高里中心学校教师调研情况分析

高里中心学校教师调研情况分析（精选4篇）

高里中心学校教师调研情况分析 篇1

高里中心学校教师基本情况统计

高里中心学校教师的基本情况从以下几个方面做调研分析

1、年龄结构：全校80职工中30岁以下 7 人，31—40岁 39人，41—50岁17 人，50岁以上17 人。前勤上课教师58人中，30岁以下 7 人，31—40岁 39人，41—50岁12 人，50岁以上0 人。全校职工研究生学历1人，大学学历55人，大专17人，中专4人，中专以下3人；其中前勤上课的58人中，大学 54人，大专4人，中专 0人，高中及以下0人。从职称情况看我校高级教师7人，一级教师53人，二级教师13人，三级教师2人，工人5人，民转公教师5人。

2、中心校共有教职工80人，在校前勤 58 人，其中语文 9 人，数学10人，英语9人，物理3人，化学3人，政治6人，历史6人，地理3人，生物5人，音乐1人，美术1人，体育2人，信息技术1人。在校后勤工作16人，内退5人

3、性别比例：全校教职工80人中，男职工44人，女职工34人。

其中前勤上课男教师 28人，女教师30 人。2005年以来参加工作的教师9人，流失0人；没有校外编自聘教师。

高里中心学校教师调研情况分析 篇2

一调研基本信息

为了全面了解全校青年教师(45周岁以下)的教学发展需求情况,长春中医药大学教师发展中心开展了一次青年教师教学发展需求情况的调研。本次调查的319名青年教师中,35周岁及以下教师占53.29%,36至45周岁教师占46.71%;硕士占68.96%,本科占15.67%,博士占14.1%,专科占1.25%;讲师占51.41%,副教授占20.37%,助教占18.80%,教授占5.01%;医学类教师占63.01%,其他学科门类教师占36.99%。根据长春中医药大学青年教师的实际情况,除教师的自然信息外,共调研了关于教师教学发展现状及其需求的问题16个,内容涉及遇到教学上疑难问题时的做法、提高教师教育教学能力方面的需要、当前所面临的主要挑战、妨碍教师专业发展的主要因素、系统地学习过的教育理论、寻求专业发展动力的主要来源、进行专业学习活动的主要形式、最希望得到提高的方面、参加学校培训学习的主要目的、希望进修和培训的时间、希望的培训专家、适合自己的教学研究模式、现在教师培训中存在的主要问题、目前适合于教师专业发展的培训组织形式、培训最有效的考核形式、促进教师专业发展的关键因素等方面。

二青年教师的行为学特征分析

笔者经过对调查问卷及整理结果的认真分析,发现这319位教师对16个问题的选项虽然不尽相同,但也存在着一定的共性,笔者就此进行了分析,从中可以看出其共有的行为特征,主要有以下6个方面。

1教学发展目的明确

调查问卷显示,长春中医药大学青年教师入职后,均有自我发展的需求,即具有明确的目的。因此,在高校中,不但学生需要培养和提高综合素质,教师队伍也同样具有这样的需求,建设高素质的教师队伍是培养高素质人才的关键。但因为个人在入职前的求学经历及入职后所从事的教学学科专业不同,其目的则不尽相同。从调查结果看,大多数教师希望能够提高教育理论与实际水平和能力,而且也非常关心学校的未来发展。在开展本次调研之前,笔者通过网络联系、面对面沟通等渠道了解到,青年教师们在入职成为高等中医药院校教师前,都对自己的职业生涯有过明确的目标,都想成为优秀的教师,并有过或具体或笼统的职业规划,想在教育岗位上有一番作为。结合本次调研结果可以看出,大多数青年教师既关心自身教学的发展,同时也是关心学校的发展。

