汉语言文学专业实践教学的论文

汉语言文学专业实践教学的论文（通用8篇）

汉语言文学专业实践教学的论文 篇1

汉语言文学专业实践教学的论文

汉语言文学专业实践教学的论文【1】

摘 要 实践教学是汉语言文学专业人才培养中的重要环节。

中国石油大学(华东)汉语言文学专业以“高层次、复合型、较强应用性”作为本专业的人才培养目标，结合实际情况，在实践教学方面做了有益的探索，通过课程内部教学实践、暑期实践教学、专业实习等方式，有效促进了人才培养质量的提高，取得了显著的成绩。

关键词 实践教学 汉语言文学专业 人才培养

实践教学是高校人才培养中非常重要的环节。

中国石油大学(华东)汉语言文学专业(下文简称“我专业”)近年来在实践教方面做了一些有益的探索，形成了一套可操作性较强的制度，也逐渐摸索出一些具有参考价值的经验。

我专业实践教学由课程内部实践教学、暑期实践教学、专业实习和毕业论文等多个方面组成，共计30学分。

本文将主要围绕暑期教学实践和专业实习两个方面展开论述。

1 暑期实践教学

根据我校基础学科专业培养方案和各年级学生的实际情况，我们分别为本科生设置了《读书报告》、《社会实践调查报告》和《学年论文》等实践课程内容。

在实际的教学过程中，我专业教师对这三门课程高度重视，设立了严格的考核制度，把这三门课程作为实践教学的平台认真落实，避免使这些课程流于形式。

1.1 《读书报告》

阅读就是教育活动中非常重要的一种手段，对语言文学类专业的学生而言更是如此。

美国著名教育家在赫钦斯(R. M. Hutchins)和阿德勒(M. J. Adler)等人在1944年倡导的“名著阅读运动”在美国持续了半个多世纪，其力量至今不衰，对美国的高等教育产生了深远的影响。

阅读那些具有永恒价值的名著是促进语言文学类专业学生提高自身专业素质和人格修养最有效的一种途径。

基于这样的考虑，我们在本科生的实践教学中设置了《读书报告》这一实践形式。

我专业在学生大一学年春季学期初布置课程教学任务，规定学生在暑期仔细研读不少于40万字的专业书籍，独立撰写不少于3000字的读书报告。

暑期后，我专业模仿论文答辩模式对学生的读书报告进行集中评议。

评议教师会结合学生的《读书报告》提出有针对性的问题并给予适当的评价和修改意见。

这一举措已经依次在我专业八届学生中实施，效果良好。

首先，学生必须仔细研读相关书籍和研究著作，有助于学生以直观的方式了解今后专业学习的内容。

其次，通过读书和撰写读书报告，学生进一步加深了对本专业的认识，提升了专业归属感。

再次，通过读书报告的训练，学生初步掌握了查找和搜集文献的方法，为以后撰写课程论文、学年论文、毕业论文奠定了良好的基础。

另外，这种训练本身为培养学生的语言表达能力提供了良好的契机。

1.2 《社会实践调查报告》

学院和我系鼓励学生利用暑期外出就某一社会热点问题实践调研，认为学生应该深入现场、深入社会，在调查实践中感触社会脉搏、培养人文情怀、提升认知层次、锻炼动手能力。

从这个意义上讲，这种实践是专业培养过程中必不可少的。

《社会实践调查报告》与学生暑期认知实习相结合的措施，先后在04—11七个年级中全面实施。

在学院团委的配合下，我系涌现出一批大学生三下乡社会实践优秀个人和团体。

07级学生张淑侠所在的“经济危机下青岛市农民工生存现状调查实践队”被评为省级优秀实践队;07级张文文的调查报告在首届“调研山东——《大众日报》大学生社会调查活动”中荣获二等奖。

，以我系07、08级学生为骨干的“大众文化对青少年价值观的影响”课题调研队获得“省级优秀实践队”荣誉称号。

此外，06级学生的延安放牛沟支教、大王镇工业污染情况调查，07级学生对石油工业城市文化建设的调查等也卓有特色，获得了老师们的好评。

1.3 《学年论文》

《学年论文》设置在大三学年结束后的暑期。

我系要求学生在指导教师协助下，独立完成一篇不少于5000字、具备一定学术价值的论文。

我专业将学年论文作为毕业论文的提前练兵，基本上是以对待毕业论文的要求严格考核学年论文。

暑期后，一般在10月初严格按照毕业论文模式进行论文答辩。

我专业对学年论文像对毕业论文一样严格要求，对学生产生了有益的影响。

一方面，在进入毕业论文写作之前，学生对论文的撰写流程就已经比较熟悉;另一方面，部分学生会把学年论文和毕业论文的选题结合起来，为撰写高质量的毕业论文打下了初步的基础。

《读书报告》、《社会实践调查报告》、《学年论文》这三门暑期实践教学课程构成了一个有机整体，既兼顾了各个年级学生的实际情况，同时又为以后的学习做好了衔接准备。

这三门课程的精心实施保障了实践教学的效果，构成了实践教学体系的重要组成部分。

2 专业实习

实习是大学生实践教学中非常重要的内容。

实习既能开拓学生的视野，同时又使学生切实将理论与实际相联系，提高动手能力，获得一些具有实用价值的技能。

这些技能对于学生今后就业的影响非常明显，并非可有可无的附属物。

“技能……逐渐成为思维方式中的习惯。它对于个人的品格来说是本质性的东西。”①在我专业招生伊始所制定的04、05版培养方案里只有毕业实习，随着实践教学课程体系建设的深入，我们认为仅仅依靠毕业实习并不能满足学生的学习需要。

为了更好地实现“高层次、复合型”人才培养目标的实现，我们在修订08版培养方案时，设置了专业实习。

2.1 实习基地建设

专业实习和毕业实习相对于其他实践教学课程而言，对外部客观条件的要求要高一些，必须具有若干个固定的实习基地;同时，这些实习基地所提供的岗位应当与本专业教学内容有比较密切的联系，能够满足学生结合专业知识进行实习的需要。

近年来，我专业在学校、学院的帮助下积极同相关单位接洽联系，先后建立了四个本科生实习基地，分别是：《东营日报》社实习基地、《大众日报》社东营分社实习基地、中国石油大学新闻中心实习基地、山东驰中集团实习基地。

从这几年实际运作的情况看，上述实习基地很好地满足了专业实习和毕业实习的需要，对我系学生的专业实习情况也比较满意。

2.2 暑期专业实习

从暑期开始，我专业在东营日报社的协助下，先后安排05、06、07三个年级累计共77名学生在该报社进行专业实习。

根据双方的协商，进入报社实习的学生主要从事记者、编辑等工作。

同时，也有部分学生被安排在人事政工、美编乃至发行等岗位，可以比较全面地了解新闻媒体运作的`全部流程。

在为期4～6周的实习期间，学生严格遵守报社的各项规章制度，与报社工作人员建立了和谐的工作关系。

他们根据指导教师和学院、系的要求，勤奋进取、谦虚好学，多跑、多听、多问、多写，取得了优良的成绩。

以暑期的实习为例，06级二十余名学生(记者编辑岗位12名)共发表稿件60余篇，其中两篇出现在二版头条，此外还有十余篇版面超过一个通栏的重要稿件，获得了报社领导的充分肯定。

2.3 日常专业实习

从08级学生开始，我们改变了过去三个年级的专业实习模式。

我专业在学校新闻中心增设了实习基地，在暑期集中的专业实习之外增设了日常专业实习。

月，08级首批21名学生进入《中国石油大学报》社，开展了为期一个学期的专业实习。

在学校党委宣传部和新闻中心指导下，我们共同确定了实习方案：学生根据兴趣爱好组成2-5人的小组，每个小组至少策划一期《中国石油大学报》的一个版面。

在报社责编的统筹安排下，学生对这个版面拥有充分的自主权，即由学生自主策划、自主采写、自主编辑。

截至目前，我系学生已经独立策划完成了20个整版，取得了优良的实习效果，在学生中引起了积极的反响。

总的来说，实践教学在我校汉语言文学专业人才培养过程中起到了重要的推动和促进作用，其教学效果比较显著。

具体体现在以下几个方面：首先，我专业学生成为校园文化建设的生力军、骨干力量。

他们活跃在学校新闻宣传部门和文学艺术等社团，为校园文化建设做出了突出的贡献。

其次，实践教学增强了学生的社会责任，也部分地实现了大学服务社会的功能。

“大学……具有对社会和公众直接服务的功能，通过服务，直接参与发展社会生产力，并检验人才与知识成果的有效性。”②再次，实践教学提升了学生的就业竞争力和职业发展潜力。

例如，近两年我系有数十名同学先后进入《东营日报》社、《蓝色快报》社、《黄河口晚刊》等媒体工作，这与他们在报社的专业实习有直接关系。

以“学校毕业生就业指导中心”的就业数据为依据，近几年我专业学生的平均就业率稳定在80%以上，届毕业生的就业率达到100%，届毕业生的就业率也达到85%以上。

这些成绩的取得与我们持续不懈地重视实践教学有密切的关系。

我专业将结合实际情况，继续探索更多的实践教学模式，切实提高人才培养的质量。

注释

① 康德.论教育学[M].赵鹏，译.上海：上海人民出版社，：40.

