服装设计理念范文

服装设计理念范文（共9篇）

服装设计理念范文 篇1

【设计理念】

城环学院地理科学09级

李俐

整个课件制作的设计理念主要包括以下三点：

一、主题的选取理念

俗话说“好题半文”，主题的选取是非常重要的。我所选取的主题是地球运动的地理意义这个主题，对我们大学生来说，是非常熟悉的，不论是文科生还是理科生，在中学期间都是学过的，这有利于评委给出理性的评分；而对于授课对象-----中学生来讲，这个主题是他们地理书本知识的重中之重，对其他地理知识的理解和学习都起着至关重要的作用。所以我的课件的主题是地球运动的地理意义，主要是地球运动的地理意义

（二），即地球的公转的意义。

二、内容的设计思路

内容一开始就列出了本次课的教学重点和教学难点，有利于同学们对重难点的把握和课程的顺利开展；接着把本节课的四个主讲内容一一列出，使同学们对知识点进行宏观把握。这四个主讲内容也就是地球运动的四个地理意义，其中前两个地理意义是重难点部分，要进行着重讲解，而且前两个地理意义又是后两个地理意义的基础，所讲内容条理清晰、主次分明，让同学们一目了然，重点突出；其中还有提出问题与同学互动，并且拓展一些经验公式和经验结论，更使他们清晰、深刻的把握内容；并且对本节课做了一个小结，可以看出这四个地理意义的关系是紧密联系在一起的，对整个地球运动做了个很好的诠释，是整节课的画龙点睛之笔；最后布置两个课堂作业了解学生掌握知识的情况，思考作业分为基础训练和能力拓展两个题目，难度逐步提升，内容覆盖整节内容，可以使同学们深刻理解本节所讲内容，同时也激发起同学们继续探讨地球运动的兴趣。

三、课件的制作亮点 1． 背景选取丰富合理。

第一张PPT的背景就以一张大的地球出现在视线里，与内容对应的天衣无缝。整个PPT背景选取蓝色为主色调，既符合主讲内容，又显得大方得体，容易产生共鸣，活跃课堂气氛。2． 图表制作明晰多样。

为使同学们更好的掌握学习内容，使课件中图文并茂，所以课件中不仅插入了图片，而且还插入了很多图表，有表格，有知识结构图，也有很多实例图„„图表与内容相符相称，有助于同学们更好地把握知识点。3． 实例模拟贴切生动。

模拟动态图也是课件中的亮点，有模拟直射点回归运动的动态图，也有模拟正午太阳高度角的实例图„„非常生动形象，可使同学们在活跃的气氛中就学到知识。4． 媒体技巧灵活运用。

课件的制作技巧更是课件制作的点睛之笔，有超链接的插入，动画方案的加入，更有触发器对单项选择题的交互效果等等。使整个课件既符合主题、富有逻辑又极具创新。

服装设计理念范文 篇2

麦金托什设计的高背椅是设计史上的经典,但若从人机工程学的角度去评价,却又乏善可陈,然而,人机关系上的缺陷并不能削弱其艺术风格上的成就。一个产品的价值,是由多个层面构成的,包括艺术层面、功能层面、商业层面、使用层面和生态层面,对产品的评价,并非一定要面面俱到,好看的未必好用,好用的未必有趣。设计往往是从一个层面出发,兼顾其他层面,设计的出发点不同,设计的价值体现也不同。工业设计在其发展历程中产生了以艺术为中心、以功能为中心、以商业为中心、以人为中心、以及以自然为中心五种设计理念,不同的设计理念代表了不同的产品价值观,由此产生出丰富多彩的产品世界。

1 以艺术为中心的设计

艺术是人类的一种基本的和经常的精神活动,也是使人类区别于其他物种的最重要的因素之一。艺术促进人类文化的形成,同时也是文化的核心和精华。发展到今天,艺术已成为人类生活不可分割的部分。

“以艺术为中心”的设计,更多的强调产品的艺术风格和形式感。设计从美学出发,体现幽默、美感或者语义。美是人类的永恒追求,追求艺术价值的设计,会让人们走向艺术化的、充满诗意的生活。

设计对于艺术的追求从来没有停止过,不同时期有不同的美学形式。传统的美学形式注重细部的装饰,追求精雕细琢(图1(a));现代设计则更强调形态对功能的反映,追求简洁的轮廓(图1(b));上世纪六、七十年代出现的波普风潮和后现代主义,则表现为通俗的趣味性(图1(c))和强调形态的隐喻(图1(d))。

2 以功能为中心的设计

功能是产品存在的基础,按满足人类不同需求层面,产品的功能分为物质功能和精神功能,以功能为中心的设计是指着重于满足人对产品物质功能需求而进行的设计,是现代主义设计的特征之一。现代主义是主张设计要适应现代大工业生产和生活需要,以讲求设计功能、技术和经济效益为特征的学派,其最为重要的理念便是功能主义。功能主义就是要在设计中注重产品的功能性与实用性,与实用功能无关的装饰被认为是多余的。

功能主义并非排斥艺术,它拒绝的只是表面的装饰,事实上它建立了新的崇尚简洁的美学观,追求“一种由适用性和简洁性而来的干干净净的有没和雅致”[1]。马歇·布劳耶(Marcel Breuer)设计的瓦西里钢管椅(图2(a))和保罗·汉宁森(Paul Henningsen)设计的PH灯(图2(b))是功能主义设计的典范,历经数十年,依然在生产销售。

基于功能主义美学观发展而来的极简主义是现今许多著名品牌产品所采用的设计风格,这种简单纯粹的审美观念已经深入人心(图3)。

以功能为中心的设计需要避免的两个误区,一是对装饰的绝对排斥,忽视产品的情感价值;二是让一个产品盲目挤进很多功能,导致产品的过度复杂化。

3 以商业为中心的设计

20世纪50年代,迅速上升的经济使美国进入了富裕社会,为了在激烈的竞争中占领市场和迎合不断求新求异的消费者的需求,通用汽车公司推出了“计划性废止制”(Planned obsolescence),即在设计新的汽车式样时,必须有计划地考虑以后几年间不断更换部分设计,使汽车最少每2年有一次小的变化,每3-4年有一次大的变化,造成有计划的“式样”老化过程。其目的是促使消费者追随新的潮流,放弃老的式样,促进市场销售额上升。这是“设计追随销售”的一种体现,也是一种典型的“以商业为中心”的设计策略。

就其特征而言,所谓“计划性废止制”主要表现在三个方面:一是功能性废止,即使新产品具有更多、更新的功能,从而替代老产品;二是款式性废止,即不断推出新的流行风格式样和款式,致使原来的产品过时而遭消费者丢弃;三是质量性废止,即在设计和生产中预先限定使用寿命,使其在一定时间后无法再使用。总之,其目的在于以人为方式有计划地迫使商品在短期内失效,造成消费者心理老化,促使消费者不断更新,购买新的产品。

