适时转身作文

适时转身作文（共15篇）

适时转身作文 篇1

适时转身中考满分作文

我喜欢听街角中的一位老爷爷拉二胡，他拉的二胡真是绝无伦比，每当转过街角时，我总是停下来，悄悄的听他拉二胡，每当我回到家中，被妈妈训斥：“你这孩子，怎么那么晚才回来。”我听到后，总是无语的望着妈妈。可妈妈不知道，我去听老爷爷拉二胡了。

后来，我知道了，那位老爷爷出来拉二胡是因为为了家里的孩子，我听到后，每当一有时间，我就去买一些面包给老爷爷和孩子吃，在那之后，有一次，我去那儿听他唱歌时，看见他的二胡快烂了，我就决定：剩下零花钱，帮老爷爷买一个新的.二胡。

几个星期后，我已经储存好了零花钱，我拿着这些零花钱，去到了买琴的地方，给老爷也买了新二胡，我拿着新的二胡，跑到了我经常去的地方——街角，把新二胡交给了老爷爷，老爷爷拿着，对我十分感激：“谢谢你，小朋友。”“不用谢。”看着老爷爷笑了，我也笑了。

不知不觉，几个月过去了，我又一次来到街角，见到老爷爷没在那儿弹琴，我走到他平时坐的地方见到上面写着：谢谢你，小朋友，我现在已经要离开这个地方了，如以后有缘，再见吧。我看了后，哭着跑回了家。我扑在床上，想着：爷爷，如果有缘，我们一定会再相见。

适时转身作文 篇2

一 不失时机地写好具体的眉批

1. 写好修改性的眉批

作文批改不仅需要修改学生写错的字、用错的词及标点符号等, 更需要在写作方法上给予指导。如果光在最后的总批上写:“此次作文过程不具体。”学生一定会想:我写的过程哪几步不具体?怎样写才叫具体呢?为了让学生不产生疑惑, 教师可在有感想的地方写出自己的体会, 以便于学生发现自己作文的优点和不足之处。

如在教学“一次精彩的比赛”时, 一个学生写的是班级举行的掰手腕比赛。他写道:“……比赛开始了, 只见两位同学一会儿掰过来, 一会儿掰过去, 几秒钟后, 李明就将王刚掰倒了……”用短短的一句话介绍了自己的观察, 描述了比赛的经过, 可想而知其过程的具体程度。于是我在眉批处写道:“你能仔细观看比赛再现过程, 这点很不错, 但两位同学在掰手腕时, 他们的表情、动作是什么样的呢?你若再仔细想想, 一定能写得更好。”于是我留了两行, 让他在批语的具体指导下自行修改。他写道:“……只见两位同学的脸憋得通红, 嘴唇咬得紧紧的。我们围观的同学在为他们鼓劲。他俩掰得不分上下……”可见, 适时的眉批就是老师无声的指导, 就是老师所要说的话。若只写上:“这儿不具体。”学生一定很困惑:怎样才算具体, 到底应写些什么内容?写上了“表情”“动作”等方向性指导词语, 学生就有了修改目标, 于是修改时, 一定会有与草稿不同的、更完整的内容。

由此可知, 眉批应适时、具体, 才能起到导向性、改进性的作用。

2. 写好赞赏性的批语

有人错误地认为:批语就是批评性的语言。其实不然, 批语是指对文章的评语。许多老师喜欢写些需要修改的, 或指出不足的评语, 这些的评语写多了, 容易使学生产生厌恶之情:难道我的作文就真的一无是处吗?为什么老师光指出我的不好?厌恶之情一旦产生, 后果不堪设想。“兴趣是学习的最好老师。”没有了兴趣, 何来激情, 又何谈喜欢作文, 提高作文水平呢?若适时地给予学生赞赏、表扬, 让其尝到习作的乐趣, 他们就不会害怕写作文, 才会觉得:我写得还不错嘛!也才会在不断的“尝甜头”中继续前进。

一次, 我在班上朗读了一位学生写的“家乡的早晨”, 其中有这么一句:早晨的菜市场非常热闹, 主人们用淳朴热情的微笑迎来了第一批客人。我说:“这一句是咱们课文中的一个句子, 引用得十分巧妙, 真是学以致用呀!”这么一读、一说、一赞, 颇有收效。后来在一次写“赶集”时, 又有几位同学引用了, 用以描写集市上的小摊点及卖主们的热情服务, 这些学生可称之为“听以致用”。可见, 一句话的表扬不仅激发了一位学生的创作热情, 还带动了大批学生的进步。

作文教学不仅要教会学生写好作文, 更为重要的是要通过作文教学教给学生做人的道理, 使其心灵受到震撼。当学生作文中有了闪光之处, 就应及时予以肯定;而当学生作文中出现了不正确, 或是片面、偏激等想法时, 更应适时纠正, 这样才有利于学生正确解决问题, 树立正确的人生观、价值观。

二语气委婉地写好客观性的总批

每次作文批阅完时, 教师总要在结尾处写上总批, 这时的批语是对全文的总结, 应遵循客观事实。有的教师总是生硬地写:本次作文语句通顺, 有条理, 但过程不够具体。或是:文中错别字较多, 内容不生动等。这种批评式的评语学生大多不愿去看。如果这样写:“你这次的作文写得比上次有进步, 错别字比以前少了, 若没有该多好呀!要是把事情的经过再写具体些, 我想将会是一篇好作文的。努力吧, 好吗?”这种商量、希望式的表达使学生犹如春风拂面, 由此产生想法:老师在和我商量呢, 我若不改正, 多不好!改好了, 还能成为好作品, 那多棒!这样平等而深入, 委婉而客观的书面交谈, 缩短了师生间的距离, 增进了彼此的理解与支持。学生读了才会在愉悦、兴奋的心情下, 盼望表达自己的“内心世界”, 这就是总批的作用。

1. 通过总批, 健全学生的个性

现代教育重视学生的个性发展, 强调在体验中表现个性。而要让学生体验的内容很多, 如体验教材、体验生活、体验真实。作文是建立在真实基础上的一种生活体验。在体验中写出生活的真实, 用真实来表现生活。拼凑的、“挤出来”的文章是面目苍白、牵强附会的。因此, 树立学生作文的自信心, 注重个性化教育十分重要。教师所写的批语应针对学生的自主行为, 从其作文中找出学生个性化的一面, 激发其创作激情:怯懦的学生应鼓励其大胆地发表自己对客观事物的意见;柔弱的学生可激励其更加勇敢;说空话的学生应告诉其要讲真话……

可见, 在作文批改过程中, 教师的眼睛不能只盯住“文”, 而是要看到“人”, 通过批语的形式进行思想交流, 发掘学生内在潜能, 健全其个性。在尊重个性化的同时更应注重学生的智慧和品德。于是修改时, 对文中出现的各种问题要“对症下药”, 才会收到实效。例如, 对待学生抄袭作文的现象时, 教师会随意写下“抄袭等于小偷, 盗取别人的成果”这类刻薄的批语吗?答案是肯定的, 但这样就会伤及学生的自尊心。学生抄袭作业的本意是好的, 其也想得到老师的表扬。正如美国著名心理学家詹姆斯说过:人性中最深切的本质是被人赏识的渴望。遇到这样的学生, 应很好地利用总批去与其交流, 使其懂得诚实的可贵, 既顾及了“面子”, 又指导了写作要领。通过这样的批语表达教师的赏识, 对学生个性的健全非常有益。

2. 通过总批, 激发想象力

爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力概括着世界的一切, 推动着进步, 并且是知识进步的源泉。”这足以证明想象力的重要。引导学生在作文中放飞想象, 使其习作更具创造性、灵活性。有些学生在作文时仅单纯地记录事件过程, 而事后的感想几乎没有, 他真的没有一点想法吗?不是, 而是他根本就没有去想, 于是在这类文章后可写上激发想象力的话语:这件事结束了, 对文中的人和事你有什么看法吗?这件事还有没有更好的解决办法?学生在激发想象力的话语提示下, 进行创造性思维的补充, 写成的文章会更加别开生面。