2与社会环境互相影响

青年教师对疑难问题的处理方式并不是单一的,而且大多数会选择以各种方式向他人求教。青年教师作为高等中医药院校的一分子,同时也是社会当中的一个独立存在的个体,不论是在高等院校的小环境下,还是在社会的大环境下,他们都离不开周围社会关系的影响。因此,其个人理想、信念、需求以及教育思想、教育价值观、教学中的行为方式等,无不受着同事、学生、学生家长、所在学校、同行、教育主管部门的影响,既从所处的高校和教育领域获得资源和帮助,实现自我教学发展,同时又与他人合作,从而对他人和所处领域的学科专业发展也起到一定的影响作用。

3自主寻求发展

青年教师同老教师比较起来,因为教龄短,所以更容易受外部环境的影响和制约。大部分中青年教师认为自己所面临的主要挑战是“缺乏对新的教学方法、现代教育技术手段的了解和运用”,远高于其他所面临的挑战。关于妨碍教师教学发展的主要因素,参与调研的绝大多数教师都认为进修培训太少,而仅有少数教师认为主要因素是没有团队气氛。正是因为这些青年教师能够正视自己,所以他们对于教学发展的需求就不是盲目的和被动的,而是根据自身需要的一种自主行为,并且在寻求发展的同时,能够互相影响、促进,营造一种积极向上的氛围。并根据国家教育方针政策、教育发展趋势,主动调节教学发展目标、自身教学发展规划。而在现阶段,主要是对改进教学方法与手段的热望,对提高教学研究能力、专业知识和教学设计与教学方法有强烈的内在需求。

4“学”与“教”连续不断

从教师自身来说,其行为并不仅仅是“教”,仍然存在“学”,其“学”和“教”具有连续性。入职之前或入职之初的学习和实践是教师获得教学能力的基本方式和手段,只有在掌握了一定的专业知识后,才能为将来的教学水平提高、专业发展打下坚实的基础。因此,连续地学习是有必要的。调查发现,超过半数的教师系统地学习过教育心理学和教育学原理,尤其是教育心理学,约1/3的教师系统地学习过教学设计理论,仅有少部分教师教育心理学、教育学原理和教学设计理论都没有学过。而且,有半数以上的青年教师希望能够根据需要随时进行进修、培训,这就需要一个持续不断的培训计划,满足教师进一步进修、培训、学习的需求。

5教学发展需求持久

青年教师在从事教学工作的过程中,随着时间的推移和教学的深入,他们在教学和教学研究上的需求也在不断发展,旧的需要满足了,新的需要又产生了;刚入职时的完成教学任务的低层次需要满足了,追求教学质量的高层次需要又出现了。因此,青年教师总是在为实现一个又一个的目标持久地学习、工作,小的目标实现了,就会追求新的更大的目标。而为实现这些目标所做的具体工作的体现形式,按照选择的教师数量依次为:“参与课题研究”、“自学”和“教师培训”。

6可塑性强

青年教师在发展的历程中,其状态和需求也会随着时间、地点、条件的变化而做出相应的改变。例如:大多数教师寻求发展的动力主要来源于“更新知识提高素质”、“使学生获得更好地发展”、“更好地完成教学设计”、“适应教育改革的新要求”以及“追求职务职称的提升”。由此可以看出,大多数青年教师寻求发展的出发点是以教育教学为主的;对于比较适合于自己的教学研究模式,主要有“教研室集体活动”、“在职学历进修和听课、观摩他人教学”;而青年教师比较认可的教师发展的培训组织形式主要是“全员集中培训”、“系统讲座”和“经验交流”,而且过半的教师希望是知名的教育专家能够给予培训指导;对于培训学习效果的评价,青年教师认为“现场相互交流应答”、“结合实践撰写心得文章”和“应用检查”是培训最有效的考核形式。正是因为青年教师具有较大的潜能和可塑性,其行为变化快、强度大,情绪起伏波动较大,又善于思考,所以他们也发现了教师培训中存在的问题,主要集中在“组织形式单一、流于形式”和“所讲内容不实用,针对性不强”二个方面。

