小学义务教育课程改革及课堂教学改革总结

小学义务教育课程改革及课堂教学改革总结（共9篇）

小学义务教育课程改革及课堂教学改革总结 篇1

关于义务教育课程改革及课堂

教学改革工作总结报告

单位：.........中心小学

日期：2017年12月26日

.....中心小学关于义务教育课程改革及课堂

教学改革工作总结报告

.....教育局：.....中心小学现将义务教育课程改革及课堂教学改革实施情况报告如下：

一、基本情况

（一）课程改革开展情况

分组参与培训，系统学习《语文课程标准》《数学课程标准》《品德与生活课程标准》和《综合实践活动》的基本理念，通过不断学习，教师逐渐明确了新一轮课程改革目标，明确了知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三方面的基本要求，基础知识和基本技能与情感态度、价值观的地位关系。为了学生的发展，我们应该更加注重学生的学习过程，关注学生的学习兴趣和学习经验，重视学生能力的培养。逐渐改变以课本为中心，以教师为中心，以教学为中心的传统教学模式，让学生在自主、合作、探索的学习活动中成长。

（二）课堂教学改革开展情况

在新课程的实施过程中大力进行课堂教学结构改革，变原来以问题串联的教学模式为以教学活动有机整合的教学模式，在整个教学过程中做到以开放课堂，优化过程，创设情境，开展自主学习，加大训练力度等，牢牢把握以课堂为主阵地，以学生为主体，以教师为主导，在上课的过程中要紧扣这样五个环节：情景设计、问题引导、师生互助、小组协作、分层提高。教师要转变角色、树立以生为本的教育理念，让学生有思考、拓展的机会，注意师与生，生与生的互助，让每一个学生都积极参与到课堂中来，经历活动过程，体验成功的喜悦，享受劳动的成果，形成良好的课堂学习氛围。本学期，我们提炼和确立了“问题情景式”实践探究式”“对话式”等课改模式，引领了学校课改方向。

二、主要做法和经验

学校利用各种途径对全体教师进行新的教育理念和当前教育形式的学习，使全体教师认识到新课程改革的重要性、必要性和迫切性。从观念上加强教师投身新课改的自觉性，全体教师均自觉参加了新课程的培训，并努力提高自身的素质，普通话，继续教育考核全员合格。各位教师均通过函授或自考取得了大专或本科文凭。我校全体教师在各自的教育教学岗位上利用新的教育理念来指导自己的教育教学行为。

（二）组织健全，保障有力。

学校成立了以校长为组长的课程改革领导小组，全面负责此项工作。教务主任统筹学校教研工作，具体负责实施、操作此项工作。各教研组共同参与，组员职责明确，分工协作，相互交持，形成了课程改革的合力，使我校新课程改革实验工作得以顺利进行。我校年青教师肯钻研，有团结协作，勇于探索的创新精神，能用先进的教学理念服务于实践。通过教学内容，形式，方法，手段的丰富和多元化，全面培养学生能力，确保新课程有效实施。学校也以此为载体，造就一批能适应新课程理念的教师队伍，以促进我校教师总体水平的提高。

（三）建章立制，培训研讨。

根据本校的实际制定了本学期的课改实施计划，确定新课程实验的总体方案，使课改工作目标明确，可操作性强。根据边实验，边学，边提高的思路，学校加强了对教师的培训。学校充分发挥了教研组，备课组在新课程实验中的作用。每隔一周进行集体备课，经常组织听课，说课，评课等集体教研活动，加强了教师间的合作与交流。使优秀教学资源得以共享，形成随时研讨新课程的浓厚教学氛围。

（四）优化内部管理，推进素质教育。

我校以教育法律法规为依据，以改革为动力，以优化内部管理为重点，全面贯彻教育方针，整合教育资源，不断提高教育质量。

第一，实施科学管理，加强制度建设。本着一切从实际出发、科学规范的原则，我们边实践边摸索，不断加强制度建设，制度健全，有章可依，有规可循，使学校各方面工作避免了盲目性、随意性。严格遵循“严、实、高、新、细、活”努力做到了各项工作项项有落实，人人有责任，日日有检查，学校管理基本步入了规范化、科学化轨道。

第二，推进民主管理，我们把实行民主管理放在学校管理工作的重要位置，发挥教师聪明才智，充分调动教师参与学校管理、参与学校决策的积极性。

第三，规范教学管理，落实素质教育。1.是坚决纠正“应试教育”的倾向。我们要求教师紧跟时代要求，要求他们用发展的眼光对待教育，坚决克服应试教育重主课、轻副课，重必考科、轻考查科，重培优、轻补差的弊端，做到主课副课一个样，考与不考科目一个样，优生与后进生一个样，不偏不歧，实现共同发展。我们改革学生和教师的评价制度，采取“星级+评语”的评价方式，不以分数论学生好坏，不以成绩给教师奖惩，让教师乐教，让学生乐学。

2.是落实教学常规环节。我们克服师资不足的困难，采有专兼结合的办法，严格按照课程计划要求开齐开全课程，开足课时。在教学常规管理中，我们坚持常规月查和通报制度，定期组织“五查”，即查所开学科的教学各环节是否落实，查学生课业负担是否减轻，查教师听评课是否参加，查教研活动是否开展，查教师的教后体会和小结是否撰写，规范教学行为，提高教学质量。

三、改革存在问题和不足

1、是新课程实施效果离目标还有差距。表现之一是教师对新课改认识还不够，观念转变不彻底，巩固不牢，有畏难情绪，教师的心理准备与知识更新仍存缺憾，工作只停留在表面上，甚至是被动地进行；少数教师仍然存在穿新鞋走老路问题，难以改变多年形成的教学模式和教学方法。表现之二教育资源的严重不足，束缚了学校的手脚，限制了师生的发展空间

2、在教学过程中，完成教学任务和追求个性化学习之间的矛盾；大班教学资源的有限性和个性化教学资源不足之间的矛盾；如何处理基础与创新的关系；课堂活跃与课堂常规之间的矛盾；有意义的接受学习与自主的发现学习之间的有机融合等。

四、今后努力方向

1.是着力实施教师队伍建设工程，优化教师结构，提高教师素质，努力建设一支师德高尚、技能过硬、能够适应教育改革发展和素质教育需要的教师队伍。2.是着力实施素质教育工程，认真学习新课程、新教材，更新教育思想，转变教育观念，改进教学方法，以提高学生的综合素质为宗旨，以培养学生的创造实践能力为重点，积极探索适应农村发展需要的素质教育新途径、新模式。

3.是着力实施教育现代化工程，深化教育改革，强化内部管理，优化资源配置，加快推进教育信息化、现代化进程，促进学校快速发展。

课程改革需要我们热情地迎接，积极地实施，科学地探究，稳妥地推进，理的性地思考。课程改革任重而道远，今后，我们将再鼓干劲，再添措施，为学生终身发展奠基，开创出一片属于自己的天地。

........中心小学 2017年12月26日

小学义务教育课程改革及课堂教学改革总结 篇2

一、新课改下小学数学教育专业化改革现状

1. 小学数学教育专业化教学理念落后

小学数学专业化教育大多数采用“注入式”的教学模式, 教学方式单一, 在学习的过程中, 学生学习的目的很明确, 是为了考试得到好的分数, 教师也是同样只注重结果, 而学生学习的过程被忽略了。大多数的教师仍然采用过去“满堂灌”的教育模式, 在课堂上学生是被动的接受者, 而且教师与学生之间没有及时良好的沟通, 学生缺乏学习的主动性, 学习的效率严重受到影响。小学数学的专业化教育中现代信息技术没有得到充分的利用, 教学过程枯燥乏味, 不可能实现全面培养学生、促进学生综合能力发展的目标。

2. 小学数学教育专业化教育课程设置不合理

目前, 小学数学教育专业化教育的课程过分学术化, 大部分都是直接挪用高等学校的教育模式, 课程的设置与小学生的自身素质与个性特点极不相称, 课程的设置缺乏必要的理论和实践支持。不合适的课程设置对于学生的专业化教育根本不可能有帮助, 再加上教师自身能力的差异, 对小学生的实际情况了解不够透彻, 小学数学教育的专业化更是难以实现。

3.“去数学化”现象, 对基础教育改革缺乏足够的认识和了解

在新课改的推动下, 小学数学课堂与学生的实际生活紧密的联系在一起, 为课堂教学带来了活力与生机, 但是“去数学化”的现象也随之出现。在理论知识和生活实践不断融合的数学教学课堂上, 寻求其平衡已经成为教师研究的主要领域。新一轮的基础教育改革力度之大, 是前几次所不能比拟的, 尤其是数学教学内容的变化更为突出, 这体现了数学探索的本质。

二、小学数学教育专业化改革的对策

1. 以小学生的实际为基础, 构建新的课程体系

数学教育本身具有很强的实用性和技术性, 小学数学教育更是如此, 小学教育的课程设置重点应该在于帮助学生养成正确的学习习惯。在实际的教学过程中, 教师要注意培养学生的基本技能、基本知识, 除此之外, 还有对基本思想和基本活动经验的注意, 以推动数学课向纵深方向发展。当前, 我国的大部分小学数学教师都毕业于中等师范学校, 没有受过专业系统的教育和培训, 在教学过程中, 由于教师自身素质有限, 对于数学知识的把握与理解就会有不同程度的偏差, 从而不能准确地将学生的实际情况与教学相结合, 所以做一名有数学素养和教学能力的教师已经成为现阶段教师努力的主要目标。

