一堂初中数学课教学反思

一堂初中数学课教学反思（精选13篇）

一堂初中数学课教学反思 篇1

数学教学反思

数学是思维的体操，促进学生的思维发展是我们数学课堂教学的灵魂。教者在教学人教版七年级数学第九章《不等式》一元一次不等式组的过程中，以学生思维发展为主线展开教学，教学效果良好。现把本节教学反思如下。

教材问题：现有两根木条 a和b，a长10cm，b长3cm，如果再找一根木条c，用这三根木条钉成一个三角形木板，那么对木条c的长度有什么要求？同时教材还有一个探究：用三根长度分别为14cm，9cm，6cm的木条分别试试，其中哪根木条跟a和b一起钉成三角形木框？

教者教学时，让学生用纸条代替木条进行探究，很快发现14cm的木条太长，6cm的木条太短，9cm的木条可以与木条a和b钉成三角形木框。通过探究，感知木条c要有一个范围，不能太长也不能太短。接下来回忆三角形的三边的数量关系。内容实际有两部分，一是“三角形的两边之和大于第三边”，在本学期第七章《三角形》中作为重要结论学习，学生有较多的经验；二是“三角形的任意两边之差小于第三边”，是本章根据不等式的性质推导得到的。

然后学生探索解题。设木条c长为xcm，根据三角形的三边的关系列出不等式。课本给出两个不等式x＜10+3，x＞10-3。最后，类比方程组的概念，得出一元一次不等式组的概念。

现在让我们重点分析学生的探索解题过程。备课时教者的问题有：学生能否列出和课本相同的不等式？如果得不到我们如何引导？如果得到的是其他的不等式我们如何处理？列出了不等式，是否也能说出列不等式的理由？

通过教学时的观察，学生做法大概有以下几种：

1．有一部分学生列出的不等式10+3＞x和10-3＜x。分析学生的思维过程，列出这样的不等式的同学，自然是直接运用了数量关系“三角形中两边之和大于第三边，三角形中两边之差小于第三边。”这些同学受到复习内容的影响较大。

2．列出不等式x＜10+3和x＞10-3的同学思维要多一步，根据不等式的对称性由不等式10+3＞x和10-3＜x转化而来。或是把“三角形中两边之和大于第三边，三角形中两边之差小于第三边。”转化为“三角形的一边应小于另外两边之和，且大于另外两边之差。”更简单一些说，三角形的第三边不能太长，最长也要小于已知两边的和，不能太短，最短也要大于已知两边之差。这些同学思维较灵活。

3．有一部分同学列出了x+3＞10,10+3＞x,x+10＞3中的两个或三个。分析学生的思维过程，他们列不等式的依据是“三角形中任意

两边的和大于第三边”。如果给与指导，他们就会加以筛选，只列出前两个。根据经验，在三条线段中只要看较短的两条线段的和是否大于最长边，就可以判断这三条线段能否组成三角形。

4．利用“三角形中任意两边的差小于第三边”也可以列出一些不等式。它们是10-3＜x，3-10＜x，x-10＜3，10-x＜3，x-3＜10，3-x＜10。学生很少有这样做的，如何筛选也比较困难。

可以看出，由于学生的知识结构的差异思维品质的不同，其解题的方法也不相同。面对学生各种解法，笔者让同学们先小组讨论，充分暴露思维过程，然后全班讨论，对各种解法及思维过程给与评价。本节课的教学效果很好，在学习知识的同时发展了学生的思维。下面就如何发展学生的思维谈谈自己的一些看法。

一、暴露思维过程，发展学生思维。

暴露思维过程是发展学生思维的有效手段。教学活动中，师生双方都必须充分暴露思维过程。教师要经常把自己置于困境中，然后再现从中走出来的过程，让学生看到教师的思维过程。学生自己动脑、动手，在尝试、探索的过程中，鼓励学生发表自己的看法，充分暴露学生的思维，通过多维的交流，从而找到解决问题的方法。我们要在暴露学生思维的过程中，评价学生的思路，改善学生的思维品质，着重培养思维的敏捷和灵活，使他们在分析中学会思考，需要把面对的问题通过转化、分析、综合、假设、对比等中求得简捷，在运用中变得灵活，在疏漏后学得缜密。

二、抓住知识间的内在联系，发展学生思维。

系统性、逻辑性是数学的主要特征之一。数学本身的知识间的内在联系是很紧密的，各部分知识都不是孤 立的，而是一个结构严密的整体。数学教学主要是思维活动的教学，只有根据学生的认知特点，引导学生按照思维过程的规律进行思维活动，才能提高学生的思维能力。为此，教学应从较好的知识结构出 发，把教学的重点放在引导学生分析数量关系上，依据知识之间的逻辑关系和迁移条件，引导学生抓住旧知识 与新知识的连接点，抓住知识的生长点，抓住逻辑推理的新起点。这样就自然地把新的知识与已有的知识科学 地联系起来。新的知识一经建立，便会纳入到学生原有的认知结构中去，建成新的知识系统。

三、激发求知欲望，发展学生思维

在课堂教学中，教师生动活泼的教学语言，可感具体的教学内容，灵活多样的教学形式，在唤起学生数学思维情趣的基础上，适时适度地调控，让学生在“心求通而未通”、“口欲书而不能”的“愤徘”状态之中，这种“道弗牵、强弗抑、开弗达”的思维激发，有助于学生的数学思维欲望的提高，有助于学生探究数学知识，数学问题的兴趣。这样，学生的思维活动也就启动、开展，学生的数学思维能力和素质得到发展，得到提高。

赞可夫有可名言：“教会学生思考，对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”那么促进学生数学思维的发展就是我们一直永恒不变的追求。

一堂初中数学课教学反思 篇2

(一) 使学生会应用皮尺、三角板、量角器等用具测出旗杆的高度。

(二) 使学生学会应用学过的知识和不同的方法测出旗杆的高度。

1.教学重难点

重点:会用相关知识测出旗杆的高度。难点:用不同方法测出旗杆高度。

2.教学过程

师:……先请各小组先目测一下旗杆的高度。

生:5米、7米、8米、9米、10米……

师:同学们的答案都有可能, 但实际旗杆的高度与哪组的答案最接近呢?请各小组设计一个或多个测量方案, 并且要求把测量方法和计算方法记录好, 结束后各组推荐一名代表发言。

生1:如图所示, 要测量旗杆AB的高度, 我们利用三角尺∠ACB=60°, 在地面上由C出发沿与BC成60°角的方向行走到点D, 使BD⊥BC.由角边角条件可证明得△ABC≌△DBC, 所以AB=DB, 因此量出DB的长就是旗杆AB的高度。

生2:把旗绳子拉至与地面的夹角∠B=45°, 如图所示。

因为AC⊥BC, ∠B=45°, 所以∠A=90°-45°=45°, 所以AC=BC (等角对等边) , 因此量出BC的长就是旗杆AC的高度。

生3:把旗绳子拉至与地面的夹角∠B=60°, 如图所示。

则∠A=90°-60°=30°, 所以AB=2BC (直角三角形中30°角所对的直角边等于斜边的一半) , BC的长可以直接测出, 根据勾股定理得:

AC2=AB2-BC2= (2BC) 2-BC2,

所以旗杆高度$AC=\sqrt{(2BC){}^2-BC{}^2}$。

生4:在距旗杆底部5米E处立一根1.5米高的标杆, 将旗绳拉过标杆顶部D与地面交于点C, 如图所示, 测得CE=1米, 因为AB⊥BC、DE⊥BC, 所以DE//AB, 所以△ABC∽△DEC, 所以DE/AB=EC/BC, 1.5/AB=1/6, 所以AB=9, 故旗杆AB的高度为9米。

思考题: 如果旗台的高度为1米, 怎样测量旗杆的高度呢?

