孟浩然诗《宿建德江》教学设计

孟浩然诗《宿建德江》教学设计（精选5篇）

孟浩然诗《宿建德江》教学设计 篇1

孟浩然诗《宿建德江》教学设计

【知人论诗】孟浩然(689～740)，唐代诗人。本名浩，字浩然。襄州襄阳人，世称孟襄阳。因他未曾入仕，又被称为孟山人。早年有志用世，在仕途困顿、痛苦失望后，尚能自重，不媚俗世，以隐士终身。曾隐居鹿门山，生了六子。诗与王维并称“王孟”。其诗清淡，长于写景，多反映山水田园和隐逸、行旅等内容，绝大部分为五言短篇，在艺术上有独特的造诣。有《孟浩然集》三卷，今编诗二卷。

教学目的：

1、在自学的基础上，学习生字新词，理解这首诗的内容。

2、背诵并用自己的话说出这首诗的意思。

3、体会作者表达的以舟泊暮宿为背景，触景生情，充满忧愁的思想感情。

教学重点：

1、理解词句，明确内容。

2、体会作者表达的`以舟泊暮宿为背景，触景生情，充满忧愁的思想感情。

教学难点：

学习生字新词，理解这首诗的内容。

教学用具：

多媒体电脑

教学过程：

一、揭题，解题。

介绍作者及建德江。

二、教授新课：

1、出示学习要求：(出示图片)

1)在自学的基础上，学习生字新词，理解这首诗的内容。

2)背诵并用自己的话说出这首诗的意思。

2、出示古诗内容：(出示图片)

1)整体感知：

教师范读课文，请同学们边欣赏边理解诗意。

2)个体感知：

借助注释理解词句的意思，可小组内交流。

3)说一说：

你认为你理解了哪句，说出来让同学们欣赏一下。(如果有不理解的诗句，教师相机点拨)

4)比一比：

谁来用自己的话说出这一首诗的意思。(小组比赛)

5)问一问：

客人的“愁绪”有哪些?

后两句诗更体现了作者什么样的思想感情?

6)读一读：有感情朗读。

7)背一背：比比谁背得快。

三、复习巩固：

对照图片，发挥联想，用第一人称来描述古诗内容。(先写后说)

四、古诗欣赏：《枫桥夜泊》

月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。

姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。

五、课后作业：

背诵古诗。

板书设计：

宿建德江

移舟泊烟渚,日暮客愁新。

野旷天低树,江清月近人。

教学后记：

孟浩然《宿建德江》原文翻译赏析 篇2

《宿建德江》是唐代诗人孟浩然的代表作之一。这是一首刻画秋江暮色的诗，是唐人五绝中的写景名篇。作者把小船停靠在烟雾迷蒙的江边想起了以往的事情，因而以舟泊暮宿作为自己的抒发感情的归宿，写出了作者羁旅之思。第一句点题，也为下面写景抒情作了准备;第二句中“日暮”是“客愁新”的原因;最后两句，因为“野旷”所以天低于树，因为“江清”所以月能近人，天和树、人和月的关系，写得恰切逼真。此诗前两句为触景生情，后两句为借景抒情，描写了清新的秋夜，突出表现了细微的景物特点。全诗淡而有味，含而不露，自然流出，风韵天成，颇有特色。

《宿建德江》

孟浩然

移舟泊烟渚，日暮客愁新。

野旷天低树，江清月近人。

注解：

1、建德江：在浙江省，新安江流径建德的.一段。

2、移舟：靠岸。

3、烟渚：弥漫雾气的沙洲。

韵译：

我把船停泊在暮烟笼罩的小洲，

茫茫暮色给游子新添几分乡愁。

旷野无垠远处天空比树木还低，

江水清澈更觉月与人意合情投……

赏析：

这是一首刻划秋江暮色的诗。先写羁旅夜泊，再叙日暮添愁;然后写到宇宙广袤宁静，明月伴人更亲。一隐一现，虚实相间，两相映衬，互为补充，构成一个特殊的意境。诗中虽不见愁字，然野旷江清，秋色历历在目。全诗淡而有味，含而不露;自然流出，风韵天成，颇有特色。

