于永正：《一个-的早晨》作文指导课

于永正：《一个-的早晨》作文指导课（共10篇）

于永正：《一个-的早晨》作文指导课 篇1

于永正：《一个-的早晨》作文指导课

我曾听过于永正老师两次作文课，总觉得再怯生再拘谨的学生只要进了于老师的课堂就变得活跃起来，说话惟妙惟肖，行文笔下生花。这次我又有幸在“全国第三届作文研讨会”上听了他执教的《一个______的早晨》的作文指导课，再次感受了他那精湛的教学技艺。于老师究竟使用了什么“魔法”将学生思维一次次激活，使学生一吐为快，畅所欲言呢

笔者认为，以下几点很值得我们学习借鉴。

一、创设情境，再现生活

上课伊始，于老师便放了一段伴有鸟叫声、水流声的优美乐曲，要求学生根据听觉感受进行想象，并将想象的内容写成片段。 片段1：晨光中的太阳张开了笑脸，栖息在树上的小鸟尽情地一展美丽的歌喉，旁边的小溪跳起了欢快的舞蹈，藤本植物也不甘示弱一丛丛爬上树梢，好一个迷人的早晨！

片段2：一个春天的早晨，我来到葱绿的树林里，小鸟在欢快地唱歌，小河奏着动听的乐曲，小花在微风中舞蹈，我仿佛走进了美丽无比的画卷。

片段3：在一个夏天的早上，我躺在绿油油的草地上，草丛中闪烁着星星点点的阳光，耳畔响起鸟儿悦耳的歌声，还有哗哗的流水声，真是美妙极了！

于老师通过创设情境，让学生听后想象，再现生活。每个学生都调用自己记忆仓库中的相关素材，用心灵去构筑多姿多彩的画卷，从而燃起写作欲火，写出了富有真情实感的片段来。

二、以读促写，认识生活

在学生渐入写作佳境时，一位头戴毡帽，身背猎枪，留着八字须的“猎人”（于永正老师扮）出现了。“我看你往哪儿飞！”“猎人”的枪正瞄准小鸟，学生纷纷上前阻止。“猎人”说大家制止他打鸟的理由不充分，继续捕鸟，学生急得直跺脚。在这样的情况下，于老师给学生每人提供一张《鸟类是人类的好朋友》的读书卡，学生们认真阅读，热烈讨论，从多方面认识到大自然中的鸟对人类的帮助大，人人应该自觉行动起来，保护鸟类。

这时阅读成了学生自觉的行动，使学生充分地了解写作对象，认识生活，为后面的说写教学打下了坚实的.基础。

三、双向互动，表述生活

在学生充分阅读《鸟类是人类的好朋友》一文的基础上，“猎人”又出现了，学生争先恐后上前阻止他打鸟，这次劝说变得有理有据。“猎人”的态度也由满不在乎到理屈词穷，课堂气氛达到了高潮。

师：（以”猎人”的口气）啊，树林里的鸟真多啊！昨天我吃的斑鸠肉真香啊！今天又可以美餐一顿了。

生：（大吼）嘿，不许捕鸟！

师：这样劝不礼貌。

生：伯伯，您到过无声世界吗那里太死寂了。鸟儿是大自然的歌手，它们给自然界带来了无限生机。

生：如果地球上的鸟类灭绝了，大自然便没有了音乐，失去了的生机。

生：鸟类有利于维护生态平衡。一只杜鹃一年能吃掉毛虫5万多条。

师：（以“猎人”的口气）幸亏我还没把打下来。

生：一只猫头鹰一个夏季可捕食1000只田鼠，从鼠口中夺回一吨粮食。

生：一对啄木鸟可以保护500亩树林不受虫害。

师：（以“猎人”的口气）我才打死一只啄木鸟，早知道我就不会打了。

生：鸟类还是环境保护的监测员。许多鸟类对有毒气体十分敏感，当这些气体超过正常浓度时，它们便会出现不适的症状，离开这里。

师：（以“猎人”的口气）这些知识我都不知道。唉！（猎人”把枪砸了）以后我再也不打鸟了。（生鼓掌）

师：现在社会上打鸟现象较普遍，我们还可以采取什么措施阻止那些人捕鸟呢

生：建立鸟类保护区。

生：制定相应的法律。

生：写个禁止捕鸟的牌子。

师：咱们把刚才的事写下来，教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）他人。写成一封公开信也行。上课一开始写的那些话就是开头，请接着往下写，爱怎样写就怎样写。只要别人读了不再打鸟就达到目的了。

陶行知先生说

[1] [2]

于永正：《一个-的早晨》作文指导课 篇2

第二次走近于老师, 是在我校十周年校庆之际。那时, 领导邀请于老师来我校讲学, 我又多了一次向名师学习的机会, 近距离聆听了于老师的《林冲棒打洪教头》的课堂教学以及精彩的讲座, 感触很深, 受益颇多。

感受之一:于老师虽已七十高龄, 头发花白, 但仍躬耕于教坛, 而且打算“一直教到我不能教时才不教” (于老师作讲座时的话) 。于老师对教育事业的挚爱, 对语文课堂的眷恋, 使我感动, 令我敬佩!作为晚辈的我, 应向前辈学习, 热爱教育事业, 钻研教学业务, 潜心教学, 善待学生。

感受之二:于老师指导学生读书的方法可谓独具匠心, 他的点拨恰到好处, 他的朗读声情并茂, 他的激励鼓舞人心。他那富有表情的朗读深深激励着学生, 使学生能够融入文本, 去品读, 去体验, 去理解, 去感悟。在指导学生读书时, 我很少注重学生的表情朗读。学生虽然也能读通、读顺, 但面无表情。观摩了于老师的《给予树》和《林冲棒打洪教头》后, 我才感觉到指导学生表情朗读是多么的重要, 也领悟到了语文教学的境界:读中学, 读中感, 读中悟!

感受之三:于老师扎实的课堂教学、朴实的教学作风, 值得我好好学习。他执教《林冲棒打洪教头》的流程是:先简单导入, 一笔一画地板书课题, 强调个别字的写法;接着, 出示生字词, 让学生认读, 指导学生结合词语本意和课文内容准确理解“踉跄”的意思;再出示多音字, 指名读, 为理解课文扫除障碍;然后, 指导学生读书、思考;最后, 在检查和朗读指导中, 学生不知不觉地理解了课文内容。这一教学流程实用且有效, 虽看似简单, 信手拈来, 但独具匠心, 充满个性。于老师用最朴素、最简洁的手段, 紧扣一个“让”字展开教学, 使林冲的形象逐渐高大、丰满。在于老师的精心引导下, 学生诵读课文, 反复思考, 从语言、神态、动作中体会到了林冲的“四让”:礼让、忍让、谦让、宽让。

感受之四:课堂上, 要给予学生充足的时间来思考。在这方面, 于老师的做法别出心裁。他通过“让学生把答案写在手心或想好了贴着老师的耳朵说”等方法, 引导学生深入思考。于老师每提出一个问题, 都要让学生认真思考、深思熟虑后再回答。这样的课堂教学, 真正让学生学会了思考。回想我的课堂教学, 一个问题提出来, 就希望学生能立即举手回答, 要是没有学生回答, 就千方百计地提示, 有时干脆直接说出答案。这种方法不可取, 学生的思维能力得不到锻炼和提高。在课堂上, 教师要留有充分的时间让学生读书和思考, 从而使学生养成认真读书、深入思考的好习惯。

于永正：《一个-的早晨》作文指导课 篇3

诀窍之一：自己先变成孩子

有这样一个经典故事：一位母亲牵着6岁的孩子去商场购物。她原以为孩子会很开心，没想到在商场里孩子却哭哭啼啼，毫无休止。当她蹲下去和孩子一样高的时候，才发现，孩子所看到的都是大人的腿，哪有什么快乐可言？

成人思考问题的方式、观察事物的视角与孩子有很大的区别，这是教育孩子的过程中必须充分认识到的。成人最大的问题，就是在成人之后忘记了自己曾经是个孩子，忘记了孩子的天性，忘记了孩子的生活方式，总是希望孩子按照自己帮他规划好的道路前行。这是导致孩子成长过程中不愉快、甚至出现极端情况的主要原因。每个人的信念、价值观只对本人有效，强迫他人接受是很难的。高明的教师，不会把自己的意志强加给孩子，而是设法让自己站在孩子的角度去理解他们，会用自己的知识、教养、智慧、德行来影响、陶冶、感染、感化孩子。于永正老师说“教了47年的书，最终把自己教成了孩子”这句话的背后，反映了他对教育本质的把握。

于永正认为，作为一个孩子，不单要学习，还要玩。玩是孩子的天性，儿童的成长需要玩。我们当老师的，一定要为孩子留出玩的时间。于永正自己就非常喜欢玩，所以在带着孩子玩的过程中，常常能玩出新境界，让孩子在其中受益良多。课堂教学在人们的印象中应该是比较严肃的，但于永正让课堂变得既像课堂又不像课堂，一个个幽默的故事，一场场生动的游戏，孩子们在欢声笑语之中获得了新知，体悟到了成长。课外的玩就更加有趣了，带领孩子们去钓鱼虾、野炊，和他们一起去参观苹果园、考察皇藏峪、攀登峄山，到军营中体验急行军，到农村去拔草、捉虫，到农民家中做客……于永正坚信：一个人亲身经历一些有意义的活动，会在记忆里留下难以磨灭的痕迹，每一个精彩的活动留给孩子的都是一颗珍珠;当他长大后，岁月的丝线把这些珍珠串起来，就成为人生宝贵的项链。

于永正认为，作为一个老师，在孩子面前不能太像老师。如果太像教师，师生间必有距离。无论在任何地方行走，于永正都要求自己不将手倒背起来，他认为倒背着手站在学生面前，就有树立自己权威、确定自己教师身份的含义在其中;班长在教室里给大家布置大扫除的任务，于永正会非常顶真地询问：“班长，我的任务是什么？”在领了任务之后，会在规定的时间里和同学一道去做，让孩子们感受到老师就是他们其中的一员;课间，他总是尽可能呆在学生中间，和他们说说话，和一些学生扳扳手腕，和他们一起做游戏，经常讲一些故事、笑话给大家听;在演课本剧的时候，于老师总是积极主动地扮演各种角色，和孩子们一起表演，体会文本的内涵……

