备好一堂数学课

备好一堂数学课（精选14篇）

备好一堂数学课 篇1

如何备好一堂数学课/教师基本功丛书 产品描述

第一章数学课堂教学设计的一般理论

一、什么是课堂教学设计

二、教学设计的意义

三、教学设计的基本理念

四、教学设计时应具有的几种意识

五、教学设计的核心要素

第二章数学课堂教学设计的一般步骤

第一节查阅和搜集资料

第二节进行教材分析

第三节进行学情分析

一、为什么要了解学生

二、了解学生什么

第四节确定课堂教学目标

一、确定教学目标的依据

二、确定教学目标的原则

三、制定教学目标的方法

第五节教学流程设计中的几个关键环节

一、情境导入

二、教学活动及问题的设计

三、例题、练习题的设计

四、课堂小结的设计

五、作业的设计

六、教学媒体的设计

七、板书的设计

八、课后反思

第三章数学课堂教学设计案例

案例1平面中的几何向量法

案例2函数的单调性

案例3对数函数及其性质

案例4函数的奇偶性

案例5三角函数模型的简单应用

案例6同底数幂的乘法

案例7平行四边形的判定

案例8确定一次函数表达式

案例9“探索规律”教学设计的思路与方法

案例10“三角形内角和定理的证明”教学设计的思路与方法案例11“统计的误差”教学设计的思路与方法

备好一堂数学课 篇2

一、熟悉备课的基本环节

1. 备教材

简而言之，就是了解教材。原则上是从一年级到九年级的教材都要了解，重点了解本册的内容。

(1）通读全册教材，做好一学期的规划

教师拿到语文教材(课本)后，要认真通读全册教材，了解教材的编排体系、编排特点、编排内容和编排意图，对照《语文课程标准》的要求，针对本班学生语文学习的基础、水平、能力和自身特点，确立一学期学生语文素养培养目标，并制定课时计划，合理地安排各部分教学内容，特别是安排好集中性的语文实践活动，避免随意性。有的还可以提前布置，让学生有备而学。

如培养学生根据需要搜集信息的能力是7-9年级学段学生应该达到的目标，通读全册教材会发现，要实现这样的目标，除了要通过课文的学习外，还要通过教材中的“阅读链接”的相关内容和“口语交际”中的部分内容来体现。再如对学生课外阅读量的保证，教材结合课文和“阅读链接”的学习提出了课外阅读的建议，推荐了一些书目，根据本班学生的基础和条件如何去落实，就需要学期初作出安排。教学中如何落实则需根据本班学生的实际整体考虑。

(2）要做好一个单元的备课

教材是按文化主题统摄的事物类别来组元的，每单元在同一文化主题下，从课文到阅读链接到综合学习的积累、口语交际、习作等，也都围绕本单元的文化主题来设计编排。每个单元的几篇课文在题材、体裁、表达方式、语言风格方面有很大的不同，便于学生在比较中学习语言，认识事物。因此，教师要在通读一单元教材的基础上，确定每课的落脚点和目标，整体考虑学生的听、说、读、写实践活动，并从一个单元出发去开发有价值的教学资源，使单元的教学更加丰富，更加厚重，更加精准，也使阅读、听说和写作真正做到有机结合。一个单元的阅读链接、口语交际的话题、习作的题材内容等，要在教学实施之前安排好，便于学生在整个单元的学习中，有目的地进行观点、素材、语汇等方面的即时积累。也就是在每一单元第一课的学习之前，要先浏览本单元的口语交际、习作等方面的要求，提前有计划地安排实践活动，这样的教学才有实效性。

2. 备学生

学生是教学的对象，教师要想教会学生，必须先了解学生，这样才能调动学生的学习积极性，有效地帮助学生解决学习中的问题和困难。备学生的目的是为了做到根据学生的实际水平，有的放矢地进行教学，高质量地完成教学任务，这也就是贯彻因材施教的原则。

了解学生包括了解他们的思想、情绪、知识和能力基础、思维特点和思维水平、学习方法、爱好和对教学的期望等。教师要在深入了解学生的基础上，依据教学大纲的要求和照顾大多数的原则，确定教学的起点和难点，同时考虑相应的教学措施。例如，根据学生学习程度的不同，备课时设计适当的问题提问学生，要使每个学生都能感到教师对自己的关怀和自己在学习上的进步。备课时，还可以考虑如何有意识地结合每次教学，解决一两个学生的问题，以帮助他们进一步提高学习效果。一次解决一两个问题，一个学期下来也就能解决不少问题。这对提高教学质量，密切师生关系都有很大的好处。另外，应该注意学生在学习上的爱好、特长，收集学生对教师教学方法的建议和反映。在备课时，应根据学生的合理意见，改进教学方法，使之更切合学生的需要。

3. 备教法

备教法就是解决如何教的问题，选择恰当的教学手段和教学方法以实现教学目标。什么是恰当?适合就是恰当。恰当的教学方法要符合学生的认知规律，使学生可以接受，最终实现预期的教学目标并收到好的教学效果，也就是说要在钻研教材和了解学生的基础上再进行教法的设计。

二、教案的编写

教案是上课的主要依据，要根据教学内容的实际需要去编写，可详可略，形式多样，便于加强课堂教学的目的性和计划性。在编写教案时要注意以下几个方面：

1. 写明课题，课序可写可不写。

2. 目的要求，也即教学目标，分别从思想内容方面、语文知识方面、语文能力方面来确定，体现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。

3. 突出重点，突出课堂教学的重点知识和能力要求以及非智力因素的培养重点。

4. 突破难点，明确课堂教学中的知识难点、能力训练难点，有突破难点的措施和方法。

5. 准备教具，包括各种演示模型、挂图、投影片、自制教具、现场教学实物、各种现代化的信息技术手段等。为保证实际操作的成功率，教师在上课前应将所用手段事先操作一遍。

6. 教学时间，即一篇课文分几个课时教完。

7. 课时教案：

(1)导入：多种方式的导入。让一张图片，一段乐曲，一条谜语，一组镜头，都能恰到好处地发挥作用。要善于把握教学时机，随机应变，创造一个良好的教学情境，让学生跃跃欲试，如入其境，如观其景，使他们在情境中进入角色，深入文本。

(2)整体感知。即使课文太长，也要把握课文的主要内容。

(3)部分读讲，要能抓中心，抓重点，以纲带目，举一反三，以点带面，点面照应。并且能联系学生实际，摸清作者思路，同时还要掌握字、词、句、章等基础知识，培养学生的听、说、读、写基本能力。

