味初中生活作文

味初中生活作文（精选8篇）

味初中生活作文 篇1

沐着晨曦，荷着憧憬，我背着新书包，迈进了实验初中的大门，开始了紧张而又忙碌的初中生活。转眼一周过去了，咀嚼这已逝的时光，我感慨良多。

味之一：酸

第一节体育课，老师叫我们练习原地跑和集体跑。我们每做一个动作，老师都要眉飞色舞地“指点迷津”，以致让我们长时间地保持一个姿势。练得我满头大汗，腿脚发软，关节发酸，但我依然感到很快乐，因为我学会了正宗的跑步姿势。虽酸犹乐!

味之二：苦

开学的第一天，蒋老师就安排我和几位同学出黑板报。午餐刚过，我就心急火燎地往教室赶，同学已经到了，我赶忙融入其中，帮着画画、打线、誊抄，虽然粉笔灰呛得我喘不过气来，但我依旧很快乐，因为我为班级出了一份力，使班级变得更美了。虽苦犹甘!

味之三：辣

蒙老师厚爱，我当上了数学课代表，每天的任务有很多，收发作业，誊抄成绩……虽然有时忙得连喘气的机会都没有，有时忙得连喝水的功夫都没有，但我一想到能为老师减轻负担，我就很开心。虽辣犹甜!

味之四：甜

在这精彩的学习生活中，让我感触最大的还是甜!虽然书本的内容比以前更深奥了，单词比以前多了，要背要默的也与日俱增，但学到的知识也更多了，我收获了前所未有的快乐。生物课上，老师要做一个实验――光对鼠妇的生活有没有影响，要求每小组抓十只鼠妇和带一只纸盒子，可马修远那一组只带了一个塑料瓶。老师说一定要用纸盒，他们急得如热锅上的蚂蚁团团转，见状，我立即用纸帮他们折了一个，他们脸上漾出了笑容，我也从中收获了快乐。课堂上我还和蒋铮比谁的鼠妇爬得快，我俩目不转睛地盯着鼠妇，在心里默默为他们加油，最终我赢了，我的脸笑成了太阳花。

告别小学的稚嫩，迎来初中的成长，一周的中学生活终于使我明白了苦、辣、酸乃甜之本!

味初中生活作文 篇2

关键词：初中英语,课堂教学,生活味

当前的初中英语课堂教学中,教师往往都非常重视英语知识的教授,教学内容围绕着中考的指挥棒转,极少关注英语知识与实际生活的联系。大多数的英语课堂教学都只是单词、句子、语法等搭建起来的知识场景,缺乏日常生活的支撑,以致于学生学会了英语知识,却不善于在实际生活中运用。这样的英语教学降低了学生对教材知识的认同感,知识的学习和应用严重脱节,学生很难感受到英语学习的趣味和作用。因此,在初中英语教学中,我们应引导学生在生活中用英语进行交流,传递真实的信息,真正实现英语教学走向生活,让学生在生活中学,为生活而用。

一、让教学内容充满生活的气息

英语是学生学习的第二语言,在生活中的经验和积累相对较贫乏,教材因受篇幅和课时的限制,无法都囊括生活。这就需要教师在教学中充分挖掘教材中的生活元素,根据学生的实际情况,对教材内容加以创造性的改变、激活并超越,合理调整教学顺序,对教学内容加以适当地补充和拓展。

1. 根据实际情况,补充生活化的教学内容

在教授教材知识的过程中,教师可以根据教学内容和学生的学习特点,在教学中补充一些学生喜闻乐见,让他们感到亲切温暖、自然且能使其获得经验并得到发展的教学内容。

如人教版初中英语九年级《Teenagers should be allowed to choose their own clothes》,我在教授情态动词need、must、have to、should、ought的基础上,结合学生在日常生活中比较困扰的哪些行为应该被允许,哪些是不应该做的事情,给出了一些词组的翻译:驾驶执照、打耳洞、熬夜、代替考试……通过补充生活中一些应该被允许和不应该做的事情,促进学生形成良好的生活和学习习惯及意识,让学生带着知识走向生活。在这一单元的后半课时里,我又让学生针对自己的学习生活,结合自己的理想,谈谈自己在饮食、健康、学习等方面的打算,并给家长或朋友写一封信,说一说自己应该被允许和不应该做的事情,并说明理由。通过这些生活化教学活动的补充,不但可以促进学生更好地学习和掌握了本单元的知识,还有利于他们更加灵活自如地运用于生活当中。

