性状遗传有一定的规律性教案

性状遗传有一定的规律性教案（共3篇）

性状遗传有一定的规律性教案 篇1

一、教学目标

（一）知识目标

1.简述基因和性状的关系。

2.区别基因和等位基因,显性基因和隐性基因,显性性状和隐性性状,基因型和表现型。

3.说出配子在遗传中的作用;用图解的方式分析一对相对性状的遗传规律。

（二）能力目标

1.通过找概念,锻炼认真阅读的良好习惯。

2.通过精心设问,锻炼独立思考和逻辑思维能力。

3.通过活动“根据父母基因组成预测未来子女基因组成和性状表现”, 增强观察能力和探究能力。

4.通过分组展示汇报活动,锻炼表达能力。

5.通过对配子作用以及遗传规律的分析,提高归纳总结和逻辑思维的能力。

（三）情感目标

1.通过小组讨论、小组合作探究等活动,增强团队合作意识。

2.通过性状遗传规律的学习,认识亲子之间在遗传学上的因果关系,领会遗传规律所蕴含的秩序美。

二、教学重难点

（一）教学重点

1.等位基因的概念。

2.基因随配子代代相传。

3.活动:预测一对夫妇所生子女的性状表现。

（二）教学难点

1.等位基因分离随不同的配子传递给下一代。

2.活动:推测父母和子女的基因。

三、教学过程

（一）引入课题，出示学习目标

1.引入：教师质疑生活现象:一对夫妇,一位双眼皮,一位单眼皮,生的孩子双眼皮;另一对夫妇都是双眼皮,却生了一个单眼皮的孩子。学生不能解释这些生活现象,因此对本节课的学习充满期待。

出示学习目标

（1）简述基因和性状的关系。

（2）区别基因和等位基因,显性基因和隐性基因,显性性状和隐性性状,基因型和表现型。

（3）说出配子在遗传中的作用;用图解的方式分析一对相对性状的遗传规律。

（二）探究新知

1.性状表现决定于基因组成（1）自主阅读,感知概念

教师先引导学生回忆上节课学的知识“性状由基因控制”,然后组织学生阅读教材P102,找出与基因有关的概念(显性基因、隐性基因、等位基因、基因型)。学生认真阅读,在教材上划出相关概念并圈出概念中的关键字眼。

（2）独立思考,理解概念

幻灯片展示思考题:①显性基因和隐性基因如何表示?②等位基因如何判断?鼓励学生认真思考,同时引导学生认真观察PPT展示的图谱理解等位基因。

（3）小组讨论,强化概念

教师展示典型例题,各小组在组长的组织下展开积极讨论。

讨论1:下列图解能正确表示等位基因的是?

讨论2:染色体上的成对基因组成有哪些情况?分别表现显性还是隐性性状?

引导学生认真观察一对染色体上的成对基因可能存在的3种形式:都为显性基因(如CC)或都为隐性基因(如ee)或一个为显性一个为隐性(如Aa),两个都是显性基因或一个为显性基因一个为隐性基因的基因型都是表现出显性性状,两个都是隐性基因的基因型则表现出隐性性状。接着利用自制教具让学生理解Aa表现出显性性状,同时强调一个为显性基因一个为隐性基因的基因型的规范书写。

（4）实例分析,理清关系

引导学生分析:若A控制双眼皮 ,a控制单眼皮,则双眼皮的基因型有哪些?单眼皮基因型是什么?同时引导学生区别基因型与表现型,并从中总结出基因型与表现型的关系。

（5）完成概念图,提升认识

鼓励学生利用概念图总结7个概念之间的关系。

2.基因随配子代代相传

（1）探究活动“根据父母基因组成预测未来子女基因组成和性状表现”

组织学生4人一组,在小组长的带领下积极开展探究活动,利用印发的遗传图解分析不同基因组成的夫妇未来子女可能存在的基因型、性状表现以及性状表现的概率。

(若A控制双眼皮,a控制单眼皮)

探究一:父母基因型都为aa。

探究二:父亲基因型为Aa,母亲基因型为aa。

探究三:父母基因型都为Aa。

（2）分组展示汇报探究结果

指导学生分组展示汇报(1至4组探究一,5至8组探究二,9至12组探究三),针对学生汇报情况,教师及时给予评价。

（3）鼓励学生过把教师瘾,完成第四种探究,教师引导学生注意基因的变化。

（4）观察总结

引导学生结合各组代表展示的遗传图解总结:

(1)父母遗传给孩子的不是性状而是基因。子代的基因一个来自父方,一个来自母方。

(2)父母的基因通过配子传递给下一代,配子是联系上下代的桥梁。同时引导学生体会配子在性状遗传中所起的重要作用,强调学生自己书写遗传图解时“桥不可少”，并引导学生体会性状遗传规律的秩序美。

指导学生利用遗传图解根据子代基因组成反推父母可能存在的基因型。

（三）课堂练习

1.受精卵中成对的基因()。

A.必全为显性?? B.必全为隐性

C.必为一显性一隐性 D.以上均有可能

2.一对夫妇脸颊都有酒窝,基因型皆为Bb,则子女的基因型是()

A.bb B.Bb C.BB D.以上都有可能

3.物体表现出隐性性状时,则该性状的基因型是()

A.两个都是显性基因

B.一为显性基因,另一为隐性基因

C.两个都是隐性基因??

D.以上均有可能

4.A与a分别代表有耳垂和无耳垂的基因。若亲代都有耳垂,其基因型均为Aa,试问其子代耳垂性状表现的比例是()。

A.3/4是有耳垂,1/4无耳垂

B.1/4有耳垂,3/4无耳垂

C.1/2有耳垂,1/2无耳垂

D.全部有耳垂

（四）总结

鼓励学生谈收获。

（五）布置作业

作业：练习册P55-57

板书设计

性状遗传具有一定的规律性

（一）性状表现决定于基因组成显性基因控制显性性状

1、等位基因

? 隐性基因?? 控制? 隐性性状

2、基因型与表现型

（二）基因随配子代代相传

关于性状遗传教学的教案 篇2

1. 知识目标

①简述基因和性状的关系;②区别基因和等位基因;③区别基因型和表现型;④区别显性基因和隐性基因;⑤区别显性性状和隐性性状;⑥说出配子在遗传中的作用;⑦分析一对相对性状的遗传规律。

2. 能力目标

①运用图解方法解释一对相对性状的遗传现象和规律,形成学生分析问题、解决问题的能力;

3.情感目标

认同亲子之间在遗传学上的因果关系,养成唯物主义世界观认识世界的基本观点。拒绝迷信,崇尚科学精神。

二、教学重难点

1.重点

①等位基因等概念;②基因随配子代代相传; ③分析一对相对性状的遗传规律。

2.难点

①等位基因分离随不同的配子传递给下一代 ②分析一对相对性状的遗传规律。

三、学情分析

学生对前面学习的概念,基因、性状、基因型、表现型、显隐性基因、显隐性性状等概念还是有一定的生疏。需要加强对这些概念的区别来获得学习预测亲代和子代基因型和表现型的基础。要从宏观的“性状”表现中让学生了解到微观的“基因”在其遗传中所起的作用,并从中总结出规律性的内容,这对于以感性思维为主,而理性思维正处于发展阶段的初中学生来说是有一定的难度的,需要教师精心的设计来引导。

四、设计思路

由于本节教学内容涉及的生物学概念较多,是本章教学难点之一。教学的主要任务是让学生了解等位基因之间、基因和性状之间的关系,以及配子在遗传中的作用,最后能够运用图解的方式分析一对相对性状的遗传规律。