三教师教学发展对策

1共性与个性相结合

根据长春中医药大学教师大多数来自于非师范类院校的情况,为他们提供书籍资料,举行理论讲堂,开展新入职教师岗前培训,帮助广大教师,尤其是青年教师普遍学习高等教育相关知识,又通过组织专题讲座、教学沙龙、教学诊断和咨询等活动,进行个性化教学指导和交流,强化提高教师改变当前教学行为问题的意识,使青年教师对照自身,形成正确认识,探讨、解决实际教学工作中出现的问题。

2互助与竞争相结合

我校教师发展中心以项目为依托,整合教师资源,组建了教学改革专项团队。此团队区别于“本科教学质量与教学改革工程”的教学团队,重点在于打破学科、专业、教研室等限制,使各阶段青年教师间互助协作共同提高;还组织了青年教师教学能力提升互助互评活动,由专门的教学顾问进行指导,连续多次开展活动,进行教学研讨和教学经验交流。同时又组织各种校内教学比赛并积极参加各类校外教学比赛,围绕教学中的重要环节,如教学设计、教学基本功等方面,以竞争促进互相学习、借鉴,从而推动教学能力的提升。

3教学与研究相结合

对于已经具有了一定教学经历和经验的教师来说,已具备了深厚的教育教学理论知识并掌握了教学基本技能,那么就需要他们在提升教学能力的同时,进一步开展相关学科学术和教学研究。教师发展中心积极协助教师推广研究、改革成果,将成果转化为教学资源,进而促进教学水平的提高。

4激励与约束相结合

为提高青年教师对教学发展的积极性,实施鼓励政策,对于积极参与教学活动、开展教学研究与改革的青年教师,教师发展中心提供一定的政策和经费支持;对于积极参加教学竞赛并表现优秀者,优先推荐参加省级或国家级教学竞赛。但为了加强管理,同时也运行约束机制,对新入职教师岗前培训后进行考核,如考核不通过,则进行再次培训;对教学改革专项团队的建设与研究,实施中期检查与结项考核,不合格者暂缓给予研究经费,延长研究期限,甚至取消立项。激励与约束并行,有利于教师发展工作的开展。

摘要：通过对青年教师教学发展需求情况的调研发现,中医药院校青年教师具有教学发展目的明确、与社会环境互相影响、自主寻求发展、“学”与“教”连续不断、教学发展需求持久、可塑性强等行为学特征。基于此种情况,逐步采取共性与个性相结合、互助与竞争相结合、教学与研究相结合、激励与约束相结合等措施,促进青年教师教学发展,并已初见成效。

关键词：青年教师,教学发展,行为学,特征,对策

参考文献

[1]张伯礼,石鹏建,洪净.中医药高等教育发展战略研究[M].北京:中国中医药出版社,2013.

[2]关培兰.组织行为学[M].北京:中国人民大学出版社(第三版),2011.

高里中心学校教师调研情况分析 篇3

由此可见，大力加强“双师型”教师队伍建设，从而推动职业教育发展已成共识。但究竟什么是真正意义上的“双师型”教师，目前大体上有两种定义：一是强调证书，认为“双师”就是“双证”，即“教师证+中级以上技术职务（或职业资格）证”；二是强调能力，认为“双师”就是“双能力”，“双师”应具备文化基础课、专业理论课和专业技能课教学的能力。

真正有实践意义的“双师型”教师应如何界定？中职学校“双师型”教师应如何认定？针对这些问题，洛阳市职业与成人技术教育研究室选取洛阳旅游学校、洛阳市第一职业高中、洛阳服务外包学院作为研究试点学校，就中职学校“双师型”教师能力与证书对应情况进行了调研分析，形成了一致的有一定创新的观点。

