普通话培训材料 文档

普通话培训材料 文档（共6篇）

普通话培训材料 文档 篇1

安全生产联络确认制度

一、确认制的原则

安全确认的原则是：先确认后操作，不确认不操作，先联系后操作，不联系不操作，联系不清不操作。

二、操作确认制

操作前必须做到：一检、二看、三保证。

一检：操作前必须检查好所操作设备、安全装置、所用工具是否完好，联络系统是否畅通，发现问题及时报告或检修。

二看：一看操作的设备（工具）启动后是否威胁自己或他人的安全，二看设备启动有无异常现象，有问题立即停机、报告、处理。

三保证：保证在操作前排除一切隐患，保证在操作中做到不出现隐患，保证在操作后不留任何隐患。

三、检修确认制

检修必须做到：一填、二看、三明白。一填：检修前必须按要求填好相关作业票。

二看：看检修工作票是否传达到位，检修工作牌是否挂好；看检修工具、设备是否完好。三明白：必须对检修内容明白；必须对检修设备、所处环境明白；必须对检修安全措施明白。

四、联系确认制

联系确认必须一通、二清、三做到。

一通：工作前必须通知相关作业区域的岗位操作人员。二清：双方联系记录要看清；双方联系相应对话要听清。

三做到：做到有事离开工作岗位，要通知班长和互保对象；做到确认联系畅通，方可工作；做到“四不伤害”。

五、停送电联络确认制

（一）联系确认要严格遵守“三有”原则。

有计划：停送电必须有计划，凡是大面积停送电必须与生产部门联系，批准后方可按计划停送电，否则不准停送电。

有措施：停送电必须有安全措施（包括大面积、局部停送电）；大面积停送电需经过环保能源部批准（局部停送电本单位主管负责人批准），向检修人员贯彻，否则不准停送电。有命令：停送电必须由电力调度统一下达命令，否则不准停送电。

（二）停电确认（包括大面积、局部停电），要坚持做到“三落实、一通过、四确认”

三落实：要和厂设备科（公司环保能源部）落实停电计划；要和厂生产科（公司生产部）落实组织安排；要和车间落实专职负责人。

一通过是：局部停电或大面积停电都必须通过厂生产科（公司生产部）方可停电，否则不准停电。四确认是：确认线路已拉闸；确认线路无电；确认和有关人员联系好；确认已采取了必要的安全措施。

（三）检修确认：检修人员要坚持做到“五看”“五不准”。

五看、五不准：一看检修设备与电源是否有明显断开点，否则不准检修；二看检修操作牌是否已挂上，否则不准检修；三看吊车（天车）司机室是否有人，车门是否上锁，起吊物周围是否有人，否则不准检修；四看检修部位的有关电源，是否确认已验

电，否则不准检修；五看检修部位的有关线路是否接地，否则不准检修。

（四）送电确认要严格执行“三查、一签字、三对话“原则。

三查：一查检修项目是否完毕，进度与质量是否合乎要求；二查安全保护装置是否投入了；三查是检修部位的有关人员是否离开。

一签字：三查内容核实无误后，检修负责人在相关工作票或确认表签字方可送电。

三对话：送电前坚持配电室与调度对话；操作人员与监护人员对话；送电方与受电方对话；同时要填写送电操作票 “一人监护，一人操作，操作中执行复诵制，每操作一项后操作票上打钩”。

挂牌安全确认制度

一、公司统一制作安全作业牌，内容为“有人工作，禁止合闸”或“有人工作，禁止操作”，标注单位、姓名、手机号码，规格为86mm*54mm，发放给每位生产作业人员。

二、安全作业牌要妥善保管，随身携带，只限本人使用，不得转借他人，如有丢失、损坏，需及时上报本单位安全科补办。

三、任何人在从事设备检查、检修、加油、清扫、故障处理或其他相关工作前，应首先切断所属设备电源，确认操作完成后，在电器开关上悬挂安全作业牌并在检修工作票上签字确认后，方可进行相应作业。必须坚持先挂牌后检修，严禁边挂牌边检修或先检修后挂牌。

四、其他运行或运转设备虽与作业项目无关，但可能危及作业人员安全，必须停机挂牌或采取其它可靠措施，避免伤及作业人员。

五、任何人禁止私自移动安全作业牌原挂放位置，凡挂有操作牌的机电设备开关、阀门等，禁止进行任何操作；安全作业牌坚持“谁挂谁取” 的原则，禁止他人代挂、代取，其他人员严禁随意摘挂安全作业牌。

六、多人从事同一作业时，由该作业项目负责人负责挂牌。工作结束后，由负责人确认所有作业人员撤离现场，并与岗位操作人员共同确认无误后，取走操作牌。

七、多单位、多工种人员进行同一作业或在同一作业范围内从事不同作业项目时，由各作业项目负责人分别挂牌，如有一方先完工，经确认其工作已完成，可将该项目负责人安全作业牌先取回，待多方人员全部完工，取走全部安全作业牌，经检查确认后，岗位作业人员方可进行操作。

八、当班作业项目未完成，需由接班人员继续作业时，交班负责人应向接班负责人详细介绍相关作业项目及作业范围和注意事项，并重新填写检修工作票（或在作业票上重新签字确认），重新悬挂安全作业牌后，方可进行相关作业，交班负责人可取回安全作业牌。

九、作业完毕，作业人员与设备操作人员共同对作业现场确认无误后，挂牌人员要及时取回安全作业牌，禁止将安全作业牌长期挂在电源开关、设备开关或阀门上。

十、外来单位在公司范围内从事生产经营活动和进行相关作业时，必须严格遵守本制度。

十一、违反本制度，视情节对责任单位给予5000元罚款，相关责任人给予填公司违纪卡、降职、免职或辞退、开除等处分。

班组安全互保联保标准

第二十九条 班组必须实行安全互保制，互保对象要明确，建立互保台帐。

第三十条 工作前，班组长应根据出勤情况和人员变动情况明确当天的互保对象，不得遗漏。第三十一条 在每一项工作中，工作人员要形成事实上的互保联保，应履行互保联保职责。第三十二条 班中安排临时任务时，班长要根据安排人员情况，明确互保对象。第三十三条 作业中，互保双方要对对方人员的安全负责，做到四个互相，即：