(4)拓展延伸。可在课中，也可在课后。

(5)作业布置。课后作业不一定都选取教材上现成的习题，也可以自编习题。习题一定要做到精选，要有针对性，是本节课教学目标的最好体现，同时体现能力和技能的培养。

(6)板书设计。要求简而明，所设计的板书应是主要教学内容的展示，是知识形成过程的展示，是知识间逻辑关系的展现，以便于学生记笔记和课后复习，有助于提高教学效果。

怎样备好一堂数学课 篇3

文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015） 07-0052-02

很多人都把这个话题挂在嘴边，人人有自己的想法，我也有自己的看法。在这里，我结合教材内容，谈谈怎样备好一堂数学课。

一、数学知识的联系

掌握教材的知识体系、逻辑体系及系统性，真正理解教材的实质，从而为教学设计提供科学依据。在备课时要从教材内容的整体到局部，把握教材的整体结构和知识体系，然后再深入研究每单元每节的结构。如：“时间”。人教版一年级上册是《认识钟表》，要求对钟面有大概的了解；下册是《认识时间》，要求能进行简单的计算。三年级上册是《时、分、秒》，重点是认识秒及时间的计算；下册是《年、月、日》重点探究的是24时计时法。这些内容都是紧密联系在一起的。根据学生的年龄特征，由易到难，层层深入。

二、例题解读

数学里边每一小节都有一个例题，到底例题起着什么作用呢？从例题里，你又能得知哪些数学信息呢？

1.让学生明白什么

让学生明白什么，就是让老师弄清楚什么，在授课前，要充分的挖掘例题里暗藏的信息，只有这样，我们才不会觉得我们的数学简单。如人教版二年级上册第五单元《观察物体》例1中，三个小朋友在观察一只塑料的恐龙，问题是：小朋友分别看到了恐龙的哪一个面？就一个问题，相信大部分的学生不用老师指导都能回答。可是，例题就只是解决这个问题这么简单吗？不是这样的，这里暗藏的信息就是我们要让学生明白从不同方向观察到的物体不一样，并且要知道一个人最多能看到几个面。要怎样才能看得到别人能看见的那个面呢？两种方法：改变物体本身的方向；改变自己的位置。

2.让学生会干什么

我们要让学生会干什么呢？是会做这个例题吗？不仅仅如此，我们要学会举一反三，要看到其它几个面，需要改变观察的角度，使学生理解：要全面地了解一个物体各个面的特征，就要从不同角度进行观察，引导学生感受局部和整体的关系。

三、插图解读

1.主题图

主题图是来概括或者提示每单元的主要内容，主题图也是为了激发学生的兴趣而出现的。一般情况下，主题图没有必要换掉。所以在上课时，我从不忽视主题图的存在，我要利用好主题图。如人教版三年级上册第三单元《四边形》，它的主题图呈现的是校园生活的一个区域。图上，我们能找到许许多多的图形，地板是正方形、梯形、平行四边形；羽毛球网是平行四边形；手拉门有平行四边形；球场里有圆形等。那么，这些图形起到什么作用呢？第一节《认识四边形》，同学们在观察完主题图时，他们就会马上想起这些图形，问：四边形有什么样的特点？生马上就能得出答案，第二节《认识平行四边形》，也是扣着主题图的，主要是强调平行四边形的特征，在学习这部分内容时，我们就可以帮助学生理一理这些图形，四边形包括哪些图形，平行四边形又包括哪些图形，让学生轻松建立起图形的特征。

2.背景图

背景图不仅仅是为了激发学生的兴趣，更主要的是起着预示的作用。如人教版三年级上册《周长》，背景图有一片叶子、一个钟面，一个五角星、三个长方形、一个正方形、一个三角形。表面上看起来只让我们学会什么是周长，怎样测量上面这几种图形的周长。事实上，它还让我们学会所有图形的周长，重在学会用不同的方法来测量，我在上课时给学生找了很多身边不规则的物体，在具体测量时，学生想出了许多的办法，并没有局限在课本里的哪两种方法上。所以，我们老师要尽可能地找到主题图的用意。

四、习题解读

1.巩固例题

这个练习和例题差不多，那么它就起到巩固作用，也是居于练习中首要一位，我们在上新课后第一步就是要巩固知识。我们的练习就是24+63=？ 52+3 6=？像这样的习题，学生基本上都会，那么我们就把时间留给学生，让他自己完成，若有个别学生出错，那么教师再对该生进行辅导。

2.提高学生的学习能力

既然是提高学生的学习能力，必然是在巩固练习之后，这种类型的题又该怎么办？练习二第10题，是一个利用两位数加法解决实际问题的题组，第（2）题是一道多种答案的题目，第（3）题是要选择最便宜的两种玩具并计算其价钱，表面是让我们进行加法的计算，实际上是告诉我们：两个数相加时，加数越小和越小。与此同时，还让小学生学会计划自己的零用钱。这种题应当先让学生独立思考后再在小组里讨论，最后，师生共同交流。

3.发散学生的思维

这种题型最能体现出学生思维的灵活性也就是聪明度，课本里很少出现，但是，在练习上经常会有，判断题中：两个两位数相加和就是两位数。学生接触的都是两位数加两位数，都是“不进位加”，这种情况下学生最容易判断为正确。而我又不能直接说给它答案，这样就失去了锻炼的机会，我多给他们点时间，让他们自己在草稿本上举例，直到找到反例。99+99=尽管，很多的学生不会做这个题，但他们知道99差1就是100，所以结果一定是三位数。我们在遇到这样的题时，不要急于求成，要让学生自己去找到答案。

4.为下一个课时准备

在例题的基础上学习新内容，这部分知识，部分学生就需要我们老师的帮助了。如：36+44=在习题中出现了，这个题其实已经是下一个课时“进位加”的内容，我们先不用研究列竖式的方法，我们就要让学生明白6个一加4个一等于10个一，10个一就是一个十，3个十加4个十等于7个十，合起来有8个十就是80。学生很容易就理解了，口算起来也很容易。

新课程观要求我们要把课程动态地理解为学生创造性的探究学习内容。课程的学习活动方式以理解、体验、探究和创造为根本，我们只有剖析了教材，备好每一节数学课，才能支配不确定因素，真正成为课程的研究者与创造者。

如何备好一堂小学语文课 篇4

【关键词】课程改革 语文教学 有效备课

常言道:“凡事预则立,不预则废”.随着教育的发展,素质教育的深入,在语文课堂教学层面上遇到的最大挑战就是课堂教学的无效和低效.作为教学第一步--备课,在某种程度上被僵化,被教条,变成了几乎没有实用价值的形式上的包袱了.如何提高语文课堂教学的有效性是摆在我们面前的最大命题.笔者认为有效备课是提高语文课堂教学有效性的前提和基础.下面就工作中的一些思考与大家交流一下.

一,正确把握课标与教材是备课的基本

教材是新课程的重要载体,是实现课程目标,实施教学的重要资源,它为学生的学习活动提供了预设的基本线索.没有对教材的深刻理解,就没有对文本的正确把握,我们的教学就会偏离方向,就会出现这样那样的问题.学生也就会不知所云,丧失学习兴趣.所以,我们应把主要精力放在钻研教材上,正确把握以下四个环节,做到真正吃透教材,进而站在一定的高度来审视教材,灵活运用教材.