一、调研情况说明

1.典型的调查对象

洛阳市第一职业高中是国家级重点职业学校，洛阳市旅游学校是河南省重点职业学校，洛阳服务外包学院是普通职业学校，三所学校都是公办学校。在洛阳市的中等职业学校中，这三所学校办学历史长，现有规模大，近年来教育教学成绩突出，处于领先地位，可以代表洛阳市中等职业教育的发展水平。三所学校是洛阳市中等职业学校中师资力量相对比较雄厚的，从人数到结构比例都有代表性。

2.切合实际的调研方法

课题组深入三所学校开展调研，首先从调研目的出发，科学设置调查表格，仔细核对，保证数据的可靠性。在此基础上，课题组合理分工，对数据进行列表统计，召开分析研讨会议，讨论并得出结论。最后，课题组查阅资料，进行理论研究，结合三所学校的教育教学实际展开反思，印证结论。

二、调研数据及分析

1.三所学校教师“双证”情况调查分析

①数据列表

②数据分析

从表中数据可以看出，洛阳市中等职业学校专业教师职称层次较低，中级职称人数比较少，高级职称教师更是稀缺。有职业技能等级证书并达到中级的人数不算少，但达到高级的比较少。因此，“双师型”教师对“双证”的要求定为“兼有中级教师职称、高级以上职业技能等级证”比较符合实际，能起到引领带动作用。

2.三所学校教师“双能力”情况调查分析

①数据列表

②数据分析

从表中数据可以看出，我市中职学校的专任教师中能兼任文化基础课和专业理论课或兼任文化基础课与专业技能课的人数占有相当比例，真正缺少的是能兼任文化基础与专业技能和专业理论课的人。这个数据也反映出目前中职学校专业技能课教学薄弱的现状。因此，“双师型”教师对能力的要求以“能兼任文化基础与专业技能或专业理论课教学”为宜。

3.三所学校“双证”与“双能力”对应情况调查分析

①数据列表

②数据分析

从表中数据可以看出，“双证”与“双能力”对应考虑，“双师型”教师的要求以“能兼任文化基础、专业理论和专业技能课，兼有中级教师、高级以上职业技能等级证”为宜，这比较符合我国当前中职学校专业教师“双证”与“双能力”对应的现实情况。

三、研究得出的结论

1.“双师”的要求应既重证书，又重能力；没有证书要求，缺少考查依据；没有能力要求，难以实际应用。所以“双师”应既有“双证”，又有“双能力”。

2.中职学校“双证”的要求以兼有中级以上教师职称和高级职业技能等级证书为宜。这样的要求符合目前中职学校发展的实际，对提高中职学校教育教学质量有实际意义。

3.中职学校“双能力”的要求以兼有文化基础或专业理论和专业技能教学能力为宜。这样的要求能起到提高中职教育专业技能课教学质量的作用，能提高学生实际专业技能，从而解决当前中职教育与企业岗位脱节、人才培养模式陈旧、培养质量不高的问题。

4.教育行政部门对中职学校“双师型”教师必须定期考评和认定。考评和认定要结合教师的实际工作岗位，要考核其教学能力和专业操作技能。要坚持对“双师型”教师企业实践经历的要求，把每两年必须到企业实践两个月作为认定的前提条件。

四、建议

1.对教育行政主管部门的建议

①制订指导中职教育发展的文件时，要明确目前中职学校“双师型”教师的定义和内涵，建立科学的“双师型”教师认定办法。

②要用阶段性发展的眼光看待中职学校“双师型”教师的含义和标准。对“双师型”教师的诠释要随中职教育的发展而定，使“双师型”教师队伍建设能始终引领中职教育的发展。

③教师的专业技能证书要有权威性的认证部门，要注意对这些认证部门认证工作的检查管理，保证证书的含金量。对于“双师型”教师的“双能力”制订统一的考核标准，委托教育人事部门或师训部门定期进行考核。

④职称评定、评优评先政策要向中职学校“双师型”教师倾斜，要有明确具体的条款体现“双师型”教师优先的原则，以激发中职学校“双师型”教师的工作热情，激励中职学校广大教师加强学习、加强企业实践的热情。