于永正认为，一个童心未泯的教师，是一个具有好奇心、孩子气的老师，是理解和宽容学生的教师，是想学生之所想、做学生之所做的教师。教师只有拥有一颗童心，才能真正走进学生的心，知道孩子真正需要什么。一个真正了解学生的老师，怎能不成为学生喜欢的好老师？学生的眼睛是摄像机，耳朵是录音机，教师的一言一行将会定格在学生的人格磁带上，并且自动终生播放。每个学生都是心理学家，他们会对教师的所作所为做出评判。只有教师做好了，学生认同教师了、信服教师了，才会仿效教师的做法，才会接纳教师的建议。

诀窍之二：遵循教育的规律

什么是好的教育？其实很简单，就是遵循孩子身心发展规律和教育规律的教育。孩子的成长有阶段性的特征，每一个阶段身心发育的重点都不相同，我们需要依据这些特点，有的放矢地施加影响，帮助孩子健康发展。教育也有内在的规律，依据这些规律去施教，才能事半功倍。

于永正老师在书中举了这样一个事例：一个孩子在默写时将“诉”字写错了，把最后一个点给丢了，老师布置他抄写八遍。在抄写的过程中，该生前面4个字是有点的，可后面的四个，点又没了。为什么会出现这样的情况？从孩子身心发育的角度看，孩子的注意力是有限的，让他反复做一件事情，很容易导致注意力的分散，结果劳而无功，还容易留下错误的记忆;从教育的规律看，短时记忆的信息通道容量是5个左右，一个字在书写不超过5遍的情况下，记忆的效果较好，超过了反而起副作用。

于老师对学生写字要求很高，但他的要求不是在一个字写多少遍上，而是书写的正确与否。孩子在学习每一个汉字时，第一印象非常重要，如果初学时笔顺和字的结构出了问题，后面再要改正就非常困难。于老师认为，楷体是学生写字时最需要借鉴的字体，教师应该认真研究每一个字的结构特点，给学生讲清楚，让学生写正确。比如“左右”二字，起笔的一横和一撇，看上去似乎没有什么区别，但从楷体的角度看，两者有明显的不同;比如“帽”字，我是在看了这本书之后才明白一直将右上角的“冃”写成了“曰”。我很惭愧，写了几十年的字，现在才发现其实很多字写的并不正确。

朗读，在语文教学中有着特别重要的地位。汉语的音乐性强，汉字是形、音、义的统一体，这就决定了朗读的作用和价值。人们语言能力的提高，很多时候不是靠掌握语言规则，而是靠语感能力，朗读是培养语感的重要渠道。朗读还是理解文本的主要方式之一，古人云：“读书百遍，其义自见。”朗读作为一门艺术，更能给人以美的艺术享受，甚至影响一个人的一生。《光明日报》高级记者樊云芳就是听了齐越广播的《县委书记的榜样——焦裕禄》后感动不已，而立志当新闻工作者的。于永正老师对此有深刻的认识，在自己的教学生涯中花费了大量时间来训练自己，提高自己的朗读水平。孩子们就是在于老师的朗读之中，学会了语言，培养了语感，产生了情感，掌握了表达的方式。

在教学过程中，于永正老师提醒大家要关注以下两个方面：一是不越位。不能把小学生当成中学生、甚至大学生来教，人为拔高要求，特别是在人文性方面挖掘过深。小学生的主要任务就是把字认好、写好，把词语掌握好，把课文读好。如果教师在课堂上一味深挖，甚至离开文本大量拓展，就越位了。二是要到位。对于小学生而言，分段、概括段落大意是需要的，但最重要的阅读能力是品味能力，尤其是词语的品味能力。教孩子学语文，深的东西要“浅出”，浅出才能变成孩子自己的东西。歌德有句话：会读书的人用“两只眼睛”，一只眼睛看纸面上的文字，另一只眼睛看到纸的背后。这种力透纸背的能力就是品味能力。

诀窍之三：要时刻以身示范

教育的第一个名字叫“影响”。大德无形，大教无痕。影响，在小学阶段尤为显著。

孔子曰：“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。”汉代的班固也曾说：“教者何谓也？教者，效也，上为之，下效之。”都强调了教师以身示范在教育中的作用。大量的教育实践反复证明了这样一个道理：只有当教师（包括家长）的言行一致时，教育的效果才最大。所以有教育家说，只有人格可以影响人格的发展与形成，只有性格才能铸造性格。

于永正老师在教育过程中，处处以身示范，充分发挥着榜样的影响力。他无论何时何地，在面对学生的时候，总是将自己装扮得整整齐齐，在穿戴上一点也不随意;他无论是在黑板上板书还是给学生批改作业，字迹都工整认真，不敢有丝毫的潦草;他要求学生写作文，自己一定也跟着写下水作文，再“下水”中体悟写作中可能出现的问题，以给学生及时的指导和帮助;他犯了错误一定会当着学生的面承认，不掩饰、不支吾;他和孩子一起活动，相关的工作一视同仁，大家一起来做，行动上不敢落后，而不仅仅是做一个指挥者;他备课认真仔细，一个字的书写，一段话的朗读，都反复推敲;他每天认真阅读报刊杂志，以便了解最新的社会动态，可以和学生进行互动和交流……当师生融为一体时，教育真的是一种幸福，教育真的会变得简单、轻松而有效。

学生喜欢多才多艺的老师，老师的爱好越多，赢得学生的尊重也多。于永正老师对此有深刻地认识。除了自己的语文本行之外，他还广泛涉猎各方面的知识，如音乐、美术、书法、戏剧等等，并将其运用到课堂教学之中。在于老师的课堂上，时不时就会有一段字正腔圆、有板有眼的京剧，让孩子们大饱耳福。于老师的书法、朗读等，更是孩子们模仿的对象。通过一天天的积累，不知不觉地就厚实了孩子们的精神底色。

我很喜欢于永正老师的这句话：“教室有没有文化主要不在于教师的职称、职位，而在于教师有没有生动的个性、感人的故事在学校里流传。”当你的学生将你的感人故事在校园里、在互联网上传诵的时候，你已经成为一名受学生喜欢的老师啦！

观于永正荷花课例分析 篇4

六年级语文 张雅香

“师生都能读得入情入境的语文课堂，一定是充满灵性的，充满情趣的，也一定是有效的。” 看了于永正老师的《荷花》这节课，我对他的这句话感受更深。

可以说，在这节课中，朗读贯穿了整个教学过程。初读不做表面文章，不是做给别人看，而是让学生实实在在地朗读课文，使学生于各种形式的朗读中，逐渐地感知着文章的内涵，真是不简单！多年的教学实践告诉我：在初读阶段，要使每一名学生做到把文章读正确、读流畅，是一件看似简单、却并不容易做到的事。于老师做到了！想想自己的教学，我竟不敢说教过的课文，每个学生都能读的正确、流畅。真是有些惭愧。

品读阶段，于老师注重了学法指导，“煮书”“煮”出关键词，品出深刻意。他让学生把在读书中划出的关键词写在黑板上，引导他们理解这些词的含义。他灵活的运用各种方法，调动学生的思维，把“词”与“意”化作一种情景，一种乐趣，鲜活的映在学生的脑海里，真是让人不得不佩服！如“一支荷花”（一个女生）的“翩翩起舞”，无数荷花（好多学生）的“挨挨挤挤”，“饱胀”的视频放映和“冒”的造字说„„我感觉在这个课堂上，好像不是老师在引导学生感悟，而是不经意间，学生牵引着老师探究。于老师真正做到了“把发现留给了学生”。他的教学让人感觉无处不自然，处处水到渠成。静下心来想一想，类似的方法在自己的教学中也用过，但是却远不如于老师做的精细。这也许就是与名师的差别吧！注重教学的每一个细节，实实在在的教语文，让学生在朗读实践中学会朗读，真正“煮”出文章的精华，品出修辞的方法，读出文章的情感，生成自己的体验。这的确是一件不容易的事。

美读阶段，于老师的指导似润“物”无声，却让“物”栩栩如生。他在学生领悟了关键词后，引导结合词义朗读。“赶紧”一词，学生体会到这个词表现了作者闻到荷花的清香，想赶快看到荷花的迫切心情，他这样指导：“你能把迫切又美的感受读出来吗？”学生的灵性被于老师挖掘出来了，读的语气急迫而兴奋。

他在学生看了荷花盛开的视频后，引导结合感受朗读。课件展示了满池荷花形形色色的神态，画面美极了。学生被这视觉的美感染着，怎能不美美的赏读呢？

他还用对文本质疑的方法，引导学生结合想象朗读。当读到“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，我就 翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。„„”这段话时，于老师说：“‘我’真的变成荷花了吗？”学生马上领悟到是作者看的入神了，陶醉在这美景之中了。于是，读，就成了学生抒发感情的溪流，涓涓流淌着与作者共鸣的心声。

当学生的发音缺少“巧劲儿”时，他教学生“用气读书”；当学生的读未能入情入境时，他嘱咐学生“声音不要太大，不要破坏陶醉的感觉哦”；当学生的感情表达不是很充分时，他及时范读，让学生感受朗读的魅力，从而情不自禁的揣摩、模仿朗读。他提醒学生“注意句号的停顿”，让学生上台朗读、并请人伴舞„„

于永正作文教学实 篇5

课前谈话：

师：听说过我吗

生：听老师说你是位姓余的老师。生：是江苏来的特级教师。

生：我总以为你是位女老师，想不到原来是这么老了。师：你看到余老师最想说的一句话是什么？ 生：你这么老了为什么还要来上课？ 生：——

师：送给大家一句话，你们很可爱，（学生坐好）你们越来越可爱。上课

师：打听两个人，很想和他交朋友，原因呢，老师呆会儿会说的。（在黑板上写名字，提醒学生注意看老师写字，“王宾”）师：告诉我他长什么模样，让我猜猜他是谁？但是不要暗示我，生：他穿着黄色的毛线衣。里面是白色的衬衫。生：圆圆的脸，一笑眼睛眯起来的。