一是把握课程标准.课程标准是教师进行教学活动的指明灯,教师在备课之前应该认真的理解课程标准,为自己即将展开的教学活动找到坚实的基础.课标对各个知识模块教学目标以及教学建议进行了非常精辟的阐释,同时,把整个九年义务阶段的知识全部罗列,只有理解课程标准的实质,才能与时俱进,居高临下的钻研教材,确定目标,探索创新,指导教学.我们要从整体上认识教材,并用联系的观点分析教材.在理解的基础上读懂教材,通过反复阅读教材并查阅有关资料,了解全册教材编写的指导思想,主要特点,结构体例,掌握教材的知识体系,逻辑结构和编排意图,了解全册教材的所有知识点在各单元的分布情况,确定每个单元和每节课的教学目标,重点难点,建立起知识之间的联系.细细研读,便可轻易实现各个知识模块之间的沟通与整合,对于备课可以起到事半功倍的效果.

二是把握教材内容.教材是无数专家用心血与经验编写而成,是课堂教学的一个载体.教师拿到教材后要先对本册教材的编写理念,编排特点及内容结构有清楚的认识,对整个知识体系有全面的感知,再针对上课内容进行具体解读,吃透教材,感悟文本,把握教材特色,和教材平等对话.教师只有研究教材体系,明确教学任务,弄清教材的基本结构,指导思想,知识技能,编写意图,内涵外延和深度广度,才能最终明确教学目的与要求.才能有效地实施课堂教学,创造性地开展好课堂教学.广东资深教师石景章老师说他不读十遍书不上课.可见理解教材的重要.

三是把握重点,难点.教材内同类知识中分量较大,处于重要或主要地位的内容就是教学重点;而学生在学习过程中难以理解消化,不易把握或操作困难的内容,技巧就被确定为教学难点.教学重点在知识结构中起纽带作用,是教学内容的知识核心.教学重点因有基础知识,基本技能,全局性和规律性强而在教材知识总量中占较大比重.教学难点除少数处于教学重点之外外,大多数则包含于教学重点之中,在教材总知识量中比重较小.它的特点是有局限性,差异性和局部性.在教学中,教师应该对每课教材做深入钻研和细致分析,弄清要讲的小学语文知识的来龙去脉,掌握其确切的含义及其规律,精心组织教学语言解读,确定怎样开头,怎样过渡,哪些应该先讲,哪些应该后讲,哪些应该贯穿课程始终,怎样结尾.思路要井然有序,讲解就会条理清晰,使学生在重点,难点等关键问题上能够得到透彻的理解.

四是把握教材特点.教材特点在一定程度上决定着备课的结构,教学活动的组织和教学方法的选择.不同教材的特点要选择不同形式的教法.因此,教师在研读教材的过程中,要抓住语文学科的特点,注意在理解,感悟,积累和运用语言文字过程中,渗透语文教学的人文性.工具性和人文性的统一是语文教学的宏观概念,不是每篇课文,每节课,每个教学环节都必须同等对待,平均用力.就具体课文而言,有的课文以落实工具性目标为主,渗透人文性目标,有的以落实人文性目标为主,兼顾工具性目标;就一节课而言,应该找准人文性和工具性的结合点,在适当的语言学习环节中恰当渗透人文精神教育.衡量人文性和工具性统一是否成功主要看是否有有利于语文教学三维目标的有机融合,促进学生语文素养的全面提高.

二,精心设计教学方案是备课的重点

教师备课的目的就是如何达到新课标的要求.教学方案的设计是在认真研究教材,学生和环境等的基础上,进行规划课堂教学的活动,是一个动态的,持续创造的过程.教师的备课应当通过精心设计教学方案,做到“五精”,来体现学科特点,教师特色,以利于教师的提高,利于学生的发展.

1,精心设计教学目标任务.

新课标要求教师备课的有效目标必须把握三维目标,即结果性目标(知识与技能),程序性目标(过程与方法),体验性目标(情感态度与价值观),注重三维目标的互动整合,逐步形成素质.一篇课文的教学目标编者已经在《教师教学用书》中提示,在“思考 练习”中也有暗示.我们可以结合自己“钻研教材”所得,决定是照用,还是进行一些调整.而具体到每一课时,需要完成哪些教学任务,达到哪些教学目标 这些目标与整篇课文的目标形成什么关系 我们得认真思考,精心设计,行诸文字或内存心中.

2,精心设计教学流程.

教学流程的创设应体现如下特点:有利于教学情境创设;有利于学生自主学习;有利于合作学习;有利于自主体验;有利于全员参加;有利于培养创新精神和实践能力.一节课,怎样导入,怎样过渡,怎样总结;安排哪些环节,哪个环节先,哪个环节后,哪个环节主,哪个环节次;这些环节分别指向什么目标,之间存在什么联系等等,我们都得认真思考.在教学备课中,可先预设板块,使之能辐射全文,有效地统领对整篇文章的感悟.若教学中出现偶然的变数时,教师应当灵活增删板块和环节.同时,根据语文课堂的实际情况及时降升教学目标,因为降低是为了能使学生相对容易地摘到桃子;升高是为了能激发学生对学习新知识的强烈欲望.

3,精心设计问题

问题是思维的核心.只有提出具备一定深度的问题,才能引发学生的积极思维,才能培养学生的创新能力.所以教师备课的重点是设计好有效的问题,起到纲举目张的效果.小学语文中的许多知识,只要我们精心地设计问题,充分相信学生,让学生自己去探索,多设计话题性,开放性等问题,为学生“自主,合作,探究”的学习提供平台,为学生提供广阔思考的空间,设想学生解决问题的方案,使教学过程成为多向交流互动,充满活力的过程.让学生在积极探索的过程中,不仅使学生学到的基础知识得到了应用,更摆脱了长期教师传授的学习模式,使学生自主学习,积极探索,不断创新的精神和解决问题的能力得到充分的培养.教材在课后“思考 练习”的编排上进行了全面的改进,其中之一是减少了问题的数量,提高了问题的质量,目的是让学生有更多的时间读书,直面文字;让学生有更多的时间思考,提出自己的问题(“读出自己的见解”);激起学生的兴趣,促使学生合作,引导学生探究,培养学生的创新精神.

4,精心设计作业.

长期以来,人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”与“技能的强化”上,导致作业陷入了题型呆板,形式单调,内容封闭的误区,这样严重禁锢了学生潜能的发展.在全面实施素质教育的今天,教师应从作业的主体--学生出发,既要在具有趣味性,实践性和开放性的前提下设计作业,又要引导学生通过创造性的作业活动中充分发挥自己的潜能,让作业成为学生放飞潜能的天空.事实上,大部分的作业已经由编者和有关人员给设计好了,例如教材编者设计的“思考 练习”,“积累 运用”;一些版本的教材还配套编写了同步练习等.如果我们能够在认真钻研教材的同时根据自身及学生的实际,再设计一些“自己的作业”或者对“思考 练习”进行改进,效果就更好了,但必须做到形式活--口头的,书面的,操作演示和查阅资料等结合;内容精--具有指导性,开放性,创造性,允许学生选择等.例如设计一些趣味性作业,把知识寓于故事之中,有趣的故事情节吸引了学生,“吊”起了学生学习的胃口,让学生“吃”得有滋有味,使学生愿做,乐做.还可以设计一些实践性作业,让学生用所学的知识解决实际生活中的问题,同时在实践中巩固所学的知识.学生在完成这一系列实践作业的过程中,不仅培养了与人合作,收集信息,学以致用等多种能力,而且学生的创造性思维也得到了不同程度的提高.