2. 注重培养学生的数学思想方法

学生在学习过程中不仅仅需要掌握基本的数学知识, 更重要地是能应用数学思想解决现实生活中遇到的问题, 这样数学的价值才能真正地得到体现。虽然小学数学相对来说比较简单, 但是简单的知识里面却蕴含着的数学思想却是十分有用的, 这些数学思想可以帮助学生开拓思维, 培养学生对数学思想的兴趣。学生独立而充分的数学思维活动是提升教学有效性的基础。懂得数学步骤、懂得数学概念、能够解决日常问题和数学推理以及师生之间的有效互动和教师的正确引导是教学有效性的核心。

3. 加强小学数学思维教学, 提升教学有效性

教育的核心在于学生, 小学数学教学也应当将学生有效的学习作为教学的主要目标之一。传统的观念对于小学数学思维教育的认识相对比较片面。我们需要新的研究视角对学生学习的各个环节、各个方面进行探讨与研究。小学数学的有效教学是小学数学教育专业化的又一问题, 教师创设有价值、有吸引力的教学情景对于提升数学教学的有效性有很大帮助, 是提升课堂教学有效性的保障。

4. 加强对课堂教学科学性、有效性的研究

课堂是学生学习的主要阵地, 课堂教学的关键是教师, 教师的教育理念以及教学方法都要在课堂上展现给学生的, 因此, 课堂教学在数学教育中占有重要的地位。小学数学教师在平常的教学过程中要注意转变原有的落后的教学模式、教学方法, 将自己的人格魅力融入到教学之中, 给学生潜移默化的影响和教育。教师对教材内容的理解程度、教学组织形式以及教学态度都会在很大程度上直接影响学生的学习, 好的教学方法以及治学态度会为学生学习树立良好的榜样。因此, 教师要不断提高自己的业务水平, 融会贯通, 形成自己独特的教学风格, 给学生树立良好的学习榜样。

经过这些年的改革, 我国的小学数学专业化教育有了一定的发展, 但是更值得关心的是农村的新课改工作, 我国城乡之间的差距越来越大, 不同的条件决定了教育水平的差异, 我国农村的教育发展受到多种因素的制约, 农村小学数学的专业化改革很难有效实现。农村教育的发展问题, 是一项需要长期共同解决的问题, 需要政府、社会各界的支持和帮助, 在国家对农村教育事业加大支持的契机下, 农村小学数学专业化教学会得到越来越多的关注以及实质性的支援。数学教师, 一定要抓住这次机遇, 敢于承担更多具有地域特色的研究课题, 开展更加现代化的教育教学, 促进小学数学的专业化建设。

摘要：在新课程改革标准背景下, 小学数学教育的改革与全新发展, 引发了小学数学常规教学模式的突破性变革, 真正完成了促进学生自主学习的课堂使命。本文笔者阐述了小学数学教育专业化改革所出现的教学理念落后、课程设置不合理等问题, 提出了教育工作者要转变教学观念、调整课程体系、构建新的教学模式等对策。

关键词：小学数学,专业化教育,改革地

参考文献

[1].孙晨红.《改革教育实习的新构想》.教育探索, 2008.

如何改革小学体育教育教学 篇3

关键词：改革；小学体育；教育；教学

中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）06-0146-01

新课程改革的全面实施给教师教学带来机遇的同时，也提出了更高的要求，即如何在有限的课堂时间内让学生既掌握知识和技能，又能保持对体育的兴趣，进而提高教学质量。对此，笔者以新课程标准为指导，提出了以下建议，以期激发学生锻炼身体的积极性，促进学生身心健康成长，真正提高小学体育教学质量。

一、合理制定教学目标，保证体育教学的顺利开展

教学目标是教学活动的灵魂，对教学过程具有导向、调控、激励和评价功能。有效教学在很大程度上取决于教师对教学目标的理解与把握，因此，课前教师要精心做好准备，从多角度、多方位出发，将自己的教学理念和体育与健康大纲相结合，合理制定切和学生实际的教学目标。这样紧紧围绕教学目标进行体育教学，就能最大限度地减少随意性、盲目性、模糊性，提高教学的方向性、针对性、有效性。

二、现阶段小学体育教学中存在的问题

（一）观念落后。

现阶段，许多学生家长为了不让学生输在起跑线上，相对重视学生学习成绩的提高，因此，让小学生陆续参加这样、那样的培训班，小学生每天的时间都被排的满满的，这就导致学生没有足够的时间的去开展体育锻炼。在学校也是一样，教师都重视学生理论知识的教学，忽视了体育学科的教学，忽视了学生体育能力的培养。

（二）小学生自身体育意识薄弱。我们知道，当今是信息快速发展的社会，网络、计算机、多媒体等信息技术深入到生产、生活中去，许多小学生沉迷于网络中，减少了必要体育锻炼时间，导致学生热衷于信息娱乐，对体育学科学习失去了兴趣。

三、采取多种方法，激发学生的体育学习兴趣

（一）课的开始，设计一些精彩的内容，如讲故事、猜谜语等，以激发学生强烈的好奇心。例如，上“跑、跳、攀、爬”等综合课时，我把课故事化为“到花果山上玩”，导语一出，学生脑海里马上出现孙悟空与小猴子一起在花果山上玩的情景，兴趣自然也就来了，抓住了学生的好奇心理，把学生一步步引入到了课的情节中。

（二）课中增加游戏教学的内容。

游戏是体育运动的组成部分，内容丰富多彩，形式多样，生动活泼、竞争性强，最能调动学生学习的积极性。因此，在体育教学中教师要根据学生的不同年龄特点，灵活运用游戏教学，营造竞争的学习氛围。在教学体育技能时，教师可穿插些有关联的小游戏以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣；在课堂教学的准备运动中教师也可以设计些小游戏以达到热身目的，促使学生更积极地投入学习。例如，在投掷教学中，教师可采用打靶、争做神投手的游戏；在立定跳远的教学中，教师可采用青蛙过河的游戏。这些充满乐趣的游戏能使学生玩得开心、学得快乐，同时也受到思想教育。

（三）经常举办竞赛活动。

小学生自我表现的欲望强烈，他们争强好胜，渴望成功，非常喜欢具有竞赛的活动，而体育本身就具有很强的竞争性，符合他们的心理特点。在教学中，教师要根据学生不同的年龄特点，采用多种形式的竞赛来组织教学。这对他们有较强的激励作用，能提高他们的学习热情和情趣，从而使其积极主动地参与体育锻炼。

（四）让学生充分享受成功的快乐。

学生漂亮地完成了某个动作，或者成功完成了某一项教学内容，会感到很愉快，如果还能得到老师肯定的评价、同学的喝彩，那就更是一件愉快的事情了。这种成功的体验，可以很好地增强该学生的自信心，激发其对体育的兴趣，促使其在其它方面也尽可能地表现好。因此，在体育教学中教师要善于让学生体验成功的滋味。例如，教师可提出一个目标，让学生稍经努力就能完成，这样当学生完成这个目标时，就会很有成就感，并会增强他们学习下面较难内容的自信心。反之，有的教师非常严格，给学生设定的目标很高，使得大部分学生再怎么努力也很难达到这个目标，这样就增加了他们的挫败感，并不利于这些学生的发展，甚至可能会扼杀他们对体育的兴趣。

四、改革小学体育教学适应现代教育发展的需要

第一，现代社会中人的发展既有共性又有个性，个人既是独立的个体，又是相互联系的群体，他们都受社会各种因素的制约。共性更多地体现社会的要求，而个性则较多地体现个体的要求。现代教育发展强调个体个性化、多样化，多媒体技术的广泛应用也需要培养具有个性的、有创造能力和开拓精神的人才。所以，小学体育教育教学应适应现代社会发展的需要，注重小学生在体育教育方面的主体作用，改变传统的教育教学方式，形成主导与主体统一的教育教学方式。第二，信息社会是一个丰富多彩的社会，需要具有个性的丰富多彩的人才，小学体育教育教学中要培养有创造性的、丰富多彩个性的人，也需要不断改革教育教学，适应社会发展的要求。第三，现代教育的个性化必然要求教育的多样性。小学体育教育教学也是如此。教育的多样性表现在教育目标的复杂性和多样化。农业社会的教育目标是传授知识，教书育人，培养统治阶级的官吏；工业社会的学校教育不仅要培养统治人才，而且要培养发展社会生产的科学技术人才和有文化、懂技术的劳动者；而社会主义社会的教育，既是人才的培养，更是社会主义德智体美劳健全的社会主义接班人的培养。小学体育教育教学也应适应社会主义教育的目标设置，改变教育教学方法，培养具有社会主义特色的有用的人。

五、结语

总而言之，小学体育教育是小学阶段教育的重要组成部分，针对我国小学体育教育中存在的问题。我们应该加强对小学体育教育教学的改革，不断抛弃传统落后的小学体育教育教学方式，同时寻求新的小学体育教学方法。同时，渗透人文性、美育和德育，实现对小学生的全面培养和教育。因此，现阶段研究如何改革小学体育教育教学具有非常重大的现实意义。

