拓展三重奏作文

拓展三重奏作文（共12篇）

拓展三重奏作文 篇1

“六一”三重奏作文

“六一”快要到了，这可是我们小朋友自己的节日，“六一”各项活动现在隆重开始了。

庆祝大会

在石化俱乐部，今天下午我们举行了隆重的庆“六一”大会。

大会的主题是“永远跟党走”，主持人有我们大家熟悉的名人爱丽儿和小升升。首先全体人员起立唱国歌，雄壮的国歌在俱乐部里回荡，我们感觉胸前的红领巾是那么的鲜艳。

接下来为一年级的新队员佩戴了红领巾，我又想起五年前的`自己，也曾经在火红的队旗下宣誓，成为了一名光荣的少先队员。

为“六一”各方面先进颁发奖状和证书，是今天活动的重要内容，看着身边熟悉的老师、同学走上了领奖台，尤其是市级三好学生真让我们佩服，我们以热烈的掌声送出了我们最诚挚的祝贺……

最后进行了六一文艺汇演，有歌曲、舞蹈、相声等等，节目精彩纷呈，我们一个个看得都入了迷。

歌咏比赛

晚上，我们在河阳广场进行了六一歌咏比赛，为参加这次大赛，我们学校在一个月前就开始了排练大合唱。

每天下午放学，我们合唱队的同学都集合在音乐教室进行排练――《听妈妈讲那过去的事情》是我们这次的合唱歌曲，最让人佩服的是我们音乐老师竟然把这首歌教会我们五六种不同的节奏演唱，而每一种节奏的旋律我们都很喜欢。每天下午我们都要排练到很晚，老师同学都鼓足了劲，要把我们最好的一面展示出来!

终于要登上歌咏比赛的舞台了，我们按照排好的队形站好，耳边熟悉的前奏响起，眼睛一刻不离地盯着指挥老师的指挥棒，跟着节拍，我们似乎随着优美的旋律来到了明亮的月光下，坐在高高的谷堆旁边，唱起了快乐的歌曲……

我们幸福地唱着，直到音乐停止，台下爆发出雷鸣般的掌声，我们才知道：我们的六一大合唱已经结束了。

快乐游戏

演出结束，我们几个同学相约在广场玩。

说起玩，我因为特殊的原因，整整两个月了，晚上我都没有出家门玩过。趁今天庆“六一”活动，我得到了妈妈的允许，可以和同学们一起好好玩玩，耶!

我们玩了抓人游戏，抓头发丝游戏，每一种游戏我们都玩得兴致勃勃，欢笑声不时从我们这里传出，引来许多散步的人停下来观看。开心哦，这将近两个月来，从来没有像今天这样开心过。

六一，我们的节日，六一，欢乐的海洋!

拓展三重奏作文 篇2

几年前, 多媒体作为教学活动的一种辅助手段被引进了作文课堂。它如一泓清泉, 给作文课堂注入新的生命。它利用声音、画面、动画结合的优点, 创设情境, 激发学生的兴趣, 迅速拉近了学生与文本的距离, 使学生主动参与探索知识的过程, 品尝学习成功的乐趣。作文教学与多媒体技术有机结合, 能丰富写作内容, 拓宽作文教学的途径, 使我们的作文教学变得相对轻松、简单起来。

“转轴拨弦三两声, 未成曲调先有情。”

情感是作文的原动力。心理学研究表明:积极的思维活动是建立在浓厚的兴趣与丰富的情感基础上的。创设情境是激发学生思维的重要途径。作文教学中重视运用情感规律是提高学生认识水平和语言表达能力的有效途径。运用现代教育手段, 可以创设直观的场景:绚丽的色彩, 生动的画面, 优美的旋律。生动丰富的画面把本身抽象的语言化为个性鲜明的形象提供给学生, 让学生听听声情并茂的录音, 看看栩栩如生的画面, 通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激, 使学生犹如身临其境, 产生激动人心的情境效果, 从而激发学生学习的兴趣和求知欲, 调动他们学习的积极性。

如, 人教版教材中, 中高段都有写父爱、母爱的作文, 而现在的孩子都是“小公主”“小皇帝”, 对于家长为自己的付出他们习以为常, 很多学生觉得没什么可写。针对这种情况, 开课后, 我播放了许多平常生活中家长照料孩子的画面 (有风雨中接送孩子的画面, 有在医院照顾孩子的画面, 有半夜为孩子盖被子的画面……) 再配上深情的解说, 让学生明白自己的成长倾注了家长多少心血。接着, 我再引导他们结合生活实例说父爱、母爱就容易多了。这样把“要我写”转化为“我要写”, 将作文表达的外驱动力逐渐转化为内驱动力, 这样写出来的文章才言之有物、真切感人。

“山重水复疑无路, 柳暗花明又一村。”

小学生由于其年龄特点, 对周围的事物常常缺乏敏感性, 不会耐心仔细地观察。因此, 到了写作文的时候不是搜肠刮肚找不到可写的素材, 就是找到了也写不具体, 三言两语就写完了。在这山重水复疑无路的时刻, 我常常请出多媒体来帮忙, 让他们在它的点拨下“柳暗花明又一村”。

记得曾经有一篇习作要学生介绍节日文化或风俗。这对于不爱看课外书又很少留心生活的他们可就犯难了。这时, 我将几个学生事前搜集到的江西年俗、婚俗等文字和图片信息用投影仪展示给大家看, 还临时上网搜索了江西很多地市年俗、婚俗的相关纪录片播放给他们看。这下, 他们有似曾相识的感觉了, 一边看还一边评头论足。放完这些, 我让学生四人小组谈自己看到或听到的习俗, 他们再也不会无话可说了。这样, 加上老师的指导、全班同学的补充, 一篇文章不就写出来了吗?

对于写不具体的问题, 用上多媒体指导, 问题也往往能迎刃而解。比如, 指导学生写人物外貌, 我就搜集了很多人物图片, 一张张指导学生认识各种脸型、眉毛、嘴巴、鼻子, 指导他们写五官。指导写事件, 可以在画面播放过程中适时停住, 将画面定格, 再来指导大家写。

“一花独放不是春, 百花齐放春满园。”

传统的作文教学方法是:学生包写作, 教师包评改。其结果是教师疲于奔命, 而学生拿到批改的作业只看一眼分数, 作文讲评课也常常是少数优秀作文的朗读展示课和一两篇不及格作文的口头“动手术”课, 收效甚微。“一花独放不是春”, 恰当地运用多媒体进行作文讲评, 就能达到“百花齐放春满园”的效果。

运用多媒体把评改作文的主动权交给学生, 评改方式由纸上转到屏幕上, 由针对个人转向面对集体, 师生共改, 集思广益。灵活采用教师示范改、师生评议作者改、学生多人“接力”改等方式, 能大大提高教学效率, 让学生切实学到修改文章的方法和应注意的问题, 从而建立起学生与学生、老师与学生之间的作文交流的平台, 实现多向互动, 有效地提高学生作文评价和修改的能力。