“计划性废止制”的设计观念很快涉及到几乎所有产品设计领域,它不仅深深地影响了战后美国的工业设计,而且对当今的设计界也有巨大的影响。现代很多品牌的设计策略都贯穿这一设计原则,甚至成为设计界的潜规则。尽管这种观念导致了一种用毕即弃的即时消费主义浪潮,造成了自然资源和社会财富的巨大浪费,与现代关注环境生态的设计思想相悖。但是,永远无法阻止设计和商业的相互依赖性,因此,以“商业为中心”的设计策略无法回避,但是可以更好的将对环境可持续性发展的考虑纳入其中,形成对企业有利、对环境无害的绿色“以商业为中心”的设计。

4 以人为中心的设计

以人为中心的设计就是从人的生理和心理需求出发进行设计。以人为中心的设计的目的,就是设计出最适合人使用的产品或服务。好的设计,物品不但好用、有效率,还能给人带来愉快的体验。以人为中心的设计有以下几个设计方向。

(1)可用性设计

国际标准化组织在ISO9241-11(Guide on Usability,1998)中对可用性作了如下定义:产品在特定的使用环境下为特定用户用于特定用途时所具有的有效性、效率和用户主观满意度[2]。例如,设计产品按键需考虑合理的按键间距,以免造成误操作;按键操作需要某种形式的操作反馈,以便用户感知操作的进行。产品的可用性是由设计决定的,著名学者唐纳德·诺曼(Donald A.Norman)指出:“如果人们使用某些产品遇到困难,那不是他们的错,那是设计的错”[3]。可用性设计是人机工程学的延展,已成为当今信息产品设计最基本的指导原则。

(2)无障碍设计

无障碍设计理念起源于1950年代的北欧,主张身心障碍者应能参与到正常人的生活环境中。1974年联合国国际身心障碍者专门会议发表了无障碍设计报告书,“无障碍设计”这一名词得以正式被使用[4]。无障碍设计强调在公共空间环境以及工作、生活、娱乐中使用的各种器具,都必须充分考虑具有生理失能者的使用需求。数十年来,这一设计主张从关爱人类弱势群体的视点出发,以更高层次的理想目标推动着设计的发展与进步,使产品与环境更趋于人性化。

(3)通用设计

上世纪九十年代起,无障碍设计发展成为通用设计理念。通用设计是指对于产品的设计和环境的考虑是尽最大可能面向所有的使用者的一种创造设计活动。它所传达的意思是:如果物件能被失能者所使用,就更能被所有的人使用。通用设计较之无障碍设计,更强调产品的公平使用,以消除对正常人与弱势群体区别待遇的心理暗示。

(4)体验设计

体验设计以提升用户体验为目的,用户体验是用户在使用一个产品(服务)的过程中建立起来的心理感受,主要来自使用者与产品的交互过程。好的用户体验来自于合理而有趣的使用方式、人与产品的互动、产品对人创造性的激发以及产品与人的情感联系。在信息化的时代,社会正从一个基于生产物质产品的社会转向一个基于服务的经济性社会[5],工业设计的对象也从物质化的“产品”扩展到非物质化的“过程”。对“过程”的消费目的在于获得“体验”,对于一般消费品而言,产品的体验价值正逐渐超越功能价值,成为产品最重要的竞争要素。

5 以自然为中心的设计

上世纪七十年代以来,能源危机和环境污染开始威胁人类的生活和工作,也对产品设计的观念产生了极大的冲击[1]。“以自然为中心的设计”价值观是对工业化时代以来设计理念及其行为引起的环境及生态破坏的理性反思,它以关注环境生态及人类可持续发展为设计理念,再次理念下产生了“绿色设计”、“生态设计”、“可持续设计”等概念。可持续发展需要通过设计加以落实。因为设计既是产业链的初始,也直接作用于人们的生活方式。

“以自然为中心的设计”的核心思想是“3R”原则:即Reduce(降低消耗)、Recycle(再循环)、Reuse(再利用),它要求不仅减少物质和能源的消耗,减少有害物质的排放,而且要使产品及零部件能够方便的分类回收并再生循环或重新利用。

通过设计延长产品的生命周期,可以有效地减少资源的消耗,因此成为生态设计的一种重要方向。延长产品的生命周期有三种思路,一是通过高品质和融入用户情感让用户不愿丢弃产品;二是以系统设计的思想规划产品生命周期的多个阶段(图6);三是对已废弃的产品进行再设计,通过赋予新的功能达到延长其使用寿命的目的(图7)。

6 结语

不同设计理念诞生于不同的时代,但都共存于当今的产品世界。它们并不相斥,而是以其多元化去满足不同的使用者需求:以艺术为中心的设计满足人们对艺术品位的追求,以功能为中心的设计满足人们对实用性的追求,以商业为中心的设计满足人们对时尚潮流的追求,以人为中心的设计满足人们对舒适与体验的追求,以自然为中心的设计满足人们对生态可持续性的追求。另一方面,不同设计理念所代表的各种产品价值也可以共存于同一个产品上:环境友好的产品可以是美的、好用的、商业利益高的。设计的智慧在于“和而不同”。

摘要：将工业设计的价值观念归纳为以艺术为中心、以功能为中心、以商业为中心、以人为中心和一自然为中心五种设计理念,阐述了这五种设计理念的基本思想和构成,并通过实例说明其特征。

关键词：工业设计,设计理念,产品价值

参考文献

[1]卢永毅,罗小未.产品设计现代生活——工业设计的发展历程[M].北京:中国建筑工业出版社,1995.

[2]http://www.usabilitynet.org/tools/r_international.htm[EB/OL].

[3]唐纳德.A.诺曼著,梅琼译.设计心理学[M].北京:中信出版社,2003.

[4]曾思瑜.从「无障碍设计」到「通用设计」-美日两国无障碍环境理念变迁与发展过程[J].设计学报,2003,8(2):57-76.