这首诗通过描绘江景寄寓客愁乡思。诗人很自然地摄取适于表达旅途孤寂、飘泊之感的眼前景物，采用白描的手法，着墨轻淡地写来，却传达出了真切的情意。

《宿建德江》教学反思 篇3

到最后，全班同学几乎都表演完了。我发现了一直不发言的李旭还在坐着。因为他背得不熟，所以不敢上前。这时，让我感动的事情发生了，吴鹏站了起来说：“老师，我们组想和他一起背。”全班同学也不约而同地背了起来，虽然李旭仍然只是跟着大家在读，但我知道这首诗，他一定会背下来，不是为了我，而是为了全班同学的那份情。

铃声响起时，我却陷入了沉思……

宿建德江 篇4

sù jiàn dé jiāng

宿建德江

mèng hào rán

孟浩然

yí zhōu bó yān zhǔ

移 舟 泊 烟 渚 ，

rì mù kè chóu xīn

日 暮 客 愁 新 。

yě kuàng tiān dī shù

野 旷 天 低 树 ，

jiāng qīng yuè jìn rén

江 清 月近人 。

翻译：

把小船停靠在烟雾迷蒙的小洲，

日暮时分新愁又涌上客子心头。

旷野无边无际远天比树还低沉，

江水清清明月来和人相亲相近。

注释：

1、建德江：指新安江流经建德(今属浙江)西部的一段江水。

2、移舟：划动小船。泊：停船靠岸。烟渚(zhǔ)：指江中雾气笼罩的小沙洲。烟：一作“幽”。渚：水中小块陆地。《尔雅·释水》：“水中可居者曰洲，小洲曰渚。”

3、野：原野。旷：空阔远大。天低树：天幕低垂，好像和树木相连。

4、客：指作者自我。愁：为思乡而忧思不堪。

5、月近人：倒映在水中的月亮好像来靠近人。

赏析一：

《宿建德江》是唐朝诗人孟浩然的写景名篇。

读懂这首诗不难，难的是代入诗的意境，体会作者的心境。要了解诗人的想法和写法，才能提升自我对古诗词的赏析水平以及动手写作本事。

我们先来看这首五绝的平仄格律。“移舟泊烟渚”，“平平仄平仄”。这个是属于我们原先讲过的平仄四种基本格式的第三种：“平起不押韵”(有疑问的关注我去看以前关于格律诗平仄的回答)。常格是“平平平仄仄”，那里使用了变格，将三四字的平仄互换了一下，适合表达恬淡，从容的心境。可是平仄关系还是按照常格处理，根据格律诗“对”的原则，得出第二句平仄关系：“仄仄仄平平”。再根据“粘”的原则，第三句和第二句发音相似，可是不押韵，所以推出第三句平仄：“仄仄平平仄”，再根据“对”的原则，得出第四句：“平平仄仄平”。如下：

平平仄平仄，仄仄仄平平。

仄仄平平仄，平平仄仄平。

大家对一下，是不是合律?平仄讲完，我们来看诗的文法。五绝的写法关键在于留白，意在言外。因为字数实在太少，异常考验诗人的水平。而和律诗的“起承转合”有一点点区别的是，前两句还是“起，承”，可是第三四句就是“转”而别开生面，类似于刺刀出鞘必然见血，并不必须要“合”回来。因为要留空间给读者想象。绝句的后两句一般都是这首诗的重点所在，成败也在这两句。我们具体来看。

划动小船停泊到暮霭重重的沙洲，日头西下，新添了漂泊客满腔的思乡愁绪。古人提到愁，一般是指思乡之愁，这两句交代时光，地点，意象，和整篇诗的基调。野外极其空旷，感觉天空比树还低，得亏江水清亮，让那孤单明月能够到身边来陪我。“野旷天低树，江清月近人。”淡而有味，思乡之情含而不露。全篇并没有提到思乡，可是你能够感觉到羁旅客意。这就是五绝的意在诗外。