1．互相提醒：发现对方有不安全行为与不安全因素，可能发生意外情况时，要及时提醒纠正，工作中要呼唤应答。

2．互相照顾：工作中要根据工作任务、操作对象合理分工，互相关心、互创安全条件。

3．互相监督：工作中要互相监督，严格执行劳动防护用品穿戴标准，严格执行安全规程和有关制度。

4．互相保证：保证对方安全生产（施工）作业，不发生人身事故。第九章 班组安全生产标准

第三十四条 班组内的机电设备、工具、车辆及工作现场等必须做到无隐患，安全防护装置、设施齐全可靠，严禁设备带病作业，做到设备带病作业不操作、不生产。

第三十五条 上岗前必须按规定穿戴好劳动保护用品，杜绝疲劳作业，禁止安排8小时以外的作业行为，如有特殊情况需经单位领导批准并征得本人同意后方能安排作业。

第三十六条 班组内每项操作，每名员工都能认真执行安全操作规程和各项规章制度，无冒险蛮干、无违规操作。

第三十七条 特种作业人员从事相关操作，必须持证上岗，新、调、转、复岗人员必须在具有相应资格人员的监护下工作。不得安排无证人员从事特种作业及特种设备作业。

第三十八条 班组要严格执行各岗位作业标准和《安全生产联络确认制度》、《挂牌确认制度》、《各种作业票制度》以及《交接班制度》等制度。

第三十九条 新上岗员工（含转岗人员）必须明确专人监护，负责其安全工作，在监护期间不得独立操作。

第四十条 凡有危险源的班组必须有完整的“危险源点”控制图（或牌）。每个员工应熟知本岗位“危险源点”及控制措施和应急预案。第四十一条 要根据生产工艺、环境等的变化，及时对“危险源”进行核实，根据已根除的“危险源”情况和新发现的“危险源”等，及时修改、补充“危险源”控制图（或牌），并使员工 及时熟知。

班组长的安全生产责任制

1、认真执行上级有关安全生产的要求，带领班组员工严格执行安全规程，遵守劳动纪律，对本班组员工的安全负责。

2、熟知本班组各岗位安全规程，带头遵守并组织员工学习和执行，发现问题，及时提出修改补充意见。

3、指导班组员工正确使用所分管的机器设备，保持安全防护装置齐全、完好、可靠，消除作业环境中的危险因素。

4、对班组员工进行安全教育，对新工人和换岗员工及时进行岗位安全教育。

5、经常检查班组的文明生产工作，保持成品、半成品、材料及废物合理放置。

6、开好班前布置会（布置生产任务的同时，对安全工作有具体要求）、班后总结会（总结当班安全生产情况），组织好周五安全活动（要有内容、有效果、有记载）。

7、不违章指挥，且有权拒绝上级的违章指挥。遇有事故险情时，有权立即指挥工作人员撤离现场。

8、组织好“三查”：交接班检查（查设备、物料、环境是否有隐患、个人防护用品是否正确使用）、班中检查（查制度和安全措施执行情况）、定期检查（按有关规定查隐患、查不安全行为、查班组安全管理），并按“三定四不推”原则进行处理。

9、发生生产安全事故要积极抢救伤员，保护现场，立即报告，并如实提供事故发生的情况。

员工安全生产责任制

1.工作中严格执行“不安全，不生产，不确认，不操作”的安全生产原则。

2.爱护和正确使用本岗位各种机械（电）设备、工具、防护装置及个人劳动防护用品。

3.自觉遵守劳动纪律、安全生产制度和安全操作规程，认真执行安全生产联络制度和挂牌确认制度。

4.积极参加班组及车间组织的各种安全会议和安全活动，努力学习本岗位安全知识和专业技术，不断提高自身安全意识和安技素质。

5.对于他人的违章作业行为要及时制止和纠正，对于领导的违章指挥必须拒绝并有权向安全管理部门举报，工作中要做到“四不伤害”。

6.积极查找身边的事故隐患，发现问题及时向上级举报。

普通话培训材料 文档 篇2

考前的培训时间有限,考生不太可能在很短时间内将培训内容消化。学生的水平参差不齐,不可能所有的考生得到同样的收效。所以要因材施教,有针对性地培训辅导学生,平时的教学就优于集中的培训。学生的情况不同,知识的讲解与技能的指导也不同,因而要条分缕析有的放矢,才能收到更好的效果。让学生取得更好的普通话等级证书,可以从以下几方面在教学中融入学习与训练。

1 发音问题

来自方言地区的学生要有针对性的指导,对北京地区的学生也要严格要求认真对待。

1.1 声韵声调系统性错误

说话带方言是因为有系统性的声母、韵母发音错误和声调错误,比如声母错误的有 :“n、l”不分,南方西部地区的人“女、吕”不分,东北人“r、y”不分,把“绕圈”说成“要圈”,几乎全国各地方言区的人“z、c、s”和“zh、ch、sh”不分等等。韵母错误的有 :“in、inɡ”不分,“en、enɡ”不分,西部地区的人把“学生”说成“学森”,“英雄”说成“音雄”等等。声调的错误就更多了,不能按照普通话的四声正确读音。外地和北京远郊区县说话带方言的学生,相对来说学习普通话的积极性很高,只要指出各自存在的问题,他们就能有意识有目标地练习,并且进步很快。

1.2 发音含糊不清

普通话是以北京语音为标准音,许多北京人以为普通话没什么好学的,北京人不用学习普通话。其实不是所有的北京人都能说好普通话。比如有的学生发音含糊不清,特别是一些男生,说话发音时,嘴里像是含着东西一样。也许是出于习惯,头低着,含胸,发音时气流也不顺畅。读字词时,吐字不清楚,读双音节词语时,不会掌握轻重格,朗读文章时,几乎没有几个字是正确的。这些学生虽说不是方言地区的人,可是考普通话成绩好不了,与有方言的学生一样,同样要下功夫练习发音。

1.3 轻声儿化的滥用

北京人在 平时说话 的口语中,经常把不应该读为轻声的音节读为轻声,比如“分析”应 该读为“fēnxī”,不读“fēnxi”,“安排”应该读为“ānpái”,不读“ānpɑi”,这类的词语有很多,因平时说话的习惯,不以为是自己念错了。在辅导学生取证考试过程中,我要求学生把这类词语整理出来,像小学生学生字一样,老老实实地逐个记住。

北京人对儿化韵更是滥用,在水平测试时,有的考生在第一题读单音节字时就读出儿化韵,第二题读多音节词语时,不该读儿化的却读成儿化韵,甚至有的考生遇到名词就带儿化韵。要教育学生,在平时说话交谈怎么说无所谓,在正式场合,在普通话测试时,必须要克服平时的不正确习惯,该读儿化的要读儿化,不该读儿化的不能读儿化。

1.4 语音缺陷

如果发音没有错,但是与标准音有些差距,或是发音不到位,那就叫语音缺陷。有方言的人发音有错误,还伴随着大量的语音缺陷。北京人在普通话测试中,除有错误外,也有不少的语音缺陷,常出现的语音缺陷有上声不到位和尖音。

上声不到位也属于北京人的说话习惯。上声按五度标记法,调值是 [214],在发音时把上声的字读成 [212] 或 [211] 就叫语音缺陷。对北京人来说,纠正上声不到位,相对容易些,只要认真些注意些,就能发音到位。

尖音是普通话测试中常见的语音缺陷,多发生在女生。普通话的声母“j、q、x”是舌面前音,声母“z、c、s”是舌尖前音,在发音时,把声母“j、q、x”的字,发音为接近声母“z、c、s”的音,这种现象称为尖音。纠正尖音相对来说有些难度,要下一些功夫。

2 常用字词的掌握

在测试时,遇到某些较难认的字,许多考生不能认读而丢分。在国家语委公布的普通话水平测试大纲中,词条共有17055条,所包括的汉字共约3800个,考生应将这些常用字词逐个掌握。

