装 师：刚才是选上装配下装，还可以选什么配什么？

（二）画一画：深化、巩固全面有序

1、画一画：用符号、连线法记录搭配方案

师：刚才我们搭配时，用的是衣服卡片，如果没有，你准备用什么表示上装，用什么表示下装？用什么方法将所有搭配表示出来？（1、文字，2、画图，3数字，4字母等)

2.交流反馈

1.呈现学生资源（课件出示）

2.评价：比较各种方法

3.小结：用一些简单的符合代替复杂的事物是我们数学中常被用来解决问题的一种方法，你学会了吗？

（三）、总结规律

1、一件上衣配三件下衣，有3种配法，2件呢？再增加一件上衣有多少种配法？ 你怎么就配得这么快呢？（板书）

三．律动时刻

四、运用规律，解决问题

（一）、配早餐

1、她们穿好衣服，高高兴兴出发了，这个时候懒羊羊想我还没吃早餐呢，于是她们就进去吃早餐了，她们看到了这么多好吃的，美羊羊对懒羊羊说：你太贪吃了，饮料和主食只能各点一样，懒羊羊有几种不同的点法呢？请你记录在白纸上，越快越好。用什么方法记录会更快呢？

（二）、配数字

吃完早餐，她们回到了羊村，这里的门被可恶的灰太狼设置了密码，密码是由1、2、4组成的两位数，密码可能是什么？请你来搭配。一共有几种配法？

（三）、拓展延伸

1、慢羊羊有一些衬衫和领带，一共可以有12种不同的穿法，猜一猜慢羊羊可能会有几件衬衫和几条领带？

（四）语文中的搭配

五、小结：

这节课你有什么收获？

搭 配

板书：

有序

不重复

不遗漏

《搭配问题》教学设计 篇7

“数学广角———有序搭配”是在学生已有知识和经验的基础上, 继续让学生通过观察、猜测、实验等活动, 找出事物的排列数和组合数。与二年级上册教材相比, 本册教材内容更加系统和全面, 分别介绍了排列以及组合, 教材重在向学生渗透这些数学思想, 并初步培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识, 使学生能进行简单的、有条理的思考。

【设计意图】

1.实践操作———让学生体验“做数学”。教与学都要以“做”为中心, “做”就是让学生动手操作, 在操作中体验数学、感悟数学。本节课设计了“衣服搭配”“早餐搭配”“数学乐园照相”“密码开取数学乐园大门”等一系列活动, 通过这些实践活动, 让学生学会清晰的、有条理的、有顺序的思考问题, 体会有序思考的好处———不重复、不遗漏。“做数学”有助于提高学生的学习兴趣和主动性, 激发求知欲, 在实践操作中让学生体验“做数学”的快乐, 培养学生的观察能力、操作能力和分析推理能力。

2.合作交流———让学生体验“说数学”。课堂上通过师生互动、生生互动、合作交流, 力求为学生构建平等自由的对话平台。本节课小组交流:你是怎样搭配衣服的?用“7”“3”“9”能组成多少个不同的三位数的密码?通过小组合作摆一摆、说一说, 让学生在活跃、自由的交流氛围中, 产生始料未及的体验和思维火花的碰撞, 让个体在与同伴、教师的交流活动中, 养成互动合作的良好学习习惯, 在交流活动中初步学会表达解决问题中有序的思考过程, 让不同的学生得到不同的发展。

3.联系生活———让学生体验“用数学”。《数学课程标准》指出:数学教学要体现生活性。本课通过衣服搭配、早餐搭配、数学乐园拍照搭配、开密码锁等情境创设, 引导学生从生活经验和已有的知识出发, 学习有序思考问题的方法, 引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际, 既加深对数学知识的理解, 让学生切实体验到生活中处处有数学, 体会到数学的价值和感受“用数学”的愉悦。

【教学目标】

1.引导学生通过观察、猜测、实践等活动, 找出简单事物的排列数和组合数。

2.培养学生初步的观察、分析、推理能力, 培养有顺序地、全面地思考问题的意识。

3.让学生经历解决实际问题的过程, 体会解决问题策略的多样性, 感受数学在生活中的应用, 增强数学学习的兴趣和信心。

4.让学生初步养成合作交流的良好学习习惯。

【教学过程】

1.揭示课题

师:今天我们一起进入有趣的数学广角。

(出示课题)

2.探究新知

(1) 情境一。

师:小红要到数学乐园去迎接来自台湾、香港、澳门的三位小朋友, 和他们一起参加游乐活动。一大早, 妈妈给小红准备了两件上装和三件下装 (出示衣服图片) , 她可以怎样搭配?一共有几种不同的穿法?