5,精心做好教学反思.

上完课,这节课并没有结束,课后教师还需要静下心来反思.教学反思在新课程实施中被认为是促进教师专业发展和自我成长和核心要素,但一些教师写的教学反思就好像流水帐,只是对自己日常教学过程作一些简单的描述,或者为了完成应付教学常规而无病呻吟,正确的做法应当是针对备课时的初衷与课堂的实施作一番回顾和比较,对教学目标的达成度,教学策略是否得当,学生的主体地位是否得到足够的尊重,课堂生成处理是否妥当,问题设计是否有意义,情景创设是否到位等教学内容,教学过程,教学效果进行再思考,再认识,并及时把感想,心得和调整策略等内容进行认真整理.在反思中应不断反躬自问,根据学情不断调整,丰富,优化方案设计,在“反思-实践-反思”的螺旋式上升中,实现自己的专业成长.这样既可以积累教学经验,避免以后的教学实践少走弯路,使有效教学走可持续发展道路,同时又可以促进教师自身的专业化发展.

三,充分了解学生情况是备课的关键

学生是学习活动的主体,一切教学活动都必须围绕这一主体而进行,在备课的具体工作中,备学生是核心环节.备学生的工作效果对于备课质量起到至关重要的作用,有一些优秀教师,名校长甚至提出了“备课先要备学生”的观点,即“在备课时先要了解你的学生,备课时的切入点要面向中,差学生,课堂教学注重抓基础教育”.所以教师“教”的过程就是帮助学生“学”的过程.在准确理解教材的基础上去思考如下问题:什么样的学习目标适合他们 怎样帮助学生最快最有效的达到学习目标 具体而言,诸如哪些方法该让学生掌握,哪些知识该让学生自主发现,自我构建,哪些问题可让学生提出,哪些内容可让学生自主选择,哪些疑难可让学生自主解答,从而实现学习方式的转变;哪些地方学生的理解会浮于浅层,停留表面,学生可能需要点拨,引导;哪些地方学生可能偏离主题较远,需要及时拨转方向;哪些语言含蓄处,文本空白处,意境深远处,情感共鸣处,认识分歧处可拓展学生思维,引发学生对话,激发创新的火花.于是,我们备课就要将更多的精力放在研究学生身上,深钻教材,细研教法,去思考学生在课堂上需要什么,怎样才能有利于他们各种素质与能力的提高.

另外,在预设文本时,教师应该还要做到心中有“人”,有“活生生”的人--学生.这就要求我们老师经常站在学生的角度去关注学生的学习状态,关注学生的学习过程,关注学生的学习情感.自觉做好学生的学习伙伴,应该蹲下来与学生共同学习:他们喜欢什么 他们喜欢怎样学 我们要从学生的需要出发,从学生学习的规律出发,预设学生喜欢的学习内容,让学生乐学;预设学生喜闻乐见的学习形式,让学生爱学;预设学生引起学生善于思考的问题,激活学生思维,唤起其个性经验,激起他们学习的欲望;预设不同程度学生的学习内容,给学生提供及时有效的帮助,让学生在快乐中度过一个个美妙的四十分钟.比如作文评讲课,我们只有从学生习作中发现大多学生的优点和共同问题,讲评时才能因势利导,让学生扬长避短.反之,如果备课脱离学生实际,那将是对牛弹琴,教学会盲目,效率也不会很高的.

总之,备课是我们和文本的对话,我们和生活的对话,我们和学生的对话,我们和未来的对话.因此,备课时教师的心要与作者,编者,学生的心相通,四心相同,才能真正吃透教材,把握要点,用活教法,上出韵味.备课要深入,设计要简出.备课要集教师于了解自己,关注学生,把握教材,精心预设,捕捉生成,像一场电影在上映,时刻关注灯光和观众的反映,否则就不会有很高的上座率的!

如何备好一节小学数学课 篇5

一、分析教材和学生、确定教学内容

教师在备课时，对选取的教学内容进行全面系统的分析，并通过对学生实际情况的分析，确定教学内容。然后对这些教学内容进行分析、综合、复习、检查，从而确定教学内容。

二、确定教学目的教学目的是通过教师的授课和学生的积极配合，使学生学到一定的知识，达到一定的目标，提高一些能力。结合学生的认知水平把学生按能力不同分成层次，不同的层次提出不同的要求，使每个学生都有自己的目标，都能通过自己的努力尝到成功的喜悦。

三、确定教学重难点

教学重点是这一节课主要教授的内容，也是学生应该掌握的主要内容。教学难点是学生对教学知识感到难于理解，掌握起来有困难的部分。准确把握教学重难点，采用各种教学方法突破教学难点，关系到学

生能否顺利地掌握教学知识。

四、选择教学方法

教学方法选择恰当与否关系到学生对知识的理解掌握程度。教学内容不同，学生情况不同，采用的教学方法也应不同。

五、设计教学过程和课后练习

教学过程包括如何开课，怎样出示复习题，如何导入新授内容部分。在讲授新课时，教师如何对学生进行提问，学生回答问题时有那些可能性的答案，还要写出解题的方法和计算过程，以及归纳的法则等。

在讲授例题以后，教师要设计一些与例题类似的练习题让学生做，使学生掌握教学知识，达到教学目标。

总之，备课是非常重要的，备好一节课是上好一节课的前提。教师要钻研大纲和教材，分析教材和学生，确定教学内容和教学目的，抓住教学重难点，采

备好一堂数学课 篇6

1确定教学目标；备课的直接目的是为了保证课堂教学的质量.而什么样的课堂教学才是成功的教学，尽管数学教学大纲提出的教学目的中包含了“双基”、能力及思想教育等方面的目标，但实际状况是，基础知识和基本技能成为学生学习数学的最重要的目标，数学能力的发展不全面,缺乏良好的情感体验以及对个性品质的关注，尤其缺乏对创新精神和实践能力的关注,数学教育所应具有的育人功能难以得到全面体现。目标设计上要做到＂三个并重＂：保底和开放、显性和隐性、短期和长期并重。

2创造性地使用教材；创造性地使用教材指的是教师在充分了解和把握课堂标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学空间；创造性地使用教材是教学内容与教学方式综合优化的过程，是课程标准、教材内容与学生生活实际联系的结晶，是教师智慧与学生创造力的有效融合；

