作文 我的初中生活

作文 我的初中生活（精选16篇）

作文 我的初中生活 篇1

初中生活作文：追忆我的初中生活

我知道很多事情我们总是要面对的，就像我们无法不长大一样……

——题记

一

随手翻阅起桌上的书，看到一篇叫《记忆》的文章。开头是这样的：在这一刻，我们忘记了。拥有的，是不是表示永远不会消失，记住的，是不是永远不会忘记?

二

追忆初二的日子，我们的笑是夸张的笑，放声的大笑。我喜欢和他们一起在篮球场上奔跑的.感觉。但是这学期开学那天老师就下了警告：“初三了，要毕业了，每天都要抓紧时间复习了，喜欢打篮球的同学就……”所以我们变了，业余时间不再是在球场上寻找属于我们自己的乐趣，而是在教室了啃着书本。和这一起变的还有小W。很久以前我和小W约定着靠同一所高中，而现在小W先放弃了，他说凭他现在的成绩考不起那样好的高中。他说他学不好英语，他要放弃了，他说他读一所普通高中算了。我不想多说些什么，现实就已经是这样了，小W学习那么认真，可考试分数就爱捉弄他。原来努力了是不一定会成功……

三

正听着胡彦斌的《皇帝》，窗外下起了小雨，想起了小R，那时这首歌刚发行出来，小R很喜欢这歌。嚷嚷着要我给他找歌词，一遍又一遍的唱着。小R是我从小到大玩得最好的异性朋友，他是很开朗的那种。从来没见过他哭丧着脸。但是突然间却要面对分离，或许中考就是这么残酷??前些天我问他打算靠那所高中。他想了想说;“还没好好想过，考起了那所读那所吧!”听着心里开始发凉。我们一直都是嘻嘻哈哈的，从未想过分开这个话题，可它却不知不绝中伴随着中考而来!我想告诉小R，我们能不能不分开!但始终么没有说出口，因为我知道，过去的年轮，早已刻在手掌的指纹中，那些杂乱交错的曲线，已经可以见证我们一辈子的友谊!小四说过：“有些人会一直刻在记忆里的，即使忘记了他的声音，忘记了他的笑容，忘记了他的脸，但是每当想起他时的那种感受，是永远都不会改变的。”

四

写着写着不知什么时候雨停了，四月的天气就是这样!像孩子的脸，变幻着，但我相信，更多的会是晴天。因为没几天就是五月了。算算离中考倒计时还剩不到50天，才发现原来时间可以过得这么快，每天睡在别人之后，却起在别人之前。似乎在做着周期运动，老师到是一脸平淡的对我们说：“没事，中考之后你就可以天天睡懒觉了，上一届的初三比你们还苦呢?”听完，只看见同学们摇摇头苦笑。或许这就是初三，这就是初三生活!时间也就这样在记忆的留声机里匆匆划过，留下昨天的点点滴滴……

五

突然觉得没有灵感了，看着眼前的文字。目光竟有些呆滞。耳机里的音乐已经放到了张敬轩的《MYWAY》：一直就这样找我的方向/不理会别人奇怪的眼光/直到有一天我忽然发现/梦想已经在实现/等待快点过去多少个明天/看着自己已经快快长大/一点一点/我的生活应该让我自己学会掌握/相信自己不怕风雨再多……

六

我不想九月，一个人走在陌生的学校，看着陌生的面孔，坐在陌生的教室。我想和我的朋友们在一起，一起唱我们的歌，讲我们的故事……我不想看着满天飞舞的枯叶默念：落叶原来是孤单的蝴蝶。

后记：我的朋友们，我们的过去，我们的友谊，我想告诉你们：记住的，便永远不会忘记!

作文 我的初中生活 篇2

一、引趣、激趣

小学生一般都感到作文难, 究其原因, 是因为不知写什么, 对作文不感兴趣。因此, 教师首先要丰富学生的生活, 解决“无米之炊”的难题。主要做法有:第一, 开展正常的班队活动, 既可加强学生的思想教育, 又可为学生积累写作素材。比如利用节日有针对性地开展班队活动:清明节开展讲烈士故事、送一朵白花活动;实时开展学雷锋活动、春游、秋游、野炊、知识赛、健身赛。第二, 重视学科活动。小学各科教学与学生生活均有联系, 把握并运用其联系, 可有效地丰富学生生活, 为学生积累写作素材。比如:调查、参观、访问、小观察、小试验、学具制作、体育技能训练、游戏、音乐欣赏等, 这就要其他任课教师予以配合, 以强化感受、优化效果。第三, 改进家庭作业方式, 重视课余生活的指导, 可结合阅读作文让学生回家观察家禽、家畜的生活习性, 农作物的生长过程, 结合学科教学, 学生回家做小实验、小制作, 做力所能及的家务, 使学生的写作素材得以丰富。其次, 以需要为突破口, 增强学生的表达欲望。作文前给学生设置某种需要, 让他们为此需要而练习, 让其感受作文的实用价值, 从而激起写作欲望。最后, 控制作文篇数, 保质保量完成作文教学计划。应尽量避免一天一篇日记、一周一篇周记、节日写节日见闻、寒暑假写假期见闻这种作业方式, 否则使学生整日为作文疲于奔命, 写作处于被动状态, 或言不由衷、或明抄暗袭, 应付了事, 何来兴趣?

二、培养观察能力

生活是作文之源, 但不等于作文, 如果学生缺乏生活的感受能力和观察能力, 丰富的生活画面就难以在头脑中留下深刻的印象, 结果就可想而之, 为此, 就要在丰富生活的同时加强观察指导。

第一, 安排顺序的能力。观察是顺序知觉的过程, 正确而迅速地确定观察顺序, 是观察事物的基础。小学生思维具有跳跃性, 目光随兴趣在观察客体上来回扫描, 难以迅速调整注意力, 确定观察顺序, 因此, 让学生在观察中掌握由上到下、从左到右、由内而外、由远及近的基本观察顺序和较复杂的观察:步移景易, 如参观、游览等, 以求观察的条理性;由点到面, 如活动场面、山水风光等, 保证观察事物尽收眼底;时间推移, 如动植物的生长过程, 可用此法。第二, 确定重点的能力, 即使其面对复杂的事物能迅速准确地捕捉事物之精要, 根据观察目标确定观察重点, 针对观察事物较多时, 可以对比确定重点, 一般以吸引人或反映事物本质的为重点。第三, 把握特点的能力。比较求异, 即通过比较找到观察事物与其他事物的不同点;分析综合, 即分析探究表象、指出本质。第四, 细致的观察能力。对熟视无睹的事物在观察前让其描述, 给其出难题, 迫使他们察微观细;分解事物, 以细致感知;发挥多种感官的功能, 眼看、手摸、嘴问、耳听、脑想;运用想象, 将观察材料联系起来, 获得完整、具体、深刻的印象。

三、重视课内阅读

小学生作文时有一道难关:如何用语言去表达感知的材料。这就要求既重视课内阅读教学, 培养学生的语言基本功, 还要重视课外阅读的指导、拓宽学生语言视野, 让他们在广泛的阅读中学习语言表达方法。