为什么孟浩然会有这种心态呢?这个要结合上下文来看了。我们看他早些时候的一首诗：“遑遑三十载，书剑两无成。山水寻吴越，风尘厌洛京”(《自洛之越》)。从十一岁开始读书，到了四十多岁，一事无成，逃离洛阳的世俗交游，去吴越寻找好山好水，排遣出仕不得的失意。

这是什么状态?孑然一身，四野茫茫，天高树静，江清月明，瞬间千愁万绪，纷来沓至。梦想的幻灭，人生的坎坷，羁旅的惆怅，故乡的思念，仕途的失意，尽在这淡淡的几行诗文外涌现。

此刻，你能读懂他那欲言又止，下了眉头上心头的惆怅了么?

赏析二：

孟浩然说，将小船划过去，停泊在烟雾缭绕的洲渚。日暮时分的雾霭，为漂泊至此的异乡客，平添了几许新愁。

孟浩然那里不再是“挂席”了，而是“移舟”，“移舟”应当是一个短距离的划船动作，就像白居易《琵琶行》里的“移船相近邀相见”，孟浩然那里是一个靠岸的动作。“移舟”也说明那里风平浪静。此刻的建德江不仅仅仅风平浪静，还烟雾缭绕，有如仙境，孟浩然自然很愿意靠岸欣赏。日暮时分是归家之时，漂泊在外的异乡客此刻都会有一份乡愁。可为什么孟浩然要说“客愁新”呢?这“客愁”还分新旧吗?有很多解释都说孟浩然此诗是写于求官不成，很多烦恼的时候。可是我们从诗中根本感受不到这些，孟浩然更像是延续着他之前的与世无争与淡然，更像是写于初次“吴越”之旅的阶段。并且本诗是以写景为主的，这“愁新”恐怕是因为陌生环境引起的新鲜感。因为那里氤氲升腾，烟雾弥漫，正应了崔颢那句“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。”那里的烟雾，让原本日暮的乡愁平添了几分新愁，更望不到故乡。

赏析三：

部编教材六年级上册的第一首古诗是孟浩然的《宿建德江》，是一首很浅显的五言绝句：

移舟泊烟渚，日暮客愁新。

野旷天低树，江清月近人。

前两句是说诗人傍晚的时候来到岸边停下了小船，这是再寻常可是的事情了，可是紧之后写了他的情绪——“愁”，并且是“新愁”。

有“新愁”的前提是有“旧愁”，孟浩然的“旧愁”是游宦不成。仕途不畅是萦绕在孟浩然心头脑际挥之不去的哀愁，此时傍晚来到岸边，又添“新愁”，这个“愁”是什么呢?

是“日暮”带来的羁旅思乡之愁。

“日暮”，太阳已经西沉，周围逐渐昏暗，此情此景，最容易引起长期漂泊在外游子强烈的思乡之情。这种思乡之情，早在《诗经·君子于役》中就有明确的体现。

君子于役

君子于役，不知其期。曷至哉?鸡栖于埘。日之夕矣，羊牛下来。君子于役，如之何勿思!

君子于役，不日不月。曷其有佸?鸡栖于桀。日之夕矣，羊牛下括。君子于役，苟无饥渴?

这首诗是一位在家的妇女，劳作了一天，在傍晚的时候，看到牛羊都从山上下来回家，鸡也飞到横木上准备休息，她一下子想起了在外未归的丈夫，于是发出了“如之何勿思(让我如何不想他)”的感叹!