② 杜作润.高等教育学[M].上海：复旦大学出版社，：166.

汉语言文学专业教学模式的构想与实践【2】

摘 要 如今社会竞争逐渐激烈，竞争的本质是人才的竞争，教育的竞争。

汉语言文学教学是学校教学的重要组成部分，要切实提升汉语言文学教学的影响力，需要我们不断探索教学模式，培养出汉语言文学应用能力强、知识结构合理的应用型人才。

何为教学模式?教学模式就是在科学的教学理论指导下构建起来的相对稳定的教学活动程序与基本结构框架。

它要求我们能够从整体上协调好教学过程中诸多要素，有序地组织教学，充分发挥各要素的功能。

汉语言文学教学要培养出适应时代发展与新课改要求的应用性人才必须要不断探索教学模式，有效协调汉语言文学教学诸要素。

“四位一体“教学模式致力于协调教师、学生、教材、教学媒介等要素，尝试以这四个要素为着力点，进行“四位一体”教学模式实践，努力提升汉语言文字教学效率与学生汉语言文学素养。

关键词 汉语言文学 教学模式 构想实践

1 “四位一体”教学模式构想

汉语言文学专业教学模式的构建应当从构成教学模式的要素着手，构成汉语言文学教学模式的主要要素包括教师、学生、教材、教学媒介等。

鉴于此，笔者尝试构建以“教师、学生、教材、教学媒介”四位一体的教学模式，在教学过程中，以教师为主导，以学生为主体，以教材为载体，以教学媒介为手段。

该模式首先确定了教师在教学过程中的角色，教师是教学活动的组织者、引导者、促进者，是学生学习的伙伴，在学习的过程中，教师要从宏观上引导学生围绕教学目标展开教学活动，借助教学策略与手段提升汉语言文学教学效率。

学生是学习活动的中心，在教师的引导与组织下进行知识的接触、加工、处理、反馈、形成等，充分发挥学生主体作用。

“我们首要的任务就是更新教学理念和确立学生的主体地位”。

教材是向学生传递知识、帮助学生提升汉语言文学素养与应用能力的载体，是学习要借助的平台与学习资源。

教学媒介是提升教学的一种辅助手段，通过外在要素促进汉语言文学教学。

在汉语言文学教学过程中，这四种要素不是简单的堆积，而是有机的组合在一起，组合成课堂教学的基本框架，进行有效的课程学习。

2 “四位一体”教学模式实践

2.1 “以教师为主导”设计

以教师为引导就是要转变教师角色，发挥教师在汉语言文学教学过程中的指导、促进作用。

汉语言文学专业实践教学的论文 篇2

关键词：汉语言文学,专业人才,教学探讨

一、汉语言文学专业的教学特点

汉语言文学专业很难和一些实用性较强的专业, 如工程、建筑、医学、会计等一样获得准确的职业定位, 更是很难直接和应用型人才挂钩。它作为传统的人文学科, 是体现人文精神的最直接的载体, 担当着传承与提升全民语言与文化素质的重任。其主干内容是中外的优秀文学文化遗产, 而核心内容则是对人类生存意义和价值的关怀, 是对自身、他人、集体、民族、国家, 乃至对人类的一种认识与社会责任感。为此, 汉语言文学专业的教学特点在于:所培养的学生主要是从事人的工作的, 注重培养学生的人文素养;教学不体现在应用性, 而是体现在对社会观念与精神取向的影响上;不注意直接创造可以计量的经济效益, 而在于创造无法用数字统计出来的社会效益等。由于社会的进步和当前就业压力的增大, 教学实用主义成为了教学的主要目标, 对于汉语言文学专业教学而言, 也必须进行一些必要的改革, 在保持传统的基础之上, 积极和社会接轨。

二、用实用性理念指导专业教学

《中国大学生就业》杂志给出该专业的就业方向为教师、各类编辑职务、文秘、文案策划人员等。但事实上, 该专业的毕业生就业岗位大多集中在政府机关、教育科研、新闻出版、企业公司等单位, 还有少数人涉足律师、房地产、金融外贸等新兴行业。由此可见汉语言文学专业具有较宽的职业适应性, 但同时, 由于相关行业存在文秘、新闻、广告、公共管理专业的毕业生, 造成了对他们较大的冲击力。从现实意义来看, 从实用性的角度指导教学应注意:

(1) 优化课程, 强化学生的专业知识结构

汉语言文学专业课程包含现代汉语、古代汉语、中国现当代文学、中国古代文学等十余门课程, 有必要从以下三个角度对课程进行优化:精简课程内容, 每门课都要根据对本领域最新知识结构的分析来设计教学内容, 强化核心内容;优化课程结构, 按照学科发展的当下高度来考虑学科基础, 设计课程内容体系;整合各课程之间的内容, 避免内容交叉重复, 如写作学和文学概论中的文体学知识。

(2) 强化课程应用性, 提高学生本专业的应用能力

以就业的观点指导教学改革, 就必须讲求专业的实用性, 只有这样学生才能在社会上立足。结合该专业学生的就业方向, 对汉语言文学专业学生的核心竞争力, 即现代“读”、“写”、“说”这三个方面的能力, 必须加以强化。该专业的实用性教学应体现在五个方面:古今各种文体的阅读能力, 现代各类文体的写作能力, 口头表达能力, 语文教学能力, 信息调研能力等。学校和教师必须精心设置课程体系, 安排教学内容, 形成本专业课程的应用模块, 通过系统的应用技能课程的设置, 以保证学生在学校能够提高这五个方面的能力, 获得将来从事语言文字工作的应用能力, 成为汉语言文学专业的应用型人才。

三、用创新的理念指导专业教学

创新包括教学内容创新, 教学方法创新, 教学思维创新等。本文强调:

(1) 突破专业限制, 进行教学内容创新

该专业的学生就业范围较广, 但往往不精, 竞争力上不如其他专业学生。鉴于该专业的特殊性, 教学过程中不必过分拘泥于语言与文学本身, 而可以结合汉语言文学的历史发展与就业现状, 对学生进行相关职业技能的培养。事实上很多新专业如新闻、广告、文秘, 甚至公共管理基本上都是从汉语言文学这个专业发展而来的。因此, 在保证专业根基扎实的前提下, 应打破人为设定的专业界限, 以便更大限度地发挥汉语言文学的专业优势。如教育与教学、新闻传播、文秘与公关、社区文化管理、广告文案等等都可以设计成汉语言文学专业的应用模块, 学生通过这些模块的学习获得动手能力和从业能力。

(2) 重视学生创新思维的构建

汉语言文学专业本身要求学生具备丰厚的东方文化底蕴。该专业有极强的文化特征, 其教学直接影响学生对汉语的感情, 对东方文化的亲合及从中汲取创新精神动力, 并影响学生创新素质的形成。因此汉语言教学中必须重视对学生创新思维的构建。首先, 教师应有强烈的创新教育意识, 思想上要勇于开拓, 力求提出独特的、新的教育活动思路, 行为上善于探索, 潜心实验, 不断总结和不断进取。在教学中不能满足做文化的传声筒, 要适当的通过文化评论等多种方式激发学生的思维, 并对社会文化现象进行思考, 如博客, 新媒体等多种文化传播方式都可以成为学生思考的问题。其次要勤于思敏于行, 发展创新思维能力。教师应以其丰富的知识做背景, 在教学中不断抛出新观点, 给学生以震撼, 激励他们也去发现、思考、创新。可以说汉语言文学专业教师必须在不讷于言的同时, 还要敏于行。沉默寡言不是该专业的个性, 只有言行结合, 才能让学生让自己更自信, 更有思考的动力。

参考文献

[1]伍建华:《汉语言文学专业应用型人才培养的基本思路》, 2008, (11) :204-205。

[2]陈吉猛:《汉语言文学专业人文应用型人才培养模式初探》, 《中国电力教育》, 2008, (9) :74-76。

汉语言文学专业实践教学的论文 篇3

关键词：汉语言文学 理论课程 实践教学 识记 应用

汉语言文学专业虽然不是技能应用型专业，所开课程所学知识不是生产、操作类技术性课程与知识，但在具体的教学中总该本着学以致用的目的，让学生在学到有什么是什么的时候，还能提高思考与运用的能力。汉语言文学专业也具有其自身的应用性[1]，教学中本当重视其实践效果。理论性课程的教学也只有加强其实践的环节，才能达到学生学习的实际最佳效果。