在阅读重要重视以下三点:第一, 激发兴趣。可运用课外书帮助解决实际问题来激趣;可通过读书交流、推荐书、知识竞赛激趣。第二, 选择内容, 要以思想健康为前提。第三, 加强方法指导。指导学生掌握以下方法:边看、边想、边写体会;注意摘录书中的好词好句, 可在诗歌中寻找语感, 积累写作素材;看电影、电视作品后写读后感、小评论。

四、重视课前、课堂指导

现行作文通常是教师在课堂上指导, 虽施展浑身解数, 但不少学生还是抓耳挠腮, 这就要求教师在课前引导学生回忆生活, 帮助学生梳理材料, 通过比较、筛选定好写作材料, 确定写作方法, 这样做, 功在课外, 利在课内。课堂指导是作文教学的重要一环, 必须高度重视, 要选其重点, 抓其难点, 重在指导, 以便收到事半功倍的效果。

第一, 以生活中的典型材料创设情境, 唤起学生的情感体验, 使其形成“不吐不快、非吐不可”的写作心态, 一旦形成, 尽快让他们乘兴下笔, 初稿后提出习作改进意见, 修改加工。第二, 适时进行方法指导。在课前指导时就要向学生提出相关的写作要求, 待学生有无米之炊之感时引导复习范文, 迁移写作方法, 再去写作文。

五、强化作后矫正

由于学生水平所限, 每次作文或多或少地都会出现问题, 必须全面了解学生习作情况, 准确把握问题, 使每个学生的作文达标。第一, 个别矫正。每次习作, 总有个别学生写得不理想, 虽然这是正常的, 但应有负责之心, 必须指导其认真修改, 既给予方法的启迪, 又给予兴趣的诱发。可以针对个人采取个别谈话的方式。首先从习作的闪光点如字、词、句、篇给予赞扬, 让其享受乐趣, 激发积极性;其次, 让学生对照习作要求自我分析, 找出不足, 寻求改法, 让其主动参与, 发挥主动性;再次, 以商议的话语重点、有针对性地指出不足, 提示改法;最后, 用商量的语气征求学生的意见, 让其修改或重做, 再引导其比较原文, 看到进步。第二, 集体辅导。如果有接近一半习作未达到要求, 必须采取集体辅导。教师评前要综合习作情况, 找出共性问题, 分析原因, 制订计划, 自行设计一篇失误作文, 聚共性问题于其中, 评导时, 以正面肯定为主, 引导学生进行优劣比较, 探究原因, 寻求写法, 共同修改。修改包括语言文字修改和内容修改, 让文章内容充实, 人物形象生动, 修改别字、错字, 最后使其在各方面达到一类或二类文的水平。

摘要：作文是学生多种能力的集中表现, 现实中“无话可说、有话说不出”是学生作文中出现的普遍现象, 这要求教师重视丰富学生生活, 指导学生观察, 扩展学生阅读, 在课前和课堂上对学生指导, 强化矫正。

我的初中生活 篇3

课堂分分默

“丁零零……丁零零……”上课铃响了，同学们一窝蜂地涌了进来，几秒钟之内坐得端端正正，我呢？很无语地看着他们。几分钟后，老师迟到？老师请假？教室慢慢地、慢慢地变得热火朝天。我呢？坐在位置上，认真地预习、看课文。班长突然叫了一句：“安静！”把我吓得一弹，其他同学又是慢慢地、慢慢地安静，原来数学老师过来了。老师解释了一下，准备上课。课堂上，老师出了一道很简单的题，老师望去，全是高兴举起的手掌，不知叫谁呢？我呢？静静地坐在那，呆呆地望着老师，好像在说：“看老师您怎样选择？哈哈哈……”一分一秒在慢慢地过去。“丁零零……”终于下课了，看我的一节课，简单吧？好玩吧？所以分分默也并不是不好哦！嘻嘻……

课后分分动

虽然课间只是简简单单的十分钟，但是教室里的热闹可不少了！我也不例外哦！见一位女同学从门外带进来一大堆零食！哎，不要想，一个吃货小姐，连几分钟都不让嘴巴消停。再来看看，这位同学说：“哎呀！”那位同学说：“哎呀！”班长说道：“你！你！给我过来！干吗呢？”“我……”原来两位同学发生了争执，然后在教室里追逐起来。真是好无聊呀！坐在座位上的我烦躁起来。突然：“啪啪啪……”“大大大……”“小小小……”我骂了一句：“干吗呢！”知道他们在玩赌博，我也玩了起来。又传来：“大大大……”“小小小……”

课外分分忙

一个漫长的上午终于过去了，只是还有更惨地等着我。刚刚吃完午饭的我一走进教室，便吓了一跳，满满一黑板作业！难怪以前热闹的教室都变“乖”了。“数学学法从19页做到20页，数学书20页第5题；语言作业抄5遍今天所学过的生字词；英语作业抄10个单词，每个6遍，学法完成16页到17页；物理作业做黑板上的几道题。”读完作业的我，快要晕了。不过，心告诉我不能晕，赶快做吧，我立马奔驰了起来。差不多一点了，数学科代表说了一声：“交数学作业！”教室顿时“火”了起来：“什么？就交呀？还让人活吗？”“数学科代表，你行行好，慢点好吗？”突然，各科科代表：语言、英语、物理全部来凑热闹：“交作业！”现在，教室里是一片狼藉：抄作业的抄作业，赶作业的赶作业，不会做的乱做一遭……最终，科代表还是心慈手软了，拖延十分钟。十来分钟，还是不够呀！值日班长一句话“午睡！”又惹得教室里鸡犬不宁：“值日班长，你太什么了，自己做完了就要午睡，还差1分钟呢！”“值日班长，求您看在今天有很多作业的份上，延迟几分钟喽！”吵闹的声音，惹来了老班，大家只好乖乖地睡觉，眼睁睁地看着自己没有做完的作业被拿走，或是看看作业拿走了其中却没有自己的……

半个小时过去了，同学们陆陆续续地醒来了。就在书法练习的前几分钟，数学老师走进了教室，说道：“今天的作业是一塌糊涂，要多花点时间复习数学，不然的话，考试考倒数第一名，你们也不好过的啊！”下面又嘀咕了起来：“又被数学老师骂。”“哎，天天除了被老师骂还是被老师骂，除了做作业还是做作业，这日子没法儿过了！”“被数学老师骂，肯定又要被语文老师、英语老师、物理老师骂，天天就是被老师骂！”“丁零零……”书法时间到了，看来又该忙碌了……

瞧！我的初中生活是不是别有一番风味呀？

我的初中生活作文 篇4

这五天中我终于知道了什么是苦，什么是累。军训时，教官让我们练军姿站立。我们最多也只站了一小时五十四分钟，而且那时的温度也只有三十一度，但参加阅兵的李叔叔在训练时，一站就是四五个小时，温度高达五十度呢!