2.对中职学校的建议

①以实用的原则正确理解“双师型”教师的含义，统一全体教师的思想，明确整个学校“双师型”教师队伍建设的思路。

②真切了解学校教学问题的症结，了解学校“双师型”教师队伍建设中存在的问题，从实际出发，采取措施，推动学校“双师型”教师队伍的建设，从而为学校专业教学质量的提升提供条件。

③正确理解上级政策，了解教师心理，从学校实际出发，制订奖励性的政策，调动教师进修学习和参加企业实践的积极性，扎扎实实培养能推动学校专业教学质量提升的“双师型”教师。

④制订学校“双师型”教师管理制度，纳入学校人事管理体系，健全“双师型”教师管理档案。针对“双师型”教师能力问题，建立一个专门的考核体系，制订“双师型”教师文化、专业理论和专业技能课教学能力考核办法。重视学生对教师的评价，请企业专家参与，组织对教师专业技能进行专门考核。

提高中等职业教育教学质量的关键在教师，只有具备了一支证书与能力完全匹配、协调发展的“双师型”教师队伍，才能使职业技能成为衔接教育和生产的纽带，才能为社会培养出素质全面、技能过硬的实用人才。中职学校要制订和完善相关制度，为具有丰富实践经验的专业技术人员和能工巧匠进入职业院校开辟绿色通道，鼓励教师在企业和学校间的有序流动，建立与职业教育相适应的“双师型”教师培养、认定、评估、奖惩管理机制。

高里中心学校教师调研情况分析 篇4

情况调研

总书记强调说：“教育短板在西部地区、农村地区，在老少边穷岛地区。国家发展，一定是共同发展，不能让任何一个地区、任何一个孩子落伍掉队。老少边穷的教师要始终把握这个宗旨，安心教师岗位，把孩子们培养出来。少年强则国强，中西部强则中国强。”作为偏远的一名小学教师，我们的工作生活状态和学校工会发挥作用的情况怎样呢？结合自己的工作生活，结合自己的切身体会调研如下：

一、农村教师工作生活状态

1、农村现状。

自我国改革开放以来，随着农村教育投入的逐年加强，随着农村九年义务教育的普及，一批又一批的农村孩子接受教育的年限逐年提高。他们中的一部分通过自己刻苦学习，凭借自己的知识、自己的勤奋，凭借自己的努力已经在城市站稳了脚跟，在城市获得了生存、发展的空间，把原来在农村生存的老人接到城市生活，变成了新的城市人。随着城市劳动力的缺乏，越来越多的就业机会吸引着越来越多的农村人口转移到城市，他们中有的在城市成家就业，有的在城市辛勤劳动，有的在城市置办产业。随着他们的离去，留下的是农村青壮年劳力的缺失，留下的是农村边远土地的荒废，留下的是农村消费市场的萎缩，留下的是农村村庄房屋的闲置破败，留下的是老人的无奈和留守儿童的期盼。现在，我们正身处农村的衰落、农村的空心、农村的消亡。

2、农村学校现状。

随着越来越多的农村人口往城市转移，随着农村边远土地的荒废，随着农村消费市场的萎缩，随着农村村庄房屋的闲置破败，随着农村的衰落、农村的空心、农村的消亡。农村小学也随着越来越多的农村人口往城市转移导致的学生生源日益锐减，形成麻雀学校、空心学校，形成农村学校的萎缩，消亡。农村小学师资紧缺既表现在“够编不够用”，甚至“超编不够用”的结构性缺乏。按照教育部农村小学1：22.5的师生比例，老少边穷的农村小学教师普遍超编1倍还多。然而，现实中的老少边穷的农村小学面临的最大问题却依然是教师缺乏，有的年级只能实行“包班”教学，“包班”就是一个人负责一个班级所有的课程。“超编不够用”的现象依然许多农村小学提高教育教学质量的瓶颈。现在的撤并学校已经撤到了不能再撤的程度。因为农村学校撤并，农村的孩子5岁就需要住校读书，给学校的教育教学管理带来极大的安全隐患，增加了农村小学教师的工作量。因为学校撤并，有的孩子家校距离达20多公里，留守监护的爷爷、奶奶无力接送学生，只能无奈的包车接送学生。接送学生的车有的是面包车，有的是摩托车，加大了学生上学、回家途中的安全隐患。因为学校撤并，留守监护的爷爷、奶奶文化程度普遍较低，没有能力承担周末家庭辅导、教育的重任，没有经历监管孩子的安全，逐渐拉大了农村孩子同城区孩子的受教育质量的差距。