教学的目的是让学生学到知识和能力，理论性课程的教学一要让学生学到理论的内容及其形成和发展，二要让学生学会判断这些理论是否合理正确并能论述其原委，三要让学生能运用这些理论分析实际现象或进行实践。理论性课程的教学的目标一解决的是学到知识的问题，目标二解决的是批判性思考的问题，目标三解决的是理论知识的实际运用的问题。三者当中，学到知识是基础，学会思考是关键和核心，学会应用是目的。思考其实已经介入应用的范畴，虽然是一种意识层次、精神层次的范畴，但它恰恰是理论性专业和课程本身的应用性所在。[1]理论的教学必以思考和应用为目的，只学到了有什么而不会判断不会评价，当然就不会应用，不会思考不会应用的教学是没有效率或效率低下的教学。探讨理论课程的实践教学，其实是探讨通过实践教学提高理论课程的教学效果的问题。因为只有在实践中通过自己的探索而实现的学习才是最有效的学习，所以理论课程的实践教学也就是探讨如何让学生在自己的学习中学到理论、学会思考、学会应用的问题。笔者试图对汉语言文学专业理论课程教学中如何让学生在自我学习、自我探索中掌握知识、学会思考、学会应用的问题，提出自己的见解。

一、在完成习题中掌握知识

一门课程的内容包含哪些概念、哪些范畴，怎么产生的，经历了怎样的发展阶段，每一发展阶段有哪些代表人物，代表人物有哪些主要的观点、代表人物在该学科发展中处于什么地位……这些是学生学习该课程时必须掌握的知识，属于识记的范围。这部分内容的最佳学习方法就是学生自学，并完成有针对性的练习。自学即自己学习教材、参考资料，完成习题，完成习题即自学完教材、参考资料后，自己做完每章节配套的填空题、选择题、简答题、名词解释题、简答题等，老师上课的时候再一一加以检验，由此达到学生在自学中掌握基本知识、培养自学能力与自学习惯的目的与效果。

汉语言文学专业的主干课程基本上都是理论课程，文学史、文学理论、古代汉语、现代汉语、写作学等，无一不是基础理论性课程。要说它们的应用性就只能是课程本身内容的理解、批评、辨析和运用的应用性，不可能有如工科课程所对应的实践性非常强的应用性。教学中的实践教学即是让学生自学，让学生在学习的实践中获得知识、锻炼并习得能力。获得知识往往是边学边完成习题的方式较为有效。

比如文学史课程之中国古典文学史，中国古典文学的起源、分期、各期有些什么具体文体、各文体有哪些代表作家、各代表作家的特色和成就有哪些、各期文学的大体特点是什么、各期与各期之间的联系和区别在哪儿、各家与各家的联系和区别在哪儿……[2]这些是学古典文学史这门课程必须掌握的最基本的知识，只有将这些牢牢地刻在脑子里，才能在此基础上进行进一步的思考、分析和研究。同样的，现当代文学史、外国文学史的学习也是如此。

又如文学理论课程，中外文学理论的产生、发展、演变的历史进程、各发展阶段的主要内容和特色、各发展阶段的主要流派、各主要流派的代表人物、各代表人物的主要思想和观点、前后阶段流派代表人物之间的继承发展与革新创造等[3]，是学生学习这门课程必须掌握的最基本内容，只有掌握了这些基础性的知识和理论，才能进行进一步的思考、辨析和研究。

又如写作学中关于写作主体的建构理论、写作过程的思维理论、写作行文的操作理论与策略理论以及文本规范理论等，是学生学习这门课程必须掌握的基础性知识与理论，只有把这些知识和理论深刻在脑子里，才能进一步思考、辨析理论的正确合理与否，才能进一步指导写作实践。

再如古代汉语、现代汉语课程，关于汉语的语音、语法、句法、发展演变等方面的内容，是学生学习这门课程的最基本的知识与理论，只有掌握了这些基础知识和理论，才能进行进一步的思考、辨析、研究，才能进行进一步的规范语言表达、写作实践。

所有这些课程的基础知识和理论的获得都是让学生在自学的实践中学得最为有效。它需要教师在课前设计并下发给学生在预习自学时必须完成的习题，在预习自学中有针对性地掌握会的，存疑不会的，在课堂上老师的检测、反馈中巩固会的，解决不会的。

二、在扩展讨论中学会思考

学生在自学教材和参考材料的时候，在自己完成习题的时候，总会碰上一些自己不懂的问题，会产生一些疑问，因此需要学生在自学的时候把自己的疑问写下来，到课上或网上教学互动平台上向老师或同学提问，跟老师或同学或老师和同学一起讨论。在自学过程中发现问题，即训练了学生的思考、辨析、判断能力。学生自学的时候把不懂和疑问写下来，则又训练了学生的辨析、思考和表达能力，要辨析清楚自己理解了的是什么才能思考清楚不理解的疑问的是什么问题，思考、辨析清楚了已经理解和没有理解的问题并要用语言表达出来，不是简单的事，这个过程如果实实在在地做了，对训练学生的大脑思维和写作表达是非常有效的。所有这一切又都是在学生的自我实践中完成，所以可以说是文科理论课程实践教学的重要的行之有效的方法。学生自学时会因理解能力、自学能力的高低而导致发现问题的广度与深度的差异，所以讨论交流环节，老师作为主导也得设计、布置一些讨论的话题、课题或项目给学生在自学时加以准备，这样才能对所学章节内容进行有针对性的讨论，收到更加专业的实践教学效果。老师的设计话题、课题或项目及其思考、准备的要求都可跟知识掌握类习题一起提前发给学生，让学生在自习某一章节的时候就有明确的要完成的任务，能让学生更为有效地利用时间完成任务，提高学习效率。

比如文学史自学预习中，可能会遇到对某些作家的作品读不懂更不能归纳概括其风格特色的问题，也可能会遇到无法辨析流派、作家间区别、联系的问题，还会遇到张冠李戴、记忆混乱的问题，这些就需要老师在设计的课前预习自学题目中提醒、引导学生碰到此类问题时如何解决，或如何带着这些疑问和难题到课堂上来或网上互动平台来交流讨论解答。

又如自学预习文学理论课程时，会碰到弄不明白模仿、反映、再现、现实主义、自然主义、结构、解构、后结构、现代、后现代、新历史主义、文化批评，诗言之、诗缘情、物感、原道、文以载道、文以明道、文以贯道等等概念和理论的含义及其相关与区别的问题，尤其是无法将这些理论与作品分析的已有结论联系起来的难题；在自学预习写作学课程时，会遇到辨析不清赋形思维、路径思维、策略思维、文本思维等理论的内涵与作品中的实际体现、写作中实际运用如何等难题；古代汉语、现代汉语课程自学预习中会碰到不明白音位、音素、音节、仄声、入声等概念与实际体现的问题。这些课程的基本知识中的重点难点问题，自学中不只需要识记的能力，更需要学习者的思考、理解、分析、综合、联想能力，因此需要老师在设计的预习题目或指导手册中有提示有引导，这样学生便能在自学预习时检验自己的预习自学效果，带着针对性强、目标明确的疑问来课堂或互动平台交流讨论，可以提高教学的效率。让学生在自学实践中加深对已理解问题的印象，也加深对未理解问题的印象，在交流讨论中加深对问题的理解与思考。

三、在写作汇报中锻炼应用

人类发展到当下的时代，已经进入一个几乎“全民写作”的时代，写作成为人们最好的交流、沟通、推销自我、健康心灵、疏导情感、表述革新、传达创意的最佳方式，也成为学习的最佳方式，人们越来越认识并实践着“学习通过写作”“生存通过写作”“发展通过写作”的理念与思想。[4]通过写作学习已经成为人们普遍认同的最为有效的学习方式。美国的小学教育就常常让很小的孩子们到图书馆查资料、写报告，即是“通过写作学习”教学方式的极好经验。

所以通过写作学习可以说是理论课程实践教学模式中的最高阶段，也是其最见成效的方式。学生在前面基础知识的学习、掌握、讨论、交流、释疑、拓展的基础上，在某一章节内选择一个自己最感兴趣最有体会或最想弄明白的问题写一篇研究文章，或者对某一章节的全部内容写一个带有自己心得体会、梳理概括的学习报告，当然是训练学生廓清知识和观点、理顺思考、分析材料、理性辨析、清楚准确表达等综合能力的极好方式。

写作是一种实践性教学方式，没有人能代替他人写出自己内心真正的学习感受、思路的，只有学生自己的写作才是他真正的学习实践过程。而写作中包含的廓清知识、理清观点、查找资料、加工整理、概括凝炼、构思运作等都是学习者本人的实践活动，在学习者这些丝丝入扣、环环不离的实践活动中实现其实实在在的学习效果。

比如让学生学完《诗经》的时候，写一篇关于《诗经》的小论文，学完《毛诗序》的时候，写一篇关于诗的功用或价值的文章，学完写作主体心理动力建构章节时写一篇关于某个作家的写作兴趣、写作意志培养与提升的习作……如果每一章节都有相应的研究性小课题和要求，并让学生选择或自拟课题去查阅资料、分析整理、书写成文，学生对每一章节的内容都会得到更加深广、更加清晰的认识，学生的学习、思辨、表达能力都能得到实实在在的训练与提升。

无论是识记知识，还是学会思辨学会分析与综合，还是学会写作，都是以学生自学为主、在学生的自学实践中实现的，其方式大大不同于传统课堂上老师一言堂式的讲授，效果也会大大高于传统的讲授式。