这次军训还让我知道了我的坏毛病，那就是邋遢。在军训的第四天早上，集合的哨声响了，我穿好了衣服、裤子，可就是怎么也找不到袜子，后来我只能穿着洗好没干的湿袜子去训练。晚上我洗脸拿脸盆时才发现我的袜子在床底下。还有比赛时的那天中午，杨老师让我们收拾好东西放到楼下。别人的东西都快整理好了，可我的被子太大了，还有我的衣服裤子都乱放，太占空间了。结果我用一个袋子装满了脏衣服，这才把被子放了进去。

军训过程中，还发生了许多有趣的事。第一次在军营里睡觉，我还不知道在军营里睡觉是不能去厕所的，到晚上时，我醒来了去了趟厕所。结果第二天我被老师批评了一顿。于是，每当快要熄灯时，我就想上厕所。一次，我们都在看杨老师发的作文报，教官过来说：“不要看了，熄灯睡觉了。”我听了连忙放下报纸。想去厕所，我刚要跟教官请假，但黄霓雅军训日记没写好，教官走了，我马上跑向厕所。还有一次训练时，教官让我们向左看齐，我听错了，向右看齐了。教官走到我面前举起了手，我不知道教官要干嘛，只是把头转了一下，谁知教官在空中打了“一巴掌”，教官打了一次还不够，又打了一次。结果大家把我当成了笑料。

军营真是既苦又甜。

我的生活初中作文 篇5

当了一学期的班干部之后，我的感触颇多，虽然我所需要负责的事情不多，但是我能够感受到当班干部的不易了。班干部，它不止是一个职位，更像是一个榜样，它意味着责任与能力。在班里，便是学科的象征;在学校，便是班级的象征。所以作为班干部的我们，我们的首要任务便是做好带头作用，首先保证自己不出错，单音准确才能让和声更美。其次，我们要认真完成老师所交代给我们的任务。每次的任务都算是对我们的一次历练，不论是做什么，都是对我们能力和毅力的考验。最后，我们要在能够约束自己的前提下，管理同学，秉持公正之心，不包庇同学，不“公报私仇”，及时向老师反应学科或班级所存在的问题。

初中的所有科目中，我感触最深的是语文。在上学期的时候，它是令我最头疼的学科。我认为，其真正的困难所在便是它的不可控性，换言道，这是一门“玄学”的学科。随着年龄的增加，在对文章的理解方面则需要更多的情感体会，而我恰恰是在这个方面遇到了瓶颈。而在写作方面，总是苦思冥想，一字一句的斟酌，写完之后还要“细细品味”，说到底，还是能力上的不足。在经历过七上期末考试的“沉痛打击”过后，我开始研究我在语文方面的欠缺，开始在这门学科上“发力”，开始“无休止”的刷题、练习。在经过半个学期的奋斗之后，我初尝甜头，但是我知道那只是暂时的，我相对于其他真正的高手来说只能算是才疏学浅。我为了保持我的成绩，我开始总结我的经验，增加我的阅读量，开始合理地制定语文学科的学习计划，研究适合我的学习方法。我相信我的语文总有一天不再是我的“拉分项”，虽然可能算不上是出类拔萃，但至少我能够超过我自己。

我的成绩一直都不算是拔尖，最近的几次考试也呈下降趋势，自期末考试结束以来，我一直在反思我在学习上的问题，最后想来还是那老生常谈的两点，一是效率，二是态度。在接近期末的时候，我总是看似忙碌，实则收获甚微。“期末考试”这个令人惶恐而又畏惧的日子虽然临近，我却没有丝毫的紧迫感，我这个不太乐观的人竟然也成了乐天派。“我荒废了时间，时间便把我荒废了。”这句话成了我期末考试最真实的写照。况且这次期末考试加上了体育分，这让我本就不堪的分数变得更加惨淡。

初中550字作文：我的初中生活 篇6

初中550字作文：我的初中生活

小学时一直在想象步入初中的情景，有一次在梦里梦见了初中的课堂!那的确很不一样!终于小学6年纪毕业了，我满心期待。到了开学的日子了，我怀着异样的心情走进了我向往的初中校园。就这样初中生活开始了。这是一个崭新的世界，它比小学生活更加精彩，情感更加丰富!第一天来到学校我看见很多陌生的面孔，好奇的打量着这里的所以事物。因为我是住宿的所以第一天的晚上，全宿舍的同学和我一样都激动的睡不着，因此我们彼此就更早的认识了。在初一里我们进入了青春期，说起来和小学不同的`是我开始关注异性，害羞和紧张。没办法控制自己的情绪，从而闹出了很多笑话。这是一次最尴尬的笑话，我和同学在去教室的途中，我看见了我特别关注的人，走着走着突然我一头撞对了树，弄的旁边的同学都笑我，我很尴尬的揉了揉头很无奈的接受了他们的取笑。

初一的生活很快就过去了，上了初二，学习压力更重了，更加紧张了。但是我门也有乐子，没天中午晚上不是动象棋几哦是打篮球，没能缓解压力，而我的棋艺来全班来说可以派来了第而，而那第一就要数我们的学习榜样学习委员了。在初中的生活有很多不愉快也有很多愉快的事，但这都已经过去我们要面对的是初三升学带来的考验!我会记住这美好的回忆，留给以后的我漫漫的回忆与品味!

如何指导农村初中生活化作文教学 篇7

一、让作文回归生活

学生应该是为反映生活而作文, 而不是为了作文而编造生活。脱离生活的写作教学, 割断了学生的脉搏, 隔膜了学生对生活的感情, 钝化了学生思考生活的思维“触觉”。这恰恰正是造成学生作文“假”“大”“空”弊病的根本原因。写作教学表面上要解决的似乎是“如何写”的问题, 其实, “写什么”才是“如何写”的灵魂、核心和前提。“如何写”的每一过程, 无不是“写什么”的具体表现, 从“写什么”的角度去解决“如何写”, 才是抓住了要害。学生怕写作文主要是觉得没有什么东西可写, 究其原因, 是习作与生活脱节, 要激发学生的写作动因, 还是应该让学生从自己的生活体验入手。生活是写作的“源头活水”, 一旦“源头活水”滚滚而来, 思想的火花就会射出耀眼的光芒, 内心的情感激流就会随笔端源源不断地流淌出来。《语文课程标准》指出写作教学应让学生易于动笔, 乐于表达, 应引导学生关注现实, 热爱生活, 表达真情实感。要求学生说真话、实话、心里话, 不说假话、空话、套话。这就从导向上指出了一条还原写作教学本质的反璞归真的作文成功之路:回归生活。