2. 依据生活实际,合理调整教学顺序

课堂教学中根据学生的实际情况,把教材内容与生活相联系,对教材内容的讲授顺序做出合理的调整,有利于增强课堂教学效果,提高学生的学习兴趣和效率。

例如,人教版初中英语七年级上册《What time do you go to school》,我在教授时考虑到2 a,3 c之间的联系,结合学生实际生活作息时间,顺其自然地将这两部分安排到了一起,最后很顺利地过度到了2b,水到渠成。这堂课下来,学生都能够结合自己的实际生活运用What time do you go to school?What time do you usually get up?I get up at...What time does he eat breakfast?等句型,由此一来,使得后面Pairwork部分的学习更加轻松,学生也都能够当堂进行流利的对话,获得了很好的课堂效益。

二、联系教材加入生活化教材内容,把生活引进课堂

教材是教学的根本依据,但如叶圣陶所言:“教材无非是个例子”,教材中的知识点往往是有限的,远不能为学生的理解、记忆和运用提供最佳的语言情景。因此,教师在教学中应在摸透教材的基础上,找准教材与生活的契合点,加强课堂教学与生活实际的联系,将生活中鲜活有趣的事实引入课堂,让课堂教学充分生活气息。越是贴近学生生活的内容越能引起学生的注意力,激发其学习兴趣,也易于他们更好地接受和理解。

如人教版初中英语八年级上册《Do you want to watch a game show?》这一单元,在教授news、talk show、soap opera、sports show等单词之前,我将《金星秀》《太阳的后裔》《CCTV news》等学生熟悉且喜爱的电视节目作为课堂导入部分,只见他们都兴致盎然,单词的学习也劲头十足,于是我乘胜追击,提出相关问题:What do you want to watch?What do you think of talk shows?等等,并与他们谈论各类电视和电视节目的名称,进而引导他们学习陈述自己看法并谈论自己喜好的句子,他们在这堂课中学会了用教材中的句型表达生活中的有关内容。例如,I don’t mind CCTV news.She love korean soap operas very much等。这样的课堂教学才是符合生活实际,让学生愉快且轻松学习且真正使其学有所获的课堂。

当然,教材中的知识显然还无法更好地培养学生在实际生活中运用英语的能力,因而教师还应有意识地收集一些生活中的英语,丰富课堂教学。如在教授英语缩写单词时,我特意收集了学生在生活中常见的缩写单词,如KFC、WC、VIP等,在引入这些单词时,学生学习热情高涨,思维也及其活跃,大大提高了课堂教学效率。另外,教师也可以联系教材适当地拓展教学材料,运用学生比较感兴趣的故事或奇闻异事来激发他们的学习兴趣,如在讲授教材中有关名人的内容时,教师可以为学生讲一个关于他们的小故事,能够很快地吸引学生的注意力。

三、运用生活化的课堂教学方法,让生活融入课堂

初中英语教学中,教师采用的最一般教学方法是词句模仿、语言实践、规范类推,以这样机械性的操练模仿来完成一堂课的教学虽能达到教学目的,但却很难调动学生的学习兴趣。教师应善于挖掘出教材与生活的共通点,联系学生已有的生活经验,利用多媒体、实物、图片等教学手段优化课堂环境,使之形象化、生活化,进而使学生在宽容、和谐的教学氛围中,更加积极主动地学习。同时,教师也可以组织多种多样的贴近生活的教学活动,如小组讨论、角色扮演、小品相声、对话演练、演讲比赛、成果展示等,这些都是活跃课堂氛围且行之有效的生活化的教学方式。