师:今天同学们的表现都很棒, 都能通过观察、猜想、动手操作、设计方案, 都能用全等三角形的判定、等腰三角形的判定、勾股定理、相似三角形的性质、三角函数等学过的知识和一些简易工具, 且能用不同的方法测出学校旗杆的高度。达到了本节课的目的。

二、教学反思

实践活动课是教师引导下, 学生自主进行的综合性学习活动, 是基于学生的经验, 密切联系学生生活和社会实际, 体现对知识的综合运用的实践性课程。它是具有自己的独特功能和价值的相对独立的课程。除开学生的自主性之外, 和其他课程相比, 实践活动课程具有以下特征:

1. 综合性。综合性是活动课的基本特征。是在综合实践活动中由学生所面对的完整的生活世界决定的。学生的生活世界是由各种复杂的关系构成的, 相互交织在一起。学生处理这些关系的过程, 就是对学生的发展具有教育价值的活动过程。因而, 学生个性发展不是不同学科知识杂汇的结果, 而是通过对知识的综合运用而不断探究的结果。从而综合实践活动便具有了超越严密的知识体系的, 分门别类的学科的界限, 体现出学生整体发展的综合性特征。

2. 实践性。综合实践活动以活动为主要形式, 强调学生的亲身经历, 要求积极参与到各项活动当中去, 在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列活动中发现问题和解决问题、体验和感受生活, 发展实践能力和创新能力。引导学生开展丰富多样的实践性学习活动, 帮助学生学会发现、学会探究、学会实践, 超越单一的书本知识的学习, 引导学生自觉地把直接经验学习和间接经验学习相结合。

3.开放性。综合实践活动面向每一个学生的个性发展, 尊重每一个学生发展的特殊要求。对于不同的地区、不同的学校、不同的班级和不同的学生来说, 具体的活动内容是多种多样的, 但具体主题是开放的。它因学生所处的社区背景、自然资源, 以及学生现实生活的需要和问题的不同而不同, 只要是与学生的现实生活相关联, 只要是学生自主地提出或选择的活动主题, 都可以作为学生进行综合实践活动的内容。这种开放性是其他任何课程的内容所不具备的。

一堂网络数学实验课的教学反思 篇3

七年级数学（下）中的“数学实验室”——用计算机画统计图是我第一次尝试用网络进行教学，获益匪浅.本节课是在学生学习了三种统计图后进行的，在课前，我准备了一些数据，课上请学生选择合适的图表.考虑到学生计算机基础的问题，我示范了如何绘制扇形、折线、条形统计图，并让学生进行操作.进而出示课题：通过网络，查找数据，绘制图表，发送本校网站.由于学生的自主参与，课堂气氛活跃，师生双方与教学内容的融洽度较高，在达到教学目的的同时，还锻炼了学生各方面的能力，可见网络教学充分发挥了它的优越性，它在本次实验中发挥了较大的作用，具体表现为以下四点.

一、充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用

传统的教学结构是由教师、学生和教材这三个要素构成的，它的特点是由教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生或者灌输给学生.教师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受的地位.本节实验课的课堂教学结构则主要由教师、学生、教材、计算机四要素构成.教师在本节课中充当组织者、启发者、引导者和评论者的角色.学生通过动手操作电脑、查找数据资料、与人交流、制作图表等活动，激发了学习的兴趣，产生强烈的学习欲望，从而形成良好的学习动机，在教师的指导下主动地学习，获取知识，真正体现了自身的主体作用.

二、营造愉快的课堂气氛，激发学生的学习兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师.”而心理学认为，兴趣是个体积极探究某种事物的认识倾向.兴趣是人对有趣的事物给予优先注意，积极探究和向往的心情，它是人在需要的基础上在活动中发生发展起来的.

在这堂数学网络实验课的教学中，让学生在动手动脑中学习数学，区别于以往的“教师一支粉笔，一张嘴”的教学方式，极易引发学生的学习兴趣.再加上网络教学又与平时死板的坐在教室上课有本质上的区别，在电脑室上数学课给学生一种新奇的感觉，到网络上去寻找需要的数据，又使学生体验到了兴奋和成功感，从而乐于思考和探索，在主动中获取了知识，开阔了思维，往往是一个同学做好了周围的同学都围上去请教，同学们学得不亦乐乎，这不正是我们所乐意看到的吗？

三、有利于培养学生的交流合作能力

在这一实验课的教学中，由于学生计算机基础和电脑室自身条件的限制，我根据优劣搭配把学生分成若干小组，使学生合作学习.在教学中我发现每一组学生针对问题都能展开热烈的讨论，有的还争得面红耳赤，有几个小组还能共同分享交流成果.这种合作学习培养了学生的协作意识和团队精神.当学生独立自主的思维活动被调动起来后，在解决问题的过程中，往往会遇到各种思维障碍，合作交流不仅能使这些障碍得到克服，并加快问题解决的速度；同时，学生学会了人与人的交往、沟通、协作的方法，使自身的情感、态度、价值观得以健康地发展.

四、使学生认识到计算机在处理数据等方面的优越性

在以信息和技术为基础的今天，数据日益成为一种重要的信息.数据能够帮助人们了解情况、发现规律、作出判断和预测.收集、整理与分析信息的能力已成为信息时代每一位公民基本素养的一部分.学生已能认识与制作扇形、条形、折线这三种统计图以及不同统计图的选用，但在制作图表的过程中学生普遍感受到制作的烦琐和困难，如扇形统计图必须首先计算出百分比，再换算成圆心角的度数，还要在圆中进行测量，经常是一个图需要花费十几分钟.在本次实验活动中学生无不感受到计算机制作图表的快捷、准确和美观，在惊讶于它的优越性之余，更坚定了他们日后学习现代信息技术的信心，也达到了我们培养新一代人才的长远目标.

综上所述，笔者认为信息技术与数学教学的有机结合，是数学教学改革中的一种新型教学手段.但仍需我们不断摸索，不断改进，从而使其更优化.我坚信，只要我们大家共同为之去努力、去开发、去不断地尝试，数学教学的明天会更好！

一堂初中数学课教学反思 篇4

浅谈如何上一堂优质的初中生物教学课 作者：王智君

来源：《中国校外教育·基教（中旬）》2013年第08期

初中生物备课课堂教学课后反思

一、运筹帷幄的课前准备——备课1.备生物教材。要细读生物教材，确定“五点”：知识点，即教材中生物学知识的要点；重点，即教材中最核心、最关键、最有现实意义的部分；难点，即学生难以理解把握、容易出错、混淆或思想难以接受的内容；能力点，即课文在提出问题、分析问题、解决问题时所体现的认识能力及实践能力，这也是新教材高度重视的部分；思想点，指课文中理论和实践相结合，理论知识和思想教育相结合，并能提高思想认识、升华价值观的内容。2.备学生。了解学生的情况，从学生的需要、经验、兴趣爱好出发，贴近学生的生活实际，创设问题情境，引导学生探究学习、体验学习。在备课时认真思考以下问题：第一，学生是否已经具备了支撑新知识学习的生物基础知识和生活经验？还缺乏哪些知识和经验需要弥补？第二，学生有什么生物学习的“需要”？这些“需要”与知识之间有何联系？如何在教学中强化他们？第三，学生是否具备了新知识学习所必须掌握的技能？第四，学生有哪些生物兴趣、爱好亟待激发，以形成良好的生物学习动机？第五，学生对哪些知识能学会？哪些知识已掌握？哪些需要教师的点拨和引导？第六，学生具有怎样的情感、态度、价值观？第七，问题的设计是否能激活学生的思维？教学方式是否有利于学生主动探究？