作文回归生活, 首先, 应引导学生着重从学生的生活视野和感性经验中取材立意, 写自己熟悉的生活, 写自己的所见所闻所想所感, 从而引发写作的真情实感。其次, 要采取多种渠道打通课堂内外, 充分发掘各种语文教育资源。农村孩子的生活较之城里的孩子, 多了几分自由和快乐, 天地更加广阔, 生活更加惬意。农村学生春天可以到野外放风筝、挖野菜, 夏天可以到河里去捉螃蟹、逮小鱼, 秋天可以到田野里捉蜻蜓、摘野果, 冬天可以打雪仗, 到山林里逮兔子, 真是其乐无穷。农村还有多姿多彩的自然风光———春夏秋冬四季的更替, 风霜雨雪气象的变换;有脱贫致富的新人新事, 有千姿百态的风俗民情, 有艰辛快乐的农耕劳作。农村的面貌日新月异, 农村的情感朴实真挚等。这些都是很好的素材。乡土题材是取之不竭, 用之不尽的。农村初中学生活动范围狭小, 经常开展丰富多彩的第二课堂活动更显得重要, 如参观、旅游、劳动、科技活动等, 尤其应注意开展有关科技、智力竞赛、演讲会、作文比赛、观察自然现象、校园广播、办黑板报、创办宣传窗等活动, 动员学生全员参与, 积极写作, 让学生乐在其中。特别像演讲会, 学生的集体荣誉感、写作热情等能得到最大限度地融合和张扬, 让其真正感受到作文的意义和作用, 对作文教学的促进作用是巨大的, 能开拓出更为宽广的写作题材, 引导学生读好社会和自然这两部大书。也可将单纯自我表白式的笔触转向对各种社会现象、新闻事件或人物的品评, 这种“转向”的意义, 放大了生活的外延, 扩充了写作的源泉。

二、指导学生感悟生活

首先要关注的是“写什么”, 让学生通过观察和感受获取生活材料, 但掌握材料只是“写什么”的一个方面, 更重要的一个方面是要引导学生在观察感受的基础上捕捉、洞察乃至挖掘出生活材料中潜在或显现的思想意义, 能从平凡的生活中感悟出其中蕴藏的感情、情趣、哲理和时代精神。面对多姿多彩的生活, 有些学生却感到没有什么东西可写, 这正如罗丹所说:“美是到处都有的, 对于我们的眼睛, 不是缺少美, 而是缺少发现。”因此, 引导学生感悟生活, 丰富写作内容, 是写作的根本所在。

指导学生感悟生活, 首先要引导学生积极主动地去观察和感受生活, 克服无视生活, 不留心身边事物的惰性心理。其次, 要引导学生深入思考, 选择好感受点, 进而升华出事物某一方面的底蕴。再次, 要引导学生以充沛的感情去体验生活。写作的过程, 就是把对生活的感受、理解乃至感动诉之于笔墨的过程。指导学生学会感悟生活, 犹如酒曲掺入米中, 必能酿出一篇篇生活美酒般的佳作。

教室里的作息时间表, 是学生最熟悉不过的事物, 对学会了感悟生活的学生来说, 他们就能伸出美的触觉, 发现它那别人没有发现的思想内涵, 探索到它所包含的底蕴。有的说, 它是生命的计算机, 计算着生命的价值。有的说, 它是生命的花环, 在勤劳者手中五彩缤纷, 在懒惰者手中乱麻一团。有的说, 它像路上的信号灯, 指引着我们的航行。

我的初中作文教学方略 篇8

关键词：初中；作文教学；兴趣；积累；方法

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）18-317-01

从初一到初三，无数次作文训练，学生写得辛苦，老师改得更辛苦，而学生的作文水平却并没有多大提高，不少初二学生写作文与小学生相差无几，有的只能写一二百字。学生普遍反映，作文是他们学习语文的最大障碍。所以，学生升中考的语文成绩也因此一直徘徊不前。这种“高投入低产出”的情况已持续多年而没有丝毫进展 ，现在到了非改不可的地步。我认为，要想大幅度提高语文成绩，必先提高作文的水平，必须从根本上改变我们语文作文教学的方式。

一、要从最基本的能力抓起

文字是作文的外在表现形式，写字是写作文最基本的能力。字写得好坏，在一定程度上直接关系到一个人作文水平的体现。尤其在考试中，字写得太差，文章思想内容等无论多么好，恐怕也得不到高分。因此，不首先提高书写的水平，提高作文水平只能是一句空话。本人在所教的两个班进行了一段时间的写字训练，考试作文分数就相对高出同类班级几分。然而写字是一个漫长的过程，三五天的功夫是不行的，因此，有必要从初一入学时就开始训练写字，要求做到工整、美观、正确。字写好了，学生的作文分数能够提高4-5分。

二、七年级巩固记事的记叙文写作，培养学生的写作兴趣

1、着重培养学生的写作兴趣

七年级用写日记的形式，留住平凡生活中的点点滴滴，从而积累了丰富的人生阅历，这就是一种写作。写作还是一种积极的情感活动的过程，情有所感，才会有所作，情感始终是写作的动力，贯穿作文过程的始终。让学生有自信可以写出好文章，从而转变态度，爱上作文。

2、广泛阅读，引导学生读中学写，读写结合

课标要求义务教育阶段学生课外阅读总量不低于400万字。而且他们的写作素材来源除生活以外，就是广泛阅读，在阅读中积累素材，吸取营养。语文教材的容量非常有限，教师要广僻途径，引导学生阅读一些优秀的文章，用心去领悟，并将所悟的东西在自己的写作中运用。从学生进入初中起，我们就要求学生养成良好的阅读习惯，每天进行10到20分钟的课外阅读，读名家名篇，也读同龄人的优秀习作。这样做，是为了让学生在初学时，扶他们上马走一程，在他们有了一些基本经验后，再鼓励他们策马扬鞭，大胆前行。

3、七年级，巩固记事的记叙文写作

学习写人篇，训练重点为“描写人物的方法、怎样使人物血肉丰满”。同时，结合说明文单元的教学，进行简单的说明文写作，训练重点为“抓住事物的特征、根据说明中心，合理安排说明顺序，选择恰当的说明方法，注意说明语言的准确性”。

三、八年级重点进行议论文写作训练

八年级作文进行议论文写作训练。训练重点为“观点与材料、论题的展开、议论文语段的结构。”

这里主要以“议论文写作训练”为例介绍作文系列训练规划。学生初写议论文，常犯的毛病有观点不明、对观点缺乏应有的分析、观点与材料不一致、思路不清、论述无法展开、结构不完整等。针对以上薄弱环节，我们采取化整为零的策略，把议论文的写作要素分解成若干系列，分项训练。分项训练结束后，再综合写作完整的议论文。

在“观点与材料”专项训练中，由于初中生的议论文写作，所阐述的观点是大家都明白的道理，思考、推理的过程并不复杂，所运用的材料往往也是常见的、人所共知的。但初学议论文写作，往往会犯观点不明和空泛、举例不当、堆砌事实、缺乏分析、观点和材料不相吻合等毛病，不能对观点和材料进行合乎逻辑的组合。因此，我们又把“观点和材料”分解成“从材料中提炼观点”、“用材料證明观点”、“事例的表述”和“观点和材料中的纽带”四项进行训练。

再如“议论文语段的结构”专项训练，议论文的结构以“总──分──总”为基本结构模式，在根据教材的结构训练其变式，如“总──分”、“分──总”、“起承转合”等。语段训练也讲究结构，而且与议论文篇章的结构是相似的，或是演绎式（观点──材料），或是归纳式（材料──观点），或者两者的结合（总──分──总）。

通过几次专项训练，让学生明确议论文写作的基本要求，基本结构和基本思路，从而达成初中阶段会写简单议论文的训练目标。

四、九年级加强综合训练

写作训练设计的目的是培养学生作文的兴趣，消除学生的厌写情绪，对初中作文教学的总体目标分解归类，并开发一些微观的教学策略进行分项训练，分中有合，互相联系。而九年级下学期的作文则是在此基础上的综合和提高，是在内容上的逐步加深，形式上的变化和创新，技能上的温故知新，达成文体和训练内容的系统化。