多音字与异读字应该算是难点,有一些字在日常生活中,人们经常读错,就是电视中节目主持人有时也读错。例如“因为”正确读音是“yīnwèi”可是人们常错读为“yīnwéi”;“混合”正确读音是“hùnhé”, 可是有的人将“混”字读成没有的音“hǔn”。“教室”错读成“jiàoshǐ”,“亚洲”错读成“yǎzhōu”, 等等。

常用字词的掌握需要平时的积累。普通话水平测试前的培训辅导,可以把测试中涵盖的知识点讲给考生,但是不能经过辅导让考生完全掌握,要让学生掌握好常用字词,最好是平时的语文教学有计划有针对性地指导学生学习掌握。

3 技能训练

技能不是一次培训就能掌握的。普通话水平测试中有朗读文章,有围绕题目说三分钟的话,这些除了要求考生要正确掌握语音外,还要求有一定的朗读能力和口语表达的能力。在普通话水平测试时,常遇到一些朗读能力不高的考生,因读错、不正确停顿或回读而影响测试成绩。测试中的说话题是分值最高的一题,测试时有的考生口语表达不好,他们备考时准备又不充分,有的念稿背稿、有的离题、有的长时间停顿或缺时,甚至有不说话而得0分的!这些考生不是因语音问题而是口语表达不好而丢失很多分,实在是太可惜了!而不会朗读不会说话的考生,仅靠参加考前的培训是解决不了问题的。高职院校的学生朗读能力和口语表达能力相对就更差一些,在语文课上,有意识有目的的来指导学生多练习一些朗读,多练习一些口头表达技巧,对学生考出较好的成绩是有帮助的。

普通话培训也很重要 篇3

多数农民工只会讲方言，一方面限制了自己就业的机会，像宾馆、饭店服务员，以及商业营销、售后服务等对普通话要求较高的工作岗位。许多人只能从事环境封闭、条件较差的工作。另一方面，语言交流的不便，有时还会引起与雇主之间的误会，给工作带来麻烦。

另外，农民工普通话说不准，也直接造成在与城里人打交道时，存在自卑心理。继而，还可能使得有些农民工越来越不愿开口讲话，加剧其内心的抑郁、扭曲， 不利于身心健康。

农民工会不会讲普通话，看起来不是大事，但它对于增强农民工的就业能力和为人处事能力，以及改变思想观念有着重要作用。各地有关部门在对农民工进行职业技能培训时，不能忽视对他们普通话的培训。

普通话水平测试培训材料 篇4

第一部分 普通话水平测试简介

普通话是以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范的现代汉民族共同语。是全国通用的语言。

国家推广和普及普通话的要求：1955年国务院确定普通话为我国的标准语。1982年《中华人民共和国宪法》规定“国家推广全国通用的普通话。” 2000年10月九届人大通过《中华人民共和国通用语言文字法》：“国家通用语言文字是普通话和规范汉字”。赋予之法律依据。

1.普通话水平测试（PSC）的概念

普通话水平测试是测查应试人普通话规范程度、熟练程度，并认定其普通话水平等级的口语考试。由政府专门机构主持的国家级资格证书考试，是国家促进普通话普及和应用水平提高的基本措施之一。

普通话水平测试不是普通话系统知识考试，不是对口才的评估，而是对应试人员运用普通话所达到的标准程度的测试。它是以标准的普通话作为参照标准，通过测试来检测、评定应试人员所达到的普通话水平等级，为从业人员逐步实行持证上岗服务。所以，它实际上也是一种资格证书的考试。其实也是文化水平的考核。

2.普通话水平等级的确定

国家教育部、国家语言文字工作部门发布的《普通话水平测试等级标准》是确定应试人普通话水平等级的依据。测试机构根据应试人的测试成绩确定其普通话水平等级，由省语言文字工作部门颁发相应的普通话水平测试等级证书。证书在全国范围内有效。

3.普通话水平等级设置

普通话水平划分为三个级别；每个级别内划分两个等次。●97分及其以上，为一级甲等；

●92分及其以上但不足97分，为一级乙等； ●87分及其以上但不足92分，为二级甲等； ●80分及其以上但不足87分，为二级乙等； ●70分及其以上但不足80分，为三级甲等； ●60分及其以上但不足70分，为三级乙等。

4.国家对以普通话作为工作语言的人员的普通话水平等级要求 河南省实施《中华人民共和国国家通用语言文字法》办法第十六条规定 下列人员的普通话水平应当达到相应的等级标准： ⑴国家机关工作人员应当达到三级甲等以上水平；

⑵幼儿园、学校及其他教育机构的教师应当达到二级以上水平,其中语文教师和对外汉语教学教师应当达到二级甲等以上水平,普通话语音教师应当达到一级水平；

⑶播音员、节目主持人、影视话剧演员和配音专业人员,以及相关专业的院校毕业生应当达到一级水平；

⑷文化、铁路、邮政、金融等公共服务行业直接面向公众提供服务的从业人员应当达到三级以上水平,其中解说员、广播员、话务员等特定岗位人员应当达到二级以上水平。

第二部分 普通话水平测试内容

普通话水平测试内容全部为口语测试，共分四个部分。

一、读单音节字词（100个音节，共10分，限时3.5分钟）

蛇 洼 构 产 败 抿 耗 隔 软 无

册 痴 月 旁 乖 内 癣 恰 袄 香

抖 腊 许 陪 脚 题 翁 鼻 跨 诀

态 栓 气 茧 方 痕 捅 之 臀 江

砸 狱 霞 腮 自 窘 嫩 镭 反 梭

彩 珠 炒 窝 耍 坑 拟 遍 群 孔

疗 椎 堵 霖 捐 死 槐 墓 搓 扭

疮 儿 蔫 用 偶 冰 婆 邓 允 怯

捧 刘 铁 挥 吮 鸣 罪 逢 对 公

让 貂 磬 然 装 虫 摸 靠 蚕 面

主要目的是测查应试者声母、韵母、声调读音的标准程度。每读错1个音节扣0.1分，缺陷扣0.05分。此题限时3.5分钟。

注意事项：

1.不允许读轻声、儿化音节； 2.多音字只读其一种读音；

3.应试者发现自己读错，只允许在读该字后更正一次； 4.遇到不认识的字，不允许较长时间停顿，应放弃该字； 5.读字时，按行从左到右横向读，不允许竖行读； 6.读字时，字与字不要连读。要保持音高的前后一致。

二、读多音节词语（100个音节，共20分，限时2.5分钟）

奶粉 在这儿 雄伟 婴儿 群众 电压 吵架 连续 枕头 新娘 航空 富翁 节日 上层 核算 大学生 名词 况且 抓阄儿 虐待 麻烦 追求 佛教 包子 原则 热量 农村 履行 骨髓 概况 拐弯儿 配套 玻璃 探索 创作 后跟儿 全体 春光 运动 神经质 昂首 衰变 诋毁 黑暗 挖苦 发票 贫穷 一目了然