如在课堂中创设富有生活气息、符合学生认知水平的教学情景,让学生切身体验实际场景中的问题,不仅可以激发学生的学习兴趣,还有利于提高学生在解决问题中学习英语的能力。我们从教材内容和初中生的心理特点出发,在生活化的情境中提出具有启发性和趣味性的问题,让生活融入课堂,使课堂教学实际而有效。再就是现在的学生都喜欢新鲜且幽默的语言名词,对于课堂中死板的说教比较反感,因而教师还应让自己的教学语言更加生活化,将生活语言、流行用语、优美歌词等恰当地用于教学语言的阐述,也可以起到意想不到的效果。如对学生的评价不应只是“You are very good”或“Perfect”等,我们还可以试试用“You are my superstar”或“You are the sunshine”等,这样的语言评价可以带给学生更多的快乐和信心,使其感觉英语就在自己身边。

总而言之,精彩纷呈的生活是丰富的教学资源,创设富有生活味的英语课堂,让教与学真正回归生活,我们的课堂教学便会更加生动活泼、激情四射而又充分魅力。也许生活化的课堂教学无法直接帮助学生考出高分,但它可以让学生对英语学习保持极大的兴趣和热情,激发他们的学习动力,促进他们积极地将课堂所学运用于现实生活,这正是我们英语课堂教学的初衷。只要教师不断研究和摸索,善于从生活入手,找准教学与生活的契合点,采用符合学生实际情况的教学方法,就能够逐步提高教与学的质量和效率。

参考文献

[1]孙苗.浅析情景交际英语选修教学——以兰州石化职业技术学院为例[J].考试周刊,2015,(86).

[2]付庆辉.运用多媒体创设情境突破初中英语教学难点[J].中国教育技术装备,2015,(07).

味初中生活作文 篇3

关键词：初中英语课堂教学生活味

当前的初中英语课堂教学中，教师往往都非常重视英语知识的教授，教学内容围绕着中考的指挥棒转，极少关注英语知识与实际生活的联系。大多数的英语课堂教学都只是单词、句子、语法等搭建起来的知识场景，缺乏日常生活的支撑，以致于学生学会了英语知识，却不善于在实际生活中运用。这样的英语教学降低了学生对教材知识的认同感，知识的学习和应用严重脱节，学生很难感受到英语学习的趣味和作用。因此，在初中英语教学中，我们应引导学生在生活中用英语进行交流，传递真实的信息，真正实现英语教学走向生活，让学生在生活中学，为生活而用。

一、让教学内容充满生活的气息

英语是学生学习的第二语言，在生活中的经验和积累相对较贫乏，教材因受篇幅和课时的限制，无法都囊括生活。这就需要教师在教学中充分挖掘教材中的生活元素，根据学生的实际情况，对教材内容加以创造性的改变、激活并超越，合理调整教学顺序，对教学内容加以适当地补充和拓展。

1.根据实际情况，补充生活化的教学内容

在教授教材知识的过程中，教师可以根据教学内容和学生的学习特点，在教学中补充一些学生喜闻乐见，让他们感到亲切温暖、自然且能使其获得经验并得到发展的教学内容。

如人教版初中英语九年级《Teenagers should be allowed to choose their own clothes》，我在教授情态动词need、must、have to、should、ought的基础上，结合学生在日常生活中比较困扰的哪些行为应该被允许，哪些是不应该做的事情，给出了一些词组的翻译：驾驶执照、打耳洞、熬夜、代替考试……通过补充生活中一些应该被允许和不应该做的事情，促进学生形成良好的生活和学习习惯及意识，让学生带着知识走向生活。在这一单元的后半课时里，我又让学生针对自己的学习生活，结合自己的理想，谈谈自己在饮食、健康、学习等方面的打算，并给家长或朋友写一封信，说一说自己应该被允许和不应该做的事情，并说明理由。通过这些生活化教学活动的补充，不但可以促进学生更好地学习和掌握了本单元的知识，还有利于他们更加灵活自如地运用于生活当中。