学生活动策略:

①探问:共有几种穿法?

②引导讨论:有这么多种不同的穿法, 怎样才能做到不遗漏、不重复呢?

(引导两种思路:固定上衣配下装;固定下装配上衣。教师结合课件演示, 介绍连线法, 强调有顺序、不重复、不遗漏)

(2) 情景二。

师:妈妈为小红准备了丰盛的早餐, 饮料有牛奶、豆浆, 点心有蛋糕、油条、煎饼。如果饮料和点心只能各选一种, 小红的早餐一共有多少种不同的搭配方法?

学生活动策略:口头回答, 全班交流。

师:假如我们再给小红增加一瓶饮料, 那么她又有几种搭配方法呢?

(指名回答, 师生讨论)

师:我们能用数学的知识来解答吗?

(引导学生说出:2×3=6种, 3×3=9种)

(3) 情景三。

师:吃完早餐, 小红来到数学乐园门口与来自台湾、香港、澳门的小朋友汇合了, 这时数学乐园的小精灵聪聪和明明早在门口等候, 每个小朋友都想和聪聪和明明合一张影, 那么她们怎样搭配?一共要拍几张照片呢?

学生活动策略:

①探问:有几种拍照片的方法?分小组讨论, 指名汇报。

②引导讨论:有这么多种不同的搭配法, 怎样才能做到不遗漏、不重复呢?

(引导两种思路:聪聪、明明依次和四位小朋友搭配拍照, 聪聪和明明各拍四张一共是8张照片;小红和其他三位小朋友每人依次和聪聪、明明拍照, 每人拍二张一共是8张照片)

(4) 情景四。

师:拍完照后, 智慧老人告诉这四位小朋友, 必须在密码锁上输入正确的密码才能进入数学乐园。

(让学生在草稿本上写出密码, 指名汇报)

生:最多6次可以打开密码锁。

师 (引导) :只要做到有顺序地记录, 就可以保证不重不漏。

师 (巩固) :假如密码是由7、3、9三个数字组成的三位数, 那最多输入几次就一定可以打开密码锁?密码会有多少个?

3.课堂总结

师:通过这节课的学习有哪些收获?

生:只要有顺序地搭配, 就能保证不重复、不遗漏。

师:如果用你的“石头、剪刀、布”对同桌的“石头、剪刀、布”, 想一想有几种不同的搭配方法?

【教学反思】

1.创设情景, 激发兴趣。本节课中, 我以小红要到公园去迎接来自台湾、香港、澳门的三位小朋友为线索, 设计了“衣服搭配”、“早餐搭配”、“数学乐园照相”、“密码开启数学乐园大门”等一系列活动, 各教学环节紧密联系生活实际, 体现了数学在生活中的应用价值, 使学生轻松愉快地学习数学, 并在数学学习中享受着快乐。

2.关注合作, 尝试解决。为了充分发挥学生学习的主动性, 教师与学生共同探索、共同研究, 与学生一起构建问题、解决问题, 让学生在情境体验中“学”、在解决问题中“悟”, 调动了学生学习的主动性, 激发了学生的竞争意识和探究意识, 学生发现问题、探索问题、解决问题的能力得到了提高, 思维也更加活跃。

谈英语词汇搭配教学 篇8

关键词：词汇；词汇搭配；词汇教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A?摇 文章编号：1674-9324（2012）03-0071-02

所谓“搭配”就是两个语言单位的组合，如两个单词组成词组。搭配一般分为固定搭配和自由搭配两大类。一般认为，最早提出“搭配”这一概念的是英国语言学家J.R.Firth（1957）。他把collocation称为一种“结伴关系”（You shall know a word by the company it keeps），即横向组合关系。根据陆国强的《现代英语词汇学》一书，“词的搭配关系主要指词与词之间的横组合关系，即什么词经常与什么词搭配使用。”学生在词汇的学习中，由于没有掌握它们的搭配，造出了一些不符合英语表达习惯的句子。学习词汇应该与搭配一起学。搭配的特征是指一个词与某些词连用，而不能与其他词连用。对于语言学习者来说，词汇搭配是正确的语言输出的重大问题，词汇搭配问题并不只是一个词汇知识的积累问题。学生在平时表达时，常常出现词汇搭配问题。如英语中“大哥”是elder brother，“大问题”是major Pr-oblem，“大雨”是heavy rain，“大错误”是serious mistake。我們可以说a developing country（发展中国家），develop the economy a-nd ensure supplies（发展经济，保障供给），也可以说to expand revolutionary forces（发展革命力量），to expand the socialist econ-omy（发展社会主义经济）。