二、民主和谐的课堂教学——发挥学生的主体作用生物教学中，学生如何消化基础知识，掌握解题技巧和思想方法，进而增强分析问题、解决问题的能力，这不但要靠老师的“教”，更主要的是要发挥学生在教学过程中的主体作用。1.重视学习环境对学生主体的促进作用。要使学生能够积极、主动地探索求知，就必须在民主、平等、友好合作的师生关系基础上，创设愉悦和谐的学习气氛。2.重视学习方法对学生主体的推动作用。教师可以通过有目的的教学，促使学生有意识地掌握推理方法、思维方式、学习技能和学习策略。教学过程是一个师生双边、统一的活动过程。在这个过程中，教与学的矛盾决定了教需有法，教必得法，学才有路，学才有效。让学生在对自己的学习过程进行反思后，再调整自己的学习行为，进而发挥学生的主体作用。3.重视学生主体的实践活动。在教学中，教师可以通过观察、思考、讨论等形式诱导学生参与知识形成发展的全过程，尽可能增加学生的参与机会，促使学生眼、耳、鼻、舌、身多种感官并用。（1）让学生多观察。生物概念的概括抽象、生物公式的发现推导、生物题目的解答论证等，都可以让学生多观察。（2）让学生多思考。课堂教学中概念的提出与抽象、公式的提出与概括，题目解答思路与方法的寻找，问题的辨析、知识的联系与结构等，都需要学生多思考。（3）让学生多讨论。通过讨论，学生可以充分发表自己的见解，达到交流进而共同提高的效果。

初中数学课教学反思 篇5

篇一：初中数学课>教学反思

教学反思是通过教师在课堂教学中的实践，批判地考察自我的主体行为表现，它是提升教学实践的合理性，提高教学效能的一种有效手段。

本文从以下几方面对初中数学课堂教学反思谈了自己的认识：

一、教学反思在教学中的意义

二、教学反思的途径：（1）对教学目标的反思（2）对教学内容的反思（3）对教学结构的反思（4）对教学方法的反思（5）对教学媒体配置与使用的反思（6）对>教学管理的反思

三、反思后的调控

初中数学课堂教学反思初探

江苏省溧水高级中学陈雪梅

教学反思是指教师在课堂教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能。课堂教学反思，就是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己教学过程的行为、措施、方式、方法、决策以及结果进行全面审视和分析，检讨得失、权衡利弊、系统总结，以期新一轮教学取得更大进步。

一、教学反思在教学中的意义教学反思的意义在于科学的“扬弃”。教学反思的过程实际上是教师把自身作为研究的对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学行为、教学观念以及教学效果。通过反思，教师不断更新教学观念、改善教学行为、提升教学质量。教学与反思相结合、教学与研究相结合，不仅可以使自己真正在教学实践和教学研究中始终处于主导地位，提高教学工作的自觉性、目的性和创造性，而且还可以帮助教师在劳动中获得理性的升华和情感上的欢悦，提升自己的思想境界和思维品质，从而使教师体会到自己工作的价值和意义。美国学者波斯纳认为：“没有内反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚罕有所滑坡。”为此，波斯纳提出了一个教师成长的公式：教师成长=经验十反思。该公式体现了教师成长过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思研讨、把感性认识上升为理性思维的过程。

二、教学反思的途径

1.对教学目标的反思教学目标是影响课堂教学成败的重要因素。反思教学目标是否全面，教师应多思考“我为什么做我所做的”。教师要根据整节课的教学实践及学生掌握知识的情况，反思自己所定的教学目标是否符合新教材的特点，是否符合学生的实际情况。学生通过该节课的学习，是否达到教学目标的要求。反思教学目标是否可行，要做到：

（1）反思是否以总体课程目标为指导，以适应社会进步和学生发展的需要为目标，全面综合设计教学目标。如：八年级（上）数学中的《设计轴对称图案》的教学目标我就确定为：（1）会按要求设计轴对称图案；（2）展示学生作品，培养学生美感；使学生通过本节课的学习，既能学会基本的技能，又能感受到生活中的数学无处不在，使人人学有价值的数学

（2）反思是否将教学任务转化为学生的学习需要，让学生主动参与，发挥其主观能动性。教学目标是根据教学需要，从学生实际出发，从学生的角度阐述要求。学生主动参与课堂学习，才能提高课堂教学的有效性。

（3）反思是否在学生原有的知识经验基础上，以学生为本，因人施教，适时调整教学目标。任教的班级不同，学生的学习特点与能力存在差异。因此，教师在制定教学目标时，要能面对全体学生，使人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

2.对教学内容的反思

（1）反思教学内容是否根据教学目标开发、利用学习资源，使之符合学生的经验、情趣和认知规律等。以教学《等腰三角形的轴对称性》为例，教师可以立足新教材，选择贴近学生生活的题材，也可让学生动手操作折叠一个等腰三角形，学生通过自己的实际操作及其对称性的探索，由表及里，由浅入深，循序渐进的获得新知。

（2）反思教学内容的科学性、思想性和趣味性是否符合学生年龄特点。例如：在七年级《用字母表示数》中可挑选一首学生熟悉的儿歌“一只青蛙一张嘴，两只耳朵四条腿，两只青蛙两张嘴„„”，通过找儿歌中的规律，激发学生学习兴趣，调动学生的学习积极性。

（3）反思能否按照学生的个别差异设计教学内容，促进学生个性的发展。对接受能力较强的学生，对他们设置有一定难度的问题，让他们从不同方面领略成功的经验，从不同的角度满足了学生的英语学习方面的成就感。对接受能力较弱的学生创设更多的机会，应设计一些难度较小的问题，对他们每一点进步都及时表扬、鼓励和关怀。

（4）反思能否根据教学过程中学生学习进程以及突发事件，及时调整教学内容。例如：在教学中，经常会出现学生的解题思路与教师准备的解法有不同之处，此时，教师应反思如何抓住学生的思维闪光点，正确调整自己的思路，以求师生共同发展。

3.对教学结构的反思

（1）反思教学结构是否按照学生的身体发展水平和认知水平，划分学生认识的不同阶段。根据教学过程中要求实现的不同认识任务，学生认识的不同阶段可分为：引起学习动机；领会知识；巩固知识；运用知识；检查知识。各阶段有其独特的功能，既紧密联系，又互相渗透。

（2）反思教学结构上对学生学习方式的取向，是否把接受式学习和探究式学习有效统一。两种学习形态将认知与情感、指导与非指导、抽象思维与形象思维、能动与受动、外部物质活动与内部意识活动、个体与群体等诸因素加以协调、平衡，从而使教学过程为一个认识与发展的过程。

（3）反思是否结合教学实践选择和运用新型的教学模式，使教学达到艺术水平。教师在一定的教学目标指导下，通过对教学过程特点和规律的研究，在具体分析学科知识结构及学生认识特点基础上灵活运用各种教学模式。要理论联系实际，勇于开拓创新，形成个人的教学风格，使科学性与艺术性结合。学生建立起对课堂教学艺术的审美观，能客观地向教师提出学习过程需要教师有效指导的地方，利于教师改进和完善教学。