2.依据生活实际，合理调整教学顺序

课堂教学中根据学生的实际情况，把教材内容与生活相联系，对教材内容的讲授顺序做出合理的调整，有利于增强课堂教学效果，提高学生的学习兴趣和效率。

例如，人教版初中英语七年级上册《What time do you go to school》，我在教授时考虑到2a，3c之间的联系，结合学生实际生活作息时间，顺其自然地将这两部分安排到了一起，最后很顺利地过度到了2b，水到渠成。这堂课下来，学生都能够结合自己的实际生活运用What time do you go to school？What time do you usually get up？I get up at...What time does he eat breakfast？等句型，由此一来，使得后面Pairwork部分的学习更加轻松，学生也都能够当堂进行流利的对话，获得了很好的课堂效益。

二、联系教材加入生活化教材内容，把生活引进课堂

教材是教学的根本依据，但如叶圣陶所言：“教材无非是个例子”，教材中的知识点往往是有限的，远不能为学生的理解、记忆和运用提供最佳的语言情景。因此，教师在教学中应在摸透教材的基础上，找准教材与生活的契合点，加强课堂教学与生活实际的联系，将生活中鲜活有趣的事实引入课堂，让课堂教学充分生活气息。越是贴近学生生活的内容越能引起学生的注意力，激发其学习兴趣，也易于他们更好地接受和理解。

如人教版初中英语八年级上册《Do you want to watch a game show？》这一单元，在教授news、talk show、soap opera、sports show等单词之前，我将《金星秀》《太阳的后裔》《CCTV news》等学生熟悉且喜爱的电视节目作为课堂导入部分，只见他们都兴致盎然，单词的学习也劲头十足，于是我乘胜追击，提出相关问题：What do you want to watch？What do you think of talk shows？等等，并与他们谈论各类电视和电视节目的名称，进而引导他们学习陈述自己看法并谈论自己喜好的句子，他们在这堂课中学会了用教材中的句型表达生活中的有关内容。例如，I dont mind CCTV news.She love korean soap operas very much等。这样的课堂教学才是符合生活实际，让学生愉快且轻松学习且真正使其学有所获的课堂。

当然，教材中的知识显然还无法更好地培养学生在实际生活中运用英语的能力，因而教师还应有意识地收集一些生活中的英语，丰富课堂教学。如在教授英语缩写单词时，我特意收集了学生在生活中常见的缩写单词，如KFC、WC、VIP等，在引入这些单词时，学生学习热情高涨，思维也及其活跃，大大提高了课堂教学效率。另外，教师也可以联系教材适当地拓展教学材料，运用学生比较感兴趣的故事或奇闻异事来激发他们的学习兴趣，如在讲授教材中有关名人的内容时，教师可以为学生讲一个关于他们的小故事，能够很快地吸引学生的注意力。

三、运用生活化的课堂教学方法，让生活融入课堂

初中英语教学中，教师采用的最一般教学方法是词句模仿、语言实践、规范类推，以这样机械性的操练模仿来完成一堂课的教学虽能达到教学目的，但却很难调动学生的学习兴趣。教师应善于挖掘出教材与生活的共通点，联系学生已有的生活经验，利用多媒体、实物、图片等教学手段优化课堂环境，使之形象化、生活化，进而使学生在宽容、和谐的教学氛围中，更加积极主动地学习。同时，教师也可以组织多种多样的贴近生活的教学活动，如小组讨论、角色扮演、小品相声、对话演练、演讲比赛、成果展示等，这些都是活跃课堂氛围且行之有效的生活化的教学方式。

如在课堂中创设富有生活气息、符合学生认知水平的教学情景，让学生切身体验实际场景中的问题，不仅可以激发学生的学习兴趣，还有利于提高学生在解决问题中学习英语的能力。我们从教材内容和初中生的心理特点出发，在生活化的情境中提出具有启发性和趣味性的问题，让生活融入课堂，使课堂教学实际而有效。再就是现在的学生都喜欢新鲜且幽默的语言名词，对于课堂中死板的说教比较反感，因而教师还应让自己的教学语言更加生活化，将生活语言、流行用语、优美歌词等恰当地用于教学语言的阐述，也可以起到意想不到的效果。如对学生的评价不应只是“You are very good”或“Perfect”等，我们还可以试试用“You are my superstar”或“You are the sunshine”等，这样的语言评价可以带给学生更多的快乐和信心，使其感觉英语就在自己身边。