现代服装“生态设计”理念探析 篇3

关键词：现代服装生态设计绿色设计理念

二十一世纪是一个信息时代，又是一个生态时代，人们在关注信息给人类生活带来巨大便利与价值的同时，也开始更加关注环境对人类生活的影响，这主要源于信息时代人们健康生活意识的提高；也正是由于人们健康生活意识的提高，人们开始更多的追求“绿色生活”、“生态生活”，生活方式越来越“生态”，拥有“生态”特征的生活用品也越来越多，“生态设计”理念越发趋于成熟，开始被越来越多的关注和接受。服装作为人类生活的必需品之一，是社会的一面镜子，是一个国家、社会物质文明、精神文明进步的重要标志；受生态设计理念影响，现代服装和面料的设计、研发也开始尝试以生态设计理念为指导，生态、绿色逐渐成为现代服装设计的主旋律。

一、现代服装生态设计理念概述

生态设计（ED，Ecological Design），又称为绿色设计，是后现代设计的主要内容之一；生态设计、绿色设计理念的产生，一方面源于日益恶化的全球生态状况，另一方面则源于人们对良好生态环境及人与自然和谐关系的追求。服装生态设计理念，要求在服装设计的决策环节应该充分考虑对环境产生的影响，尽量减少或者避免服装或者某种设计对环境造成破坏，理念的核心在于“3R+1D”，即Reduce（减少使用）、Reuse（可重复使用）、Recycle（可回收）和Degradable（可降解）。现代服装生态设计理念，贯穿于服装产品的整个生命周期，将服装产品的环境属性作为重要设计目标之一，在满足保护环境目标要求基础上考虑服装产品的功能、寿命和质量等服务属性。

在对生态服装、绿色服装设计的理解上，完全绿色、生态的服装设计实质上是不存在的，存在的只是我们通过生态设计、绿色设计手段将服装中的非生态因素降到尽可能低的限度。现代服装生态设计理念，要求设计师站在人类与历史、人类与自然的高度，运用现代生态学观点审视、改进现代服装设计行为中的缺点与不足。就现代服装生态设计理念的内容而言，首先，现代服装设计应该满足人们对安全、舒适、健康生活的要求，应该满足适度、自然、节约、环保等社会价值目标的要求；是对现代服装与人、与自然、与社会之间关系的重新审视。其次，要求在现代服装设计的技术与艺术、功能与形式、环境与经济、环境与社会等联系中寻求一种更加健康、环保、实用的平衡与优化，不能过于片面强调其中的某一方面，如果那样必然会对服装产品的最终“生态”程度产生不利影响，但是也不能因为为了追求“生态”而忽略了服装的其它服务属性。

二、有效的现代服装生态设计策略

任何一种服装设计都离不开色彩、面料、造型三个基本元素，现代服装的生态设计同样需要从上述三个基本元素入手，将整个生命周期内的服装产品符合特定的“生态”要求作为设计过程考虑的关键要素，旨在创造一种利于人体健康、无污染、穿着舒适的服装环境。基于色彩、面料、造型三个服装设计基本元素，笔者就有效的现代服装生态设计策略作一阐述。

1.服装色彩的生态设计

色彩的影响力能够从人的表面感觉直达心理深层。就服装色彩设计而言，其旨在营造一种理想的服装环境，设计师在创造服装色彩环境时不仅要考虑色性配置的美感，还要考虑人的联想对色彩效果的影响，从而满足人的某些心理需求，起到加强服装个性情感的作用。所谓生态，离不开自然，大自然是个多姿多彩的世界，色彩更是迷人，大自然的色彩象征着生机、生命、活力，象征着健康、和谐、和平，象征着自由、自在、自然，象征着温馨、美满、幸福；因此，现代服装生态设计在色彩、纹理、图案等选择上，可以以大自然为题材源泉取材于大自然、显示于大自然，首先从色彩上就给人以自然感觉，体现人与自然的和谐关系。

2.服装面料的生态设计

生态服装设计离不开绿色环保主题，选用生态的服装面料是进行生态服装设计最直接、最有效的途径。就现代服装生态设计中的服装面料选用而言，可以从以下两个方面予以考虑。

（1）鼓励发展与应用无碍生态原料

所谓生态原料是指未经污染的原料，多指源于自然生长的纤维，是最重要的服装面料原料之一。自然生长的纤维很少能够受到环境的污染，在完全失去或者失去部分使用价值后可以很好的回收、再利用，并且自然生长纤维在自然条件下就可被完全降解、消化，不会对环境造成任何危害；因此，对于生态服装面料的生产可以考虑优先选用自然纤维材料，这样基本不会造成生态平衡失调等不利影响，同时自然纤维对人体还有较强的保健功能。

（2）参照天然肌理设计面料肌理

为提高现代服装的“生态”效果，在服装面料肌理样式设计上可以多多参照天然肌理，类似于天然的肌理样式更能让人们从中感受自然材质的魅力，从内心深处形成一种崇尚自然、远离污染的意识。如设计师在进行面料肌理设计过程中大胆的运用未经处理的织物、木材和金属等材质肌理；这种接近于自然材料本来面目的面料肌理设计，更容易使久居城市的人们产生思乡、怀古、回归自然之情，从而引发更多的生态共鸣。

3.服装造型的生态设计

服装造型空间是服装服务于人体的第一层面环境，无论是西方社会推崇的三维立体造型空间，还是东方国家崇尚的二维平面造型空间，其都以创造更加舒适的人体感觉为目的，这非常符合人体工学的适度空间目标要求，生态设计理念对服装造型设计亦遵循上述目标要求，但是又不完全相同。首先，现代服装生态设计理念要求放弃传统的那种过分强调标新立异的造型，该做法在西方社会服装造型设计中较为常见，而是要求设计的服装造型要更多的表现人体自然形态；其次，对于现代服装中局部造型的设计应该更多的表现单纯、实用、简约、质朴风格，然后在此基础上再寻求变化或者创新；第三，现代服装生态设计理念更加重视服装造型机能性与装饰性的统一，强调服装单品之间可以较好的进行自由搭配；最后，现代服装生态设计理念还强调通过服装部件的设计来实现一种新的构成，如：同一服装的口袋部件可以设计、增加不同的色彩、面料、造型替换件，这就使消费者可以根据自身特点、社会流行趋势等因素自主的对服装单品进行增减、替换等搭配组合，完成自我形象设计。这时消费者就不再单单是一个“着装者”，其同样是自我形象的设计者，将穿着与设计过程很好的结合起来，有效提高了服装利用率，也有效延长了服装的生命周期，是一种典型的“生态”表现。

三、结束语

相对于传统服装设计而言，现代服装生态设计的关键在于观念上的变革，其要求服装设计师们在考虑更好的利用服装装扮人类生活环境的同时，考虑服装对人类生存环境的影响；要求设计师们在利用色彩、面料和造型等引发人们更多生态共鸣的基础上，更加重视现代服装生态设计的内在意义上--服装的环保性，将服装设计与环境保护融为一体，使现代服装成为一种既能裝扮人类生活又符合特定环保要求的生态、健康产品。

参考文献：

[1]潘璠.生态牛仔服装的绿色设计[J].西安工程大学学报，2014，（04）.

[2]李晓鲁，牛瑞林.基于生态设计理念下的现代服装设计语言研究[J].生态经济（学术版），2013，（02）.

[3]贾春丽.基于生态视野的绿色服装设计理念探究[J].淮南师范学院学报，2013，（06）.

[4]刘艳，凌珊，刘洪波.绿色设计在服装设计中应用的探讨[J].天津纺织科技，2013，（01）.