在英语词汇学习中，一般的学生往往受汉语思维影响，用汉语的思维表达英语的现象屡见不鲜。即使是学习多年外语的人也常常受到汉语表达思维的影响。正是由于汉语的影响，很多学生在词汇搭配时，容易把英语和汉语简单、机械地搭配排列。常见的词汇搭配错误，像“写日记”说成“write a diary”而不是“keep a diary”，“写作业”说成“write homework”而不是“do homework”，将“浓茶”说成“power-ful tea”而不是“strong tea”，将“看朋友”说成“look at a friend”而不是“visit a friend/ see a friend”。下面是学生表达时应该注意的常用搭配：“获得成功”正确搭配是gain success/achieve success ，错误搭配是get a success ；“遇到问题”正确搭配是encounter problems/come across problems ，错误搭配是meet problems；“面对问题”正确搭配是faced with problems，错误搭配是facing to problems；“抓住机会”正确搭配是take hold of an opportunity/pursue an opportunity，错误搭配是catch a chance；“轻音乐”正确搭配是light music，错误搭配是soft music；“创造奇迹”正确搭配是work a wonder，错误搭配是create a wonder；“接触社会”正确搭配是be exposed to society，错误搭配是touch the society；“新闻照片”正确搭配是Press photo，错误搭配是News photo。再看以下的词汇搭配：love child是私生子，open goal是空门，white coffee是加牛奶的咖啡，black sheep是败家子，play the game是公平对待、光明正大，blue blood是名门望族。我们说语义能力的要素之一就是语言词汇的搭配能力。本族人说英语流利的因素是他们的词汇不是简单独立的存储在大脑中指，而是按“语块”来储存和提取的。在表达的时候这些“语块”可以从记忆中直接提取。语块一般包括搭配、固定和半固定的表达方式及谚语。学生如果要达到语言的有效表达，“语块”的掌握很重要。例如：in the hands of 在……手上，由……来掌控。Be subject to something 遭遇某些事情；取决于。另外，提高学生词汇学习能力离不开语境。学生在英语表达时，常常出现只见树木，不见森林的问题。他们会用熟悉的常用词搭配。就是简单地用英语汉语形式对等的方式排列。因此，词汇搭配错误经常出现。为了提高学生英语词汇的搭配能力，我们在教学过程中应该注意以下几点：

1.词的搭配按照不同的原则一般可分为若干类型：例如，根据搭配的性质可分为语法搭配和词汇搭配；根据搭配中主导次的词性可分为名词搭配、动词搭配等；根据词汇搭配的选择条件可分为自由词组和固定搭配等。固定搭配是是相对固定的，不能随意更改，它们的意义要从整体上去理解。如：play the game（公平对待），heart and soul（全心全意），a black sheep（败家子），等等。

2.正确使用词汇搭配。①学习英语词汇不等于背诵单词表。脱离语境是不能掌握单词和其搭配的完整意义的。词汇搭配教学应该贯穿于听、说、写、译过程中。英语词汇教学不应仅局限于课本上的词汇表。大多数词汇表只是呈现简单的英文解释和中文翻译，这对词汇的学习来说是远远不够的。②要多用英英词典。读书破万卷，查字典也是如此。阅读英文释义和例句的过程就是用英语思考、用英语理解的过程。使用英英词典能够增加语感。学生通过英英词典对词组准确地理解帮助他们用地道的英语表达，有助于英语表达能力的提高。如：He has a bad heart.他心脏有病。

3.通过错误分析进行英语词汇搭配教学。教师在教学过程中，特别是学生写作和口语表达时应该注意学生的词汇搭配错误。我们可以收集学生的搭配错误并加以分类。这样我们可以找到学生搭配的难点有针对性地采取措施。教师应该具备词汇习得的知识，在教学中采取有效的方法。在适当的时候安排词汇搭配的练习。另外，教师应该针对学生的不同情况，采取因人施教的方法，要侧重传授词汇搭配的策略。如通过对比记住词汇搭配，a black horse 是一匹黑马，a dark horse是实力难测的对手。