总而言之，精彩纷呈的生活是丰富的教学资源，创设富有生活味的英语课堂，让教与学真正回归生活，我们的课堂教学便会更加生动活泼、激情四射而又充分魅力。也许生活化的课堂教学无法直接帮助学生考出高分，但它可以让学生对英语学习保持极大的兴趣和热情，激发他们的学习动力，促进他们积极地将课堂所学运用于现实生活，这正是我们英语课堂教学的初衷。只要教师不断研究和摸索，善于从生活入手，找准教学与生活的契合点，采用符合学生实际情况的教学方法，就能够逐步提高教与学的质量和效率。

参考文献：

[1]孙苗.浅析情景交际英语选修教学——以兰州石化职业技术学院为例[J].考试周刊，2015，（86）.

[2]付庆辉.运用多媒体创设情境突破初中英语教学难点[J].中国教育技术装备，2015，（07）.

多味生活作文 篇4

过了三天，爸爸来看我了，仍旧是他一个人。我有点闷闷不乐，问爸爸：“妈妈为什么没来看我?打她电话总也打不进去?”爸爸说：“你妈妈大年三十晚上23点到家，刚洗了把脸，接了电话就去开会了，凌晨3点到家;睡了4小时，7点多就爬起来去上班了，一直到大年初二凌晨4点才到家，没睡3小时，电话接了又接，之后就又上班去了。你看，妈妈哪有时间来看你啊!”

到了初五晚上，妈妈终于跟爸爸来外婆家吃饭了。吃完饭，妈妈准备看一下我的寒假作业，这时她的手机就响了，接完电话没过两分钟，妈妈的手机又响了。接完电话妈妈说马上要去单位，于是爸爸牌司机立即开工。

为啥妈妈那么忙?因为她是嵊州市疾病预防控制中心的一名工作人员，负责全市新冠肺炎疫情的处置工作，是离新冠病毒最近的人，要与病人面对面进行调查，查找传染源和密切接触，避免更多的人免受新冠病毒的感染。

今天是2月21日，妈妈从1月19日开始已连续上班33天，而且听爸爸讲妈妈每天上班时间在16至18小时，我市病例确诊的那几天每天要接打200多个电话……

生活五味作文 篇5

酸

七年级时，在一次升旗仪式上，我和一个同学担任第三部分的演讲。我们都非常认真地准备，化了不少的心思，上台后也是全神贯注、全力以赴，虽然还是有一些小小的瑕疵，但总体效果还算完美，我们自己心里也十分满意。怀着激动兴奋的心情回到教室，老师开始对升旗仪式上大家的表现进行点评。老师表扬了整体队形和大家的协调配合，又表扬了担任主持和演唱的同学，但惟独没有提演讲。我咬着嘴唇，用急切的目光一直注视着老师，等着老师说“演讲的同学”，可直到最后，老师对演讲部分只字未提。是老师忘了?还是我们表现的不好?我当时一股酸水涌上心头，眼泪差点掉下来。

甜

有一天，在上学的路上，走在前面的一位同学衣兜里掉出了一张钱，他没有察觉，依旧向前走。

旁边两个低年级的小男生看到了，一边喊着“快，有冰糕吃了。”一往前冲。

我愣了一下，迈开大步抢在他们前面跑过去，弯腰把钱捡起来，又快步追上丢钱的同学，拍拍他的肩：“你掉的。”

他看看我手上的钱，摸摸自己的口袋，不停地向我道谢。我瞥一眼后面有点儿失望的两个小男生，心里的感觉甜丝丝的。

苦

我们去学农时，下了三天的大雨，屋子的地面上全是泥水。我是一个爱干净的人，最容不得看见离自己最近的地面是脏兮兮的，但可惜，我没有找到拖把，这让我只能每天看着这些泥水，倍感煎熬。这对别人来说可能不算什么，但对我，却感觉心里很苦。