总之, 作文教学中如能恰当地运用多媒体技术, 不仅可以创设写作情境, 激发学生的写作热情, 达到“未成曲调先有情”的效果, 而且可以弥补学生认识与实际生活的差距, 把五彩缤纷的社会生活融于五彩斑斓的画面之中, 使课堂教学与实际生活密切结合, 从而丰富学生的写作素材, 拓展思维空间, 让学生在“山重水复疑无路”的时候, 感到“柳暗花明又一村”。

摘要：作文教学可以利用多媒体创设情境, 使课堂达到“未成曲调先有情”的效果, 从而激发学生的兴趣, 唤起学生的生活体验。在学生觉得“言之无物”“言之不详”的时候, 也可以通过展示画面、播放影音等形式, 调动学生的思维, 从内容和方法两方面指导他们写作。在作文讲评时利用多媒体, 可以实现多向互动, 最大限度地调动全班学生参与, 大大提高教学效率。

关键词：多媒体,创设情境,兴趣,实效性

参考文献

三重三轻话作文 篇3

现状一：痛苦不堪的学生。不少学生畏惧作文、厌恶作文，一提到写作就蹙紧了眉头，无奈之下，绞尽脑汁、冥思苦想，勉强“榨”出一篇，也是假话、大话、空话连篇。从整个作文现状看，学生始终处在“封闭”的教室，学生只会“死读书”“读死书”，不去关注社会日新月异的发展变化，没有一定的知识储备，没有开阔的眼界与见识，缺乏深度阅读、个性阅读以及理性思辨能力，这样写出的文章必然是苍白无力、缺乏灵气的。

现状二：无可奈何的教师。一些学校给教师下达硬性指标，学生疲于应付，教师苦于批阅，既花费时间，又耗费精力，却难得有一篇令教师眼前一亮、为之振奋的作文，教师的成功感丧失殆尽，只重数量不重质量的畸形作文教学由此诞生。

现状三：急功近利的思想。一部分教师认为，作文教学见效慢，不及阅读收效明显。再者，教师认为作文课难备、难教，对作文教学缺少深入的钻研，因而，在日常教学中，重阅读课而轻作文课，导致作文教学严重失衡。

以上现状显示，不少地方的高中作文教学似乎已走进了一个死胡同。如何改变这种状况成了不可回避的、亟需解决的问题。笔者在这方面做了以下尝试：

一、 重质量轻数量

一篇高分作文，需要学生有准确的立意、新颖的构思、完美的结构、良好的文风和工整的书写等等，这不是凭几节作文课就能实现的。因此，不以作文的数量计得失，应以作文的质量论成败。这就要求我们教师有计划、有步骤地进行作文教学。教学时要有以下三点意识：

1.整体意识。要从高中三年整体考虑，注意学生实际和年级间的衔接，循序渐进、步步为营。

2.目标意识。依据《课程标准》的要求，根据学生实情，制定各年级作文训练的达成目标。高一训练记叙文和散文。记叙文以形象感人，目标是抒真情实感；散文形散神不散，目标是以情动人。高二训练议论文，训练目标是以理服人。高三进行强化训练，着力打造自己擅长的文体。

3.理论意识。写好作文需按照训练目标，有计划地适当讲解具体的理论知识。如：怎样写好开头、结尾才能吸引老师的眼球；记叙文要注意安排线索和情节的一波三折，懂得误会法、悬念法、抑扬法、细节描写等技巧；写议论文要考虑问题的切入、分析的角度和议论的深化，如何打造文章的“亮点”，才能把老师的眼睛“点亮”……这些都需要一定的理论技巧作支撑。

经过这样的训练，克服了作文课凌乱无序、随意盲目的现象，也不会出现记叙文内容空洞、缺乏细节，议论文材料陈旧、思维混乱、论证角度平面化、单一化，散文言之无物的现象。

二、 重讲评轻结果

教师批阅作文总是认真修改谋篇布局，反复斟酌材料运用，仔细推敲遣词造句。然而学生往往只关注结果，很少有学生认真去看、去悟教师的评语，去琢磨这样修改的原因。如果教师忽视作文的讲评，学生写了许多作文后，仍然不知所以然，仍是作文的门外汉，仍旧重蹈覆辙。因此作文讲评要重视讲评的过程，否则学生只是“雾里看花”，作文水平是难以提高的。

作文讲评不能只概括学生习作中的优点和问题，然后读一两篇优秀作文了事，这样的讲评不能对症下药，学生对自己作文中存在的问题一知半解。作文讲评也不能拘泥于老师讲、学生听的形式，教师可以充分激发学生的主体性，采用多种形式，提高学生的写作能力。

1.计划性讲评

“凡事预则立，不预则废”。新学期伊始，教师根据本学期的写作训练的要求统筹安排，确定写作训练重点和讲评重点，这样作文训练和讲评才能做到系统性、细致化。讲评时针对所选作文，指导学生深入分析，不仅要指出习作“怎么样”，还要说明“为什么”，这样的讲评绝不是浮光掠影，而是让学生一课一得，一学期下来学生定会得到收获。

2.先扶后放式的讲评

教师根据作文的训练重点，针对习作存在的问题，选取有代表性的优秀作文和问题作文，师生共同讨论，挖掘习作中的闪光点和问题所在，借鉴可取之处，修改问题所在。然后用学到的方法修改自己的作文，再交换修改。叶圣陶先生说过：“修改文章的权利首先属于作者本人。”我们除了要重视学生作文的指导和批改外，不要忽视了指导学生自己修改这一重要环节。这种讲评让学生学以致用，既学到别人的可贵之处，又明白了自己作文的失误所在，比只欣赏优秀作文的效果要显著。

3.分组批阅式的讲评

教师根据训练目的提出具体的评改目标，学生分组批阅，小作者谈自己的构思，再由其他学生谈评改意见，大至一个段落、一篇文章，小至一个词、一句话，最后选取有代表性的习作交给老师，老师再选取典型的作品在班上组织学生评点，以点带面。

三、 重积累轻应试

学生作文常出现雷同卷，这都是为了应试背诵优秀作文惹的祸。“腹有诗书气自华”，满腹经纶，何愁写不出文章？南宋诗人陆游曾说：“汝果欲学诗，功夫在诗外”，也正说明了积累的重要性。

文质兼美的课文是学生学习写作的最好例子，教师要指导学生练就一双慧眼，善于捕捉、揣摩、体会文中的精彩之处，有重点、有目的地挖掘课文潜在的作文指导价值。光靠教材的阅读是远远不够的，还应引导学生吸收课外阅读的精华，并对其咀嚼、品悟，终为我用。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，“生活处处是语文”，生活是写作取之不尽、用之不竭的源头活水，引导学生关注生活，广泛接触社会，这样才能开拓视野，积累到新鲜素材，源源不断地为写作提供灵感。

踏青感悟三重奏作文700字 篇4

桃花·争艳

桃花一簇簇一团团的，占领了所有的枝条。它们甜甜地笑着，使原本雪白的脸露出了些粉红色。招来了一阵阵暖和的风，在它们的花瓣上亲昵地亲吻。它们中有的害羞，微微露出点粉色，有的则非常胆大，开得纷芳争妍。它们毫不羞怯地染红自己，红的那么深，那么浓艳，那么沉醉，无忌无讳的红，不掩不遮的红，在天边的夕阳下热烈的灿烂。

