窦桂梅评课有感

窦桂梅评课有感（共6篇）

窦桂梅评课有感 篇1

读《听窦桂梅老师评课》有感

快乐的暑假到了，我有幸拜读了《听窦桂梅老师评课》一书，同样作为学校的教学管理者，我被窦桂梅老师严谨的工作态度和潜心钻研的学习方式深深感染了，作为一名清华附属学校的校长，能够在繁忙的工作中抽出时间如此认真、细致的倾听各类学科的讲课，并从不同学科角度为我们带来了专业上的引领与指导，不仅让教学者学会了如何上课，更让教学管理者重新懂得了应该如何评课，如何与教学者建立志同道合的“引领”关系。

作为一名语文教师出身的我，认为窦桂梅老师对语文学科中的识字教学、阅读教学等方面为我们提供了很好的指导。她能够在课堂的应变能力、教师的语言、重难点的把握等方面为我们指引了方向。正如窦桂梅老师老师所说，对于低年级的识字教学，我们应当基于语文学科的本身特点，注意引导学生迁移的识字方法、记字方法、写字方法的已有经验，同时，针对低年级学生的学习活动缺乏目的性、有意性的特点，教师应该打开思维定式，对一切有利的学生学习的经验加以有效利用，对于这些，教师要基于识字教学的规律，做到心中有数。纵观窦老师的评课，她总能够用一双慧眼发现其每一名教学者的教学亮点，又能锐利地指出教学者存在的缺点，并能够准确地解剖其

盲点。同样作为一名教学管理者，让我深深知道面对于教学中参差多态，以不同的方式和形式出现的课，作为评课者不能流于形式，不能以表扬为主，做好好先生，敷衍了事，这样就失去了评课的意义，作为评课者，我们在评课过程中要与参与者建立平等交流的平台，努力改变教师在评课活动中的“被评”的地位和失语状态，只有让授课者说话，评课者才能更加充分地理解授课者教学设计中的良苦用心，评课才更能点中要害，只有这样，评课者才能对授课者有所帮助，真正做到志同道合的“引领”关系。从《听窦桂梅老师评课》一书中，我不仅学到了有关评课方面的知识，还让我深深认识到了自己评课方面的不足，更学会了如何评课，正如窦桂梅老师所说。评课时，你有什么样的素养，就会传递什么样的评课水平，有什么样的体验，就会传递什么样的教学经验，评课时一定要“缺点不漏，优点说透，方法给足“，传递真实的心声、真正的水平，告诉授课教师怎样会更好，以至授课者心服口服地接受你的观点。篇二：窦桂梅老师评课有感 寒假值班，去办公室取自己的听课记录时，无意中从自己的书桌上看到一摞书（可能是没有找到主人的学校赠书一股脑放我桌子上了）。一本本浏览了一下，发现了《听窦桂梅老师评课》，不知道谁订阅的这本窦桂梅老师关于教师课堂教学评价的专著，翻看了几页，竟有些吸引我。之前尽管自己手中早有一本吴正宪老师的《打开数学的画卷——感受数学世界的人、文、情》，还是决定拿下。也许是有着书非借不读的心里吧，捧着窦老师的这本书，一看还就不可收拾了。

由于执教低年级，所以翻看目录时，我首先注意到窦老师关于低年级的评课，看到第6篇《必须不拘一格，灵活识字》、第14篇《字，必须好好写》，这两篇就《祖国在我心中》一课针对识字、写字教学环节窦老师给出了自己的意见，而且他们学校的低年级老师以“识字教学”为主题进行了专门的研究。针对自己听的识字课，窦老师提出必须不拘一格，灵活识字。所谓的灵活，就是几种识字方法——韵语识字，集中识字，归类识字，随文识字，字理识字等，要根据学生的具体学段学期有所侧重和区分，不要每个老师都千篇一律的进行一种方法的复制。教学需要大胆和创新。