辣

有一回，和几个同学一起出去玩，我本想说一句“你看那些花多漂亮”，但由于着急，我说成了“你看那些发多漂亮”。顿时，我的那些同学都哈哈大笑起来，引来了不少人的视线。我当时立刻就红了脸，感觉脸上火辣辣的，恨不得马上就找一条地缝钻进去。

咸

我常常被妈妈说教，有时却并不知道自己做错了什么。记得有一次，我一直坐在凳子上老老实实地看书，妈妈却突然劈头盖脸训斥了我几句，我很伤心，忍不住捂着脸哭起来，泪水顺着脸颊流进了嘴角，让我突然明白：悲伤原来是咸的。

疫情时期的多味生活作文精选 篇6

这是一场来势汹汹的疫情。起初，一月十几号时，我在“一葱托班”时就听说了这种新型冠状病毒，只是那时还并不太在意，因为深圳才一例感染者，而大多数感染者都在武汉。

谁知到了二十号之后，疫情突然变得更严重了，深圳的感染者情况从一例增长到十例，不断上升，感染者总数更是上了一千!人们开始有些慌张，出门戴口罩的人从少数变成了多数。本来，我和爸爸打算去海边玩，妈妈打算回老家，但是计划赶不上变化，我们的计划都泡了汤。面对这场可怕的疫情，我们小学生无法帮助那些抗疫一线的地方抗击疫情，但我们可以听从大人的安排，待在家里，不乱跑，就是对抗击疫情最大的帮助。抗击疫情，从我做起!这个假期，我虽然没能去旅游，但也帮大人做了不少家务，还学做了几道菜。

每当我感到无聊时，想起在抗击疫情一线的武汉，想起那些被疾病折磨的患者和日夜奋战的医生，就觉得这些无聊不算什么了。那些舍生忘死奋战在抗疫一线的医生护士们令我感动，我向他们致敬!

味初中生活作文 篇7

一、数学味———数学课堂中始终如一的主料

首先, 教师要掌握小学数学的本质, 搞清小学生学习数学的目的是什么, 以便能正确对待数学课堂教学。课堂教学本是一种特殊的学习活动, 是在教师的组织、指导下由学生完成, 并以促进学生发展为目的的学习活动。课堂教学目标的确定、教学策略的选择、教学程序的安排、教学方法的选用、教学活动的组织等等都将影响课堂教学的本质。如果教师对数学的本质和数学课堂教学有了正确的认识, 就不会忽略了数学课堂的数学味这一“主料”的地位。

二、生活味———数学课堂中必不可少的调料

数学家华罗庚曾经说过:“宇宙之大, 粒子之微, 火箭之速, 化工之巧, 地球之变, 日用之繁, 无处不用数学。”这是对数学与生活的精彩描述。很多学生害怕数学, 不喜欢数学, 一个很重要的原因是他们觉得数学枯燥无味, 很抽象, 与生活没有多大的联系, 不知道如何把它应用到实践当中去。为了使学生更好地了解数学与生活的关系, 提高学生分析问题、解决问题的能力, 教师必须善于发现并创设一定的情境, 挖掘生活中具有发散性和趣味性的问题, 激发学生自主探索的欲望。

三、数学味+生活味=一道美味的数学大餐

(一) 正确处理“主料”和“调料”的辩证关系

1.“主料”是学生主要营养的供给。数学教学的主要目标就是培养学生的数学素养, 包括基本的数学知识与技能、数学意识、数学思想、数学应用和数学人文精神等方面。因此, 学生在数学课堂中所要汲取的营养必定来自“主料”。数学味是数学课堂教学的原味。生活味是“烹饪”数学这道“大餐”的调味剂, 是为数学味服务的。