3、农村小学教师的工作生活现状。

农村一线小学教师，是农村基础教育大厦的基石，他们坚守在边远贫困地区的中心校和村完小教学点，编织着的农村孩子的多彩梦想，托起农村孩子的需望。这个本应是最伟大、最美丽的职业群体，却没有得到社会应有的尊重和重视，加剧了农村小学的衰落和“空心化”。进几 年来，尽管各级政府采取了多种措施保障教师工资福利和社会保险待遇，改善教师工作和生活条件。但是，农村小学教师工作的繁重，生活的艰辛还是没有更多人的理解、同情和认可。

首先是农村小学教师，工作时间长形成的压力大。农村小学的教师工作通常没有“加班”的概念，觉得安顿好学生是很正常自己义不容辞的事情。老师们天天早上6点30分起床指导学生整理床铺、打扫卫生、吃早餐，等到8点和学生一起走进教室开始一天的教学工作。晚上8点30分后还要继续指导学生洗脚晚睡，等到学生睡熟后才拖着疲惫的身躯回到宿舍准备第二天的教学内容，通常到晚上11点左右才能上床休息。因为农村小学教师的工作时间常年没有小时的概念，只有事情做完还是没有做完的概念，所以大部分农村小学教师有的神经衰弱、有的耳聋眼花，身体常年处于不健康的状态。同时由于农村孩子缺少父母监管辅导，农村儿童的教育管理需要付出城市儿童双倍的劳动，乡村教师承担着更多的社会责任和更大的社会压力。

其次是教学工作繁杂。由于农村小学生源日益减少导致的麻雀校、空心学校只能实行的小班级教学，一个班多的有二十几个学生，少的只有六七个学生。因为学生比较少，教师不可能满编制配置，即使满编制配置也不够用，甚至超编还不够用。虽然班级中的学生再少，国家课程标准规定开设的教学科目一门也不能少，每门课程的开设需要的专业教师还是缺乏。由于教师专业结构性缺乏，农村小学教师只能做一人兼几门学科的全能老师，甚至是包班教师。他们中的村完小校长在管理学校教育教学的同时都还要兼任两三门教学工作，一般普通教师的教学工作量可想而知会有多重，他们的周课时量通常是城市同年级教师的2倍，甚至是3倍。农村小学教师工作苦，他们的生活更艰苦。平时朋友、同事、家人相聚一起有人问起：“你在什么地方工作？”，如果你回答说：“在乡下农村小学教书。”那他肯定会说：“乡下好省钱。”省钱说明购物不方便，买不到你需要的生活用品。农村小学教师离家都比较远，教师在农村小学工作的同时远离家人，教育了农村孩子却无奈的放弃了自家孩子的辅导，只能寂寞的在学校默默工作。年轻教师在乡下农村小学工作，因为地域偏僻导致交往圈子狭窄，人脉单一，忙于工作的同时疏忽的自己的终身大事，出现了不少的大龄单身青年。老教师在乡下农村小学工作，只能无奈的放弃侍奉老人尽孝心的机会，在学校默默耕耘的同时无奈的承受自己老人的孤独、寂寞。