小学义务教育课程改革及课堂教学改革总结 篇4

我校在上级主管部门的指导下，经过广大教师的共同努力，虽然只有短短的一年时间，但由于领导重视，加强了对基础教育课程改革实验工作的管理力度，以课题研究为龙头，以课堂教学为突破口，带动了教师教学水平和学生学习能力，创造能力的全面提高，取得了明显的效果。开创了我校各项工作新局面。为总结经验，进一步促进我校的教育工作，现将一年来的主要工作情况总结如下：

一、加强对对基础教育课程改革实验工作的管理和指导：

（一）领导带头，成立课题试验组：

新课程改革实验是全面推进素质教育，提高民族素质的一项重要举措，我们根据杭教[2003]315号文件精神，我们成立了以校长为首的“基础教育改革实验”课题组，并召开了专门会议，研究和确定了一年级全乡七个班为实验班级，语文、数学、美术、音乐、体育、自然、等实验科目，在这些实验班级及科目中配备了得力的教师。

为使基础教育课程改革能够顺利地开展实验，我校把这项研究纳入学校的发展规划，每学期工作计划中。对于实验小组的活动给予时间的保证，提供书藉和资料，每学期都要开展课题组的专题研究课活动。为了保存研究课和学生活动的资料，在资金十分紧张的情况下，我们购置了电脑并将资料分门别类存入进行存档。学期期末还要召开专门的经验交流会，在专题研究和活动中有一定成绩的老师，给以物质上的奖励。领导的重视，时间和物质上的保证也大大地激励了老师们搞好课程改革实验的积极性。

（二）加强理论学习与培训：

新课程改革实验是一个崭新的课题，校长和老师在过去的传统教育中从未接触过。对课改实验面临的新问题、新要求、新挑战要有一个清醒的认识。因此我们要想把这基础教育课程改革实验搞好，首先要学习。

1、校长带头学习：

校长在学校一切工作中是起决策性的指挥系统。搞基础教育课程改革实验，校长首先明确地认识到此项工作的重大意义，用新课标的理论武装自己的头脑，解放思想，更新观念。要想带领教师搞好基础教育课程改革实验，校长，特别是主抓此项专题实验的领导，要带领大家学习，要引导老师们学习。我们重点学习了《课程标准》，通读了朱慕菊主编的《走进新课程》。仔细地研究了我区的基础教育课程改革实验方案，和老师们一起参加培训，阅读报纸、刊物了解国内外的有关创造教育的研究成果和经验，并剪接下来，提供给老师们共同学习和参考。

2、组织教师学习：

首先我们组织教师参加我校的本校培训，实验方案人手一份，书两本，即《课程标准》、《走进新课程》。组织老师们集体学习《走进新课程》、《课程标准》。安排好时间，让全乡教师参加中心小学的辅导，并鼓励青年教师主动向中小课题组的老师们请教，每学期定期召开专题研究，使大家互相学习，共同促进和提高。在实践中加强学习，参加兄弟学校的研讨会、现场经验交流会。把名人请进来学习，把市教育研室的胡和春老师、俞石泉老师请进来，听他们的报告。组织全体老师观看课改的录相。通过学习使我们对课程改革实验有了初步的理解，明确了课改的原则，及实验方法。

（三）制定课程改革实验工作计划：

课程改革实验是我校教学改革最重要的部分，要搞好课程改革实验，就要以课堂教学为载体，有计划，有目的实施。一年来我校按不同学期的不同教学内容，确定实验目标。详细安排课程改革实验课活动。备课要求双目标备课，即教学目标和专题实验目标。课题组的老师都要参加听课，评课，撰写论文，每学期交流一次论文。每位老师要根据课程改革实验计划，制定出个人实验计划，计划要求具体详细，切实可行。学校除去总的计划外还有月安排，月检查、月总结、周安排，因为计划详细，具体，所以一年来的课程改革实验能够按计划一一得到落实。

二、寓改革实验于课堂教学之中： 本文文档版下载： 课堂教学是学校教学活动的主要形式，实施课程改革实验有多种途径，但最基本途径还是要立于课堂教学这一主渠道，只有教师真正掌握了新课标的思想、方法，并融于各学科的课堂教学之中，课程改革实验的目的才能最终得以实现，因此我们把主阵地放在课堂教学上。同时因为专题的引入，老师们会从把握教学目标，确定教学内容，设计教学过程和安排教学方法上精心考虑，从而更有效地提高课堂教学效果，进一步促进了我校课堂教学特色的形成。

（一）转变教育思想，更新教育观念：

传统的教育方法有许多不利于学生创造思维的发展，老师们要树立正确的教育思想、教育观念。教育要面向现代化，面向世界、面向未来。培养学生的创造意识和创造志向，发展学生的创造思维，教给学生从小学会创造的基础知识和基本方法，开发学生的创造潜能，提高学生的素质，促进应试教育向素质教育转轨。

（二）抓备课环节：

既然以课堂教学为主，就要充分挖掘教材中的创造教育因素，依据教材内容，确定明确的教学目标。适当的教学目标是上好每一节课的灵魂。实验课题组的老师备课要认真思考，确立好教学双目标，即：实验目标和思想教育目标。实验目标要开发学生的潜能，加强形象思维，直觉思维，创造思维及想象力的培养，激发和启动学生创造意识和创造动机。结合教材，结合学生的年龄特征，创设一些动手操作的机会，提高他们的操作能力。教师要创造性地备课，选择恰当的教学方法，有利于激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性。通过学生动脑动口、动手，主动去获取知识，多种方法的综合运用，以顺利完成教学目标。

（三）改进教法：

通过学习，老师们课程改革实验有较深的了解，大家开始注意有意地让学生在课堂学习活动中多动手活动，以促进思维活动。特别是游戏，引起学生的极大兴趣，孩子们做起游戏比老师可灵活多了。游戏既活跃了课堂气氛，也调动了学生学习的积极性,课题组的老师们都有耳目一新的感觉。

采用形象化的教学，促进学生创造性思维的形成。我们要求老师们在实验年级上课，必须通过教学活动，有意地开发智力，注重发展形象思维，并使抽象思维和形象思维有机地结合，才能过到全面提高学生的智力的整体素质的目的。创造性思却离不开形象思维，只有发展形象思维的基础上，使两种思维以多种多样，独特而灵活的方式紧密结合，才能激发出巨大的创造力。所以我们把形象思维有意地渗透到各个学科，贯穿于教学的全过程，使课堂教学变得形象、生动、具体、活泼，使所学内容好懂、好记，从而有效地提高学生的思维品质和学习质量。同时形象思维非常适合小学生的认知规律，教师就要把握形象思维和抽象思维的两种结合和过渡。

例如一年级数学课上，每个学生一套小数位筒，通过学生对数位筒里的小棒摆一摆，捆一捆，数一数来理解数量之间的关系。在讲两位数减速一位数，32-8=？学生自己先用数位筒摆一摆，并且边摆边思考边说，学生脑在动，手在动，嘴在动。然后请一个同学到前面来再摆给大家看，说给大家听。算完以后老师接着提出3个问题：“个位2不够减时，为什么就变成10-8了呢？”“个位筒里结果为什么是4而不是2呢？”“十位筒里原来3捆小棒怎么成了2捆小棒了呢？”当学生准确流利地回答出以上3个问题时，老师又提出不用数位筒你们能说一说32-8=？是怎么想的吗？老师在学生动手操作之后提出的3个问题，正好把学生形象思维和抽象思维中间架起了一座桥梁。

语文课上老师根据教材内容自己设计插图，配合学习生字，插图帮助理解课文。能用多媒体的尽量用多媒体，当学生看到会飞的老鹰时新奇极了，再配上乐曲有感情地朗读课文，通过讨论互相交流，很快就明白了妈妈为什么说“自己去吧！”

思想品德课多数人认为是说教课，如果不认真钻研教材，精心设计教法，会上得很乏味。但我校的老师不怕辛苦，不断地深入钻研教材，反复设计教案，采取多种教学方法，使实验班的思想品德课上得很有特色。特别是这学期的中小教学开放周，采用电教手段投影、录音，挂图，运用启发式，理论与实际相结合，行为矫正，明理导行，“自己的事情自己做，不会的事情学着做”。特别是青年教师生动活泼的表情，和蔼的语气，课堂上师生关系和谐，课堂气氛活跃，充分发挥学生的主体作用，最后学生都争着上前面来表演一下系鞋带，怎样穿衣服，怎样收拾书包，竞赛的形式把课堂气氛推向了高潮。

（四）创设民主和谐的教学环境：

创造性的活动是一个复杂的心理过程，人人都具有创造的潜能，而且创造力是可以通过培养和训练而获得开发和发展的，所以要求教师要树立正确的教育观，儿童观。教师要与学生平等相待，不摆权威，正确地评价学生，注意和发现他们的优点。教师要善于运用激励的方法和手段，调动学生的学习兴趣和积极性，激励他们的成就感和创造精神，使他们能够经常体验到成功的喜悦和自身的价值。对于不同水平的学生采用不同的方法，使每个学生都有所提高。