如何备好小学数学课 篇7

关键词：教学目的；教学内容；教学程序；途径

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）01-079-01

数学课程标准要求：数学教学已不再是以“传授数学知识”为目的，而是更加关注在数学教学过程中让学生经历知识的形成过程和思维方式的多样化。随着新课程改革，许多创新理念赋予我们新的教学指向，在实践过程中，我们不断反思，而“教书”这一概念早已发生变化。还记得自己读书时，课堂上，老师们拿着书本一节课从头说道尾，书上的每一题都要讲到讲清楚。现在的教书已不是单纯传授，而是引导、组织、参与、讨论等的综合，“书”也不再是单纯的教科书，还包括电视、电影、网络、报刊杂志，特别是生活这部百科全书。那么，新课程背景下的备课也必然发生新一轮的重要变化，怎么备、备什么、这样的备课会带来什么样的效果，这些都是我需要重点思考并解决的问题。

一、确定教学目的和教学内容

教学目的是通过教师的授课和学生的积极配合，使学生学到知识，达到目标，进而提高其自身学习的能力。结合学生的认知水平把学生按能力不同的层次，根据不同的层次提出不同的要求，使每个学生清晰树立自己的目标，通过自己的努力尝到成功的甘甜。备课时，对选取的教学内容需要进行系统的分析，通过对学生实际情况的分析来确定其教学内容并对这些教学内容进行分析、综合、复习、检查，从而确定其教学内容。

二、设计科学的教学程序

1、从学生认知规律角度出发，精心设计教学环节

学生学习新知识的过程是由已知到未知，由具体到抽象，由感性到理性的循序渐进过程。在备课时，要根据这一规律精心设计教学环节，并根据教学内容和学生基础灵活安排各个环节的先后次序及主次地位。

2、从启发学生思维角度出发，精心设计教学问题

启发思维是课堂教学的灵魂所在，而数学的思维恰恰来自于问题本身。所以，在备课时，要重视创设问题情景再现，“学起于思，思源于疑”，要有意识地设置一些带有困惑性质的问题，以启发学生思维，把学生学习新知识的过程设计成让学生进行“再创造”的全新型过程。

3、从选择教学方法角度出发，精心设计教学步骤

许多老师逐步认识到我国小学数学在教学目的方面的重大转变，在教学方法上做了相应的改革，一改过去以传授知识为主的传统教学方法，陆续出现了一些新的教学方法，如发现法、探索问题法、研讨法等，取得了较好的效果。人们常说，教学有法，但无定法，贵在得法。小学数学教学方法众多，而每种方法都有其各自的特点和特殊的适用范围，只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，加强学生思维能力的培养，重视所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。

4、以注重数学基础知识为基础，进而提升思想方法的形成训练

数学基础知识和数学思维方法是小学数学教材内容的整体结构的两根强有力的支柱，数学基础知识立在明处而数学思维方法则藏在暗处。这就要求我们在备课时，要理清知识结构和思维体系，尤其要把数学思维方法运用到归纳教学目的要求和教材分析中去，弄清每一章节主要体现的数学思想和数学方法，并深刻挖掘这些思维方法所起的作用。数学思想方法是通过教学过程展示给学生的一个潜移默化的过程，是概念形成过程、问题发现过程、规律揭示过程、结论推导过程相结合的产物，都体现某种数学思想，并受其思想指导。

三、备好小学数学课的途径

1、树立新的课程理念

理念是教学指导思想，理念来自于成功的教学实践，理念指导实践，实践孕育理念。数学课程的教育基本理念是：人人学有价值的数学、人人都能获得必要的数学、不同的人在数学上得到不同的发展。新的课程理念要求我们必须树立“育人为本”的教育观，而如何备好数学课，要求教师在思想观念上必须有创新性，通过不断更新教学手段与教学方法来体现“以人为本”的教育核心理念，倘若教师真正确立了此种理念，就会在备课上关注学生，才会备对学生的发展更有利的好课。

2、备课要为学生提供丰富的学习资源

教师要给学生提供丰富的学习资源，那么，教师必须先要有足够的资源，要有挖掘教学资源的能力。新课程改革以来，新教材给广大教师提供了广阔的施展空间，教师的教学不会完全依赖课本，课本只是数学信息的载体之一，教师更要关注学生的实践经验，要善于在学生熟悉的生活中挖掘教学素材。

3、备课要抓住重点、难点和关键

小学数学教材的各部分知识是一个有着密切联系的知识系统，比如，一个数乘以分数的意义，这一内容在日常生活和生产中有应用广泛，由整数到分数无论是数概念、范围，还是运算及其意义都是一次重要的拓展，同时，学生在分数乘以整数中已形成的认知结构也要相应的调整和完善，这一内容是后面学习分数乘法应用题最直接的基础，又是解答应用题组成判断的重要概念，由此可见，这一内容既是学生认识上的转变，又是数学知识中的质变。无疑，它在全册教材中具有牵一发而动全身的地位和作用，是全册教材中的重点，确定教材重点，要以教材本身为依据，研究所教学的内容在整个知识系统中的地位和价值。而难点，就是多数学生不易掌握的知识点，小学数学教材中，有的内容比较抽象，不易被学生理解，这种教师难教、学生难学的内容，通常称之为教材的难点，教学难点要根据教材的广度和深度、学生的知识基础与心理特征来确定，教材难点有时和重点相辅相成。

“功在课前”，备课是上好课的基础和关键，是教学活动中的重要环节之一，备课不能简单地理解为写教案，它是教师在教学前所做的一切准备工作的总和，是提高课堂教学效果的前提，是对新的教学理念的升华、运用的过程。

一堂数学课左右 篇8

数学上课铃声一响，我回到座位上，全身紧张，心砰砰地跳着。为什么呀？原来这节课老师要分析数学单元测验卷了。“这次肯定考得不好”的念头这时却老在脑子里回响，心中想揣着一只小兔子，怦怦怦地直跳。

盼望着，盼望着，数学洪老师终于拿着一叠试卷兴冲冲地走进教室。开始分析卷子了，当老师说出答案时，我长长地嘘了一口气，“啊，总算做对了”。心中的一颗大石头总算落地了。同时，旁边也传出“太棒了，我做对了！”或“怎么又做错了，看来今天回家又要被妈妈责怪了”的语，声音此起彼伏。我想：还算好，我都对了。

卷子发下来了，我一看：85.5分！嗯，不理想。我仔细一看，上面有很多不该错的地方。有些是应用题漏写得数了，有的是答案抄错了，其实，爸爸在这次测验前就这么叮嘱我：“千万要仔细啊！基础部分可不能失分啊！不能马虎啊”。但是，我还是一而再，再而三的错，马马虎虎的毛病始终改不了。

“唉，又要扣一格了！”我有点沮丧。因为每次考试只要低于90分以下，就要在家里进步表格上被扣掉一格。你还不知道吧，这一格可代表了10元钱呢，不过这只是记帐的。爸爸妈妈说等我长大后用这比资金给我上大学作为学费，这也算是自食其力吧！

如何上好一堂数学课 篇9

上课，是教师每天工作的核心。课上得好，学习目标达成度就高，学生学得轻松，我们老师自然就开心，充满成就感。要让我们每一天都享受这样一份快乐，我们就要把“上好每一堂课”落到实处。以七年级上4.1用字母表示数这一节课为例，我认为上好一堂数学课有以下几方面值得我们去关注：