我们的家乡宜昌也不是正如这桃花的红一样耀眼。有人曾赞美桃花：“这些春的使者，生命的先觉者，领风骚的佳丽，真是三春第一红，百奔第一香啊！”在春这勃勃生机，充满希望的季节中，我想宜昌定会像称赞中说的那样，成为中国的一抹亮丽。

白马·奔腾

溶洞中石壁上那匹飞腾的白马，不由地使我们沉迷到神话与联想中去了。我似乎看到了，看到了一匹雪白如雪的骏马奔腾在辽阔的大草原，风将它的毛发吹的浮动起来，是那么的神采奕奕，我多么想也能够骑在它身上，让它载着我一同飞上蔚蓝的天空。

是啊！它在奔腾，它在前进，它在闪烁着全身洁白无瑕的光亮，宜昌正如一匹勃勃待发的骏马，载着人们的希望，越飞越高，成为长江中一颗璀璨的明珠！

长江·激流

桃花源依山傍水，就座落在这雄美的长江边。长江是一支激流，它飞快的向前奔腾，是长江养育了我们宜昌人，而它那日复一日，年复一年的忘我向东流的精神也深深感动了我们宜昌人。宜昌难道不能像长江这样勇往直前的东流，坚持不懈，只为想到达心中向往的地方吗。哪怕路上的巨石与暗礁会阻挡前进的步伐，但那翻滚的雪白的浪花，会将它们一一排除。

幸福三重奏观后心得作文精选 篇5

放眼当下年轻人的婚姻、爱情生活，“幸福”虽然是最经常被提及的话题，但同时也是最容易被日常生活的柴米油盐所消耗。

有数据显示，超过80%的夫妻同时表示在婚姻情感中，希望和自己的另一半有两个人独处的时光。

综艺节目幸福三重奏观后感作文 篇6

而《幸福三重奏》的画风清奇之处便在于，人物从节目模式中的后话变成了主题，从节目策划流程中后置的变成了前置的，甚至变成根本的、核心的。所以，甚至可以说，这是一次综艺节目创意策划思维上的颠覆，并由此打开了一条新思路。

以《幸福三重奏》作为研究案例，我们可以梳理出这种“以人物为核心的综艺模式创意法则”有两个最重要的关键点，其一便在于人物选角;其二便在于人物关系搭建。

首先，我们来分析一下《幸福三重奏》的人物选角。

相较于依靠赛制或者主题推动综艺叙事的节目来说，类似《幸福三重奏》这样以人物作为推动力的综艺，选角几乎可以说是一档综艺成败与否的关键，几乎所有的节目要素都是从选角生发出来的，人物本身是否有看点、有热点，人物关系是否可以搭建成功，人物是否能够承担起节目推进，皆与此相关。

所以，我们看到《幸福三重奏》在人物择选上有一个非常严谨的配比：

在婚龄上，有相恋3年、结婚2年的福原爱与江宏杰，有相爱7年、结婚7年的大S与汪小菲，有相爱、结婚的陈建斌和蒋勤勤;

在职业背景上，有一组体育界青年伉俪、一组演员圈模范夫妻、还有一组艺人与商人的跨界结合;

在地域来源上，有大陆的夫妻二人组，有大陆与中国台湾的夫妻，还有嫁入中国台湾的中日夫妻;

三品:丰汇技术的品牌三重奏 篇7

2012年是丰汇技术成立九周年, 九年风雨兼程, 九载岁月如歌;九年艰苦创业, 九年壮美华章。岁月斑驳了公司车间的墙壁, 却将墙上“品质、品牌、品位”六个大字沉淀地熠熠光彩, 它是丰汇技术的产品理念, 是丰汇技术的坚定信念, 是丰汇技术的企业灵魂。

品质:打造高品质起重机民族品牌

品质是丰汇技术的名片, 自2003年成立起, 丰汇技术就将“打造高品质起重机民族品牌”作为己任。九年来, 丰汇技术一直致力于高端特种起重机的研制, 已成功研制了大型塔式起重机、港口桅杆式起重机、桥式起重机、龙门式起重机、专用提升装置、生物质发电智能抓取料设备及其它超大型起重设备等几十个系列产品。多项产品项目列入国家及省市科技计划, 通过了省部级组织的科技成果鉴定, 多项技术填补了国内空白, 部分产品达到国际先进水平。产品已广泛应用于电力、港口码头、船舶制造、生物质发电、大型特高压变压器生产线等领域。

总经理郝好峰认为, 在公司的“三品”理念中, “品质”是第一位的, 只有做好了产品品质和服务品质, 才能赢得客户信赖, 才能在广大用户当中树立起品牌, 逐步提高品牌知名度。丰汇技术创建有山东省企业技术中心和山东省塔式起重机工程技术研究中心, 组建了国家塔式起重机监督检验中心整机实验基地, 拥有一支具有丰富理论知识和实践经验的专家、教授和工程师团队, 并与哈尔滨工业大学、山东大学等国内知名高校密切合作, 将最先进、最前沿的学术成果体现在产品里, 使公司的产品技术在设计理念、计算手段、制造工艺、配置等方面实现与国际先进同步, 保证了产品的卓越品质。

九年来, 丰汇技术以卓越的产品品质享誉行业, 丰汇技术自主研发制造的FZQ系列大型动臂塔机在国内火电建设掀起革命, 成为火电建设的主力吊装机械。公司研制的FZQ1380、FZQ1650动臂塔机、MDG40门机取得高新技术产品认定证书, FZQ2200动臂塔机、MDG40门机取得了8项国家专利。FZQ系列塔机已通过欧盟CE认证, 性能达到国际先进水平。2012年, 丰汇技术成功研制了FZQ2520动臂塔机, 是目前国内自主研发的最大动臂塔机。目前, 丰汇技术产品已远销美国、巴西、印度、越南、沙特等国家, 在国际起重机领域树立了“丰汇技术”的高品质形象。

品质是品牌立足的基础。2006年, 丰汇技术大跨度龙门式起重机销往美国, 打开了西方国家市场大门;2008年, 8台大型动臂塔机出口印度, 刷新中国动臂塔机出口记录;2009年, 通过国家火炬计划项目验收的FZQ2200动臂塔机落户巴西坎迪奥塔火电厂;2010年, FHTD1650内爬塔机成功用于中国最大单体建筑“东方之门”的现场, 进入高层建筑领域。2011年, MDG400t龙门式起重机成功用于中电装备山东电工电气现场, 赢得了业主高度好评。

目前, 丰汇技术的大型塔机已累计销售70多台;塔机、桥机被认定为山东省名牌产品;生物质能发电智能抓取料设备填补了国内空白, 可替代国际进口产品, 是目前国内唯一具有自主知识产权并成功运用生物质发电工程的产品;大型港口桅杆起重机改变了港口对大型超重设备依赖浮吊的传统方案, 作业效率大大提高, 成本大幅度降低, 在国内外市场引起巨大反响。多年来, 丰汇技术以卓越的产品品质和全方位的服务品质赢得了行业上佳的口碑和信誉, 成为起重机行业领域内家喻户晓的高品质品牌。