4.对教学方法的反思

（1）反思是否以系统的观点为指导，选择合适的教学方法。教学方法的选择和运用要依据以下几方面：教学目的和任务，教学规律和原则，各种教学方法的功能、适用范围和使用条件，学生的实际水平和可接受水平，教师本身的素养和学校提供的条件等。如在教《视图与投影》的第二课时后，教师意识到学生对空间观念颇感困难。在与学生交流的过程中，学生很活跃，提出许多建设性的提议。然后，教师把这部分教学改为学生收集各种实物模型，在全班的范围内用分小组从各个方面观察实物，真实感受视图中的“虚、实”，这就打破了传统教学师生单通道授受关系的局面，学生是学习的主体，是意义的主动建构者，教师是学生意义建构的帮助者、促进者。学生的主观能动性得到发挥，其空间想象能力也随之得到提高。

（2）反思能否根据教学方法的外部形态和学生认识活动的特点，优化教学方法。各种教学方法都有其优点和缺点，通过反思，能有机地把各种教学方法结合起来，发挥其最大效用，全面发展学生观察猜想、思维判断能力。

（3）反思教法与学法是否统一，是否促进学生的自主发展。教学中，教师可引导个别接受能力强的学生分别扮演对话中的角色进行对话表演，增强真情实感。然后鼓励学生自己“找朋友”，合作学习，以竞赛的形式进行训练、学生感受到学习的自主权掌握在自己手里，自由选择空间扩大了，参与面进一步扩大。

5.对教学媒体配置与使用的反思

（1）反思教学媒体是否合理配置，每一种媒体均有其长处和短处，关键是使用者能否扬长避短。媒体是为教学服务的，一切取决于教学的需要，切忌为用媒体而选用媒体。

（2）反思教学媒体是否合理使用。一节课中不必同时使用许多种教学媒体，但所选用的媒体，尽可能最大限度地开发其功能，做到用足用活，最大限度地发挥学生的能动性。

6.对教学管理的反思

（1）反思是否运用多样化教学手段，调动学生的学习积极性。根据初中生的年龄特点和心理特征，可创设生动有趣的语言情景。教师可根据教学需要适时开展游戏、竞赛等活动，学生在轻松愉悦的环境中熟悉和巩固知识，并在竞赛中得到奖励，增强了学习的自信心。

（2）反思课堂教学管理手段是否得当，是否营造了良好的学习气氛。教师对课堂教学的管理可通过竞争机制实现。教学过程中引入竞赛机制要努力创设成功的阶梯目标，要按由易到难、由简到繁的原则。为水平参差不齐的学生创造不同层次的成功体验的机会，采取小步走、高密度，多变化、勤鼓励的方法调动学生参与课堂活动。学生通过各种形式的小组合作学习，在用中学，学中用，在反复的实践中稳步提高，把学与用有效地结合起来。

三、反思后的调控

1.反思以后如何再上好这节课例如，自己在完成《轴对称和轴对称图形》这节课后进行反思。从整体而言，是符合初中数学新课程标准的，学生较成功地完成了学习的任务。学生通过学习，懂得如何认识轴对称与轴对称图形，会画出对称轴，找出对称点并能设计简单轴对称图案、标志，培养学生发现美、创造美的情感。但本节课也存在不足之处。时间的把握不好，精神紧张，生怕不能够上完自己准备的内容而快速地讲完内容，这对整节课影响很大。以后再上这节课，让学生在已有知识基础上，能有充分时间进行设计并展示自己的作品，时间即可控制得当，学生也更能体会到成功的喜悦，提高学习兴趣。

2.反思个人的教学技能在哪几个方面需要提高

（1）要有良好职业道德素养，树立使学生全面发展的>素质教育观。

（2）要用良好的爱心去感化学生。

（3）要不断完善个性品质，增强心理调节能力和应变能力。

（4）积累经验，使经验不断得到丰富。

综上所述，在初中数学课堂教学中，及时地、有效地进行反思，科学。全面地分析教学过程是十分必要的。通过反思，教师能够根据实际情况及时调整>教学计划，丰富教学内容，使教学计划更迎合实际需要。这对提高教师个人的教学专业水平和教学专业技能，提高教学质量，实现优化教学，培养学生的良好综合素质都有着重要的意义。

篇二：初中数学课教学反思

刚开始课改实验时常想，数学课无论怎样改，还不是代数学公式，用公式进行运算；几何学定理，用定理进行证明，能改到哪呀。随着课改的进一步进行，作为一个课改实验的数学教师，我切实体会到新课改给我和我的学生带来的诸多意想不到的>收获。

在《有趣的七巧板》一课中，我在备课时总觉得用七巧板进行拼图来设计寓意也就那么几种图案，不会有什么更新的花样，但在实际课堂上，学生却给了我一个意外的惊喜，学生的积极性被调动起来后，充分展示了小组合作的力量，他们不仅拼出了一些我意料之中的房屋、各种小动物等图案，而且还创造性地拼出了《托起明天的太阳》、《悯农》、《百花齐放》等美丽的图案，更令我惊喜的是有的小组的同学结合边境口岸的实例，拼出了《国门》的图案，使当时的课堂气氛异常活跃，再加上磁铁小黑板、实物投影的应用，使学生的思维发挥得淋漓尽致，使他们的聪明才智得以充分展示，本节课不仅锻炼了学生的动手、动脑能力，而且学生还能在活跃的氛围中指出课堂中应用的数学知识。

经过一段时间课改的具体实施，我发现也真正体会到，许多曾经对数学不感兴趣的学生，都对数学有了浓厚的兴趣，也使我真正体会到只要你给学生创造一个自由活动的空间，学生便会还给你一个意外的惊喜。

篇三：初中数学课教学反思

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“一个人到学校里来上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，主要的还是为了变得更聪明，因此，他的主要智慧的努力就不应当用到记忆上，而应当用到思考上去。” 数学是思维的体操，促进学生的思维发展是我们数学课堂教学的灵魂。

教材问题：现有两根木条 a和b，a长10cm，b长3cm，如果再找一根木条c，用这三根木条钉成一个三角形木板，那么对木条c的长度有什么要求？同时教材还有一个探究：用三根长度分别为14cm，9cm，6cm的木条分别试试，其中哪根木条跟a和b一起钉成三角形木框？

通过教学时的观察，学生做法大概有以下几种：

1.有一部分学生列出的不等式10+3＞x和10-3＜x。分析学生的思维过程，列出这样的不等式的同学，自然是直接运用了数量关系“三角形中两边之和大于第三边，三角形中两边之差小于第三边。”

2.列出不等式x＜10+3和x＞10-3的同学思维要多一步，根据不等式的对称性由不等式10+3＞x和10-3＜x转化而来。或是把“三角形中两边之和大于第三边，三角形中两边之差小于第三边。”转化为“三角形的一边应小于另外两边之和，且大于另外两边之差。”更简单一些说，三角形的第三边不能太长，最长也要小于已知两边的和，不能太短，最短也要大于已知两边之差。这些同学思维较灵活。

3.有一部分同学列出了x+3＞10,10+3＞x,x+10＞3中的两个或三个。分析学生的思维过程，他们列不等式的依据是“三角形中任意两边的和大于第三边”。如果给与指导，他们就会加以筛选，只列出前两个。根据经验，在三条线段中只要看较短的两条线段的和是否大于最长边，就可以判断这三条线段能否组成三角形。

4.利用“三角形中任意两边的差小于第三边”也可以列出一些不等式。它们是10-3＜x，3-10＜x，x-10＜3，10-x＜3，x-3＜10，3-x＜10。学生很少有这样做的，如何筛选也比较困难。

