幼儿园课题研究报告

幼儿园课题研究报告（通用10篇）

幼儿园课题研究报告 篇1

幼儿园区域活动中教师如何进行观察记录

一、研究背景

区域活动是幼儿学习、探索、不断自我完善的活动，有相对轻松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能充分满足孩子们的发展要求，深受他们的喜爱。但是在孩子们参与区域活动的过程当中，务必会发生种种状况，这就需要教师适时地介入、采用合理的指导方法，以保证探索活动继续下去。本学期以行动研究法、案例法为研究的主要方法，结合实际，开展了以主题活动背景下区角活动材料的投放、教师的观察指导以及区角活动的评价形式为专题的研究，把这些作为进一步深化主题背景下的区角活动目标，使区域活动在主题背景下建构和开展，更好地促进幼儿各方面的发展。以下是我们课题组在这个学期中开展主题背景下区域活动的一点做法。

二、研究策略

针对幼儿个性化特征指导的策略。

首先，根据幼儿的个体差异，进行个别辅导。对较特殊的幼儿进行跟踪指导。对兴趣单一的幼儿进行个别交谈。

其次，注意材料投放的层次性，以满足不同发展水平幼儿的需要，在同一活动区里教师提供的材料千万不能“一刀切”，不但应考虑到不同水平幼儿的需要，还应考虑区域设置的教育目标，做到材料提供的层层递进。

再次，根据小中大班的年龄特征，适当的安排游戏内容和教学内容。

通过小课题研究，教师能够对幼儿进行合理的观察与指导，使幼儿区域活动教育效果的达到最优。

三、本学期研究重点

1、继续进一步完善区域活动环境，包括活动空间和活动材料的选择投放。

2、在活动中教师的观察与指导策略以及如何把握教师介入指导的时机。

3、关注材料投放的层次性。

4、重视活动的交流评价。

四、研究步骤与措施

1．强化理论学习，刷新教育理念。本学期组织教师学习《幼儿园区域活动观察与指导》、《幼儿园主题背景下的区域游戏中教师的观察与有效指导》，采取个人研读、组内讨论等多种形式深入学习，继续进一步领悟其中精神。

2．加强主题前审议活动。本学期我们加强了主题前审议的管理。注重审议过程，做好相应的记录。主题前审议时，我们主要围绕主题目标、主要活动安排、环境与资源、区域活动设置、区域活动材料准备等方面对主题进行全面审议，对不够合理的地方做出了相应的调整，不断优化课程的设计与实施。

3、开展“一案三步”互助式集体备课研讨。本学期初我们课题组通过观摩发现了部分主题的区角内容的材料还存在目标过于单一，缺乏与主题阶段目标吻合和缺乏层次性，我们课题组决定开展“一案三步”互助式集体备课研讨，第一步，研讨主题性区域设置及材料提供，第二步，根据幼儿的实际水平进行实施；第三步，观摩区域活动开展过程；选择案例分析。希望通过这三步走的实施，把主题背景下区域活动开展做得更扎实。为此我们以个主题目标、阶段目标、主题内容为蓝本，对各区角活动的预设进行了集体备课活动。首先我们在认真学习、把握主题目标和各年龄段幼儿发展目标的基础上，课题组教师进行自备，其次以汇报的形式交流（主要是围绕区角材料的设计、区角活动材料各阶段的投放与活动的重难点展开），再次根据研讨的结果和本班幼儿的实际情况进行个性化的修改。在认真备课的基础上，认真做好区角活动前的一切准备工作，做到心中藏有目标并认真组织实施。最后加强教学沟通，课题组教师相互观摩区角活动的开展，探讨开展过程中的问题，从而逐渐更新教育观念，拓展教育思路，提高教学能力和水平。

4．开展观摩活动，促进专业成长。如果说，学习理论、剖析案例是教师广泛吸纳各种新信息，初步整合、建构自己的“有关区域活动教育理念”的过程的话，那么，观摩研讨则是教师形成新的区域教学能力的过程，是在学习借鉴他人经验基础上，逐步形成自己的教育风格的过程。为此，我们理论联系实际围绕区角活动材料的投放和教师的有效指导和评价进行了观摩研讨活动，在交流活动中，大家畅所欲言，中肯地提出了一些需要改进的地方，使执教者获得了更多的启发和新的灵感，通过理论与实践相结合，使教师们在教研活动中收获颇多，对提升自己业务水平有了很大的帮助。不仅有效地提高了教师的教育教学能力，改变了教师们的传统思维方式，还用新的理念审视自己的教学行为，体验到了大胆尝试、研究的成功感；培养了教师的实践反思能力。同时，我们做好每次研讨活动资料的梳理与整理工作，做到有内容，有记录。

5、以优秀“案例”为载体，开展研讨活动。课题组在理论学习的基础上，每位老师总结自己在实践中介入指导和交流评价的优秀案例，并展开研讨——研活动的价值点；有效的指导方法和策略的运用；怎样把握介入的时机；师幼互动等。并结合案例谈自己的想法：如果是你在这活动中该怎么处理？教师们各抒己见，提出自己的思路和策略，在分享交流的同时促进了专业成长。

五、研究的成效 对教师而言：

1．强化了教师的角色意识。在区域活动中，教师与幼儿的关系由原来的教与学的关系转变成合作伙伴关系，在教育过程中开始学会观察儿童、了解儿童，对自身的教育行为进行理性的思考。活动中，教师尊重幼儿的各种做法和想法，把指导的重点放在了观察和把握孩子的发展上，并在此基础上有依据地进行指导。同时，通过师生“对话”，逐渐形成两者之间的理解、沟通、互信、尊重、融洽的良好氛围，继而达到师生共同成长的目的。

2、学会有目的地组织评价活动。在课题实施的过程中我们看到，教师们开始重视区角活动的交流和评价。她们根据每个区角活动目标的制定能灵活的、有目的地去选择相应的评价方法，在评价活动中课题组的老师们常常会使用以下一些方法：

（1）激发孩子对多种活动内容的兴趣。通常孩子在选择区域时，很容易受材料本身的吸引，比如事物的外形、颜色、声音等，这很容易使孩子在一个地方或固定区域中，兴趣单一。所以老师要像做“广告”一样，充分利用交流评价来把区域内容“推销”出去，使幼儿关注未涉及的活动区域，进一步诱发孩子的内部动机。比如在主题活动“我喜欢的昆虫”中，老师在交流评价时展示了一名幼儿的喷画作品，幼儿从画的效果中对作画的方式感到新奇，这样，交流就激发了孩子对未涉及的活动内容的兴趣。

（2）介绍多样的学习方法，激发探索欲望，鼓励创新。每个孩子都有独特的个体差异，而区域活动是通过材料与孩子相互作用去发现、思考、解决问题的。每个孩子会用自己的方法解决问题，通过老师组织的交流评价，向孩子展示各种成功的方法，为幼儿的“学会学习”提供良好的交流机会。如：在“我居住的地方”主题活动中，一个孩子用和老师不一样的方法成功设计了“未来的小区”时，老师关注了这样的个案，在交流评价中请他向大家讲述自己的方法，并给予了积极的评价。事实证明，只要你相信孩子，放手让孩子自己发挥，他们的表现肯定让你意想不到！