办学理念（范文模版） 篇4

 理念决定办学方向，管理决定教育成败。成功的教育离不开先进的教育理念引领和科学规范的制度管理。教育思想有多远，教育发展就能走多远。办学理念和制度建设对学校发展具有根本性、全局性、稳定性和长期性，设计并制定行之有效的办学理念和管理制度，就使学校各项工作有了明确的方向和具体的目标，有利于教育教学工作的有序进行和全面开展，有利于全面提高学校管理水平和教育教学质量。我们管理学校的基本思路是：将素质教育、精致教育、养成教育、责任教育、善良教育、和谐教育和自我教育等教育思想寓于学校办学理念和管理制度之中，提出了明确的办学思想和教育管理目标（坚持一个宗旨：“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”；贯彻一个方针：全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育,全面促进师生和谐发展；抓好一个根本把领导班子建设、教师队伍建设作为学校发展之基、竞争之本、提高之源，作为兴校强校的关键和根本来抓；围绕一个中心，始终把教学工作作为学校工作的唯一中心，始终把教学质量作为教学管理的唯一目标；突出一个主题：以人为本，构建和谐校园，实施规范化、精细化、民主化、人本化管理，实现“ 学会做人，学会学习，学会合作，学会健康，学会发展”的培养目标。制定了“团结、务实、奉献、创新”的校训和“坚定、勤奋、文明、守纪”的校风及“求实、善诱、探究、进取”的教风，和“认真、求实、勤学、好问”的学风：落实“学校有特色，教学有特点，学生有特长，争创当地一流。”的办学目标。精细化管理标准（学校常规管理精细、教师队伍建设精良、课堂教学设计精心、教育活动设计精彩、校本课程设计精当、校园环境设计精美），民主化管理八项措施（管理师生广泛参与，愿景师生广泛认同，教改师生广泛参加，校务师生广泛监督；责任师生共同分担，文化师生共同创建，成果师生共同分享，利益师生共同享用），人本化管理六条要求（师生工作学习多关心，师生身心健康多关注，师生发展成长多鼓励，师生困难需求多帮助，师生权益受损多维护，教工婚丧嫁娶多关怀）。学校创新“诗意化”教育载体，开展了师生“阅读工程”，组织经典诗文诵读，传唱传统经典童谣，感悟教育经典名言，演唱学生行为规范，解读学校校风校训，征集学校校歌词曲，通过细化、量化学校管理的具体操作规程，建立学年教育目标管理、学期教学计划保证、月度教学工作调控、周次教学活动落实，以及签

订教师工作安全责任书与目标责任书等学校管理运行机制，来保证学校教育教学工作的井然有序。十大规范化常规管理为：

一是办学思想规范，即确立学校的办学思想与愿景目标、管理策略与治校方略，规定学校的培养目标和校训校风，主要体现现代学校教育的办学理念、管理策略和文化特色。二是岗位职责规范，即为学校各部门和所有岗位的人员都制定出管理职责明确、流程清晰、规范具体、操作性强的岗位职责和操作规程，将学校所有的教育教学任务全部分解成若干个具体工作点，落实到每个部门、每一位教职工的岗位上，明确全校每个人的工作目标、责任、考核和奖惩，使复杂的管理简单明了。

三是领导决策规范，即制定学校校务会议重大问题议事规则和重要工作情况请示报告制度，明确学校重大问题讨论的范围，把校务委员会议作为学校重大问题决策的主要形式，规定学校重大问题决策的具体程序，实行逐级负责制，规范领导班子的履职行为。

四是师德行为规范，即明确教师职业道德规范“十不准”，制定领导班子和教师队伍建设形象标准，通过组织教师参加师德培训考试、学生家长访谈评价等方式推动师德师风建设。五是养成教育规范，严格遵守《中小学生守则》、《小学生日常行为规范》《县德育流程》的要求，从纪律、学习、卫生、着装、生活、礼仪礼貌、网络安全、爱护公物、体育活动、交通安全等十个方面规范学生日常行为。通过开展每周主题教育，组织养成教育知识竞赛、演讲比赛等活动，强化学生的养成教育。

六是班、组管理规范，即制定教学班、教研组管理方面的管理制度，“文明班级”与“和谐教研组”评选标准与奖励办法，开展“文明班级”与“和谐教研组”评选竞赛活动，夯实学校管理基础。

七是教学教务规范，即从学习、研讨、请假、办公、课程、集会、上课、听课、备课、作业批改、家校联系、质量管理、考核奖惩等方面，加强教师工作常规管理考核，把教学作为学校工作的唯一中心，把质量作为教学管理的唯一目标，实行各年级教学成绩达标考核和增值评价，推动教学质量的全面提高。

八是校园安全规范，即制定学校安全值周制度、学校门卫管理办安全做为学校的第一责任，确保在校学生的人身安全。

九是综合考核规范，即从德、能、勤、绩等方面全面考核教师，制定教师教学工作量、教学质量、教研成果、公开教学活动、竞赛活动辅导等方面的综合工作考核奖励办法，将教师“干多干少”和“干好干坏”区别开来，落实教师工作目标考核奖惩。

标准基本理念、内容（范文模版） 篇5

中小学校长是学校改革发展的带头人。一个好校长，可以成就一所好学校。目前，全国31万所普通中小学的校长，带领着1000多万专任教师，教育和影响着近2亿中小学生。针对当前中小学校长队伍现状，为进一步明确和规范校长的专业素质要求，建设高素质专业化的中小学校长队伍，教育部日前印发了《义务教育学校校长专业标准》。

义务教育学校校长专业标准是对义务教育学校合格校长专业素质的基本要求，由5个基本理念、6项专业职责和4方面实施要求等三部分内容组成。这个标准主要有以下三个方面特点：

一是专业理念的高位引领。校长专业标准提出了“以德为先、育人为本、引领发展、能力为重、终身学习”等5个基本理念，明确了校长的道德使命、办学宗旨、角色定位以及专业发展的实践导向和持续提升要求。“以德为先”是校长的道德使命，也是坚持正确办学方向的必然要求。“育人为本”是校长的办学宗旨，也是教育工作的根本要求。“引领发展”是校长的角色定位，也是推动学校和教师发展的有效途径。“能力为重”是校长专业发展的实践导向，也是提高学校管理水平和教育质量的基本要求。“终身学习”是对校长持续提升专业素养的要求，也是形成全民学习、终身学习的学习型社会的迫切要求。

二是首次系统建构了我国义务教育学校校长的6项专业职责。过去，校长要办好一所学校，从业务的角度必须主要抓好哪几方面工作，很多校长的认识不太全面，上级教育行政部门的要求也不太明确。校长专业标准第一次明确提出了“规划学校发展、营造育人文化、领导课程教学、引领教师成长、优化内部管理、调适外部环境”等校长的6项专业职责，体现了倡导教育家办学的要求，得到了理论界和实践界的广泛认同。其中，“规划学校发展、营造育人文化”体现了校长对学校的价值领导，既坚持了社会主义办学方向，也为学校特色发展留下了空间，是校长专业职责的灵魂;“领导课程教学、引领教师成长”体现了校长对学校的教学领导，这也是提高教育质量的关键所在;“优化内部管理、调适外部环境”体现了校长对学校的组织领导，是提升学校办学水平的管理保障。校长的6项专业职责细化为60条专业要求。每项专业职责有10条专业要求，由专业理解与认识(3条)、专业知识与方法(3条)和专业能力与行为(4条)等三个方面组成，具有比较强的指导性和规范性。