一、了解学生，分析学生

初一学生已具备了一定的表达、推理、归纳的能力，有一种以我为中心的探索欲和好奇心，他们乐于动手，而且与生俱来有一种“我能行”的表现欲望。思想不够成熟，注意力易分散，爱发表见解，希望得到老师的表扬等特点。在教学中教师应抓住学生这一生理心理特点，一方面要运用直观生动的形象，激发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上；另一方面要创造条件和机会，让学生发表见解，充分发挥学生学习的主动性，把他们推到学习的主体地位，让学生兴奋地表现自己。

二、教学是一门艺术，备好课是搞好艺术的基本条件。

备好一节课首先要备起点。起点要合适，才有利于促进知识迁移，学生才能学，才肯学。上4.1用字母表示数这节课前，学生经过小学六年的训练，对运用具体数字去表示一个量的思想根深蒂固，从而造成在接受用字母表示数这个新的讯息时，会有一定的冲击。但其实我们可以挖掘学生已有的生活经验中潜藏着“符号意识”，这是发展学生“符号感”的重要基础。

再次要备重难点。一节课内，首先要在时间上保证重点内容重点讲，以它为中心，辅以知识讲练，引导启发学生加强对重点内容的理解。难点要根据教材内容的广度、深度和学生的基础来确定，要注重分析，抓住关键，突破难点。本节课要让学生在现实情境中进一步理解为什么要用字母表示数也就是字母表示数的优越性是什么。同时从具体到抽象，从特殊到一般的数学思想对刚入初一的学生进入代数王国是一次飞跃，探索具体问题中的数量关系和变化规律，从具体的事例中抽象出数学模型，并能用字母或含有字母的式子进行描述，对初一学生有一定的难度。所以在讲解这部分内容时教师要遵循由浅入深，层次分明的原则，培养学生的抽象思维。

三、问题是数学发展的重要动力

教学过程实质上就是教师有意识地使学生生疑、质疑、解疑、再生疑、再质疑、再解疑„„的过程。在此循环往复、步步推进的过程中，学生掌握了知识，获得了能力。

在上这节课的过程中，我首先采用课堂提问，吸引注意力，导入课题。实践表明，学生刚进入课堂时，由于各种原因，注意力比较分散，不易很快进入学习状态。此时教师如果能在一开始就设置诱人的情境，吸引学生的注意力，学生就能很快进入学习状态。在本节课的课堂引入部分，我安排了一个“牙签游戏” 学生按照要求各自操作，最后老师猜出了中堆牙签的数目。这个游戏让学生们对老师佩服得五体投地，正当他们对教师的“神奇之功”赞不绝口时，我可以自然地将学生的注意力引入到新课的学习中去，这样一来，学生学习的兴趣盎然，劲头十足。再顺势用听唱儿歌，寓教于乐的形式，自然而贴切的引入课题，让学生感到亲切，课堂气氛自然地也轻松、活跃。同时通过形象直观的多媒体演示，让学生体验到字母表示数的简洁之美。

接下来采用课堂连问，引发头脑风暴，培养数学思维能力

一个精心设计的问题，不仅可以用来激发学生的学习动机，也可用来作为学生学习新知识的载体。针对本节课内容可以设计一些具有一定跨度的，有趣且富有挑战性的问题串，引导学生在解决问题的过程中去发现新的问题，一环套一环，通过对多个问题的观察、探索、实践，掌握字母表示数的真正含义，并能利用这一知识解决实际问题。学生通过自己的能力解决了这个问题，领略到成功的欢愉，使他们对自己的能力有了充分的信心。

教师用激励性的评价鼓励学生去发现多种关系，活动说明：由学生比较熟悉的实际问题，引导学生主动思考；利用表格呈现数据，把问题由具体引到抽象，在学生经历观察、比较的过程中，总结出规律，使学生真正成为课堂的主人。这对培养学生的观察、分析能力很有好处，并且能进一步体现数学的简洁美，让学生以生活为背景对代数式进行描述，更激发学生浓厚学习的兴趣和创造性。

反馈部分：

1、完成课本中的做一做内容。

2回顾已学过的数学规律和面积公式，用字母表示数的方式把它们表示出来，要求每人至少说出两例，并在组内交流。

探索部分：问题串5：课前游戏揭秘。

课堂小结时改变“教师总结，学生洗耳恭听”的被动式教学。我请同学们思考两个问题：首先，本节课你学了什么知识和方法？其次，你觉得自己学得如何？我鼓励学生采用多种形式的自主小结和自主评价：或小组讨论，或个人上台发言，或互相补充等等。作为教师，最后给予知识补充完善，对学生的学习心得体会给以肯定和建议。

完成作业本作业的同时再通过这个开放性问题，让不同的学生有不同的发展。鼓励学生在做此题是采用同学间的交流讨论共同完成，在交流的过程中，能让学生彼此摩擦出思维火花，提升学生学习的积极性，开拓学生的思维能力。

试议如何备好一节数学课 篇10

【关键词】数学课；备课；教学质量

第一，要明确课程的标准。

备课的直接目的是为了保证课堂教学的质量，而什么样的课堂教学才能达到标准，作为备课人首先必须明确。

全日制义务教育《教学课程标准》中强调：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行理解与应用的过程，进而使学生获得对数学的理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

比如在备《多姿多彩的几何图形》这一节课时，为了让学生能亲身体验立体图形及平面图形的关系，我将许多生活中常见的具有代表性的实物拿到课堂上，如茶杯、乒乓球、胶卷盒、牙膏盒……。并且用纸片手工制作了一些几何体，便于学生在课堂中轻松理解立体图形与平面图形的转化关系。

再比如，大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生之间互动方式的变革。充分发挥信息技术的优势，为学生的学习发展提供丰富多彩的教学环境和有力的学习工具，说的是信息技术和学科课程的整合。

我在讲《轴对称图形》这节课时，课前搜集了许多精美的关于轴对称图形的图片，内容包括各种各样的具有轴对称特征的汉字、数字、图形、图片等。课堂中，学生们在教师的引导下走进了神奇美妙的图形世界，同时多媒体教学更为学生们打开了一扇扇智慧之窗，一节课下来学生觉得意犹未尽。试想如果课堂前没有充分的准备，没有对信息技术和学科整合的深刻理解，哪会有如此神奇的课堂。

第二，要创造性地使用教材。

教材是根据教学大纲而编写的系统地反映学科内容的教学用书。教材是教授内容的主要依据，是实现教育目的的工具，是教师的教与学生的学的主要材料，也是考核教师的教学质量与学生学习成绩的依据。教材是教师备课最直接的第一手材料，但教师在备课中也不应局限于教材。