在激发学生想象力时, 也可写些指导学生思考问题的方法, 巧妙地利用总批点拨学生的思维, 拓宽视野。要让学生在对某一事物感兴趣时, 既要从一个角度看问题, 也要多方位、多角度地去思考问题, 找到解决问题的有力突破口。可见, 总批在指导学生作文时起着很大的影响力。

应适时尝试不同的作文批改方式 篇3

一、精批细改

这是作文批改的基本方式之一。它要求教师在作文批改中，对学生作文中的优缺点尽可能加以指出，既说明其错误的原因，又指出其改正的方法，既表扬已取得的成绩，又提出进一步的要求。具体地说，就是在作文批改程序上，首先要通读一遍全文，了解文章的全貌。阅读时随手将明显的错别字、标点符号订正过来，然后再从头到尾逐句逐段地进行仔细推敲，改正必须改正的字句，写下眉批，最后再从头到尾检查一遍，写下总批。这种批改方法，便于教师了解学生作文的实际水平，为学生提供具体帮助，使学生知道自己作文的优缺点，好在何处，错在哪里，使他们更有针对性地加强练习，提高自己的作文水平。但是，如果这种方式运用得不当，容易造成教师包办代替，影响学生学习主动性的发挥。同时，采用这种方式批改作文，耗时多，教师的负担重，作文周期长，因此每学期以一至二次为宜。

二、全收略改

所谓略改，就是边看边改，边批边改，一遍了事：凡须增减几字者，顺手增减；须稍加点拨者，顺手点拨，须增添句子者，顺手划个“√”记号，让学生自行增添；如遇不通顺的句子，随手划个“■”记号，让学生自行改动；如遇错别字，随手划个“○”记号，让学生自行订正。看完作文，简要写下批语并评定等级或分数，作为对作文质量的评判。这种方法，可以全面地了解学生的写作水平，使作文教学有的放矢，也便于教师进行课外个别辅导，提高学生的作文能力。

三、全收轮改

轮改，就是在每次作文时，教师只对其中的一小部分进行批改，其余作文，收而不改，划划错别字和病句，打个分数，每次逐个轮换，交替进行。这种方法，作文处理得快，容易周转，有利于增加作文次数，使学生有更多的机会练习作文。但采取这种方法，一定要辅之以认真、详尽的讲评，这样才能使全班学生都能从中得到启示，及时解决自己作文中存在的问题。

四、面批面改

所谓面批面改，通俗地说，就是教师与学生面对面地批改作文。这种方法，有利于因材施教，评改效果好。比如，思想内容有重大失误或有明显片面性的作文，可以向学生当面指出其错误和问题之所在，了解其产生的原因，提醒其在今后的作文中如何避免发生类似的情况；对思路不清、结构混乱，须作重大修改的文章，可以当面向学生讲清问题，劝其重写；对文风不正，写作态度马虎或作文有明显退步的学生可当面教育。还可以挑选出两篇具有代表性的作文在课堂上引导学生进行比较。通过比较，有利于教师具体地指出作文的优劣及其原因。学生也容易领悟文章应该怎样写，不该怎样写。但是，这种方法如果处理不当，很容易打击学生的积极性，因此在面批面改的时候，教师在语言上一定要含蓄而委婉，尽可能地保护学生的积极性，使学生既能接受老师的意见，又能保持作文的热情。

五、师生共同批改

实施这种批改方法，可按以下两种方式进行。其一：挑选一至两篇具有代表性的作文（两篇便于比较），事先让学生传阅，让学生熟悉原作。然后让学生明确作文的评价标准和作文评价的具体要求，如解决主题问题，层次结构问题，选材问题，词语运用问题等。然后教师根据原文情况，确定批改重点，拟定几个有针对性的思考题，让学生作好发言準备（要注意提醒学生：准备时可充分交换意见）。之后，在师生共同评改的过程中，教师要注意引导学生，逐一解决思考题中的问题，也包括学生临时提出而又必须解决的问题。其二：如果要实施全班作文共同批改，则以分组的形式进行。即按座位一、三、五排向后转，形成自然的四人小组，老师指定学习好，责任心强的学生担任组长，由组长按照老师提出的批改要求负责组织本组同学在组内轮流传阅各自的作文，在传阅中要求找出错别字、病句，再对该篇作文提出修改意见。等四篇作文都传阅完毕，再由本组统一每篇作文的修改意见并写出评语，然后交本人改正错别字和修改病句。下课后由学习委员按小组收齐，把作文交给老师。老师收到作文后，要尽快批改、分类，批改时仍按小组进行；一是看作者本人的写作态度是否认真；二是看该小组对该篇文章的评语是否合适。然后按好、中、差分为三类，请学习委员用小夹子一一挂在教室，让学生浏览。在下周用一课时请学生民主评议。要求：评出该次作文中最好的或在某一方面最有特点的，并当场打上分数。其余作文按分类标准，统一给分。以上两种评改方式，无论是采用哪一种，都要求学生充分发表自己的意见，最后由老师总结。对学生提出的不同意见，教师不要轻易肯定或否定，如有争议，教师一定要当好协调员，引导学生统一认识。老师总结时要对学生多表扬、多肯定、多鼓励，哪怕仅仅是表扬学生的一段文字、一个句子，甚至是一个词语都是好的。

这种师生共同批改作文的方法，不仅减轻老师的负担，全面培养学生听、说、读、写的能力，而且在民主氛围中培养了学生自信、自强、自主的人格。

六、学生互改

学生互改就是学生两人或两组互改对方文章的一种作文批改方法。其做法是，先由老师提出批改重点，例如纠正错别字，或改动不通顺的句子，或解决段与段间的衔接问题等，然后由同桌或前后座位或左右两组互改，改后打分，写评语，签署批改者姓名，最后教师抽查，纠正那些不适当的批改。实施这种方法，教师一定要根据学生互改时提供的相关信息，作一次面向学生的讲评，避免学生互改过程中出现混乱。

七、学生自改

这是目前为止争议较大的一种作文批改方法。它主要是让学生按照老师提出的批改要求，自行评改自己的作文。有的老师认为，由于学生自我判断能力、自我评价能力有限，学生无法发现自己作文中存在的种种问题，因此对提高学生的作文能力没有帮助。这些老师的观点是片面的。要知道，作文修改的过程实则是一个不断加深对客观事物的认识，不断寻求好的表达形式的过程。培养学生作文自改的能力，使学生变被动为主动，成为作文教学整个过程的主人，这不仅体现了以学生为主体的教学思想，而且也包含了一切真知均来源于自身实践的哲学观点。学生在作文活动中频繁地思考，不断地修改，把作文当成“半成品”来加工，这样使学生的思想一直沉浸在一种具有连续性的写作环境里，让学生逐步掌握写作技巧，并激发更高层次上的创造性思维。这种作文批改方法，既能把教师从繁琐的作文批改中解脱出来，又能起到有效的引导作用。

“法无定法”，作文批改方式没有固定的模式。只要是对激发学生作文兴趣、提高学生作文能力、减轻老师作文批改负担有利的方法，我们都应大胆地进行尝试和探索。另外，在整个作文教学过程中，如果长期使用某一种批改方式，一成不变，没有新意，学生难免生厌，觉得枯燥无味，这也会影响到学生的作文兴趣。因此，在作文教学中适时尝试多种作文批改方式是可行的。