服装设计理念范文 篇6

新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的评价体系，其中建立促进学生全面发展的评价体系是本次课程改革学生评价工作的基础，包括评价的内容和标准、评价的方法和促进学生发展的改进计划，主要包括以下四个工作环节：

一、明确评价内容和评价标准

新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。只有这样，才能培养出适合时代发展需要的身心健康、有知识、有能力、有纪律的创新型人才。具体而言，包括：

1、道德与品质。

2、学习能力。

3、交流与合作。

4、个性与情感。此外，评价标准应用清楚、简练，用可测量的目标术语加以表达。

二、选择并设计评价工具与评价方法

促进学生全面发展的评价体系打破将考试作为唯一评价手段的垄断，要求重视和采用开放式的评价方法，如行为观察情景测验，学习日记或成长纪录等，关注学生学习、发展的过程。考试仍是一种有效的评价方式，可根据考试的目的、性质和对象，选择不同的考试方法。此外，还要将形成性评价与终结性评价有机的结合起来。

三、收集和分析反映学生发展过程和结果的资料

这是全面评价学生的关键。这些资料包括学生的自我评价，教师和同伴的观察与评价，来自家长的信息，考试和测验的信息，成绩与作品集，其他有关或说明学生进步的证据等。学校、教师和学生一起对收集到的资料进行分析，对学生发展的成就、潜能和不足进行客观描述，对学生的考试结果等做出分析、说明和建议，形成分析报告。

四、明确促进学生发展的改进要点并制定改进计划

这是发展性评价的意义所在。评价的目的不是为了检查、甄别和选拔，而是在于如何通过评价来促使被评价者改进，促进其发展。建立促进学生发展的评价体系，应该根据信息收集后的分析报告，根据学生发展的成就、潜能和不足，明确促进学生发展的改进要点，并用清楚、简练、可测量的目标术语表达出来，制定改进计划。

总之，促进学生全面发展的评价体系，要求教师在更高层次上关注课程功能的变化对教育和评价提出的新要求，无论是显性、客观测评的，还是隐性、难以进行客观测评的内容，只要是学生全面发展的内容，都应成为教师教育教学的关注点。

他山之石 可以攻玉

----对学生评价的几点思考

地理备课组 唐炜

新课程改革要求教师要用全新的教学行为来培养人才，学生要以科学的学习观（学会学习，自主学习，终身学习）来进行自我培养。在新课程改革过程中，科学的评价激励机制应当是一个指挥棒，它将直接影响到教师的教育教学行为和学生的学习动机。很显然，没有一套科学的评价和激励机制，我们的改革有点“穿新鞋走老路”之嫌。平时的顺应新课程改革的课堂改革再怎么好，老师和学生还是要面临一张卷子的评判；对学生来说，成绩高的是好学生，对老师来说，班级成绩差就代表自己的教学水平差。最后我们又不得不回到应试教育的老路上。阿基米德曾经说过这样一句话，给我一个支点，我能撬起地球。我以为，一套科学的符合新课改精神的评价激励机制将是推动新课程改革不断上升的支点。而这一点也早就引起了大家的注意，我们的同行也做了许多的探索，今天我就学生评价谈谈自己的几点思考。思考一：看现实，找本质

镜头1：镜头2：镜头3：镜头4：（多媒体，略）《思考二：他山之石

以上的评价从表面看似乎没有瑕疵，可是深入思考，这些评价实质上并没有真正理解新课改的学生评价观。新课改要求必须做好两个转变： 一要改变学生评价的理念。要改变评价理念，首先要更新学生观，要把学生作为具有完整意义的生命对待，要看到每个学生都有发展的潜能，要尊重学生个别差异，以发展的眼光对待学生。

其次，要更新评价观，过去我们强调的是甄别与选拔，注重的是知识学习，评价态度要求冷静客观，评价整体划一；新课改要求评价要以学生的发展为本，要重视对学生的诊断与帮助，重视全面育人，态度上要充满人性关怀，评价要由单一向多元、个性化过渡。

甘肃省天水市廿十里铺中学除过考试评价之外，还从以下方面来评价：作业——作业已经在形式和内容上发生了很大的变化，除了传统的纸笔作业外，口语交际作业、综合实践作业、实验操作作业等注重学生在真实情境中的实际表现能力的表现性作业开始进入学生的学习中；成长记录袋——在课程改革实施以来，广大中小学教师，创造了诸如学习活动记录卡片(分门别类记录)、每日反思语录(每晚睡觉前写)、心得体会薄(有感而发)、单元小结册、成长白描记等多种记录观测学生成长变化的方法，成为当前中小学学生评价的一大亮点。在学生的评价中，教师开始改变教学语言，更多地运用激励、尊重、赏识的教学工作语言，关爱学生，倾听学生。在学生的作业或试卷上写评语时，教师开始运用描述性、激励性的语言，变第三人称为第二人称。变定性结论为温情寄语式的叙述评语，倾注了人文关怀，受到了学生、家长的好评。

二是要改革以考试为主的学生评价。新课改倡导开放型考试，不片面追求客观、准确性，强调考试对学生发展的促进作用，在采用考试的方式上要探索时间（不是120分钟，可以是几天）、内容（如：考试的内容的可选择性和答案不确定，不是唯一答案）、情境（如可以查阅资料、可以合作完成）、命题权（如可以让学生参与命题）等方面的开放性，要正确认识与处理考试的结果（如事后百分制度、自我纠正分数）。三是要重视和形成个性化学生评价方式，关注学生的个性特长，培养学生德智体全面发展。在甘肃省的一些学校，在学生的评价方法上，开始打破传统纸笔测试、分数评定、重在排名的单一做法，加人口试、面试和实践创新能力等考查项目，并探索出了采用“成绩+评语+等级”的成绩评定模式(这三者是并列关系，而不是简单的数学加法)。如甘肃省天水市廿十里铺中学，考试形式分为闭卷考试和开卷考试，闭卷考试可以有：选考、免考、多次重考(成绩不理想者)；开卷考试有：演讲、朗诵、表演、制作、创造、背诵、研究性学习等。考试试题可以由教师命题，也可以由学生命题(经教师组合)的多样性考题；可以由学生抽签随机考试(用于开卷)，有必答题、有选做题、也有一次考试的多套试题，由学生选做一套；考试时间有固定时间(期中、期末)，也有随机时间(早读、自习、上课期间等，主要用于多项测试)。三．可否攻玉