千仓万箱, 非一耕所得;干天之木, 非旬日所长。总经理郝好峰说:“品质是我们塑造品牌的最好途径, 让高品质的产品赢得客户的信任, 让客户的口碑为我们的产品做宣传, 才能使产品的品牌效应得到最大限度的发挥和维护, 提升品牌在行业中的信誉度, 铸就出精品品牌。”九年来, 丰汇技术一直坚持着品质第一的信念, 打造了一个高品质起重机的民族品牌。

品牌:丰汇技术的灵魂

在丰汇技术的“三品”理念中, “品牌”是核心, 是灵魂, 是提高核心竞争力的制胜法宝。丰汇技术将品牌战略放在企业总战略的首要位置, 制定了完整的品牌管理制度和合理的品牌提升梯次, 注重以高品质产品打造自主品牌。九年来, 丰汇技术在发行量较大、发行范围较广的报刊和行业主流网站上做了大量专题报道, 并先后注册了“FINEHOPE”和“丰汇技术”商标, 品牌的知名度和美誉度不断提高, 丰汇技术产品陆续进入美国、巴西、印度等国际市场, 成为了能与欧洲发达国家抗衡的民族品牌。

在品牌建设的同时, 丰汇技术还十分重视品牌的保护和知识产权研究工作。自公司成立以来, 已取得了8项国家发明专利, 20项国家新型实用专利;FZQ系列塔式起重机、QD系列桥式起重机被认定为“山东省名牌产品”;“FINEHOPE”被山东省商务厅列入山东省重点培育和发展的国际知名品牌名单;“FINEHOPE”及“图形”获济南市著名商标。近年来, 丰汇技术积极参与大型起重机知识产权战略研究工作, 参与了《起重机械安全规程》、《塔式起重机技术规范》、《山东省桅杆起重机检验规范》等国家及行业标准的起草与修订工作, 并与多个国家的行业组织及国际起重机协会开展技术交流与合作, 逐步提高了公司在行业领域里的话语权和产品核心竞争力。

品位:超越的升华

在丰汇技术的每位员工都有这样的愿景, 让丰汇技术的产品成为一种品位, 一种超越品牌的典范文化。这也是公司总经理郝好峰的追求, “我们要通过用户对我们品牌的忠诚度, 来实现企业的社会品位, 让用户感受到使用我们产品时的消费品位。品位是我们追求的更高境界。”如今的丰汇技术正朝着这一目标阔步前行。全国电力系统唯一的“全国电力起重机械研发制造示范基地”、“全国电力施工机械重点生产企业”、“全国电力装备制造信用企业”、“全国机械工业AAA级信用企业”、“‘十一五’山东省机械工业高端装备典范企业”……一项项荣誉像一个个阶梯让丰汇技术一步步向目标迈进, 见证着这个年轻企业九年的努力、九年的拼搏, 九年的进取。

大众三重奏 篇8

大众选择在中国为这款称为“Urus”的概念车亮相，面对豪华SUV在中国的热销，大众也需要冒险尝试一次。业内估计，“Urus”量产后预计售价为20万美元左右，年产量3000辆。

“Urus” 西班牙语被译为“野牛”，也可以称作“Aurochs”（欧洲野牛），是牛类的祖先之一，这类野牛体型庞大，性格则野性十足，是西班牙斗牛所采用的品种之一。这和兰博基尼的Logo相当吻合。

在尺寸上，Urus的体型即使与美式全尺寸SUV相比也不落下风，车身长度为4990mm×宽1990mm×高1660mm。作为20年前供给军方的兰博基尼LM002接班人，Urus的外观几乎已经完全挣脱出前辈的身影。侧面线条简约有致，尤其是后车轮上方的强壮的轮拱，给人一种力量蓄势待发的视觉。Urus采用24英寸双轮辐轮毂设计，亚光效果的铝合金条幅与碳纤维制成的翼片状嵌入物冲击力极强，来自Aventador的碳纤维陶瓷刹车系统可以有效提升制动力，保证车辆在短距离内进行更好的制动。

兰博基尼Urus概念车并没有提供外后视镜，可能是出于降低风阻的考虑。取而代之的是小型监视器，监测到的交通信息将通过位于前排驾驶舱左右两边的两个TFT屏幕在车内显示。

兰博基尼已确定了Urus的动力组合，它搭载来自Gallardo LP 570-4 Super Trofeo Stradate车型上的5.2升V10自然吸气发动机，最大动力输出达到了584匹马力，与之匹配的是奥迪Q7车型上的8速Tiptronic手自一体式变速器，悬挂系统与同平台的途锐、Q7和卡宴完全相同。这款车型量产时将采用带牵引力控制的恒时四轮驱动系统。

在美国企业家Al Bullock花了18000美元把自己的甲壳虫改成电动车并且在路上跑了几年之后，大众汽车终于拿出了官方的甲壳虫电动版本。

这款敞篷双门甲壳虫汽车，从外型上和甲壳虫传统车型几乎一致，除了造型更前卫、线条更优美并且车身更贴近地面。

它的名字E-Bugster来源于“Bug”和“speedster”两个单字的组合，继承了甲壳虫的小巧和跑车的车身感觉。与量产的大众甲壳虫相比，全新概念车的高度降低了90mm，全长增加了30mm，外形设计也更加运动。

在动力系统方面，E-Bugster依靠一台电动机提供动力，最高输出功率116马力（85千瓦），车辆的电量都储存在锂电池组中，容量达到了28.3千瓦时，并拥有标准充电模式和快速充电模式，同时，车辆还装备了与F1赛车上相同的KERS系统(动能回收系统)。驾驶员一旦松开油门踏板或踩下制动踏板，动能便可转换为电能储存在电池中，从而延长了E-Bugster的续航里程。不过，续航里程180公里以及百公里加速10.8秒的成绩只能算中等水平，80千克的中央电池模块重量也中规中矩。

按照规划，全新E-Bugster敞篷概念车在北京车展上首次亮相之后，其量产车型全新甲壳虫敞篷版也有望在年内某次国际车展亮相。从种种迹象看，大众只是借助电动概念来推广一个准备量产的甲壳虫跑车。

大众Cross Coupé：节油技术大集合

在来中国之前，大众Cross Coupé概念车已经在2011年的东京车展以及2012年3月的日内瓦车展与公众见面。

这款号称百公里油耗仅有1.8升的混合动力SUV，是大众对于模块化战略调整后的一次综合实力展示。

Coupé概念车基于大众汽车集团全新横置发动机模块战略（MQB）研发，搭载了TDI、插电式混合动力以及SUV车型概念，二氧化碳排放量低至每公里46克。

Cross Coupé概念车采用了油电混合动力系统，涡轮增压汽油发动机最大输出功率110千瓦，电动机则拥有40千瓦的功率输出。两台电动机一台位于前悬挂，而另一台则位于后悬挂以实现全时四驱的功能。在纯电动模式下，Cross Coupé概念车可行驶40公里。在55L油箱加满的情况下，Cross Coupé概念车的续航里程达到855公里。

从动力看，它的最高速度可达220公里/小时，功率高达225千瓦（306马力）。全力加速时，内燃机和两台电动机将同时工作，最大扭矩达到700牛米，从静止加速至100公里/小时仅需6.5秒。