（作者单位 广西壮族自治区巴马县教研室）

作文 转身。幸福。泪 篇4

成都市青羊区实验中学八年级一班吴彬彬

如果说“笑容”是开心的表达，那么，泪便是忧伤的流露，转身一刹那，却如黑暗吞噬天空般悄无声息；如果说“忍受”是抑郁的囚室，那么，泪便是痛苦的发泄，转身一刹那，却如飞鸟掠过天空般不着痕迹，但悄无声息不代表内心的麻木，你可知，转身一刹那，眼眶已发红，润湿以致决堤。

夜，已深。黑夜如深邃的瞳仁默默温柔地注视着我的忙碌。此时的我，正在电脑前准备抄写一段资料，“我帮你抄吧，你快去睡觉了！”是妈妈的声音，我吃了一惊，难道妈妈还没有睡？我一抬头，正碰见妈妈如在阳光下绽放的樱花，但却又在一夜之间随风流浪在角落中的温暖、忧伤、疲惫的目光，世界上没有任何一种语言能够衬托妈妈的目光，可我却控制不住自己的泪水，只好急忙转过身，匆匆走进自己的房间。妈妈，你也许不知道，在我转身一刹那，泪水已如婴儿的鼻息，如月光溜进房屋，轻柔的一颗、两颗、三颗……的落下。妈妈，原谅我的转身，我只是想让你不要疲惫，不要操劳，只想让你更幸福。

快七点了，可蕊还在王老师的办公室里，我在教室里焦急的等待，终于，我看见了蕊的身影，我急忙跑出教室，一把抓住了她的手，可手却冰凉。在蕊的诉说中我才知道，因一个同学的恶作剧，让她被老师误解，但如果这件事不弄清楚，她将失去很多很多，初中三年的荣誉，也许会因这一件事而毁于一旦。在她眉宇间、话语中，我看出了她的痛苦，她的难受，她的委屈，好像一只被迫生活在海底的鱼儿想要冲出海面，飞跃天空，可海水的压力压得她不堪重负，只能够低低的呻吟。可身为朋友的我，却不知所措，不知道该如何让蕊快乐、幸福。当她姨妈来接走她时，在楼梯口，我们一个向右，一个向左，好似坚决的我没有回头看她，坚决的转过身去。可是，蕊，你不知道，就在转身一刹那，你的痛苦，你的委屈如一块巨石压在我的心头。楼梯的空荡，周围的黑暗更是让我踹不过气来，突然，泪水锁闭的大门被决堤、被崩溃，眼泪争先恐后的跑了出来，落到了地面却毫无声响。也许蕊只能看见我那看似无情的背影。原谅我的转身，我只是不想让痛苦的你因我的泪水而增加负担，我只想让你更快乐，更幸福。

如果幸福就像一道微光，如此微弱，好像要被黑暗阻挡，也许你看见我的转身，但你看不见我转身的泪水。但你一定要相信，我会和你一起守护幸福这道光。

我与丑小鸭

丑小鸭，一个耳熟能详的名字；丑小鸭，安徒生笔下逆境中的自己；丑小鸭，一个唤醒我勇气的小角色。

关于《丑小鸭》的故事，许多人都已经倒背如流。可真正用心去体会它背后所蕴含的真谛的人，也许屈指可数。

还记得，我刚刚升入这所中学时那一幕幕丑小鸭的经历。前一天，我还在偏僻的乡村聆听鸟鸣声，可第二天，就呆立在高楼林立之中，耳边充斥着电动车刺耳的刹车声，商店震耳欲聋的摇滚乐，人头晃动，车辆穿梭，让我眼花缭乱，让我窒息。在学校，我更不知道眼保健操有六节，不知道上课举手要积极，也不懂如何去讨老师的开心„„丑小鸭一出生便受到排挤，而我已进入中学就感到无知、茫然与无助。在我心中深深印下了“丑小鸭般自卑”的烙印。

虽然考试前老师对我有很高的期望，可完全没找到感觉的我还是惨败了。丑小鸭再次跌入阴森恐怖的深谷中，我想呼救，可我微薄的声音能穿过这悠悠深谷吗？我想爬出去，可我疲乏的身躯能攀上这滑滑的峭壁吗？丑小鸭失去了勇气。而此时，丑小鸭最害怕、最难熬的冬天又来临了，怎么办？就此冻死在这冰冷刺骨的深谷中吗？丑小鸭的春天还会有吗？啊，MY GOD!

绝望中，偶然听见弟弟正在隔壁朗读《丑小鸭》，“„„它举起了翅膀：这翅膀爬起来比以前有力得多，马上就要把它托起来，飞走了。不知不觉，它已经飞进了一座大花园„„”我的眼前仿佛看到：晕倒在冰块上的丑小鸭慢慢苏醒，它终于忍受住了重重磨难，终于，它举起了双翅，鼓起勇气朝着自己的梦飞去了„„回过头来，再瞧瞧自己，难道还要继续躯在这狭小的“深谷”里吗？难道还要继续独自躲在角落里哭泣吗？难道继续让自己的勇气尘封在早已落满灰尘的心底吗？猛然间，我感到心灵在震动，安徒生、丑小鸭、我合成了一人，我们的心碰撞出了最耀眼的火花。

这时，弟弟的声音再次传过来，“最终，丑小鸭找到了自己的梦想。紫丁香在它面前把枝条垂到水里，太阳照得在水中的丑小鸭很温暖，很愉快。它竖起羽毛，伸出细长的脖子，从内心终于发出了一声声天鹅般的声音。”

“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”尽管前方障碍重重，但只要努力，总有一天，我也会像安徒生笔下的丑小鸭一样，横渡沧海，到达理想的彼岸，成为真正的白天鹅！

神秘的英语听写过关单

“一旦接到案子，他立刻会变成追逐猎物的猎犬将整个事件抽丝剥茧，层层过滤直到最后真相大白。”可别认为这时福尔摩斯登场了，这可是我在寻找那神秘的英语过关单呢！为了让其他人也了解这件事的来龙去脉，我还得从头说起吧！

案件发生在一天放学后，王老师将英语听写过关单交给我和周泓蕊登记。放学之时，正值同学们情绪高昂、心慌意乱、手忙脚乱，这时走进我们班恰似走进了一个乱糟糟的菜市场，吵闹声、呼喊时、抱怨声„„那是声声入耳，络绎不绝。这时，一向都对班上同学很信任的我便直接把过关单放在了周泓蕊的桌子上便去抄家庭作业了。正巧这时周泓蕊也去找吴老师了，过关单便进入了无人监管的状态，可是我们都万万没有料到，在这喧闹环境的掩护下，竟然有一个同学在暗处静静的关注着听写过关单，眼中闪烁着狡猾的眼光，嘴角溢起一丝不易察觉的微笑，一双黑手正伸向这时被我们孤独地遗忘在桌子上的听写过关单„„

“吴彬彬，听写过关单是不是在你那？”直到周泓蕊那有些粗重但却有点惊恐的声音在我耳边响起时我才如梦初醒，突然停下笔从繁杂的作业中挣脱出来，心中突然一沉，大脑高效运转，全身肌肉僵硬，血液循环加快，天啊！一定出事了！我的目光以每秒一千千米的速度迅速扫向周泓蕊的桌子上，可是却早已空空如也，英语听写过关单早已不见踪影。我一时不知所措，大脑告诉我的第一句话就是“我惨了”，突然好像四周空无一人、喧闹声突然全部停止，寂静得我只听见自己还在不停加速的心跳声，寂静的我不寒而栗。我不敢想象当王老师知道这件事后她那怒不可遏，几乎将要扭曲的面孔将会多么恐惧让人望而生畏。我和周泓蕊发疯似的寻找，可依然无济于事。英语听写过关单就像一阵调皮的风躲到了透明的空气中，偏偏和我们捉迷藏。