2.“调料”能够使学生更好地吸收营养。突出数学味, 决不意味着否定数学教学需要生活化, 恰恰相反, 这是在更高的层面上肯定了数学教学生活味的价值。失去了生活味的数学教学将是僵化的说教, 加入了生活味这一“调料”, 才能使学生觉得数学课堂有滋有味, 才能极大地提高学生的学习兴趣, 使学生对数学知识的掌握更为牢固, 数学技能得到更好的锻炼, 应用数学的意识也更加强烈, 从“主料”中吸收的营养可以得到更好的消化。才能像课程标准中所说的那样, 使学生学习有用的数学, 体现出学生学习数学的真正价值。

(二) 如何把握“主料”和“调料”的分量

1.以学生的生活经验为依据。数学教学要以学生的生活经验为基础, 因为结合学生的生活经验可以更好地完成教学。对于与学生生活密切相关的教学内容, 可以加重“调料”———生活味的分量。例如:对位置与方向、统计、轴对称、粉刷墙壁、确定起跑这些教学内容, 学生有很好的生活经验, 如能结合生活味进行教学, 可以达到事半功倍的效果。

2.以学生的知识基础为依据。一般情况下, 低年级的数学知识虽然比较简单, 但由于低年级学生数学知识比较匮乏, 他们所具有的就是那些直接的生活经验, 因此, 教师在教学中要通过创设一些学生熟悉的生活情境, 把数学知识与学生的生活经验相联系, 充分调动学生用已有的生活经验来思考问题、解决问题, 从而帮助学生理解和掌握数学知识。所以, 低年级的数学教学生活味比较浓一点。但是, 随着学生年龄的增长、知识储备的增加、思维能力的提高, 教师应该引导学生逐步学会用数学的思维方式来发现问题、思考问题、解决问题, 数学教学不能始终停留在生活这一层面上。因此, 生活味相对要淡一些。

味初中生活作文 篇8

一、概念界定

新课标强调数学课程应当“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并且进行解释与应用的过程”，要求数学教学应当密切联系学生的生活实际，学生感受到数学与生活的密切联系，这样对数学产生亲切感，并能初步用数学的眼光观察生活，用数学的思维思考生活，最终感受到数学在生活中的魅力。这一理念的提出与实行，使具有“生活味”的数学教学得到很好的提升，不仅提高了学生学习数学的主动性、积极性、趣味性，而且也增强了学生对数学的应用意识。

什么“数学味”呢？数学发展史表明，数学起源于现实，为“解决问题”形成理论，形成的理论又指导人们去更多地“解决问题”，在“问题-理论-问题”这一过程的反复中，得以发展壮大成为一门学科，但其核心始终是“解决问题”。从这一点出发，所谓“数学味”，应该是指在数学课堂教学中，促使学生真正理解掌握“解决问题”的基本数学知识、技能与方法，注重从数学的角度去观察数学，思考并解决问题。

二、“生活味”和“数学味”关系存在的误区

教师们都知道生活经验在数学教学中的重要性，然而很多却不能正确处理它们的关系，存在两种严重的现象值得我们关注：一是“生活味”教学过浓，片面追求生活化、活动化而变得华而不实，对数学概念产生了一些误解；另一种现象是“数学味”教学过浓，过分注重了知识的系统性、严谨性和逻辑性，使学生丧失数学学习的兴趣和信心。归根结底，教师们使数学教学与学生的生活经验严重脱节。

例：在“圆的认识”一课教学后，在课堂练习中，老师往往会设计一反例，让学生判断图形是不是圆。原本正确答案是：不是圆，理由不封闭。然而，有学生会反驳：“它是破圆。”同伴们有发笑，有权当逗笑，可问题是：破圆是圆吗？其实，学生在生活中有许多关于图形的经验，而在数学学科中，图形是十分纯粹的，不是封闭的就不是平面图形。这对学生学习会带来不解，于是会在学习中形成一种观念：数学是数学，生活是生活，把数学与生活分隔开，这是糟糕的现象，给学生后来的学习埋下巨大的隐患。