（3）通过评价交流努力培养孩子良好的心理品质。在活动中，课题组的老师们能够注重观察幼儿在活动中的良好个性品质，如：遵守活动常规、与同伴愉快合作、不怕困难耐心坚持、反复实践等一些个案，作为交流评价的内容，她们没有在意孩子的认知技能在这次的区域活动中又提高了多少，做得像或是不像，而把良好的心理品质(坚持性、自信心、目的性等)的培养作为价值取向，作为每一次活动结束之后评价的一部分，这样能进一步促进孩子们形成良好的心理品质。

3、通过研究提升了教师观察、反思的能力。反思是促进教师专业成长的有效途径，没有经过反思的经验是狭隘的经验，是没有生命力的。反思是对问题的反思，通过观察、比较、分析、概括、推理、预测、经验等寻求问题的解决，从而获得专业成长。为此，在每个阶段的活动中和活动后，我们都通过自我反思、集体反思的方法，提高教师组织区域活动的能力。通过自我反思，让教师着眼于组织自己区域活动过程来分析自己作出的某种行为决策以及所产生的结果。教师的自我反思主要是借助教师自己的教学档案进行，包括区域活动设计、观察记录孩子的行为、反思调整、典型案例等。通过集体反思，以“旁人”的眼光来审查自己的区域教育实践，要求教师互相观察彼此的区域活动教学，详细记录他们所看到的情景，每个教师以自己教学实践所积累的经验去分析问题，促使大家各自思考、重构和扩展自己的经验和理论。如：观摩后，面对三个主要反思问题：你从活动汇总得到那些启发/你有哪些建议？对此活动你有哪些困惑的地方？引导教师发现问题，共同谈讨，切实地解决区域活动中一些困惑。通过反复研究反思，教师们真正成长起来。他们不仅逐渐养成了善于反思的习惯，而且形成了一个学习研究共同体，每位教师的能力都获得提高，区域活动研究也随之得到深入。

4、提升了教师撰写案例的能力。我们要求老师们把在活动过程中挖掘活动开展过程中的事件和情景，多思考多研究，及时总结自己在观察指导以及交流评价的经验，并将过程记录下来撰写成案例在课题组内展开研讨——研活动的价值点；有效的指导方法和策略的运用；怎样把握介入的时机；师幼互动等。教师们的案例遵循观察、记录案例、解读、分析、对应策略的流程，在总结、撰写案例的过程中，课题组的老师们更是知道了教育案例不是写出来的，而是研究出来的，她们在每天的反思中积淀与总结自己的经验与收获，不仅强化了教师们的观察意识，也是帮助教师自身提升教育教学的有效性的一项非常有效的手段，进而推进课题组教师有效开展主题背景下的区角活动课题研究的进程。对幼儿而言：

1、学会自我反思与评价。多角度、多维度的评价促进幼儿富有个性的发展，在评价活动中，幼儿通过各种不同的形式，初步学会了评价自己和他人，在交流过程中幼儿不仅获得了许多感知经验，而且在比较的过程中也促进了幼儿自我反思，评价的结果为幼儿的学习提供新的平台。

2、综合能力的发展

（1）独立解决问题的能力。活动中，教师尊重幼儿的各种做法和想法，把区角活动看成是幼儿的工作，让他们自己决定干什么工作，怎么干，尽量让幼儿自己解决工作过程中的问题，如：在“一切都在变”主题区域中，幼儿在操作“有趣的手影”材料时，需要将一个三角形和一个半圆形拼成一个戴帽子的人头，幼儿不断的调整三角形透明片的位置，可是三角形与半圆形仍然无法吻合，教师没有直接将答案告诉幼儿，而是提示幼儿找找看除了位置不同还有什么地方是不同的，幼儿通过观察、寻找，发现了透明胶片中还有不同大小的三角形，于是幼儿一一尝试，最终找到了相匹配的两个图形。除此之外，教师在提供材料上也做到有层次性，递进性地投放材料，满足不同层次幼儿的需要，并努力引导幼儿选择能让自己“跳一跳，够得着”的材料进行操作，以促进原有水平上有新的发展，孩子们在操作的过程中获得知识，获得发展，就这样，幼儿在一步一步的探索中提高了独立解决问题的能力。

（2）语言表达能力的发展。评价活动为幼儿提供了分享交流的平台，提供了展示和表达的机会，很好的提高了幼儿对评价活动这一环节的兴趣，孩子们能认真的与老师共同完成评价活动，宽松自由的交流分享活动，促进幼儿自主表达、评价能力的发展，使孩子们在评价活动中提升自己的生活和学习经验，也能更好的弥补教学活动中的不足。

六、小课题研究成果呈现方式

1、区域活动的设计、指导材料汇编

2、形成区域活动中教师对幼儿活动的观察与记录方法记录表

七、对今后开展区域活动的思考

在收获的同时，我们也不断地反思与自省。在课题进行的过程中，我们也发现自己在操作的过程中还存在着许多值得更深层次进行探究的问题：

1、在区域活动材料投放过程中应尽量考虑材料的再次利用。在区域活动中，幼儿的发展是受到多重综合因素的影响，材料投放过程不是一成不变的完结篇，本学期少数班级还存在虽然区域活动能够与当前的教学主题联系起来，但是区域投放材料层次性与阶段性不够的现象。这样投放的材料就出现了重复为同一目标服务的现象，不仅浪费了材料发挥的作用也不大。在材料与主题各阶段目标切合的前提下，同一份材料，由于操作的要求、角度不同，可以获得不同的操作效果，达成不同的目标，根据活动要求，教师应充分地利用材料，让材料发挥更大的教育功能，要始终顺应幼儿的发展处于动态变化的过程中，我们将继续研究区域材料的投放与调整，充分利用好材料这一教育手段。

2、研究区域活动的评价方法、手段的多元化。目前在评价活动中教师大多采用集体评价的形式，什么样的点评形式能提升孩子的经验，提高幼儿对评价活动这一环节的兴趣，更好的弥补教学活动中的不足，促进孩子的个体发展是我们需要进一步探索的问题。

3、教师如何把握观察和指导的重点。在活动中还存在教师指导过多或教师观察指导不够深入的情况。在区域活动中，教师怎样抓准观察点，以幼儿的发展目标为出发点，进行指导。在不破坏、干涉幼儿自主学习、思考的基础上为幼儿提供有建设性、启发性的指导，以促进幼儿的提高与发展。幼儿园区域活动中教师如何进行观察记录,还需要我们长时间地去研究和探索，相信在反复观摩、反思、改进的有效途径中，会不断提高活动开展的质量。

幼儿园课题研究报告 篇2

本书开宗明义, 首先从“什么是课题研究”“课题研究的几种主要类型”“幼儿园课题研究的基本特点”以及“幼儿园为什么要开展课题研究”等根本性的问题出发, 深入阐释了“课题研究如何选题”“文献资料如何收集与整理分析”“如何设计与课题相关的一系列表格和量表”以及“课题研究成果的多种表述方式”等课题研究中关键性问题, 为幼儿园教师和园长开展课题研究从整体上做了指导

接着, 本书对幼儿园课题研究中最常使用的几种研究方法:文献法、观察法、调查法、经验总结法、个案研究法和行动研究法的特点和实施步骤进行了介绍。在此基础上, 本书对几种常见的课题研究类型:教育科学规划课题、教学研究类的课题、学会课题和微型课题, 分别从类型属性、申报程序、管理规范等方面进行了具体分析, 并通过对一些典型案例的评点与说明, 让读者对这些课题研究有更为直观的感受。