可以看出，由于学生的知识结构的差异思维品质的不同，其解题的方法也不相同。下面就如何发展学生的思维谈谈自己的一些看法。

一、暴露思维过程，发展学生思维。

暴露思维过程是发展学生思维的有效手段。教学活动中，师生双方都必须充分暴露思维过程。教师要经常把自己置于困境中，然后再现从中走出来的过程，让学生看到教师的思维过程。学生自己动脑、动手，在尝试、探索的过程中，鼓励学生发表自己的看法，充分暴露学生的思维，通过多维的交流，从而找到解决问题的方法。我们要在暴露学生思维的过程中，评价学生的思路，改善学生的思维品质，着重培养思维的敏捷和灵活，使他们在分析中学会思考，需要把面对的问题通过转化、分析、综合、假设、对比等中求得简捷，在运用中变得灵活，在疏漏后学得缜密。

二、抓住知识间的内在联系，发展学生思维。

系统性、逻辑性是数学的主要特征之一。数学本身的知识间的内在联系是很紧密的，各部分知识都不是孤 立的，而是一个结构严密的整体。>数学教学主要是思维活动的教学，只有根据学生的认知特点，引导学生按照思维过程的规律进行思维活动，才能提高学生的思维能力。为此，教学应从较好的知识结构出 发，把教学的重点放在引导学生分析数量关系上，依据知识之间的逻辑关系和迁移条件，引导学生抓住旧知识 与新知识的连接点，抓住知识的生长点，抓住逻辑推理的新起点。这样就自然地把新的知识与已有的知识科学 地联系起来。新的知识一经建立，便会纳入到学生原有的认知结构中去，建成新的知识系统。

三、激发求知欲望，发展学生思维

在课堂教学中，教师生动活泼的教学语言，可感具体的教学内容，灵活多样的教学形式，在唤起学生数学思维情趣的基础上，适时适度地调控，让学生在“心求通而未通”、“口欲书而不能”的“愤徘”状态之中，这种“道弗牵、强弗抑、开弗达”的思维激发，有助于学生的数学思维欲望的提高，有助于学生探究数学知识，数学问题的兴趣。这样，学生的思维活动也就启动、开展，学生的数学思维能力和素质得到发展，得到提高。

初中数学课后教学反思 篇6

这学期，我仍旧担任着十一班、十二班两个毕业班的数学教学工作，兼任着数学备课组的组长。在我的努力下，两个班的教学成绩稳中有进，在与七中的三次联考中，两个班的教学成绩均名列前茅，均分的差距一步步的拉大，到第三次联考中，均分超出对手十分之多。同时，我与三位同事团结合作，带动了初三数学的整体进步。这些成绩的取得，与我平时的努力工作密不可分，概括起来，有这样的几个方面。

一、向管理要质量

过硬的教学管理，是取得好成绩的重要保证。在课堂上，我对班级的每一个成员，采取了“紧盯、勤问、及时跟踪”的管理策略，时刻关注着每个同学的一举一动，那怕是学生的一个一闪而过的眼神也不会放过。课堂上绝不允许任何一个学生有一丝一毫的注意力的松懈与精神状态的萎靡不振，一经发现，及时给予提醒和警告。在课下，对学生完成作业的情况与知识的掌握情况及时追踪，即便学生的作业都是对的也要进行抽问，看学生是否真正掌握了问题的解法还是似懂非懂，或者是否有抄作业的嫌疑。

二、向课堂要效益

过硬的教学管理与高效的课堂效率是取得好成绩的双保险。高效的课堂效率又建立在备课充分的基础上，每备一节课，我总要提前钻研教材与课标，明确本节课的。重点、难点与易混点；分析这些知识点通常用什么样的题型考查，考查的类型属于基础性的还是能力性的，中考中考查这些知识的力度大概有多大；这些知识点的常见的错误是什么，如何把这些错误防患于未然；怎样设计具有层次性、针对性、艺术性的数学问题，问题中蕴涵着什么样的数学思想方法，如何设计数学问题适合学生的认知规律；如何设计练习题能更好的体现它的巩固功能、检测功能、评价功能、反馈功能、提升功能；采取什么样的教学策略等，力争从宏观上把握教材，从细节上吃透教材，从方法上灵活驾驭教材。每当课堂上有精彩片段生成，及时调整教学策略，达到教学方法的灵活性与多样性。

三、向同事借经验

团结是力量的源泉。作为备课组长的我，从不高傲自许，与三位同事团结合作，关系相处十分融洽，从未发生过因分配教学任务而出现敷衍了事或互相推诿的情况，对布置的教学任务两位同事总是争先恐后、尽职尽责的完成。在教学方法与教学设计思路上，总能与两位同事坦诚相待，哪怕是一道小小的练习题，也要取长补短、去劣存优，达成共识。积极参加学校组织的各种教研活动，学习其他同事独特的教学经验与管理水平，不求最好，但求更好。不放弃一切外出学习与展示的机会，先后去李家庄初中、碾头初中、兑煤初中、孝义七中、中阳楼初中等进行做课活动，即展示了自己的风采，又看到了自己的不足，即发现了以后努力与改进的方向，又学习到了人家具备而咱不具备的教学亮点，可谓“一石几鸟”。

四、向教改谋发展

这几年，市局推动了新一轮的课堂教学改革，深化我校的课堂教学改革已势在必行。前年春季，我校组织全体教师赴清徐二中与孝义七中进行观摩教学。他们的“四环节教学法”与“学案式教学法”深深地触动了我，他们的那种改革的精神与勇气令我敬佩。回来后，我既没有仿效清徐二中的四环节教学法，也没有完全照搬七中的学案式教学法，而是结合我校的实际情况，以“先学后教，以学定教”为基本理念，以突出学生的“自主学习、合作学习、探究学习”为学习的主要方式，在数学问题的设计上大作文章，课堂效率大大提高。同时，对我校课例研究开展的的教研活动成果进行了总结，提出了“问题导学式教学模式与策略的探讨”这一研究课题，并初步阐述了我对这一课题的一些不成熟的看法，并与全体教师进行了交流。今后，我将持之以恒的对该课题进行深入研究，逐步摸索、研究、完善该课题。在此，我希望全体教师也加入到课题研究的行列中，确立自己研究的子课题，大胆进行教学改革，为孝义教育的发展添砖加瓦！

五、向竞争求进步

一堂多彩的初中数学课 篇7

北京大学附属中学初中部数学学科主任鲍敬谊老师在讲授反比例函数这一概念的时候, 并没有一上来就带着大家念书本, 而是设计了一份重点突出的彩色教案, 结合生动有趣的图片, 现场利用HP Color Laser Jet CP1215彩色激光打印机打印出来分发给学生, 色彩带来的强烈视觉冲击让核心概念贯穿整个课堂, 深深烙印在学生的脑海之中。

从事教育工作多年的鲍敬谊老师针对初中数学内容抽象、应用广泛等特点, 遵循“课前参与—课中讨论—课后延伸”的教学方法, 注重与学生的沟通交流, 营造了一个开放式的教学氛围, 学思结合、循循善诱, 别具一格的课堂操作方式让学生在课堂上自己动手、自主发问, 从而加深理解。

浅谈如何上好一堂初中数学复习课 篇8

（1）学生积极性不高。复习过程单调乏味不再像探究新知那样充满挑战的乐趣。（2）学生起点不同。由于学生学习习惯和能力的差异。导致对知识的理解能力和解决实际问题的能力各不相同。（3）教师忽视了对复习课的研究，导致复习效果低下，复习效果差。这些都是复习课比新课难度大的原因。经过多年教学实践的探索，我就上好一堂初中数学复习课浅谈以下几点认识。

一、明确方向 抓基础

首先要让学生领会教学大纲和新课标，把握好教材，明确教学内容，教学目标和要求。其次要求学生系统全面的掌握课本上的基础知识和基本技能，过好课本关。同时，对学生提出明确的要求：（1）对基本概念、法则、公式、定理不仅要记住，而且要灵活应用于做题；（2）课本后练习题一定到逐题过关；（3）每章后的复习题带有综合性，要求绝大多数学生认真的独立完成，对于少数困难学生，老师可给与相应的辅导，使其完成。