三天很快就过去了，我和周泓蕊几乎就要淡忘了这件事，已经神秘失踪三天的英语听写过关单突然又出现在周泓蕊的桌子上了。

好不容易有了难得的宁静，可还没有好好享受，便又被一桩悬案给打破了，在周五时，英语听写过关单竟然又神秘消失了，可是在不到十分钟之内神不知鬼不知的回到了郑舒意的口袋里。

怎么这一切都显得那么的扑朔迷离，究竟是有人在开玩笑，还是另有玄机？神秘的英语听写过关单到底是谁在对你图谋不轨？是谁在对你垂涎三尺？是谁在用狡诈奸险的目光死死地盯着你不放？

写给春天的话

亲爱的春天：

你好！

又是一年春来到，回想走过的十二个春天，我虽然无法用有滋有味来形容你，但也无法用浑浑噩噩这一词来形容你。无论如何我都得感谢您陪伴我走过了十二个年头，因为你，我抚过了十二年的春风；因为你，我聆听了十二年的春雨；因为你，我沐浴了十二年的春光„„。在寅虎年元宵节的这一天，在享受着你带给我们美好的春光的时候，请你与我一起分享我在新春的第一个寄语——相处

春天，你知道吗？我新春的第一个寄语——相处是送给我所有的老师的，也许你没有在学校呆过，不会了解我最真切的想法，但我还是愿意讲给你听：那是在小学一年级的时候，因为一次与老师不愉快的误会，让我开始对老师害怕起来，可是当我到了中学后才发现，学生与老师可以敞开心扉的进行谈心，可以像朋友一样互相开玩笑，顿时让我感到原来学生与老师可以这样相处的。伴随着你带给我的春风，一周的时间转眼就过去了，在这一周里我已经在开始改变自己了，当然，现在收获还很小，但我相信我会与我的所有老师一定相处的比以前更好。

啊，真舒服。春天，你知道吗？当我给你讲完我的新春的第一个寄语时，我顿时感觉心情豁然开朗了许多。我再与你一起分享我新春的另外一个寄语——“感恩”好吗？ 春天，知道吗，我要感恩的是我的父母。自我懂事开始，我就认为“爱”那是只需要用心感受就行，为此，多年来，“我爱你们”“我好想你们哦” „„等这些对父母的话语我认为那是在表面做作。可是在我沐浴着第十二年的春光的时候，我试着给父母说了句“我爱你们”，你知道吗，爸爸妈妈当时幸福的样子我可能永远难忘，这时我才意识到，“感恩”其实也是需要行动的，虽然就是一句话的行动，也可以让我们的父母感到他对子女的付出没有白费。

哦，天色已经晚了，我们就摆谈到这里了吧。请放心吧，伴随着你带给我的春风、春雨，我的新春寄语一定会在我的心中生根发芽的。

谢谢 此致、敬礼

你的好朋友：吴彬彬

转身感人作文 篇5

风吹乱了发丝，眼波上下拂动，那清风的发丝吹着眉发，那庭前虽是燕语呢喃，但冬的翅膀并未倦游，仍有一丝凉意。

不曾逝去，那定格的转身。

洗完澡的我悠闲地坐于沙发，看着期盼已久的穿越剧。不经意，剧情将我拉远。却从未注意到身旁的母亲。眼波流转间，发现母亲双手轻柔太阳穴。她的眉毛紧凑，像拧成了一股麻绳，眼角几条深深的印痕，便知晓岁月以眷顾了他，那干燥的嘴角被牙齿乌青的咬着，印上了深深的牙痕，眼睛暗淡无光，写满了疲倦与痛苦。

轻松关心的问母亲：“怎么了。”母亲转身很勉强的挤出一个微笑，但无力的说：“没什么，就是老毛病又犯了。”我知道，母亲之所以患上这个病都是因为我操劳过度而引起的。

于是，我便要给母亲柔头，母亲很听话的的便向躺椅走去，可就在母亲转身的一刻，那厚厚的李海随之飞舞，而飞舞下的是一道明显的疤痕。那道疤痕奇丑无比，像一条蜈蚣似的嵌在母亲的额头上，隐隐还能看到缝合的疤痕。我的心不禁一痛，这痛像是从深处弥漫出来的。我急忙问母亲，这害人的伤疤是在么回事。

母亲像是回忆儿时的`故事似的，缓缓道来，原来这起因是小时候去打疫苗，那天寒风呼啸。直往人的脖子里钻，雪花随以降落在人间，却从未融化，许许多多的雪花交叠在一起。便形成了那洁白的绸缎。造就了冬天独有的世界。或许就是这样一个让人感到寒冷的地方，远处一个普通的农村妇女瞒跚往前走着，怀中还抱着一个熟睡的婴儿。婴儿被大衣裹得严严实实，只剩下呼吸均匀的口鼻。

或许是因为大风的呼啸，或许是因为天气的严寒。

母亲走得很小心。但因路面已经结成冰，与那没甚么摩擦条纹的棉鞋打起了旋，母亲和怀中的我便没有了方向倒了下来，母亲下意识的用手把我护住，自己却被一块石子在额头划出一道扭曲的弧痕，那鲜红的血如泼出的水一般洒出，溅起一朵朵母爱之花。

回过神来，仔细端详着疤痕，心中不免生出几丝愧疚和疼惜。想到母亲为我作出的种种，向窗外看时，却看到一朵晶莹的雪花贴在窗上，点点的暖光照耀在上面，花开来的水球，花出了爱意的心莲。

那外表丑陋的伤痕，那充满爱意的艺术品，我为之陶醉。

就在母亲转身的刹那，我感受到了母爱

转身作文800字 篇6

高中的最后一个暑假，天气的炎热点亮了蝉的歌喉，也引爆了本就躁动不安的心。“妈!外面吵死了，天气又那么热，这样我怎么复习啊。还有一年就高考了，你快想想办法啊!”我一边说着一边使劲的抓着头发，头埋在混杂着圣人言论和数学公式的书堆里。“唉，早就和你说过，你心定不下来，再好的条件也没用。”伴随着这声指责的不紧不慢的脚步声，窗户被关上的声音和盛着凉水的碗触碰到地面的“嗒”的一声。我们住在这租借的小屋已经两年了，由于附近布满了大大小小的.饭店，又靠近马路，因此，不分季节和昼夜，汽车飞驶而过的声音和饭店的喧闹总比书中的“黄金屋”要来得印象深刻，但无耐这里租金便宜又离学校近，因此只能在这住下，“就是我想把心静下来，可环境不允许啊，为什么你每次都只指责我呢，又不是全部都是我的错。”我仍然不抬头，只是不满的抱怨着。这一次她不再回我的话，只隐约地听见了一声叹息声。

几天后的一个下午，妈妈突然提出要带我出去散心，我有些不满地答应了，但心里只想着赶不上的功课和做不完的暑假作业，一路上心不在焉地走着，把她丢在了后面。“你不抬头看看吗?”只听见她凭空冒出了这句话。“有什么好看的，不就是花花草草高楼大厦么?赶紧回去罢。”我没耐心地回了一句，抬起头却看见了一座从未见过的建筑，门口写着建筑的名称和一些注意事项——这是一座图书馆。“你不是嫌家里吵么，所以我就问了些朋友，找到了这家图书馆，进去看看罢，我先回去了。”我有些惊讶地回过头，但只看见她离去的背影。

进入图书馆，随手拿了几本书，又找了馆中最静的位置，本想静静地看会书，却发现怎么也看不进心里，原来我真是太浮躁了。突然想起，自从进入大城市学习后，我对身边的人开始有了越来越多的抱怨，开始变得冷淡，不愿意关心他人，只顾自己。此时又想到转身时看到妈妈离去的背影，不知何时开始变得沧桑，本来挺直的腰开始弯了，她本是个要强的人，工作的不如意，和生活上的困难逐渐地压弯了她倔强的挺直的腰。