二、学校工会发挥的情况。

1、加强教职工的思想工作，引导教职工树立自己是学校的主人，是学校物质文明和精神文明的创造者和建设者的思想观念。

学校工会是教职工的“学习园地”。学校工会要定期通过组织教师之间的沟通交流，走访，互相学习，吸取优秀教师的好教学方法，好经验，取长补短；学校与学校之间，通过教学设施，师资等方面的参观交流，彼此相互沟通，相互学习，改进自身的不足之处；在开展的交流会上，展示一些教学成功的案例，拿出来大家一起学习，解析成功之道，思考以后要走什么样的路线才合适。但是目前学校工会组织教师的活动还是很少，学校工会需要适时组织教师加强理论学习，提高教师师德水平，组织教师认真学习了《教育法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》等一系列教育法规，使大家做到知法、懂法，守法、执法。

2、充分发挥教职工当家作主，参政议政的作用，努力促进学校和 谐发展。学校工会领导要广开言路，激发教职工的主人翁意识，引导教职工换位思考，通过“假如明天我是校长”等专题积极引导教职工对学校管理、学校发展建设多提意见和建议。使广大教职工通过多种形式向学校行政提出合理化的意见和建议，积极投身学校管理，为学校发展做出应有贡献。

2、工会应该形成教职工成长的摇篮和沃土。工会要定期召开 “新老教师座谈会”，认真了解新教师的思想状况和生活困难，给他们以温暖的关怀。工会委员会的委员还与新教师结成对子，时常找他们谈话，关心他们的每一步成长，使新教师克服了刚进校燥动不安、耐挫能力差等不良情绪，逐步成长为合格的教师。工会要积极组织教职工参加各种培训，为教职工的学习成长创造机会。工会要为教职工搭建展示的舞台，定期举办各种竞赛活动，使教职工通过参赛、观摩互相学习，达到以赛促学、以赛促研、以赛促长的目的。

3、全面贯彻、执行关于“校务公开”的意见精神，积极组织实施学校校务公开。凡设及教职工利益的事或设及学校较重大事务时，都及时在校务公开栏中公示或在教职工大会上公开。校务公开使教职工对学校发展前途、改革的目标、管理的方法、工作的程序有全面、深入的了解，较好地调动全校教职工的积极性，增强他们积极参与学校管理的意识,加强了学校的民主建设和廉政建设。

4、急教职工所急，想教职工所想，把工会建成温暖的职工之家。

（1）、学校工会从关心教职工生活入手，注意做好日常思想工作，维护好学校稳定。经常通过深入调查、来访接待、召开座谈会等多种形式，听取教职工的意见和要求，之后及时把收集的意见和建议向校领导 和有关职能部门反映，并配合学校党政研究解决问题的办法。

（2）、学校工会坚持“以人为本”的理念，始终关注着教职工的切身利益，把教职工的冷暖放在心头，把帮助教职工排忧解难，维护教职工的合法权益作为根本的职责。通过为广大教职工办实事，送温暖，关心教职工的身体健康及工作、生活、学习上的困难，营造一个舒适、温馨的工作、生活、学习的环境。

（3）维护教职工合法权益，既是教育工会的基本任务和职责所在，也是为学校教育改革发展创造稳定和谐的劳动关系的客观要求，更是落实科学发展观、构建和谐社会的迫切需要和重要内容。学校工会组织要依法维护教职工的经济、政治、文化和社会权益。

(4)努力为教职工办实事，送温暖，做好凝聚人心的工作。

①、建立教职工抚慰制度，对每教职工生病住院、直系亲属离世都走访慰问，并送去慰问品，祝愿教职工早日康复。

②、节日关心慰问制度。在元旦、春节、五一、六

一、教师节、中秋节、重阳节等节日期间对一些优秀教师、退休职工、教职工子女及家庭比较困难的教职工进行了慰问，通过以上送温暖工程，较好地凝聚人心，为学校的和谐发展做出贡献。

5、对加强工会工作的几点建议：

①、进一步加强各级工会干部的培训教育，增强他们做好工会工作的事业心与责任感、荣誉感和使命感。