是呀，天要黑了，家畜和家禽都明白回家，丈夫怎样还不回呢?这种感情的产生，源于古老农耕民族“日出而作，日落而息”的节律：白天劳作的时候，思想被各种劳作占据着;到傍晚则不一样，该休息了，各种情绪纷至沓来，思念远方的亲人，就自然而然了。

从《诗经·君子于役》开始，“黄昏”就和“思乡”“思亲”建立了一种文化联系，“黄昏难耐，冥色起愁”是出门在外游子的普遍感受，这种缺憾的感情引发无数诗人的感慨，唐诗中有很多以“黄昏”代指“思乡”的诗句，清代的许瑶光在他的《雪门诗钞·再读《诗经》四十二首》中有这样的归纳：

鸡栖于桀下牛羊，饥渴萦怀对夕阳。

已启唐人闺怨句，最难消遣是昏黄。

不仅仅仅是唐人，这种表达方式被历代文人继承。宋代李清照在著名的《声声慢》中开篇写出“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”动人心魄的句子，因为此时是黄昏(晚来风急)，是秋天的黄昏，“风急天高猿啸哀”，秋天原本就给人悲凉的感受，而黄昏时刻，孤独一人，就更加难耐。李清照让人倍加同情的是，她思念的家乡已经沦陷，有家无法回;她所思念的人已经离世，天人永隔。李清照只能以回忆来慰藉孤独的心灵了。

元代马致远的《天净沙·秋思》有“秋思之祖”的美称，他构建超强的艺术美感用的也是黄昏的意象：

枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。

“断肠人在天涯”不是有什么悲情，是“夕阳西下”的时刻引起的，是秋天枯藤老树昏鸦的意象引起的。这首小令虽然短，艺术感染力却十分强。

《宿建德江》写景也别具特色。

“移舟泊烟渚，日暮客愁新”是触景生情，第一句是真实的动作，第二句看到“日暮”引发了思乡的感情。“野旷天低树，江清月近人”是借景抒情，即经过景物来抒情。“野旷天低树”是说田野空旷辽远，远远看去，天空竟然在树枝之下。世界是如此的广阔，人就更加孤独。可是，江水却是清澈的，月亮倒映在江面上，离得人好近呀——月亮给诗人温暖的感受。

孟浩然诗《宿建德江》教学设计 篇5

孟浩然 〔唐代〕

移舟泊烟渚，日暮客愁新。

野旷天低树，江清月近人。

《宿建德江》语文教案

教学目的：

1、认识5个生字、读准字音，认清字形。

2、在自学的基础上，借助注释，理解这首诗的内容。

3、背诵并用自己的话说出这首诗的意思。

教学重点：

1、理解词句，明确内容。

2、体会作者表达的以舟泊暮宿为背景，触景生情，充满忧愁的思想感情。

教学难点：

通过朗读和想象，感悟诗的内容和意境，体会诗人的思想感情。

教学过程：

一、欣赏古诗，揭示课题

同学们，喜欢古诗吗?想必大家平时一定积累了不少古诗，谁背首古诗给大家听听?同学们的诵读让我们感受到古朴的美。今天，我们来学习一首新诗《宿建德江》，让我们通过学习再次感受诗的美好意境吧!(板书：宿建德江)我们一起读一读。(齐读)。宿是住宿、留宿的意思。谁留宿建德江?孟浩然留宿建德江。板书：(孟浩然)这首诗就是孟浩然仕途受挫后，南下经过建德江时写下的一首诗。

二、自读古诗、初步感知

1、自读古诗现在请大家看课文，自由地把这首诗多读几遍，借助课后的拼音把生字读准、读好。自由读《宿建德江》(学生自由读古诗，按自己的节奏和速度读)

2 、教学生字

课件出示古诗，指名读诗，读准生字，强调字音。

在古诗中大家都能读好这些生字，我们去掉古诗的语境，你还能读准这些生字吗?