二、突出重点 抓关键

复习课时间是有限的，所以我们上复习课时切不可贪多而要突出重点，抓住关键。复习课中的重点除了重点的知识外就是重点地思想方法了，如果是章节复习，教师在在总结回顾了知识点的同时还要注重提纲挈领的引导学生回顾学习过程中呈现的数学思想方法。当然形式多样，既可以通过原来做过的例题或练习展示回顾也可以通过回忆知识的探究过程来实现。例如，当m为何值时方程是一元二次方程，学生要紧扣一元二次方程满足的两个条件：一是最高次项系数为2，二是二次项系数不为零，这样围绕知识结构，有目的的进行复习。

三、巧设例题 抓训练

例题的选则务必要有典型性、要难度梯度适中、要题型多样化。复习课中例题的设置，不宜过多，更要杜绝选题随意，甚至超出课标的现象选则例题。典型例题不是指一些难题、偏题、怪题。尽管，有些难题、偏题、怪题的确有一定的典型性。但選取那些刁钻古怪的难题、偏题、怪题作为例题，只会打击学生的学习积极性，起不到良好的示范作用。典型例题选取一定要恰到好处，不能过难，但也不可过简单。例题的选择尽量做到能举一反三、触类旁通的作用。这样才会起到一个良好的示范作用。总之，根据课标设置有针对性的题型训练，绝不要超出课标，真正做到回归教材，突出重点，关注细节，这样不但减轻了学生的负担，同时也提高了复习的效率。

课堂练习是对复习的数学知识和思想方法的运用，是培养学生解题能力又一次升华。复习中配以灵活、多变的训练，能达到巩固知识、理解规律、强化记忆、灵活应用知识的目的。首先，选题上切不可过繁、过多，这样会使学生陷于‘题海。数学复习课中的练习题必须要精心设计。所选习题既要照顾各个知识点，又要以学生为主题，关注全体学生分层次设计习题。根据教学目标设计有层次的习题，这样才能调动各类学生的积极性。再次，训练形式上要活。加强“一题多变”的训练，尽可能覆盖知识点、网络知识线、扩大知识面，增强应变能力.加强“一题多解”的训练，寻找多种解题途径，择其精要解题方法，逐步提高学生的数学创新能力和自主解题的能力。

通过练习、讲评、概括、归纳和总结。找出解决问题的思路和技巧，将知识转化成能力，从而提高学生的综合素质和应试能力。

四、培优补差

复习课中对不同的学生要有不同的要求，不能搞“一刀切”。要贯彻“因材施教”的原则，实行分层教学。在知识点学习的回顾过程中，问题设置是关键，让每个学生都有思考和回忆的空间，其次是例题、习题的安排，建议将题目设置的层次分明，让“特困生”明确复习需要掌握的范围，而“学优生”也能有广阔的思考空间。对特困生要多提高，多板书，多检查，多辅导。发现闪光点，要及时给于表扬和鼓励。这样就使他们增强了数学学习信心，提高数学复习的积极性和主动性。对“学优生”因学习能力强，经常会有吃不饱的情况，我们要另给他们时间进行自学。要求他们除掌握大纲的基本知识外，还要进行横向提高。我们也可以尝试给他们提供一些奖励性质的自选题目，或者开展一些拓展课的形式。

子曰：温故而知新！复习在整个教学活动中是个十分重要的环节。要想上好一堂数学复习课 ，提高复习效率，就应该整体把握教材，根据复习内容及学生实际情况灵活运用，采取合适的复习形式，授之以渔，让学生既感受到获取数学知识的愉悦，又增强了复习的效果。

初中数学概念教学反思 篇9

初中数学概念教学反思（1）

王彤

作为一名初中数学教师，怎样教好概念课，这是我一直探究的问题，但是没有找到解决的方法；自从成立初中学概念教学微型课题后；使我弄清了概念课的教学环节：问题解决，引入事例→提出问题，感受特征→适时命名，学生定义→提炼总结，规范定义→定义辨析，练习巩固。使我懂得了教师应根据数学概念内容和学生实际,提出问题,创造情景,启发学生积极、主动思考,培养学生独立思考、自主学习的能力, 注重学生合作探究，引导学法、培养习惯。通过一组实例，先启动学生自主的观察---感受特征，再合作交流归纳---定义，然后教师引导---规范出新的概念；并把类比的数学思想落到实处---引导学生对已学 概念和新概念进行概念类比、内涵对比、外延类比、结构类比等,使学生在类比和自主学习与合作探究中学习、理解、掌握所学概念的本质。这样，既体现了知识的形成过程，又激发了学生学习的积极性，同时极大的发挥了学生的主体作用和教师的主导作用。

初中数学教学反思 篇10

吕国奎

“教然后而知困。”教师在教育教学过程中时常反思，会不断地发现困惑，激发教师终身学习。以下是本人在教育教学过程中的体会与反思。

长期以来，对教师教学的要求强调领会教学大纲、驾驭教材较多，因此教师钻研教材多，研究教法多，而研究学生思维活动较少，因而选择适合学生认知过程的教法也少。学生对知识的获得一般都要经过主动探究，小组合作，主动建构过程。在新课程背景下，如何让感到数学好学，把学数学当成一种乐趣，真正做初中数学的小主人。然后有计划、有步骤、分阶段、分层次、有针对性地指导学生掌握各种学习方法。使我们的学生能够主动地、独立地学习，达到新课程要求标准。具体数学学习方法的指导是长期艰巨的任务，抓好学法指导对今后的学习会起到至关重要的作用。主要从以下几个方面来谈一谈。

一、引导学生预习，细心读教材培养学生的自学能力

学生往往不善于预习，也不知道预习起什么作用，预习仅是流于形式，草草看一遍，看不出问题和疑点。在指导学生预习时应要求学生做到：新知识的接受，数学能力的培养主要在课堂上进行，所以要特别重视课堂的学习效率，寻求正确的学习方法。预习前教师先布置预习提纲，使学生有的放矢。实践证明，养成良好的预习习惯，能使学生变被动学习为主动学习，同时能逐渐培养学生的自学能力。

二、加强互助学习，共同提高

教师在教学中要注意培养差生的自信心外，更应该充分利用优等生这个教育资源，进行好生差生配对，这也是合作学习的一种方式，它从以人为本的理念出发，关注了差生的发展，构建了团结，合作共同发展的良好的，和谐的学习环境。同时它也弥补了教师课后辅导时间不足的缺陷。

三、课内重视听讲，培养学生的思维能力

初中新生往往对课程增多、课堂学习容量加大不适应，顾此失彼、精力分散，使听课效率下降。因此,上课时要紧跟老师的思路，积极展开思维预测下面的步骤，比较自己的解题思路与教师所讲有哪些不同。特别要抓住基础知识和基本技能的学习，课后要及时复习不留疑点。

四、指导学生思考

数学学习是学习者在原有数学认知结构基础上，通过新旧知识之间的联系，形成新的数学认知结构的过程。由于这种工作最终必须由每个学习者相对独立地完成。因此，在教学过程中老师对学生要进行思法指导，教师应着力于以下几点：使学生达到融会贯通的境界。在思维方法指导时，应使学生注意：多思、勤思，随听随思；深思，即追根溯源地思考，善于大胆提出问题；善思,由听和观察去联想、猜想、归纳；