这让我想到我和我身边的低年级识字教学的老师，模式基本是运用已有的经验进行生字，根据一个生字引出一串形声或者形近字；学文过程中认识生字；课堂即将结束时学写一个或者两个生字。

通过自己上课和听课，总是感觉识字写字教学的环节不够扎实，有点走过场的味道。正如窦老师所言，千万不要把识字教学固定在一个模式上，一个步骤上，也要适当地运用其他方法，有些时候，注意做到你中有我，我中有你，灵活运用，方能产生效率。识字教学，要从学生的实际需要出发，做出深刻的思考，每堂课中那种方法最有效，就采用那种方法。从低年级到高年级的具体教学要求和目标是不一样的，作为教师，必须牢记这一点。

其次，我们要树立正确的评课观。

窦桂梅老师认为，“真正的评课应该给予教师超越他原有水平的营养。评课时，首先要建立一种思维方式，站在被评课教师的角度想问题，不能听了就评，信口开河，而应该想清楚，被评课的这位教师最需要的是什么，你评课的重点是什么。而且，不能仅仅用‘耳’听，用‘笔’记，用‘嘴’说，它还应该是专业上的引领与带动。”

纵观窦老师的评课，她都是这样“缺点不漏，优点说尽，方法给够”，给每一位被评课教师传递最真实的心声。可是，反观许多的评课，很多的是流于形式，有的以表扬为主，有的被动发言，甚至有的是拿着放大镜找优点，却因为种种原因故意忽视不足。窦老师在评价老师的课时，树立了一个重要的观念——评课不是批评，更不是无谓的赞美，评课就是要发现课堂的问题，而且问题就是执教老师的朋友，问题是听课老师的朋友。评课的重要目的就是正视问题和发现不足，这才有助于教师找到前进的方向和目标。再次，窦老师说，“好课”是看不出“教”的痕迹的，看似师生随意聊天，可课堂上常常高潮迭起，悬念频生，教师引导学生探奇览胜，流程中往往是山重水复，别有洞天——而这些，其实就是教师经心备课的结果。

针对这一话题，在第9篇《一堂好课好在哪儿》中，窦老师例举了一位科学老师执教的课堂，从窦老师对这位科学老师的评课过程中，我在头脑中组合这位科学老师的备课过程：从生活入手，寻找自己需要的几种植物。整整用了一个中午的时间，找齐了自己课堂需要的“水葫芦”“水芙蓉”“铁黄冠”，课中，看似轻松与不轻松间，科学老师胸有成竹的和学生进行着对话，好多时候学生都要实验、讨论，这些环境的更替需要老师调节好学生的情绪，组织好秩序，这需要科学老师具备组织课堂的能力。为了一节科学课，为了达成教学目标，为了有效运用课堂生成，教师需要储备的东西太多了。由此，我想到了我，我又为自己的这堂

课储备了多少专业知识呢？

在这本书中，窦老师告诉了我，应当让课堂生活成为为未来储存幸福基金的事业。仅用这“借”书之香鞭策自己，阅读储备，达到：听课，听得出门道儿；评课，评得出名堂。

回

楼主(xuchangwei)复(0)以前，对窦桂梅老师了解的并不多，只知道是小语界的一颗明星，清华附属学校的业务校长。寒假，买来窦老师的《听窦桂梅老师评课》，阅读一遍，深深叹服，不愧为“建国六十周年从课堂里走出来的教育家”。于是，开始阅读第二遍，做了十一页的摘抄，总觉得没有做过摘抄的阅读是没有生命的阅读，当然，摘抄的，也是触到自己教育命脉上的语句。

这是窦老师作为校长期间，听课后的一些点评，每次听课，只抓一个方面，可能是教师课堂语言，可能是教学内容，可能是教学韵味，也许是教学的落脚点„„从22篇文章中，我读出了一个对语言极度敏感而细腻的窦老师，读出了一个唤醒教师专业尊严的窦老师，读出了一个持之以恒的窦老师。