主要目的是测查应试者对声母、韵母、声调和变调、轻声、儿化读音的标准程度。每读错1个音节扣0.2分，缺陷扣0.1分。此题限时2.5分钟。

注意事项：

1.如遇“多音”词语只允许读其一种读音；

2.标有儿化的音节必须读儿化音，没有标明儿化的音节不要读儿化音； 3.注意轻声的读法；

4.词语与词语之间不要连读。词语内部音节之间不要读断；（每读断一次扣0.1分）5.中重格式的处理；（不当，视为缺陷，每次扣0.1分）6.应试者发现自己读错，只允许在读该字后更正一次。

三、朗读短文（400个音节，共30分，限时4分钟）有这样一个故事。

有人问：世界上什么东西的气力最大？回答纷纭得很，有的说“象”，有的说“狮”，有人开玩笑似的说：是“金刚”，金刚有多少气力，当然大家全不知道。

结果，这一切答案完全不对，世界上气力最大的，是植物的种子。一粒种子所可以显现出来的力，简直是超越一切。

人的头盖骨，结合得非常致密与坚固，生理学家和解剖学者用尽了一切的方法，要把它完整地分出来，都没有这种力气。后来忽然有人发明了一个方法，就是把一些植物的种子放在要剖析的头盖骨里，给它以温度与湿度，使它发芽。一发芽，这些种子便以可怕的力量，将一切机械力所不能分开的骨骼，完整地分开了。植物种子的力量之大，如此如此。

这，也许特殊了一点儿，常人不容易理解。那么，你看见过笋的成长吗？你看见过被压在瓦砾和石块下面的一棵小草的生长吗？它为着向往阳光，为着达成它的生之意志，不管上面的石块如何重，石与石之间如何狭，它必定要曲曲折折地，但是顽强不屈地透到地面上来。它的根往土壤钻，它的芽往地面挺，这是一种不可抗拒的力，阻止它的石块，结果也被它掀翻，一粒种子的力量之大，如∥此如此。„

主要目的是在测查声母、韵母、声调读音标准程度的同时，重点测查连读音变、停连、语调以及流畅程度。共涉及400个音节。每读错1个音节扣0.1分，缺陷扣0.1分。

注意事项： 1.读音准确；

2.注意把握语流音变（轻声、啊、不、一等）及语气、语调； 3.注意朗读时间。此题限时4分钟； 4.熟悉作品，注意文后的“语音提示”。

四、说话（请在下列话题中任选一个，共40分，限时3分钟）1.我喜欢的明星(或其他知名人士)2.我向往的地方

主要目的是测查应试者在无文字凭借的情况下说普通话的水平，重点测查语音标准程度、词汇语法规范程度和自然流畅程度。要求脱稿连续自然说话满3分钟。

一般情况下，说话总是比较随意的，脑海里思索的是组词成句，是表情达意，较少去考虑语音问题，所以这个测试部分是最难把握的。即使是北方方言区的人，也往往会在这里显露出他的方言特色来。

注意事项：

1.语音的标准程度；（因为、比较、尽量、觉得）2.词汇、语法规范程度；（不用方言词汇和语法）3.看清话题。说满3分钟；

4.打好腹稿，说话自然流畅，避免无效语料； 5.注意积累说话素材，同类型的素材可互通互用； 6.说话内容注意从“细小”处着手； 7.防止离题、雷同，不要背稿。第三部分 计算机智能测试流程

根据《河南省教育厅关于印发河南省普通话水平测试站管理规定（试行）的通知》（教语用[2013]621号）文件规定，2014年起全省普通话水平测试使用国家智能普通话测试软件，实行计算机辅助普通话水平测试。计算机智能测试流程如下：

1.候测室

参加普通话水平测试的人员应在规定测试时间之前三十分钟到候测室报到； 测试时间前十五分钟，考务人员通知考生准备测试，考生交验准考证和身份证后，随工作人员到备测室备考。

2.备测室

 考生按照准考证号的顺序排队进入备测室，按座位号（座位号对应上机考试的机位号）对号入座；

 每个座位前准备一份备考试卷，考生不得在测试试卷上作任何标记；考生在备测室准备试题内容，不得在备测室内大声喧哗；

 得到考务人员上机测试的通知后，把试卷放回，随工作人员进入测试室进行测试。3.测试室

 考生进入测试室后按照备测室的座位号到相应的机位前进行测试；  考生佩戴耳麦并按照考试机页面提示开始测试；

 测试过程中除必要的操作外，考生不得随意设置和操作计算机；  测试过程中出现死机等异常现象，考生应报告管理人员进行处理，不要擅自处理；

 测试结束后考生应摘下耳麦，轻声离开测试室。

 国家普通话水平智能测试系统是参加普通话测试考生的考试应用软件，在考试过程中，考生可以按照测试程序的提示，逐步完成考试内容及相关操作。

 完整的操作流程为： 第一步：佩戴耳麦

• • 左侧；

• 耳麦为头戴式，考生需注意佩戴； 考生入座后，考试机屏幕上会提示佩戴耳麦；

考生戴上耳麦，将麦克风调节到离嘴2～3厘米的距离，注意麦克风在• 戴好耳麦后，即可点击“下一步”按钮。

第二步：登录

• • 屏幕出现登录界面后，考生填入自己的准考证号； 填写完成后，点击“进入”按钮登录。

第三步：核对个人信息

• • 考生登录成功后，考试机屏幕上会显示考生个人信息；

考生认真核对所显示信息是否与自己相符，核对无误后，单击“确认”按钮继续；

• 核对时若发现错误，可以点击“返回”按钮重新登录。

第四步：试音

• 进入试音页面后，考生会听到系统的提示语，提示语结束后，请以适中的音量和语速朗读文本框中的个人信息，进行试音；

• 若试音失败，请提高朗读音量重新进行试音。

第五步：测试

• 测试开始时，每一题都会有语音提示，请在语音提示结束并听到“嘟”的一声后再开始朗读试题内容；

• • • 测试时第一题、第二题试题要横向朗读； 朗读试题时注意不要漏行、错行；

完成每项试题后请立即点击右下角“下一题”按钮，防止录入太多空白音影响成绩；

• 朗读过程中不要说与试题内容无关的话，有问题请举手示意。

第四部分 计算机智能测试注意事项

为了能够取得更好的测试效果，请您仔细阅读下面的注意事项：

（一）登录阶段

1.请正确佩戴好耳麦，麦克风应在左侧，调整麦克风至距嘴巴2-3厘米的位置，避免麦克与面部接触，测试时手不要触摸麦克。

2.请正确输入您的准考证号，准考证号的前几位系统已经自动给出，您只需要输入最后四位即可，信息确认无误后，点击“确认”按钮进入。

（二）试音阶段 请在试音提示结束后开始试音，以适中音量朗读试音界面上的文字。

（三）考试阶段

测试共有四题，请横向朗读测试内容，注意不要错行、漏行（注：蓝字和黑字均需朗读），测试过程中，不要说与测试内容无关的话。测试过程中，手不要触摸麦克，同时避免麦克与面部接触（正式测试的时候朗读音量要与试音时保持一致）。

1.每一题开始前都有一段提示音，请在提示音结束并听到“嘟”的一声后，再开始朗读。读完一题后，请马上点击界面右下方的“下一题”按钮，进入下一题的测试（以免录入太多的空白杂音影响测试成绩）。