四、在精心充分的设计和扎实的实践与考核中得到保障

好的设想与方式需要扎实的执行和操作才能见出成效，好的设想与方式一入实践就会碰到各种各样的障碍与阻力，有客观的，有主观的。客观的如各科课程的学时非常有限，在课堂上要完成对每个学生的检验、讨论、交流、汇报、评讲、考核等，基本上做不到。主观的，如果课堂上做不到检验、讨论、交流、汇报、评讲，就难以约束学生自觉地按要求完成自学、完成整理、完成写作。因此，老师的精心设计与准备、严格监督与考核是课程实践教学有效实施的有力保障。

老师需要准备一整套涵盖各章节知识点的习题集，需要准备一整套涵盖各章节重难点问题的自学引导思路，需要准备各章节的供学生深入学习和研究的小课题，需要准备有质量的针对性强的短小的浅显易懂的各章节的参考资料并配合教材相应章节下发给学生自学阅读。

老师可以将知识识记题的检查考核放在课前完成，将学生存疑的讨论放在网络互动平台完成，写作及对写作成品即文本的评阅也放在课下完成，课上主要讲授和讨论一些共性的或都被学生疏忽又必须掌握的内容，汇报、评讲一些有代表性的文章和观点，至于各人写作、学习中存在的问题，可在文本批注中在互动平台交流中反馈给学生。

老师可以将个人全部检查与考核及分组个别轮流汇报、讨论发言检查与考核结合起来。比如知识识记类考核、互动平台讨论回馈、文章评阅及反馈必须是全部的，但课堂上的交流讨论、汇报发言则可以是分组代表、代表轮流式。在知识识记类考核和文章评阅工作中，也可采用分组互查互评、老师统一把关的方式，这样可以让学生在互查互评中实现交流与启发。

甚至还可以以几章精学（知识识记、思考讨论、写作综合提高三环节环环从严、扎实实践）几章粗学（知识识记从严、思考讨论、写作综合从简）、两相结合的方式组织教学，十几章的课程，扎扎实实从严过程从高要求的教学五章左右，学生的学习能力、思考能力、分析综合能力、写作能力就都训练出来了，学生的学习习惯、思考习惯、分析综合习惯、写作习惯也就培养和训练成了。再加上各门课程都采用这样的实践教学模式的话，学生受到的训练和培养，其见效会更快更强！

归纳起来，理论课程的实践教学就是让学生成为学习的主体，让学生阅读、梳理、识记，让学生提问、思考、讨论、解决问题，让学生写作、辨析、分析、思考、研究、表达，既学到有什么是什么怎么来的，又学会分辨对错是非合理与否，还学会运用、研究和创新。这是一个步步推进、层层深入、实现最佳的过程，老师作为组织者、引导者、检验者而存在，教学活动学习过程中的主体是学生，学生自己的学习实践活动构成了主要的教学活动，这是理论课程实践教学的核心内涵。

注释：

[1]李承辉：《汉语言文学专业的应用性解析》，现代语文（学术综合），2014年，第7期。

[2]袁行霈：《中国文学史》，北京：高等教育出版社，1999年8月版。

[3]童庆炳：《新编文学理论》，北京：中国人民大学出版社，2011年3月版。

[4]马正平：《高等写作思维训练教程》，北京：中国人民大学出版社，2010年7月版。

汉语言文学专业实践教学的论文 篇4

集中实践环节包括两个内容：社会实践和毕业论文。

一、社会实践

（一）社会实践要求

社会实践的时间不得少于四周，不得免修。

（二）社会实践内容

汉语言文学专业的社会实践必须具有专业特色。

（三）社会实践的方式

教学实习中，学生应以语文教学工作为基础，针对一堂课或一个教学专题（如“语文教学过程贯彻个性培养的方式方法”、“复式教学改革”），深入研究其各环节的有效组织，教学内容的合理安排，教学方法的准确运用，设计一个方案，并予以实施（即进行课堂教学试验），然后撰写提交一篇实习报告，内容包括教案、实施过程和效果、个人体会。

（四）社会实践写作基本要求

1、参加社会实践的学生应独立完成实践报告。

汉语言文学专业（师范）类学生主要是到中学参加教学实习，撰写实习报告。

教学实习报告内容包括：实践题目、参加时间、地点、方式、内容、实施过程和效果、个人体会等，后附教案。

注意：本报告要根据上述有关要求（应以语文教学工作为基础，针对一堂课或一个教学专题进行研究）拟定题目，按照上述社会实践方式中教学实习的各环节进行课堂教学试验，然后撰写实习报告，报告除标题外主要有四部分内容:实习基本情况（交代清楚实习时间大致定为2011年9月至10月、实习地点即必须是中学、实习方式主要是指中学语文教学、内容要针对题目来确定）；具体的实施过程和效果；个人体会；后附教学实习的相关教案。

社会实践报告文字材料本科不少于3000字。统一使用A4纸进行文字打印及装订，页面上下边距各2 CM，左边距2.5CM，右边距2 CM。统一格式，报告标题为小二号黑体字，顶部居中排列，上下各空一行，正文为小四号宋体字，行距为1.5倍行距。各级标题序号为“一”、“

（一）”、“1”、“（1）”、“①”。

2、参加社会实践的学生应当填写社会实践鉴定表

社会实践鉴定表写明有关参加社会实践的基本情况，由社会实践活动的组织单位或接受单位签署意见并加盖实习学校的公章。

实习报告交初稿时间为10月19日之前，用U盘到县电大面交电子稿

二、毕业论文

（一）毕业论文的写作要求

1、毕业论文的选题应以学生所学专业课的内容为主，不应脱离专业范围。选题采取规定命题与自选命题相结合的方式。

2、毕业论文应当具备学术文体的一般特征。调查报告、工作总结及文学作品等各类非学术文体的文章不能作为毕业论文提出。

3、毕业论文应由学生本人在指导教师的指导下独立完成，杜绝一切抄袭、剽窃行为。学生在专科学习阶段所作毕业论文不得直接或变相用作本科学习阶段的毕业论文。

4、毕业论文应做到观点新颖、明确，材料翔实、有力，结构完整、谨严，语言通顺，格式规范。

5、应当具有与本科毕业论文相当的学术含量和内容容量，要有分析、有认识、有新意，字数不得少于6000字。

6、毕业论文必须在规定时间内完成。

（二）毕业论文的格式规范

毕业论文的格式必须统一、规范：

1、一份完整、规范的毕业论文应当包括以下项目： 封面（一页）、目录（一页）、标题、摘要（300--500字左右）、关键词（3－8个）、正文、注释、参考文献目录。所引用的中外文参考文献资料，必须注明引用教材（或著作、期刊等）的书名（或著作、期刊名）、作者、出版单位、出版时间（引用期刊的还必须注明文章名），引用其他参考材料也应注明资料来源。

毕业设计论文统一使用A4纸进行文字打印及装订（侧面装订），页面上下边距各2 CM，左边距2.5CM，右边距2 CM。标题为小二号黑体字，顶部居中排列，上下各空一行，正文为小四号宋体字，行距为1.5倍行距。各级标题序号为“一”、“

（一）”、“1”、“（1）”、“①”。定稿时要求有印刷稿和电子文稿。

2、毕业论文制作成电子文档。应统一采用打印形式，A4纸张，正文为小四号宋体字型。论文最后定稿后一式三份。

3、毕业论文档案袋（用透明袋）包括论文初稿、修改稿、最后定稿、教师指导意见、成绩评审表等内容，必须反映论文写作的真实过程。

撰写论文时，要杜绝全盘抄袭、剽窃行为，否则将以不及格处理。

交论文初稿时间：10月20号之前，用U盘到县电大面交电子稿。

毕业论文选题参考（也可另选题）：

语言学方面：

1、“对立原则和XX方言的音位”

2、“互补原则和XX方言的音位”

3、说汉语的音节

4、说同音词

5、说同义词

6、说汉语的词类划分

7、汉语的联合式构词法（偏正式，述补式也可以，任选一种）

8、递归性和汉语的句法结构

9、虚字和汉语的语法形式

10、汉语的借词

现代汉语方面：

1、现代汉语规范化问题研究（某一方面的问题）

2、普通话语音研究（某一方面）

3、XX作家（或XX作品）语言研究

4、网络汉语研究

5、句式（或句型）研究（选择某些有特点的句式）

6、现代汉语虚词研究（选择某些虚词）

7、现代汉语词义研究（选择某类词）

8、词典释义研究

9、方言研究（某一方言某一方面的问题）

10、语文政策和语言规划研究

11、汉语的优点和缺点

12、汉字和汉文化

13、现代汉字学的研究内容

14、限制和减少汉字字数

15、部件研究

16、坚持汉字简化的方向

17、如何整理异体字

18、如何整理异性词

19、规范汉字的研究

20、汉字的前途

21、“修辞与语境”浅谈

22、“修辞是一种创造性活动”之我见

23、我对“修辞主体的修养”的认识

24、我对“在社会的大课堂里学习修辞”的体会

25、谈词语运用要做到“准确朴实”