（一）面对不同的学生使用不同的评价标准

美国哈佛大学的发展心理学家加德纳的多元智力 论指出：每个人都同时有九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。因此世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题，即学校没有所谓的“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。因此对学生评价不能用统一的标准而忽视个体差异。比如我们可以从以下几方面进行尝试。

1、改革考试制度

我们应把考试形式的改革作为评价改革的突破口。考试是一种检测学生学习效果的有效手段，考试分数仅仅是了解学生掌握知识情况、教师教学得失，从而改进教学的依据。在这一思想的指导下，考试以后，不排教师名次，不排学生名次，只要求教师做好分析试卷，找出薄弱环节，并认真讲评试卷，为学生补上缺漏的知识。

在考试命题上，注意测试的评价目标层次与教学大纲要求层次相一致，力求体现教学目标、培养目标，注重考查学生掌握知识和运用知识的能力。试题的内容上要作到覆盖面广，难易适度，编排合理，针对不同层次的学生，我们可以使用两种甚至两种以上难易不同的试卷，让每个孩子尝到成功的喜悦，建立他们的自信心，体现评价的促进功能。我们还可将考试分为书面闭卷和综合实践题课外开卷两部分。课外开卷突出四个原则：即学生主体性原则、贴近生活原则、科学探究原则、合作学习原则。在内容上，充分考虑考核学生掌握基本知识和基本技能的基础上，尽最大可能体现情感态度与价值观。另外，在阅卷评分时，从鼓励的角度出发，评分时统一从宽把握。

2、开展等级评定

在评定学生时，可以把德智体美劳整合成具体的评价项目，每项分别给予优、良、中三个等级。例如，可以分为5项，第一项为思想道德素质；第二项为科学文化素质；第三项为心理素质；第四项为身体素质；第五项为劳动素质。每项素质包括5至6个子项目。评定操作方法：以班级为单位，从学生的现实生活出发，以日常学习、生活为切入点，通过学生的各项表现来评定学生。通过每周的考核结果汇总，让学生对自己一周的表现有所记录，对于表现好的学生则起到激励作用，对于该周表现差的学生也是一种警戒，以促使他下周努力。评定的步骤分别为自评、集体评（利用周会课）、任课教师评（利用平时的上课记录）、班主任评、家长评五个方面相结合。每周评出优、良、中三个等级，每月一大总，向家长通报情况，学期末的“三好学生”、“模范班干部”“优秀团员”也据此选拔。等级评定方法，要克服过去一张试卷定乾坤的弊端，使学生可以在若干方面争得优秀、良好。既发展个性特点，又提高了综合素质。同时，锻炼了学生的判断能力，培养学生批评、自我批评的民主作风，便于形成集体的正确舆论和关心他人，团结互相的好风气。

3、关注学生的个性特长

学校每学期都要围绕德、智、体、美、劳开展各项活动，为学生设计许多表现自己展示才能的舞台。因为组织参赛的过程就是在培养人才的过程。如校园歌手大奖赛、文艺演出、诗歌朗诵、运动会、书法绘画等比赛，都是培养特长生的好机会。每开展一项活动，都设立一定数目的“奖章”，如体育活动，我们就设“体育章”，文艺活动就设“艺术章”；学习竞赛活动就设“学习章”，生活自理活动就设“自理章”。活动结束后评比、总结、奖励。评出“单项积极分子”。再如保洁、劳动、值日、体育、图书管理，经典诵读等多项活动的积极学生，都作为有特长的学生进行奖励，扩大奖励面。

另外，对于个人特长的认定，我们应该把结果认定，同平时形成性的认定相结合。而且更加重视日常的、多项、多次的活动组织及表彰奖励，因为培养学生提高素质是在平时细致的教育过程而不在最终。

（二）针对不同的学科使用不同的评价方法

学生学科评价改革是基础教育课程改革的重要组成部分，因为，教师是新课改的最直接的实践者。各学科应根据课程目标，结合学科特点，立足课堂教学实践，建立符合实际、操作性强的学科评价体系。各学科评价方案中都应该包括具体的评价指标、操作细则、学科成长记录、学生过程性评价初评表和过程性评价总评表。应该坚持综合评价和学科评价相结合，强调学生学科评价方式的多样化、综合化，评价主体的多元化。

1尝试建立了“学生发展性个人成长小档案”

“成长小档案”能比较充分地展示学生学习、生活的内容，反映学习的努力、进步和成就，使每位学生获得自信。①评价的主体多元互动性：成长记录袋中有一些内容是学生自评、互评自己满意的作品；还有教师日常评价、家长平日和假期评价等内容，让学生在与伙伴交流、与家长、教师对话中不断反思、自我学习、自我教育、自我提高。②评价内容多样化：一张试卷、一份与课文有关的联想材料、一份调研报告„„成长记录袋中评价内容的范围可以非常广，改变过去单一的评价方式，它对学生的心理、生理、智力、学习过程和学习方法以及优势和不足，对孩子的知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三个维度的成长状况都进行了记载，注重了学生的全面发展和自信心的培养，注重了学生个性的张扬。③评价过程的开放性：成长记录袋所记载的材料不仅仅是学生在校内学到的，而且还延伸到社会、家庭中。为使学生都能尝到成功的喜悦，使其个性正常的发挥，提倡学生可以根据自己的爱好、特长评价自己。

2、尝试期末考试免考制

平时学业成绩突出的学生可以不参加期末考试，免试学生只需要经过如下程序：①个人和家长提出免试申请②班级民主推荐③平时作业综合评定为A。这是给学生的荣誉，激励了学生在平时努力学习，也实行了过程性评价。

3、尝试“学科发展性评价”：

①评价内容上从听、说、读、写和学习行为五个方面采用等级评价方式来认定，除了知识点要掌握外，还关注学生听、说、读、写学习能力的发展，学习方法、行为习惯、情感的养成，既有书面测试，又有口试，对学习兴趣、创新能力、参与合作均进行评价。②评价方法上注意测试性评价（测验、听写）与非测试性评价（观察、提问、抢答、小组讨论）相结合，重视引导学生自我反思，改进学习计划。如果学生对自己某次考试结果不满意，教师应允许学生有再次考试的机会，当学生通过努力改正了原卷中的错误后，教师可就学生的第二次答卷给予评价，并给以鼓励性的评语，为不同学生的发展创造了良好条件。这种“延后式评价”能让学生看到自己的进步，获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。结束语：关注每一个学生的发展是我们每一个教育工作者的神圣职责，也是新时代的要求。对于学生个体来说，我们不可能要求每个学生各个方面都得到充分发展，但是我们要通过改革和努力，开发学生的潜能，使他们成为某一方面的优秀人才，是泥土我们要把它烧成砖瓦，是矿石我们把它百炼成钢，是金子我们让他闪闪发光，只有这样，我们的校园才会人才辈出、百花满园。