作为概念车，Cross Coupé是大众将四门轿跑车和紧凑型SUV概念首次融合，长宽高4345*1868*1523mm，轴距长度也达到了2630mm，前后轮距的宽度分别为1585mm和1613mm，车身尺寸介于高尔夫和途观之间。

作文学习的三重境界 篇9

学生作文的学习可以分为三重境界，即“学得一习得一悟得”。明确各阶段的特征，有利于我们更清晰地了解作文学习的一般规律，在此基础上采取相应的教学策略，使作文教学做到有的放矢。

一重境界——学得

“学”，篆书写作，上半部x指算筹，两个x是“爻”，含交错和变化之意，喻宇宙万物运动变化的形迹与规律，所以古人一般把理论知识的训练称为“学”，“爻”两边加（爪，手），突出“手把手”教的意思。就是说，“学得”的内容是基本概念和规律，“学得”的基本方式为效法、模仿。“学得”作为作文学习的第一阶段，要重视作文基本概念的厘析和基本规律的揭示，可以叫作“概念性获得”和“模仿性获得”，但不要以为“概念性获得”就是要进行概念的诠释、分析与记诵，这恰恰是本阶段力求避免的教学方法。本阶段，我们提倡“案例教学”，特别提倡课文（或范文）引路。如有教师在讲“倒叙”这个写作点时，提出了“倒叙”的概念“是根据表达的需要，把事件的结局或某个最重要、最突出的片段提到文章的前边，然后再从事件的开头按事情原来的发展顺序进行叙述的方法”。教师虽反复讲解了倒叙的步骤，列举了技法，可学生还是一头雾水。但是余映潮老师只是依次展现了《羚羊木雕》《台阶》《背影》三篇课文的一、二两段的片段，学生很快明白了这一写作点的要领。这个课例告诉我们，“学得”是学习的初始阶段，即使是概念教学或技法教学，也要遵循“举三得一，质从量出”的道理，从案例入手走向规律，从现象入手走近本质。除了案例教学，教师还可以尝试示例教学，如用教师下水文示范，用同学习作示例，或用同学习作修改示例等等，体现“手把手”教的策略。

二重境界一习得

“习”，早期甲骨文写作即翅膀，象形鸟窝，造字本义为“幼鸟在鸟巢上振动翅膀演练飞行”。《说文解字》：“習，数飞也。”即小鸟反复试飞，有“反复练习”和“实践运用”双重含义。与“学”相对应，古人一般把生活实践的体验称为“习”。就作文教学来说，就是要重视在写作实践和生活过程中亲自体验和反复运用，可以叫作“体验性获得”或“过程性获得”。作文本质上和“小鸟试飞”一样是一种实践的技能，正如小鸟不可能依靠“空气动力学”学会飞行一样，学生也不可能依靠“写作原理”学会写作。你得让他亲自投入到丰富的复杂的真实情景中去，在真实的那事、那人、那景、那情中“心领神会”，通过亲历、探究、感悟、体验等方式去获取独特的个体经验，这个过程看上去是那么“费力”，但它却隐含着作文习得的基本秘密。

秘密之一：写作就是恢复身体与生活的关系。恢复身体与自然的接触，亲自获得对自然的感触；恢复身体与人的接触，亲自获得与他人的交往经验；恢复身体与社会的接触，亲自观察社会万象，获得对社会的观感。像这样浸润其中，反复回放，逐渐淘洗和提炼，才会形成丰富而独特的素材与观念。这个“浸润”“回放”“淘洗”“提炼”就是“习得”的基本教学策略。

秘密之二：文学是人学，作文是关乎生命的探索，写作的规律就寓含在生命成长的规律中。例如在生活中亲历的过程就是叙事的过程，参与的热情就是写作的激情，表现的冲动就是写作的冲动，观察的内容就是细节的内容，情感的升华就是作品的高度，所以能够细腻地观察和反省成长的故事就是学习写作。

秘密之三：深度体验是素养提升的唯一途径。“习得”的核心秘密在于体验，包括对文字的反复玩味，对文本的反复研习，对生活的反复回放，对作品的反复修改„„这些“反复”的过程像极了“小鸟试飞”。其实，反复的过程就是身体（心智）与规律反复磨合的过程，是写作知识转化为写作素养与能力的过程。这个转化是极为缓慢的，教师要有耐心：这个转化是必然会发生的，教师要有信心；这个转化一旦发生，就会形成稳定的能力和素养，就再也不会丢失，教师要舍得花气力去促成这种转化。相对于“学得”而言，“习得”是学习的高级形式，是更有价值的学习。

三重境界——悟得

悟，篆文写作，造字本义为“明心见性、发现自我”。《说文解字>：“悟，觉也。”即“觉醒、明白，内心获得深知”的意思，强调“悟”是靠自己的本心去领悟、开悟、觉悟。就作文教学来说，“晤得”是指经过个人亲自探索，用自己的眼光重新打量作文的概念或方法，荻得关于写作方法的领悟；是经过富于热情的沉溺、全身心的投入而获得的关于写作技能的个性化理解；是经历了无数孤立的个案反复研磨后获得的顿悟。所以，“悟得”也可以叫作“智慧性获得”，是人的认识转变的宝贵过程，是人由迷惑到清醒、由模糊到清晰、由孤立到联系、由繁复到简约的认识过程。

作文是一种操作性很强的技能性活动，需要有大量的亲身体验作为基础，习得的“量”积累到一定的峰值，就会在人的内心形成某种“了悟”；作文是一个个性化很强的智能性活动，受到很多个人因素（如个人经历、心智成熟程度、认知习惯、思维方式等）的制约，不是每个经过“量”的积累的学生都必然能到达“悟得”之境，教师要有足够的耐心为学生“私人定制”学习方案，有选择地促成那些处在“临界点”的学生发生转化；作文是一个情绪化很强的情感性活动，受到很多情境因素（如环境、心理、触媒等）的制约，不是每一次教师的“点化”都一定会发生突变，教师要有相当的智慧设计情景，寻找触媒，把握触点。

“悟得”是比“习得”更高级的学习阶段。“习得”更多获得的是方法，“悟得”往往能够洞察真相；“习得”更多获得的是零散的经验或招式，“悟得”获得的则是联系的通则与规律；“习得”更多获得的是关乎外界的感知，“悟得”更多获得的是关乎自我的发现，是内心的升腾，是灵性的开启。所以“悟得”强调的是学习本体的“自悟”，强调让学生成为“当事人”，教师所要做的就是激发和放手，解放他的脚，让他走到事件中去；解放他的手，让他亲自参与和记录；解放他的眼，让他亲自去看到真相；解放他的嘴，让他敢说真话；解放他的脑和心，让他敢于独立思考和大胆想象。

如果一个人经常处于“悟得”之境，就能够收获“偶得”之作，所谓“文章本天成，妙手偶得之”。“偶得”看似偶然得之，实则是长期处于“悟得”之境的“妙手”在灵感激发下的思维跃迁，是可遇而不可求的“灵感思维”。如果把“偶得”也看成是一种学习境界的话，可以叫作“创造性获得”，是文学创作所追寻的至高境界，已超出学生作文学习讨论的范畴。从“图一”我们可以清晰地看出作文学习的不同境界和学习策略。