26、谈词语的“巧妙配合”

27、谈“成语的活用”

28、谈“叠用句”

29、谈“四音节语音段落”

30谈“比喻”

古代汉语方面：

1、对汉字性质的认识

2、学习音韵学的心得综述

3、段玉裁《说文解字注》对词义引申的分析

4、对确认古汉语中词的同义关系（或其他关系）的看法

5、对词义转移的分类考察

6、以义为单位，给一部先秦文献（或其中的一部分）作词表（篇幅不宜过大）

7、古代汉语“之”字结构（或“其”字结构）研究

8、古代汉语“所”字结构（或“者”字结构）研究

9、古代汉语单句（或复句）研究

10、古代汉语介词（或连词）研究

中国现当代文学方面：

1、论鲁迅小说中的知识分子形象

2、论郭沫若《女神》的艺术风格

3、论曹禺《雷雨》的戏剧艺术

4、论沈从文小说的文化内蕴

5、论穆旦的诗

6、论钱钟书《围城》

7、论贾平凹的散文

8、论王蒙小说语言艺术

9、论余秋雨的散文

10、论余华的小说

11、论20世纪80—90年代对赵树理的再评价

12、评“样板戏”对李玉和、杨子荣、阿庆嫂三个人物的塑造

13、舒婷诗作简析

14、汪曾祺小说对中国当代小说文体创造的意义

15、评王安忆的《长恨歌》

16、评铁凝的《玫瑰门》

17、从女性写作角度评陈染的创作

18、论王朔的《动物凶猛》

19、论韩东的诗歌创作

20、鲁迅小说中的“黑色家族”简论

21、茅盾笔下的上海都市图景—读《子夜》

22、《无常》、《女吊》（鲁迅）、《水里的东西》（周作人）、《放猖》（废名）比较论

23、《日出》中的次要人物（黄三升、福生）在戏剧结构中的作用；或《茶馆》人物论

24、《我与地坛》文本细读

25、艾青笔下的土地与太阳

26、分析王安忆（或莫言、余华、铁凝）的一篇新创作的小说

27、我读海子的诗

28、重读寻根小说

29、老舍与北京城（或“张爱玲与上海”、“王安忆与上海”、“汪曾祺笔下的昆明”、“贾平凹的商州系列散文”、“赵树理与山西”等）

中国古代文学方面：

30、论《诗经》的赋、比、兴艺术

31、论《诗经》的音乐性及其美学意义

32、论《诗经》的婚恋诗

33、论《诗经》中的妇女形象

34、论《诗经》中的战争诗

35、论《诗经》宴饮诗与礼乐文化精神

36、论《诗经》的讽刺艺术

37、孔子与《诗经》

38、《诗经》作品研究（具体作品可任选）

39、《诗经》与“楚辞”比较论

40、楚文化与“楚辞”

41、屈原的爱国主义与浪漫主义

42、论屈原的人格美

43、论《离骚》的艺术构思

44、屈原与庄子浪漫主义比较

45、略论《九歌》的艺术成就

46、屈原作品研究（具体篇章可任选）

47、陶渊明的田园诗（可侧重内容，也可侧重艺术特色）

48、王孟山水诗（可分别写王、孟，也可分写山水、田园）

49、中唐山水田园诗（可选某一、二个作家，也可以比较研究）

50、李白山水诗研究

51、送别诗中意向研究（可集中写某一种，如美酒等）

52、杜甫咏史诗研究

53、刘禹锡咏史怀古诗

54、唐人咏物诗研究（可选择某一种，或某二、三种对比研究）

55、宋人咏物词研究（可选不同词家咏同一物对比研究，如咏梅研究等）

56、唐人送别诗研究（可选几家，或若干首对比研究）

57、《琵琶行》

58、关汉卿的杂剧创作

59、关汉卿、马致远之比较

60、《西厢记》

61、《西厢记》、《牡丹亭》之比较

62、汪道昆之短剧

63、徐渭的《四声猿》

64、汤显祖

65、孟称舜

66、沈自徵之剧作

67、论唐传奇中的爱情小说

68、试谈《三言》、《二拍》的时代特色

69、谈《三国演义》中曹操形象的塑造

70、论《水浒》的人物描写（亦可选择某一人物，如论武松，论宋江，论李逵等）

71、试谈《西游记》的艺术特色（或试论孙悟空形象）

72、论西门庆形象的典型意义

72、谈《儒林外史》的讽刺艺术

73、论《聊斋志异》中花妖狐魅形象的艺术特色

74、论王熙凤形象

75、论《红楼梦》的细节描写

76、论《红楼梦》整体反映生活的特色

二十世纪外国文学方面：

1、卡夫卡小说中的异化主题

2、《尤利西斯》中的“内心独白”技巧

3、现代小说中的神话模式

4、论存在主义作品中的荒谬感

5、论罗格—格里耶小说中的“物化”

6、《百年孤独》中对“魔幻”技巧的运用

7、论《百年孤独》的叙事艺术

8、论黑色幽默的杂糅手法

9、博尔赫斯小说的玄学色彩

10、论《日内瓦医生》中俄罗斯精神

中国古代文论方面：

1、“诗言志”与“诗缘情”辨析

2、先秦儒家文论研究

3、先秦道家文艺观研究

4、“发愤著书”说综论

5、“文学自觉”说新探

6、六朝人物品藻与文论之关系

7、《文心雕龙》与《诗品》比较谈

8、意境理论的确立和发展

9、李渔戏曲理论研究

10、金圣叹小说理论研究

西方文论方面：

1、柏拉图“艺术模仿自然”解密

2、柏拉图美学思想的特征

3、论亚里士多德的“净化”说

4、贺拉斯《诗艺》与亚里士多德《诗学》比较

5、布瓦洛《诗的艺术》再评价

6、狄德罗“美在关系”说与车尔尼雪夫斯基“美是生活”说比较

7、对莱辛《拉奥孔》的现代阐释

8、康德美学思想与现代艺术

9、论黑格尔的艺术发展观

10、论黑格尔的自然美与艺术美

11、论泰纳的文艺思想

12、别林斯基与形象思维论

13、车尔尼雪夫斯基美学的特征

14、从叔本华到尼采

15、现代主义与自我表现

16、精神分析学和文艺学

17、评卢卡契与布莱希特的论战

18、詹姆逊论后现代主义

比较文学方面：

1、李白咏月诗与法国波特莱尔所作咏月诗（见《巴黎的忧郁》家、《恶之花》）的比较研究

2、林纾译文一种与后来译文的比较研究

3、从赛珍珠的小说《大地》看西方人对中国农民的误读

4、王国维对西方文化的吸收和研究

5、钱钟书论“通感”

6、从《春江花月夜》看诗歌、音乐、舞蹈的关系

7、从梁山伯祝英台故事到“梁祝小提琴协奏曲”看西方文学形式交流的可能 美学方面：

1、劳动与“自然人化”的美学意义

2、论“审美关系是美的核心”

3、美感特征简析

4、论审美想象

5、论悲剧与崇高

6、论艺术的美学意义

7、当代大众传媒和审美消费主义对传统艺术门类（诸如文学）的挑战

8、论审美鉴赏的创作性

9、论“审美具有解放人的性质”

汉语言文学专业实践教学的论文 篇5

课程 类别 课程名称 学 分 总 学 时 60 90 160 360 108 108 108 100 100 108 100 108 90 50 10周 2周 1650 一 面授（含实验）20 50 35 18 5 5 5 5 5 5 5 5 4 3 4 2 87 36 自 学 40 40 45 72 二 面授（含实验）35 32 30 开课学期及学时分配 三 四 自 面授 自 面授 自 学（含实验）学（含实验）学 45 68 70 36 30 72 70 36 30 72 60 五 面授（含实验）36 36 20 30 考核安排（学期）自 考 学 试 2 3 2 4 3 2 3 5 4 6 6 考 查 2 5 公共 必修 课程 邓小平理论与“三个 代表”重要思想概论 计算机应用基础 英语（A）人文社会科学类 3 5 8 公共选自然科学类 修课程 教育类 先秦两汉散文专题 唐诗宋词专题 专 业 必 修 课 程 中国古代小说戏曲专题 中国现代文学专题 新时期文学 20世纪西文文学 古汉语专题 语言学概论 美学 学科教学论 实践 课程 毕业论文 专业实习合计 72 6 72 6 数学与应用数学专业指导性教学计划表（本科、师范类）