新课改理念下如何评价学生

新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的评价体系，其中建立促进学生全面发展的评价体系是本次课程改革学生评价工作的基础，包括评价的内容和标准、评价的方法和促进学生发展的改进计划，主要包括以下四个工作环节：

一、明确评价内容和评价标准

新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。只有这样，才能培养出适合时代发展需要的身心健康、有知识、有能力、有纪律的创新型人才。具体而言，包括：

1、道德与品质。

2、学习能力。

3、交流与合作。

4、个性与情感。

此外，评价标准应用清楚，简练，可测量的目标术语加以表达。

二、选择并设计评价工具与评价方法

促进学生全面发展的评价体系打破将考试作为唯一评价手段的垄断，要求重视和采用开放式的质性评价方法，如行为观察情景测验，学习日记或成长纪录等，关注学生学习、发展的过程。考试仍是一种有效的评价方式，可根据考试的目的、性质和对象，选择不同的考试方法。此外，还要将形成性评价与终结性评价有机的结合起来。

三、收集和分析放映学生发展过程和结果的资料

这是全面评价学生的关键。这些资料包括学生的自我评价，教师和同伴的观察与评价，来自家长的信息，考试和测验的信息，成绩与作品集，其他有关或说明学生进步的证据等。

学校、教师和学生一起对收集到的资料进行分析，对学生发展的成就、潜能和不足进行客观描述，对学生的考试结果等做出分析、说明和建议，形成分析报告。

四、明确促进学生发展的改进要点并制定改进计划

这是发展性评价的意义所在。评价的目的不是为了检查、甄别和选拔，而是在于如何通过评价来促使被评价者改进，促进其发展。建立促进学生发展的评价体系，应该根据信息收集后的分析报告，根据学生发展的成就、潜能和不足，明确促进学生发展的改进要点，并用清楚、简练、可测量的目标术语表达出来，制定改进计划。

服装设计理念范文 篇7

师:给30个方格分别涂上红色和黄色, 使红色与黄色方格数的比是3∶2, 两种颜色各应涂多少格?你会解答吗?

(学生自主列式解答, 教师巡视, 收集学生资源, 展示学生作业)

生1:把30个方格平均分成5份, 3份涂红色, 2份涂黄色。

3+2=5

30÷5=6格

红色:6×3=18格

黄色:6×2=12格

然后做“试一试”和“练一练”及练习十四第1~4题。

【评析】

这个教学案例是以例题为载体, 给了学生固定的条件和问题, 认识按比例分配问题的解题结构, 再设计多层次的练习丰富学生的认知, 提高学生的应用能力。这样的教学过程, 学生的认知是被动的、点状的, 难以形成对比的、应用的、系统的认知结构。

【案例二】

师:把一些方格按3∶2涂成红、黄两种颜色。根据这个比, 你能求出黄色需要涂几格吗?

生:一致认为不能, 缺少条件。

师:可以添加什么条件?

生:学生独自补充条件。

师:先说说都是补充的什么条件?你觉得哪个补充的条件合理些?

生:都是补充的总量。

师:师生一起将数据修改合理后, 让学生解答。

(教师巡视, 收集资源, 并呈现学生的资源)

生1:30÷ (3+2) ×2=12 (格) 。

师:不同的解法之间有没有联系?

生:形式不同, 本质相同, 都是先求每份数, 再求几份数。

师:已知总量和两个量的比, 除了能求黄色方格的个数, 还能求什么?

生1:还可以求红色方格的个数。

生2:还可以求相差量。

师:那么已知两个量的比, 要求黄色方格的个数, 还能补什么条件?

(学生继续补条件下, 教师巡视, 收集资源)

生1:还可以补红色方格有18格。

生2:还可以补红色比黄色多6格。

师:这是从哪个角度补充条件的?

生:已知部分量, 可以求另一个部分量或总量, 已知相差量, 可以求部分量或总量。

师:回顾刚才的研究, 你有什么发现?

生:知道了部分量之间的比和总量、部分量、相差量中的任意一个量, 就能求出其他量。

【评析】

这个教学案例首先设计了一个开放的情境让学生补充条件, 让学生初步感知比的应用题的基本结构。再运用这一基本结构经历多层次、多角度的编题练习, 进一步理解问题结构, 清晰数量关系, 体会对应思想, 从而建立关于比的实际问题的基本方法的整体认知, 把新旧知识联系起来。在此基础上, 进一步引入变式要求, 引导学生灵活运用比的知识解决问题。这样的设计, 一是可以改变以往老师“不断变题”学生“埋头解题”的状态, 把“变题”的本领教给学生, 引导学生在“变题”中不断感知比的应用的类型变化, 形成各种变换之间的思维策略。二是通过对比的应用的数量关系形成过程来龙去脉的“沟通”, 把新的关系纳入已有的认知框架, 帮助学生形成对复合数量关系的整体认识, 使学生在把握形成过程的基础上更好地解决问题。

【反思】

《数学课程标准》指出:数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能, 更要发挥数学在培养人的思维能力和创新能力方面的不可替代的作用。因此, 我们在数学教学中不仅仅是为了教学生解题的本领, 更重要的是教会学生解决问题的方法, 而要学会解决问题的方法, 更本质的是要学生认识各种数学问题的结构, 以解决一道题会解决一类题。

一、从目标单一转化为多样

案例一的教学目标只是在学生解决按比例分配的应用题的过程中掌握该类题的特征和解题方法。案例二的教学目标不仅让学生掌握了按比例分配应用题的特征和解题方法。还让学生学到了编题方法, 学生在编题的过程中, 主动思维, 跳出盲目做题的怪圈, 体现了新课程标准的育人价值。底线目标是已知两个量的比和总量求部分量;高标要求是根据已知两个量的比和总量求部分量。一是能编已知两个量的比和部分量求另一个部分量、总量或相差量;二是能编已知两个量的比和相差量求部分量或总量, 学生在“变题”中不断感知比的应用题的类型变化, 形成各种变换之间的路径意识和思维策略。

二、教师是课程的建设者

理念创新打开“设计之窗” 篇8

《中外会展》：现代企业的竞争，已经上升到企业文化之间的竞争，你是如何构建华毅东方的企业文化的?在服务理念与经营理念上，贵公司又是如何定位的?