为了更好地通过教育科研促进幼儿教师的成长, 本书特别关注了微型课题研究。对于“什么是微型课题”“为什么要做微型课题研究”“微型课题的研究与其他课题的关系”以及“微型课题研究的设计”等核心问题, 进行了深刻阐述。例如, 在回答“为什么要做微型课题研究”这一问题时, 书中写道:“要以实践为中心, 解决教师和园长的临场问题;要以自主为导向, 引领教师和园长进入自我成长的研究状态;要以反思为核心, 成就教师和园长专业发展的新范式。”

本书最为出彩、最有价值, 从而区别于其他同类用书的过人之处在第六章, 即课题研究中常见问题的分析与对策。对许多课题研究中的常见问题进行了入木三分的分析和总结。第一种常见问题为“无根的研究———认识上的误区”, 具体表现为以下三点:幼儿园的门面工程;园长指令、教师的额外负担;课题研究难, 教师难以胜任。第二种常见问题是“缺乏方法的指导”, 具体表现有:方法运用单一、不重实证;研究不关注儿童的发展变化;不关注研究过程, 缺乏研究保障。第三种常见问题是“成果上的不了了之”, 具体表现为:把研究成果简单等同于几篇论文、调查报告或专著;研究成果的信度效度不高, 缺乏科学验证;研究成果缺乏推广与应用、虎头蛇尾;研究成果点到为止、就事论事, 缺乏创新与特色。

在具体剖析了上述“课题研究中常见问题”的基础上, 本书又给出了五条解决问题的对策与路径:一是以小见大, 要研究小问题;二是立足草根, 要研究真问题;三是小题巧做, 要超越个人经验;四是持之以恒, 要厚积薄发;五是合作交流, 要同伴互助。本书始终以问题为导向、以未来为引领, 每条均相当具有针对性、适匹性与切合度, 而且是简单易行并行之有效。

把握重心，助力幼儿园课题研究 篇3

关键词：幼儿园;教师队伍;课题研究

中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）01-017-1

教育科研是教育发展的源动力，也是幼儿园持续发展的生长点，其中课题研究是幼儿园科研水平发展的一个重要标志，也是教师专业成长的阶梯。为推进课题研究，本文从重“引”、重“研”着手，在全方位的指引与高热度的研讨中推进幼儿园课题研究。

一、重“引”：焕发研究真动力

1.优势发挥骨干，为教师引领研究之门。

骨干教师是幼儿园科研团队的主力军，要激起青年教师的研究之潮，首先就要发挥好骨干优势，在“自我超越”和“以老带新”的相互推进中，让青年教师卸下“高不可攀”的包袱，将研究之蜜真正流向青年教师的心田。

在实施《“真趣”乡土课程开发与实施的研究》的过程中，为鼓励青年教师积极参与到课题研究队伍中，我园尝试通过以微项目研究的形式带动青年教师开展研究。比如小班组：整个微项目研究由年级组长领头组成年级组研究小团队，围绕“管子总动员”这一主题开展行动研究，这个团队有课题组老师，也有非课题组老师，为了让两部分老师的融合与互推，在此微项目研究中分为三部曲，第一阶段重点从观察游戏开始，将发现的价值研究点通过白描的形式进行片段描述;第二阶段针对一段时间的观察后回首分析、思考，并定期集中开展好经验分享、困惑问题研讨等;第三阶段针对整个研究过程，再回首整理，最终汇总成案例集、游戏集等。通过这且行且思的研究过程，让青年教师发现课题研究并不是想象中的遥不可及，其实就是教育实践过程中的“寻常活动”。

2.先进理念导航，为教师明晰研究之路。

教师队伍的科研水平，决定着课题研究的广度、深度和效度，由于园内青年教师居多，虽然有一定的积极性，但由于理论知识缺乏，对于课题研究活动往往力不从心。俗话说“理论是实践的基石，也是实践的引路人”，为此，我园定期组织读书活动和主题形式的理论学习活动，鼓励教师通过多种渠道广泛阅览教育类报刊、杂志及专著，并围绕课题认真做好富有启发性、指导性的理论学习笔记，在学习中拓宽视野、夯实理论基石。同时，为了让教师在学有所获中集思广益，我园还组织QQ沙龙，通过分享有关乡土课程的开发、乡土资源的利用等方面的实践案例，在长期沙龙互动学习与智慧积淀中成为自己教育实践中有效的“金点子”。

此外，为避免闭门造车造成的走弯路、走远路的现象，我园结合课题《“真趣”乡土课程开发与实施的研究》开展的情况邀请专家进行把脉、会诊，鼓励教师与“专家”对话。专家的每一次指导都犹如一张地图，引领我们站在更高的角度、更宽的维度审视下一步研究方向，让我们的课题研究之路不再迷茫，这些指导性的建议不仅帮助我们课题组老师理清了课题开展的整体思路、突破瓶颈，也增强了教师对课题研究的信心。

二、重“研”：唤醒研究新热情

1.提升“研”的氛围，在畅所欲言中凝聚智慧。

研讨活动顾名思义一定要有“研”的氛围，只有教师积极互动起来，才能激起思维的火花。因此，我园针对教师在研讨活动不敢说、不愿说的现象，尽可能为每位教师都预留谈自己看法的时间，并从研究中的实际问题出发，在群策群力中提升教师“研”的意识，让“研”的氛围浓郁起来。

2.改变“研”的方式，在自发研究中突破研究。

“研”的方式单一，教师对“研”就失去了“研”的动力，因此，创新“研”的方式能促进教师在“研”的过程更好地研究，让“研”后所得的饱腹感成为今后“研”的内驱力。

比如：为了有效地调动全园教师参与课题研究的积极性，我园积极为教师搭建互动交流、经验分享网络平台，组织教师提问题、聊方法、谈心得，通过你说我说大家说等活动让大家在思维碰撞中产生创新的灵感和火花，互帮互学、共同提高。特别在微项目研究活动，这种弹性的互动模式，教师们能随时随地都能将观察中的发现与研究群体分享，研究群体也能及时从中互动交流，并在发现问题后解决问题，另外，对于研究小组好的经验也能有足够的时间内化，通过这样的形式，渐渐地教师们从过去简单的、单一的思考方式转变为多维度、多层次的反思，从外在的评定转变成了自我内省的行动研究，长期以往，教师们在交流对话、沟通协作、碰撞交融的自发研讨中品到了研究之味，升华了研究之力。