3 、再读古诗：请同学们再自己读一读诗，这次请注意把诗读流利，读出诗里的节奏。(自读)来，你来读一读，你再来读一读(指名读)他读得真不错，那我们向他学习，大家齐读《宿建德江》。

三、入境悟情体验升华

1、同学们朗读也激起了老师读诗的欲望，下面我也给大家读一遍这首诗。

教师范读，同学闭目想象你看到了什么?(夜幕降临，江中小舟，烟雾迷蒙，孤身夜宿，身处异乡，旷野无边，天比树低，月与人亲)

刚才同学们描述的画面又给你留下的什么印象和感觉?(孤独、沧桑、凄凉)(让学生看板书)让我们带着这种感觉再来读一读，把这种感觉读到诗的字里行间。(齐读)

2、读着读着，诗中哪个字眼最触动你的心?(愁)找得真准，看来你已经走进诗人心中了。(板书)来，一起把这行诗来读一读。

3、愁新就是新愁的意思，作者的新愁是什么呢?(思乡之愁)你怎么知道他是思乡之愁呢?从诗中哪一个字看出来的?(客)客是指谁?(诗人)诗人把自己说成是客，是因为此时他身处异乡。同学们，你们还记得王维的那首诗吗?“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”佳节思亲我们都能够理解，而此时是什么勾起了孟浩然的思乡之情呢?(日暮)

4、日暮是日落黄昏夕阳西下时分，这个时候你在干什么呢?(背着书包回家去)还有人在干什么呢?我们一起来看一看图片。你看到了什么?(温馨的画面让我们感觉无比幸福)现在我们再回到诗人所处的建德江，你又看到了什么?(空旷的原野和江面上只有诗人一个人)，如果这时候你是诗人，你会想到什么呢?(如果我能和家人在一起多好啊)思念亲人了;(如果这时候有人陪我说说话多好啊)感到寂寞了;(如果这时候我在家乡多好啊。)怀念家乡了。

诗人孑然独身途经建德江，面对四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟，想到自己(“皇皇三十载，书剑两无成。山水寻吴越，风尘厌洛京”《自洛之越》)那一时间，诗人满怀的愁绪涌上心头。来，谁来读一读这满怀的愁绪?(指名读)读出了思亲之愁(寂寞之愁)(思乡之愁)。

5 、满怀的愁绪向谁诉说呢?(月亮)孤人对月是何等的苍凉、孤寂，让我们带着这种感受再读课文，如果你是诗人，你会向月亮诉说什么呢?月亮又会怎样的劝慰他呢?

请同学们拿出笔来把它写下来吧!

6、听了同学们的描述，此时的诗人虽置身于孤舟之上，思绪却早已随月飞远。他的心飞到(家乡去了)他想到了往日与亲人朋友相聚的情景，是一幅什么样的情景呢?

(预设1)在一个寒冷的夜晚，诗人和朋友围坐炉边，把酒言欢

(预设2 )在一个风和日丽的日子里，诗人和朋友在桃花林中吟诗作对，流连忘返

(预设3)在一个秋风送爽的日子里，诗人和家人相聚树下，其乐融融

回忆故乡点点滴滴都是幸福，丝丝缕缕都是甜蜜，然而，这里却只有——“野旷天低树，江清月近人”

看不到熟悉的家乡山水，听不到亲切的乡里乡音，这里只有——“野旷天低树，江清月近人”

忆故乡甜如蜜，思故乡愁满怀，此时此刻作者有的只是(愁)“是呀!这又是怎一个愁字了得”罢罢罢，还是看这里, 有的只是——“野旷天低树，江清月近人”

7、正所谓明月千里寄相思，在我国古代诗歌中用月来寄托情感是很常见的，月亮已成了古人抒发情感的凭借。

(大屏幕出示——生齐读)

举头望明月，低头思故乡。——李白《静夜思》

露从今夜白，月是故乡明。——杜甫《月夜忆舍弟》

海上生明月，天涯共此时。——张九龄《望月怀远》

春风又绿江南岸，明月何时照我还。——王安石《泊船瓜洲》

五、全诗回读、情感共和

不知不觉中，我们走近了一轮明月，这是孟浩然、李白、杜甫曾经守望过的月，也是我们的月，是古往今来不变的月。学习了本首古诗我们已然成为了孟浩然的知己，朋友，我们已然体会到了他在日暮时分“人在江中、心随月去”的满怀愁绪。让我们这份愁情托付江中的月儿，通过我们的背诵，以解他愁肠百转的孤独与寂寞。(回读或背诵全诗指名背小组背比赛背)