课程 类别 课程名称 学 分 总 学 时 60 90 160 360 128 128 128 128 128 115 107 88 92 88 10周 2周 1800 一 面授（含实验）20 50 35 18 7 7 7 7 7 6 6 4 5 4 4 2 100 21 21 自 学 40 40 45 45 45 二 面授（含实验）35 21 21 35 35 开课学期及学时分配 三 四 自 面授 自 面授 自 学（含实验）学（含实验）学 45 41 41 75 75 7 7 35 35 21 11 11 75 60 65 7 7 3 18 21 18 11 13 18 60 60 60 五 面授（含实验）3 3 3 7 8 7 考核安排（学期）自 考 学 试 1 3 2 2 3 3 4 4 4 5 5 5 考 查 2 公共 必修 课程 邓小平理论与“三个 代表”重要思想概论 计算机应用基础 英语（A）人文社会科学类 3 5 8 公共选自然科学类 修课程 教育类 常微分方程 复变函数论 专 业 必 修 课 程 高等几何近世代数 实变函数 概论论与数理统计 数学建模 数学史 数学方法与数学竞赛 数学教育概论 实践 课程 毕业论文 专业实习合计 计算机科学与技术专业指导性教学计划表（本科、师范类）

课程 类别 公共 必修 课程 课程名称 学 分 3 8 18 6 6 6 6 6 6 7 6 6 6 4 4 2 100 总 学 时 60 160 360 100 110 120 115 120 108 126 108 108 120 85 10周 2周 1800 一 面授（含实验）20 35 26 26 32 自 学 40 45 60 60 71 二 面授（含实验）35 7 7 7 32 31 20 开课学期及学时分配 三 四 自 面授 自 面授 自 学（含实验）学（含实验）学 45 7 17 10 70 60 45 7 32 7 32 6 66 10 78 7 7 32 31 32 7 15 9 63 63 73 13 五 面授（含实验）7 7 7 6 7 8 考核安排（学期）自 考 考 学 试 查 3 2 2 2 3 4 3 4 5 5 5 4 邓小平理论与“三个 代表”重要思想概论 英语（A）人文社会科学类 公共选自然科学类 修课程 教育类 离散数学 计算机导论 高级语言程序设计 专 业 必 修 课 程 汇编语言程序设计 面向对象程序设计 数据结构 计算机组成原理 数据库原理及应用 操作系统 计算机通信与网络 实用软件 实践 课程 毕业论文 专业实习合计 英语专业指导性教学计划表（本科、师范类）

课程 类别 公共 必修 课程 课程名称 学 分 3 5 18 10 10 6 3 3 7 8 6 3 4 8 4 2 100 总 学 时 60 90 360 180 180 120 60 60 140 160 120 60 70 160 10周 2周 1800 一 面授（含实验）20 50 30 20 自 学 40 40 60 40 二 面授（含实验）30 20 20 20 35 开课学期及学时分配 三 四 自 面授 自 面授 自 学（含实验）学（含实验）学 60 40 40 50 45 30 20 20 35 60 40 40 45 30 20 30 20 20 60 40 50 40 40 五 面授（含实验）30 20 50 考核安排（学期）自 考 考 学 试 查 2 2 1 3 2 4 2 1 3 4 5 2 2 4 3 2 5 4 3 邓小平理论与“三个 代表”重要思想概论 计算机应用基础 人文社会科学类 公共选自然科学类 修课程 教育类 高级英语（一、二）高级英语（三、四）英语语言学概论 专 业 必 修 课 程 英语词汇学 语法学 高级听力 文学阅读 英文写作 文秘英语 英语课程教学论 日语 实践 课程 毕业论文 专业实习合计 50 4 物理学专业指导性教学计划表（本科、师范类）

课程 类别 课程名称 学 分 3 5 8 18 6 4 7 7 7 7 7 6 5 4 4 2 100 总 学 时 60 90 160 360 120 64 130 130 140 140 140 108 90 68 10周 2周 1800 一 面授（含实验）20 50 35 38 20 自 学 40 40 45 82 44 二 面授（含实验）35 40 45 开课学期及学时分配 三 四 自 面授 自 面授 自 学（含实验）学（含实验）学 45 90 85 45 45 95 95 45 38 35 95 70 55 五 面授（含实验）21 47 考核安排（学期）自 考 考 学 试 查 2 2 3 2 2 3 3 4 4 5 5 5 5 公共 必修 课程 邓小平理论与“三个 代表”重要思想概论 计算机应用基础 英语（A）人文社会科学类 公共选自然科学类 修课程 教育类 高等数学 线性代数 专 业 必 修 课 程 数理方法 理论力学 热力学与统计物理学 电动力学 量子力学近代物理实验 微机原理与接口技术 物理教学论 实践 课程 毕业论文 专业实习合计 体育教育专业指导性教学计划表（本科、师范类）

课程 类别 课程名称 邓小平理论与“三个 代表”重要思想概论 计算机应用基础 英语（A）人文社会科学类 公共选自然科学类 修课程 教育类 篮球 人体解剖学 体育测量与评价 专 业 必 修 课 程 学校体育学 教育学（体育）田径 运动生理学 体育心理学 体操 体育科研 运动保健学 实践 课程 毕业论文 专业实习合计 18 6 6 5 6 5 6 6 6 6 3 5 4 2 100 360 120 120 90 108 90 108 116 108 108 72 90 10周 2周 1800 学 分 3 5 8 总 学 时 60 90 160 开课学期及学时分配 一 面授（含实验）20 50 35 20 自 学 40 40 45 40 二 面授（含实验）35 20 20 15

简析汉语言文学专业的发展问题 篇6

一、汉语言文学专业在教学中存在的一些问题

(一)学生对汉语言文学专业的认同感不强

在我国汉语言文学专业涉及面较广，但是却没有涉及到一些专业性强的领域，相对于工程、医药、营销、企业管理等专业来说也没有形成明确的发展方向。所以造成很多学习汉语言文学专业的人，都会存在被逼无奈而不得不学的状态，常抱怨选错了专业，在他们看来选择汉语言文学专业是一种错误，他们并不认同汉语言文学专业的工作机遇和未来的发展空间。所以对本专业不关注、不学习，最后造成这些学员的专业基础知识不强，对本学科不热爱甚至厌恶，缺乏对传承伟大文化遗产的使命感和光荣感。

(二)汉语言文学的课程在设置存在较大缺失

相对于其它学科，汉语言文学的专业性要求更强，要求对文学知识的挖掘要更广、更深。但是现在个别学校却无法达到这一要求，究其原因是由于很多学校对于汉语言文学专业的课程设置并不合理，对其重视程度不够，使得专修课时减少。教师在进行授课时在授课方式上也存在一定问题，学生能够上到的实践课极少，由于课堂内容枯燥乏味使得学生对汉语言课堂兴趣缺乏，所以开始淡漠汉语言课堂，使得文学专业学生的职业技能培养严重不足。

(三)部分学校考核制度存在漏洞

现在很多学校用一张试卷就能够决定一个学生是否可以毕业，这种做法在一定程度上不够合理。现在很多学生在大学期间根本没上过几堂课，可是最后他们也可以顺利毕业。汉语言文学专业的考试制度不规范主要表现在：专业考卷所考的内容都是一些现成的而且较为概念性的基础知识，很多学生在最后考试阶段通过死记硬背来应付考试，即便他们对专业知识的研究根本就没有广度和深度，也可以顺利的毕业。由于这一不良现象，使得现在的很多学生完全忽视整个教学过程，只注重最后的考试结果。

二、我国汉语言文学专业要走的发展道路

(一)调整汉语言课程结构

汉语言文学的发展要紧跟时代发展的步伐，根据社会发展的需要和新时代的要求，培养真正具有文学审美能力、语言交际能力以及文学写作能力的专业型人才。为了保证汉语言文学专业的发展我们要转变教育教学规律，改变传统的教学手段，丰富汉语言文学课堂的教学内容，要有针对性的对教学大纲以及教学计划进行改变，要突出汉语言文学专业在发展上的优势和重要性，这样也才会引得学生的共鸣。

(二)改变传统课堂教学方法

在传统的教学课堂上，教师一直趋于主导地位，整个课堂上就只能听着老师在讲台前面进行滔滔不绝的演讲。授课老师沉浸在那一段古代、现代的文学作品中，可是却没有对学生造成任何影响，课堂睡觉随处可见。所以想要保证汉语言文学专业的发展，改变传统的教师“一言堂”教学方法是十分必要的。在课堂上要让学生各抒己见，对于文学作品可以充分发挥自己的想象力进行讲解，师生之间相互交流，同学之间相互讨论，教师通过对学生提问-让学生分析-让学生自主讨论-让学生回答这一教学课堂模式，不但训练了学生的思维能力、想象能力、口头表达能力、应变能力还会影响学生对于艺术的感染能力。

(三)对汉语言文学教学内容进行调整

现在汉语言的传播速度很广，学习汉语言的人也越来越多，想要汉语真正走向世界，应用到世界的各个角落，调整教学内容是十分必要的。运用新的历史知识、价值观进行文学解读。调整后的教学内容，使汉语言文学专业中涉及到的文学、写作以及语言等相关课程在相互联系中更有主要的侧重点。对于当代人员的个性化发展要求，在教学过程中要有针对性的对其进行专业的培养，这样可以保证新时期下的汉语言文学专业的发展。