3.细化“研”的过程，在紧密跟进中发挥实效。

要让课题研究走向“实”处，就要发挥“研”的实效，每一次活动必须紧密跟进，这样才能在过程的细化中，做实课题研究活动，让教师们的“研”有实效。

比如：在《我们知道的节日》主题开发与实施中，为了传承民间文化，展现南麻本地过立夏的习俗，以传统节日为契机开展“真趣”立夏系列活动。在活动的开展中，先对班级幼儿进行表格式地文本调查访问，做好摸底了解工作，基于此，教师再针对南麻本地的习俗制作了PPT，让幼儿在图文结合的讲解下对立夏这一习俗有了深入地了解，这是对“立夏”专题研究的第一步。紧接着围绕这一习俗开展特色游戏活动，小班以“剥豆大比拼 立夏情浓浓”主题，幼儿在剥蚕豆比赛的过程中，那灵活的小手，小心翼翼地剥出一颗颗的豆子，谁都不甘落后。中班以“巧手编网袋 彩蛋创意多”为主题，再现传统民俗的魅力，通过亲子合作绘蛋、编织五彩蛋网，那一个个鸡蛋、鸭蛋、鹅蛋在巧手的彩绘下变得富有生机，浓浓的民俗风情传递着。大班以“撞蛋总动员 欢乐趣无限”为主题，幼儿一起寻找“斗蛋大王”，那阵阵欢笑声、加油声此起彼伏。幼儿在这些趣味活动中欣赏着、观察着、游戏着、体验着，不仅在做做玩玩中锻炼了动手能力，也在亲身实践中感受到本地节日习俗的乐趣。最后，我园还将“立夏”的习俗与角色区接轨，并在班级、走廊创设“立夏”系列活动展板等，让“立夏”系列教育活动在有声、无声的熏陶下真正将南麻习俗传承在每个幼小的心灵中。

幼儿园课题开题报告 篇4

6合计0

八、课题研究中应注意的几个问题

1、用科学发展观的态度指导课题研究，必须实事求是、客观，科学地进行调查研究，重实证、重理性;合理运用行动研究法、观察法、比较法和经验总结法等进行研究。

2、课题研究人员必须加强教育理论学习，以新的教育观念指导自己的实践行动。

3、及时慎重地、细致地收集实验资料，注意收集点滴的实验成果和体会，以保证课题研究获得良好的成果。

4、课题研究中要充分发挥全体教师的作用，鼓励广大教师积极投入到课题研究中来，形成良好的科研氛围。

幼儿园课题研究计划 篇5

一、课题名称：《幼儿生源问题初探》

二、问题的提出：本园位置处于孟家沟村，前身为孟家沟小学，地理位置较为优越。幼儿园的性质为公立幼儿园，无论在幼儿教师师资队伍和教学物资等方面都有着得天独厚的优势。但幼儿园的生源现状却不甚如人意，许多家长把孩子送去了相对较远的孟家沟仁和小区里面的私立幼儿园。目前国家正在大力发展幼儿教育，这对我们幼儿园的发展是个很好的机遇，但生源是幼儿园生存发展的根本，在有利的环境下，如何扩大幼儿园的生源，更好的发展我们的幼儿园，提高幼儿园的知名度成了我们当务之急所面临的问题，所以我们选择了这一课题。

三、研究对象：幼儿园全体幼儿及其家长

四、研究时间：2011年10月-2012年6月

五、研究方法：以实验研究法为主，观察法、操作法、调查法、谈话法、文献法等方法为辅。

六、研究的目的：

（一）让幼儿认识各种常见的色彩，学习正确的涂色方法，对多种色彩感兴趣。

（二）通过幼儿对周围环境和美术作品的感知，诱发幼儿兴趣，陶冶幼儿情操，开启智力，在获得美感和喜悦的同时激发幼儿的创新精神。

（三）通过“观察—体验—发现—想象—表现—创造”来开展活动，让幼儿观察、游戏、创作等具体实践活动来进行，学习色彩的运用。

七、课题研究步骤：

（一）准备阶段：2005年9月

1、认真学习《纲要》精神，学习有关美术教育方面的文章，进一步更新教育观念，改变传统教育模式，以幼儿为主体，贴近幼儿实际，注重活动的操作性和启发性，循序渐进、由潜入深，促进幼儿运用色彩能力的发展。

2、对小二班幼儿进行认识色彩、运用色彩水平的测试，为开展《幼儿运用色彩绘画初探》课题做准备。

3、根据幼儿的实际情况制定研究计划。

（二）实施阶段：2005年10月——2006年6月

第一阶段（2005年9月——2006年1月）

1、收集有关作品，组织幼儿共同欣赏，以激发幼儿对色彩的兴趣。

2、根据幼儿的实际情况，选择相关内容进行运用色彩绘画的教学，初步培养幼儿对色彩的兴趣。

3、收集相关材料，阶段小结。

第二阶段（2006年2月——2006年6月）

1、调整策略，选择适合小班幼儿运用色彩绘画的教学内容进行指导，提高幼儿运用色彩绘画的水平。

2、启发引导幼儿、为幼儿创设一个宽松、和谐的环境，选择各种内容，运用各种手段，开运用色彩绘画教学，让幼儿在美术活动中感受和体验，引导幼儿发挥想象，富有个性的表现自己，在活动中展示出天真稚拙的美、大胆的创造，增强幼儿的兴趣和自信心。

3、对幼儿进行后测，并收集相关材料。

（三）总结阶段：2006年5月——2006年6月

1、做好总结工作，整理资料，撰写研究总结。

幼儿园课题研究方案 篇6

通过本课题研究，探索;把优秀、健康、积极向上、正面反映生活的民间剪纸艺术作品进行筛选、整理、加工，使其成为幼儿能理解、接受的教育内容，用适当的方法和途径使幼儿幼小的心灵感受到民族文化的丰盈，在他们的心灵中播下民间剪纸艺术的种子，激发他们热爱民间剪纸艺术的情感，使优秀的民间剪纸艺术能够在下一代的中国人中继承和发扬光大。

在研究和实践中我总结出的剪纸活动所要解决的主要问题有：

1)、在幼儿一日活动中渗透幼儿民间剪纸艺术教育。

2)、幼儿园、家庭、社会三者形成共育合体。

3)、探索民间剪纸艺术对幼儿各方面发展的促进作用。

4)、开发和生成民间剪纸艺术特色的主题活动。

二、本课题的重大意义

本课题旨在为幼儿创设一个发掘幼儿生活情趣，培养幼儿动眼、动脑、动手的能力，以及参加活动保持专心、细心、耐心的良好习惯与注意能力，训练幼儿手眼协调的能力，充分发挥幼儿参与剪纸活的主动性、积极性、创造性。

通过剪纸机活动，使幼儿掌握剪、贴的技能，增强幼儿双手的灵巧性，促进幼儿手指灵活协调性的发展。

启迪幼儿从剪纸活动中去发现美、欣赏美、创造美，丰富幼儿多方面的知识，启发幼儿自主探索大自然、大千世界，对剪纸活动产生兴趣，学习与他人协作活动，自由表现自我、发现自我存在的价值，学习用剪纸艺术去表现幼儿自己在个人生活、家庭生活、幼儿园生活乃至社会生活中的感受和对生活的美好愿望。

三、课题的理论依据

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出：要充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感;艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。

以维果茨基“最近发展区”的社会历史文化学说为突破口，运用格式塔心理学派“异质同构”教育观点和加德纳的多元智能思想，以精心筛选出的优秀的、健康的、积极向上的、正面反映生活的、具有民族特点的民间剪纸艺术内容，对幼儿进行系统的民间剪纸艺术教育。

民间剪纸艺术蕴涵着大量的社会人文教育和艺术教育，因此，我们将古老的民间剪纸艺术引入到幼儿园这块教育园地中，借用现代人的思想情感、物质条件和新的艺术手段，给古老的民间剪纸艺术赋予新的生命，让它以另一种怡情悦性的形式吸引幼儿，形成人与自然、人与社会、人与自我的完美园本特色。