只有创造性地使用教材才能实现教学内容和教学方法与手段的统一，才能最大限度地满足学生对学习内容、教学方法的要求。只有充分调动教学双方的积极性，才能提高教学实效。

1、教材能灵活运用。结合本地区、本学校和本班的实际情况，联系学生的生活实际和学习实际对教材内容进行灵活组合。比如，我校地处在城乡交界处，由于生源的问题，学生基础知识薄弱，尤其在数学方面。同时学生没有良好的学习习惯，不会制定学习计划。针对这种情况，在运用教材时，就要在完成正常的初中内容的同时还要时时回顾小学的知识点，才能使学生知识衔接顺畅。这使得教师必须把初中教材与小学教材有机结合起来。在联系实际方面，也要考虑到这一点，结合学生生活地域特征，找学生身边的熟悉例子以便于学生更好的接受和理解知识。

2、对课程资源合理利用。如对配套教材练习、教具的自主开发合理、有效利用一切可利用的资源等。

任何一节成功的课，必定会有教师再创造的成分，我们不能一概地谈创造越多就一定是一节好课，但如果一点不创造，就上不出一节精彩的课。所以，在备课时教师必须紧密结合自身特点和学生实际，合理有效地对教材进行再创造。

第三，要备学生。

再有教师在教学中只备教材，不备学生，只研究教师如何教，不研究学生如何学，就必然产生教学中的盲目性，导致学生知识和能力结构的缺陷。因此，教师必须由教师教转移到学生学，由传授知识转移为培养能力，使教师的主导作用和学生的主体作用充分。全班学生的学习情况，包括程度差异，接受能力高低，年龄、性格与爱好的不同，体质的强弱，家庭的状况等都与他们的学习质量有关，教师要深入调查，备课时要绝对性地面向大多数学生，启发他们学习的主动性和积极性，听取学生对教学的意见和要求，及时地改进教学工作，做到教学相长。教师备学生不能只着眼于课堂中的一切，还要重视学生创造性思维能力的培养。因此，教师必须结合教材促进学生思维能力的健康发展，可以发散思维。“射箭要看靶子，弹琴要看听众”，教师讲课必然要“量体裁衣”地备学生。要在课前备学生，课上察颜观色，因材施教，有的放矢。

每个学生有每个学生的特点，要想用一个教案将所有的学生的情况都包含，显然是不切实际的。备课必须面向全体学生，这就要求内容应具有相当的“梯度”。这种“梯度"能给基础好的学生留有一些思考性的问题，以作为课堂问题的延续；让基础知识相对差一点的学生在简单的题目里找回自信心，拥有成就感。能否因材施教是检验教师驾驭课堂的能力、教学水平的高低的重要方面，也是能否备好数学的前提条件。

第四，要重视教学方法的运用。

1、采用适合的教学方法。

任何一种教学方法只有在一定条件下才会显示出优势或不足，因此任何一种教学方法都有其适用范围。某种教学方法在某以教学环境中使用可能是最优的教学方法，而在另外一种环境中则可能成为劣等的教学方法。教师应当在充分了解每种教学方法的“性能”的基础上，根据实际教学的情境，选择一种或几种在当时教学的环境下最优的教学方法。

比如，课堂讨论教学法、小组合作式学习是在新课程下的课堂中很常见的教学方法，但是并不一定适用于所有的教学内容。在讲解有理数加减法时整个教学内容在学生的独立思考下就可以很好的完成。如果采用小组合作式或课堂讨论教学法反而将学生的经历都转移到怎样合作、交流、回报上，浪费了时间，效果也不理想。

2、在运用教学方法是应注意的问题。

如采用设问的教学方式：教学中发挥教师的主导作用，主要突出一个“引”字，充分发挥学生的主体作用。主要突出一个“放”字，“引”也好，“放”也好，都离不开教师的设问。

设问要避免下列几个倾向：（1）所问的问题过于简单，一问一答没有思考性，“是不是？”，“对不对？”这种口头禅的设问要克服。（2）前面已经嚼得很烂，所要问的结论已经很明朗，水到渠成的设问，学生可以毫不费劲地回答出来。（3）设问的问题表述不清楚，学生不知如何回答，或设问的问题太大，大部分同学无法回答。

第五，集众之长。

经验之所以宝贵，是因为其来源于实践，并被实践所检验，证明在一定条件下可以获得较好的教学效果。所以我们应当虚心学习别人的经验并不断总结自己成功的经验和失败的教训，使其为自己的教学服务。

一堂难忘的数学课 篇11

我班的数学张老师上课时生动风趣，就连枯燥的数学概念课，张老师也能让我们在笑声中获得知识。我总是忘不了那一节节有趣的给我们带来无穷知识的数学课。而最让我难忘的就是学习“质数与合数”这节课。在这节课上我和同学们都感到特别轻松愉快。

那天一上课，张老师神秘地说：“同学们都知道自己的学号吧，请你们把各自学号的约数写出来，一会儿我们要有大用场!” 他的话一下子揪住了我们的心，同学们都埋头写起自己学号的约数来.我一边写一边纳闷的想：学号和约数有什么关系？这个张老师，葫芦里究竟卖的什么药啊？同学们很快写好了，互相猜测着它的用处．张老师做了个手势止住同学的议论，然后说：“请约数只有两个数的同学起立，同学们看看是哪些数，有什么相同的地方。”2号、3号、5号等同学纷纷站了起来，其中也包括我这个11号。这时，站着的、坐着的同学都活跃起来。大家边观察边热烈地讨论，不一会儿有了结论：“这些数除了1和它本身外，不再有别的约数。”听了同学们结论张老师满意地点了点头，转过身在黑板上写下“质数”两个大字．同学们恍然大悟，张老师让我们自己动手学会了新的知识。此时我的心里别提多高兴了，因为我们在游戏中学会了新的数学知识。更重要的是，这个新知识是我们通过自己的探索、研究得来的。我知道，其他同学也一定和我一样开心。

接着，张老师继续带领我们在轻松的气氛中掌握了“合数”。正当同学们兴奋不已，有说有笑时，张老师突然拍了拍手说：“同学们，请安静一下。”然后她那慈祥的目光投向靠近教室后门的角落。同学们顺着他的目光看去才发现1号同学张立始终孤零零的坐着，张老师问我们：“这1号怎么办呢?”同学们想了想，同声喊道：“‘1’既不是质数也不是合数!”同学们的话音刚落，只见张老师手一挥，高喊一声：“OK！”同学们都乐了，刚才还闷闷不乐的张立同学此时脸上也泛起了红光，好像非常自豪。

在接下来的课中，我们又轻轻松松地掌握了许多关于“质数与合数”的知识，短短的4O分钟里，笑声不断，同学们始终处在兴奋中。而新的数学概念同学们早已牢牢地掌握了。

一堂生动的数学课作文 篇12

全班的同学们都来到电教馆。我的心怦怦地跳得非常快——十分激动呀!因为，我要走上讲台朗读自己编的“数学儿歌”呢!

上课的铃声响了，老师在讲台上问我们：“同学们，你们都准备好了吧”“准备好了!”同学们齐声回答，响亮的声音，看出了大家的准备一定很充分。老师微笑地点点头，说：“那么，我们这一节自编‘数学儿歌’课，现在就开始吧!”