4.词汇搭配教学要贯彻系统原则。贯彻系统原则是要认识到词汇搭配教学要贯穿于学生听、说、读、写、译的整个过程。词汇搭配是语言中一个庞大的系统。我们要做到立足词汇搭配系统，逐步纵横联络以融入语言大世界。

5.词汇搭配教学要贯彻情景原则。贯彻情景原则即在具体情景中教授词汇搭配。具体情景指的是实际生活情景、直观教具情景和想象情景等。在具体情景中教授词汇搭配可以帮助学生在交际中恰当地使用所学词汇的搭配。我们要多收集和利用英语词汇搭配的真实性材料。

学生学习英语离不开单词，因为词汇是语言的建筑材料，词汇搭配知识是语言能力的重要部分。在教授词汇搭配时，教师应授之以“渔”，而非授之以“鱼”。词汇搭配学习可以帮助学生从语义提升到语用的高度了解词汇的文体特征与功能。我们教师应从提高学生素质来认识学习词汇搭配的问题。在教学中、阅读中不断丰富词汇搭配知识，最终提高学生的英语综合应用能力。

参考文献：

[1]蔡基刚.英汉词汇对比研究[M].上海：复旦大学出版社，2008.

[2]汪榕培.英语词汇学高级教程[M].上海：上海外语教育出版社，2002.

[3]汪榕培.英语搭配新探[J].外语与外语教学，2000，（10）：35-38.

[4]钱瑗.对Collocation的再认识[J].外语与外语教学，1997，（3）：43-47.

[5]陆国强.现代英语词汇学[M].上海：上海外语教育出版社，1986.

[6]汪榕培.英语词汇学研究[M].上海：上海外语教育出版社，2000.

[7]王立非，钱娟.我国学生英语演讲中的语块特点：基于语料库的研究[J].外语学刊，2009，（2）.

[8]陆国强.英汉和汉英语义结构对比[M].上海：复旦大学出版社，1999.

《搭配问题》说课稿 篇9

大家好。

很高兴有机会得到各位领导和老师的指教，今天，我说课的主题是《搭配中的学问》。这一课是人教版三年级下册《数学广角》中的一个内容。本节课通过多种实践活动，使学生学会按一定的顺序搭配的方法，激发学生学习数学的兴趣，培养学生有序思考的能力和用数学方法解决实际问题的能力。这些能力对学生今后学习数学，以及解决生活中类似搭配的实际问题都起着重要的作用。

三年级的学生在生活中会遇到有关搭配的问题，并能够进行较简单的搭配，但是缺乏有序的思考，无法进行有序的搭配。所以，我根据教学内容、教材特点和学生的实际情况设计以下教学目标：

知识与能力：

1、使学生初步学会有序地思考，掌握搭配方法。

2、使学生初步学会解决最简单、最基本的搭配问题，进一步体验解决问题策略的多样化和表示方法的符号化。

过程与方法：

通过观察、展示、交流等活动，掌握搭配的方法，培养学生有序思考的能力。

情感态度与价值观：

使学生感受数学在现实生活中的广泛应用，尝试用数学方法来解决实际生活中的问题。让学生感受到数学知识的魅力。

教学重难点

重点：联系实际、通过衣服的上下装搭配，掌握有序搭配的方法，培养学生有序思考的能力，难点：使学生有序地搭配，用适当的方式表达出搭配的过程与结果。

教学手段：

多媒体的合理使用可以为我们的课堂注入活力，大大提高课堂效率。所以，在本节课中我精心制作了多媒体课件，直观形象的展现了搭配的全过程，有效激发了学生的兴趣，使学生更积极地投入学习，更直观地理解新知，更深切地感受到数学无处不在。

教学流程：

第一环节：谈话交流、直奔主题。

看到课题，你知道我们今天要探讨什么内容吗？看到了这两个字，你想到了日常生活中有什么呢？从这两个问中，我想了解学生已有的知识经验，为学习下面内容埋下伏笔。所以在导入环节，我没有设计过多的情境，直奔教学主题。