四、课题的研究价值

一)理论价值

通过实验证明激发幼儿对剪纸的兴趣以及培养剪纸幼儿剪纸的技能技巧没有固定的模式和唯一的途径，多样化的探索就能出新，在发展原有理论的基础上，探索产生一些新的激发幼儿剪纸活动兴趣、培养幼儿剪纸技能技巧的方法与途径，总结出新的经验及新的教育理念。

二)、应用价值

1、在富有开拓精神的领导指导下，形成自由的、宽松的、富有创新精神团结合作的集体和独具特色的幼儿园育人环境、管理艺术、办园风格，从而提高幼儿园的办园效益和竞争实力。

2、根据幼儿剪纸活动总目标，选择一些幼儿喜欢的贴近幼儿生活各类事物(包括动物、植物、人物、交通工具以及人们的劳动、游戏活动等)为内容，并激发幼儿在幼儿园一日活动中、家庭生活中、社会生活中对剪纸活动产生浓厚的兴趣。

教师应用现代教育技术等手段构建幼儿剪纸活动的模式，为幼儿创设一个思考、尝试、表现自我、表达美好愿望的探索空间，为幼儿提供自由选择、认识各种新事物、表现成功的教学环境。

通过幼儿园剪纸活动研究的实验可检测幼儿剪纸能力的变异。

3、帮助教师形成多元化的教育观、知识结构和独特的个性品质，提高教师的教育艺术和教学技巧，形成有创意的教学风格，从而提高教师工作能力和艺术欣赏、创造能力，并制作cai课件、挂图、幻灯片等辅助教学，提高教师现代教师现代教育技术水平，全面提升教师整体素质。

4、在课题实验的实践活动中、帮助家长树立正确的家教观念，促进家园互动，总结出亲子关系促进幼儿剪纸能力发展的实践经验。

五、课题研究的目的

1、探索民间剪纸艺术教育的有效途径和方法，开发民间剪纸艺术主题资源，充实和完善我园的园本课程。

2、培养幼儿的审美情趣和能力，激发幼儿的民族意识与情感，开发幼儿创造潜能，促进幼儿健全人格的形成发展。

3、提高教师的教科研素质。

研究多途径的剪纸活动组织形式，提高幼儿对剪纸活动的兴趣和创造性，加强家园之间的配合，促进我园剪纸教学质量的进一步提高。

我们将古老的民间剪纸艺术引入到幼儿园这块教育园地中，借用现代人的思想情感、物质条件和新的艺术手段，给古老的民间剪纸艺术赋予新的生命，让它以另一种怡情悦性的形式吸引幼儿，形成人与自然、人与社会、人与自我的完美园本特色。

六、课题研究的内容

1、在以民间剪纸艺术为特色的园本课程的构建中，教师能运用创新的方法设计和组织各种形式的民间剪纸艺术活动，研究适宜于孩子了解和学习的内容、方法、途径、策略等，以民间美术为切入口，拓展到课程建设中去，做到在实践中学习，边学习实践边研究探索，真正成为园本课程的决策者、设计者、实施者。

2、根据幼儿的年龄特点，采用幼儿喜欢的形式，对幼儿进行民间剪纸艺术教育，从而促进幼儿社会化进程和全面素质的提高。

3、探索民间剪纸艺术对幼儿各方面发展的促进作用。

4、创设富有民族文化特色的幼儿园环境，包括园部大环境的创设，民间剪纸艺术工作室的建立与完善，园小舞台的充分利用，为幼儿提供主动学习的动态环境，实现环境均衡化、活动化、多元化、立体化，让孩子在环境中学习。

5、社区环境资源、家庭有效资源的挖掘与利用，建构社区、家庭、幼儿园三位一体的教育网络，提高家长对民间剪纸艺术的认识，指导家长参与实验的实施，成为实验实施的支持者、理解者、欣赏者、响应者、参与者。

七、课题研究的对象

本园3___6岁在园幼儿60人(实验班30人，对照班30 人)

八、课题的研究方法

幼儿园剪纸艺术主题教育的开发研究与幼儿园课程的建设和发展有着十分密切的关系。

因此，我们将以新《纲要》为指导精神，努力更新教师教育观念和建立新的教育行为模式。

在研究过程中争取实现三个转变：

(1)从教到建构的转变

(2)从强化到兴趣的转变

(3)从服从到自主(或强制到合作)的转变

以课题研究为中心，开展一系列的园本师资培训：通过听、读、看、写、画、谈、说、思、学(听专家报告和专题讲座，读理论杂志和新《纲要》指导思想，看图片、录像及观摩活动，写教育笔记、论文、教学方案，画宣传栏、主题墙，读民间剪纸艺术教育的发展方向和前景，说民间剪纸艺术教育在当前学前教育中的重要性，在反思中发现问题，学积极的经验和解决问题的方法)。

使我园教师能自觉地投入到民间剪纸艺术教育的研究和实践中，并以此作为自我发展的舞台。

本课题综合采用操作法、比较法、实验法、观察法等多种方法;并结合生动有趣的民间剪纸艺术主题教育的教学方法。

九、研究的周期和阶段划分

课题研究的实施周期： 20__年 2月 _ 2月

(一)第一阶段：准备阶段(20__年3月至7月)

1、学习理论，搜集资料。

2、进行研究方案设计、修订及论证。

3、确立研究人员及分工：

组长： 汪 洵、卢 玲(不含主持人)

组员：白红林、王艳茹、李丽华、杨树燕、陈芳琳、李冬梅、司 秀、赵 莎

4、前期师资培训，不断更新和补充教师的知识结构和知识水平。

(二)第二阶段：实施阶段(20__年8月至20__年2月)

1、建立自己的子课题方案，在搜集、整理和分类的基础上对民间艺术主题活动进行设计、改编、创新和应用。

2、根据各研究阶段的目标修改内容、形式及有关材料，做好阶段性小结。

3、用边研究边思考，边提炼边总结的方法，逐步形成一些阶段性成果，并定期汇报。

(三)第三阶段：总结阶段(20__年8月至20__年__月)

1、按要求完成各项成果，总结经验、撰写论文、申请课题鉴定。

2、在回顾、归纳、提炼、总结的基础上写出研究报告，形成最终成果。

十、成果预计

1、形成剪纸活动系列活动计划、小、中、大班剪纸内容模块。

2、幼儿园开展剪纸活动的有效途径。

3、试验课、优质论文、活动的声相资料。

十一、课题研究的组织机构

1、课题顾问小组(略)

幼儿园课题研究报告 篇7

一、相关理论研究

对课程实施指导理念的研究:

1.“全实践”理念。

“全实践”课程重视实践统整境遇下的实践洞察与顿悟:凸显实践是学习主体内化、重构知识的前提、中介和归宿。“全实践”实质上是一种促进幼儿教师专业成长的课程设计、课程实施的思维方式和操作路向。在“幼儿园活动设计与组织”课程中开展全实践教学, 就是要求学生在实践中洞察和领悟幼儿园教学活动理念、特点、规律、方法、原则、策略、技巧, 学会评价和反思, 在实践、评价、反思中逐渐建构起幼儿园活动设计和组织的知识体系, 获得教育实践性知识和实践智慧, 将知识内化成理念, 成为一名具备幼儿教师基本素质的准幼儿园教师。