一年来，我校基础教育改革实验组的老师能够遵循这些原则和方法，开展教学活动，使师生关系和谐融洽，学生的智力和思维品质有明显提高。实验教材有一定的难度，老师注意学生思维品质的培养，师生关系和谐，特别是学生的主体作用发挥的好，学生进步快，学习能力和思维水平比过去的一年级都强。一年级语文看图说话，按教材要求每幅画用一两句话把意思表达出来就行了。我们今年就从教学的难点入手，两位一年语文老师深入钻研教材，精心设计教法，课堂上注意发挥学生的想象能力，使每个学生在课堂上都有发言的机会，那怕是智商最差的学生只要能说上一两句就受到老师的充分肯定和表扬，一学期看图说话能力的培养，每幅图学生都可以用一段话来表达，大部分学生都可以用一个完整的故事说出四幅图的意思。老师们为了调动学生的积极性，谁能按图说出完整的故事就给录下音来，这一激励手段大大地激发了学生的兴趣，使本来难度较大的看图说话课，上得生动，活泼。

（五）以点带面推动全局：

基础教育改革实验，首先教师要有创造性，有创造意识的教师才能培养出具有创造精神的学生。实验班的各科教师要有意识地进行专题研究，在课堂教学中充分发挥自己的创造才能，创造性地备课，创造性地设计教法，有目的地进行发散思维训练，求异思维训练，求佳的聚合思维训练，根据不同的教学内容设计不同的教法。

为了使实验尽快融于学科教学中，我们请语文、数学、思品三位老师做典型引路，我们摸索到了实验课的基本模式。也使我们认识到，决策指挥系统的创造意识，直接影响着老师们的创造意识。指挥系统要创造性地开展工作，教师要创造性地备课设计教案，才有可能激发出学生创造性的思维。

小学义务教育课程改革及课堂教学改革总结 篇5

潍南区第一实验小学在各级领导的关心和指导下，牢固树立“科研兴校，质量立校”的理念，构建 “以新课程实施为立足点，以优化课题过程管理为切入点，以理论研究与实践运用相结合为生长点”的教科研发展模式，以科研促教研，以教研促教学，以教学提质量，以质量求生存。教科研工作的深入开展，有力地推动了新课程改革的不断深入，使学校教育教学工作呈现出勃勃生机。

一、加强管理，构建科研网络

为确保教育科研工作在全处各校踏实有效地开展，我们着力于健全组织，加强管理，形成教育科研网络。成立教科室，配备教科员，具体负责全处的教科研工作，并先后修改完善了《教育科研工作实施方案》、《教育科研课题管理制度》和《教育科研工作奖罚条例》。全处以教科室为主导，以科研组为主体，以各校各科研小组为阵地，形成三层组织相辅相成的科研管理体制，做到一层抓一层，层层有人抓。在研究过程中，学校教科室负责决策部署，定期组织学习理论，举办科研沙龙，交流研究情况，举行读书汇报会，指导每位教师把课题研究贯彻到每一堂课，每一项教育活动中，教师教学和科研水平在实践中得到可持续的提高。教科室人员认真组织和指导全处的教育科研工作，负责课题的申报、立项、开题等，切实进行管理、指导、督促，加强对课题实验过程的管理：一是规范课题的立项、论证工作，指导教师善于从教学实际中发现问题确定课题，进行研究；二是组织实验教师定期召开课题研讨交流会，定时参加下级课题组的研讨会，研究解决课题研究过程中遇到的新问题；三是每学期末要求各课题负责人在总结调查的基础上撰写出高质量的阶段总结和原始材料积累整理，并对下学期实验进行计划；四是建立健全课题研究档案，做好课题成果原始材料的积累，包括：课题立项论证，有关文件资料，研究过程中的实践材料和原始数据分类整理；五是及时总结推广实验过程中的阶段成果。使课题研究工作规范有序地进行。

二、专业引领，丰富科研理念

造就一支师德高尚，素质优良，具有较强科研实践能力的教师骨干队伍，是学校发展的不竭动力。促进教师队伍的可持续发展，是学校科研工作的重要方面。专业引领在促进教师可持续发展方面优势独特，它可以使教师少走弯路而直奔主题，在较短的时间内取得最大的收效。

1.专题学习。优秀的教育教学专著具有专业引领的作用，以“快乐教育”为轴心，突出专题性学习。时间上，让学习贯穿整个工作；形式上，集中、自学等多种形式并举。让老师们在学习、交流、体会中，在与理论书籍、专家、同事的思想碰击中不断进取。

2.骨干讲座。充分发挥骨干教师的示范、辐射作用，实行骨干教师“三个一”活动：一堂示范课、一次专题讲座、一篇教学论文。形成一位骨干影响一片的辐射格局。从教学思想、教学实践上不断地影响、指导其他教师，实现共进，促使教师教科研能力同步提高。

3.专家引领。继续采取“请进来、走出去”相结合的方法，与专家亲密接触。学校先后派出多名教师赴青岛、烟台、济南、威海等地学习，接受教改前沿理论的洗礼。没有机会出去的教师则充分利用网络资源，拜名师，拉近与名师的距离，学一技之长。

三、拓展路子，增强科研意识 管理出效益，管理出质量，抓好过程管理是搞好教科研活动的中心工作。但如何管理才能出成效？我们的做法是以内需入手，树立“以人为本”的教科研思想，通过开展一系列的活动，促进教师自主提高。

1.铺“路子”。我们不回避我们的教师现状，要让教师自觉、自愿地参与教研，唯有在教研安排中，把握教师实际，找准切入点，铺好适合教师发展的路子，有层次、有目标地开展活动。几年来，我们编印了一系列的教科研材料，开展了一系列专题活动，从最基本的研究教材、研究学生入手，引导教师开展小课题研究。并相应地开展了各种形式和内容的小专题讲座：有形式剖析，有精品展示，有自主设计。有了广泛的参与，教师的设计能力得到了相应的提高。

2.结“对子”。新课改面前，人人都是生手。如何做？如何提高整体优势？如何加强教师间的沟通？我们倡导了“中青年教师教学合作组”形式，学校牵头组织，为教师提供交流平台，让中老年教师与青年教师结队子，互帮互学；利用青年骨干教师理念新、中老年教师经验足的优势，互动互促，共同提高。具体做法是：（1）相互听课、评课；（2）定期交流、研讨；（3）定期互访交流，相互进行教学检查；（4）经验总结互阅、交流。

3.搭“台子”。青年教师是教科研的生力军。帮助他们快速成长是摆在面前重大问题，为此，我们制定了青年教师成长计划。几年来，每学期每个教师努力做到“做一次讲座、评一次课、做一次集体备课中心发言人、写一篇教学论文、上一堂公开课”，如此循环，教学水平日益提高。为青年教师搭子，我们有如下举措：（1）帮带制度。每一位教师的研究课，论文都要有专人负责指导。（2）分层目标制度。教师依据自身状况，制定一个个短期目标，不好高鹜远，做到切实可行，也易落实到位，让教师感受在不断成功中前进。（3）推新制度，只要有机会，就积极推荐青年教师参与观摩课、参与论文评比。

四、课题带动，提升科研品位

课题研究是教科研工作的有效载体，是提高教师教科研能力的有效手段。因此，我们提出“人人有课题，课题促发展”的口号，号召每位教师参与课题研究，提高充实自己。

1.突出重点抓龙头，深化课题研究

近年来，我们在抓好常规性教科研活动的同时，把立项的《生活化综合实践活动的开发》《小学数学生活化研究》 等课题确定为科研“龙头”，通过规范课题研究过程，抓龙头课题的研究，来体现学校的办学理念，用龙头课题的研究来带动其它研究，形成了一种以工作促科研，以科研带工作的良好科研局面。

2.围绕课堂抓课改，突出主体研究

伴随着教育事业向纵深不断发展，我国的基础教育进入了一个全新的时代——课程改革时代。作为基础教育改革的核心内容，课程改革的实验和推广是全面贯彻教育方针，实施素质教育的关键所在，也是摆在教科研面前的重要课题。因此，我校提出了“以科研促课改”的口号，以教科研工作作为推动课程改革的突破口，整合各方面力量，以教科研带动课改，为课程改革实验在学校的深入开展起到了推波助澜的作用。

3.围绕困惑抓课题，解决疑难研究

为了保证教育科研的广泛性，结合我校教学工作实际，在教师中深入了解教学疑难，从教学困惑出发，我们组织教师开展了《小学课堂教学中小组合作学习方式的研究》，《小学数学动态生成研究》等以教学困惑为课题的问题化课题研究，充分挖掘了教师中焏待解决的教学问题，从而在校园内形成了“主从结合，多元互补”的课题研究群，切实做到了科科有实验，人人有课题。

五、评估促进，建立持久机制

为了充分调动教师参与教育科研的积极性，保证教科研工作深入持久地开展，学校制定完善了《教科研成果考核评价方法》、《教科研成果奖惩方案》等一系列规章制度，建立了分期分层考核评价机制，按课题研究网络分为：学校（教科室）——科研小组（课题组）——个人（实验教师）三个层面。采用逐级自评考核的方法，对课题研究进行学期初认定、期中初评和期末总评，及时对研究中的问题进行调控，使研究工作进入良性循环。教师在学期初制定课题目标计划时，必须自己分析现状，定出切实可行的研究发展目标，在终结性评价时，给自己提供评价的依据（研究成果与第一手资料），由学校核实认定后给予奖励，有效地激励了不同层次的教师。在考核评价过程中，我们不仅以教师的科研成果是否有价值作为标准，而且注重教师与学生是否得到提高和发展。这种动态评价方式的试行，促进了教师不断学习，不断进取。