在月亮的光影里，我们看到诗人的背影如此美丽;在月亮的光影里，每一个诗人都曾经陶醉，每一次陶醉都是一幅美的画面，它以如此的凄凉带我们到那诗人的编织的清幽淡雅的诗的境界之中。只要我们用心体会，一定可以跨越时空，体会古诗的无限境界。(齐背古诗)

六、拓展：

读孟浩然的诗：《过故人庄》

《宿建德江》教学反思

在这个一年中最美好的季节——春天，我带着一份执着、一份期待、一份激动的心情，走进了美丽的光谷一小，和这里的孩子们一起学习孟浩然写的古诗《宿建德江》。更让我欣喜地是教研室的领导和各兄弟学校的教学主任、教学精英一起和孩子们走进了建德江。不管教的成功与否，我的心如那悠悠江水，漾漾不平。

古诗《宿建德江》是唐代诗人孟浩然的作品，是一首抒写旅途愁思的诗。诗人独自一人漂泊客乡，日暮之时，舟泊建德江上，触景生情留下这千古绝句。诗人由景及情，由情及景，情景交融，表达了诗人对羁旅的惆怅，故乡的思念以及对人生复杂的感受。

教学这首古诗，如果仅仅停留在“解释”上，肯定枯燥乏味、了无生趣。考虑到全诗围绕一个“愁”字，把诗人的孤寂、愁闷、思念、困惑等复杂心情蕴含在诗中的每一个字中，有许多地方值得细细品味、反复推敲。我就想：何不在学生已能把诗读得字正腔圆、有滋有味的前提下，开启他们思维的火花，让学生先对古诗有一个整体的大胆猜想，说出欣赏后的初步感受，然后再细读推敲古诗中的每一个字词，理解意思，找到猜想的证据，小组交流后，再全班反馈，并在反馈的过程中，结合感情朗读，最后，我再把学生带入诗的意境之中，让学生在理解的基础上感悟诗人的情感，并通过感情的朗读来表达自己独特的感悟。为了升华情感，在拓展中，我利用唐代诗人张继的.《枫桥夜泊》让学生进一步感受诗人羁旅中的惆怅，思念，体味人生坎坷的复杂情感。

基于自己这样的理解和思考，我又结合多媒体来辅助自己的教学，不管是在画面的选择上，还是音乐上，都紧紧围绕诗的意境和情感，体现出一个“愁”字。

但授完这课，我感到了前所未有的失败，教学过程并不如我所愿。教学效果竟比校内的试讲差远了。说实话，我很失落，我自认为，我不比别人差，但我毕竟败了。静下心来，我也好好检查了自己。

首先，在授课的前三天，不小心摔在楼梯上，把腰部软组织摔伤，在家躺了三天，寝食难安的我不想就这么放弃，执意授课，导致在课堂教学中声音偏小，这只是客观原因。主观原因是我为了营造诗中那“愁”的氛围，低沉了我的声音，影响了学生的情绪，压抑了学生，结果弄巧成拙。

其次，我过高的估计了学生，没有好好分析学生的学情。短短二十分钟的接触，只是感觉班级很吵，但我自信我能够驾驭课堂，因此，只是要求学生回去预习古诗而已。导致上课时，学生并不按自己的设计思路上走，影响了自己的教学效果，但也可说明我太感性了，这也是失败的重要原因。

其三，对时间的掌控不够。由于看错下课的时间，总感到时间过于充足，因此，在学生感悟诗情这一环节上，时间放得太多，以至于事先准备好的课文的小结和拓展没有落实，如能挤出两分钟，就能完成教学任务，为此颇为遗憾。