2.“行动导向”理念。

行动导向教学实质上是在整个教学过程中, 创造一种学与教、学生与教师互动的社会交往情境, 使学生在做中学、在活动中学、在交流中学、在自我创新设计中学。它致力于通过学生的学习活动构建知识, 形成能力, 即以“行动导向驱动”为主要形式, 通过引导学生完成“任务”, 实现教学目标, 使学生获得的知识、技能真正满足职业岗位 (群) 的需求。学生在学习过程中, 学会与人交流、共同探讨和解决问题的能力, 将行动能力转化为职业能力。总之, 它注重实践性教学环节, 突出职业实践能力的综合培养。

二、相关实践现状研究

纵览许多学者对活动设计实践现状的研究, 主要是从教学现状和学生活动设计能力两个方面着手分析的, 通过梳理不难发现教学目前活动设计教学现状不容乐观。

1. 教学现状研究。

向丽老师对现阶段的幼儿园活动设计教学中存在的一些问题进行了梳理:一是教材的内容比较简单, 理论性较强;二是学习材料匮乏、封闭, 学习的材料局限在课本上所提供的内容;三是教学方式单一, 教师多以教授为主, 学生实践参与较少;四是学生没有实践经验, 教学评价多数走形式。

2. 学生活动设计能力研究。

周文华老师在谈到学前专业学生活动设计能力时提出, 目前幼师生活动设计能力现状为:学生选择教学内容和教学设计能力差;教学环境的创设能力有待提高;教学组织实施能力比较弱;教学评价反思意识薄弱, 反思能力有待加强。

三、教学方法研究

1. 模拟教学法的相关研究。

许多学者结合自身的教学实践, 就模拟教学法的涵义、模拟教学法在师范类院校《活动设计》教学中的必要性和价值、实施过程、应用思路等也进行了相关的探讨。模拟教学的涵义:顾颖颖认为模拟教学是指创设真实的幼儿园教学活动情景, 由一名学生担当教师, 小组其他学生扮演幼儿, 模拟完成一次完整的教学活动, 以培养学生教学实践能力的一种教学方法。选择模拟教学的原因:张晓玲、王冬兰两位学者探讨了将模拟教学法运用于幼儿园活动设计课程中的原因:一是活动设计教学缺乏见实习条件;二是模拟教学法有着得天独厚的优势。模拟教学的价值:归纳现有研究主要有:一是为师范生提供了仿真的幼儿园教育活动情境;二是可以活化课堂, 帮助学生巩固知识、加深对教学理念的理解;三是可以培养学生多种能力 (观察能力、操作能力、应变能力、组织能力) , 是将知识转化为能力和素质的桥梁。模拟教学的基本流程:顾颖颖、徐飞等介绍了模拟教学的基本流程, 归纳起来主要有以下几点:成立小组, 布置任务;理解消化, 设计方案;活动准备, 试教打磨;现场实战, 模拟教学;视频再现, 评议反思;调整方案, 展现新貌。

2. 合作学习法的相关研究。

1806年, 合作学习小组的观念从英国传入美国, 目前已广泛应用于美国、加拿大、荷兰、中国等国的教育领域。我国许多学者都研究了合作学习法在高职院校、中小学课堂教学中的运用, 主要研究点集中在合作学习的涵义、优势、教师在合作学习中的角色定位、合作学习法的运用等方面。合作学习的涵义:蔡慧琴老师在文章中总结合作学习就是指促进学生在异质小组中彼此互助, 共同完成学习任务, 并以小组总体表现为奖励依据的教学理论和策略体系。合作学习在《活动设计》课中的优势:合作学习可以提高学生学习的积极性, 创新了小组教学形式, 凸现了课堂教学的情意功能。教师在合作学习中的角色定位:从领导者变为促进者、从管理者变为组织者、从传授者变为参与者、从控制者变为引导者。合作学习课堂结构设计思路:郑淑贞的研究则将合作学习的课堂结构从纵向分为五个阶段, 依次为激发动机、建构小组、告知目标、展开过程和评估成果。关爱玲老师论述了小组学习法在《活动设计》课中的运用:合理组合小组成员、组内要有明确的分工、做好各个小组的培训工作、建立激励性的评价机制, 培养小组成员的合作精神、引导学生进行课后的小组合作交流。

3. 案例教学法的相关研究。

案例教学法最早于1870年由美国的克里斯托弗·哥伦姆布斯·朗道尔教授创立, 是高等院校、高职院校教学中常用的一种基本方法。许多学者都归纳和梳理了案例教学法在各专业及学科教学中的优势、作用及相关运用。案例教学法的涵义:张润莲、张向利、叶进认为, “所谓案例教学法就是指利用以真实的事件为基础所撰写的案例进行课堂教学的过程。其中, 案例是一种以真实情节为背景的, 对某一个或几个有意义事件的综合描述, 并借助于图表、照片、计算机等辅助手段, 使学生能从中得到某种启示的例证。简言之, 案例教学法就是利用案例作为教学媒介的一种教学方法。”案例教学法的特色与优势:邓铭志提到了案例教学法的优势:有利于培养学生独立思考的习惯, 转变学生思维方式, 培养学生创新思维;帮助学生加深对理论知识的理解和领悟, 引导学生变重视知识掌握为注重能力提高;引导学生通过分析、讨论案例, 帮助学生发现问题和提出问题, 培养学生解决教学中各种问题的能力等。案例教学法的步骤与方法:邓铭志结合《幼儿教育学》这一学科特点, 提出了案例教学法的步骤与方法———准备阶段:精选案例、科学规划、学生准备、科学分组;实施阶段:提出问题、讨论问题;总结阶段:教师总结、学生写心得。

四、改进策略研究

许多高职院校的教师结合所教授科目、学生接受特点和幼儿园的教学实际, 对幼儿园教育活动设计与实践这门中职幼师专业理论课教学进行了初步的探索。湖州师范学院的关永红副教授就《幼儿园活动设计与指导》这一课程总结出了激发兴趣、讲解理论;入园见习、听课评课;学习课例、模仿教学;设计活动、登台试教“四步教学法”, 值得借鉴。

纵观对于活动设计教学的研究, 不难发现国内学者对这一问题进行了较多的研究, 但是目前的研究仅仅停留在活动设计这一大的课程方向, 并没有结合某一领域 (幼儿园五大领域) 的知识结构特点及活动设计的重难点深入分析探讨, 而对幼儿园科学活动设计教学实践的研究更是少之又少;对于如何根据幼师女生的思维特点, 有针对性地开展科学活动设计教学, 发展幼师生的科学素养等问题也没有涉及;对教学方法的研究仅仅探讨了某种教学方法的价值和基本流程, 而对这种方法在教学运用中可能存在的问题, 以及如何根据教育内容灵活、综合运用各种教学方法等问题都没有谈到;而对于改进策略的研究, 则更多停留在教学程序这一层面上, 并没有很具体、操作性较强的改进策略。可以说对幼儿园科学活动设计教学实践进行研究, 是基于幼师科学活动设计教学现状的必然选择, 也具有十分重要的价值和意义。

摘要：本文在对国内外众多相关资料归纳、梳理的基础上, 对五年制幼师“幼儿园科学教育活动设计”教学实践的相关研究进行了梳理:分别综述了相关理论、教学实践现状、教学方法及改进策略等, 希望借此找到幼师“科学活动设计”教学实践的突破口, 为幼师的“科学活动设计”提供新的视角和思路。

关键词：五年制幼师,幼儿园科学活动设计课程,教学实践

参考文献

[1]向丽.浅谈幼师专业学生学习幼儿园活动设计的一些看法[J].赤子, 2012, (2) .