本文虽然讨论的是作文学习的三重境界，实则是一切学习的一般通则。三重境界的客观存在是由作文学习的内在结构决定的。作文学习的内在结构正如“图二”所示，像一个大枣——处于表层的是“符号系统”，包括作文的一系列概念和法则，是作文学习的基础性知识，在这个阶段，我们通常采用的是“学得”的方式和策略；而处于鲜艳的表皮之内更有价值的学习，是作文知识内在的“逻辑形式”，是知识所内聚的“一种理性的心智”，是内蕴其中的基本结构、法则和智慧，与之相对应的学习境界和策略就是“习得”；而真正具有生长与发展意义的正是藏之弥深的“枣核”，是文字与人相遇时产生的“意义系统”，与之相应的学习境界和策略是“悟得”。

从“图三”可以看出，作文学习的三重境界与作文学习的内在结构是相对应的，是逐渐切入本质的学习策略和境界。

解剖作文学习这个“大枣”的意义何在？在于教师要确立与之相对应的教学策略。作文教学的现状是：多数教师热衷于进行“符号教学”，往往执迷于作文概念的教学和习作方法的指导。那是因为作文的“符号教学”教师更容易把握，看上去更容易实施，以至于在作文学习的每一个阶段，教师总是不厌其烦地讲解概念，传授“绝招”，把那些看似鲜艳又嚼不烂的枣皮撕下来硬塞给学生。在我看来，作文教学也有三重境界，如“图四”，平庸的老师热衷于“系统的符号世界”，终其一生也只是引导着他的学生在作文的表面滑行；智慧的教师会引导学生进入“智慧的经验世界”，把那些被高度抽象了的、简化了的、远离了个体的现实世界以及无法被个体所理解的作文概念还原到情景中去，把那些简约的知识中有营养的丰富的内容找回来，和学生一起回到生活中去，回到过程中去，回到师生共同创造的情景“场”中去，去获得真实的体验，去习得实践性智慧，去获取原理性认知；最好的教师会超越作文学习的所有功利心态，滤去所有世俗之束缚，引导学生进入“完整的精神世界”，这是教育家的境界，他愿意和学生一起感悟、体验和升华，把那些隐藏在知识中的精神因素如思想、智慧、自由、价值、意义、责任等人性的光辉挖掘出来，汇聚起来，形成学生独立之人格、独到之识见和批判之精神。

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说爱三重曲优秀作文 篇10

“我爱你，这三个字怎么会从我的嘴里说出来呢?我该怎么说啊?”一整天我一直在嘀咕着，可是又不得不去完成，因为这是老师今天布置的作业啊。

回到家里，我看到爸爸正在看报纸，就悄悄地溜进房间。在房间里我打了十几个电话给我们班的同学，最后男生们一致讨论决定向老爸告白。我又在纸上模拟了几个方案，可是仔细在心里想了一遍，发现能行的方案寥寥无几。“怎么办呢?”我自言自语，不知如何开口。

突然老爸走进了房间，机不可失，时不再来，别再考虑了，荆国浩你一向都没有这么婆婆妈妈过，快说吧，快刀斩乱麻，不管三七二十一了，直接说吧!我鼓足勇气刚想开口，老爸忽然严肃地问我：“你作业做完了没有啊?在这儿写什么破纸条啊?”我涨红着脸小声说：“爸爸，我作业早写完了，我现在想对你说一句话：爸爸，我――爱――你!”老爸一听，一下子放松了表情，笑着说：“男孩子大丈夫，别说这样肉麻嘛，我给你说得都起鸡皮疙瘩了。作业写完了，就好好复习复习嘛，过两天要单元测试了吧?”我情不自禁地说：“哦，知道了!”哎，没有达到我的预期效果，第一次失败了。不过，失败乃成功之母，下一次，我一定会成功的，就看我的吧!

第二次行动开始了，我打算走热情路线，把老爸吓一跳，他一定会有所反应吧。我推开厨房，老爸正在专心致志地看菜谱呢，我迅速走到老爸后面，老爸一回头，我就以迅雷不及掩耳之势对他说了一句：“我爱你!”老爸先是一愣，然后笑着说：“儿子，爸爸现在要做饭了，可没时间陪你玩，你先出去玩一会儿吧。等饭做好了，你再回来哦!”我只好不情愿地出去了。哎，第二次又失败了。不过，凡事不过三嘛，我敢肯定第三次我一定会让爸爸有反应的，就等着我胜利而归吧!

第三次计划是我和同学研究出来的终极计划。吃过晚饭，我走到老爸的.床前用温柔的声音说：“爸爸，我还有一个语文作业没有完成呢!”老爸一听，眼睛一下子瞪大了，注意力高度集中，还没等他发问，我又连忙说：“这个作业很简单，不过是要你的配合才能完成任务的!“爸爸疑惑地看着我，我爬到爸爸耳边，轻轻地对他说了一句：“亲爱的爸爸，我――爱――你!”这时的爸爸终于反应过来了，居然很强烈，他一下子从床上跳了下来，抱住我说：“儿子，爸爸也爱你啊!”并且用力亲了我一下。

星月旗下三重奏 篇11

早在1903年，土耳其就有了地区性足球联赛；土耳其传统的三大豪门贝西科塔斯（成立于1903年，下同）、加拉塔萨雷（1905年）和费内巴切（1907年），如今都有了100年的历史。可以说，土耳其足球的发展基本上是与欧洲同步的。不过，虽然1923年土耳其独立后就成立了足协，并加入了国际足联，但其全国性的联赛是在1959年才正式创办的，首届冠军得主是费内巴切队。在那之前，土耳其的联赛基本在各城市内部或各城市之间进行。目前土耳其超级联赛的赛制与欧洲主流联赛一致，每年8月开始，次年5月结束，由18支球队参加，采用三升三降的方式。

从地理上说，土耳其的大部分领土处于亚洲，但是在政治地缘和足球地缘上，土耳其已经成功地融入了欧洲体系。1950年，穆斯塔法加盟意大利巴勒莫队，成为第一位登陆欧洲五大联赛的土耳其球员，其后土耳其开始了与欧洲足球融合的过程。1982年世界杯亚军及1980年欧洲杯冠军教练、西德人德瓦尔，于1984年来到土耳其执教加拉塔萨雷队，被认为是对土耳其足球有历史功绩的传教士。

近年来，在土耳其经济呈现连续高增长的态势下，土超联赛迎来了新的繁荣，大批高水平球员纷纷前来加盟。前有贾德尔、奥特加和阿内尔卡，今有罗伯托·卡洛斯、林肯等，这样的引援大大提高了土超联赛的竞争力和影响力。环顾传统三强的球员名单，贝西克塔斯有阿根廷的德尔加多，费内巴切有巴西的罗伯托·卡洛斯、加纳的阿皮亚、乌拉圭的卢加诺和塞尔维亚的凯日曼，加拉塔萨雷则有喀麦隆中场宋、瑞典的林德罗特、巴西中场林肯和刚果前锋农达，如此阵容自然令任何欧洲对手都不敢小觑。在联赛水平不断提高的情况下，土超联赛每年的转播费收入也达到了1亿美元。