最好的选择:适时止步 篇7

一、明确教师的职责

家庭教育和学校教育是促进学生健康成长的两个重要方面,学校是专门从事教育的机构,学校的天职就是教育学生。李老师作为班主任,需要按教育规律科学地对学生施以教育。但由于学生的家庭环境各不相同,家长的文化素质参差不齐,对孩子的影响有正面的,也有负面的。所以,教师应该适当引导家长,与家长一同完成对孩子的教育。从这一层面上说,案例中的李老师已经做得非常好了,是一位合格尽职的班主任。

班主任是家校合作中的策划者、组织者、推行者、指导者,班主任应该认清自己的角色。如果我们放弃了自己应有的角色定位,变成了调解员,班主任的职业幸福感就会被繁琐的调节工作冲淡。所以,李老师需要一个转身——明确自己的职责,以促进学生健康成长为目的,对家长进行引导,而不是深陷学生的家庭矛盾中充当调解员。

二、调节学生的情绪

目前,由于各种各样的原因,社会上的离婚率逐年攀升,使越来越多的孩子受到了伤害。多年的教学经验与观察告诉我们,即使是平时各方面都很优秀的学生,一旦其家庭出现矛盾时,他们的表现也会发生明显变化,常常会感到孤独、忧虑、失望,表现为情绪低落、性格孤僻、学习成绩不稳定。一旦遭遇父母离婚,他们更是表现出情绪不稳定,悲观抑郁,对周围事物漫不经心,不求上进,更有甚者性格变得特别古怪。父母离异、家庭破碎严重影响了青少年的身心健康。

班主任是学生比较信赖的人,如果父母离婚已成事实,那我们就要尽力帮助学生接受现实,走出阴影。因此,案例中的李老师首先要在日常生活中了解小凯对父母离婚一事的看法,与小凯建立良好的师生关系,以适当的方式加以劝导,帮助小凯摆正心态,让他勇于面对现实。其次,要特别注意保护小凯的自尊心,在日常谈话中若涉及到家庭问题时,用词一定要谨慎。最后,要帮助小凯在班级中建立良好的人际关系,利用同伴教育的力量,疏导小凯的情绪,使其建立自信而阳光的心态。

三、给与家长合理的建议

笔者认为,李老师除了要明确自身的职责、调节好学生的情绪之外,还可以本着对学生负责的态度与小凯的父母进行交流。如果涉及到家长的离婚事件应予以尊重,但可以给小凯的父母提出有关孩子健康成长的建设性意见,例如,要多关注孩子的情绪,多和孩子进行交流,把对孩子的伤害降到最低,建议他们去专门的婚姻咨询机构咨询调解等等。

学会适时放弃 篇8

王老板是经营纸业的商人。因为纸重，在楼上储货十分不方便，只好把纸都放在楼，因此他最怕发大水。

“天哪!还差半尺。天哪!只差两寸了。”每次下大雨王老板都不眠不休地盯着门外的积水。所幸回回都有惊无险，水快要淹进门的时候，雨就停了。年年都是这么度过的。

这一天，飓风来了，除了下雨，还有河水泛滥。这是十几年没遇过的大雨，门前一下子成了小河，转眼水位就漫过了门槛。王老板连沙包都来不及堆，店里几十万元的储存纸已经泡了汤。

王太太、店员甚至王老板十几岁的儿子都出动了，试着抢救一些纸。问题是纸会吸水，从下往上，一包渗向一包，而外面的水，还在不断往房子里灌。

大家不知所措，却见王老板一个人冒着雨、趟着水出去了。“大概是去找救兵了。”王太太说。可几个钟头过去，雨停了，水退了才见王老板回来。这时候就算他带几十救兵回来，又有什么用?店里所有的纸都报销了，又因为沾上了泥沙，就算免费送去做纸浆，纸厂也不会要。王老板索性将库房搬了家。

不久，又来台风，下大雨，河水泛滥了，而且比上次更严重。

好多路上的车子都泡了汤，好多地下室都变成了游泳池，好多人不得不爬上屋顶。

王老板一家人，站在库房门口，左看，街这头淹水了，右看，街那头成了泽国，只有王老板的这一段库房，地势特高，居然一点事也没有。连王老板停在门口的新车，都成了全市少数能够劫后余生的汽车。

王老板一下子发了。因为几乎所有的纸行都泡了汤，连纸厂都没能幸免，人们急着用纸，印刷厂急着要补货，出版社急着要出书，大家都提着现款来找王老板。

“你真会找地方。”有同行说，“平常怎么看都看不出你这里地势高，你怎么会知道？”

“简单嘛！”王老板笑笑，“上次我店里淹水，我眼看没救了，干脆趟着水，趁雨大，在全城绕了几圈，看看什么地方不淹水。于是，我找到了这里。”

王老板拍拍身边堆积如山的纸，得意地说：“这叫懂得放弃。不放弃老地方，怎么会有今天的收获?”

转身初中作文 篇9

伯言，你忘了吗?当年孙武和伍子胥共助吴王阖闾伐楚，伍子胥鞭尸复仇。可二人结局如何，你忘了吗?孙武功成身退，转身归去，云游四海;伍子胥继留吴国，帮助夫差击败越国，对吴王祖孙二人而言，可谓功不可没，然而，最后却死在了夫差的“属镂”剑下。

伯言，你忘了吗?当年越王卧薪尝胆，东山再起的两位功臣范蠡和文种的结局如何，你忘了吗?范蠡十年寒苦一朝功成，却在千强加身之日，转身归去，携西施共醉清风明月，陶朱公美名远扬;文种，坚持在越为官，忘却了范蠡之言“可与共患难，不可与共安乐”，结果死于勾践剑下。这把剑，正是在范、文帮助下，从吴王那儿得来的“属镂”。

伯言，就算你已全都忘却，总还记得大都督周瑜吧?公瑾雄姿英发，尽忠励志，火烧赤壁，大破曹军，保全江东，战功赫赫。却为何三十六岁暴毙而亡?英年早逝的他真是因为嫉妒孔明?公瑾孔明皆天赐奇才，英雄相惜，况周郎胸怀宽广，何以气死?箭伤发作?不过托词!这瞒得过别人还能瞒过你吗?周瑜有一个英主，对，孙权。主公年少即位，当然容不得有周瑜这样德高望重，军拥民戴的人物出现，他要的是江东基业，所以……

伯言，你不能也不敢忘!灵堂中，棺木下尸骨未寒的上任江东大都督——吕蒙。曾经的吴下阿蒙还真让我刮目相看。白衣渡江，克己制敌，斩杀关羽，声威大震，为江东夺回荆州之首功也。为何归来却暴死庆功宴中?关羽是神，能杀关羽的更是神，而人的统治是不允许属下中间出现“神”的，所以，吕蒙便死于“长途奔袭，车马劳累，饮酒过度”了。

伯言!你想成为下一个韩信吗?“飞鸟尽，良弓藏;狡兔死，走狗烹”。伯言，你想成为第三个短命的东吴大都督吗?

“陆逊，你想好了吗?”