2.第四题说话部分满三分钟后，不需要点击“提交试卷”按钮，系统会自动提交试卷。考生结束测试，摘下耳麦，等候全场测试结束，在考务人员发出离场指令后轻声慢步地离开考场。

注：

• 测试试题为横向排列，考生朗读时注意横读，不要漏行； • 测试过程中，考生不要说与测试无关的内容，以免影响测试成绩；

• 第四题说话部分，请考生注意不要离题、不要背稿。说话满三分钟后，即可停止答题，结束测试。

• 考生进入备测室前请务必关闭手机，以免测试时受到干扰。

第五部分 计算机辅助普通话水平测试评分试行办法

一、根据《普通话水平测试大纲》（教语用[2003]2号），结合计算机辅助普通话水平测试实际，制定本试行办法。

二、读单音节字词、读多音节词语、朗读短文三项，由国家语言文字工作部门认定的计

算机辅助普通话水平测试系统评定分数。

三、命题说话项由测试员评定分数。1.语音标准程度，共25分。分六档：

一档：语音标准，或极少有失误。扣0分、1分、2分。二档：语音错误在10次以下，有方音但不明显。扣3分、4分。

三档：语音错误在10次以下，但方音比较明显；或语音错误在10次～15次之间，有方音但不明显。扣5分、6分。四档：语音错误在10～15次之间，方音比较明显。扣7分、8分。五档：语音错误超过15次，方音明显。扣9分、10分、11分。六档：语音错误多，方音重。扣12分、13分、14分。2.词汇语法规范程度，共10分。分三档： 一档：词汇、语法规范。扣0分。

二档：词汇、语法偶有不规范的情况。扣1分、2分。三档：词汇、语法屡有不规范的情况。扣3分、4分。3.自然流畅程度，共5分。分三档： 一档：语言自然流畅，扣0分。

二档：语言基本流畅，口语化较差，有背稿子的表现。扣0.5分、1分。三档：语言不连贯，语调生硬。扣2分、3分。

4.说话不足3分钟，酌情扣分：缺时1分钟以内（含1分钟），扣1分、2分、3分；缺时1分钟以上，扣4分、5分、6分；说话不满30秒（含30秒），本测试项成绩计为0分。

5.离题、内容雷同，视程度扣4分、5分、6分。

6.无效话语，累计占时酌情扣分：累计占时1分钟以内（含1分钟），扣1分、2分、3分；累计占时1分钟以上，扣4分、5分、6分；有效话语不满30秒（含30秒），本测试项成绩计为0分。

四、本试行办法由国家语委普通话培训测试中心负责解释。

第六部分 河南省普通话水平测试评分标准实施细则

（节 选）

一、读单音节字词（100个音节，不含轻声、儿化音节）1．此项成绩占总分的10%，即10分。

2．读音有错误，每个音节扣0.1分。读音错误即指把某个音节的声母、韵母和声调的任何一项读成其它音节的声母、韵母和声调。多音字读哪一个音都对。

3．读音有缺陷，每个音节扣0.05分。缺陷指虽没有把一个音节的声、韵、调读成另一个音节的声、韵、调，但没有达到标准程度。

4．超时扣分，限时3.5分钟，超时1分钟以内扣0.5分，超时1分钟以上（含1分钟）扣1分。

二、读多音节词语（100个音节）1．此项成绩占总分的20%，即20分。2．读错一个音节扣0.2分。

3．读音有缺陷，一个音节扣0.1分。

4．某个音节该变调而未变调或未按变调规律变调的，该音节按错误扣分；因一个音节的声调错误而导致相邻音节读错的，两音节均按错误扣分。

5．轻声音节的评判：可轻可不轻的音节，读不读轻声均不扣分；该读轻声而未读轻声或不该读轻声而读轻声的，该音节按错误扣分。

6．儿化音节的评判：带儿化音节的词语，儿化音节未读成儿化韵或读的近似于两个音节的，该音节按错误扣分；不带儿化音节的词语，后一个音节读成儿化韵的，该音节按错误扣分；儿化发过或不到位，按缺陷扣分。

7．把双音节词语明显读成两个不相关联的单音节字的，每出现一次扣0.1分，最多扣2分。

8．轻重格式：读多音节词语轻重格式错误导致听感上别扭，按一个音节缺陷扣分。9．限时2.5分钟，超时1分钟以内扣0.5分，超时1分钟以上（含1分钟）扣1分。

三、朗读短文（1篇，400个音节）1．此项成绩占总分的30%，即30分。

2．错读字音、添字、丢字、改字，每字扣0.1分。

3．单个声母或韵母系统性缺陷，扣0.5分；两个及两个以上声母或韵母系统性缺陷，扣1分。

4．回读扣分：一次回读不超过5个字（含5个字）的每字扣0.1分；一次回读超过5个字的每次扣0.5分。

5．停连不当扣分：割裂语义的停顿断句不当，每次扣1分；虽停顿断句不当但未割裂语义，每次扣0.5分。本项最多扣2分。

6．重音失当造成严重歧义的，每次扣1分，最多扣2分。

7．语调偏误：着重指声调方面的偏误和语气失当。语调扣分档次为0.5—1—1.5—2分（即略有反映—比较明显—明显—问题突出）。有方言语调就不能进入一甲。

8．限时4分钟，超时扣1分。

9．本测试项错读、增读、漏读、改读、回读、断句不当、重音失当扣分均以前400字（即双斜线以前）为限（不包括括注音节）。

四、命题说话

1．此项成绩占总分的40%，即40分。2．语音标准程度占25分，分六档：

一档：扣0分、1分、2分。语音标准（失误在3字以内），无方言色彩。二档：扣3分、4分。语音失误在10次以内，有方音但不明显。

三档：扣5分、6分。语音失误在10次以内，方音比较明显；或方音不明显，但语音失误大致在10～15次之间。

四档：扣7分、8分。语音失误在10～15次之间，方音比较明显。五档：扣9分、10分、11分。语音失误超过15次，方音明显。六档：扣12分、13分、14分。语音失误多，方音重。3．语音标准程度各档次的具体把握。

（1）语音失误在3字以内可进入一档，3字是指习惯性失误（如：“比较”、“一会儿”等），不是指出现系统性语音失误。

（2）方音不明显是指没有出现系统性语音错误、缺陷，只是略有方音；方音比较明显是指出现系统性语音错误、缺陷；方音明显是指出现多种系统性语音错误、缺陷；方音重是指

基本上在用方言说话。

（3）语音失误是否成系统，是一个、两个系统还是多个系统，系统内错误还是缺陷，这些因素在打分时都应考虑进去。

（4）语音失误在10次以内，但出现了两个以上系统性错误，应在三档上限扣分；语音失误超过15个，但只有一种系统性语音错误或属于同一字的多次重复错误，可在五档基础少扣2—3分。