因为土耳其尚不是欧盟成员，土超的外援也就不用遵照欧盟成员国的规定，目前土超对外援实行的是“6＋1”政策，即场上可以有六名外籍球员，替补席上还允许有一名。这意味着各队可以在首发阵容中派出一半以上的外籍球员，这使得各俱乐部引援的热情空前高涨，再加上土超球队付出的高工资和转会费，从而能吸引如奥特加、艾尔顿和罗伯托·卡洛斯这样的世界级球员。引进外籍球员的土超俱乐部并不局限于传统三强，所有的球队都有外援，人数在三至七人之间，大多数来自巴西、阿根廷、乌拉圭、法国和塞尔维亚等足球强国。通过引进高水平的外援，土超各队都具备了一定的竞争力，新赛季中，传统三强除加拉塔萨雷成绩尚可，贝西克塔斯和费内巴切尚无出众的表现，这也从侧面反映出土超联赛的整体水平呈上升趋势。

联盟杯是惟一辉煌

土耳其联赛史上最辉煌的时刻，无疑是2000年加拉塔萨雷队夺得欧洲联盟杯和欧洲超级杯桂冠，这也是土耳其俱乐部迄今仅有的欧战冠军奖杯。历史上，土耳其联赛在欧洲的排名徘徊在15名上下，1980年代初甚至跌至第24名，进入1990年代后有所上升，基本稳定在第7位～第15位之间。

不过，1990年代后，随着联赛水平的提高，土耳其国家队也开始登上更大的舞台，1996年才首次入围欧洲杯决赛圈的土耳其队，在四年后的欧洲杯上就成为黑马，淘汰了东道主之一的比利时队进入八强。2002年世界杯赛，土耳其队更让所有人大吃一惊，尽管在与巴西队的半决赛中一球惜败，没能创造更大奇迹，但世界杯季军足以体现出土耳其足球的飞跃。事实证明，于米特、奥坎、埃姆雷能加盟米兰双雄这样的豪门，著名教练特里姆能执掌AC米兰队的教鞭，并非是运气所致。土耳其联赛的欧洲排名正是在1990年代后开始攀升，从1990年的24位上升到了1997年的第8位。

在此期间，最让土耳其人引为自豪的，莫过于费内巴切队在1996年10月30日的冠军联赛小组赛中，客场以1∶0力斩英超豪门曼联队，结束了后者40年来的欧战主场不败纪录。过去几年中，费内巴切更成为在国内外赛场上成绩最好的球队，不但在过去四年里三夺联赛冠军，而且成为冠军联赛小组赛上的常客，也是令欧洲豪门头痛的对手，对于这一点，本赛季的国际米兰队无疑有深刻的体会。

作为费内巴切的死敌，加拉塔萨雷队在欧洲舞台上也不乏经典之作。2003年12月2日，凭借哈坎·苏克的两粒进球，他们在主场以2∶0力克意甲豪门尤文图斯；上赛季冠军联赛小组赛，即便是后来亚军的利物浦队，也不得不在加拉塔萨雷的主场臣服，是役老将奥坎在门前25米处的凌空抽射，成为了上赛季的最佳进球之一。

本赛季，当费内巴切和贝西克塔斯双双在冠军联赛小组赛首轮获胜之后，土超联赛在欧足联积分榜上一度以4.250分冲至榜首。虽然在五年的总排名榜上，土超联赛目前仅列第14位，比2001年创造最高纪录的第7位相差甚远，但随着联赛的持续繁荣和国家队的复苏，排名回升甚至超越第7也并非不可能。

当然，土耳其足球追赶欧洲列强的路途不会一帆风顺，这其中最重要的是文化差异因素的影响。土耳其是穆斯林国家，任何一个欧洲和南美外援来到这里，都需要适应一个全新的文化和语言氛围。巴西球星艾尔顿就坦然承认，当初他来到土耳其后难以适应当地的生活；阿根廷球星奥特加当年也是因为难以适应土耳其的生活，宁可将官司打到国际足联，也不肯履行与费内巴切队的合同。

“3＋1”垄断联赛

自从1959年全国联赛诞生以来，已经产生了49届联赛冠军，全部由费内巴切（17次）、加拉塔萨雷（16次）、贝西克塔斯（10次）和特拉布宗体育（6次）四队瓜分。由于费内巴切、加拉塔萨雷和贝西克塔斯是仅有的参加了历届联赛的俱乐部，特拉布宗体育最近一次夺冠已经是23年前，因此，前三支球队被认为是土耳其足坛当之无愧的传统三强。

无论从联赛夺冠次数还是近年的联赛和欧战成绩上看，费内巴切都称得上是土耳其第一球队。费内巴切俱乐部成立于1907年，目前有足球、篮球、排球和拳击等多个体育运动队。俱乐部得名于其所处的伊斯坦布尔市费内巴切区，区名意为“灯塔园”（Fener，灯塔；bahce，花园），因其所在地有一个灯塔而得名。主场许克吕·萨拉吉奥卢球场能容纳50530人，这里也被确定为2009年欧洲联盟杯的决赛场地。

加拉塔萨雷俱乐部成立于1905年，是土耳其最早的足球俱乐部之一，发起者是阿里·萨米·延和他在加拉塔萨雷高中的同学，首场比赛对阵福雷高中，加拉塔萨雷以2∶0赢得了胜利。俱乐部现在拥有多支体育队伍，以足球队最为著名。俱乐部的绰号是“狮子”或“Cimbom”（音：Jim-Bom）。关于“Cimbom”之名，没有人确切知道究竟源于何时何地。有人说，这来源于一个曾为加拉塔萨雷效力的美国或英国拳击手Jim，人们为他加油时经常会叫“Jim Bom Bom”；有人说，曾有加拉塔萨雷的球员在瑞士呆了几年，回到土耳其后将瑞士的球迷歌曲带了回来，其中有“Cimbom”的发音；也有人说，这是来源于在加拉塔萨雷俱乐部门前卖糖果的法国女孩子，因为她土耳其语说得不好，夹杂着法语，其中糖果的发音就与“Cimbom”有相似之处。

加拉塔萨雷的名字来源也有个小插曲，最初，一些人建议将土耳其语中的“胜利”和“勇气”两个词组合起来，但最终还是球迷为他们取了个名字：在最初的比赛中，球迷们在加油时总会喊“Galata Sarayiefendileri”（意为加拉塔宫殿的绅士），俱乐部便因此而得名。加拉塔萨雷的主场为阿里·萨米·延体育场，于2004/2005赛季重新开放后，可容纳23785人。2000年，加拉塔萨雷在联盟杯决赛中，经过点球大战击败英格兰阿森纳队，赢得了土耳其足球史上首个欧洲俱乐部比赛冠军，他们还是联盟杯历史上两支以不败战绩夺冠的球队之一；而在国内赛场上，他们在联赛和杯赛上双线出击，最终都获得了冠军。这个辉煌的赛季成就了加拉塔萨雷，也成就了一位神奇的教练——特里姆。随后，他们还以2∶1的比分击败了被国际足联评为20世纪最伟大俱乐部的皇家马德里，一举捧回了欧洲超级杯。