学校还把科研成果的评价考核结果与奖惩、职称评定等挂钩。学校逐年增加对教科研奖的投入，设立科研成果奖，对在讲课、论文、课题研究中成绩突出的教师进行奖励，提高教师积极性，有效地保证了教育科研的推进。

我们重视教育科研工作的大力开展，激发了广大教干教师投入教育科研的热情。近几年来，已有8项实验课题在省市区级鉴定，给予结题，其中“成长档案袋评价研究”、“小学合作英语研究”等课题已在全区产生了较大的影响。我校的小学生成长评价手册已经在全区推广使用。共有100余篇教科研论文在各级评选中获奖或发表。学校先后被评为省、市级“重点课题实验基地”。

石桥小学课堂教学改革经验总结 篇6

赣榆县石桥镇中心小学

2012—2013学年度第一学期

本学期的教学工作以“三个代表”和科学发展观重要思想为指导，认真贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和全国教育工作会议精神，紧扣教育局工作要点，以提高教育教学质量为中心，以二次课改为抓手，以实现高效课堂教学为关键，树立“促进学生全面发展”的教育思想。全校教师围绕学校“三年规划”教学工作目标和学期初制订的工作计划，确立“质量第一”的意识，稳步提高教育教学质量，着力打造让人民群众满意的学校。具体总结如下：

一、加强领导，明确分工。

（一）成立课改改革机构。为加强对课改工作的宏观指导，我们学校按照教育局的总体要求和部署，成立了校长为组长，分管副校长为副组长的领导小组，下设教导处分管学科负责人，并充分发挥教研组和备课组的作用，保证新课堂的实验工作有序开展。把课程改革工作真正作为学校的一项重要工程来抓，自上而下理顺了领导管理体制，层层制定计划方案，分工合作，明确了领导在新课程实验中的牵头作用，从组织上保证了课程改革工作顺利开展和真正落实。

（二）建立工作例会制度。领导小组定期召开会议，研究制定推进课改发展的措施，及时总结交流课改工作的成功经验，解决课改工作中出现的问题。

（三）配备有一定教学能力的骨干教师担任新课程实验教学，发挥这些骨干教师的带头作用开展新课程尝试，促进教师更多去钻研教材，探索新教法，在实验中我们坚持体现三个“维度”，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。这三个“维度”作为一个整体，在课堂牢牢把握，截然不分开，即突出了每堂教学的重点和个性，又不失教学的全面性与系统性。

二、制定方案，实行目标管理。

在学校领导班子认真研究讨论基础上，制定了新课改的实施方案，确立了以市县级骨干教师为龙头的新课改实施人选，要求这些教师认真学习课程标准理念更新的培训，加强了自主学习，推进自身专业发展。除此之外，我们学校领导班子经常研究对参加新课改教师建立以下常规实验管理制度：

1、骨干引领，以点带面，教研组长、骨干教师是学校教学中的中流砥柱。课堂改进计划的实施推进很大程度上需要这些教师能先做一个研究者和实践者。每一轮反思研究的开始，我们都让这些教师先行一步，在他们制定和交流的基础上，我们再以教研组为单位，全员制定计划。因此有了第一层面的引领，广大教师再操作就不再困惑，不再无从入手，特别是对新分配教师，加大培养力度，本学期，在教导处的带领下，进行多次教学研讨活动，目的是让这些教师能快速成长起来。

2、勇于探索，大胆尝试，课改计划的制定、日常教学改进情况的记录，终究还是一种形式，真正要达到的目的是提高课堂教学效率。在广大教师全面制定课改计划的基础上，我们学校以教师整改点为契入口，切实抓好课堂教学研究，最终优化自己的课堂教学。

3、善于积累，善于总结，在教学中，领导小组经常深入课堂，善于捕捉新课堂教学中的智慧灵感，对教师的课堂教学评价，除了教学质量论高低。另外就是课堂教学大练兵的形式进行评价。在随堂课中发现不足，并给予指导性建议，提出各学科和个性的优点以及存在问题，并要求教师及时把进行理论思考与反思，根据在实验过程中发现的问题。

三、加强研究，扎实有效。

我们学校学校以课堂教学为重点，从备课、课堂教学为指导，教学研究活动等方面进行扎扎实实的实验研究。

1、着手备课，作业评价量化研究。集体备课是集体智慧的体现，但这一毕竟是教学中教学中共性的实施。各位教师必须在集体备课的基础上有根据班级学生个化教学策略。为此，我们对每位教师的备课检查评价内容和作业检查评价内容作了相应的调整。在备课评价内容中加了个性调整检查，使教师结合自己的班级学生实际，自己教学风格，形成了自己的特点。在作业评价中，增加了发展性作业设计和个性化作业设计检目。从而，使我们评价更加全面和科学。

2、课堂教学的指导有新的发展。学校课改领导小组经常深入课堂教学的研究和指导，经常和任课老师一起研究教材，探究教法，有时亲自示范，按新课标要求注重培养学生的能力，开阔学生的思维，努力构建和谐的师生关系，互动教学关系，逐步形成教师指导下的学生自主、合作、探究学习方法。

四、营造氛围，扩大影响。

为了做社会各界普遍关注课程改革，使家长加深对新课改的认识，参与和支持。我们加大新课改的宣传力度，形成一种参与、支持课程改革的社会氛围。我们这个学期分别召开了一至六年级家长座谈会。会上学校领导作了关于课程改革的目的、意义及提高对课改的认识讲座。宣传了我校课程改革进展情况及经验与成果。使学校、社区、家长理解、支持、配合与课程改革。

五、课改工作中存在问题。

1、课改工作开展不平衡，学生、家长的素质差距大，造成班级课改开展不平衡。

2、对课改工作认识不够，尤其一些老教师还是不够开放，死守传统教法不放，没有从根本转变教学观念。

3、课程改革的评价体系不够完善，课堂教学的评价初具模型但学习质量上评价有待研究。如何对学生的情感、态度、价值观等方面进行评价仍然让我们感到困惑。

六、要进一步思考的问题。

1、通过深入、调查发现一部分教师虽然有较新理念，但转化具体教学行为时，存在一定的差距。如何使这部分教师理念尽快与教学行为同步。

2、怎样提高小组合作学习的有效性，使每位学生能积极参与学习活动，切实做到师生互动，从而使学生在互动中获得所需的知识。

3、在开放式的教学活动中，更好培养学生的思维能力，有效地解决好学生思维方法与“双基”目标落实的这对矛盾，从而使我校新课堂教学改革有一个实质性的进展。

小学义务教育课程改革及课堂教学改革总结 篇7

教师职业技能，是教师从事教育教学工作必备的专业性基本技能和技巧，是师范专业学生的一门必修课，它具有综合性、实践性、操作性等特点，是融理论与训练为一体的实践性很强的教育专业课程。随着新课程改革的开展与深入推进，教师的素养越来越引起人们的重视，而教学实践技能则是教师素养的重头戏。根据基础教育改革与发展对教师的要求以及高校本科小学教育专业的专业特性，小学教师职业技能主要包括：听说技能、文字与图形表达技能、教学工作技能、班主任工作技能、以艺体活动为主体的美育技能、现代教育技术与信息技术应用技能、课程研发技能、教育反思技能、教育研究技能、学科专业技能等方面。[1] (70-71)

但从目前多所高校本科小学教育专业技能课程的教学现状来看，出现了培养模式专业性不强、课程结构及学时学分安排不合理、专业技能课程师资力量薄弱、学校提供技能训练的机会和场所少、本科生对技能课程满意度低、教师职业技能教学缺乏专业化的管理和科学的训练指导以及学校支持力度不够和支持系统不健全等状况。因此，本文以河南省五所高校 (学校名称用A—E代替) 本科小学教育专业为例，探讨小学教育专业技能课程的教学现状，分析影响小学教育专业技能课程教学的因素，提出小学教育专业技能课程教学的改革方案和发展途径。

二、小学教育专业本科生技能课程的教学现状调查分析

本研究主要采取抽样调查法、问卷调查法和访谈法，研究对象包括高校小学教育专业的本科生培养方案、小学教育专业本科生、高校教师和领导等。对五所高校四个年级200名本科生进行了问卷调查，由于有的高校(如A校)本科小学教育专业招生才两年，因此在每所学校发放问卷数不等，但具有一定的代表性。共发放问卷200份，有效问卷195份，回收率为97.5%。与此同时还抽取了部分领导、专业教师、学生进行了个别访谈。主要调查五所高校小学教育专业本科生培养方案、技能课程设置情况、小学教育专业技能课程师资队伍、小学教育专业本科生对技能课程的认识、态度和实际掌握程度，小学教育专业本科生从教技能课外训练情况以及高校对技能课程教学的支持力度等方面的内容。

（一）高校小学教育专业的本科生培养方案

本科生培养方案是高校实施人才培养工作的指导性文件，是高校人才培养工作的蓝图，它集中体现了高校的教育思想和育人理念，反映了高校在人才培养上的指导思想和整体思路，对于高校规范和加强教学管理、稳定教学秩序、保证和提高人才培养质量具有极其重要的作用。本研究通过调查河南省5所高校小学教育专业的本科生培养方案，揭示其技能课程的教学现状。主要调查和分析的内容包括本科生培养模式、课程结构及学时、学分安排和专业课程设置情况。