五、适当多做题，养成良好的解题习惯。

要想学好数学，多做题目是难免的，但不是烂做搞题海战术，熟悉掌握各种题型的解题思路。学生课后往往容易急于完成书面作业，忽视必要的巩固、记忆、复习。以致出现照例题模仿、套公式解题的现象，造成为交作业而做作业，起不到作业的练习巩固、深化理解知识的应有作用。

六、指导学生记忆。

初中数学教学反思 篇11

[关键词]初中 数学 实际 兴趣

[中图分类号] G633.6 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）120034

经过小学六年的数学学习，初中生又迎来了一个崭新的数学学习阶段。笔者带完一届初中生毕业后，从教学中总结出一些有益的经验，现谈一下对初中数学教学的认识。

在小学数学的学习中，我们大多依靠记忆来掌握一些公式、题型、模版，在没有完全理解一个公式或定理的情况下仍然能够做对题，取得一个很不错的卷面成绩，学生和家长也极有可能因此而忽略了这种学习方法的先天缺陷。然而中学数学课本里渗透了函数的思想、方程的思想、数形结合的思想、逻辑划分的思想、等价转化的思想、类比归纳的思想，介绍了配方法、消元法、换元法、待定系数法、反证法、数学归纳法等。要学好这些东西，光靠记忆是远远不够的，只有理解这些思想和方法的原理及依据，并通过大量的练习，掌握运用这些思想和方法解决数学问题的步骤及技巧，才能将初中的数学学好，同时也能保证在以后的数学学习中游刃有余。那么，在具体的学习过程中如何去实现这一目标呢？

一、充分认识初中数学特点，从整体上把握数学教学

初中三年的数学学习是怎样的？学生刚步入初中，首先要认识什么是有理数、什么是无理数、什么是自然数、什么是整数、什么是有限小数、什么是无限小数、什么是正数、什么是负数等等。

除了正负数的加减运算，教材还介绍了一元一次方程，一元一次方程对于解决实际运用题起了一个很好的作用。我们会接触到线、角等几何问题，在下一阶段还接触了坐标系等等。初一阶段的概率、整式运算、对角线、平行线、幂的方程、正负数的加减法以及一元一次方程都是比较简单的，这些知识点在中考中所占的比例为30%左右。

到了初二阶段学习的难度就会加强些，就会接触到一次函数、反函数、图形、三角形、平行四边形以及梯形的概念。还会学习分式的加减乘除、幂等一些比较深入的数学知识。

初三阶段的学习是难度最大的，初三阶段接触的知识点也是初中三年最难的。初三阶段学习的主要知识点有11个。他们分别为二次根式、一元二次方程、图形的旋转、圆（点、直线、圆与圆的位置关系……）、正多边形、弧长、扇形面积、概率、二次函数、相似三角形、锐角三角函数。其中一元二次方程、圆、弧长、扇形面积和二次函数与相似三角形是中考重点，这几个考点约占卷面总分值的50%。初三阶段我们不仅要学习这些知识点，而且还需要复习初一以及初二学习过的内容，所以初三阶段的学习是比较紧张的。

二、课堂教学注重效率，注意培养学生的学习能力

课堂上教师该怎么跟学生互动呢？课堂上，教师讲例题，可以找出一些相似的题型，让学生想解题的方法。可以多鼓励他们利用不同的方法去解决这些问题，培养学生的自主探究能力，从而让学生更充分地认识知识点。在师生互动中，学生可以慢慢跟上教师的讲课思维，紧跟教师的教学步伐。

在课堂教学中，教师要充分培养学生的合作学习能力。在学生自主探究的基础上，适时引进学生同桌合作、小组交流、全班交流等合作学习模式。在这样的学习模式中，学生可以互相启迪、互相学习、互相弥补、互相质疑、互相竞争，这是一种高效的互动环节。例如，在学习三角形全等的证明方法时，可以找出一些探究性强的题目，让学生小组积极探讨，然后让小组代表进行成果展示。小组之间互相竞争，互相质疑，开拓了学生的思维，为课堂教学的成功奠定基础。

三、培养学生对数学学习的兴趣，把握重点教学

如果学生对数学没有一点兴趣就不会用心去钻研它，学习数学的效果就会大大降低。数学学习的真谛在于学会思考、学会钻研，只有对数学有了兴趣，学生才会费苦心去钻研它，才会有更多不同的解题方法。因此要注意激发学生的学习兴趣，把握好重点知识的教学，提高学生的学习效率。

分析例题时教师应该要一题三解，一道例题教师要教会学生运用三种解法去解，并且保证学生能学会运用。每个初中的数学教师都会有一本教案，应该多讲解教案本上的题目以及自己历年所碰到的常考题。学生手上必须要有一本统一的练习册，教师要多关注练习册上的例题，因为例题是经过专家研究出来的，与考试的考点非常接近。

总之，要做好一个合格的数学教师就要有耐心，对学生循循善诱，如果有学生解题的能力比教师高一级，教师就该虚心请教。教师要多与学生沟通，并把学生学习数学的兴趣激发起来，让学生喜欢上数学课。

反思初中数学新课程教学 篇12

在我们走入新课程的这段时间, 我对自己过去的教学思想和行为进行了反思, 用新课程的理念, 对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视.现将在反思中得到的体会总结出来, 以求与同行共勉.

一、立足教材、用好用活

教师要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧, 对教材知识进行重组和整合, 选取更好的内容对教材深加工, 设计出活生生的、丰富多彩的课来, 充分有效地将教材的知识激活, 形成有教师教学个性的教材知识. (1) 教学内容的范围是灵活的, 是广泛的, 可以是课内的也可以是课外的, 只要是适合学生的认知规律, 从学生的实际出发的材料都可作为学习内容.例如, 初一数学 (下) 有一个关于形状体积变化的问题.教材中只是作为一个练习题出现, 并没有类似的例题, 我针对这类问题设计了一节课.课上我没有急于让学生马上去做, 而是找来两只一大一小的圆柱形的杯子, 一只杯子中盛满水, 开始做实验.通过实验引发了学生的探索欲望, 学生根据实验情况找到了解决此题的几种方法. (2) 充分利用教材, 开创自由空间.过去的教和学都以掌握知识为主, 教师很难创造性地理解, 开发教材, 现在则可以自己“改”教材了.教材中编入了一些让学生猜测和想象的内容, 以发展学生的想象力和各种不同的思维取向.教材中提供了大量供学生自由阅读的栏目以及课题学习.这样做既锻炼了学生解决问题的能力, 又极大地丰富了他们的课外知识.

二、科学评价、全面发展

新课程评价关注学生的全面发展, 不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况, 更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展.只有这样, 才能培养出适合时代发展需要的身心健康, 有知识、有能力、有纪律的创新型人才. (1) 评价不是为了证明, 而是为了发展.淡化考试的功能, 淡化分数的概念, 使“考、考、考, 老师的法宝, 分、分、分, 学生的命根”这句流行了多年的话成为历史. (2) 评价学生应该多几把尺子.尺子是什么呢?就是评价的标准, 评价的工具.如果用一把尺子来量, 肯定会把一部分有个性发展的学生评下去. (3) 评价中应遵循“没有最好, 只有更好”的原则.学生在这种只有更好的评价激励下, 会不断地追求, 不断地探索和攀登, 这才是评价的真正目的.