我要找了，笑起来眼睛眯起来的。生都大笑

师：你们在迷惑我呀，好了我还是请其他同学再说说看 生：理着个小平头。生：皮肤是不黑不白。

生：他的脸好象是豆腐做的一样。（笑）师：象豆腐那样白，那样嫩吧。很有意思。师：是男是女呀，总要告诉我吧 齐声：男的

师去找到那位学生。

和学生亲切握手。知道我为什么找你吗，因为我听你们老师说你的朗读能力很 好，又能背很多古诗，很了不起！

（把学生领到画的面前，让他说说别人把他画得象不象）找另一个人，生说特征

生：扎着一条小辫子，大眼睛。生：瓜子脸

生：她扎的头花是紫色的手的袖子上有一条黑黑的东西 生：穿着红色的毛线

师：是红色的毛线吗？是穿毛线？ 生：是毛线衣

生：皮肤有点白又有点黑 师：是白加黑感冒片吧

生：看电视时，喜欢咬手指头

师：你怎么知道的，看来你们是好朋友，不过老师现在是看不出来的 生—————————— 找到女孩

师：听说你歌唱得很好，余老师特别喜欢歌唱得好的同学 两位学生分别展示自己的特长，老师给他们配上动作 和学生合影

师：现在大家挑选其中的一位同学写下来。愿意写王宾的举手，愿意写xx的举手

我看还有一部分同学都不想写这两位，那愿意写孙悟空的举手 学生纷纷举手，还有个猪九戒，谁愿意写？（没人举手）

师启发：有人问画家画什么最难，他说画人最难，那画什么容易呢，他说画鬼最容易，鬼呀

谁也没见过，我说画的是鬼他就是鬼。

师：怎么画呢，可以是服装设计师，给他穿上各种衣服，还何以给他配上刀呀，枪呀，扫把呀，手榴弹呀，你想怎样就怎样

师：有没有人要写余老师的？（几位举手）

师：大家可以先写后画，也可以先画后先，最好做到“图文并茂”，等一下我们来展示

于永正经典作文教学语言练习 篇6

执教：于永正

第一教时

师：小朋友，我姓于，叫于永正，来自江苏徐州。欢迎我吗？

生：（齐）欢迎！

师：谢谢！那我们上课！

生：（齐）好！

师：小朋友非常热情。我把刚才的对话写来了。想不想看看于老师是怎样写的？

生：想！

（幻灯片出示下面短文）

上课了，于老师走进教室，亲切地对小朋友说：“小朋友，我姓于，叫于永正，来自江苏徐州。欢迎我吗？

小朋友齐声说：“欢迎！”

于老师高兴地说：“谢谢！那，我们上课吧！”

（师请一小朋友读这段话）

师：于老师是怎样写刚才我们之间说的这些话的？

生：是一句一句地写的。（笑声）

师：不错！是一句一句地写的，不是两句两句地写的。（笑声）不过，我已经感觉到你心里是很明白的。你是说，我的话写完了，又写你们说的，对吗（指屏幕）我写完了我说的话，是怎样写你们说的话的？

生：是另起一行写的。

师：（高兴地）我就知道你心里明白！你说得很对！大家看，我是分段写的！怎么分段的？

生：您说的话是一段，我们说的是一段。

师：只两段？（笑声）

生：对话的时候，您说的话是一段，我们说的是一段，接下来您说的又是一段。

师：完全正确！写对话，我是分段写的，不管谁说的，也不管说了多少话，都占一个自然段。

师：分段写对话看上去清晰、舒服，读起来也不累。我还写了第二遍呢!想知道吗？

生：想！

（出示幻灯片二）

上课了，于老师走进教室，亲切地对小朋友说：“小朋友，我姓于，叫于永正，来自江苏徐州。欢迎我吗？”

“欢迎！”小朋友齐声说。

“谢谢！”于老师高兴地说，“那，我们就上课吧！”

师：这一次写的和第一次写的内容一样，字也一样，也是分段写我们的对话的。但是什么变了？

生：提示语的位置变了。

师：对！写对话的时候，提示语的位置是可以变动的！提示语的位置变了，什么也跟着变了？

（无人举手）

师：看看“说”后面的标点，对比一下。（说完，又重复出现这两段对话，学生明白了，提示语放在说的话的前面，“说”后面是冒号；放在说的话的后面，“说”后面是句号，提示语放在说的话的中间，“说”后面是逗号。）

师：你喜欢第一篇，还是喜欢第二篇？

生：都喜欢！（笑声）

师：为什么？

生：因为许多课文就是这样写的。

生：有的课文写的和第一篇一样，有的和第二面一样，所以我们都喜欢！（笑声）

师：是的。这两种形式都可以。不过，我主张提示语适当变化一下。提示语的位置变化一下，就显得活泼些，不死板。——请大家把第二篇短文抄一遍。我怎么写，你们就怎么抄，要做到字迹工整，格式正确，不抄错标点符号。

（学生认真抄写，用投影仪展示了四位抄写正确、字迹工整的同学的作业。）

师：抄写得不错，人人都符合要求。只是有个别小朋友字写得还不够端正。

师：下边，咱们听写几句对话，看看能不能做到：第一，分段；第二，正确使用标点符号。

师：（念）一个星期天的早上，妈妈对我说：“今天上午咱们到动物园去吧，听说动物园里新添了一对大熊猫。”“是吗？那我们这就动身吧！”我放下手中的书，迫不及待地说。“不着急。”妈妈说，“等我洗完衣服，咱们再去也不迟。”

（听写完毕，老师要求学生自查：一看对话分段没有；二看标点是否点得正确。然后同桌的互查。最后，幻灯展示老师写的，让学生自己对照修改。幻灯片如下）

一个星期天的早上，妈妈对我说：“今天上午咱们到动物园里去吧！听说动物园里新添了一对大熊猫。”

“是吗？那我们这就动身吧！”我放下手中的书，迫不及待地说。

“不着急。”妈妈说，“等我洗好衣服，咱们再去也不迟。”

【评：听写练习比抄写练习提高了难度，但仍紧扣分段和标点的训练重点，教学主线一以贯之，符合儿童年龄特点和学习规律。】

第二教时

师：有一天，一只小猴子向妈妈要桃子吃，小猴子和妈妈有一段对话，可有意思了！请看——

（幻灯出示下面卡片）

小猴子：妈妈，妈妈，我想吃桃子！

猴妈妈：一天吃三个，够不够呀？

不猴子：不够，不够！太少，太少！还不够我塞牙缝的呢！

猴妈妈：三天吃九个，够不够呀？

小猴子：够了，够了，谢谢妈妈！

师：每个同学读一读，看谁能读出小猴子和猴妈妈的语气。

（学生高兴地练读；师指名读；然后挑了两个读得好的小朋友到讲台前，一个扮小猴子，一个扮猴妈妈表演这段对话。）

师：猴子有一个经典姿势（说完，于老师双手提起，十指下垂，放于胸前，同时，脖子一缩，眼睛一眨。众大笑。）来，你们二位学一学（生学，众笑。）猴子还有一个经典动作——抓耳挠腮（说完，师学猴子挠头和脖子，众笑）。来，你们再学学（生又学，众笑）。

师：可以了！来，你们表演吧！

（学生表演。然后，老师分别扮演小猴子和猴妈妈，各表演一次。老师表演得生动、逼真，生大笑。）

师：这件事有趣吗？请小朋友把刚才小猴子向妈妈要桃子吃的事写下来。要求：第一，写对话要分段；第二，写好提示语——把猴妈妈和小猴子说话时的动作、表情、语气写下来，同时尽量做到“变化”——让提示语搬搬家。先起个题目，再写。

（学生思考）

师：题目想好了吗？你准备起个什么题目？

生：小猴子吃桃子。

师：它吃到了吗？

生：没有，是小猴子向妈妈要桃子吃。

师：是向妈妈要桃子，还没吃呢。我们可用“小猴子要桃子”做题目。还有别的题目吗？

生：小猴子的故事。

生：傻猴子。

师：（高兴地）都是好题目！题目自定。请大家按要求写吧！写的过程中如果有什么困难，请举手示意。

（生写，师巡视指导。）

师：小朋友暂停一下。这是一件小事。开头，别忘了交代时间、地点。有个小朋友是这样开头的：“一天，一只小猴子在门口玩，看到一个卖桃子的人，馋得直流口水，他连忙跑回家„„”这样写，既交代了时间、地点，又交代了事情发生的原因。

（学生继续写。这期间，老师常常提醒小朋友注意的问题，如写对话要分段啦，注意提示语的位置变化啦，正确使用标点啦，等等。）

师：多数小朋友写好了。请写好的同学再读读我写的这一段话（再次出示第二张幻灯片），看看老师是怎样写我们的对话的，怎样点标点的，再看看自己写的，有没有不符合要求的地方。有，就改过来。

（学生读、改）

师：如果改得自己满意了，再请同桌的提提意见。和同桌互相交流一下，互相学习，互相修改。

（同桌交流）

师：我想请几位小朋友到前边来读一读。大家注意看，注意听，看看这些同学写的有什么值得我们学习的地方，有什么值得我们注意的地方，并听听于老师是怎样评改的。

（生走到讲台前，师用投影仪出示该生写的作文）

小猴子要桃子

在一天中午，一只小猴子在树林里和伙伴们玩耍。小猴子在树上跳来跳去。他满头大汉跑回家，对妈妈说：“妈妈，我要吃桃子！”

“好哇！一天吃三个，够不够呀？”妈妈说。

小猴一听，用手挠着头，连声说：“太少，太少！还不够我塞牙缝的呢！”

妈妈又说：“三天吃九个，够不够呀？”

“够了，够了！谢谢妈妈！”小猴子高兴地说。

妈妈扑哧一声笑了，说：“傻孩子！”

师：先看有错别字吗？

生：有。“满头大汗”的“汗”不是“男子汉”的“汉”，是三点水，加一个“干”字。

师：是呀，满头都是男子汉，谁受得了呀！（众笑）

师：这篇作文哪些地方符合要求？

生：写对话分段了。

生：提示语的位置有变化。

师：标点符号使用也正确。

师：咱们细读一下，看第一段哪些地方需要修改？第一句话的“在”字划去行吗？（生回答：行。）对，要删掉，这是个多余的字。第三句话前边要不要加一句话？他为什么跑回家要桃子吃？