窦老师是个对语言极度敏感而细腻的教师。在听课中，她敏锐地发现授课教师三言两语的导课有了问题，提出老师要梳理孩子们的发言；她敏锐地发现教师的评价用语只是“好”“真好”“真棒”等笼统空洞的词语，提出教师要从自己说的每一句话开始，自觉地“漂洗”教学中的杂质，每一处都力争显现出语文的真面目；她敏锐地发

现教师在课堂上缺少调控能力，建议教师必须让那些喜欢抢先的学生知道，和他一起学习的还有几十个小朋友；她敏锐地发现现在课堂教学中师生之间不是真正的对话；她大胆地对《印度洋上生死夜》一课提出道德上的质疑„„就这样，带着一颗敏感而细腻的心，窦老师走过了“课文-语文-课程”的历程，从“课堂里走出来一个教育家”。

不仅仅是自己在成长，窦老师更是个专业引领的导航者，她通过“共读、共评、共写”的方式打造了一个优秀的团队。在她眼里，课堂，不仅仅是学生成长的地方，更是教师成长的平台，于是，她带领教师读书，听课，评课，写课。听课，要听出门道；评课，评得出名堂；写课，写得出水平。就这样，通过“共读、共评、共写”，她把教师的专业尊严唤醒。为窦老师多年的坚守而感动。她带领语文教师团队，围绕主题教学理念，花费八年时间，研制出一套12册的《小学语文质量目标手册》，这是“一群人向着共同的伟大的目标”“认认真真地做成的一件大事”。八年啊，如果是你我，我们能坚持吗？但，窦老师坚持了下来，她带领她的团队，用心规划，潜心研究，反复实践，披沙拣金，聚沙成塔，由一册到一套，由初稿到反复修改定稿，这其中，会有多少迷茫和波折，但，窦老师坚持了下来，感动，感动。

我近来读了《听窦桂梅老师讲课》《听窦桂梅老师评课》，让我受益匪浅。最大的感受就是畏惧，才知道自己对于语文的理解是如此肤浅，读了窦桂梅老师评课最大感受就是今后不敢评课了。

《听窦桂梅老师评课》内容是评课时，首先要建立一种思维方式，站在被评课教师的角度想问题，不能听了就评，信口开河，而应该想清楚，被评课的这位教师 最需要的是什么，你评课的重点是什么。而且，不能仅仅用“耳”听，用“笔”记，用“嘴”说，它还应该是专业上的引领与带动。

深有感触的是窦老师评英语课。英语的词汇教学，应该，也必须是小学英语教学的一个重点，或者说难点。重点如何凸现，难点如何突破？小学生抽象思维能力较差，对于这些字母单词，主要以机械记忆为主。我很佩服学生，因为这些单词不似汉字有象形特点，一看也能读出个大概。学习一个字，再学习一个字，两个加起来，不但能读出来，还能知道大概的意思。而英语可不是这么回事。

因此，必须为英语词汇积累打下坚实的基础。怎么办？

也许就像我们学习汉语一样，要先读正确。那么，英语教师应从学生学习英语的起始阶段，就严格要求学生，必须养成良好的发音习惯。至于用什么方法我不是很清楚，但课堂上一定要“书声琅琅”。全班读，男生读，女生读，一组组练读，一个个发音，直到把正确的声音完全“装”在耳朵里。这两节课，都有听录音，模仿发音的环节。这很好，但还不充分。那些英语水平好的学生，可能可以独立发音，并能读通句子，可是，许多学生并没有这样的能力，他们能把这堂课的单词学会就不错了。要知道，在我国的英语学习环境中，大多数学生很少有机会频繁、广泛地接触英语，因而，就不可能像以英语为母语的人那样自然地在生活中习得英语词汇。在课堂上，你必须强化“会认”、“会听”、“会读”。这就要求英语教师充分利用课堂时间，有意识地花大力气培养学生学习新词汇和巩固旧词汇的能力，同时，尽可能多地为学生提供英语发音的机会。