“臣恐年轻无为，难以胜任，请主公另举他贤……”

有关转身高一作文 篇10

风来了又去，花开了又落，又是一夏繁华。然而，我们却要面临人生的第一次重大抉择——中考。沉闷、繁重的学习任务让我像负重的蜗牛，迟缓的前行;让我忘记了什么是花，什么是草，我的生命中，仿佛只剩下考试和教室，只有黑与白。我低头撇了眼手表，加快了回家的步伐。

‘嘭!’我踹开门，顾不得喝口水，洗洗脸，就仰头看了看挂在墙上钟，“耶!比上次快了五分钟。”我带着满意的笑容又一次坐到了书桌前，开始了漫长的题海征程。调皮的风荡漾起我的刘海，送来了温情和关怀，我却无心观赏。门，不知何时被轻轻推开，一个肥胖的身影轻手轻脚的来到我身后，正悄悄往书桌递上一杯白开水，躬起的黑影投在我的本子上，我烦躁地起身，恼火地狠狠推了一把身后的人，不由分说地指责道：“出去，出去，赶紧出去，没跟你说过我学习的时候任何人不要来打扰我。”我横了他一眼，眉间竖起三道线，余光中撇见他因我的突然袭击，来不及反应，而踉跄了一把，腰撞到后面的柜子上，发出‘咚’的一声，伴随而来的是柜子‘呲’的一声，我默默想着：“力气没控制住，应该撞到很吧!”又转念一想：“没事!应该不会怪我的，毕竟老爸从来没在意过我对他的大吼大叫。”但一道锐利的，让人无法忽视的，带着心痛和受伤的眼神直逼着我，仿佛能刺穿我的内心，迫使我从想象世界中清醒过来，这是无声的控诉。此时，无声胜有声。

我心虚的强装淡定，扭过头避开了那道锐利的光芒。他注视着我良久，终于失望的移开了目光，无视手臂上被开水烫出的一片红印，默默蹲下身子，伸手捡起撞翻的水杯碎片，任凭锋利的刀尖在手指上留下一道道伤痕，凌乱的碎片像他那支离破碎的心，刺痛了双目。清澈透明的水洋洋溢溢洒满他厚厚的手茧，似乎在倾尽全力地包容那皮肉下受伤的心，尽力地亲吻着，抚慰着。那糙的像老树皮般的手让我怔在了原地。阳光倾泻窗前，像泼墨般洒满了整天整地，洒满了父亲全身，透明的玻璃反射着金黄的光，跳动着像一簇簇火苗围绕在他身边，父亲的眼神似凝成一条线般幽怨地望向远方，眸中似装载着世间万物，星罗万象，太多的情绪经过悠长的岁月沉淀表现出来更震撼人心，父亲的眼睛太复杂，我读不懂。我紧紧盯着，不愿错过一瞬间。在阳光照耀下，他仿佛凝成一塑雕像，带着浓浓的忧伤。而我是那么渺小，以至于从来不懂他。他扬起苦涩的嘴角，不发一言，慢慢转身离去，轻轻带上了门。

我无法想象那时的父亲是怀着怎样的心情面对我恶劣的行为和暴躁的臭脾气，他可能会想：“这是流着我一半血的亲生孩子啊!看着你熬夜苦读，熬出的黑眼圈我有多心疼，如果可以，我希望你永远开心快乐，为这，我可以做一切，也值得一切，但旁人多少讥讽谩骂，心酸血泪都抵不上你不懂我的心来的更使我难过，像用刀切开心脏，再撒一把盐般痛苦。”但我肯定的是，他转身离去的心充斥着孤独惆怅，无可奈何。

我背过身，泪，滑落脸庞，像晶莹的珍珠在黑暗的角落里一串串掉落，但没有人在意、关心了。“为什么?是我做错了么?为什么看到那孤单寂寞的身影，心是这般的痛呢?”问天，天不语，问地，地无情，只有泪自横流，枯叶飘零落。我想了很多，想起那曾经的回忆，画面一幕幕倒流。当我还是个小人儿时，被他温暖的大手牵着过马路，握住他的手就好像握住了全世界。他的一步可抵我三步远，但他总是耐心停下来等我，配合着我的步伐。慢慢的，我长大了，他越来越衰老，岁月残忍地夺去他的风采，一切只为我们。

适时　适度　适当 篇11

关键词：介入 不当 适时 适度 适当

一、问题扫视

新课程要求教师从过去的知识传授者转变为学生学习的促进者、激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者。在这种理念的引领下，我们欣喜地看到课堂由此萌发的勃勃生机。可在实际教学中，我们时常会不无遗憾地发现一些教师有意无意地抛弃了这些观念，主要表现为教师的课堂介入不当——时间、尺度把握不好，大致可以分为以下三种情况：

[案例一]——过早介入

在《圆的认识》教学中，一位教师请学生想办法怎样画圆更圆？

有的学生说用圆规画；有的学生说用一元硬币印，这时有一个学生提出用尺子来画圆。教师一听犹豫了一下，马上转移话题“还有别的方法吗？”就把这个方法轻轻放过。

课后这位学生告诉我：先在纸上任意点一点，当作圆心，然后想好一个长度，如2厘米，再用尺子在圆心的两旁1厘米的地方各点一个点，这样多画几个点，最后把这些点连起来就是一个圆。

多好的想法啊！假如上课时教师不是那么早地介入课堂，而给予这个学生阐述观点的机会，那么“圆就是从定点到定长的所有点的集合”这一重、难点的理解就会随着这位学生画圆方法的介绍呈现在学生面前，本课中有关“半径、直径及其关系”的知识也就水到渠成了。可惜啊，由于教师过早地介入课堂，将这一激活学生思维，具有探究价值的材料悄悄放过。

[案例二]——过迟介入

一位年轻教师在教学《三角的认识》时，他请学生用小圆珠和小棒分别搭一个三角形和长方形，然后拉一拉，比一比，谁更稳定？可想不到的是，整个活动中学生一直沉浸在学具的操作中而置随后的交流、验证于不顾，教室中弥漫着小圆珠劈劈啪的撞击声和嗡嗡的议论声，课堂乱成了一团。

面对纪律涣散、乱糟糟的课堂，教师没有及时介入，使得整个动手操作的体验过程反而成为影响学生学习交流的障碍，成为扰乱课堂的“元凶”。教师的迟迟不介入，无形中加剧了课堂“乱”的程度，纵容了学生的违纪，没有良好的学习交流的氛围，刚才的操作与演示、交流都流于形式。

[案例三]——过度介入

在《三角形的认识》中，有位教师引导学生发现三角形三边关系时要求学生围一围，想一想，怎样的三根小棒能围成三角形？哪些则不能？

经过操作，绝大多数学生发现“两条边的和大于第三条边时，能围成三角形。”可有一个组认为两条边的和稍微比还有一边短的时候也能围成一个三角形。

这位教师没有给这组学生任何解释的机会，而是直接介入课堂，通过计算外加电脑演示，纠正了学生的错误观点。

“三角形两边之和等于（稍小于）第三边时能不能围成三角形”这一直是学生争议的焦点，也是教师绞尽脑汁想让学生“心服口服”的难点。面对这一“烫手山芋”，这位教师没有让学生就此展开辩论，而是“包办代替”，通过自己的亲历亲为外加电脑协助，硬生生地把结论塞给学生。教师的过度介入，封杀了学生质疑的能力，缩短了学生反思——再思考——再探究的过程。虽然教师帮学生获得了结论，但远不及学生在磕磕绊绊中通过自主思考获得的结论来得深刻。

二、问题解剖

类似的现象还很多，课堂教学中出现这样的现象归根结底是教师对介入时机的把握不当造成的。造成教师不合时宜的介入，其原因主要有：

1、教师角色定位偏离

在今天学生积极主动探究学习的课堂新背景下，不少教师出于害怕影响学生主动探究，放弃了需要课堂介入的时机，陷入“矫枉过正”的尴尬境地。因而出现了“该出声时不敢出声”的现象；反之，教师过分夸大自己在课堂中的地位，常常以自己的理解代替学生的理解。当课堂中出现教师意料之外的情况时，教师要么采取冷处理，不加理睬；要么立刻“挺身而出、大包大揽”为学生排忧解难，又显得热情过分，这些现象的产生都是教师“以师为本”思想的集中体现。