(四)改变教育观念

随着现代社会的不断发展，汉语言文学专业想要形成办学特色就必须改变教育观念。我们都明白事物的实用价值是决定它发展的关键因素，很多学生对汉语言专业的概念都较为模糊，主要原因是汉语言文学专业的教育观念不强、专业混乱。所以为了保证汉语言专业在社会上的.立足点，我们必须结合时代和社会发展需求去转变，通过对学生的能力教育，提升办学品位形成办学特色，加强对学生兴趣方面的教育培养，使汉语言专业人才更符合能力型人才的要求。

(五)培养汉语言专业人员的就业能力

随着国家的发展，市场对人的需求也在不断发展和深化。现在很多汉语言专业的毕业生无法满足岗位提出的职业能力要求。现在的社会分工越来越细，很多职业岗位对从业人员提出了更高的职业能力要求。汉语言专业毕业生会从事语文教师、文秘、公务员、营销人员、媒体从业人员以及文案编辑人员等相关工作，这就要求汉语言专业人员要具备较强的口才，较广且扎实的知识结构、创新能力、获取信息的能力以及较强的写作能力等等。所以学校要加强对学生知识能力的培养，以文学类课程为主，语言类、写作类、实践类课程都得到具体落实。这样才能解决他们就业面临的困境，适应社会的需求，为其铺垫一条专业发展道路。

(六)汉语言文学专业要重视对学生创新思维的构建

汉语言文学专业是一个涵盖知识面较广的专业，有较强的文化特征，这就要求汉语言专业的学生在进行学习的过程中要具备丰厚的文化底蕴。在教学过程中要求汉语言文学专业的老师，注重对学生创新思维的构建，教师首先在思想上要勇于开拓创新，有独特的教学方法和教学思路。在授课过程中要激发学生的思维意识，使学生习惯思考、喜欢思考，在教学过程中要学会抛砖引玉，激励学生发现探究意识，让学生积极发表个人言论，在专业课上真正拥有自信，更有学习的动力。

结语

汉语言在我国的历史源远流长，随着我国综合国力的不断提升，在世界上的影响力越来越巨大，也为汉语言的发展提供了广阔的空间。汉语言文学专业是一个与时俱进的专业，它被社会赋予了强大的生命力。我们想要将中国的历史文化不断向外发展到世界上的每一个角落，就必须不断学习汉语言文学，在实践中探索和改变。

参考文献：

[1]时世平，张立群.历史的“观念”、“叙述”与接受反应-从大学课堂教学看“中国当代文学史”的编撰问题[J].扬子江晚报，2010(01).

[2]冯学民，姜云龙.语言学概论课双语教学初探[J].河北北方学院学报(社会科学版)，2010(01).

[3]陈吉猛. 汉语言文学专业人文应用型人才培养模式初探[J].中国电力教育，2008(09).

[4]丁琴海.大学人文教育的几点思考[J].国际关系学院学报，2007(3).

汉语言文学专业实践教学的论文 篇7

为了提高我国汉语言文学教学效率, 加强学生对汉语言文学教学的认识, 培养学生汉语言文学的应用能力, 本文分析了高校汉语言文学专业教学现状和高校汉语言文学专业教学方法的改革重要性, 并对高校汉语言文学专业教学方法的改革进行深入研究, 为提高高校汉语言文学教学质量提供了重要依据。

一、高校汉语言文学专业教学现状分析

首先, 目前我国高校汉语言文学教学模式还以传统的教学模式为主, 在教学中以教师和教学大纲为中心, 教学方法也多以讲授知识为主, 使学生在教学中处于被动状态, 学生听得多忘得也多, 很少有学生对汉语言文学产生兴趣进而主动阅读, 长期下来养成了汉语言专业学生对教师过于依赖, 对教材大纲一味顺从的现象, 学生课外阅读量很少, 写作与理解能力也受到限制, 使该专业的学生专业基础得不到巩固, 同时由于在教学中教师将教学重点单纯讲述给学生, 使学生在教学中缺乏动脑和动手的机会, 学生的创造性思维的培养与创新能力的提高都受到阻碍, 因此在高校汉语言文学教学中以教师为主体的教学方法严重影响到了汉语言文学专业的教学效率。

其次, 目前在我国高校汉语言文学教学中, 教师教学方法传统单一也是使学生对汉语言文学教学缺乏兴趣的重要因素之一, 教师在教学中以讲授的方式开展汉语言文学教学, 学生单纯地记笔记, 对重点知识进行机械记忆与理解, 不利于汉语言文学知识应用能力的提高, 教师在教学时为了追赶教学进度, 忽略了汉语言文的特点, 汉语言文学作为语文教学的一种, 不仅要求学生通过汉语言文学提高语言表达能力, 还要通过汉语言文学学习提高写作与理解能力, 而在教学中教师往往忽略了这一点, 盲目地使用传统讲授的方式授课, 在课堂中学生缺少语言表达能力的锻炼和写作能力的锻炼, 不利于学生今后将汉语言文学知识运用到生活实际中, 使汉语言文学教学失去了现实意义[1,2]。

再次, 目前我国高校汉语言文学教学中缺乏实践教学, 使汉语言文学教学内容脱离了实际, 脱离了生活现实情境, 进而阻碍了汉语言文学教学效率的提高, 语言的学习与表达离不开具体的语言环境, 而高校汉语言文学教学中教师将教学束缚在课堂中, 并采用传统的教学方式进行教学, 学生感受不到汉语言文学的语言色彩和文学艺术, 使汉语言文学教学陷入困境。

最后, 汉语言文学教学中, 由于学生的兴趣爱好不同对汉语言文学形式的喜好也不同, 有些学生喜好文学作品欣赏, 有些学生喜欢文史知识, 这些不同类型的汉语言文学内容使学生产生偏热现象, 如果教学内容涉及自己喜欢的内容, 学生就兴致盎然地学习, 如果学生不喜欢的内容就被动消极地接受, 与此同时教师没有正确地引导学生认识汉语言文学, 使汉语言文学教学质量得不到提高。

二、高校汉语言文学专业教学方法的改革重要性

首先, 高校汉语言文学教学方法改革, 使我国汉语言文学在高校的发扬与继承得到了进一步推广, 汉语言文学以往传统的教学方法以教师和教学大纲为中心, 使学生失去了课堂主体地位, 而教学方法的改革教师仅作为教学课堂的辅助者, 学生为教学主体, 学生发挥了自身的主体意识, 积极主动地参与到教学中, 对提高汉语言文学教学效率具有重要意义。

其次, 汉语言文学教学方法改革, 突破了以往传统教学的局限性, 教学以培养学生的实际应用能力为主, 学生在实践中学习, 通过结合生活实践, 学生掌握了汉语言文学的表达技巧, 提高了学生的语言表达能力和写作能力, 学生造实践中得到锻炼, 对培养学生分析和解决问题的能力也很重要。

再次, 我国高校汉语言文学教学方法的改革, 学生们在教师的指导下对教学内容进行研讨、分析, 在教学中学生掌握了更广泛的汉语言文学知识, 不仅提高了学生的探究问题的能力, 还丰富了学生对汉语言文化知识的认识, 对提高学生的文化底蕴和文学素养具有重要作用。

最后, 目前高校汉语言文学开设的课程主要有现代汉语、古代汉语、语言学概论、中国古代文学、中国现代文学、外国文学、中国当代文学、美学概论、影视概论等课程, 这些丰富的汉语言文学课程通过对古往今来汉语言的发展历史进行研究与学习, 还对中外文学进行比较学习, 极大地丰富了学生的文学知识, 除了能够提高学生的人文素养还具有较强的实用性。因此通过教学方法的改革使学生对汉语言文学产生浓厚的兴趣, 对我国培养综合素质人才具有重要意义。

三、高校汉语言文学专业教学方法的改革研究

1. 研讨式教学法, 培养学生的创新能力。

研讨教学法是一种比较常见的高校汉语言专业教学方法, 目前已经广泛地应用于高校汉语言文学课堂教学中, 研讨式教学法有效地提高了学生学习互动能力, 能够充分拓展学生的视野, 增强学生的学习积极性, 锻炼学生的语言思维能力, 进而达成高效汉语言教学的目的。但是目前高校汉语言文学专业教学中在使用研讨式教学方法往往流于形式, 难以达到研讨式教学的初衷, 究其根源在于教师没有抓住研讨式教学方法的关键因素, 在教学过程中难以对学生形成足够的吸引力, 探讨教学内容深度不够没有达到研讨教学的目的, 因此在要在高校汉语言文学教学过程中有效地应用研讨式教学法应当从以下几个发面入手:首先教师在设立研讨问题时应当抓住文章的主旨, 通过对文章主题思想的深度挖掘作为课堂探讨立意, 以此为突破口引导学生对文章进行深度研讨[3]。其次, 教师在引导学生进行课堂探讨时不应局限于教学范围, 应当从作者的时代背景与人生经历出发, 结合作升到者的相关作品, 将教学研讨提升到较高层面的语言文学中。最后, 在研讨教学过程中, 教师应当学会倾听, 肯定学生的个人认知能力与思维能力, 切实将自己定位成研讨的参与者, 积极鼓励学生参与研讨, 以此提高学生的语言研讨与思维能力。