接着，就是要当堂落笔来写写。在两堂课上，我都没有看到学生动笔写单词（在我以前听到的英语课上也没看见过学生当堂写），教师都把写单词当作作业留给学生回家完成。那么，学生第一次下笔写单词，写得是否正确，写的时候有什么好方法，这些，教师都没有在课堂上作示范或指导。篇三：《听窦桂梅老师评课》有感 《听窦桂梅老师评课》有感

张梦瑾

窦桂梅老师，说来并不陌生，早先因为备赛信息技术与课程整合大赛便与她结缘，校长推荐研学窦桂梅老师的阅读教学法，于是便开始了在网上拼拼凑凑找各种视频及资料的学习之路，我的语文课堂也在窦桂梅老师的“帮助”下颇具韵味。最近有幸加入贾寨镇新教育教师读书会，得此机会拜读她的《听窦桂梅老师评课》一书，更是受益匪浅。

这本书，窦老师从语文、数学、英语、体育、科学等不同学科的听课、评课为我带来了专业上的引领与指导。特别是针对语文课堂，窦老师从识字教学、阅读教学、诗歌教学等方面为我提供了很好的指导。同时从课堂的应变能力、教师的语言、重难点的把握等方面为我指引了方向。语文是有生命的，那字字句句的共情使学生与我们以及作者结为一体，语文的韵味能够带活整个课堂。窦老师说，教学时，仅仅是一种感觉，还不够；仅仅写在教案上，也不够。要想办法实现这一目标，就要找到一个核心词，即主题，然后走到文字的里面，琢磨琢磨，体会主题的内涵，从而感受文字的生命。这样，语词就带动了全篇，就又有了“真正的生命”。针对这一话题，在第三篇《语文韵味，不仅仅是感觉》中，窦老师例举了一位语文老师执教的课堂，她讲的是五年级《枫叶如丹》。开场便自咏了一个古文样式的开场白，跟着吟诵了《山行》，接着这 位老师又引用了陈毅的“西山红叶好，霜重色愈浓”，一下使的课堂“语文味”十足，在学生意犹未尽之时引入课堂。接着就是读，可不要小瞧了“读”这个字，在这个“读”里可大有文章。语文的生命在于韵味，那韵味就藏在“读”里，只看我们能不能把它挖掘。直至整节课结束都没能离得了这个“读”，其中教师也频频引用宋玉、曹丕、毛泽东等的名篇名段，更显韵味。

窦老师在本篇评课结尾处写到：让我们一起努力，真正在文字中品出“韵味”来，而不仅仅是一种感觉。在此，我也“拿来”结尾，以示共勉。篇四：读《窦桂梅老师评课》有感

读《窦桂梅老师评课》有感

教育发展的关键是国家的经济投入和领导的重视, 但教学水平的提高关键在教师。现在的教师任重而道远。社会对教师的要求日益提高, 做一名教师不容易, 做一个好教师更不容易。教师不仅要具备高尚的师德, 还要有精湛的教学水平。不仅要懂得教学理论, 还要积极投入教学实践, 积累丰富的教学经验, 不断充实自己, 不断超越自我。我深深感到一天不学习, 思想就会跟不上趟, 话不知怎样说, 课 不知怎样上。学习、学习、再学习, 就成了我们生活必需, 工作必需, 生存所需。特级教师窦桂梅在这方面为我们树立了榜样, 是我们的一面旗帜。她勤奋学习, 勇于探索, 深刻反思, 追求完美的精神给我们以振奋, 以鼓舞, 催人向上。

几年中她读了近百万字的书籍, 写了上百万的读书笔记, 出版了多本专著, 她为教师写下的听课反馈意见, 篇篇都是一首抒情的歌, 打动着每一位教师的心灵。很高兴，这段时间读《听窦桂梅老师评课》，从书题就可以感受到, 这本书有其独特的新意, 是教师的好帮手, 是一名不可缺少的贴身医生。书中有对其他教师上课的很好的评议。我觉得它对我们一线教师很实在, 真的是一把梳理课堂的好书。教我们要学会反思, 反思是我们进步的起点。