2、低估学生的分析理解能力

产生教师介入过度的原因是低估学生的分析理解能力。教师低估学生能力其实是对学生学习起点的把握不准，他们判断学生能否解决问题的依据往往是学生的逻辑起点，而忽视了学生的现实起点。现在的学生获得知识的渠道已经不仅仅停留在课堂、学校，他们在平时的学习、生活中已经积累了大量的知识与经验，在很多时候他们的现实起点已高于教材设定的逻辑起点。可教师的着眼点往往停留在逻辑起点而忽视了学生的现实起点，不敢放手让学生独立自主地探究，总以“保姆”的身份出现，事事给学生安排妥当，所谓的探究也只是等着学生往事先设定的圈套中钻。一旦学生的活动偏离或与教师事先的设计不符时，教师急于介入，过早、过度地介入到学生的探究活动中。

3、缺乏善捕意外，灵活调控的能力

只要课堂存在，教学意外就必定伴随左右。如果教师缺乏敏锐捕捉信息的能力，就会对异于自己预设的思路、方法本能（但并非故意）地排斥或抵制，与一些可以激活学生思维，提高学生积极性的、具有探究价值的材料失之交臂。在教学行为上就表现出介入的无力，甚至“逃避问题”，想方设法把问题束之高阁，使课堂中即时生成的教学资源悄然溜走。

三、教学方略

在课堂教学中，教师应把握好介入的时机，遵循适时、适度、适当的原则。具体策略有：

1、一盘散沙时，敢于出击

新课程强调要发扬每一个孩子的积极性，要张扬学生的个性，但不是不要课堂纪律、课堂秩序。恰恰相反，良好的课堂纪律能更好地促进学生的身心发展，有利于学生更深入的思考，是学习有效的保障。因而当课堂中出现不利于学习的情形时，教师要敢于出击，及时调控课堂，维持必要的课堂秩序，为教学的有效高质提供保障。教师可采用指导性介入、煽动性介入、鼓励性介入等方法，促使学生“浪子回头”、齐头并进。

2、意外生成时，灵动出击

课堂越开放，学生的思维就越多见。教师应当视“出轨”情况及时调整自己的教学设计，动态生成课堂。

①仔细倾听，动态生成

当意外生成时，我们不妨耐心倾听，让学生谈谈他的想法。案例一中，当学生说可以用尺子画圆这一有异于常规的方法时，教师可以请那位学生具体介绍用直尺画圆的方法，随着这一方法的介绍，学生的思维肯定能碰撞出灿烂的火花。这样既提供时间让每一个学生都有机会展示自己独特的见解，又给自己提供捕捉信息、调整教学的时间，在尊重学生的同时也留给自己从容应对的时机。

②发挥机智，大胆调整

苏霍姆林斯基说过：“教学的技巧并不在于能预见课堂所有的细节，而在于根据当时的具体判断，巧妙在学生不知不觉中作出相应的变动。”

3、思潮涌动时，耐心等待

案例三中，当学生说“两条边的和稍微比还有一边短的时候也能围成一个三角形。”时，教师不要急着出手，只需要静静地听学生慢慢叙述理由，仅仅是只要耐心等待一会儿，那学生的体验、学生的思维就会得到一次强烈的冲击，那经过“拨乱反正”后的知识会深深植根于学生的心灵深处。所以从这种意义上说，“等待”也是一种介入，“等待”是一种引导介入。这种介入在于唤醒和鼓舞学生思考，给学生充分探索的空间和时间，用耐心和智慧滋润学生的生命。

4、错误呈现时，热情相助

小学生在学习中经常会出现“眼高手低”，所谓“眼高”就是学生对某知识技能已具表象。“手低”体现在具体操作的准确度、精确度、力量上的欠缺。当学生出现这样的“眼高手低”的矛盾时，正是认知由平衡转为不平衡的时候，在课堂上，教师要给予学生充分地展现错误、暴露错误的机会后，再及时介入。

5、一筹莫展时，倾情相助

当探究活动陷入困境时，教师应及时介入，帮助学生分析原因，寻找新的途径和方法。如果这时教师不敢介入，不能充分发挥教师的“主导”作用，而一味地跟在学生后面被动地进行教学，那么就有可能使学生因为问题难以求解而失去探究的兴趣。

［参考文献］

1. 斯苗儿：小学数学课堂教学案便透视。人民教育出版社。

2. 仲海峰：预设为了生成的有效。小学数学教师2004（7，8）。

化学教学可以适时渗透德育 篇12

上课前擦干净黑板本来是一件很简单的事情,但是由于种种原因,有一天教室的黑板并未擦干净。针对这一事件的处理和教育似乎并不容易。因为,如果教师过分严厉地批评学生,可能会伤害这位学生的自尊心,把本来简单的事情复杂化。而如果教师对这件事置若罔闻,学生则不会吸取教训,以后类似的情况还会反复发生。而王老师则是非常机智地做起了化学实验,让学生在化学实验中明白了简单的道理。

从这个教学事件中我们感受到化学教学是可以适时地渗透德育的。学科的德育渗透,不是把化学课变味成德育课,而是以一种潜移默化的、润物细无声的方式让学生在化学教学中领悟出道理,接受教师的启发、教诲和建议,在介绍了化学知识的同时又教育了学生。在本节课中,王老师机智地用做化学实验来应对黑板未擦干净的问题,适时地进行德育渗透,让学生感悟到:不仅仅是做实验,在上课之前,也必须把黑板擦干净,以免影响大家看板书,影响上课质量。在整个事件的处理中,王老师不仅教育了学生要把黑板擦干净,还让学生明白了做化学实验时必须要有严谨的科学态度,可以说是一举两得。

转身发现作文 篇13

我不由得想起，早晨我与妈妈争吵了。妈妈边帮我倒水边唠叨着:“今天下雨了，路上小心点!”我极不耐烦地应着:“嗯。”接着，我故意压低了声音说:“下雨了，你就不能送我去学校吗?”妈妈停下了，动作迟缓了一下，说:“我不能让你这么矫情!”我压抑着内心的失落和委屈，拿起书包和雨伞摔门而去。

从回忆中回过神来，我一个人孤零零地撑着雨伞走在去学校的路上。雨水打湿了我的手臂，刺痛着我的肌肤，心酸感阵阵袭来，内心的委屈更是不言而喻。我向前走着，路上的行人少之又少，我踏出的每一步都十分沉重。我深吸了一口气，努力将眼泪憋回去。耳边传来了几声略显急促的脚步声，那个声音，让我鬼使神差地想到了妈妈，她会不会来送我去学校呢?我走得很慢，很慢，我偷偷地转身，发现了一抹离我略有些远的身影——是一个撑着紫色雨伞，穿着小黑鞋和牛仔外套的妇女!她背着一个脚缠着白纱布的小男孩，那个小男孩也穿着校服，应该也是要去上学。雨幕中，那个妇女的外套上有几处湿了的地方，但她仍不在意，只是很努力地背着她的儿子。我赶紧转过身来，那抹身影，在我脑海里挥之不去。

我不慌不忙地走着，回想着妈妈曾经为我做的一件件事情，脚步慢慢变得轻快了许多。不知为何，耳边传来的一阵阵脚步声让我心里有满满的踏实。我再次回头看的那一抹身影，我忽然明白了:天下的母亲都是一样的。妈妈她也是在乎我的，只是爱我的方式有些不同——她想锻炼我。

转身作文 篇14

一会儿，雨下得更大了，冷雨伴着寒风肆虐着大地，地上满是积水。我缩了缩脖子，手揣在口袋里。坐上父亲的电动车，我的头发凌乱不堪。忽然，发现车子在向后滑，原来这是一个坡，父亲试了好几次也没过去，可能电力不足了。便叫我下车，给了我一把伞，说：“这儿离家不远，你先往家走，爸爸把车推上来就接你。”我点点头，接过伞走了。

风越来越大，雨也越下越大。我走了好久，回头一看，借着路灯微弱的灯光，发现父亲衣服已经全湿了，他没伞，吃力地推着电动车，手冻得通红，紧抿着双唇，可双眼却盯着前方我的身影。风雨再大也阻挡不了他对女儿关爱的目光……