第二课时先进行知识点的梳理,引导学生明确并加强要求掌握的概念,接下来通过探究活动,设立问题情景,学生在探究活动的思考中掌握性状遗传有一定的规律。

五、教学简要过程

1.知识点的梳理

同学们阅读屏幕上的知识梳理,思考后对知识梳理进行补充。明确哪些概念需要掌握,并加强对这些概念的理解。 师生互动:同学回答,其他同学纠错,师生总结（6分钟）

（1）基因与性状的关系:（ ）控制生物体的（ ）

（2）若成对的基因是不同的基因,称为（ ）基因。如A和a。

（3）在等位基因中能得到表现的基因叫 （ ）基因,它控制的性状为（ ）,而作用被掩盖的基因为（ ）基因,它控制的性状为（ ）。

（4）基因型和表现型

有耳垂和无耳垂属于（ ）型。基因组成,如AA或Aa或aa叫（ ）型。

（5）体细胞中染色体（ ）{填“成对”或者“成单”}存在,形成精子或卵细胞染色体数目（ ） {填“加倍”或者“减半”} 。

2.有关配子的计算问题

学会人体产生配子的概率问题的计算,通过1个相关问题的设置,来巩固提高同学对这部分的知识点的掌握。提问学生,发现不足,其他学生纠错。（4分钟）

3.探究单双眼皮的遗传是否有一定规律性

通过同学们汇报自己以及父母亲有单眼皮或有双眼皮的现象,同学会汇报出好几种可能的表现型。当有同学汇报出父母亲有双眼皮,而自己有单眼皮时,提出双眼皮基因可能是隐性基因吗?然后再预测双眼皮的父母亲的基因型,最后师生一起书写出遗传图解。写完遗传图解后让学生自己上台到黑板写出另一种表现型的遗传图解,如果有错误请其他同学来纠正。目的在于提高同学对遗传的理解以及遗传图解书写的注意事项（要求比初中适当提升）,（时间12到15分钟）

4.应用以及能力提升

非洲白化病人遭到迫害,目的在于引导同学崇尚科学,反对迷信,提高同学们生物科学素养。 有关白化病的计算题目,目的在于加强同学们对于“预测亲代和子代的基因型和表现型”的训练。（时间10到13分钟）

（1）应用。例题1:白化病（ 白化病和表现正常为一对相对性状。设A基因控制表现正常, a基因控制白化病）该题中基因型AA、 Aa 、 aa的表现型分别是:（ ）（ ）（ ）。如果父母亲都为白化病,则其子女的表现型为（ ）

（2）能力提升。例题2:有对夫妇表现正常,但是该夫妇各自的母亲都是白化病(aa)。

①该夫妇的基因型是( )和（ ）?②现在请问他们生出白化病孩子的概率是多少?③很幸运他们生下一个表现正常（没白化病）的孩子,请问该孩子是AA的概率是多少?

六、板书设计

（1）概念（基因 性状 基因型 表现型 显性基因 隐性基因 显性性状 隐性性状）

（2）配子的形成

遗传的基本规律高二生物教案 篇3

教材分析

本小节内容讲述由一对等位基因控制的一对相对性状的遗传定律。教材首先介绍了孟德尔的杂交试验方法和试验现象。接着讲述孟德尔用“遗传因子”(后来称为基因)对试验现象进行的分析，即阐明了分离现象产生的原因，以及对分离现象解释的验证。本小节在编排上，注意采用从现象到本质的方式，以便使学生能够逐步深入地理解教学内容。

基因的分离定律是三个遗传定律中的第一个遗传定律，是学生学习其他两个遗传定律的重要基础，因此，本小节的教学内容是教学重点。

教学目标

知识目标

知道：孟德尔研究性状遗传的材料和方法。

理解：(1) 性状、相对性状、显性性状、隐性性状、正交、反交、自交的概念;

(2)豌豆杂交的过程;

(3) 一对相对性状的遗传实验及解释。

应用：能判断一对相对性状的显、隐性，根据已知条件写出简要的遗传图解。

能力目标

1、通过从性状分离的现象到实践的分析，从遗传现象上升为对分离定律的认识，训练学生演绎、归纳的思维能力;

2、通过遗传习题的训练，使学生掌握应用分离定律解答遗传问题的技能技巧。

情感目标

1、运用辩证唯物主义观点分析和认识生物体生命活动的基本规律，逐步树立科学的世界观;

2、通过孟德尔八年实验研究事迹，进行热爱科学、献身科学的教育。

重点及落实方案

重点

1、豌豆的杂交过程。 2、孟得尔采用豌豆作试验材料的特点;

3、遗传图解的简要书写。

落实方案

1、采用举例、讨论、多媒体等进行教学;

2、联系所学知识，演绎归纳本节知识，从而掌握重点内容;

3、根据课本表6―2的已知条件，当堂练习遗传图解的写法，并订正。

难点及突破策略

难点

1、各种概念之间的区别与联系; 2、豌豆植株与种子的关系;

3、遗传学的各种表示符号。

突破策略

1、通过对初中知识的复习，进行知识的迁移;

2、通过正反例证来明确相对性状的概念; 3、穿插小故事增强记忆。

教具准备

多媒体课件。

任务分析

本节课概念多，符号多，学生不易掌握，所以从小故事导入新课，激发他们的学习兴趣，从初中学的知识迁移到本节课的新内容上。教材前部分是在分子水平上进行探究，本节是在生物个体上进行探究，跨度大，要做好过渡。