4．词汇、语法规范程度占10分，档次为： 一档：词汇、语法合乎规范，扣0分。

二档：词汇、语法有1～2次不规范情况，每次扣1分。三档：词汇、语法屡有不规范的情况，扣3分、4分。5．自然流畅度占5分，档次为： 一档：语言自然流畅，扣0分。

二档：语言比较流畅，但口语程度差，有类似背稿子的情况，语调不够自然，扣0.5分、1分。

三档：语言不连贯，语速不当，语气、语调生硬。扣2分、3分。6.说话内容与所选话题明显不符或背诵作品，可视情况严重程度在词汇、语法项加扣2～3分。

7.说话时间不足3分钟，酌情扣分：缺时1分钟以内（含1分钟），扣1分、2分、3分；缺时1分钟以上，扣4分、5分、6分；说话不满30秒（含30秒），本测试项成绩计为0分。

第七部分 普通话语音基础知识

一、语音的基本概念 1.音节和音素

音节是在听觉上最容易分辨出来的语音单位，是最自然的语音单位。比如：瞟（piǎo)和（pì’ǎo)。汉语拼音的写法相差不太多，但我们只要一读就可以知道：“瞟”是一个音节，“皮袄”是两个音节。一个汉字基本上就是一个音节。

音节不是语音的最小单位。如果对音节的构成成分进行分析，就能得到语音的最小单位，那就是音素。比如：校（xiào）这个音节就是由“x”、“i”、“a”、“o”这四个音素构成的。

2.声母和韵母

（1）声母 是一个音节的起始部分。如“山”，汉语拼音写成“shān”，其中“sh”就是声母。普通话一共有21个声母，此外还有一个零声母。

根据发音部位的不同，声母可分为以下几类：

唇 音 b: 爸 百 版 帮 报 北 奔 笔 p: 拍 棚 批 骗 贫 瓶 破 铺 m: 马 卖 蛮 盟 帽 妹 民 妙 f: 乏 帆 房 俸 扶 否 佛 匪 舌尖中音 d: 打 呆 蛋 党 刀 德 灯 夺 t: 糖 疼 体 他 托 陶 土 泰 n: 那 乃 难 囊 闹 内 能 怒 l: 辣 来 蓝 利 林 骡 路 驴 舌面后音 ɡ: 各 给 跟 耕 古 过 刮 观 k: 咖 开 砍 慷 刻 垦 坑 哭 h: 哈 海 涵 好 和 黑 很 夯 舌面前音 j: 急 甲 见 姜 接 就 距 界 q: 起 恰 前 枪 且 球 娶 瘸 x: 洗 夏 县 襄 鞋 羞 虚 穴 舌尖后音 zh: 渣 窄 盏 仗 者 振 纸 浊 ch: 茶 豺 产 畅 扯 趁 尺 初 sh: 杀 晒 衫 尚 舌 深 时 爽 r: 染 让 热 妊 仍 如 若 日 舌尖前音 z: 砸 灾 暂 早 泽 怎 憎 诅 c: 擦 蚕 沧 草 测 岑 曾 伺 s: 洒 鳃 伞 桑 啬 森 僧 诉 零声母

由韵母单独构成一个音节，该音节中的声母称之为零声母。如：月yüè。其中的“y”是为了音节拼写的完整起见而另外加上的，实际不是该音节的声母。

（2）韵母 是一个音节的后半部分，即声母后面的成分。比如：“招”（zhāo）这个音节，zh是声母，ao就是韵母。普通话共有韵母39个。

韵母主要由元音因素构成，普通话中只有“n”、“ŋ”这两个辅音可以和其他元音构成韵母，但只能充当韵尾。

韵母可以分成三类 第一类 单元音韵母 ①舌面元音韵母

a o e i u ü ê

“发达”：韵母是a “泼墨”：韵母是o “隔阂”：韵母是e “激励”：韵母是i

“辜负”：韵母是u “须臾”：韵母是ü

ê主要用来拼写复韵母。比如“也”，拼音写成yě，后面的音素就是ê；“绝”，拼音写成jué，最后的因素也是ê。

②舌尖元音韵母

舌尖元音韵母有两个：舌尖后-i和舌尖前-i。如“制”（zhë）、“日”（rë）、“此”（cǐ）。

这两个韵母的实际读法，就是所在音节的声音延长部分。③卷舌元音韵母er 这个元音是自成音节的，它不同任何声母发生关系。如：“而”、“二”、“儿”。字非常有限，但很常用，也不容易读好。

有时候它还充当韵尾，这时，它就与前面音节的韵母合并为一个音节，成为“儿化韵尾”了。也即我们常说的“儿化”。比如“花”（hua），儿化后写成“花儿”（huar）。

关于儿化，后文另有专述。第二类 复元音韵母 ①前响复韵母

ai ei ao ou 发音时，前一个元音响亮而清晰，是主要元音。后面的元音轻而短。我们把主要元音叫做韵腹，在韵腹后面的就叫韵尾。

“开采”：韵母是ai，“配备”：韵母是ei “高潮”：韵母是ao，“收购”：韵母是ou ②后响复韵母

ia ie ua uo üe

发音时，前面的元音短而弱，后面的元音响亮。前面的我们称其为韵头，后面的是韵腹。后响复韵母没有韵尾。

“压价”：韵母是ia “贴切”：韵母是ie “耍滑”：韵母是ua “硕果”：韵母是uo “雀跃”：韵母是üe ③中响复韵母

iao iou uai uei 这是由三个元音组合在一起的复元音韵母。处在中间的是韵腹；在它前面的是韵头，在后面的是韵尾。在实际拼写时“iou”和“uei”分别缩写成“iu”和“ui”。

例如：

“巧妙”：韵母是iao “悠久”：韵母是iou “外快”：韵母是uai “追悔”：韵母是uei 第三类 鼻韵母

由一个或两个元音加上鼻辅音“-n”“-nɡ”做韵尾组成的音节就是鼻韵母音节。普通话共有两种鼻韵母：以“n”结尾的是前鼻音韵母，以“nɡ”结尾的是后鼻音韵母。

①前鼻音韵母

an en ian in uan uen üan ün an: 斑斓 en: 身份 ian: 前面 in: 拼音 uan: 婉转 uen: 昆仑 üan: 源泉 ün: 军训 上面这些词语最后的音素都是鼻辅音n。②后鼻音韵母

anɡ enɡ ianɡ inɡ uanɡ uenɡ onɡ ionɡ

anɡ: 帮忙 enɡ: 更生 ianɡ:响亮 inɡ: 经营

uanɡ:双窗 uenɡ: 嗡嗡 onɡ: 公众 ionɡ: 汹涌 以上词语的最后一个音素都是鼻辅音nɡ。3.声调

在汉语里，一个音节除了有声母、韵母之外，还有一个贯穿整个字音的高、低、升、降的要素，这就是声调。汉语的一个音节基本上就是一个汉字，所以，声调也可以叫做字调。

声调是汉语音节结构中不可缺少的成分。它同声母、韵母一样，有区别语意的作用。比如：“买东西”和“卖东西”的区别。

普通话有四个声调：阴平（第一声）、阳平（第二声）、上声（第三声）和去声（第四声）。汉语语音教学上经常使用一种简化的声调标记法，五度标记法。如下图：

五度标音法是由语言和音乐天才赵元任先生发明的，是语言学与音乐的完美结合。至今还被国内外语言学界广泛应用。

构成汉语声调的第一要素是音节里音高的升降起伏，这种升降起伏被称为“调值”。现代语音学仿造音乐的音阶，用五度标记法来记录各种方言的实际调值。它把语音的高低分为1、2、3、4、5度； 5是高音部，3是中音部，1是低音部。4是半高，2是半低。(声调里五度的音域比音乐的音域要宽)。以普通话为例，它的四个声调实际调值为： 阴平55。起于5度，终于5度，为高平调。