一、教我们学会钻研教材, 抓住每一课的真谛, 书中一篇“听《三袋麦子》”, 一针见血地指出了现在我们有的教 师在课堂教学中, 过多地重视形式而忽略教学任务的完成。教学形式虽然很丰富, 演、读、猜, 一应俱全, 学生也很开心, 但课后学生并没有对所学知识掌握多少, 应有的感动和体验没有产生, 教学效果反为花哨的形式所累。因为我们的教师在备课时, 没有认真钻研教材,没有把握住书本的关键点, 没有抓住这节课应该教学生学会什么, 所以教学效果无法兑现。

二、教师在课堂上要有“应变”与“调控”能力

书中一篇听《三打白骨精有感》告诉我们教学是师生双向活动，也是信息交流的过程。由于学生个体的智力因素与非智力因素不同，课堂的信息反馈也常常会因人而异，呈现出多样性和随机性，这就要求教师要有随机应变能力。学会急刹车，积极能动的适应千变万化得学生，机敏地、富有成效地调控课堂，才能拥有驾驭课堂的能力。

三、追求完美, 不断超越自我, 学无止境。此书篇篇都富有个性的话语, 独特鲜活的思想, 读后让人受益匪浅。作为一名教师, 没有比上一节好课, 得到学生的爱戴, 家长的欢迎更让人满足的了。窦老师在她从事教学的日日夜夜里, 永远在学习, 学习, 读书, 读书, 进取、拚搏。读过她的每本书后, 都会有一种催人向上的动力, 都能感受到一种极大的鼓舞。篇五：《听窦桂梅老师评课》读后感

《听窦桂梅老师评课》读后感

《听窦桂梅老师评课》>读后感 一直以来，很羡慕那些优秀的执教者，更羡慕听课以后才思泉涌、娓娓道来，而且能评到点，能带给自己学习，给他人带去帮助的评课者。所以一直也在寻找为什么自己不会讲、不会听、不会评，带着这些疑问，我读了《听窦桂梅老师讲课》和《听窦桂梅老师评课》一书，窦桂梅老师书中用平实的语言，美丽的文字记录了一篇又一篇的精炼而又精彩的教学设计、教学实录和>教学反思，而在《听窦桂梅老师评课》听评课记录，把我深深的吸引，也让我深深地震撼。原来课可以这样讲，课可以这样听，课可以这样评。细细品味窦桂梅老师的每一篇实录，都给人以耳目一新的感觉。对不同年段的各种不同类型的课文，窦老师都能找到一个全新的视角引领学生理解感悟文本。在《圆明园的毁灭》一课中，我以前在教的时候根据很多课例将文本落脚在对帝国主义的恨和“雪我国耻，振我中华”的空洞誓言上。而窦老师为了让学生留下的不仅仅是情感，而是沉甸甸的思考，她从理性的角度出发，想办法引领学生走进思考的空间。中华的复兴不是靠非理性的仇恨所能完成的，必须让孩子们明白，除了耻辱和仇恨，我们很需要保持理性的反思。这就是一名优秀的语文教师用真实的课例告诉我们，教师不应该是教材的传声筒，而应该是一名有>勇气的思想者。运用自己独特的理解去引导启迪学生。