生：加一句：他玩着玩着，觉得肚子咕咕叫。

师：是呀，饿了，才跑回家向妈妈要桃子。这样，事情起因就有了。小朋友这里的“肚子咕咕叫”，可不是要拉肚子！而是饿了！（笑声）第三段你认为哪些地方应该划上波浪线，给予肯定？

生：“用手挠着头，连声说”要加波浪线，刚才您就是这样表演的。（笑声）

师：是的，写得很形象，很真实，我们读了，就像看到小猴子说话的样子。——第五段还可以怎样写？有写得和他不一样的吗？

生：我写的和他不一样。这一段我是这样写的：“够了，够了！”小猴子听了妈妈的话，一蹦三尺高，拉着妈妈的手说，“谢谢妈妈，谢谢妈妈！”

师：你们听出来了吗？这位女同学把提示语放在说的话中间去了，而且写出了小猴子说话时的动作。你（对展示作文的同学）回去按照大家的意见，再改一改，好吗？文章不厌百回改，越改越好。——谁再来展示一下？

（一女生走到讲台，老师将她的作文投在大屏幕上）

小猴子要桃子

一天，小猴子正在门口玩耍，一个卖桃子的人走了过来，边走边叫：“卖桃子喽！桃子又大又甜，不甜不要钱！”小猴子馋得直流口水。他连忙向家里跑去。

一进门，便对妈妈说：“妈妈，妈妈，我要吃桃子！”

“是吗？”妈妈关上电视，笑着问，“一天吃三个，够不够呀？”

小猴子急了，摆着手说：“太少，太少，还不够我塞牙缝的呢！”

妈妈伸出兰花指，比划着说：“三天吃九个，够不够呀？”

“够了，够了！”小猴子了连跳了两下，高兴地说，“谢谢妈妈！那你赶快到门口买吧！门口就有个卖桃子的！”

猴妈妈忍不住扑哧一声笑了，说：“傻孩子！”

小猴子摸着后脑勺，说：“我怎么傻呢？门口真有个卖桃子的呀！”

（老师让学生把作文读了一遍。赢得了一片掌声。）

师：掌声是对这篇作文的最好的肯定！说说看，你欣赏哪些句子？

生：我欣赏开头一段。“小猴子馋得直流口水”，很生动。

师：这是事情的什么？

生：这是事情的起因。

师：对！这位同学很会想象。这个起因令人信服。你们还欣赏哪里？

生：喜欢她写的提示语。

师：把你喜欢的读一读。

生：（读）“妈妈关上电视，笑着问”；“猴子急了，摆着手说”；我最喜欢“妈妈抻出兰花指”这句话。刚才您的手就像兰花指。（笑声）

师：看来你们对兰花指挺有研究。（笑声）是不是喜欢看京剧？不过，我可不是故意的！（老师说完，真的伸出右手，做出了个“兰花指”。众笑。）小朋友，这位女同学的提示语写得真实、生动，说明她观察得仔细，平时喜欢读书。这位同学还有个大优点，就是她注意前后联系。第一段写了“门口来了个卖桃子的”，所以后面，小猴子才要求妈妈去买，告诉妈妈，“门口就有卖桃子的”。

（接着，又评讲了两篇小学生习作，略。）

师：小朋友，我们听了这几位同学写的作文，一定很受启发，知道该怎样写这篇作文。找时间把你们的作文改一改，再誉写到作文簿上去，请你们的老师批改一下。好吗？今后读书的时候，一定关注作家是怎样写人物对话的，读慢一点，多读一点，今后你们会把人物对话写得更好。

于永正：《一个-的早晨》作文指导课 篇7

执教者：于永正

整理与评析：叶秋莲（徽州区岩寺镇中心学校）

第一课时

师：咱们是四年级几班的？

生：一班！

师：哦，咱们是四（1）班的学生。（板书“于永正”）这就是我的名字，我叫什么名字。

生：于永正！师：怎么称呼我? 生：于老师！师：真有礼貌，喜欢我吗？

生：喜欢！

师：一见我就喜欢吗？为什么喜欢？

生：你“和蔼”。师：我脸上写着两个字：“和”、“蔼”？

生：不是

师：（笑）是——又不是？我也喜欢你们。你看，你们就像一朵朵的花，非常美丽！同学们，今天我们要连上两节作文课。中间如果想那个了，那个的门就在教室后边，自己去，不用向我请假，你想你如果向我请假：“老师，我想那个了！”那多难为情呀！自己去，完了自己再回来，好吧！

[一句“我也喜欢你们。你看，你们就像一朵朵的花，非常美丽！”包含了老师对学生的尊重！让学生不用请假就可以自由上厕所，给学生提供一种宽松的学习氛围，有了这种平等的师生关系，就有了真正的民主教学，学生的潜能便会得到开发，学生的表达就会出现意想不到的精彩。] 师：上课生：老师好。师：小朋友好，请坐。今天给小朋友上两节作文课。请同学们看两幅画，谁来读图上的句子？

生：（一个同学读，感情一般但很流利。）

师：读的不错。听老师读（师很有感情地朗读），在这幅画中，哪些地方写了作者看到的事物？想好再说。你第一个举手，你来。

生1：细雨

师：想好再说。

生2：细雨、山、天空

师：说完了吗？没有说完？要不要说完呢？不用说完了，但后面要加一个字。

生2：等

师：如果写下来不说“等”，还可以用——

生：省略号

师：如果写下来不说“等”，还可以用省略号，看来要学好语文真不容易。

师：这段话中哪些是写了作者听到的声音？

生：“唰唰”“叽叽” 师：看老师写字“唰唰”，是什么声音？

生：细雨飘落的声音。师：“叽叽”是什么声音，谁来学一学小燕子的叫声？ 生1：“叽叽”（模仿的声音厚而低沉）师：老燕子。

生2：叽叽（比前者好一点）师：年轻了一点点。

生3：叽叽

师：太老了，谁能学得更小一些？

生4：叽叽

师：都没有我学的好，听我的“叽叽”（于老师学得很像小燕子的鸣叫声）生：齐笑（台下一片掌声。）[模仿得惟妙惟肖，真不愧为大师啊！] 师：再看下面一个。这是《小英雄雨来》中的一段，来听我读它，（教师很有感情地朗读）“雨来刚到堂屋，见十几„„背后咔啦一声„„只听见子弹向他头上嗖嗖地飞来。可是„„。（全班静听。）

师：哪些是听到的声音？

生：咔啦、嗖嗖

师：我来写咔啦、嗖嗖，注意“嗖”字的笔顺，一齐来读读。[教师在黑板上写的是字，流露的是情感、责任。于老师寓写字教学于作文教学之中，不仅能使学生确立“提笔即是练字时”的意识，同时有利于学生美好情感的形成。] 生：读“嗖嗖”

师：“唰唰、叽叽、咔啦、嗖嗖”这四个词有一个共同的名字，谁知道？ 生：形声词

师：把第一个字换一换。

生：（一脸茫然。）师：不知道？那老师来告诉你们。

生：象声词。

师：象声词也叫拟声词，它是模拟自然界声音的词。象声词多得很，如“啾啾„„”，文章运用象声词有什么好处呢？能让人有如身临其境的感觉，四个字形容，这就叫“有声有色”，“有声有色”读！生：有声有色

师：为什么要写得有声有色？走进大自然会听到风声、雨声、鸟叫声，走进工厂会听到机器的轰鸣声，汽车的滴滴声，现在教室多静啊，如果哪个学生把文具盒掉到地上„„ 生：会发出“啪”的声音。师：晚上静不静？

生：静

师：静就能听到爸爸打呼噜的声音，谁来模仿？ 生1：（模仿爸爸打呼噜）。“噜噜噜” 师：一般一般，世界第三，还有谁学得像的？

生2：（在第一个同学的基础上再模仿。）“噜——噜——噜——” 师：你爸爸打呼噜很有特色。

生3：（再模仿，模仿得惟妙惟肖。）“噜——噜噜—噜——噜噜—”（台下的听课老师被这位学生的呼噜声逗得爆笑。）

师：（师笑）有意思吧！我们就是生活在这多姿多彩的世界里。同学们，你们还听到过什么样的声音？ 生：蛐蛐的声音。“蛐、蛐”

师：不是很像，还有人听过别的声音吗？

生：打雷的声音。师：你学学。生：“轰隆隆” 师：你呢？生：狗叫声。师：学学。生1：汪汪！

师：谁听过凶的小狗的叫声？

生2：汪！汪！

师：有点变异 生3：汪汪汪！

师：下面你来跟我一起学，学狗打架，讲好啊，“君子动口不动手”，看谁凶？

生：汪！汪汪汪！

师：汪汪汪！汪汪汪！

生：汪！汪！汪！

师：不是我的对手，看谁凶？

生：汪！汪！汪！

师：一般一般

生：汪！汪汪汪！汪汪汪！汪汪！

师：汪汪汪！汪汪汪！汪汪 [师生学狗打架声，此起彼伏。这哪里是课堂，这是活生生的生活场景的再现。] 师：谁厉害？咱俩并列第一好吧！

师：接下来，我们去美丽的公园瞧瞧，请看大屏幕，师一边引导学生观看一边解说。

师：这次跟老师逛公园满意吗？

生：满意。

师：有不满意的吗？ 生：公园里没有声音。

师：再次去这座公园逛逛！（这次听到了各种动物的声音，鸟叫声、知了声、蛙鸣声、泉水叮咚声互相交织着。）师：这次逛公园满意吗？

生：满意，有声音了！

师：我们写作文要像第二次逛公园一样，如临其境、有声有色。不能像第一次逛公园那样，光写看到的，不写听到的。适当地写一写听到的声音，这样老师会在你的作文本上写下四个大字“有声有色”。你愿意把第二次逛公园的感受写下来吗？不要把所有看到的都写下来，就选你最喜欢的景物写那么个两三处就行了。选你最喜欢的声音，就写那么个一两处就行了。第一，如果你的作文里出现了象声词就是“合格”了。第二，如果你写的具体，而且通顺就是“优秀”了，难不难？