九年级，根据教材序列，对各类文体的写作要求强调综合性。记叙文要求真实具体、有详略、结构完整、语言流畅，能综合运用多种表达方式；说明文要求抓住事物的特征，说明顺序合理，运用恰当的说明方法，语言准确；一事一议的议论文要求能从材料中提炼出观点，由此及彼，联系实际，展开议论；初步具备修改文章的能力。所以，我们训练的重点是话题作文，审准话题，正确立意，确定文体，自拟文题。为了让学生在中考中受益，我们还把与学生关系紧密的话题进行梳理，归纳出多个话题，我们把它称为“母题”，每各“母题”又衍生出几个相关的话题，我们称之为“子题”，并有计划的进行训练。

要说明的是，许多写作上的技巧，不可能划定在那个阶段训练，比如“如何拟题、如何让开头、如何结尾、如何点题、如何让语言形象生动、如何创新结构”等，都必须贯穿于整个作文训练过程中。我们在每个阶段的训练重点也只是相对而言，因为每一次作文，都会涉及以上个方面的内容。之所以拟定一个整体规划，只是未了避免作文训练的随意性和盲目性。

小学作文：我的初中生活 篇9

我想，我的初中一定会像一首交响乐般时而抒情缓慢，时而欢快。

上课了。老师面带笑容的走进教室，和同学门问好。老师在讲台上绘声绘色的讲课，同学们在台下津津有味的做着笔记。任何人都不会违反纪律。大家表面上看起来都十分轻松，其实，暗地里都在同自己的对手较着劲。

上课时貌似是一首抒情而缓慢的乐曲，其实在节奏里都暗暗地有着一丝紧张的成分。

下课了。随着一声清脆的铃响，老师们走出教室。同学们有的人在看书，有的人在聊着最新的八卦，或者在讨论某个明星，某个歌手，有的人则在第一时间冲出教室，挥汗如雨下。仅仅十分钟的下课时间，他们的身上便已散发出一股难闻的汗臭味。四处洋溢着轻松而愉快的气氛。

这，显然是一首曲调悠扬的乐曲。

眨眼间，前两年的初中生活已经过去，来到了紧张的初三生活。

到了初三，老师们将会利用各种课余时间给我们上课，一分钟也不会放过。有时还会因为对一道题的看法而争得面红耳赤。下课了同学们也都在紧张的看书，复习。那气氛紧张得就像是空气中也弥漫着战争的硝烟。

初三的生活，就像一首快节奏的，充满挑战意味的曲子。

我的初中生活初三作文 篇10

我现在很讨厌我受到的教育，这么多年，不知道为了什么而努力的20多年，毕业了，灰头垢脸的走进社会，不能说一无是处，可我觉得现在的我像是被困在生活里的一只小鸟，生活在不属于我的世界，没有理想的翅膀，不能飞翔，很丧气，已不再拥有激情，觉得自己老了，觉得什么都晚了，觉得两手空空的，觉得很失败。

也许这20多年我最成功的地方就是我终于毕业了！

抱怨是没有用的，时间一去不归，与其抱怨还不如考虑一点实际的。所以，过去的就让他留在记忆里吧，不要带着抱怨生活，那应该是属于弱者，记住将来有了孩子，不要让他从走你的路就行了。

有个名人说过一句话，大概是这个意思，说这种情况只是人生最初的一个误会，不会是最终的，我觉得很有道理，也许我该从新的开始一段新的生活，把毕业当成一次入学，就像去幼儿班一样，教师是我自己。

现在我的工作有很多自己的时间，没有压力，而且我也获得了生活给我的最好的礼物，一个知音，心中所有孤独忧郁消失殆尽，她帮我找回很多的快乐，这些快乐点燃了我对生活的热情，这些热情又点燃了我的激情，我觉得我已经找回那个迷失在过去的我，从新拥有了自信快乐、激情和梦想！一个人可以改变你的一生！我这段时间过的很幸福，但我觉得我该给自己开课了，总是享受生活，人会变懒惰的。

原本总是以为自己是一个不凡的人，可我发现我错了，我们都是凡人，都要一点点的努力，一步一步走向成功，当然我还是认为我是与众不同的，因为我能写出这篇文章。

我现在的目标就是先找到一把剑，然后一磨十年！然后，最终抱着我的亲人还有鼓励我的人留下幸福的眼泪！

实现初中作文生活化教学分析 篇11

关键词：初中作文 教学现状 问题分析 生活化教学

过去的初中作文教学采取封闭式的教学方式，仅仅在有限的课本内容中寻找写作的素材，这样的作文教学脱离实际，教学内容狭窄，写作成为“无本思源，空洞无味”，学生绞尽脑汁编写故事，久而久之，学生写作能力就会下降。

一、目前初中作文教学中存在的一些问题

（一）学生对于写作存在抵触情绪

写作应该是一件很愉快的事情，通过写作将自己对事物或者所见所闻通过优美细致的文字来表达出来，抒发自己的内心情感。古代文人如李白的“白发三千丈”，“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，都是对现实生活观察的基础上使用夸张的手法，使文章显得更加优美。今天的初中学生，在对写作是否感兴趣的调查中，有60%的同学不喜欢写作，认为写作是一种负担。由此可见，学生对作文教学已经形成了抵触心理和恐惧心理。

（二）作文内容缺乏真实情感

写作就是将自己内心的想法通过文笔的渲染表达出来，供大家欣赏，只有这样，才能写好作文。但是，在我们平时作文写作中经常出现作文“造假”和模仿别人写作内容的情况。例如，在作文《我的父亲》的写作中，许多学生套用朱自清的《背影》模式，写作的内容明显脱离现实，脱离实际，而且在一些核心句子和修辞上与《背影》完全一致，致使学生的论文“假、大、空”，许多学生不愿意在写作中讲真话、说实话，不能在文中表达自己的真实情感。造成许多学生“造假”的主要因素是写作的要求过多，而且学生对写作对象的观察不够仔细，生活体验不足，形成“无米之炊”的局面，学生内心表达脱离现实素材，缺乏写作的灵感，写作中无话可说，无法正确清晰地表达内心的真实情感，只好胡编乱造来应付教师。

（三）学生写作十分困难，积极性不高

许多学生认为写作的难点在于没有可写的素材，缺乏写作的灵感，即使有了写作的素材也不会对写作对象进行叙述和准确地抒发自己的情感，无法用单纯的文字表达自己的想法，例如在对一名学生的访谈中，学生认为自己所写的作文内容在实际生活中很少经历，就算是经历过，但是观察不够仔细，没有形成深刻的记忆，无法准确表达。这说明了初中生的写作素材非常缺乏，没有写作素材或者缺乏写作素材的写作显得单调乏味，学生“两点一线”的生活使学生缺乏对于生活的观察和体验，因此，学生的头脑缺乏编造故事的内容，便无法写出精彩的文章，写作手法的缺陷也限制着学生的写作效果。