1. 本科生培养模式

通过调查发现，小学教育专业的本科生培养模式大致有以下情况：

一是单科培养模式。在调查中了解到C校和E校针对目前小学开设的学科，设置相应学科方向来培养小学教师。在大学四年期间，学生可选择某一门学科作为自己的专修方向，深入、系统地学习专修学科的知识、技能以及教学方法。本科小学教育专业的学科方向通常有英语、数学、语文、体育、美术、音乐、科学、信息技术等方向，学生可在这些学科方向中任意选择一个，其目标是培养专长于某一门学科教学的小学教师。

二是文理分科培养模式。A校根据本科小学教育专业生源的实际情况以及学生的爱好，将本科小学教育专业划分为文科方向和理科方向，但在方向内部却是进行综合培养。理科综合方向的本科生主要修数学、科学、计算机等技术类课程，偏重修数学;文科综合方向的本科生主要修语文、英语、中外教育史、品德与生活等文史类课程，偏重修语文。学生可根据自己的兴趣和需求在文科或理科方向中任选其一。

三是综合型培养模式。综合型培养模式是指小学教育专业本科生在学四年期间不分具体的文科和理科方向，广泛地学习与小学学科相关的学科教学法和学科类课程，在学科上相对侧重数学和语文，兼顾品德与生活、科学、信息技术等。B校和D校的培养模式属于这种。该模式培养的本科生毕业后在小学能胜任多门学科的教学，成为综合性复合型的小学教师。

根据以上三种培养模式的设置，可以看出小学教育本科生专业性不强，缺乏多种技能的综合培养。笔者通过调查了解到：很多地方教育当局在招聘小学老师时，认为小学教育专业的学生专业性不强，允许中文师范生、数学师范生、艺术类师范生等直接参加小学的招聘，这对小学教育本科专业的发展产生了不小的冲击。

2. 课程结构及学时、学分安排

在调查中发现，各院校本科小学教育专业的培养方案无论哪种培养模式都重视理论教学，而实践教学和技能教学安排的时间比例太小。如表1显示:该方案中理论学分为136学分，而实践学分为40学分;理论学时数为2424学时，而实践学时数仅为315学时;表2显示：本专业要求学生修满161学分，而实践课程只需修28学分，占总学分的18%;总学时中讲授课占2430学时，而实践课只占239学时。显而易见，A校和B校的课程结构及学时、学分安排很不合理，小学教育专业本科生获得技能课的教学的机会和时间偏少。

资料来源：引自A校教育科学学院2011级本科小学教育专业培养方案。

资料来源：引自B校继续教育学院本科小学教育专业(艺术方向)培养方案

3. 专业课程设置情况

据调查得知，小学教育专业课程设置主要存在的问题是对理论课程和技能课程的深度、广度把握不好，对这两类课程之间的关系也没有协调好。三分之一的被访学生认为专业课程部分内容脱离教学实际、任课教师不了解目前小学教育的需求而导致课程学习效果不理想;大约50%左右的被访学生认为专业课程内容与小学教育相关性不强，过于重复;大部分被访学生都认为专业技能类课程和实践课程比较薄弱;还有一些被访学生认为专业课程设置结构存在“重理论课程，轻技能课程”的不合理现象。

经调查问卷统计可以看出，小学教育专业本科生对专业课程设置满意度低。具体情况见图1：在被调查的小学教育专业本科生中，有5%的学生对专业课程设置表示“非常不满意”;43%的学生认为专业课程设置“不太满意”;30%的学生表示“一般满意”;20%的学生表示“比较满意”;只有2%的学生对专业课程设置“非常满意”。

（二）小学教育专业本科生技能课程的师资队伍

美国哈佛大学原校长艾略特说：“大学的真正进步必须依赖于教师，教师是知识的源泉和学术热情的喷放者。”[2]在教育竞争日趋激烈的时代背景下，随着课程内容的综合性不断加强，教学内容对教科书的依赖越来越小，就要求教师要有较强的专业能力与创造能力。因此教师的素质水平直接关系着教学质量的高低，教育的竞争更是师资队伍的竞争。如果教师本身缺乏相应的素质，那么就很难适应技能课程发展的要求。

调查数据显示，195名本科生中有75%的学生认为高校本科小学教育专业教学课程中除了心理学、教育学等课程之外，技能课程和实践课程严重缺乏专业教师，需要请外聘老师上课的课程主要有语文、数学、英语、音乐、美术、书法、普通话、体育等课程。有81%的学生认为高校本科小学教育专业教师的知识面狭窄，学术水平、科研能力不是很高，缺乏创新精神。

引起高校本科小学教育专业师资队伍薄弱的原因有很多。笔者通过深入调查了解到，首先小学教育专业本科任课教师大部分都是以前从事专科教育的教师，其中有部分任课教师的本科意识还较淡薄，思想观念、教学方式等还停留在原来专科教学的层面上，不能适应本科教学的要求，而且他们的教学任务繁重，参加对外学术交流活动的机会很少，对任教学科的前沿信息知之不多等。即使通过高校多方面的培训，但他们担任本科专业课程的教学也还是需要一段时间的。

其次，相对于其他专业来说，小学教育专业本科任课教师的学历水平存在很大的差距，高职称人员比例低，这种情况势必会影响到课程教学的效果。根据五所高校的调查资料统计，从学历上来看，20%的任课教师具有学士学位、70%的任课教师具有硕士学位、具有博士学位的教师只占10%。小学教育专业本科任课教师中具有正教授职称的只有5%，具有副教授职称的人数只占15%左右，而具有讲师和助教职称的教师比例高达80%。

（三）小学教育专业本科生对技能课程的认识、态度及掌握

高校本科小学教育专业技能课的教学现状还体现在本科生对技能课程的认识、态度及掌握情况等方面[3] (16-17) 。

通过调查发现，大多数的小学教育专业本科生都能够认识到技能课程对其成长和就业的重要性。调查数据显示，75.6%的学生认为技能课程对小学教育专业本科生“非常重要”，20.1%的学生认为“比较重要”，选择“一般”、“不很重要”和“不重要”的比例分别为3.7%、0.4%和0.2%。此外高校小学教育专业本科生对技能课程教学和考核的态度多数是比较积极的，约占总人数的82.5%;只有17.5%的学生回答“不很积极”和“不积极”。可见，大多数的高校小学教育专业本科生希望通过技能课程的教学和考核来掌握过硬的本领及提高自身的教师职业技能水平。

调查表明，高校小学教育本科生多数并不是很清楚以后从事小学教育工作需要具备哪些方面的专业技能。虽然绝大多数学生都非常重视教师职业技能，但是在了解其具体内容方面却很不乐观。在调查小学教育专业本科生对小学教师职业技能具体内容的了解程度时，86.3%的学生选择“不很了解”和“不了解”两项，只有13.7%的学生选择“非常了解”和“比较了解”。在调查小学教育专业本科生对各项教师职业技能掌握程度时，学生对“普通话与语言表达技能”掌握程度最好，其次是“书法与书面表达技能”以及“教学技能”，而对“以艺体活动为主体的美育技能”“现代教育技术与信息技术应用技能”“班主任工作技能”等方面的掌握程度却不是很理想。由此可见，这在一定程度上显示出当前高校小学教育专业技能课的缺失。

（四）高校小学教育专业本科生从教技能的课外训练

高校小学教育专业本科生从教技能课外训练是课堂教学的延伸，是技能训练必不可少的重要环节，需要教师的督导和学生投入大量的精力和时间。但是在调查过程中我们发现，高校小学教育专业本科生从教技能的课外训练并不是很理想。一方面学生花费的时间比较少。另一方面缺少教师的指导和督促，出现很大的盲目性。

关于一项“高校小学教育专业本科生从教技能课外训练投入时间有多少?”调查数据显示，选择“比较少”和“非常少”选项的人数占总人数的87.4%，只有近13.6%的学生选择“非常多”或“比较多”。同时还了解到高校小学教育专业本科生在课外训练过程中对从教技能课外训练的项目内容具有盲目性，具体表现为在教师职业技能各项中用于“普通话与语言表达技能”“教学工作技能”和“书法与书面表达技能”的时间最多，三者分别占总选择次数的25.6%、22.3%和21.8%，而对“以艺体活动为主体的美育技能”“现代教育技术与信息技术应用技能”“班主任工作技能”花的时间比较少。由此可见，高校本科小学教育专业技能课程的教学状况与学校和学生的重视程度密切相关。

（五）高校对小学教育专业技能课程教学的支持力度

目前五所高校中仍存在着本科小学教育专业技能课程教学学校支持力度不大的现象。比如A校小学教育专业本科生的教师技能课程中的素描课、钢琴课、声乐课、形体课，通常以大班的形式上课，每班学生人数为120名左右，任课教师在教学过程中很难顾及到学生学习的效果，更不用说课后给予学生辅导。涉及到技能课程的老师严重不足;还有学校没有足够的场所，如画室、舞蹈室、练琴房等;没有足够的硬件设施，比如钢琴;没有工作量的核算方法等制度保障任课教师付出的劳动;没有足够的经费投入购买设备和建造场所，等等。因此出现本科小学教育专业技能课程教学走过场现象。