生：不难！

师：不难，愿不愿意？

生：愿意！

师：如果你对第二次逛公园不感兴趣的话，于老师还有个办法，这里还有三组象声词：（1）轰隆隆、呼呼、哗啦哗啦（2）咯咯、嘿嘿、嘻嘻

（3）啪、呜呜呜、啪、扑哧

当你们看到这些象声词，你的脑海里出现了什么样的画面？请你迅速拿起笔，是写第二次逛公园呢，还是从这三组象声词中展开想象写呢？再说一遍，这次作文，第一，只要你写的有声有色就是合格的，如果你写的具体，而且通顺就是优秀，要求很低，请小朋友们放开写。第二，写的过程中，要一气呵成，如果不会写的字就画个圈，放在一边，千万不要打断自己的思路，要一气呵成。你们记住了没有？ [提供了虚、实两种表达方式，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意表达。“这次作文要求很低，请小朋友们放开写。”这一句激励性的语言，消除了学生表达的心理障碍，使他们想说、想写、爱说、爱写。] 生：记住了。

师：谁想写“扑哧”这一组，还没拿定注意是吧，请你们迅速拿定注意，不要耽误时间。好，动手。（生开始写作文，师巡视。）

第二课时

师：谁写了第二次逛公园的，请站起来，报题目。

生1：《有趣的公园》 生2：《美丽的公园》 生3：《公园里的清晨》 生4：《有声有色的公园》

师：谁是班长，你是二班长还是大班长？

生：大班长 师：平时谁跟你过不去，不听你指挥，请你点他上来读作文。班长：汪伊潜（音同）（汪伊潜走上台来。）

师：（对汪说）你得罪他了吗？

汪：得罪了。师：你恨他吧，让你读作文。

汪：嗯（全场大笑）

师：不要恨他，等会你就会感谢他的，读吧，大家洗耳恭听。汪：当阳光穿过树林„„

师：停下来，从开头到现在，我觉得你写得不错，特别是“当阳光穿过树林„„”这句话我要给你加十分，接着往下读。汪：阳光穿过树林„„天气渐渐升高了。

师：什么？天气渐渐升高了，是“太阳”是不是？

汪：太阳渐渐升高了„„青蛙“呱呱”地叫着，声音很响，能传到很远。

师：这里加个“的地方”

汪：能传到很远的地方。真不愧为动物界的歌唱家。

师：我也喜欢这句话“真不愧为动物界的歌唱家”加五分。青蛙多高兴啊，你封它个“歌唱家”的称号，接着往下读。汪：荷花早就已经盛开了。

师：荷花已经盛开了，“早就”划掉。

汪：露出嫩黄色的小花朵。

师：小——？

生：小莲蓬

师：你看他把《荷花》一课中学的句子都用上了。学了就要用，再加五分。生：有蜻蜓„„让我想起了一首诗“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”。

师：不是一首诗，是想起了两句诗“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”。

汪：让我想起了两句诗“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”。师：因为你用了两句古诗，并且用得恰当，加五分。我给你总共加了多少分？

汪：25分。

师：第一，符合要求，有声有色。特别是青蛙的“呱呱”声。第二条也符合要求，就是得100分，再加25分，得多少分？

汪：125分。师：你得过吗？

汪：没有。

师：这是我一个七十多岁的老教师给你打的分，要不要保留，给谁看？ 汪：妈妈，爸爸。

师：（鼓掌）现在你对班长感觉怎么样？

汪：很感谢他。师：你对他说声“谢谢”。

汪：谢谢你给我机会。师：（转向班长）给班长一个机会，你来读你的作文。班长：„„看见小鸟“叽叽喳喳地叫着” 师：看见？

班长：听见小鸟叽叽喳喳地叫着，青蛙呱呱地叫着，响彻在整个公园。师：加个“的上空”，响彻在整个公园的上空。班长：响彻在整个公园的上空„„雷公公发脾气了„„

师：我建议你把“雷公公发脾气了„„”这段删掉，鱼儿那么多，看的正高兴，忽然下雨了，淋成了落汤鸡，多难受啊！到底是班长啊，打了这么多的比喻，显得多生动啊！加20分，100加20分。师：这次没有要求，你随便点。生：„„轰隆隆„„哗啦啦„„

师：听完过后，题目要改，改成《大雨过后》，因为大雨写的少，过后的事写得多，满分100加朗读10分。师：第二组第三个你来点同学读。

生：《秋游》„„嘻嘻„„把爬山虎围了个水漏不通。师：水漏不通？

生：围了个水泄不通。

师：青蛙的叫声可以加进去的，加好后给你打分。师：我来点人。

生：《迟到》，早上，我迟到了，老师知道了非常生气，老师把拍拍放在讲台桌上，我顿时吓得呜呜地哭了，过了一会儿，老师忽然走到我跟前，“啪”的把门关上，说“好了，好了，别哭了，下次可不要迟到，不然罚站一上午，知道了吗？”

师：哦，够严重的，罚站一上午，劝劝那老师罚站五分钟吧！生：我“扑哧”地笑了，说“谢谢老师，我下次再也不会这样了。”下课了，我激动地跑到老师跟前承认错误，老师只是笑着走开了，我非常感谢老师原谅我这一次，我可以许下承诺，我不会再犯了。师：加分！换一个，你来。生：《龙颜大怒》

师：“龙颜大怒”说的是皇帝吗？ [幽默！幽默的语言活跃了课堂气氛。] 生：（笑）说妈妈！《龙颜大怒》，星期天到了，小红高高兴兴地在家里看电视，这时妈妈进来了问小红“你作业有没有做？”，小红说：“没有”。这时小红妈妈龙颜大怒说：“没做作业还敢看电视！”只听“啪”地一声，妈妈把电视给关了，后来小红就“呜呜”地哭了起来，还说：“好不容易才盼到星期天，你还不让我看电视！”这时，正好小红爸爸来了，温和地问：“小红，为什么哭了？”小红回答说：“妈妈不让我看电视。”然后她爸爸就跟她妈妈说：“星期天就是应该给孩子看电视的呀，看电视还能增长知识呢！”爸爸就“啪”地把电视打开了，小红“扑哧”地笑了，然后小红妈妈生气地说：“你就惯着孩子吧，看你把她惯成什么样了！”说完小红妈妈气呼呼地走了。[听到这里，我忍俊不禁。这位学生的想象是如此丰富，构思是如此精巧！我再次为于老师的作文教学设计拍手叫好。] 师：一个“啪”，两个“啪”，一个“呜呜”，一个“扑哧”，写了一件有趣的事，100分加朗读分20，加想象分20得140分。叫什么？ 生：汪潇侠（音同）

师：同学们，作文好玩吗？作文肯定很好玩的、挺有意思的。全体坐端正！（提高嗓音接着往下说。）希望小朋友今后多读课外书，读课外书的时候，关注作者是怎样把文章写得有声有色，当你关注作家笔下是怎样把事物写得有声有色的，把看到的、听到的写下来的时候，那你的作文就会更加有声有色，一定要多读课外书哦，读细一点，读慢一点，这样你的作文就会进步很快。

师：咱们可以说再见了吧，喜欢于老师吗？我请三个人来说说喜欢我哪一点？

生1：老师教学作文能抓住特点。生2：您很有趣。生3：批改认真。

（还有小孩举手想说。）

师：哦你要说。不说憋得慌，是吗？ 生4：很亲切，写作文写得有声有色。

于永正老师的教学风格 篇8

08脚本四班 50号 郑小叶

第一次接触于永正老师的课堂是在不久前，看着他的教学视频，我感觉在看一部教育电影，不论是设计还是随即性的教学过程都有美的感受，只是教育技能技巧知识还是停留在匮乏片面阶段的我无从对这样的课程进行思考，只是感到自然美的享受和艺术的熏陶，脑海里不知不觉跳出最真实的赞叹：语文老师就应该这样！

说到于老师的教学特点，我想最明显的就是他的幽默的表演，（他创设与课堂有关的情景，让学生能够进入到其中）。也就是这种幽默让人好像置身与课堂之外，比如在他的《练写对话》教学视频中带着一副墨镜，与其中一位学生演哑剧让同学们来猜他们之间的对话，其中的语言与动作总是能让人发自内心的好奇和想象，这个环节于老师一定经过了精心的安排，但是却又不做作浮华，反而是很自然质朴的感觉，艺术的峰巅不是这样吗？我想这也源自于于老师能放开自己，这点很多老师还未能做到，因为我们总是局限在一个角落里，给自己划上很多圈。

于老师不仅能放开自己，而且也能勇敢地放开学生，而不是牵着学生的鼻子走。这也是对学生的一种尊重，学生是主体，在新课标改革中，老师不再是教学的主体而是引导者。在《第一次拥抱母亲》这堂课中，就《第一次抱母亲》让同学们谈谈自己看到这个题目的想法，学生的回答很多种：抱母亲的感觉、时间、地点等等。我想在这样的课堂中学生能够尽情地发挥自己的想象力，不论他们的想法怎么样，于老师都会尊重，相信他们。

于老师的教学一个突出的点是当堂评价（作文课），在给学生一定的时间完成作文之后，于老师会挑几个学生的作文出来评，作文由学生自己来读，学生写到好的地方（词句的应用），他会加于肯定和赞扬并会指出好在哪里，用词贴切，贴切在哪里；不好的地方他也会指出来，并引导改正，有时候学生用词不当，对他有点冒犯之意（学生不是故意）他并没有生气，而是使用正当的方法引导他们改正或保留，我想这样的教学方法能够让学生自由大胆的发挥，对于作文课是必须的，很多老师都是构建一个似乎是完美的框架让学生来套，内容也有很大的限制，健康是内容的要求之一，只是这样健康有谁来确定，而很多老师这样做是为了学生能获得高分，但是同时抹杀了学生的创造力，得不偿失。

作文课的一个基本点就是让每个学生都有话说，而且想要去表达出来，于永正老师这点做得很好，他的课堂每个学生都很踊跃，很善于表达，我想是于老师引导得好，就像是《对话》那堂作文课，他用哑剧来引导学生，不说是小学生或是中学生，哪怕是我们也想去参与在这样的活动中，每个学生都跃跃欲试，我们的语文课就应该这样。