我心疼地看着父亲，回头向他走去，一边帮他撑伞，一边在后边帮他推车。父亲用责备的语气问我：“怎么不先回家?”我就笑了笑，天生不会向父母表达感情的我，此时只想分担一点父亲的劳累。可父亲不买我的账，定要先赶我回家，直到我转身向家中走去的那一刻，他心中的石头似乎落了地……

课堂拓展:紧扣文本适时适度 篇15

一、立足文本,适度拓展

1.拓展适量。无论怎样的课堂,无论怎样的拓展,都需要有一个“剧本”,也就是“文本”。因而拓展归根到底还是需要立足文本,紧扣目标。无视课堂内容,不懂舍弃,往往容易使课堂流于形式,因为课堂的时间毕竟是有限的。作为教师应该认识到这一点,应该认识到过度拓展,必然占用学生的其他学习时间,从而导致课堂目标不能落实,该掌握的掌握不了,该理解的却一知半解。这样的拓展是对语文人文性的过度张扬,而忽略了语文工具性的实质。

记得有一位教师在教学苏教版五年级下册《埃及的金字塔》这一课时,为了让学生深入了解所谓的“奇迹”,采用大量的视频、图画,引入大量埃及金字塔知识,耗费时间足足有20分钟,从而导致学生没有时间掌握本课的重点说明方法等。这就是拓展过量,虽然这一课看似热闹,但课堂教学目标却无法达成。这是一篇说明文,让学生正确把握基本说明方法才是关键。毕竟语文是工具性与人文性的统一,是姓“语”而不姓“科”。

2.拓展适时。怎样拓展,在哪个环节拓展?这也是一个教师正确理解文本,驾驭课堂的基本能力。教师一定要适时拓展,否则拓展就起不到应有的效果,反而浪费学生的时间。虽然一般情况下都是拓展课外知识,但这些知识却与课内文本有一些联系点,而教师就是要敏锐捕捉这些“点”,及时把课内与课外串联起来,从而构成一个完整的整体。

记得笔者在教学苏教版五年级下册《司马迁发愤写〈史记〉》这一课时,为了让学生能理解司马迁的那种“耻辱”感受,我一方面给学生拓展“宫刑”以及相关的中国文化传统的知识;另一方面积极引导学生在“悲愤”上做文章,让学生思考:司马迁“悲”的是什么?“愤”的又是什么?之后,我又适当插入“李陵事件”,让学生了解事件的来龙去脉。这样,学生在理解文本中的关键字词的同时,也能加深对文本的理解,为走入司马迁的内心,理解司马迁那种血溅墙头的真实内心想法做了铺垫。其实,在语文课堂上,拓展一般也是有规律可循的,比如刚开始上课,一般都是激发兴趣,或者拓展相关知识;而在课中间,拓展一般都是围绕关键字词、语句进行;到课尾,拓展则又应该围绕课堂目标进行,升华教学主题。因而教师应该正确理解适时拓展的含义。

二、紧扣文本,有效拓展

1. 依据课标,扣本拓展。新课标是语文课堂的纲,而课本则是语文课堂的载体。因此,课堂上的有效拓展一定要围绕文本,从文本出发,紧扣课标向宽度拓展。只有紧紧围绕文本进行拓展,进行迁移,乃至引申,才是真正的拓展,才是有效的拓展,毕竟拓展最终还是需要为学生理解文本服务。

比如苏教版四年级下册《爱因斯坦与小女孩》这一篇课文,爱因斯坦的成就不是本课的重点,爱因斯坦关爱孩子、乐于和孩子一起相处的一颗童心才是课文的重点。但有位教师在教学这一课时,不是围绕文中的关键字词、关键语句去引导学生理解,而是花大量时间介绍爱因斯坦的狭义相对论和广义相对论,结果教师讲得糊里糊涂,学生也听得不清不楚。在课堂上,教师讲这部分内容占用了很长的时间,但教学效果却不是很好。试问,这样的拓展有什么用?很多时候,满足学生需求是可以理解的,但怎样拓展,教师应该认真思考。作为教师应该理解拓展与文本的关系,理解拓展应该为文本服务,为学生服务,如果与此无关,那么最好慎用。

2. 围绕教学,内外兼修。拓展必须围绕文本,必须为教学目标服务。所以说,自然的生本课堂教学也应该聚焦文本。教师在课堂拓展的同时,更应该内外兼修。以内为主,以外养内,这是语文课堂拓展的起点,也是终点。王国维在《人间词话》里写道:“须入乎其内,又须出乎其外。”大师的话正是告诉我们:课堂拓展只有做到“内”与“外”的有机整合,才能让学生把文本理解得更透彻、更深刻。

比如教学苏教版五年级上册《黄鹤楼送别》这一课,当讲到“岸边杨柳依依,江上沙鸥点点……”这一段写景的作用时,笔者一方面借助“柳”与“留”这一谐音,引导学生加以理解,比如引出“挽留”“留别”等词语,并让学生理解其含义。另一方面也积极给学生拓展相关的文化知识,让学生明白古时候在大道旁一般都栽有柳树,而送别亲人时往往都折柳相送。因而课文里写“柳”,一方面是对江边景色的描写,另一方面也着重写出了李白与孟浩然的依依惜别之情。为了让学生加深对课文的理解,我还给学生拓展了有关“柳”的诗句。这样由“外”到“内”进行拓展,不但能够帮助学生理解关键字词,而且有助于学生领悟作者情感,同时还能受到传统文化的熏陶。

三、挖掘文本,深度拓展

1.拓展需要串联。串联的本义是一种连接电器的方法,是把几个电器或元器件一个接一个相继连接起来,使电路中的电流顺次通过。在教学中如何把握好这一概念呢?拓展不能海阔天空,更不能舍近求远;拓展需要在深度理解文本的基础上挖掘再挖掘,综合教材各种资源进行有效拓展、深度拓展。在小学阶段,作为教师更需要树立“大语文”观,在教学时,引导学生进行深度拓展,提高教学效率。

比如在教学苏教版四年级下册《公仪休拒收礼物》时,学生熟读课文后,笔者引领学生学习文言文“夫子嗜鱼而不受者,何也?”“夫唯嗜鱼,故不受也”,这样通过白话文、文言文之间的串联,学生加深了对课文的理解。再比如教学《司马迁发愤写〈史记〉》一文中“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?”一段话后,教师也可以让学生迁移阅读司马迁写的《报任少卿书》,并告诉学生“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛”就是出自这封信。这样一方面为学生以后学习文言文做好铺垫,另一方面也能为学生理解课文,正确理解人物性格埋下伏笔。

2. 拓展需要深度。拓展需要宽度,更需要一定的深度,这是有效拓展的重要方法。在公开课中,很多语文教师进行拓展时的花样繁多,这样虽然看上去精彩纷呈,但实际上却只是媒体效果的叠加,缺少生动的“语文味”,有时甚至连工具性也抛弃了。因而怎样让语文课真正具有“语文味”,让拓展富有“语文味”,这既是一个教学挑战,更是一个教学智慧,需要我们语文老师的有效把握与有效引领,在拓展的深度上做足文章。

比如教学苏教版四年级下册《三顾茅庐》,对于文中的“好像一条等待时机腾飞的卧龙”这句话,有位教师就曾进行深度拓展,引导学生查阅《三国演义》,了解“卧龙”乃是对诸葛亮的雅称,这自然而然就加深了学生对这句话的理解。再比如教学“三分天下,最后取胜的策略”这一自然段时,教师又向学生简要拓展了“三国”发展的趋势,这在一定程度上验证了诸葛亮的预见性,从而加深了学生对诸葛亮雄才大略的欣赏。