第二环节：借助活动，体验搭配

这一环节，围绕服装搭配这一主题，我让学生先观察再猜测，最后动手摆一摆，验证猜想。再用用自己喜欢的方法记录搭配的过程，这时我巡视，发现先完成的让他上黑板板书自己的方法，故意找出几个有点型的到黑板板图，并说出自己的想法。这时我把课堂还给了学生，我只是在关键出启发、点拨。注意引导学生要说出按一定顺序搭配。然后把学生说的几种方法总结到一起，让学生比较，哪种方法更省时省力。突出字母表示法，并说明字母表示法的好处。在比较中总结我们在搭配时要做到有序搭配，这样才能不重复、不遗漏。以及发现规律。

第三环节：运用知识，拓展搭配

1、在学生初步掌握了有序地进行搭配后，我又出示了一练习题，一题有关课桌凳的搭配题，要求学生用字母表示出回答一共有几种搭配方法。设计这个练习题的目的是让学生巩固字母表示法，二题是直接应用规律口答，此题是反馈应用情况。

2、出示幻灯片回到例题中，6种搭配方法除了两件上衣和三件下装外，还有可能是几件上衣和几件下衣？这道习题和点心的搭配的练习题，是搭配知识的拓展和提升，我认为数学广角的增设是渗透数学思想方法通过学生日常生活中最简单的事例呈现出来，以激发学生探索数学问题的兴趣和解决问题的意识，发展思维的能力，让学生在思考中感悟数学思想的方法，促进学生数学素养的提升。所以在习题的设计时进行了拓展、提升。想让学生感受到数学的魅力。

第四环节：总结，让学生说说本节课的收获，算是让学生对所学知识的一个回顾。

望给位领导和老师给予多多指教。谢谢！

《搭配问题》说课稿（2）

一、说教材。

教材分析：

新课标指出：“重要的数学概念与数学思想宜逐步深入。”本节课《搭配问题》重点研究简单事物的组合数。要让学生感受到数学就在我们生活中，我们的生活中处处有数学。

教学目标：

根据课程标准、教材自身的特点，立足于学生实际，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度制订以下教学目标：知识目标、通过相关的操作活动，能够找出简单的事物的组合数。过程与方法、在实际操作中，感受组合规律在生活中的应用，能初步表达解决问题的大致过程和结果。情感态度、体验数学与生活实际的密切联系，培养观察、分析、推理、比较等能力以及有顺序地、全面地思考问题的意识。

重点难点：

教学重点是经历探索简单事物组合规律的过程；

教学难点是能用不同的方法有顺序地来计算组合数

二、说教法、学法

说教法：本课主要采用情境教学法。课标指出：“内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。”在设计本课教学环节中，我创设郊游这一生活情境，让学生在一种欢快的氛围中展开学习。

说学法：新课标指出“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动地和富有个性的过程”。这节课，我尽量以学生为主体，鼓励学生独立思考、体验探究的真正乐趣。本节课的数学学习活动贯穿始终，孩子们从中会感受到学习的乐趣。

教具、学具的准备：课件、衣服卡片等。

三、说教学流程

本节课总体的设计思路：创设了以聪聪郊游为主题的活动情景串。包含帮助聪聪“搭配衣服”、“搭配早餐”、“郊游路线”、“照相问题”四个场景。在帮助聪聪解决问题的过程中，掌握搭配的策略和方法。

流程一：情境导入，激发兴趣。

情境1、衣服搭配

新课开始，把搭配这个生活中常见的数学问题放置在生活情境中。

师：“孩子们，今天聪聪想去郊游，她想邀请大家一起参加，你们愿意吗？不过聪聪希望大家能帮帮她。她正在数学广角研究搭配的问题呢，我们一起去看看吧！（板题：搭配问题）

通过创设这样的情境，拉近了数学与生活的距离，激发了他们学习的兴趣和动机。

妈妈给她准备了这么多衣服，快数数，有几件上衣？有几件下衣？猜猜，她可能穿哪一套呢？”

引入聪聪这个学生很熟悉的形象，主要是激发学生的学习兴趣，使学生情绪高涨的进入探究活动中。同时，使学生初步感知搭配知识在生活中应用的广泛性和普遍性。

在这一环节中，围绕搭配衣服这一主题，我设计相关的实践活动。把学生推到主体地位，让学生小组合作，通过想一想，摆一摆，连一连，算一算的方式主动获取知识，教师只是在关键处启发、点拨，留给学生充分的时间与空间，让学生从始至终参与学习知识的全过程，领悟到知识的真谛。