祖父的园子于永正课堂实录 篇9

师：请问你们是几班的？ 生：八班

师：八班，很厉害了。我们五年级一共几个班？ 生：八个班。

师：还有没有比五年级班多的年级，四年级几个班？ 生：不知道。师：三年级几个班？ 生：六个班。

师：六个班已经很多了。我再问一问，今天有没有混进来的，比如哪位老师的孩子，今天于老师讲课，你跟着去听听吧。

生：没有。

师：没有啊，有也没关系，有的话，我们也欢迎他。现在可以上课了吗？ 生：可以了。师：好，上课。生：老师您好！

师：问个好，搞这么复杂。老师您好，说老师好就可以了。上午问好，可以说老师早。说话越简洁越好。再来一次。

生：老师好。

师：嗯，这次好多了，记住，说话越简洁越好。

一、导入新课

1.板书课题“我和祖父的园子” 师边写课题，便讲解这个“我”和“和”的注意笔画，“和”的“口”要上宽下窄。（舞台上的黑板颤巍巍的，于老师说:“这个黑板对我是严峻的挑战”，72岁高龄，膝关节严重钙化的他依然忍着剧痛扎着马步写板书。）

2.齐读课题，谈预习

师：预习过了，生词肯定不用检查了。你们老师肯定比我着急，一定要读好，好好表现，是不是这么说的？

生：是。

师：课文读了几遍？ 生：五遍。生：四遍

师：读三遍就行，如果没有时间，读一遍也行，但一定要预习。

二、朗读——感知文章主要内容 1.引导朗读

师：让我们再走进这个故事，同学们朗读课文。看清祖父的园子有什么？一定要看清看全，从头读到尾，看你能记住什么。

生自由读书。读书过程中，师表扬两名同学边读书边做记号。2.读书反馈，说说祖父园子里有什么

师：当你一眼看到祖父的园子，你看到了什么？看谁看得准、看得清、记得多。

有的同学打开书再找，老师说：不准再看书。生：蜻蜓、蚂蚱、蜜蜂 师：他记住了三种动物，很好。生：蜻蜓、蚂蚱、蜜蜂、蝴蝶 师：多了蝴蝶，重复的不说。生：小白菜、黄瓜…… 师：他记得比你多，他记忆力比你好，承认吗？读书要用心记，看过的东西要记住。读书不记等于没读。

生：韭菜、谷子……

师：谷子就是——谷穗脱皮留下的粒，也就是带皮的小米。还有什么？ 生：花、鸟 生：倭瓜

师：什么是倭瓜？

生：就是瓜，弯弯曲曲的瓜。生：就是南瓜。

师：对，倭瓜就是南瓜，记住了吗？你还记住了什么？ 生：谎花

师：什么叫谎花？ 生：黄瓜上的花

师：黄瓜的花很多都是谎花吗？ 生：只开花不结果的花。

师：是的，只开花不结果的花，就是谎花。花有雄花、雌花，雄花不结果，但雄花很重要。

师：我把你们说的概括一下，无非是两种：植物、动物，没有人吗？ 生：祖父

师：有人还有事？什么事？ 生：种小黄瓜 生：吃谎花，追蜻蜓

生：玩累了，找个阴凉的地方睡大觉 ……

师：同学们再一次走进祖父的园子，看到了很多物和人（板书“物”“人”）

三、默读——体会文章情感 1.默读，写感受

师：同学们再走进课文，默读全文，这次用心去看，在这些物、人和事之间看到了什么？

一生举手，师走过去让学生把手放下，告诉她：“这可不是一眼就看到的，用心读书。”

师：把你用心读书之后的感受写到第106页下面，可以是一个词，也可以是一句话，如果没有读懂，可以再返回头去读

师巡视“这个词很好，咱们五（8）班的同学很会思考，思考很重要。” 2.交流感受

师：于老师读完之后，就读出了两个字，你们读出了什么？ 指生回答并让学生上台板书：

幸福、快乐、天真、活泼、童真、随心所欲、调皮

师：五（8）班的同学，你们很会读书，读书要用两只眼睛，一只眼睛看文字表面，一只眼睛看文字背后。老师也读出了两个字——有趣。

师：这么多的词，你认为哪个词最重要？ 生：有趣。

师：还有哪个词最重要？ 生：童真。

四、范读——体会真情，培养语感

师：是啊，童真童趣，你认为哪一段写得最天真、最有趣，你就去读哪一段，开始读。师强调是一件事。

生自由练读，刚开始就有一生举手。师：准备好了？手放下，再准备 指生读自己喜欢的段落。效果不好，生流利但没有情感。

师：他读了两件事，一件是锄草，可惜没读完，谁再来读读锄草这件事，指一生读。

师：嗯，你也找到了，但说实话你读得没趣，咱们班谁读得最好？这一段的确有趣，还有谁画了这段？（学生大部分起立）你们推荐一位，（指一名女生读）好，其它同学落选。

女生读书，比较动情。

师：果然很不错，可惜你的表情我不满意，听老师读，看我的表情。虽然脸上于老师脸上满是皱纹，纵横交错，但是表情丰富。

于老师声情并茂地范读。模拟童声，很有感染力。师：好，开始练，看谁练得好，看谁练得投入。生练读 生展示读 指一生读

再指刚才读过的女生读。

师：友情提示，看见于老师的表情了，你也要笑，要有表情。女生读，比刚才有很大的进步。师：谁还有觉得有意思的事情 再指生读，“玩腻了……”部分。

再指一男生读，音色很好，但语速较快。这时一位同学读“下雨了”，很有味道，于老师“抓”住了他，让他范读。

学生扬着手洒水的样子，欢呼着“下雨了，下雨了。”很到位。师：园子里除了人和事，植物有趣吗？ 生：有。

指生读“黄瓜愿意……” 师范读 师：好，再练读，指刚才的男生，好好练，等一会儿我还找你。指生读，指导“只是天空蓝幽幽的……又高又远。” 师：同学们，有趣的事情多的是，连睡觉也有趣。指生读

师：我还是不太满意，听我读。师范读

生练习，指读：睡着了 师：睡着了，这个语气？再试试

好，把书合起来，学习课文，最重要的是要读，朗读，默读，还有要思考。下课休息十分钟。

第二课时

一、话题导写

师：同学们接着默读“铲地”这个段落，这一段非常具体，也非常有趣，默读，作者怎么写的。

师：这件是大事、小事？是小事，瞎胡闹的一件小事，这主要是爷爷爱她的缘故，要不然怎么会允许他瞎胡闹？读“我”和爷爷的对话。

师：每个人有童年，都有童年有趣的事。比如你们怎么向妈妈示威的？ 生：撒娇，打滚 生：哭闹

师：昨天晚上我也写了我小学四年级的事情，还写了我小孙女，她才3岁半的趣事。你也写写你的趣事和我这个老特级教师比比，题目要新，“童年趣事”可去掉，先写内容，最后定题目。有话则长，无话则短。

二、学生练写 生写作，师巡视

三、习作讲评

1.写完后先让学生大声读自己的作文 2.与同桌交流自己的作文

3.指生到台前读自己的作文并讲评学生作文中哪个词用的好，比如“泥泞的公路成了猪便便。”肯定“猪便便”这个词语的儿童化。哪个句子好，哪个选材好。

夸奖学生“你能当作家，将来比萧红还厉害，萧红写了一本《呼兰河传》，你将来可以写一本《聊城传》。”

4.读于老师自己的作文

5.学生重新认真修改自己的作文。要求没有对话加对话，没有细节加细节。

结语：

于永正课堂实录 篇10

作者：永安中小

点击数：577

发布日期：2009/12/6 18:32:36

师：今天早上，我发现一们四年级的小朋友把一块吃剩下的面包扔进了垃圾箱。（出示一块只咬了两口的面包）你们说，这事应该如何处理？如果被你碰到了，你打算怎么办？——说自己的心里话。［评：于老师从学生的日常生活中撷到说写训练的题材，使学生感到这种训练既亲切又实用。由此可见：训练题材何处找？处处留心皆材料］

生：我准备把面包拾起来，交给校长。生：我准备写篇稿子，提出批评。

生：我会告诉这们同学，农民种粮食很辛苦，不应该浪费。师：你打算当面劝告，是吗？——请大家接着说。

生：我将把这件事告诉校长，并请校长在全校大会上告诉大家要爱惜粮食。师：浪费粮食的现象时有发生，人人都要爱惜粮食，是吗？以上的同学都表明了自己的态度，不错的，还有部分同学不举手，不知道是怎么想的？——小诚，你准备怎样处理？

生：（站起来）我„„ 师：（鼓励地）说心里话，没关系。生：我不敢问„„（笑声）

师：小诚不是不想问，而是不敢问，胆子小。要锻炼自己的胆量和口才。［评：在言语交际训练的过程中，于老师不光给优生提供充分展示的机会，而且还兼顾到那些性格内向、不爱讲话的孩子。其实后者是最容易“被遗忘的角落”，而于老师却没有遗忘他们，这是很值得效法的］——同学们，刚才大家说了不少处理意见。你们 认为哪种办法比较妥当？

生：（齐答）劝告。

师：这件事，当面劝告一下比较好，当然，写稿子，报告老师或校长也不失为好办法。不过，当面劝告，（板书：劝告）不能耍态度，要以理服人。（板书：以理服人）［评：怎么劝告人？必须以理服人。以理服人是这次训练的核心内容。要做到说理充分，娓娓动听，使人怦然心动，这不光是个说话技巧的问题，关涉到一个人的思辩能力。由此看来，语文课中的语言训练与思维训练是互为表里、密不可分的，思维训练是不能离开语言训练孤立进行的。］如果请你去劝告，你准备讲哪些道理？对了，有人告诉我，这位扔面包的同学姓李。咱们就叫他晓理吧。（板书：晓理）你准备讲什么，先列个提纲。这叫发言提纲。（生写，师巡视。）

师：哪们同学说说你列的提纲。生：我先请晓理背古诗——《锄禾》，再根据古诗教育他粮食来之不易。师：你们是同学关系，“教育”这个词换成什么更合适？——请你自己考虑。生：把“教育”换成“告诉”。师：对了。［评：在学生的语言实践活动中，教师随时指出其用词不当之处，并通过推敲，帮助他们选用准确的词语，这是最切实际的语言文字训练的形式之一。］——这是第一条。还要告诉他，把粮食加工成面粉到做成面包，不知道要经过多少道工序，不知有多少人做„„