张岚岚：如你所说，面对国内外市场和企业之间的激烈竞争，每一个谋求发展的企业，都迫切需要提高自己的内部凝聚力和外部竞争力，这种凝聚力和竞争力的获得，更多地要借助于企业文化。

“亮剑”是战争年代的团队文化；“自力更生、艰苦奋斗、奋发图强”是建国初期面对封锁的企业文化。它们都对团队的建设与发展起到了至关重要的作用。同时这也说明企业文化的建设，要契合时代、环境的宏观背景。因此，华毅东方企业文化的核心理念是“竞合”与“敬业”。

“竞合”包括内部和外部两个层面，对外部而言，华毅东方既要与同行企业(包括国内外)展开良性竞争，同时也注重同行及上下游企业之间的互利合作，強调互惠共赢；对内部而言，我们鼓励同事之间的正常竞争，赞赏员工“冒尖”，同时我们也注重团队精神的建设，强调团队创造力的发挥。

“敬业”是我们对每一个员工的基本要求。我们赞成每一位员工有自己的职业生涯计划，但要求员工把自己的职业生涯设计与当前的职位要求结合起来，从小做起，关注细节，追求卓越。

因此，我们着眼于从以下三个方面提高本企业的素质和企业文化的建设：

1、我们强调员工是企业的主体，重视员工的参与。在高管层强调要有接受挑战和不同意见的雅量。并使员工分享成功的果实。

2、我们重视对产业趋势的预测性意见和建议。结合高层主管的个人看法，发掘和利用整个企业的各种意见和合理化建议，借此来建立对未来的共识和认同，以形成卓越的企业文化。

3、我们要求速度。未来的竞争将更为激烈。因此，速度在制胜先机上具有重要的地位，不仅趋势预测的形成要讲速度，新项目和服务的推出也要讲求速度，这是“竞合、敬业”为核心的企业的理念。

良好氛围助推艺术创新

《中外会展》：在华毅东方的工作中，如果要给您一个定语的话，您将如何来形容自己的角色定位?

张岚岚：作为公司主要负责人，我要对公司的经营管理负责、对保证公司赢利负责；要对公司的经营模式、赢利模式、发展方向的调整与进取作出决策；要为公司员工的生活、工作、发展创造优越的环境，要为人才的培养、发展不断创建高水准的平台。我想我们的目标是公司卓越，员工优秀。

《中外会展》：设计是一个时刻需要创新、创意的职业，而作为这种创新、创意的总执行者，你有没有想过或者担心员工的思维会枯竭?在工作中，如何落实创新?

张岚岚：设计需要创意、创新，它更多地依赖于设计师个人的修养与灵感。对公司来说，主要是提供一个良好的环境与氛围来支持这种艺术创造。因此这个问题实际上包括两方面：

对设计人员来说，应该兼学并蓄，不断增强自身的全面修养，特别是要注重从各种相关艺术领域吸取营养，丰富自己的知识与技能。因为我们处在各种相关知识与技术快速融合的时代，技术手段和专业结构、社会结构乃至生活结构都在日新月异地变化，这些变化本身蕴含着丰富的创新思维，善于捕捉、学习消化这些多彩的因子，才能保证自己的思维不会枯竭。

对公司来说，不可能要求每一个设计人员的每一份作品都有成功、出奇的创意。即便是张艺谋、陈凯歌也不是每部作品都成功。另外也有项目时间、成本等多重影响因素。所以我想，关键是要为设计人员创造一种氛围，一种研讨的氛围；探索的氛围；头脑风暴的氛围；一种发挥团队创造力的氛围。同时，为设计人员提供一种鼓励创新、奖励敬业的管理政策环境。这样，从宏观上讲就不必担心设计人员的思维枯竭。

直面困难大浪淘沙只余真金

《中外会展》：作为华毅东方的总经理，在工作中，您遇到的最大困难是什么?又是如何来解决的?

张岚岚：说到最大的困难，就是不断找到克服新困难的办法。时移事异，不能用一成不变的方式应对不断变化的环境，因此就需要创新。经营模式、管理方式、市场策略、业务流程等无一不面临创新的压力。每当我们克服了一些困难，我们的能力就增长了一点。所以，恐怕直面困难，寻找克服困难的手段也正是经营者的最大困难和最大乐趣。

《中外会展》：在您看来，近期爆发的经济危机，会对展览展示行业造成怎样的影响?贵公司将如何来规避这种影响?下一步您希望把华毅东方带到怎样的高度?

张岚岚：这次世界性的经济危机对展览行业的影响，恐怕首先是招展企业。接下来，在2009年，它将会连带影响到设计建造企业的价格和面积。简单说影响到我们这类企业的利润和营业额。面对不利的市场环境，企业采取的对策，无非是开源和节流。

对我们来说，所谓开源，一方面是巩固和扩大接受我们服务的客户群，另一方面是寻找相关的新的业务增长点，扩大我们业务的覆盖领域。

服装设计理念范文 篇9

社会主义法治理念演讲稿

就象德沃金在其不朽名著《法律帝国》中的描述那样：法律帝国的首都是法院，而法官们，则是帝国的王侯。今天的我们，工作在人民法院，是一种光荣，我们平凡的工作背后，是崇高的事业，神圣的使命。与光荣同在的，是责任！肖扬院长的论断振聋发聩：人民群众是司法公正的最大受益者，人民群众也是司法不公的最大受害者。我国是人民共和国，人民是国家的主人！人民建立法院，不是为了建一座宏伟壮观的帝国之都，人民赋予法官审判大权，也不是为了法官们的尊荣显贵。假如不能用手中的法槌敲出公平与正义的时代最强音，假如不能以信念之火的铸冶让法律在现实中熠熠生辉，法院与法官，就会在法治时代，失去存在的价值。为人民服务、对人民负责是司法的根本目的和要求。广大法官应当坚持“公正司法，一心为民”的指导方针，始终不渝地把维护最广大人民的根本利益作为司法工作永恒的价值追求。（加事例）天视自我民视，天听自我民听。人民有要求，法院就必须用实实在在的行动去回应。实现最广大人民的最根本利益，就是我们义无反顾的选择和使命！于是，就有了司法为民的要求。司法为民不是一个装点门面的宣传口号，它需要我们用热血和汗水去兑现。抓住机遇，直面挑战，是人民法院的时代责任，情为民所系，权为民所用，利为民所谋，是人民法官的神圣使命！落实司法为民，做好我们自己的本职工作是要害。崇高的事业，始于平凡的努力。我们能够看到（加事例）…………。什么是司法为民，这就是司法为民。司法为民，就是对日复一日平凡甚至琐碎的工作毫不懈怠；司法为民，就是在一个个案件中为点滴的公正奔波操劳。正是这平凡的努力，正是这点滴的公正，体现着新时期树立崇高社会主义荣辱观、践行社会主义法治理念的法官新风貌，汇聚成新时期人民法院司法为民的壮丽进行曲。沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。这是一个波澜壮阔生气无限的时代，这是一项布满艰辛布满成就的事业。还有什么比经历和享受奋斗的过程更令人鼓舞？还有什么比见证并参与一个伟大的时代最伟大的事业更激动人心？实现公平与正义，人民法院任重道远；落实司法为民要求，人民法官当仁不让！一生仅此日，万里是行程。这一路上所有的平凡，所有的琐碎，所有的艰难与险阻，都是我们前进途中的风景。且让我们在时代的大潮中，乘风破浪，以行动证实我们无愧于神圣的审判事业！无愧于伟大的法治时代！