三、小学教育专业本科生技能课程的教学改革措施

根据河南省5所高校本科小学教育专业在技能课程教学上存在的问题及其影响因素，笔者建议今后着重做好以下技能课程教学的改革。

（一）加强小学教育专业本科生培养模式的探索与总结

笔者在本次调查中了解到，目前我国小学教育专业有三种本科生培养模式：单科培养模式、文理分科培养模式、综合型培养模式，这些模式与各校的历史沿革及实际条件有关，也反映了教育研究者和实践者对小学教师培养目标和方式的不同理解，他们深入的论证和研究表明，无论是哪种培养模式都有它的优点和可取之处，各种培养模式可以并存互补。因此，教育研究者和实践者今后在构建小学教育专业本科生培养模式时，要大胆地尝试和探索，经常性地调查改革。如发现问题，要及时调整和完善，并不断地总结经验，更新教学理念，构建更好的培养模式。[4] (59-62)

（二）创建新型小学教育专业本科生技能课程教师队伍

针对目前有些高校本科小学教育专业技能课程教师队伍薄弱的现状，高校首先应该提高吸纳和共享各地优质技能课程教育资源的能力，加强对技能课程教师队伍发展的规划和预测，在保证技能课教师专业性水平的前提下，坚持聘请、引进与共享相结合，专兼职相结合。如聘请校外有影响力的技能课专家担任兼职教师，定期对小学教育本科生进行技能培训;邀请各地小学教育专家对本专业的技能教学进行研讨;引进一部分中小学优秀教师担任技能课程的教学和指导工作;积极协调各院、系之间的关系，努力实现教师资源共享。

其次是积极培养高层次人才，努力创造条件鼓励青年教师攻读硕士、博士学位，逐步形成合理的专业教师梯队，实现技能课程教师队伍的跨越式发展。同时要大力提高专业教师科研水平，制订小学教育专业技能课教师科研工作管理条例、年度科研工作计划、课题指南等。加大科研奖励力度，实行科研课题经费和科研分可以充抵教学工作量的办法，督促和激励教师自觉提高科研意识和能力。

（三）提高小学教育专业本科生技能训练的自主意识

在调查中，我们发现小学教育专业本科生在课外进行技能训练的时间少，而且他们在课外训练的过程中出现盲目性。因此高校要培养学生自觉地、有目的地进行课外技能训练，不断提高自己的从教技能，为将来的就业做准备;高校要强调学生不仅重视“普通话与语言表达技能”“教学工作技能”和“书法与书面表达技能”，还要重视“以艺体活动为主体的美育技能”“现代教育技术与信息技术应用技能”“班主任工作技能”等。为此，高校可组织学生到附近的小学实习基地定期与一线教师进行经验交流，在原班级教师、班主任指导下尝试小学教学、以及班级管理等，不定期地播放小学优秀教师的技能课教学，使小学教育本科生从另一个侧面领悟到哪些技能项目在小学教育中应用性很强，从而提高他们技能训练的自主意识。

（四）加大学校支持力度，健全保障机制

技能课程的教学是培养学生技能的重要环节，稳定的高素质、专业化技能课程教师队伍是技能课教学获得可持续发展的保证，先进的硬件设施的配置是小学教育专业本科生职业技能教学取得实绩的保障，功能齐全的实训场所与校外稳定的实习基地的有机结合，可使技能课的教学更具针对性和实效性。因此学校主管部门和领导必须正确认识技能课程对小学教育专业本科生的重要性，加大支持力度，落实技能课程安排、教学场所及设施、教师队伍建设等问题，进而健全技能课程教学的保障机制。此外还可以通过交流与合作机制把学校的教师不断地送出去进行深造，加强技能课程教师队伍专业化发展。高校还要注意保护教师的合法权益不受侵害，让教师安心工作，最大限度地发挥他们的教学热情，从而推动本科小学教育专业技能课程教学的顺利开展。

参考文献

[1]王宇翔.高师小学教育专业教师职业技能训练内容体系的构建研究[J].当代教育论坛, 2010 (10) :70-71.

[2]郭健.哈佛大学发展史研究[M].石家庄:河北教育出版社, 2000.

[3]邵光华.论本科小学教育专业教师职业技能训练[J].宁波大学学报 (教育科学版) , 2011 (1) :16-17.

浅谈如何改革小学体育教育教学 篇8

关键词：小学生；体育教育；综合素质；教育创新

2011年《义务教育体育与健康课程标准》正式实施以来，我国小学体育教育教学改革越来越深入但同时也出现一些问题亟须改进、纠正。本文就我国目前小学体育教育教学改革现状，小学体育教育教学的重要性进行阐述，进而提出如何改革小学体育教育教学的方案。

一、我国小学体育教育教学改革现状

1.我国小学生身体素质呈现下降趋势

根据近几年我国各地区小学生身体素质监测结果，我国小学生身体素质普遍呈现下降趋势，尤其是近视、肥胖等问题尤为突出。这些问题的出现是多方面因素作用的结果，但是缺乏运动、不爱运动无疑是最主要的原因。小学生是未来国家建设的主力军，提高小学生身体素质不仅关系到我国教育事业的成功与否，更关系到我国能否实现社会主义现代化，实现全面小康社会及“中国梦”。

2.《义务教育体育与健康课程标准》实施遇到阻力

我国实行的是九年义务教育制度，但是教育普遍被认为是人们改变未来生活质量、职业发展的重要途径之一。小学生虽然没有升学压力，但是随着社会经济的发展，人们生活质量的提升，收入水平的提高，更多家长开始为学生的发展谋求更好的学习环境，从而导致“择校”普遍出现。学生家长过多对学生的文化课成绩重视，同时也开始忽略了学生身体素质的同步提升。此外，我国人口结构的变化，即独生子女越来越多，家长对学生越来越溺爱，导致孩子的独立生活能力越来越弱，身体素质也进而降低。总而言之，独生子女越来越多，而独生子女的普遍特点决定了《义务教育体育与健康课程标准》实施进程缓慢，不能立竿见影收到较大的成果。

3.体育教育教学理念陈旧，不能与时俱进

我国的体育教育教学一直秉承“健康第一”的正确理念。但是，我国小学体育教育现状仍然不乐观。我国小学体育教育教学理念陈旧，教学内容严重重复，乐趣性低。经济在不断发展，人口特点在变化，我国现在的小学生也在变化。例如，独生子女越来越多，而独生子女的特点是心理素质普遍较差。这一特点对我国的体育教育教育事业提出了更高要求。体育教师必须根据学生的自身特点因材施教，循序渐进，在提高小学生身体素质的同时也能提高小学生的心理素质，全面发展和成长。

二、小学体育教育教学改革的重要性

小学生是未来社会主义建设的接班人，关系到我国能否实现社会主义现代化，关系到我国能否全面实现小康社会，关系到我国综合国力的提升。所以小学生的教育问题尤其是体育教育问题更加重要。强健体魄是小学生能否健康成长的首要前提。合理的体育运动能提高小学生的身体素质，提高小学生的心理素质，使之全面发展。此外，当前我国小学生普遍面临的肥胖、近视等问题迫切要求改革我国的体育教育教学。

三、小学体育教育教学改革方案

1.提升小学生的运动兴趣，培养小学生的创造性

小学生普遍注意力不集中，只有培养运动的兴趣，才能更好地推进体育教育教学工作。培养小学生的兴趣首先就要求体育教育工作者能和谐与学生的师生关系，根据学生的特点积极引导学生。此外，可以通过使用灵活的教学方法，例如在教学的时候穿插比赛游戏，这样既可以激发学生的好奇心和兴趣，还可以提升学生的创造性。

2.体育教育教学理念与时俱进

在“健康第一”体育教育理念的指导下，要改革陈旧的教育教学理念，与时俱进。首先要丰富教材内容，让小学生可以自主选择自己有兴趣的体育项目。教材内容来源于小学生的日常生活，让学生学习后能更好地运用到生活中。此外，打破传统的仅限于课内教学的习惯，把体育教育教学融入小学生的课内和课外生活中。吸取国外先进体育教学理念的同时要遵循自身特点，不可全盘接收。另外，改变传统的以老师为主导的教学方法，培养小学生的自主性，采用小学生自编、自导的方式进行教学。

综上所述，小学生体育教育教学改革是小学生综合素质全面发展的要求，更是时代发展的要求。

参考文献：

李茜.如何培养小学生对学习体育技能的积极性和长期体育锻炼的兴趣[J].教育教学论坛，2014（08）：107-108.