二、初中作文教学中存在的问题分析

（一）应试教育根深蒂固

传统作文教学的最大问题是将充满人性之美和生活趣味的写作变成了机械枯燥的应试训练。应试教育的观念根深蒂固，分数作为教学的中心使教师逐渐忽视了其他方面的培养，以考分为目的的写作教学是一种严重扭曲的语文教学思想。在语文试卷分值的设计中，作文分值占据很大的比例，这使作文教学在语文教学中占有十分重要的地位，教师的教学计划都是以考试为中心，考试中的作文习作方向决定了初中生在平时的教学训练中选择何种类型的写作方式和培养什么样的情感表达能力。一些学生为了取得作文高分，会在考试前去背一些优秀的作文，将一些不存在的事实在试卷中表达出来，显得作文具有功利性。

（二）教师教学理念相对滞后

教师是教学活动的引导者，知识和思想的传播者，教师的教学思想和教学方法直接影响着学生的学习效果。教师从毕业之后进入到学校教学，很少有机会再次深造和培训，几十年如一日，默默地战斗在教学一线，久而久之，其教学理念不能适应新的教学要求。在教学中，教师依然以主体地位居上，师生之间不能够平等交流，教师缺乏科学合理的教学方法。部分教师对于处在青春期的学生控制过严，使学生无法通过写作表达自己真实的内心感受，阻碍学生写作水平的提高。

（三）家庭教育相对缺失

作文教学不仅仅需要大量真实的写作素材，更重要的是需要语言的积累和情感的培养。许多家长经常忙于工作，对孩子的教育不够重视，只是关心孩子的生活问题和考试的成绩，很少对学生的写作进行指导，对于文学作品的阅读、词汇的积累等具体事项更是漠不关心，导致学生语言平淡，情感贫乏，无法支撑学生写作。

三、初中作文生活化教学的对策

（一）作文教学回归生活

文章是一种对生活和心声的反映。生活是丰富多彩的，也是千变万化的。写作的灵感来源于生活，学生在写作文时应该抱着为了反映生活现实而写作，不是为了分数而编造生活事件来进行写作的态度。写作教学如果脱离现实生活，会让学生对于生活的情感变得淡薄，学生对于现实生活缺少真实情感，让学生自主思考的思维产生钝化，这种错误的写作理念正是造成学生作文“假、大、空”的罪魁祸首。在进行写作时，要让作文回归生活，让学生根据自身的生活进行创作。让作文和生活融为一体，通过丰富自身生活经历，提高写作内容的精度，改变无源之水的困惑。

（二）教师主动引导学生感悟生活

教师在进行作文生活化教学时需要引导学生不断地观察生活，学生在观察生活的基础上对于生活中大小事情的思想意义进行捕捉、洞察和发掘，在平凡的生活中品味哲理，丰富自身的思想内涵。引导学生从生活中取材，从自己熟悉的、轻松的生活写起，写出自己的所闻所想，鼓励学生表达真实情感，创造轻松、略带欢乐的课堂环境，这样才能有利于学生拓展写作思路，充分表达自身情感。

（三）教师引导学生在阅读文学名著中感悟生活

读书破万卷，下笔如有神。书籍是前人、古人智慧的结晶，是无声的语言，读书是跟有智慧的人面对面的交流。教师要引导学生广泛阅读文学名著，结合日常生活细细品味。教师要鼓励学生广泛阅读，积极思考，全面激发学生内心深处对于知识、真理的好奇和渴望，鼓励学生不断地、能动地创造，培养学生的自主性以及创造性。

初中语文作文教学应具生活化 篇12

作文离不开生活, 或者我们可以说作文来源于生活。富兰克林也说过:“空袋子难以直立。”作文教学重在从平时生活, 从平常小事, 从细微处获得写作素材。可在实际作文教学中, 许多人都忘记了这一条“真理”, 没有把作文教学自然地融入生活。我改变了长期以来的作文五步骤 (命题——习作——上交——批改——发还) , 取而代之的是有着生活化的作文教学法。

命题生活化

教师对作文命题的选择确定常倾向于自己的情感、喜好、认知范围, 很少顾及学生是否喜欢, 是否感兴趣。其实教师应尽量想方设法引导学生从自身实践活动中寻找作文素材, 通过讨论、交谈, 提炼出既具表现力又能引发真情实感的题目来。有一天, 天气异常闷热, 学生们热得无心上课, 一会儿, 天空像被一块巨大的黑布遮盖住。天色越来越暗, 教室里亮起了电灯, 而窗外风伴着雨, 雨借着风正肆虐地摧毁着外面的世界……学生看到此情景更无心上课, 全部注意力都集中窗外, 原本在上文言文阅读的我看到这情景, 顿时灵光一闪, 停下原本的教学内容, 让学生看着窗外的景物, 聆听风雨的交响乐, 回忆下雨前天气闷热的情况, 让学生口头描述当时的所见所感。

有学生说:“它让我见识了大自然的威力。”还有的说:“看着窗外摇摇欲坠的小树, 肆虐的风雨, 我突然觉得我自己好渺小, 突然觉得我的苦恼根本不算什么。”“看着窗外受苦的树, 我觉得自己是幸福的。虽像小树, 却不似小树, 因为我还有家人的关爱, 还有家这个避风港”还有很多精彩的语言, 于是我出了题目《暴雨来了》, 学生创作热情很高, 不少学生写出了以前未曾写出的好文章。

可见, “生活化”的作文命题远比教师个人凭空想象好得多了。

指导的生活化

在七年级上其中有一个单元是要求学生介绍自己的家乡。我摒弃了教参中的教学内容, 先用电视播放肥乡的美丽风光, 再带学生沿着学校的道路行走一遍, 引导他们把看到的画面说出来, 并让他们谈谈自己的看法。学生们对这一生活现象十分熟悉, 纷纷畅所欲言, 达到了良好的效果。

生活又告诉我们许多的优秀作品都源于生活中的闲聊。蒲松龄的《聊斋》中很多的故事就得益于“聊”。只要我们在写作时注意“生活化”, 相信学生对作文的恐惧感将会慢慢被成就感所代替。

写作过程的生活化

我们成年人都有这样的体会, 越是紧张, 所做的事儿多半达不到预想的效果, 越放松, 事情往往会有事半功倍的效果。同样在学生写作的过程中, 我们也应该创设一个轻松的愉快的氛围, 不要求学生作文字数一定要达到多少, 否则就会有什么样的惩罚在等待他们。允许能力稍差的学生晚交。这样做目的无非是希望学生在没有压力的情况下能轻松的完成作文。确实, 刚开始实行这个措施的时候, 的确有学生想混水摸鱼, 要么写不到一页就交上来, 要么字迹潦草, 对于前者我会把学生单独叫出, 把这次作文的要求写作目的重新再说一遍, 对于后者我会采用放学后留下该生, 陪在他身边一起把作文重新抄工整, 再送他回家。同时在送同学回家的路上往往成了我和学生谈心交流的好时刻。几次之后, 学生不再出现这种对自己作文不负责任的现象。

作文修改的生活化

很多的语文教师对于作文的批改大都采取在办公室、在家中独自一人批改。而学生拿到发下的作文本就“啪”的一声扔进抽屉或是塞进书包, 这样的结果我真的不知道老师看后感受如何?因此, 我曾经采用很多种批改的方法, 有小组互批 (一个小组内有五个成员, 两个成绩优异的学生, 两个中等的学生, 一个各方面较弱的学生) , 让成绩优异的两个人互评后, 评议中等的学生, 中等的评议各方面较弱的, 而这个较弱的同学欣赏成绩优异同学的作文。但采用这种方法在短时间内是可行的, 从长远方向看不适合, 不利于教师的讲评, 也不利于提高较弱生的写作。我还曾采用一对一互帮互助式同样取不到意想中的效果。最终我采用了本校教师语文教研时提出的方法——面批, 每天利用1 0分钟的时间和5、6个学生面对面对学生习作中存在的问题进行修改, 并给他们时间修改, 并向他们提出希望下次力求比这次更好。这样, 教师批改量化整为零, 学生又可以了解到自己习作中有何不妥之处, 二者皆乐, 何乐而不为?