阳平35。起于3度，逐渐升到5度，为中升调。

上声214。起于2度，降到1度并延长，最后迅速升起一个短暂的尾巴，升到4度，为低降升调。

去声51。起于5度，猛然降到1度，为全降调。

第八部分 音 变

音变就是语音的变化。人们在说话时，不是孤立地发出一个个音节（字），而是把音节组成一连串自然的“语流”。由于相邻音节的相互影响或表情达意的需要，有些音节的读音要发生一定的变化，这就是语流音变。

通常有以下几类：轻声、儿化、变调及“啊”的音变等。

一、轻声

普通话里每个音节都有声调，但在说话的语流中，有些音节经常会失去原来的声调，读成轻而短的调，这就是轻声。这种音变现象通常发生在一些双音节词的第二个音节上，如“桌子”、“他们”、“暖和”、“行李”等。

轻声音节的发音要领是： 1.略延长前一音节的音长。2.把轻声音节读得轻而短促一些。

其实，轻声音节的发音问题不大，关键是要判断哪些该读成轻声，因为半数以上的轻声

音节是无规律可寻的，而只是语音习惯使然。

少数轻声有区别意义的作用，如：“兄弟”一词，“弟”重读，表示哥哥和弟弟，“弟”读轻声只表示“弟弟”。

读轻声的有下列几种情况：

1.语气词。语气词的作用是附着在句子的后面，有时也在句中表示语气。常用的语气词主要有“的、了、么、呢、吧、啊”六个，都念轻声。如：你的，我呢，好么，人啊，喝茶吧等等。

2.助词“的、得、地、着、了、过”,如：美丽的风景，好得很，看了书，拿着，吃过等。

3.词缀“子、们、头„„”，如：木头，刀子，同学们等。4.叠音称谓的第二个音节。如：爸爸，姐姐，爷爷，姥姥等。5.在名词后的方位词“里、上、下，„„”,如：屋里，天上，地下等。6.动词后的趋向词“来、去、起来、出去„„”，如：出来，进去，好起来等。7.重叠动词的第二个词和中间的“一”、“不”等等，如：看看，想想，看一看，想一想，办不办等。

8.部分双音词的第二个音节，如：糊涂，风筝，葡萄等。

二、儿化

词尾“儿”本是一个独立的音节，由于口语中处于轻读的地位，长期与前面的音节流利地连读而产生音变，“儿”（er）失去了独立性，“化”到前一个音节，只保留一个卷舌动作，使两个音节融合成为一个音节，前面一个音节的韵母部分或多或少地发生一些变化。这种语音现象就是“儿化”。这种带有卷舌色彩的韵母称作“儿化韵”。

“儿化韵”的发音注意要领： 1.不能读成一个独立的音节（er）。2.是前一个音节韵母中主要元音的卷舌。

哪些音节应读成“儿化”，不存在判断问题，因为普通话水平测试试卷中所有需要读成

“儿化”的音节都会在该音节后加上一个“儿”字。主要还是发音问题。

发音例词：

刀把儿 被窝儿 走道儿 豆角儿 小牛儿 碎步儿 小孩儿 宝贝儿 一块儿 滋味儿 脸蛋儿 好玩儿 墙根儿 有劲儿 汤圆儿 帮忙儿 板凳儿 打鸣儿 胡同儿 玩意儿 小姨儿 金鱼儿 棋子儿 乳汁儿 一溜儿 围脖儿 干活儿 心眼儿 一会儿 桑葚儿 慢慢儿 好好儿 满满儿 远远儿 相片儿 瓜子儿 音儿 带儿 鸟儿 球儿 枣儿 兜儿 空儿 爪儿

三、变调

1.上声（第三声）的变调

上声（第三声）在普通话是非常不稳定的，它经常会有些变化，变化的主要依据是后面音节的声调，具体变化规律如下：

（1）念本调（全上）

在单独念一个上声音节或上声音节处于词尾、句尾时。发音例词：

户口 明朗 真理 获取 观点 精髓 上海 口渴 残忍 行走 奔跑 批准（2）念半上

在双音节词里，上声如果处在前面音节的位置上，而后面的音节又不是上声（即是第一声、第二声、第四声）的时候，这个上声就读成半上21。

发音例词：

野花 导师 产生 指挥（第一声前）水牛 属于 解答 请求（第二声前）恳切 百万 礼物 忍耐（第四声前）（3）念阳平（第二声）

在两个上声连在一起念（即上上相连）的时候，前面一个上声读成接近阳平（第二声）的调值。比如：“潜水”和“浅水”，前一个词是阳平（第二声）和上声（第三声）相连，后一个词是两个上声相连，但在实际听感上“潜”和“浅”的声调是一样的。

发音例词：

稿纸 比拟 鼓掌 首脑 产品 骨髓 处理 党委 了解 腐乳 恼火 总得 粉笔 搅扰 打扫 悔改 舞蹈 小雪 主管 采访 野草 2.“一”的变调

“一”的本调是阴平（第一声），但它常常改变声调，处于不同的声调之前会有不同的变化。具体有以下四种情形：

（1）“一”在单独念，在念数字时，或者在短语、句子的最后一个音节上，念成它的本调：阴平（第一声）

发音例词：

第一 十一个 二分之一 始终如一 统一 十月一日 整齐划一

（2）当后面的音节是去声（第四声）时，“一”念成阳平（第二声）。发音例词：

一件 一样 一副 一片 一粒 一块

（3）当后面的音节是阴平（第一声）、阳平（第二声）、上声（第三声）时，“一”念成去声（第四声）。

发音例词：

一根 一双 一天 一只（第一声前）一头 一幅 一条 一齐（第二声前）一本 一匹 一种 一笔（第三声前）（4）“一”夹在重叠词当中的时候念成轻声 发音例词：看一看 瞧一瞧 走一走 想一想

掌握“一”的变调很重要，因为在朗读和说话中，“一”这个音节出现的频率非常高，所以要认真训练。

3.“不”的变调

“不”的本调是去声。它在单念或者处在词、句的末尾时读成它的本调，在非去声前也念本调。

发音例词：不 我不 要敢于说不 不多 不高 不清楚（第一声前）不忙 不值得 不行（第二声前）不好 不少 不仅（第三声前）在下列两种情况下，“不”需要变调：（1）在去声（第四声）前：变成阳平

发音例词：不要 不错 不速之客 不会 不对 不是（2）加在词语中间：读成轻声

发音例词：差不多 禁不住 用不着 走不走 行不行

和掌握“一”的变调的重要性一样，因为“不”使用的频率很高，故也不能等闲视之。

4.语气词“啊”的音变

句尾语气词“啊”，常受到前一个音节末尾音素的影响而发生语音上的变化。这些变化是有一定规律可寻的。

（1）念“呀”（ya）

当前面音节的最后一个音素是 a o e i ü时，念“呀”。例如： 我们的学校真大啊！天上的星星真多啊！多好听的歌啊！雨啊，下吧！爱的就是你啊！大海啊，故乡！（2）念“哇”（wa）