[2]周文华.以行动导向理念指导幼儿园教育活动设计教学[J].黑龙江科技信息, 2010, (36) .

[3]顾颖颖.浅谈模拟教学在学前教育专业课程中的运用[J].扬州教育学院学报, 2013, (1) .

[4]蔡慧琴.论教师在合作学习中的角色定位[J].教育探索, 2005, (1) .

[5]郑淑贞.对合作学习课堂结构设计的思考[J].教育探索, 2008, (10) .

[6]关爱玲.合作的魅力——运用小组学习法有效提高“幼儿园教育活动设计与指导”课教学质量[J].文教资料, 2013, (12) .

[7]张润莲, 张向利, 叶进.案例教学法及其运用[J].桂林电子工业学院学报, 2004, (4) .

[8]邓铭志.案例法在“幼儿教育学”教学中的应用[J].中国科技纵横, 2011, (23) .

幼儿园课题研究报告 篇8

【关键词】社区资源 责任心 培养

【中图分类号】G61【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）31-0020-02

一、研究的价值与意义

1.国内外相关研究领域现状述评

（1）国内外研究概况

无论是欧美、台湾还是日本等地区，都广泛利用社区资源，力图最大限度发挥其教育职能，开展社区儿童早期教育。国内近年也兴起了新生事物——社区儿童教育，还有的社区积极开拓非教育机构的教育资源，建立了一批校外教育基地、社区教育培训中心等。责任心是个体重要心理品质，近十多年来国内外学者就幼儿责任心发展已做了不少卓有成效的研究，丰富了人们关于幼儿责任心发展的认识与实践。

（2）理论依据

a.幼儿园教育指导纲要。《幼儿园教育指导纲要》总则第三条指出：幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿发展创造有利条件。

b.陶行知“创造教育思想”。伟大的人民教育家陶行知说过：“人人是创造之人，天天是创造之时，处处是创造之地。”

2.研究意义

（1）通过研究，有利于将社区教育资源和幼儿园的其他教育课程有机结合；

（2）通过研究，有利于培养幼儿责任心，促进良好个性的形成；

（3）通过研究，可以使家长更加积极地参与幼儿园教育，提高教养能力。

二、课题总体设计

（一）课题的核心概念及其界定

社区资源：“社区资源”包括人力、文化及物质环境等教育资源，幼儿园是包含在社区中的小环境，社区环境天天为幼儿所接触，我们理解为是人们生活周围的各种机构及自然资源、人文资源。

责任心：是指个人对自己和他人，对家庭和集体，对国家和社会所负责任的认识、情感和信念，以及与之相应的遵守规范、承担责任和履行义务的自觉态度。

（二）研究思路

立足于本园、本地区的实际情况，借鉴国内外幼儿园课程研究的有益经验，综合运用多种研究方法，坚持理论构建与实践探索相结合，实证与个案相结合。

（三）研究目标

1.通过课题研究，将社区资源与幼儿园现有的课程有机结合，优化教育活动，培养幼儿责任心；

2.通过课题研究，提升教师课程的开发和运用能力；

3.通过课题研究，帮助家长树立正确的教养观，，创新家园共育的形式。

（四）研究方法

1.行动研究法：充分挖掘和利用社会资源，开展各种形式的活动对幼儿进行责任心培养的研究；

2.调查研究法：通过谈话、观察、问卷等方法，挖掘生活中的物质资源、人文资源等有利资源，了解幼儿责任心的发展水平，为课题研究、决策提供第一手资料；

3.经验总结法：及时反思、分析、总结研究过程中的成败得失，以课题研讨、案例分析、撰写论文等形式，推动课题研究不断向纵深发展；

4.案例研究法：调查、观察记录幼儿责任心的发展状况，有针对地积累实践经验和相关资料，在分析反思基础上，调整研究策略。

（五）研究内容

1.幼儿责任心的现状调查与分析；

2.利用社区资源培养幼儿责任心的有效途径；

3.利用社区资源培养幼儿责任心的方法与内容；

4.社区资源与幼儿园现有的课程有机结合的研究。

（六）研究时间

1.准备阶段（2011年3月—2011年8月）

2.研究阶段（2011年9月—2014年6月）

3.总结阶段（2014年7月—2014年9月）

三、课题中期研究成果

（一）课题开题以来，我们走的是一段不平凡的教研之路，艰辛的探索产生了可喜的收获。我们看到的是，教师们加深了对孩子们责任心的了解，并为培养他们的责任心出谋划策，教学方法灵活了，教学手段丰富了，科研意识增强了。

（二）开题阶段我们根据课题研究的内容，开展了针对不同年龄阶段，不同心理水平幼儿责任心调查研究活动：

1.利用社区资源，进行了“幼儿责任心的现状调查与分析”；

2.利用家长和我们共同探索。开展“如何培养大班孩子的责任心”调查研究工作；

3.针对中班幼儿开展了“在春游活动中培养幼儿责任心”的活动；

4.六月底我们根据开学时的调查表，交流对“大班幼儿责任心现状”的调查结果。并以案例的形式开展研讨活动。

（三）课题从2011年3月进入研究阶段，根据课题研究的内容，确保研究顺利有效的进行，我们做了大量的工作，开展了针对不同年龄阶段、不同心理水平幼儿责任心调查研究活动。如：1.利用社区资源，进行了“与社区携手利用传统节日培养幼儿的责任心”的活动；2.将社区资源与幼儿园现有的课程有机结合，进行中班社会活动《能干的我》和小班语言活动《一二三爬起来》一课三研的研讨活动；3.利用家长资源和我们共同探索，开展“小班幼儿责任心现状”调查研究工作，并寻找出家庭教育中的问题和策略等等。

参考文献：

[1]《学前教育科研方法指导》上海教育出版社2005年

幼儿园小课题开题报告 篇9

课题组其它成员有关情况

姓名

课题内分工

工作单位

职务或职称

张 B

组长

算山长来幼儿园

年级组长

小教一级

姚秧秧

副组长

算山长来幼儿园

未定级

蔡飞燕

组员

算山长来幼儿园

未定级

何冬梅

组员

算山长来幼儿园

未定级

刘碧波

组员

算山长来幼儿园

未定级

顿 柳

组员

算山长来幼儿园

未定级

林 园

组员

算山长来幼儿园

未定级

说

明

一、研究的背景及意义：

幼儿期是孩子生长发育的关键期，养成良好地饮食、进餐行为习惯，摄取丰富的营养是幼儿健康成长的保证。然而，当今不少家长在对子女的教育中存在着重智力开发，轻行为习惯培养的现象，使幼儿在家中养成许多不良的进餐习惯，导致很多幼儿对进餐不感兴趣，有时甚至表现为厌恶，进餐时思想分散，注意力不集中，常常将饭菜含在嘴中不咽下去，咀嚼吞咽慢，有时还故意将饭菜呕吐在碗内。有的幼儿是边吃饭，边跑，边玩，有许多幼儿有严重的挑食现象。我们曾观察过,初入园时能愉快独立进餐的幼儿大约只有15%。有的幼儿虽然会自己吃, 但习惯不好,满桌满地都是饭粒、菜汤，在进餐速度上也有很大的差别，幼儿挑食现象也较普遍。长此以往，将使幼儿身体得不到基本的营养保证，影响幼儿的健康成长，也使幼儿失去了良好行为习惯养成的关键期，以后纠正起来更加不易。不良的进餐行为还会使幼儿表现出素质低下的外在表现，严重影响着幼儿的社会交往以及个性发展。这些问题的存在，引起了我们的高度重视，我们觉得幼儿的进餐现状迫切需要幼儿园对幼儿进行良好进餐行为的补偿性教育，以此促进幼儿身心健康和谐的发展。