师：不知经过多少人的手。

生：第二条，告诉晓理，粮食的用途很大，谁能离开粮食？粮食是宝中宝。师：很好。（板书：２、粮食的用途）民以食为天，这是至理名言。除了供人们吃，还能干什么？知道吗？ 生：做点心„„

师：粮食还是重要的工业原料。可以做糕点、酿酒，还有，你们知道吗？好多药品都是用粮食做的。我们吃的味精也是从粮食中提炼出来的。总之，没有粮食，人类 就无法生存。

生：我请晓理算一笔帐，每个同学每天扔掉一块面包，那全国将浪费多少粮食？浪费是一种可耻行为。

师：这笔帐算得好！这真是一个天文数字！（板书：３、算帐）诸葛亮曾告诫他的儿子：“君子之行，静以修身，俭以养德。”这句话告诉我们，生活简朴，可以培养一个人的美德。浪费是可耻的。［评：“静以修身，俭以养德”的话出自诸葛亮的诫子书。俗语：厚积而薄发。教师平时有了丰厚的积累，教学时便可随手拈来，为我所用。此即一例。不是现用现学，而是学了备用。谁知道哪块云彩会落雨呢！］

生：虽然我国现在经济发展较快，但还有很多人吃不饱。

师：有些贫困地区还没有解决温饱问题。这一点也放在第三个方面说说。这也是一笔帐。生：我给他讲一个革命故事，红军长征时„„

师：如果时间允许可以讲；如果时间不允许可以提示一下：你不是学巡“马背上的小红军”吗？那位小红军就是因为没有粮食吃而饿死的！还记得他干粮袋里那块烧得发黑的牛膝骨吗？这可以算第四条。（板书：４、记住过去）

生：面包是用爸爸、妈妈挣来的钱买的，爸爸、妈妈挣钱很不容易。

师：这一点补充很好，可以把它放在第三条。大家想得很周到，讲得很有道理。我如果是晓理，听了以后，一定会心服口服的。大家谈了这么多，集中起来大体分四个方面。我们当面劝告晓理的时候，就从这四个方面讲。现在，请看看板书，回顾一下我们刚才讲的内容。待会儿，我扮演晓理，请你们来劝告我。（生笑）（生熟记黑板上板书的内容）

师：现在我当晓理。谁借条红领巾给我戴戴？（师戴红领巾）我是谁？ 生：（齐答：晓理）

师：是于晓理。懂得道理。（板书：于晓理。众笑。）劝的时候，千万别说“于老 师您不应该扔面包”。（生大笑）现在，我请一个同学到前边来劝说晓理，其他同学在下面听，允许插话，都要参与，看谁有口有心，能说会道。［评：不是一个人唱独角戏，而是“允许插话，都要参与”，较好地处理了点与面的关系，提高了训练的效益。］——于婧，请你到前边来。（婧摇头）

师：我不喜欢摇头，我喜欢听“让我来试试”。（婧勇敢地走上讲台。老师鼓励她大胆一点。）［评：既教书，又育人。这不只是鼓励学生大胆发言，同时也是培养学生遇事不胆怯，不退缩的心理品质。］

生：于晓理同学，这是你扔的面包吗？ 师：你怎么知道我的名字？（众笑）（一生站起来插话：小同学，请问你是哪个班的，叫什么名字？）

师：我是四（１）班的，叫于晓理。生：晓理同学，你扔面包是不对的。

师：我扔面包关你什么事！狗拿耗子多管闲事！（众笑。婧一时语塞。师指出：对别人做的事发表意见，应从自己这个角度说，坚持“我”的说法，而且态度要诚恳，要这样说：晓理同学，你把面包扔了我感到太可惜了。如果直接指责对方，就会顶牛，激发矛盾。）

生：于晓理同学，我觉得把好好的面包扔了太可惜了。（师插话：这样说，对方就不至于抬扛了。）［评：劝说别人是一种语言艺术。要想取得比较好的效果，除了态度诚恳外，还要说得委婉，让人容易接受，于老师的这一点拨得非常重要的。］你想想，你妈妈在工厂里辛辛苦苦地工作，一分一分地挣钱，你妈妈知道了会怎么想？

师：妈妈知道了会生气，会狠狠地批评我。（众笑）（这时于老师立即提醒于婧：看看黑板上的提纲，应该先讲什么？）生：于晓理同学，你知道吗，粮食可来之不易呀！农民辛辛苦苦地耕地，播种，施肥，浇水，„„收割，（师插话：脱粒，晒干。）付出了多少汗水呀！咱们上一年级学过一首古诗——《锄禾》，你还记得吗？

师：记得。“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”——小姐姐，我错了，我不该浪费粮食。（众笑。一生插话：把粮食加工成面包，不知要经过多少道工序，经过多少人的手！）

生：粮食的作用可大了。俗话说，人是铁，饭是钢，一顿不吃饿得慌。粮食除了可以吃，还可以酿酒，做点心，制造药品呢。（一生站起来补充：还有提炼味精。粮食是宝中宝。）我们生活虽然好了，但也不能忘记过去。还记得咱们学过的《马背上的小红军》吗？（一生插话：如果我们一人扔一块面包，全国会浪费多少面包呀！）

师：（拿起桌子上的面包）小姐姐，同学们，谢谢你们的帮助，从今以后，我再也不浪费粮食了！我错了。（说完低下了头。笑声。）师：（取下红领巾）我现在不是于晓理了。（笑声）于婧态度好，讲得好，同学插话补充得也好。

师：同学们，浪费粮食的现象较普遍，不光是晓理一个人。第一节课开始的时候，有的同学想写篇稿子，对这种现象提出批评，我认为很有必要。这样吧，咱们给全校同学写一封公开信，让每个人都认识到粮食来之不易，认识粮食的作用，都能珍惜粮食，怎么样？

生：（齐答）好！

师：我刚才说了，咱们写这封信的目的是什么来着？ 生：让全校同学认识粮食来之不易，粮食是宝中宝，（师插话：粮食的作用）都来爱惜粮食。师：要想达到这个目的，在信中就必须将粮食来之不易、粮食的作用写清楚，这是重点。格式和一般书信一样，为了区别于其它书信，第一行可写上“给全校同学的一封公开信”。

生：以谁的名义写？

师：以个人名义写吧，写的时候如有什么不明白的地方，随时提出来。请抓紧时间写草稿。生：于老师，我给市长写封信行吗？

师：可以。让市长在“世界粮食日”那天发表电视讲话，呼吁全市人民爱惜粮食。

（生写草稿，师巡视，个别辅导。多数学生写好之后，教师当面评改了两篇草稿，下面是评改其中耿臻一篇的实录。）生：（读草稿）给全校同学的一封公开信（师插话：“这是个题目。”）亲爱的同学们：上星期上午，我校四年级的晓理同学把一块只咬了两口的面包扔了。（师插话：“在公开信里不要点同学的名。”）五年级一班的于婧同学见了，挺身而出，进行劝告。（师插话：虽然制止这种不良行为需要有点勇气，但还不是和坏人作斗争，用“挺身而出”不合适。可以改为“诚恳地提出了批评”。）［评：这又是帮助学生推敲词语的一个精彩的例子。用词贵在恰如其分，不到位不行，过了头也不行。］其实，这种浪费现象很普遍。在我们学校的垃圾箱里经常可以看到发霉的馒头、包子、点心„„我们应该大声疾呼：不要浪费粮食！同学们，粮食是宝中宝。“民以食为天”。我们一天三顿饭，哪一顿能少了粮食！再说，粮食来之不易呀！它是用农民的血汗换来的。（师插话：你没有把粮食的作用讲全，它还是重要的工业原料，可以做饲料呢！读完后补充上去。）咱们一年级就学过一首古诗，（师插话：“这一句应这样说：‘还记得我们一年级学过的那首流传千百年的古诗吗？’”）诗中说：“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”粮食收下来再加工成面包，又不知要经过多少人的手！同学们，现在，我们的生活水平是有了提高，可是还应当勤俭节约。小学生行为规范里讲得很清楚，要爱惜粮食。（师插话：“这里加上一句：‘我国人均占有粮食不多，每年还要从国外进口一部分粮食。’”）现在一些贫困地区还没解决温饱问题。还有，中央电视台的“焦点访谈”栏目，曾经报道过世界难民缺乏粮 食的问题。当看到一幅幅骨瘦如柴的和我们同龄的孩子托着饭碗向别人乞讨的时候，（师插话：“前面有‘一幅幅’，后面就该加上‘画面’二字。要不，就把前面的‘一幅幅’画去掉。”）浪费粮食的同学难道不为之震动？（师插话：“有些电视节目应当看，耿臻同学看了，不仅受到了教育，而且在作文中用上了，很有说服力。”）同学们，也许有人会说，馒头我是用自己的钱买的，我扔了与别人没有关系。不对！父母挣钱容易吗？我们也应当珍惜父母的血汗呀！同学们让我们都来节约粮食，爱惜粮食吧！此致敬礼。五年级一班耿臻，1995年3月16日。

师：耿臻的信一是道理讲得较全面，较深刻；二是措词恳切，有力，感情真挚，有说服力。其他同学再看看自己写的，看看有没有疏漏的地方，修改好了，再抄在作文薄上。［评：于老师在课堂上经常使用这种随机面批的方式。学生当众读，教师随机改，受益面大，效率较高。由于是随机改，这就要求教师有较扎实的语文基本功和敏锐的语感。但也不是高不可攀，只要我们勤学苦练，不断实践，就能够不断提高我们的随机面批水平。］为了达到让全校同学都爱惜粮食的目的，除了写信，还可以把刚才于婧劝晓理不要扔面包这件事写下来，写一篇记叙文。同学们看了同样会受到教育，下次作文课咱们就以《劝告》为题，写一篇记叙文。有空儿，你们先写好草稿。

［总评］《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》指出：“教师要不断端正教学思想，正确处理语言文字训练和思想教育的关系。”怎么处理好二者之间的关系呢？我以为，于老师的“一块面包”说写训练课为我们提供了一些可资借鉴的经验：一是要从学生日常生活中撷取具有典型意义的说写训练材料。由于生活水平的不断提高，小学生勤俭节约的意识谈薄了，尤其是乱扔面包等食品的现象时有发生，抓住这一现象对学生进行教育是很有现实意义和典型意义的。二是寓思想教育于语言文字训练之中，让小学生自己教育自己。三是教师不光训练学生的说写能力，还注意抓学生非智力因素，以形成其良好的心理品质。