前面的音素是“u”时,念“哇”。因为韵母 ao iao最后一个音素其实也是“u”（只不过用符号“o”表示），所以在这两个韵母之后的“啊”也读成“哇”。例如：

这可真叫“有情人终成眷属”啊！快跑啊，警察来啦！路见不平一声吼啊，该出手时就出手啊！美丽的鸟啊！（3）念“哪”（na）

前面的音素是前鼻辅音“n”时，念“哪”。例如：

一方水土养一方人啊！看啊，他多灵敏啊！（4）念“nɡa”

前面的音素是后鼻辅音“nɡ”时，念 “nɡa”。例如：

这样做可不行啊！这个人有什么用啊！我们在一起尽情地唱啊！（5）念“ra”

前面是翘舌音音节时，“啊”念成“ra”。例如：

这么冷的菜你怎么能吃啊！你怎么这么没有知识啊！不要忘记明天可是星期日啊！（6）念“za”

前面是平舌音音节时，“啊”念“za”。例如：

普通话培训材料 文档 篇5

尊敬的各位老师，亲爱的同学们，大家早上好！

今天国旗下讲话的题目是：说普通话，做文明人。

什么叫普通话呢？普通话就是以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作作为语法规范的民族共同语。为使普通话在全国普及，自1998年起，每年九月的第三周在全国开展“推广普通话宣传周”活动。今年9月13日至19日是第十二届全国“推普周”，本届“推普周”的主题是“热爱祖国语言文字，构建和谐语言生活”。

普通话是我们学习说话的第一步，也是做一个文明人的第一步，要是一个人连最基本的普通话都不会说，他还怎么去和别人友好交流呢？如今，普通话已深入到我们日常的学习和生活中，无论我们在干什么，普通话都回荡在我们周围的每一个角落。有人可能会问，“为什么要说普通话呢？”因为中国是一个多民族、多语言、多方言的国家，根据著名的语言学家周光有先生讲，我国56个民族共有80多种彼此不同的语言和地区方言，而我们每一个人又不可能一辈子都生活在同一个处所，固步自封，不去见识外面的世界吧，所以一旦我们身处异乡，便会遇到语言方面的障碍，不能与人沟通、交换。这时，如果我们都会说一种共同的语言——普通话，那么，就不用再为语言不通而急得满头大汗、不知所措了。说普通话，给我们的生活带来了许多的方便。从大的方面而言，说普通话，可以加强民族与民族之间的沟通，有利于维护国家统一团结，有利于增进社会的文明进步，有利于加快社会信息化建设，普通话的普及迎合了现代经济和社会发展的需要。

就我们每个人的日常生活来说，说好普通话不仅能让人交流顺畅，还能使人显得更有文化、有修养。将讲普通话与现代人的文明礼仪结合起来，我想十分重要——它使你的谈吐锦上添花，让自己成为一个有文化、有修养的现代文明人。能说一口流畅纯粹的普通话，这正是21世纪的中国人自身的需要，也是社会发展的需要。所以，推广与普及普通话就成为一种需要，成为一种自觉的意识，全

社会要大力宣传普通话的重要性，要大力提倡人人从小讲标准普通话，讲文明普通话，讲流畅普通话。

培训数学体会文档 篇6

高阳小学靳秀萍

2014年3月3日我参加了由孝义市教研室组织的小学教材教法培训暨课堂教学观摩研讨会。此次培训由教研室张孝萍老师做了一节二年级下册数学《比一比》引领课和教材教法指导。教研员的深钻细研、文笔资深我感到倍加欣慰，我认为我们有这样的教研员、改革的领路人，我们孝义的教改会有希望的。她们以课标为导航、以教材为范本、以学生为载体、以课堂为阵地，独领风采。这次培训，使我受益匪浅，回味无穷。以下谈谈我的收获与启示：

首先，精彩的课堂展示，让人叹服

《比一比》这节课开拓了我的教学视野，我深深感到一个优秀数学老师不仅要有渊博的知识，还要有浓厚的文化底蕴以及掌控多变的数学课堂能力，数学课上的有声有色。课堂中老师完全将学习的权力交给学生，特别是在出示四个数时，张老师充分让学生自主探究，比较自己喜欢的任意两个数的大小、并说出理由，这样学生人人就有展示的机会。使每个同学感到自己存在的价值。接着让学生小组合作比较四个数的大小，交流后进行展评，充分显示了学生的能力，展示时用较美观的图片，这样既直观又形象。另外张老师在课堂上出示有思维技能技巧的题多方位进行训练，既培养了学生的思维能力又加强了学生的知识能力的训练。这样就完全符合新课改的要求，让学生亲身经历，使学生的思维真正动起来。培养了学生的学习兴趣，让学生享受生活，感受学习数学的快乐。其次，清晰的教材解读，令人欣喜

几何直观......有效数学理解的有力助手。通过解析我认识到几何直观是一种思维活动，是人脑对客观事物及其关系的一种直接的识别或猜想的心理状态。是指借助于见到的或想象出来的几何图形的形象关系，对数学的研究对象，即空间形式和数量关系，进行直接感知、整体把握的能力。既有形象思维的简约，又有抽象思维的丰富。

首先教师自身在教学中只要在有可能的地方，尽量借助几何直观分析讲解，这样既能逐步培养学生在解决问题中具有借助几何直观解决问题的意识，又能为学生创造便于用几何直观去寻找解题方法的条件。

几何直观在本质上是一种通过图形所展开的想象能力，通过画图可以将复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路。如在教学二年级《几倍》一课时，创设游玩动物园的情景：动物园里有6头小狮子，2头大狮子，小狮子的头数是大狮子的几倍？让学生尝试用自己喜欢的图形画一画，来表示6是2的几倍？然后再汇报展示，通过画图，学生很直观地看出6里面有3个2，也就是说6是2的3倍，这样为抽象的倍的概念建立了具体形象的表象，理解起来轻松很多，以后在学习较复杂的“和倍、差倍”问题时，学生会很容易想到画直观图帮助解决问题。

在低年级运算教学中，借助数射线将抽象的“数”直观形象化，有助于理解运算，将运算直观形象化。例如：“加法”就是在数射线上继续向右数；“减法”就是在数射线上先找到“被减数”，然后再向左数；“乘法”就是在数射线上几个几个地向右数；“除法”就是在数射线上先找到“被除数”，然后向左几个几个地数，如果恰好数到“0”，就是除尽，数了几次，商就是几，当不能恰好数到“0”，就产生了余数，数射线是理解“有余数除法”的形象化载体。

发展学生几何直观能力的教学建议：

重视几何直观教学与学生生活的实际相联系、重视学生的对几何对象的观察与动手操作、重视几何教学与其他知识教学之间的联系、重视学生用自己的语言表述对几何问题的直观感受、重视几何直观的合情推理教学、重视现代信息技术在几何直观教学中的应用。