三、正视“生活味”和“数学味”的关系

作为教师，处理好“数学化”与“生活化”二者的关系是至关重要的，这也是对我们老师一个重大的考验。我们在平时要多钻研，多研究教材，善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵。以下是我的几点教学经验：

1.在生活环境中感受数学

对小学生而言，生活中形成的常识、经验是他们学习数学的基础，如果能从他们的生活经验出发，他们就会感到数学原来是那么地贴近我们的生活，那么地浅显易懂。因此，教师在教学过程中，应重视学生数学经验的积累，让他们在学习数学知识前提早感受。

2.在生活情境中融入数学

我们知道，学生学习的内容越贴近自己的生活背景，其自觉接纳知识的程度就越高。因此，新课导入时教师如果能够根据教学内容，将数学知识融入生活情境之中，就能够较好地激起学生的数学思考，也为学生接下来的求知、探索打下良好的心理基础。

例如，在教学“求比一个数多（少）百分之几”的应用题时，教师根据备受学生关注的“世界杯”为题材组织教学。在多媒体播放巴西球星射门时激动人心的录像片段后，及时抽取进球数这组信息制成统计表，供学生观察。启发学生提出了许多百分数问题。比较、分类后，抽取其中的“1998年进球比2002年进球多百分之几，2002年进球比1998年少百分之几”一组问题，即构成了本课要研究的重点。至此，学生经历了一个从现实背景中引发问题的过程，真切的体验到数学与日常生活的密切联系，感受到数学的趣味和作用。

3.在生活原型中学习数学

在设计教学时教师应有意识地将教材知识与学生的生活实际联系起来，寓数学知识于学生喜闻乐见的活动之中，充分利用学生生活环境中的人和事。如在教学《购物问题——常用数量关系》时，首先通过创设“购物”这一实际情景（到文具柜台买笔），让学生学会从数学的角度自己提出实际问题，然后引导他们抽象出关系式：一支笔的价格€字？总的价格，并通过“说一说”，让学生想象购买其他物品时的情况， 由此得到“每件童衣的价钱€准？总的价钱”“每台冰箱的价钱€滋ㄊ？总的价钱”等数量关系式，接着进行第二次抽象：把“一支笔的价钱，一件衣服的价钱，一台冰箱的价钱”用“单个物体的价格——单价”来表示，建立数学模型，得到 “单價€资？总价”这一常见数量关系式。让学生体验了数学建模的全过程，有利于培养学生的抽象概括能力和综合实践能力，整个课堂气氛融洽，轻松愉悦。

这样，把数学知识放在一个生动、活泼的情境中学习，让学生结合生活探究数学知识，掌握小数乘法的计算方法，有效地培养了学生的学习能力。

4.在生活实践中应用数学

教师除了要从现实中选择贴近学生生活的素材，为学生提供大量的实践活动情境，让他们亲自感受数学外，还应该结合现实生活中的实际问题，引导学生用数学知识和数学思维方法去看问题、分析和解决问题，从而学以致用，发挥数学知识应有的价值。比如，在元、角、分的教学以后，我利用数学活动课组织学生开展模拟购物活动，师生互当售货员和顾客进行买卖游戏，对于一些后进生，我还带着他们去学校商店，通过买一些学习用品，让他们了解元、角、分之间的关系，通过活动，让学生熟悉了元、角、分以及它们之间的兑换和简单的加减计算。

在一堂课的最后设计一些跟本堂课有关的、来自于生活实际的练习或总结，是一堂课的延伸，它不仅能够促使学生主动运用所学的知识去解决实际问题，动脑动手相得益彰，培养了数学的能力；而且还能启发学生去试着寻找生活中的数学，带给学生探索奥秘的无穷乐趣，和解决问题后成功的喜悦与自豪，使学生感到数学这门学科奥妙无穷，数学兴趣大增。

“生活中处处有数学，生活中处处离不开数学”这句话确实有理，但是，我们不能将它演变成“数学课堂中处处有生活，数学课堂中处处离不开生活。”总之，数学教学一定要瞄准与学生生活经验之间的最佳联结点，让“生活味”与“数学味”有机地融为一体。