小学义务教育课程改革及课堂教学改革总结 篇9

（2011年上期）

在积极贯彻执行《衡阳市进一步推进中小学素质教育行动方案》的基础上，立足于课改精神、立足于教育教学研究中各学科的新课堂教学基本要求，我校不断充实和完善课堂教学改革方案，着力提高课堂教学行为的有效性，促进教师的专业成长，在实践中求得进步。在课堂教学改革中，我校采取扬长避短、学为我用、创新理念、稳步推进的课堂改革策略，围绕课堂教学这个主阵地，积极推进和实施课程改革，现就课堂教学改革推进工作小结如下。

一、主要工作

（一）加强学习，更新观念，以人为本。

新课程改革要从根本上改变传统的教学模式，更新观念，更新教法。一切行为的变革，基于理念的与时俱进。学校先后组织教师以集体学习、分组学习、个人自学等形式，认真学习了《新课程标准》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要》、《湖南省建设教育强省规划纲要》和《衡阳市进一步推进中小学素质教育行动方案》，充分学习、认识其中具体要求，结合自身教学实际，反思自己在教学过程中的行为，找出不足，书面制定出自我发展目标与措施，并付诸实践，切实解决影响课堂教学效率提高的主要问题。经过集体讨论，我校教师一致认为课堂教学改革要遵循以下原则： 1．把课堂还给学生。遵循以人为本的观念，给学生发展提供最大的空间。学生是学习的主体，课堂是学生学习的主要场所，教师没有权利一言堂，要真正理解学习的科学过程，用讨论代替讲述，用互动改变被动，用争论取代提问，让学生在快乐中主动学习。2．要充分相信学生。学生基础有差异，能力有强弱，教师的主要任务是发掘潜能，因人施教，启迪学生的智慧。由抱怨学生到喜爱学生，由成才培育到成人教育，由灌入式教学到“超市提供”，让每个学生按自己的需求主动学习。3．认真研究学习过程。重点明确学习的三个环节，预习、展示与反馈。做到预习到位，展示充分，反馈及时。教师设计在先，导演在后；组织在先，调控在后。学生预习有效，集体展示，个性反馈，在教师的指导下主动学习。把培养学生的创新素养和实践能力作为教学的重点。4．改变传统的教学习惯。教师要改变原有的备课、讲课、复习、提问、批改作业、课后辅导、课堂用语、授课方式等习惯，学生要改变传统的听课、回答、练习、作业、听课方式等习惯，按照科学的教育理论，培养新的教学习惯。

通过学习、培训，使教师更新了观念，提高了认识，明确了“教”是为了不“教”，树立了教师的“教”为学生的“学” 服务的意识。

（二）、立足实际，规范管理，深化改革。

1、分析现状，强化管理。

学校目前的现状：

由于教师自身素质导致他们对新课程理念理解不够，新方法、现代手段运用少，思想不够开放。同时课堂教学还存在不少与新课堂教学要求相违背的现象，如有的教师“照本宣科”；有的教师讲课用的时间多，学生主动探究学习的空间少，练习少，无层次性；教师不注重自身角色的转换，忽视学生的主体作用，课堂缺乏生气；教学评价单一等等。面对这些，我校加强对各学科课堂教学的指导，对各学科教师基本教学能力及素养调研，并结合课堂教学效果进行学情分析，帮助查问题，找原因，帮助教师在“实”字上下功夫，在“小”字上做文章。从小问题入手，深入研究，不断探索、总结，改进自身教学行为。

2、立足实际、深化改革.。

在深化改革的今天，我校根据上级有关精神结合本校实际情况，在课堂教学中，紧紧围绕新课堂教学的要求，作了如下几方面工作：

精讲多练

本学期我校教师基本改变了以往“以讲代学”、“以讲代练”的现象，“讲”为“学”服务的意识有所提高。为了完成这个目标，我们首先把精力放在备课上，根据学生年龄特点和课程标准对本学段本学科的要求，确定出贴近学生生活，符合学生实际的实用性目标。然后围绕教学目标，认真分析本节课要讲授的内容，找出重点，精心确定每节课要“讲”的内容。别外，根据内容选择恰当的教学方法，精心制订“讲”的策略，尽量或逐渐把“讲”的时间压缩在二十分钟内。

优化练习

我校要求教师努力从最后一名学生抓起，用爱心对待每一位学生，认真搞好每节课的教学设计。预习内容、教学方案及练习设计的好坏，直接影响到学生对本节课知识的掌握，影响到本节课目标的达成率。所以我校围绕这个“课题”先让教师结合自己的教学实践，谈谈自己的认识，然后教师之间互相研究、探讨，写出教学心得。

生命课堂

开学初，我校要求教师分学科、分年级对学生、学情进行了分析，分学科制定出了教学计划，拟订了不同层次学生发展目标与培养措施等。结合改革内容，在探索课堂教学方法方面，我校教师进行了大胆的尝试。如语文课堂上努力尝试“先学后教，当堂训练”模式，坚持以教师为主导，以学生为主体，激发学生参与学习、主动学习的自觉性，采用多种方法积极为学生创设浓厚的学习氛围，使学生由“老师要我学”变为“我自己要学”。

为了进一步强化课堂学习氛围，我校教师精心设计了不同类型的练习、课堂测试等，让学生感到“课堂像考试一样紧张”。通过测试，既可以了解、掌握学生对本节课内容的掌握情况，又可以使学生改变课堂拖拉懒散的现象，同时还可以优化我们的课堂教学，使课堂教学充满生机。

多维评价

（1）评价方法多元化。本学期我校对学生的综合评价不仅有教师评价，还有学生评价和家长评价。学生自评、互评，能使学生正确的认识自我，对待他人，充分发挥学生的相互影响力；家长评价，一方面可以反映出学生在家庭中的变化，另一方面可以改变以往家长游离于学校教育之外的弊端。

（2）评价方法日常化。在课堂上对学生的各种表现开展行师评、学生自评、他评的评价活动。孩子是在活动中获得发展的，学校为孩子提供活动和表现能力的机会，放手让孩子进行各种活动，让他们感到自己是有能力的，可以从自己的身上而不仅仅是从别人的赞赏中获得自信。为了发现孩子身上的闪光点，学校为每一个孩子提供了展现自我才华的舞台，让他们在文体活动及特长训练等活动中参加自己喜欢的手工制作比赛、声乐比赛、征文比赛、趣味体育比赛、器乐、书法和绘画比赛等。面对着这个充满荣誉的舞台，学生的兴趣十分高涨，让每个学生都获得成功的喜悦。

（3）激励性评价。传统的教育，僵化于固定的思维模式和操作模式，致使教师、学生、家长一古脑儿地围着学习成绩转，常常“一俊遮百丑”，而忽视了学生实践和创新能力的培养、个性的形成、特长的发展。我校针对这一现状，我们除了设立“三好学生”奖外，还设立了一些素质奖，如乐于助人的学生发给“学雷锋标兵”奖，劳动卫生方面突出的学生发给“优秀少先队员”奖，对班级管理认真负责的学生干部，发给“优秀学生干部”奖，讲文明、懂礼貌的发给“校园文明之星”奖等。此外，我校将陆续搞一些如“校园十佳小歌手”评选、“校园小画家”评选、“校园体育明星”评选等活动。

（三）、创设平台，求真务实，改进行为。

推行各个层次的学科教学研讨，通过校本研修，促进教师行为改变。

校级示范课。我们构建了“集体备课——上课实践——集体评课、修改——再上课实践”的“一课三教”课例研究模式，形成了以“课”为核心的循环往复的教研过程，引导教师人人参与到授课、说课、评课教研活动中来，促进教师在实践中研究和反思，在反思中学习成长。

组内研讨课。教研组是学校开展教学研究的最基础的单位，教研组内应该形成合作研究的氛围。因此，我们的教研组工作核心就是围绕课堂教学重点研究教师的教和学生的学。学校要求每位教师一学期内必须在教研组内至少上一堂公开研讨课。每次上课，要求本组内的教师必须事先调好课务前去听课，教研组长做

好出勤记录；其他教研组的教师自愿选择参加。上课后，由教研组长召集成员进行评课研讨，写出评课意见。

扎实常态课。常态课体现了教师一贯的教学风格，常态课的效率是确保教学质量的关键。因此，作为教学管理者必须注重教师们常态课的教学质量，通过推门听课对课堂教学情况及时与相关教师交流反馈，对存在的问题及时进行研讨，寻找改进措施。这对教师们提高新课程教学的技能确实起到了较大的推进作用。

（四）、反思对比，寻找差距，努力改进。

反思，我们会考虑所学的教学理论，会不断地去思索它的适用范围；反思，我们就不会把自己所学的知识生搬硬套地拿去应用；反思，我们就会在实践中，进一步优化自己的优点，克服自己的不足。因此，一名专家型的教师离不开反思，成为一名优秀卓越的教师离不开反思。唯有反思，才能总结我们经验的得失；唯有反思，才能形成我们独特的教学风格；唯有反思，才能形成我们独特的教学理念；唯有反思，才能达到我们独特的人生境界。唯有反思，才会进步得更快，才会更快地成长起来。学校要求教师每节课后要及时写好教学札记，每个学期至少交一篇教学论文到学校。

二、初步成效

教师提升了教学专业水平。教师的课堂教学方式有了改变，有问题推进，有活动操作，有让学生质疑问难，有让学生感悟体验，推进了教学改革的进程。一批教师提升了教学专业水平，典型人物不断涌现。本期，我校肖梅芳老师所上的体育健康课《我会好好吃》获省一等奖。

三、存在问题

1、新教材老上法。有的教师无法把握新教材的设计意图，教学中注重落实知识目标而忽视了过程与方法目标、情感态度与价值观目标。有不少教师对二期课改仍旧停留在理论层面上，嘴上讲的多，付诸行动少，“穿新鞋走老路”的课堂教学现象还存在。

2、部分教师的专业水平离新课程理念有距离。新教材要求教师能有丰厚的知识储备及灵活的教学策略，将教师、学生、教材、环境四个因素整合起来，获得最大的教学效益。部分教师认识不足，难以做到。

3、教材、教具、学具、评价指标还不够完善，不配套，使得教师在教学时需要花费大量时间做课前的准备工作，使许多教师倍感疲惫。