学法指导

首先，指导学生预习教材，并结合实际引起学生对该部分内容的学习兴趣;

其次，指导学生在教材中找疑点、难点，并鼓励学生在课堂上大胆问、勤思考，做好笔记;

再次，指导学生进行图文转换的思维训练。

课时安排：1课时

教学过程

[导课]

1、复习上节课的经典实验，从时间的顺序上理解孟德尔的杰出贡献;

2、通过对孟德尔生平的介绍，体会他用豌豆的成功之处，并了解他的研究方法。

[教学目标达成]1、出示几个经典实验的时间顺序，点出孟德尔的伟大之处：在不了解遗传物质是什么的时候，就研究总结出了遗传的规律。

2、孟德尔的豌豆杂交试验：

(1)、投影显示孟德尔相片，让学生阅读教材并思考：

①孟德尔简历说明了什么? ②为什么孟德尔采用豌豆会获得成功?

③孟德尔研究遗传规律的方法是什么? ④什么是相对性状?

⑤孟德尔研究相对性状遗传的特别之处是什么?(把问题提出来，不用一次全部解答，分散贯穿在全课之中，让学生思考，自己构建知识体系。)

(2)、学生在随着教学的开展，学习有关内容后，可以分别做出解答：

①孟德尔：奥国人。21岁起做修道士。29岁起进修自然科学和数学，3年后修毕。43岁时在自然科学研究学会上宣读了自己研究豌豆杂交的论文《植物杂交试验》。62岁时带着对遗传学无限的眷恋，回归了无机自然界。虽然在他生前没有得到社会的认可，但他给我们留下了丰厚的科学、思想和精神财富。他的`刻苦研究精神将是永存的。

②豌豆特点：a.严格的闭花自花传粉植物。b.同一性状的不同表现差别显著。

③孟孟德尔研究遗传规律的方法：杂交法。

④相对性状：一种生物的同一种性状的不同表现类型。

⑤孟德尔研究相对性状遗传的特别之处：分别对每一对相对性状进行研究。

3、一对相对性状的遗传试验：

①孟德尔豌豆杂交实验的多媒体课件。

(多媒体课件可展示p代无论是正交还是反交，所获f1代的种子，播种后均为高茎;f1自交，所获f2代的种子，播种后出现性状分离，分离比接近3∶1)。

②讲解p、f、、×、♂各字母及符号的遗传学含义。

③介绍正交、反交、自交的概念，突出讲解“杂交”的过程。

④请学生按小组讨论一对相对性状的实验特点，并推举代表陈述本组讨论结果。

⑤教师总结学生通过对多媒体课件的观察、讨论后所形成的意见，结论如下：

子一代只表现显性性状;子二代出现性状分离，并且显性性状与隐性性状的分离比接近3：1。

通过对课件的再一次展示，分清以下概念：

显性性状：杂交种子一代中显现出来的性状。

隐性性状：杂交种子一代中未显现出来的性状。

性状分离：杂交种后代中，同时显现显性性状和隐性性状的现象。

⑥投影显示孟德尔7个一对相对性状的杂交试验结果统计表，分别对表中的(除了茎的高度)六对相对性状用遗传图谱写出来。并请学生计算显隐性之比，对计算的情况进行总结。可进一步明确：子一代表现显性性状，子二代出现性状分离，分离比接近3∶1，具有普遍性，是否具有一般规律性?(设想：如果豌豆的另一对相对形状的f2也出现3：1，是否可以判断亲本的显隐性呢?)

课堂练习：(穿插在教学过程中进行。)

1、性状、相对性状的正反例证的举例、判断;

2、写遗传图解，能在图中说明各符号的代表意义，并指出在这一遗传图中，研究的性状是什么，其中显、隐性状怎样分。

[课堂小结]

通过本节课的学习，我们明确了豌豆的特点，孟德尔的杂交实验法、相对性状、显性性状、隐性性状及性状分离等;并发现了孟德尔一对相对性状遗传实验的特点。一对相对性状遗传实验的特点，是否具有一般规律性呢?下节课我们继续讨论。附：板书设计：

一对相对性状的遗传试验

1.孟德尔的豌豆杂交试验

①孟德尔 ②豌豆特点 ③杂交法 ④相对性状 ⑤孟德尔杂交法特别之处