流程二：角色体验，主动探究。

在这一环节中首先让学生先猜聪聪可能穿那一套，让学生畅所欲言，充分展现学生思维，体现学生主体性。然后教师问：如果一件上衣只和一件下衣搭配，到底一共有几种不同的穿法呢？让各小组学生利用学具动手摆一摆，说一说。比比看哪个小组的穿法多？接着思考怎样不重复、不遗漏地把各种穿法记录下来，这是本节课的难点，要鼓励孩子们用自己喜欢的方法记录。这样设计有利于活跃、启迪学生的思维，培养合作精神。

在小组汇报交流时，让学生到黑板演示，学生进行评价，充分体现了学生是学习的主人，以生为本的教学理念。学生在评价的过程中，启发学生发现有顺序的搭配才不会重复或遗漏。

方法即：

（一）先选上衣，一件上衣可以分别与不同的3件下衣搭配，就有3种不同的穿法，另一件上衣也分别与不同的3件下衣搭配，也有3种不同的穿法，一共有6种不同的穿法。

（二）先选下衣，一件下衣可以分别与不同的2件下衣搭配，就有2种不同的穿法，另2件下衣也分别与不同的2件下衣搭配，也各有2种不同的穿法，一共有6种不同的穿法。这样不仅是学生获得了知识，而且锻炼了语言表达等各方面的能力，同时获得了情感上的体验。

再让学生思考，如果没有学具，可以怎样记录不同的搭配方法，即连线。顺势发现有几个几的问题，还可以用算一算的方法解决搭配问题，即用上衣的种数×下衣的种数=有多少种穿法。

总之这个环节的设计一方面体现生活中存在很多现象，很多问题，这些现象和问题，往往跟数学有关，并且可以用数学方法来解决。从解决搭配问题的策略上，力争体现从具体逐渐到抽象的过程，即体现“摆一摆（动手操作具体事物）、连一连（从具体事物中抽象出来）、算一算（形成数学方法）”的过程；体现学生从无序的摆、有序的摆；从无序的说、有序简练的说的过程；另一方面体现学生解决问题策略的不同；同时也体现评价的多元化。

情境2、早餐安排

衣服搭配好了，就要考虑早餐的问题。课件展示并提问：每次选一种饮料和一种点心，可以搭配出几种不同的早餐？通过安排食谱，孩子们再次经历了有序思考的体验。

情境3、猴山之行

吃完了早饭，聪聪去动物园游玩。从儿童乐园经过百鸟园到猴山的路有好几条，帮聪聪算一算有几条路线？引导学生先观察总路程可以分几段，每段有几条路，标上序号区分，再进行组合。

情境4、幸运碰撞

聪聪选了一条路来到了猴山。但是猴山的门被设置了密码，密码是由两位数组成，十位上是2、4、9中的一个，个位上是3、6、8中的一个，聪聪最少几次，最多几次可以打开门呢？

情境5、拍照留念

明明也来了。四个小朋友每人都要和聪聪、明明单独各合一张影，一共要照多少片呢？

流程三：汇报收获，拓展内化。

三上数学广角—搭配问题 教案 篇10

教学内容：人教版三年级上册第112页例1及相应的练习题。教学目标：

1.使学生了解生活中的一些简单搭配现象，通过操作提出不同的搭配方案。2．使学生在探索不同搭配方案的过程中发现一些简单的规律，初步体会有序思考和符号化思想。

3．使学生在活动中增强探索数学规律的兴趣，积累积极的数学学习情感。教学重点：学会有序、全面的思考问题的方法；发现简单事物的搭配规律。教学难点：引导学生发现和应用规律。教学过程： 课前谈话

问：你知道我们今天要学习什么新知识吗？

问：你怎么知道的？（真会观察，是呀，这节课我们将研究搭配问题）搭配问题。（板书课题）

一、创设情境，探究新知

（一）、衣服的搭配。

说起搭配，我就想跟你们说我旅游时碰到的事，你们应该知道出门旅游都要带衣服的，是吧？以前我出去旅游都带很多衣服，为了穿的好看点可是我的行李却变得很重。后来我想了个办法，既能穿的不一样又可以少带点衣服。就像这个暑假去北京时，我就带了这些衣服，（出示课件）看看有些什么？分别是什么颜色的上装和下装？