2. 课外实践教学法, 增强学生综合能力。

汉语言文学教学具有较强的应用性, 因此应将汉语言文学教学与实践相结合, 使学生在实践中学习, 通过实践加强对汉语言文学教学内容的理解。只有将汉语言文学教学理论知识与实践相结合才能有效地培养学生的语言表达能力和写作能力, 使学生将在汉语言教学内容中学到的知识完全应用到现实生活中去[4]。只有将汉语言文学教学应用到具体的实践中, 才能使学生真正学会应用所学知识, 达到学以致用的教学目的。

3. 以灵活的评价方式, 培养学生的学习兴趣。

评价是教学课程的关键环节, 科学、灵活的评价方式是促使评价发挥其最佳效果的关键因素, 因此在汉语言文学教学方法改革中要注重对教学采用科学、灵活的评价方式进行评价, 通常在汉语言文学教学中教师的评价时间往往花费在对课后作业和考试成绩的评价中, 将考试成绩作为最终的评价标准, 这种教学评价具有一定的局限性, 它束缚了学生的思维能力和创新能力[5]。因此汉语言文学教学方法的改革需要对不同的教学内容采用不同的评价标准。如对一些鉴赏性的文章, 要将课堂中学生对文章鉴赏的程度和对文章的把握程度作为评价的标准, 对一些提高写作水平的文章, 教师应将学生是否将其中的教学重点做了笔记、是否养成了良好的自学习惯等作为评价标准, 针对一些开放性较强的文章教学时, 应当将学生的理解深度以及思维是否具有创新性作为评价标准。只有采用科学、灵活、公平的评价方法对教学效果以及学生的学习效果进行评价, 才能培养学生的学习兴趣, 提高汉语言文学教学效率。

结论:

综上所述, 近年来我国高校汉语言文学专业为我国培养了大量的汉语言文学人才, 将我国的汉语言文学知识不断地发扬广大, 同时还有很多的汉语言文学人才被引进其他国家教授汉语言文学知识, 将我国的汉语言文学知识推向国际, 使更多的外国人学习和认识中国的汉语言文学, 对提高我国的国际竞争力具有重要作用, 只有使学生积极主动地参与到汉语言文学教学中才能真正地了解与体会汉语言文学的真正意义和文学价值。

摘要：汉语言文学专业在高校教育中经多年的发展, 教学方法也在不断地进行改革, 本着以学生为主体设置了各种有利于激发学生兴趣、培养学生语言文学能力的方法, 促进汉语言文学专业的可持续发展。

关键词：教学方法,改革,研究

参考文献

[1]王彩琴.汉语言文学专业人才培养模式新探[J].洛阳理工学院学报:社会科学版, 2013, (02) .

[2]章芳, 何世龙.地方高校汉语言文学专业就业困局及原因分析——以长江大学汉语言文学专业为例[J].湖北广播电视大学学报, 2014, (01) .

[3]章淑华.以学生为主体, 注重职业技能培养——以新余学院汉语言文学专业中国现当代文学课程教学为例[J].新余学院学报, 2015, (02) .

[4]程超凡.浅议提高汉语言文学专业学习创新能力的对策[J].鸭绿江:下半月版, 2016, (01) .

汉语言文学专业实践教学的论文 篇8

[关键词]汉语言文学专业；现代汉语教学；成人教育；现状分析

汉语言文学专业一直是各大院校成人教育的资深专业，具有良好的教学历史和教学传统，但是在近些年随着时代发展速度的加快，随着人民群众对汉语言需求的大幅度上升，教学资源贫乏、教育质量不高的现象愈发明显。可以说现阶段人民群众对院校汉语言文学专业现代汉语成人教育的满意度大打折扣。为此各大院校应当从自身出发寻找教学中存在的问题，采取更有效更有针对性的措施，完善并创新学科教育教学体系，强化成人教育的教学质量和水平，为院校自身成人教育发展赢得更好的前景和未来。

一、汉语言文学专业现代汉语教学的现状

在院校汉语言专业建设过程中，我们不仅要看到发展所带的优势，还要发现存在于发展道路上的阻碍。

（一）教师水平参差不齐

由于人民群众观念的改变，由于每年成人教育的需求量不断增多，所以为了响应国家政策的号召，为了满足广大报考成人的需要，各大院校只能不断扩大本校汉语言文学专业的招生人数，教学规模。而在不断扩大的过程中就难以避免地出现一些问题，比如说不能进行严格的教师选拨工作，导致教师队伍内部人员水平参差不齐，整体素质差强人意。而教师教学水平不高，就无法因材施教，从参加成人教育的人民群众本身实际情况出发选择最适宜参加成人教育的人民群众的方案，反而采用统一的毫无特色的“我念你听”的教学模式，不仅无法令参加成人教育的人民群众学到知识甚至会令参加成人教育的人民群众产生反感情绪，在这种情况下所培养出的参加成人教育的人民群众自然也就不符合社会的要求。

同时，部分院校的汉语言专业现代汉语教学的老师教育观念定位不正确，对参加成人教育的人民群众不能坚持以人为本，不能帮助参加成人教育的人民群众解决他们生活和学习上的问题，甚至由于不注意所出现的一些行为甚至会造成参加成人教育的人民群众的困扰。

（二）教学资源开发的不充分

时代的发展中，各院校成人教育的汉语言文学专业现代汉语的教学要求也在与时俱进，但是部分院校的教师却仍然墨守成规，一味地蜷缩在传统的教学方式和教学要求中。这就会导致教师不能充分合理开发教学资源，不能利用新兴的媒体技术辅助教学。这样传统枯燥的课堂对很多当代的参加成人教育的人民群众来说无异于催眠，因此也就无法发挥课堂教学的作用，无法提高参加成人教育的人民群众的专业素质。

（三）教学制度不完善

部分院校对自身的汉语言专业现代汉语教学的管理制度不完善。主要表现为院校对教师不能进行定期的专业素质检测，不能对教师课堂教学质量做要求，这就使得部分老师在进行现代汉语教学是过于随意，因此课堂教学质量不高，效果不好。

二、改变当前院校汉语言专业现代汉语教学现状的措施

（一）院校制定正确的教学目标

改变当前院校汉语言专业现代汉语教学现状的首要任务就是院校制定正确的教学目标，提升成人教育的教学质量和水平，真正提高成人教育参与者的素质，满足他们的需要。因此院校应当融入社会，从传统的教学目标中跳脱出来，结合本校自身的发展特征，依据当地的环境和国内大环境设立成人教育培养目标。

（二）完善教师队伍

完善教师队伍建设，提高教师队伍整体素质是改变当前院校成人教育汉语言专业现代汉语教育教学现状的重要措施。为此有关院校应当强化教师聘用制度，将更多的高素质教师纳入到自身现代汉语的教师队伍中；在聘用期内强化对教师的定时培训，及时更新教师的知识结构，从内而外强化教师素质。同时提高教师的思想道德建设，要求所有的老师注重自己的一言一行，以自身的良好形象做典范影响参加成人教育的人民群众的学习和生活，在潜移默化间促进他们的全面发展。

（三）选择适当的教学模式

选择适当的教学模式可以分为两个方面的内容，第一是教师要运用恰当的教学方式，第二是运用信息时代下的多媒体技术。具体来说就是，现代汉语言教师根据不同年级不同层次不同特征的参加成人教育的人民群众选择更适宜的教学方式，以提高课堂教学质量。同时根据不同的教育内容选用更合适的视频、音乐等多媒体技术，提高参加成人教育的人民群众的学习兴趣，帮助参加成人教育的人民群众更好吸收和掌握有关的知识内容。另外大力开发课本以外的资源，运用互联网从中国知网等文库从中获取自身教学中所能运用的知识，最大限度地利用各种资源，帮助参加成人教育的人民群众提升自身素质，实现全面发展。

（四）完善教学管理制度

改变当前院校汉语言专业现代汉语教学现状必须辅助以各种管理制度的落实。也就是说一方面要打造和谐积极的教学环境，另一方面要定期按時考察教师的教学水平，配合报酬奖惩制度，教学责任制度等管理制度，以一种良性的竞争模式促进现代汉语言教师自觉提高自身的教学质量水平。

三、结语

以上所说的就是存在于各院校成人教育汉语言专业现代汉语教学中的漏洞，以及采取的相关解决施。在当代的社会发展中，各大院校作为提升人民群众整体素质的第一展现，不断完善教学制度，提高教学质量水平势在必行。因此各院校成人教育汉语言专业现代汉语教学应当在发展过程中从不同方面主动采取措施解决问题，发挥汉语言专业与众不同的作用，从而推动中国特色社会主义文化体系的建设。

参考文献：

[1]孙园园. 院校汉语言文学专业现代汉语教学的现状与思考——基于一次课程问卷调查的分析[J]. 教育与教学研究，2016，02：91-98.

[2]张爱明，宗瑞. 提高汉语言文学专业应用性的问题及分析[J]. 大众文艺，2011，08：234-235.

[3]王丽. 应用型本科院校汉语言专业汉语实践性教学体系的研究[J]. 长春工程学院学报（社会科学版），2012，04：91-94.