三、转换教师角色, 改变教学行为

面对新课程, 教师首先要转变角色, 确认自己新的教学身份.作为“平等中的首席”, 教师要成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者. (1) 新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者.教师作为学生学习的组织者, 一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间, 这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源.在教学中, 个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式, 这些组织形式就为学生创设了合作交流的时间, 同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间. (2) 教师应成为学生学习活动的引导者.引导的特点是含而不露, 指而不明, 开而不达, 引而不发.引导的内容不仅包括方法和思维, 同时也包括做人的价值.引导可以表现为一种启迪, 学生迷路时教师不是简单地告诉方向, 而是引导他辨明方向;引导可以表现为一种激励, 当学生登山畏惧时, 教师不是拖着走, 而是点起他内在的精神力量, 鼓励他不断向上攀登.如在教学线段的长短比较时, 我一开始设计询问学生平时如何比较身高, 并请两名同学演示.再让学生仿照比身高方法来比较两支笔的长短, 由此引导学生找到比较两条线段长短的方法.这样学生很容易就理解了这个问题.在学习角的大小比较时, 不再需要我的引导, 学生从线段的比较中就找到了角的比较方法. (3) 教师应从“师道尊严”的架子中走出来, 成为学生学习的参与者.教师参与学生学习活动的行为方式主要是观察、倾听、交流.教师观察学生的学习状态, 可以调控教学, 照顾差异, 发现“火花”.教师倾听学生的心声, 是尊重学生的表现.教师与学生之间的交流, 既有认知的交流, 更有情感的交流, 既可以通过语言进行交流, 也可以通过表情、动作来实现交流.

四、尊重学生现状

初中数学教学反思 篇13

通过20多年来课堂教学的探究，认识到;要想整体提高学生的基本素质，为新时代需求的人才，首先教师必须提高思想认识，转变教学观念，大胆尝试课堂教学改革新思路，实施适应本地区教学的新的课堂教学模式、教学方法，从而有效的提高课堂教学效率。

一. 尝试课堂教学模式的创新

新时代新形势下，再也不能“穿新鞋、走老路”。近年来，课堂教改虽然不断推陈出新，也初有成效，而如今面对“90后”和即将到来的“00”后的初中学生，中学数学课堂教学教改还要迈大步伐，开拓课堂教学新思路，新方法，发挥个人优势，增强合作意识，表扬先进，鼓励落后，将竞争机制、网络资源引入课堂教学，以适应现今中学生的要求和社会的需要。几年来我尝试“四步”课堂教学模式：即“自学---讨论---释疑----达标”。

自学：老师出示“自学指导”给学生指明本节学习内容和导学题目，让学生明确学习目标，带着问题探求新知，也就是老师给学生指明了前进的方向，开辟课堂前进的道路。

讨论：学生通过自主学习对本节知识初步认知和理解，对基础知识有所掌握，对于存在疑惑问题再进行小组讨论，合作交流，达到对本节知识基本掌握，全组学生达成共识。以小组长为代表将全组性疑难问题汇集于老师。

释疑：老师将各组汇总的疑难问题再进一步讲解，在此环节，若其它小组学生有会的就让学生解答，切忌与学生“抢上风”，慷慨地把讲台交给学生，鼓励学生大胆发言，展示自我。只有学生都不能解决的问题，老师才做解答。

达标：达标检测是检验本节效果的重要环节，命题既要注重“双基”，又要体现情感、态度、价值观。达标的形式要灵活多样，达标的结果一定要及时检查、纠错、总结，对于成绩优秀的要及时表扬。

二.做好组织教学，开创课堂教学新局面

组织教学贯穿于课堂教学的始终，是稳定学生情绪、维护课堂秩序、增强学生学习注意力、调动学生学习积极性、完成教学任务的基本保证。良好的开端是成功的一半，组织好课堂教学，是提高课堂效率前提，为学生探求新知，增强自信和勇气做好铺垫，为师生教学互动搭建平台，激发学生自觉学习的主观能动性，创建良好课堂教学学习氛围。

三.课堂教学导入的艺术性

抓住中学生的心理特点，在导入新课题方法上要有艺术性，课堂教学的导入承载着新旧知识的衔接，是进入课堂教学的关键一环。既要与生活实际相联系，又要有新鲜感。在轻松愉快的情形下将学生带入未知新领域，体验接下来的新知识，让学生认识到学用所用，感知数学知识存在于生活空间的每一个角落。例如：在初一几何4.7.1《垂线》一节中，我是这样设计的：将搜集到的生活中有关垂直的实例，借助多媒体将拍摄到的实例图片或网络视频(一养鱼专业户要将小河里的水引入鱼塘，从什么地方开沟最省工省力、节约资源呢?)和要解决的问题展示出来。让学生感知数学知识来源于生活实际，应用于现实生活。明白学习数学知识的意义，作用和必要性。又如，初二代数17.1.2《分式的基本性质》一节中我是这样导入的，一个长方形的面积表达式为x2-y2，长的表达式为x+y ，则宽的表达式是什么呢?学生根据以前所学知识很快就能说出答： ，老师接着问，还有更简单的表示方式吗?这样就扣人心弦，引入课题。这样导入课题就会给学生探求新知，设置悬念，带着兴趣和问题进入课堂教学。

四.题型设计要有代表性，层次性

在进行自学指导、讨论分析、释疑、达标各阶段，首先题目和题型的设计要有层次性，由易到难，循序渐进，创设拓展空间，让不同层次的每一个学生都学有所得，感知探求新知的乐趣。其次题目和题型的设计还要有代表性，精选精炼，建立网络资源平台，习题库。如七年级代数2.9《有理数的乘法》第三课时，若有这样的练习：1.(-1) (-1)=----- __ 2.(-1) (-1) (-1)=-__ 3. (-1) (-1) (-1) ... (-1) =__ 4.(-x) (-x) (-x) ... (-x)=-__.并对4题进行讨论。 这些问题的设计，就起到了承上启下的作用，将为学习下一节《有理数的乘方》打下良好的基础、做好铺垫，并能启动学生的发散思维，通过这样巧妙的题型设计就能大大提高课堂效率。

五.把握适度的知识量

教学中的“度”,是反映事物质和量对立统一关系的范畴,是事物的质所能容纳的量的活动范围。掌握了正确的“度”,能使教学工作达到质和量的统一,取得教学有效性。课堂教学事实上是学生获取新知和教师帮助学生掌握技能的转化过程，课堂上知识量溶入的多少直接影响着学生获取情况，影响着课堂效率的提高，因此教师认真做好课前准备，把握好知识量和难易度，以免造成学生“吃不饱”或“吃不消”的情况出现，既要顾全整体学生基本技能的掌握，又要注意尖子生的知识面拓展空间，和发散思维的开发。

六.正确处理师生互动在课堂教学中的地位与作用

教师在课堂教学中起主导作用，是组织者。教师不能是“主演”，而应是“导演”，要充分调动学生学习的自觉性和积极性。提高课堂教学效率，取得好的教学效果，就要培养学生的参与意识。当然教师也要给学生参与的时间、空间、氛围等以及指导学生参与的方法。因此学生的参与意识与我们教师所扮演的角色和对学生的知识掌握有着直接的关系。

现代的教师不能仅是一个“传道、授业、解惑”者，严守“师道尊严”的观念，而无法摆脱“教”为中心的思想，与学生在心理上有一定的距离。相反现代中学数学教师应是一个明智的导演，在不同的时间、情况下，指导学生扮演好演员的角色。教师既是模特、评论员又是欣赏者。让学生真正成为课堂教学的主人，是新课程数学教学的趋势。因此，在课堂教学中，教师应注意培养学生在课堂教学中参与意识，尽发挥其所能，展示其才华。

教师主导作用的效果应以学生主体功能的发挥是否充分来衡量。离开了学生的主动积极的参与，教师的主导作用也是没有意义的。教师的“导”要具科学性、启发性和艺术性，只有正确处理师生互动在课堂教学中的地位与作用，才能真正提高课堂效率