加拉塔萨雷的主场向来被称为“地狱”，任何对手都不愿意来这里比赛，因为这里总是给他们带来太大的压力。2000年后，利兹联队球迷的遇害更让所有来“地狱”比赛的球队提高了警惕，但仍不时发生流血事件。给对手带来恐惧的同时，加拉塔萨雷也在这里书写着辉煌：2001年5月13日至2002年12月8日，加拉塔萨雷创造了主场24场连胜的纪录。

贝西科塔斯俱乐部成立于1903年，同样地处伊斯坦布尔，是土耳其历史上首家真正意义的体育俱乐部，最初有摔跤、拳击、举重和体操等项目。1910年1月20日，根据奥特曼帝国的法律，俱乐部以“奥特曼贝西科塔斯体操俱乐部”之名注册，同时也成为土耳其第一家通过官方注册的体育俱乐部。

贝西科塔斯外号“黑鹰”，其球衣颜色为黑白间条，主场伊纳尼体育场可容纳32086人。1952年5月16日，在土耳其队对希腊队的一场比赛中，土耳其队的场上球员全部来自贝西克塔斯队，作为奖赏，土耳其足协后来特许贝西克塔斯可以在其队徽中加国旗图案。斯卡拉（意大利）、道姆、托沙克、博斯克、蒂加纳和卢切斯库等名帅，都执掌过该队的教鞭。

联赛功勋人物

哈坎·苏克：出生于1971年9月1日，父母是阿尔巴尼亚移民，司职前锋，绰号“国王”和“博斯普鲁斯海峡的公牛”，身高1.91米，头球出众，被公认为土耳其足球史上最出色的球员。苏克为土耳其国家队出场超过110场，进球超过50个，在2006年10月11日对摩尔多瓦队的欧洲杯预选赛上，他独进四球，目前，36岁的他仍是国家队主力。他于1992年～1995年、1995年～2000年和2003年至今，三次效力于加拉塔萨雷，为该队进球超过270个，多次获得土超联赛最佳射手。

拓展三重奏作文 篇12

一、自主学习———增强效率, 提高能力

课堂应该是学生的“主场”, 应该是师生、生生智慧碰撞辩论的会场。然而, 审视当前小学语文课堂, 教师讲授的时间已经大大占据了学生的“主场”, 有的教师在课堂上不考虑学生的知识结构、学习能力、兴趣爱好和知识接受情况, 学生明白的讲, 不明白的也讲, 不分重点、难点, 面面俱到。这种不适合学生需求的课堂教学, 不仅效率低下, 还极大地挫伤了学生学习的积极性, 影响学生的学业发展, 最终造成“教师讲得辛苦, 学生学得痛苦”的尴尬局面, 所以对教师课堂讲授的时间必须要进行合理有效的控制。苏州市名教师薛法根的“三不教”———学生已经会的不教; 学生自己能学会的不教; 教了学生也不会的不教。其核心就是提倡学生在教师的指导下进行自主学习。例如, 进行低段识字教学, 由于学生有了拼音基础, 字音这一关他们完全可以自学掌握, 字形分析可以能者为师自主完成, 字义理解则可自主完成与老师参与相结合, 字的书写也可师生合作。这样合理有效地使用了课堂时间, 使学生在课堂上解决了各种知识点, 从而提高了教学效率。

二、合作探究———广泛参与, 促进思维

“合作学习”是新课程倡导的一种新教学模式, 但在实际操作中有很多合作学习只是流于形式。

1. 学生没有广泛的参与度。每个学生的个性、知识水平和接受能力存在一定的差异。但教师往往在课堂合作教学过程中, 只会将注意力集中在成绩比较突出的学生身上, 把发言的机会都给了这部分学生, 甚至在设计问题时也为他们“量身定制”, 而成绩一般或较差的学生在合作学习中则被严重“边缘化”, 他们变成了名副其实的“看客”和“听众”。这种“合作学习”最直接的后果是加剧学生“两极分化”, 后进生无法融入学习讨论和互动中, 没有思考和表达的机会, 如此“恶性循环”会使他们与优秀生的距离更加拉大, 这样的合作学习很难达到理想的效果。

2. 小组合作学习的效率低下。部分教师对于合作学习的精神实质并未真正的理解和掌握, 他们在很大程度上把合作学习作为迎合新课改的一种“潮流”和“时尚”, 甚至还会有一些“作秀”的成分。例如, 有的教师执教观摩课, 不考虑教材内容和教学需要, 热衷于让学生分组围坐在一起讨论问题。也有的教师在开展小组合作时, 只要有问题就少不了小组合作, 根本不考虑问题的难易程度, 也不考虑是否每一个问题都需要合作讨论, 完全忽视了合作学习的针对性和实效性。这种盲目的、流于形式的合作学习得不偿失。

合作学习的一个重要方面就是要让学生全员参与并在其中有所作为。例如, 在教学《三棵银杏树》一文中, 有位教师向我们诠释和展示了“合作学习”的真正内涵和全新形式。首先, 对合作内容的精心遴选: 对银杏树的描写, 叶圣陶在文章中是写了三个季节的银杏树? 还是四个季节的银杏树? 作者在写这几个季节时的写作顺序是如何安排的?作者这样安排的用意是什么? 认真填写好学习单, 把理由写正确写充足。这位教师在遴选合作内容时紧扣课文, 而且还突出了文本的重点和教学的知识点, 丝毫没有哗众取宠和无病呻吟之感。其次, 及时指导提高学习效率: 在合作学习的过程中, 教师的合理指导是学生进步的重要保障, 是学生学习的组织者、指导者、参与者。这位教师开始就一步步引导学生该如何合作, 这样的小组合作, 学生有所学、有所得、有所悟。

三、踊跃展示———体验感受, 发展智慧

新课改下的课堂不应是教师的“独家讲坛”, 而应该是学生展示的舞台。

在一次培训活动中, 一位教师上的《螳螂捕蝉》让我感受很深, 这位教师非常注重激活学生的思维, 在思考的基础上让学生切身体验人物, 展示自己的想法。他让学生围绕“你喜欢这个故事吗?”、“你喜欢课文里的哪一个人物?”、“你觉得少年和大臣的劝说有什么不一样?”、“你更喜欢谁的方法? 为什么?”等几个主题进行交流, 学生在读读、想想、说说的过程中把握内容、感悟语言、评析人物、升华情感。在此基础上, 教师将课文分成三场戏, 第一场是“大臣劝说”; 第二场是“少年智劝”; 第三场是“大王恍然大悟”。学生自己当导演、分配角色、设计语言, 在“演戏”的过程中学生们必然要揣摩人物、体会人物心理, 如: 他为什么会说这样的话? 为什么会有这样的动作、神情? 少年为什么没有选择大庭广众之下劝说? 少年为什么不直接劝说? 等等。这个过程俨然成为学生发现、探究、研究问题的过程, 成为学生展示自我的过程。最后, “演员”表演结束, 观众们还要进行打分评比, 说出演得好与不好的原因, 应该怎么改, 学生们七嘴八舌, 纷纷献计, 展示自己的智慧, 从而再次品味人物、明白道理。

这样的课堂, 成了学生的“天地”, 学生们踊跃展示, 这才是教学的良好局面, 体现了以“学生为主体”的课标精神。