讲评的生活化

我个人认为, 作为讲评课还是应以学生为主体, 不管学生的作文写得如何, 都是他倾注自己的心血, 我们应该给予尊重。在讲评课上教师难免带上自己的喜怒讲评, 学生呢?头低得都快塞进课桌了, 这样的场景倒像在开批斗会, 而且把师生关系搞得不愉快, 因此, 在讲评时应注意生活化, 让学生针对两次作文的修改谈谈自己的所得, 其他的同学做记录, 提出修改后的作文还有哪些地方需要修改。这样, 讲评不再是教师一个人在唱主角, 学生的写作能力都会有所提高。

我的初一生活初中作文 篇13

一声训斥，一串笑语，一群群朝气蓬勃的同学们，无时不在我身旁环绕。我的初一生活是丰富多彩的。

初一了，已经告别了少年，感受不到那时的轻松与喜悦。上课时完全没有走神的机会，看着老师的嘴巴不停的张合，心情很繁重;下课时，看不到女同学踢毽子、跳皮筋，也看不到男同学玩游戏满头大汗的样子。虽然失去了好多欢乐，但是那几份忧愁也是我长大了许多。

同学之间是需要友好的，倔强的我总是与同学吵吵闹闹。前几天，我和×××还挺好的，可因为一点小事他惹我生气，我就跟她哭鼻子，这一哭可不得了，同学们都把我当成“玻璃美人”，碰不得，骂不得，吓不得，我可受不了，便学会了坚强，无论受到多大委屈，我都紧紧的咬住嘴唇。这又不得了，×××看着我这么能忍，便得寸进尺，他那放肆的嘴巴四处宣传我喜欢喜欢我哭没有成为我的武器，这次，我凶猛的可以“排山倒海”，把他骂了个半聋子，见他却以十倍奉还，一气之下，把他告到“老班”那里，他被“老班”收拾的痛苦不堪。这件事又传给了同学们，他们对我“刮目相看”，常常在背后议论，有些同学还“讽刺”我，弄得我不知如何是好，遭到这种待遇，我很难过，沉默了好几天，这使我懂得了：要想使自己的形象大家心中完美一些，就要靠自己的努力，在平时以实际行动说服他们，不要娇气，要坚强，不要小气，要宽容，不要骂人，要礼貌，不要胡吹，要讲信用。

我的初中生活作文600 篇14

草莓味的初一

告别了同窗六载的同学们，告别了有些散漫的初中生活，新鲜亲切的环境，各具风采的老师，充满个性的同学，一波波的冲撞着我的眼帘，于是常常会有种酸酸的感觉，使得我禁不住的流泪，有些失落，有些胆怯，有时也会对自己胡来的多愁善感而哑然失笑。草莓，带着淡淡的酸味，如同我的初一生活.

榴莲味的初一

耳边响彻着老师的淳淳教导眼前闪过老师对我们苦口婆心相劝的画面，无形中，挥别一月的硝烟味，有从这个新的集体中弥漫开来，教学进程的一步步加快，老师的批评也愈加简单，于是在每天晚上，我又多了项新的功课预习。眼看着窗外一道道明亮的灯光逐渐熄灭，低头望见几科尚未复习的书本，只有无奈的叹几口气，强打起精神来，继而又一次开始奋笔疾书。唉，榴莲，入口的苦涩让我难以下咽，正如我的初一生活。

薄荷味的初一

体育课，操场上，男生们在球场上挥汗如雨，在竞技中体会那份刺激和快感;女生们在草地上，三三两两的聊着天，做着游戏，在交流收获友谊的快乐。教室里，同学们各自发表着独具匠心的看法，在我们固执的眼神中，分明是属于我们的青春在跃动。哦，清新的薄荷味，我们的初一生活!

西瓜味的初一

第一次上社会课，带着一丝丝的期待与兴奋走进校园，天空中，灰蒙蒙的雾宛如薄纱给校园披上了一层外衣，装饰着陌生的校园，是它多了一份神秘感。走进教室，发现同学们也正好奇的讨论着今天的社会课。终于上课了，与本不安的心情在此刻宁静下来，周围鸟儿的鸣叫成了最自然的背景音乐，在这份祥和中，我感觉到格外的充实，同学们偶尔报出的几句妙语也会使得气氛变得轻松不已，多么快乐呀。西瓜，甜甜的滋味，充满希望的初一生活。

作文 我的初中生活 篇15

一、目标建构:学习调查报告

调查报告是对某项工作、某个事件、某个问题, 经过深入细致的调查后, 将调查中收集到的材料加以系统整理, 分析研究, 以书面形式向组织和公众报告调查情况的一种文书。

调查报告有以下几个特点:写实性、针对性、逻辑性。

二、写作指导:落实注意事项

1. 重点技巧

根据调查的目的, 把调查内容写清楚。如果是调查某一件事, 就把事件的发生、发展和结果写出来;如果是调查某一问题, 就把涉及这个问题“干什么”“为什么”“怎么样”写清楚。

调查报告重在展示客观事实, 也可作必要的分析。

2. 布置作业

(1) 了解社会主义新农村建设的背景。

(2) 宁海县**村新农村建设可行性报告。

(3) 宁海县**村新农村建设实施方案。

(4) 写一份**新农村的游记。

三、课堂写作与交流提升

1. 去伪存真。

材料中往往真与假相混杂。调查对象有的可能由于记忆不准, 张冠李戴, 无意中弄错事实;有的可能凭道听途说, 反映的情况不够真实;有的可能由于有思想顾虑, 谈的情况有不真实的成分, 等等。分析调查材料时, 要剔除一切虚假的东西。

2. 去粗取精。

就是去掉次要的、不典型的材料, 筛选出最能反映事物本质的典型材料。筛选出的材料应丰富多样, “点”“面”结合, 能写入调查报告。

3. 分类整理。

对典型材料的分类整理, 可以用文字, 也可以用表格, 必要时还要作出统计。

4. 得出客观的结论。

分析调查材料的过程, 是逐渐揭示这些材料的本质意义, 得出正确结论的过程。

5. 修改誊写 (或打成电子稿)