1、说一说。

问：你猜猜我可以有几种不同穿法？

问：谁能有顺序地说一说？（不重复、不遗漏）

2、用不同的方式表示搭配方法。

问：你们都很会说，那能把刚才的搭配方法用自己的方式记录下来吗？ A、学生活动，教师巡视指导。

B、交流反馈：a、文字；b、图画；c、符号（图形、数字、字母）（指名说说图形，符号都表示的是什么？按什么顺序画的？）

先选上装，一件上装可以分别与三件不同的下装搭配，就有三种不同的穿法，另一件上装也可以分别与三件不不同的下装搭配，也有三种不同的穿法，有2个3种不同的穿法，一共有6种不同的穿法。

3、小结并引出算式。

师：你们好厉害啊，想到了那么多办法记录。那上装的件数和下装的件数，与有多少种搭配方法有什么关系呢？我们能用算式表示吗？

（课件出示）先选上装，再选下装。3×2=6（种）（每个数字表示什么意思）

4、其他搭配方法。

师：除了用先选上装再选下装的方法外，还可以怎样？

先选下装，一件下装分别与两件上装搭配，有2 种不同的穿法，三件下装就有3个2种不同的穿法，也就是6种不同穿法。

（课件出示）先选下装，再选上装。2×3=6（种）（每个数字表示什么意思）

（二）、巩固、拓展新知。

1、增加上装，进一步探究。

刚才这些衣服你们帮我搭配出了6种不同的穿法，先谢谢你们，那如果我再多带一件衣服，能有几种不同的搭配方法？为什么？（因为一件上装跟下装有三种搭配，有三件上装就有9种）你能上来把你的想法在黑板上连出来吗？（学生板演）谁能再有序地说一说，为什么有9种？（指名回答）

小结：刚才两位同学说得都非常有序，都是用上装分别搭配下装，一件上装可以配三件下装（边说边指着黑板上的图片）一共有几个3种？（3个3）也就是几种？（9种）

问：再增加一件上装呢？再增加呢？（提醒几个几）

小结：唉，你们怎么说得这么快，你们是一条一条的数出来的吗？还是有其他办法？（指名回答）（生：上面有几种饮料，一共就有几个3。）

2、增加下装，进一步探究。

师：现在呢？（8种）为什么？（指名回答）

小结：我们先选择一件下装，然后再往上搭配不同的上装。有1个2，又有1个2，又有1个2，又有1个2，一共有几个2 ？（4个2）问：再增加一件下装呢？再增加呢？（提醒几个几）

小结：唉，你们怎么说得这么快，你们是一条一条的数出来的吗？还是有其他办法？（指名回答）（生：上面有几种饮料，一共就有几个3。）

3、总结规律：通过刚才的增加，你有什么发现？

小结：每增加一件上装，就会增加三种不同的搭配方法，每增加一种下装就会增加两种不同的搭配方法。看来啊！不管是从上往下搭配，还是从下往上搭配，只要我们知道了有几个几，这个问题也就解决了，这就是搭配的规律。

三、.联系生活，解决问题（智闯四关）第一关：猜手机号码。

师：都学会了吗？那我们来闯一下关吧？ 学生活动策略：

（1）学生以小组为单位，用数字卡片在数位顺序表中摆一摆，并作好记录。（2）各小组汇报后，教师指定几名学生汇报自己的想法。进而引导学生发现组数的规律。

（3）课件演示。第二关：猜数。

教师出示三只小动物手拿数字卡片的画面，提问：用数字卡片2、8、0可以摆出多少个不同的三位数？（1）指名回答。（2）为什么少了两种？

第三关：走路中的数学问题

教师课件出示情境图，告诉学生：从学校正门到公园有A、B三条路可走，从学校到少年宫有1、2、3、4四条路可走。学生活动策略：学生动笔画图。然后课件反馈。第四关：密码箱。

教师课件出示情境图，告诉学生：佳佳的密码箱中的密码是一个两位数，个位有数字1、3、5、7，右边有数字2、4、6。可佳佳把提前设好的密码给忘了，她最多试多少次才能把密码箱打开？学生活动策略：学生以小组为单位，写出所有可能的结果。将学生的结果直接拿到实物投影仪上交流。

三、课堂小结

通过今天这节课的学习，你有什么收获？你有什么想说的吗？

四、机动练习