一堂有趣的数学课作文 篇13

上第二节数学课了。老师还没说游戏规则，很多人都已经兴奋地把昨天准备的扑克牌拿出来了。陶老师说：“游戏规则是：每4人一组，每人分10张扑克牌，每次每人出一张牌，可以用加减乘除和小括号，谁先凑出得数是24的算式，四张牌就归谁。

我和程骥翔、王心语、刘格池一组。第一次，程骥翔出的是7，王心语出的6，我出的也是6，刘格池出的是7。我们绞尽脑汁地想了一会儿，程骥翔说：“6×6-7-7=22得数比24少2。”我说“7+6+7+6=26，得数比24多2。”之后，我们又绞尽脑汁地想了一会儿。我和程骥翔异口同声地说：“凑不出来!”

紧接着又出了两次牌，可是两次牌都和第一次一样凑不出得数是24的算式。

第4次，程骥翔出的是8，王心语出的是3，我出的是1，刘格池出的也是1，我一下就凑出了得数是24的算式。我激动地说：“我凑出来了，8×3+1-1=24。”这四张牌就归我了，我高兴地把牌收好。

玩着玩着……。王心语和刘格池手里只剩下两张牌了。正在这时，陶老师走来了，她看见王心语和刘格池只有两张牌了，连忙帮刘格池一把，帮刘格池赢了一次，王心语只剩下一张牌了，陶老师帮王心语一把，刚赢了一把，这时下课铃响了。

上好一堂小学数学课的标准 篇14

一、从生活经验入手，创设情境调动课堂气氛数学知识与现实生活是有密切联系的，新教材中也给出了许多例子，教师要尽量用学生熟悉的生活情境或生活经验入手引出学习内容，这样学生乐于接受。也可以让学生例举数学知识在生活中的应用。小学生有着好奇心、疑问心、爱美心强和活泼好动的特点。数学教师要从这些方面多去思考，充分地发挥小学生非智力因素在学习中的作用，在课堂中创设出学与“玩”融为一体的教学方法，学生在“玩”中学，在学中“玩”。

例如在教学《轴对称图形》一课时，我运用事先准备好的漂亮的图片创设情境，讲故事引入:夏季的一天，一只小蜻蜓在草地上飞来飞去捉蚊子，忽然飞来了一只美丽的小蝴蝶，绕着小蜻蜓飞来飞去，小蜻蜓生气了，小蝴蝶却笑着说它们是一家人，小蜻蜓不相信，小蝴蝶带着小蜻蜓去找它们家族的成员，它们找到了树叶，小蝴蝶说在图形王国里它们三个是一家人。同学们，为什么小蝴蝶要这样说呢?这样引入新课，激发了学生的学习兴趣，使学生兴趣浓厚，注意力集中，主动去探究对称图形的共同特征。

二、动手实践让学生的感性认识上升到理性认识根据费赖登塔尔的观点，教师在数学教学中应注意培养学生动手实践、自主探索的精神。小学生年龄小，抽象思维能力弱，教师应引导学生充分利用和创造各种图形或物体，调动各种感观参与实践，同时教给学生操作方法，让学生通过观察、测量、拼摆、画图、实验等操作实践，激发思维去思考，从中自我发现数学知识，掌握数学知识。让学生动手实践，能激发学生的学习兴趣。

例如:“三角形的认识”是一节比较枯燥的概念课，我让学生用彩色塑料条围成三角形，并投影到银幕上。通过观察，学生很快发现图1和图2是用三条线段围成的图形，叫三角形。图3虽用了三条线段，但首尾不相交，所以不是三角形。定义从直观的观察之中升华出来了:“用三条线段围成的图形叫三角形。”学生由感性认识上升到了理性认识。加强操作活动，让学生多种感官参与学习，不仅能激发他们的学习兴趣，顺应他们好奇、好动的特点，而且能丰富他们的感性认识，帮助他们学习数学知识，从而培养他们的创造精神。

三、实行民主教学，构建轻松和谐的师生双边活动在课堂上，师生的双边活动轻松和谐，师生们展示的是真实的自我。课堂上针对老师提出的问题，同学们时而窃窃私语，时而小声讨论，时而高声辩论。同学们争相发言，有的居高临下，提纲挈领;有的引经据典，细致缜密。针对同学们独具个性的发言，老师不时点头赞许，对表达能力较差的学生，老师则以信任鼓励的目光和话语激活学生的思维。学生自然敢于讲真话、讲实话，个性得到充分地张扬。

如教学一年级数学上册分类一课时，在教学生明确什么是分类知识之后，我有意识地放手让学生主动实践，寻找解决问题的方法:将30多支不同颜色、不同长短、带有或者不带有橡皮头的铅笔打乱放在一起，让学生去分类，看谁分得合理。同学们争先恐后抢着去分类:有按颜色分类的;有按长短分类的;有按带有或者不带有橡皮头分类的;也有胡乱分的。再找学生说明这样分的理由，对讲不清理由的学生予以指导，让学生在自主活动中，自主学习、主动实践。教师还注意学生的学法指导，培养学生的综合能力，养成良好的学习习惯，使学生对于数学的学习抱有一种想学、乐学、会学的态度。

四、帮学生建立学习数学的自信心如我班一位女生，数学基础差，学习态度不明确，很要面子，别人帮助她学习她还不愿意，认为很没面子。问她懂了吗，都是说懂的，作业往往又是错的，看得出做作业时很急躁。我从写字开始，要求她把字写端正，允许作业少做，要求做一题对一题，不会做的重新做，做对了继续，让她认识到她也能做对，慢慢地树立学习的信心，发现优点及时大力地表扬，使她尝到成功的喜悦，并且认识到学习需要脚踏实地一步一步来，不能有任何虚假的行为。渐渐地，她对数学有些信心了，字写端正了，成绩也提高了。

五、适当的表扬奖励是上好数学课堂教师要给每一位学生成功的机会，尤其是应“偏爱”学习困难的学生。教师要善于设法消除学生的紧张畏惧心理，对学生在课堂上的表现，采用激励性的评价、补以适当的表扬。激励性的评价、表扬能让学生如沐春风、敢想敢问、敢讲敢做。只有这样，课堂教学才能充满生命的活力，学生的个性才能得到充分的展现，学生的创造、创新火花才能迸发。如在练习时，学生在规定的时间内完成老师布置的作业，老师奖励“小红旗”给学困生，有时还主动与他们说上几句悄悄话。学生得到老师的奖励，参与学习的积极性就高了，就会更进一步地去发现问题，发挥前所未有的想象力，从而摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界，极大地发展创新能力。

总之，我们在小学数学教学中，应从生活经验入手，通过多种形式，创设有意义的、富有挑战性的、激励性的问题情景，最大限度地激发学生学习的内在动力。在动手实践中，学生能体验到“学数学”的乐趣。在民主教学中，学生们不仅能获得知识、形成技能、掌握数学的方法，而且能获得积极的情感体验，树立学好数学的信心。

作者：南和县大郝小学刘社民