换个做法和说法

于永正

一年春节，我到一位朋友家拜年。吃饭的时候，朋友的孩子一失手，碗掉在地上，“哗啦”一声，碎了。

朋友生气了，说：“看你！做什么事都是冒冒失失的，连个碗也端不住„„”

孩子不安极了，要哭。

孩子的奶奶却笑着说：“碎（岁）碎（岁）平安！碎（岁）碎（岁）平安！再找个碗来！”

一句话，说得大家都高兴起来。家里立刻又洋溢着节日的祥和气氛。

我佩服朋友母亲的说话艺术。一句“碎（岁）碎（岁）平安”，把由孩子打碎碗而带来的“晦气”，转化为吉祥。我们当老师的，每天不知要讲多少话，处理多少事，有些时候，有些事情，是不是也应该“换个说法”、“换种做法”？

一天，我到一所小学听二年级的一位老师教《我的爸爸》。我坐在教室的后面。和我同桌的是一位小男孩。

“是你一个人一张桌子，还是你的同桌今天没来？”我轻声问。

“自己。”他说，语言的简洁说明的不是他的表达能力强，而是局促和羞怯。二年级的孩子还不会认识到“事以简为止，言以简为当”。

我明白了，他在班里肯定是“好动分子”，是个“不受欢迎的人”。

老师开始讲课。当她讲到李大钊教育女儿学习要一心一意，不能三心二意那一段时，瞅了我的“同桌”一眼，说：“咱们班有个别小朋友，学习就不能一心一意，而是三心二意。”

老师的本意显然是好的。她是想：“联系实际”，教育这位小朋友。是呀，讲到这里，提醒学生改过，也是顺理成章的事，况且老师的语气又是极柔和的，没有半点儿严厉。

可是，事与愿违。小男孩一句“回敬”的话，宣告了老师教育的失败。只见我的“同桌”，脸一红，头一歪，嘟囔了一句：“谁三心二意了？”

这使我记起一位教育家说过的话：当学生意识到老师是在教育他的时候，这种说教往往是失败的。

我想，我们是不是可以这样做：请这位学习不用心的男孩读读李大钊教育女儿的这一段话。如果读得尚可，及时予以肯定；如果读得不令人满意，及时纠正、指导，直到读得较好时。不妨说一句：“这次你读得真好。只要用心，什么事都会做好的。”这样效果可能会好得多。“文贵自得”，“书忌耳传”，这些古训，我们是万万忘不得的。

还有一天，我到一所学校听一位老师教《金色的细雨》，生字学完了，老师请一位学生读生字卡。一个“柁”字挡住了去路。

“谁来告诉他？”老师问。

一位学生站起来，把正确的读音告诉了处境尴尬的同伴。随即，老师让他连读三遍。

“记住了吗？”

“记住了。”

接着写生字。生字写完了，临下课前，这位老师又把“柁”的卡片举起来，请开始读错了的那位学生读。多么负责的老师啊！但我也担心，生怕他忘记了读音，经不住老师的“突然袭击”，再次陷入尴尬境地。学生读对了！我心里的一块石头落了地。

可是，没想到老师却沉着脸儿对他说了这么一句话：“学习一定要用心。”

这位学生灰溜溜地坐下了。

开始读错了，经同学的帮助而终于记住了，应该表扬嘛！可是得到的却是老师带教训语气的话！老师假如这样说；“你的记性很好。”或者说：“我为你终于牢牢记住了这个字而高兴。”那，该生又会是一种什么心情、什么表情啊！

有些时候，有些事情，我们的确应该换一个说法、换一个做法。

 新转到我班的刘合金，是名副其实的“合金”，硬得很。教数学的刘主任问他上课为什么随便说话，他说：“谁讲了？都是同位的先惹的我嘛。”刘主任问他作业怎么又乱又脏，他说：“那是因为钢笔‘拉肚子’，写着写着就滴水，我不是故意乱画的。”刘主任的鼻子差一点被气歪，说：“你呀，是瞎子盖被——反正都是里（理）儿！”这句歇后语虽然不大文明，用在这里却十分恰切。

“好事不出门，坏事传千里”。不到一个星期，全校老师都知道刘合金是个作业潦草、且又不讲理的角儿。

可刘合金倒无所谓，走路依旧昂着头，脸上依旧带着恬然的笑。一副“什么千里不千里的”表情。

我决定唱一回儿“白脸儿”。

“听说你的钢笔闹肚子？”一天，上语文课的时候我问他。“我是修理钢笔的专家，能不能让我看看？”

他难为情地从文具盒里取出来。我一看，笔帽上的卡子没有了，笔舌头也少了一块。

我说：“原来你的钢笑是位‘残疾人’啊！我这个专家也无能为力了。我不会‘断肢再植术’。这样吧，把我的钢笔借你用。哎，我的笔可是名牌哟！笔尖和你一样，也是‘合金’的。据说，有百分之五十的黄金呢！‘工欲善其事，必先利其器’。没有好笔，怎么能写好作业呢？”

他死活不要我的钢笔。我用命令的口吻说：“你要也得要，不要也得要，借期一个学期，放寒假时还我。”

不久，科任老师都说他的作业变干净了。虽然字写得还不尽如人意。一个学期下来，不但我的钢笔完好无损，而且他的文具盒里再也找不到“残疾”的文具了，看不到脏兮兮的橡皮了。

我望着他那淡淡的眉毛下一双细细的、聪明而又淘气的眼睛，在心里说：“白脸儿”，我唱对了。

但是，这决不是说“唱白脸儿”优于“唱红脸儿”。该唱什么“脸儿”，要视学生、视情况而定。唱红脸儿不行，则唱白脸儿；唱白脸儿不行，则改唱红脸儿。这都叫“换个做法”。

一天，我路过教室门口，发现刘云站在教室门口，头低着，鼻涕从鼻孔里探出头来，一个大书包拎在手里。

“是迟到了，还是犯错误被老师撵出来了？”

“迟到了。”他轻吸了一下鼻子。

我推开门，对正在上数学课的侯老师说：“迟到了，敢进校门，敢在教室门外喊一声‘报告’，需要多大的勇气！就凭这一点，我看是不是让刘云进教室听课？”侯老师点头同意。

我对全班学生说：“我小的时候，有一天，迟到了，连校门也不敢进；在大门口转悠了半天，又背着书包回家了，我不如刘云。”

刘云把鼻涕迅速擦掉，偷偷地笑了。

一句话，化“窘迫”为“轻松”。而且，在我的记忆中，刘云从此再也没有迟到过。

这样的事例很多。记得有一次我请两个学生在黑板上默字。其中一个学生把“尤其”写成“由其”。同学看了“哧哧”地笑。我没有批评他把“尤”字写错了，而是对这位学生说：“你成心想考考于老师，看我会不会写‘尤其’的‘尤’字，是不是？“他先是一怔，然后对着“由”字看，片刻之后，恍然明白了，连忙将“由”字擦掉，改成“尤”字。

我抚摸着他的头说：“我知道，你是会写这个字的。”

一次我到新沂市新安小学上课。我请一位学生读课文。有一个句子她一连读了三遍都没读正确，把其中一个“破”字丢掉了。同学们笑了，她却莫名其妙。我说：“由于你太紧张了，丢了一个‘破’字。再来遍。第四遍万一还读不好也不要紧，因为还有第五遍！”

她认真把这个句子看了看，又读了一遍。这一遍读得既正确，又流利，声音还响亮。

我说：“请你介绍介绍你取得成功的经验好不好？”

她腼腆地说：“把字看准，多读几遍。”

张庆老师评论说：“明明该批评，却变成表扬。这个细节耐人寻味。”

五

1997年教师节前夕，1975年毕业的六年级二班的学生在大马路小学聚会。来自北京、太原、石家庄、常州、连云港以及徐州本地的30名学生相聚母校，坐在22年前他们读过书的教室里，自然是感慨系之。他们中，有的22年未曾见面，有人已经叫不出名字来了。一个魁梧的小伙子紧握着我的手问：“于老师，您还记得我吗？”“怎么不记得？你叫李明，咱们班的小画家嘛！”

学生告诉我，李明现在是大画家了，在一家广告公司工作。通过自学，他已拿到美术大专文凭，学业有成，事业也有成。

李明说：“上小学时，我常常为数学考不及格而烦恼。于老师，您还记得吗？有一次，我正对着没考及格的数学卷子落泪，您拿着我的美术作业——对教数学的老师和全班同学说：‘李明李明，画画真行！’我听了，心里不知有多么感动！从那时起，您经常要我为班做黑板报插图。您站在黑板报旁边夸我的时候，是我腰杆挺得最直的时候。从此，我便天天画。没有您的那句话，就不会有我的今天啊。”

我说：“人不可能什么都好，也不大可能什么都不好。有长处，发展长处，就会对社会有用。发展，主要靠自己。如果你不奋发，不孜孜以求，才不会有今天呢。我呢，只不过在关键时候，鼓励鼓励你罢了。”

李明说：“要知道，您是老师啊！同样的话，出自老师之口和出自旁人之口份量不一样啊！说内心话，我们现在见到您的心情还和上小学时见到您一样！”

没想到，在他失败、伤心的时候，我换了一个角度，换了一个话题，说了一句“李明李明，画画真行”，就使他鼓起生活的风帆，而且鼓出了出息。

六

不妨“换个说法和做法”，不是迁就学生，更不是不要直截了当的批评，包括严历的批评。这要看时机、场合（特别是学生的处境）以及老师的心境如何。其中，老师的心境最为要紧。老师没有良好的心境是较难做到的。老师的良好心境哪里来？它来自老师的善解人意，来自老师对学生的体谅，来自老师的豁达与宽容，耐心与冷静，诙谐与机智。

有一天，著名校外辅导员王遐方到一所小学去作报告。一进校门，见两位小朋友歪戴着帽子在打闹。王遐方不动声色，走到这两位小朋友跟前，弯下腰问：“小朋友，看看王伯伯的帽子戴得正不正？”两个小朋友立刻会意，连忙把自己的帽子戴正了。王遐方慈爱地抚摸了他们一下。两个小家伙向王伯伯道了声“再见”，跑开了。