没有鲜活新事, 就没有鲜活报道。不关注生活, 也就失去了生活之源。在调查报告的作文实践中, 学生通过观察、记录、交流, 不但占有了大量鲜活的第一手写作素材:本村面积、人口、人均产值、民俗民风等基本情况, 经济状况和村委班子、环境卫生、医保教育、衣食住行、老幼安排等现状, 以及管理政策及对待外来民工的举措等, 而且切实感受到了时时处处有生活, 真切地感受农村的变化。这就让学生接受、感受、掌握了一定的材料, 解决了学生“没东西可写”的问题。

其次, 调查报告的作文教学实践开放了学生习作的“情”。中学生情感本来就丰富, 他们各自都有一个独特的心灵世界。加之在调查报告的书写中, 老师极力引导学生把自己的认识和体验“原汁原味”地表现出来, 不说空话、套话, 特别是不强加给学生高于生活的有“深刻立意”的价值倾向, 让学生成为自己思想感情的主人, 既可讴歌生活中的真善美, 也可批判生活中的假恶丑。这样一来, 学生由原先对自己所在的家乡、村庄的了解仅仅限于非常表面、非常肤浅或者说是非常抽象的阶段, 现在通过调查, 对家乡的印象由感性变为数据等具体的概念了, 了解得越多, 感受也就越深刻, 表达这种情感的欲望和需要也就越强。

农村初中语文生活化作文教学策略 篇16

关键词：生活情境 作文练笔 写作乐趣

进入了新的时代，学生要担负的不仅是父母的期望，还有社会的责任。引导学生多关注身边的生活，关注大自然，关心社会环境，是新的时代对教师的要求。因此，在初中作文教学过程中，教师要通过精彩多样的农村生活来吸引学生的兴趣，让他们关注自己生活的环境，热爱自己身边的一切，并走入自然中，关注社会的发展，从多个方面来体验生活，积累对于农村生活的感受。这样，学生的笔下才会有更多东西可写，也乐于将自己的感受诉诸笔端，倾诉自己的真情实感。

一、师生努力同创写作的生活情境

目前，随着农村现代化程度的发展，乡村富余劳动力纷纷涌向城镇寻求致富新渠道。他们的子女多与年迈的爷爷奶奶一起生活。日常生活中的娇惯使他们变得好吃懒做。更有甚者，当孙子女在校或是与同学邻人交往时犯了错误爷爷奶奶往往多方庇护，滋长了孩子的娇气与骄气。在这种环境下生活的孩子们就像温室中的花朵，生在农村长在农村的他们，不知道“田家少闲月”的辛劳，不懂得宽容谦让，也很少关注日出日落、花开花谢的风景。

乡镇孩子则被望子成龙的家长要求“读书读书再读书，学习学习再学习”。正如笼子里的金丝雀，他们能看到的生活世界很多时候只有“院子里高墙上的四角的天空”。这就是农村绝大多数孩子的生活世界了。这样的环境足以束缚所有的思想，使他们渐渐失去一切灵性。没有自由，便没有自我，没有真实意义上的人，没有人与人的交往，便没有对生活着的这个社会的真实体验，便永远是个不被社会所接纳的“低能儿”。真实的农村生活世界是一片广阔的天空，对于我们的绝大多数生于斯长于斯的孩子而言，它是熟悉而又陌生的。一言以蔽之：是一个“真善美”与“假恶丑”同时并存的真实世界。

一方面，农村人勤劳勇敢，淳朴厚道，热情善良，安分克己，几乎集传统美德于一身。另一方面，他们安于现状，贫穷落后，愚昧迷信，狭隘自私，目光短浅，闭塞如井底之蛙。对于我们的学子而言，回归的农村生活世界不外乎四大块：校园、家园、田园、社区。酸甜苦辣的校园生活正像一首首优美动人的抒情诗，悲欢离合的家园生活恰似一幕幕扣人心弦的连续剧，绚丽多彩的田园生活则如一曲曲动人心魄的交响乐，变幻莫测的社会生活就是一幅幅雾里看花的风俗画。这是一个复杂的大千世界，正期待着我们去揭开它的神秘面纱。我们倡导生活作文，旨在引导学生真正融入自己生存的这个社会，这块农村的广阔天地，去追根溯源，去了解它的发展变化，从而适应它，亲近它，热爱它，最终是改变它。而非“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的隔绝与自闭。

由此，教师要认真备好上好每一节作文课，把作文训练当成生活实践和成长指导来严肃活泼地对待，课前作好充分预设，引导学生投身生活、感悟生活、反思生活、再现生活、评点生活。这样，我们的作文教案正越来越生活化，越来越情境化，越来越人文化，越来越趣味化。

二、在生活中学会思考

生活作文研究注重实践与反思，我们引导学生对生活情境或原生态的生活进行细致的记录和深刻的思考，通过反思，使学生真正提升思维品质，提升立意高度，提升写作能力。生活作文研究的历程是教学相长的过程。经过了一段时间的教学实践，学生对于作文的兴趣明显增加了，并且他们的作文水平也得到了很大的提高。而教师的教学经验也随之增加，教学观念得到转变，取得了较大的进步。具体表现在两个方面。

（一）写作教学观的改变

俗话说：“不比不知道，一比吓一跳。”在对传统的作文教育与生活作文研究进行对比后，教师都深切地感受到了以往那种纸上谈兵的作文教学方法的落后与不实用，只有为学生创设多种多样的生活情境，让学生在情境中去感受生活、观察生活，才能有效地激发他们热爱生活的情感，逐步提高他们的书面表达能力。我们都知道，人的思维表达多数是由语言组成的。学生的表达能力提高了，他们的思维能力也会随之得到长足的发展。小脑瓜里有了思想，手中的笔能将自己的想法巧妙地表达出来，写作就成了一件轻松愉快的事，再也不是枯燥无味的文字游戏了。

常态的生活研究观。教师在引导学生观察生活、记写生活的过程中，走进了学生的生活世界，更走进了学生的心灵世界。在种种常态的生活情境下，研究着如何体验生活、感悟生活、再现生活和反思生活，这样的情境下，教师非常乐于下水，真正成为生活作文的情境创设者、组织者、合作者和引导者，在师生互动中提升了素养，积累了经验，生成了智慧，达到了教学相长的效果。

三、走进生活，就地取材，开拓作文教学的源泉

如何引导学生认识身边的生活，进而运用到作文中去，是我们首先要做的工作。

欣赏广袤的自然风光。农村学生常年与山水、田园为伴，眼中少不了花木瓜果，最贴近于自然，也最能得到大自然的丰厚回报。只要留心，不难发现多样的自然风光，为我们农村学生作文素材注入了鲜活的源头活水。

感受淳朴的民风民俗。相对于城镇生活而言，农村生活更注重于对传统风俗习惯、古老文化的继承。在教学中教师有意识地因时制宜，结合特殊的日子进行以传统风俗为题材的作文教学，将之作为作文的一类素材，也不失为写作教学中的一大亮点。

总之，生活是写作的源泉，作文是源于生活又高于生活的创造性劳动。正如《语文课程标准》指出的：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准[M].北京：人民教育出版社，2008.

[2]叶圣陶.叶圣陶随笔——生活教育[M].北京：北京大学出版社，2007（2）.