二、研究的对象及方法

(一)研究对象：小一幼儿(30人)和小二班幼儿(30人)，其中小一班为实验班、小二班为对照班。

(二)研究方法

1、调查法：通过谈话、问卷等了解小班幼儿进餐情况，进行现状调查，做出比较客观和科学的分析。

2、观察法：有目的、有计划的观察幼儿在日常生活中进餐行为的表现情况，并进行记录、跟踪、分析。

3、经验总结法：组织教师学习教育理论，幼儿进餐教育的理论，提高理论水平。学习先进的成功经验。举办专题讲座，针对实际解决问题。不断实践，不断总结经验。定期不定期举办成果展示活动，如学习心得，论文交流，经验介绍，补充、完善实验，扩大实验成果。

4、个案研究法：通过对个别幼儿进行跟踪培养观察，了解记录其能力形成的过程与方法。

5、行动研究法：通过在日常的教学中创设一些情境活动，进行幼儿进餐礼仪技能的训练，根据实际工作者的现状调查分析、寻找解决问题的方法，采用行动研究法，边实践边调查边研究，教师对自己采取的教育方法在实施过程中要进行设计――探索――反思―― 总结。注意教师的示范、讲解和教育评价。

三、研究的目标和内容

(一) 研究目标

1、 调查了解幼儿进餐行为现状及与身长发育情况的相互关系。

2、 多方面、多形式地培养小班幼儿进餐行为习惯。

(二) 研究内容：

1、通过调查，研究幼儿进餐习惯与身长发育情况的相互关系。

2、小班幼儿进餐技能的指导。

3、小班幼儿良好进餐行为习惯的培养，纠正幼儿的不良进餐行为，并初步探索解决问题的方法。

4、家园配合培养幼儿良好的进餐习惯。

四、研究的步骤

2012年2月―3月，对小班幼儿进餐行为进行前期测评，分析不良进餐习惯形成的原因。

2012年4月，收集小班幼儿体检结果，调查分析幼儿身体状况与进餐习惯之间的相互联系。通过理论学习，调整课题实施方案，商讨制定适合小班幼儿的进餐行为培养计划。

2012年5月，通过一日生活基本规则，培养幼儿良好的进餐行为。

2012年6月，对幼儿在进餐前、进餐中、进餐后出现的不良行为礼仪进行记录，并分析形成这一系列不良礼仪的原因。

2012年7月初，以论文的形式结题。

五、人员的分工

张B负责撰写开题报告和课题结题，姚秧秧、蔡飞燕负责收集各项资

体能训练是幼儿教育的主课题 篇10

幼儿园的教育是把促进幼儿健康放在工作的首位,培养幼儿对体育活动的兴趣。幼儿园体育活动的目的是促进幼儿身体健康成长、增强幼儿体质。我园很重视幼儿的体能训练,详细制定了“幼儿体能发展评价”。在体能训练的组织、安排和实施方面做了大量的工作。我园从小班到学前班都实施了《依托主题教育,开展幼儿体能训练研究》实验课题,各班还设立了符合自己班年龄特点的子课题,投放了多品种的活动器械,如:呼啦圈、可乐瓶等,全园上下开展了形式多样、丰富多彩的户外游戏和体育活动,培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯,增强体质,提高对环境的适应能力。发展幼儿的基本动作及动作的协调性、灵活性。同时培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质。

我们在实现体能训练后,我园幼儿出现了“三个明显”,即发病率、服药率明显减少,出勤率明显提高,动作发展明显加快。事实充分说明,体能训练在幼儿身心发展中起到了极其重要的作用。但究竟如何对体弱幼儿实施体能训练呢?

1 尊重差异,关注体弱幼儿的体育活动

体弱幼儿是指那些身体抵抗能力弱,运动素质差的幼儿。作为幼教工作者,我们应做到“一个也不能落下”,要关注体弱幼儿的体育活动,制定科学、全面的体育目标,有针对性地引导体弱幼儿参加体育活动,发展动作、增强体质,使他们也能凭借健康之躯面对未来的挑战。

2 展现趣味,用游戏化的体育活动吸引体弱幼儿

一部分体弱幼儿平日参加体育活动的机会很少,他们比较胆小,且依赖性较强,对体育活动缺乏主动性,积极性。基于“游戏是儿童生命”这一说我们应以趣味性强的体育游戏来吸引体弱幼儿参加体育活动。一方面,以游戏本身的趣味性,带动体弱幼儿参与活动,并在游戏化的活动过程中获得良好的情绪体验。另一方面,通过游戏能将幼儿难以理解、掌握的动作,变成具体的游戏情节,使体弱幼儿愿意努力完成动作,并在游戏中获得动作的发展。

3 因材施教,确保体弱幼儿得到适度的锻炼

好动是孩子的天性,体弱幼儿也丝毫不例外,在参加有趣的体育活动时,他们也会玩的很尽兴,甚至大汗淋漓。然而,体弱幼儿由于本身体质问题,机体极易疲劳,若体育活动量直线上升或强度增大都会直接影响他们的健康。因此,我们要遵循个体的差异性,了解体弱幼儿的体质特征,适宜适量的组织体弱幼儿的体育活动,建立一个循序渐进的过程,只有这样才能起到增强体质的功用,反之会“欲速则不达”。

4 保教结合,重视体弱幼儿的保健工作

首先,教师要加强对体弱幼儿的保育指导工作。

体弱幼儿的抵抗能力较差,易生病,在体育活动锻炼前后,穿脱衣服稍有不甚就会生病。因此,教师要有针对性的根据体弱幼儿的体质情况,做好体弱幼儿的保育指导工作。

其次,通过培养体弱幼儿自我保护能力,做好保育工作。

“密切结合幼儿的生活进行安全、营养和保健教育,提高幼儿的自我保护意识和能力”这是《纲要》中健康教育的一项要求。体弱幼儿动作发展相对比较差,在体育活动中易造成不安全因素,容易受到意外伤害,因此,加强他们的安全教育,培养他们的自我保护能力甚为重要。

5 家园合作，延伸体弱幼儿的体育活动

《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”对于体弱幼儿来说轻松、自由的教育环境和父母针对性、指导性的教育是非常可贵的资源，如果家园共同配合，帮助体弱幼儿科学的参与体育活动，则会事半功倍。教师应向家长表明科学的观念、传授正确的方法，争取有效的家庭教育资源。