听窦老师的课，是一种享受，语言的盛宴，语言是热情四溢，感染力着每一位听课者。在《>秋天的怀念》一文结束后老师深情的说“母亲的好好儿活化作了我的血液，借了我一生啊，成就了我一生啊。是这句话让史铁生在无法弥补的身体缺憾中，找到了另一种生命的延展！再读课题。在隽永深情的语境中学生对课文有了更深入的体会。她在课堂上对学生的评价极其富有活力，比如评价学生的发言情况“你真用心，谢谢你给同学提的醒儿，要多看书，注意积累”、“你可真会运用语言，读到课外阅读上的话，就在这里用来评价，这就不仅仅是积累这句话了，而是运用语言，表达你的观点。”评价学生的读书情况，“就是因为你读的好，给别人留下好的印象，才得到这样好的评价；你的幽默极富有创造，听你的声音，我可以感受到胸藏大智慧的矮个晏子的笑声，一笑解千“丑”；真是一笑解千“愁”，谢谢你的发现，真棒啊！”等等。而窦老师的评课让我深深地感到“评课”是促进教师成长的方式，印象最深的一句话：盲目听十节课不如认真剖析一节课。这就要求我们在听课的时候改变听的方式，由听课者变成参与者，知道要听什么，怎么听？听前听后要思考什么。我想在听课的过程中只有主动参与到教学活动中，有备而听，才能听的出效率，听得出成长。因为只有确定了听课的方向，和自己的研究方向，我们在听课的过程中才能深入到问题的核心。就好像上学期我们开展的语文教研活动一样，每个人都围绕执教者的教案进行解读、分析，说一说自己想怎样上，给执教者提出建议，然后在听的过程中选择自己的观课点进行听课，听课后进行细致的分析，这样我感觉才能真正地在听的过程中获得成长。而我们在听课后的评课中也要注意自身发展的需要和执教老师优势和不足之处，从建议上着手，真正地起到学习和促进作用。窦桂梅老师告诉我，“真正的评课应该给予教师超越他原有水平的营养。我感觉其实还应该说一句话，那就是“真正的评课应该给予自己超越原

有水平的营养。”这样才能在在评课的过程中建立一种思维方式，站在被评课教师的角度想问题，不能听了就评，信口开河，而应该想清楚，被评课的这位教师最需要的是什么，你评课的重点是什么。而且，不能仅仅用‘耳’听，用‘笔’记，用‘嘴’说，它还应该是专业上的引领与带动。” 纵观窦老师的评课，她都是这样“缺点不漏，优点说尽，方法给够”，给每一位被评课教师传递最真实的心声。可是，反观我以前的许多的评课，很多的是流于形式，有时不知从而说起，有时被动发言，却因为种种原因忽视应该怎样才能正确的评课。窦老师在评价老师的课时，树立了一个重要的观念——评课不是批评，更不是无谓的赞美，评课就是要发现课堂的问题，而且问题就是执教老师的朋友，问题是听课老师的朋友。评课的重要目的就是正视问题和发现不足，这才有助于教师找到前进的方向和目标。

窦桂梅评课有感 篇2

窦老师抓住文言志怪小说这一体裁的特点, 引领着听课者和学生一起踏上了一段美仑美奂的旅程。

一. 感受文言语言的朗读之美

新课标指出“语文课程应培养学生热爱祖国语言文字的思想感情”。为了让学生充分发现、感受文言之美, 窦老师带领学生三读文本:

一读, 读准文言文, 感受文言音韵之美。

二读, 读通文言文, 体会文言精练之美。在这一环节, 窦老师一反常规看注释由字而句, 逐句翻译的做法, 别出心裁地来了个有趣的对读游戏, 让人耳目一新。第一段, 师读译文, 生读文言, 一句一句来对读。第二段, 一人读译文, 一人读文言, 同桌对读。第三段, 指名读译文, 全班读文言。短短的文言文的意思, 却用这么长的译文来说明, 古今对照, 整体感受文言简练之美。为了更深入、更具体地感受文言这一特点, 窦老师特意抓住“诳”、“欲”, 出现多次的“之”, 让学生自己去思考, 去发现。根据学生自己的发现, 总结归纳出, 文言文中的一个字往往相当于一个词的意思, 而且有的多义, 多解, 多用。接着再出现“遂行”“乃去”“大善”理解, 学生发现两个字的, 就相当于今天的一句话。再引导发现省略的字, 体会文言文的简洁、简约。总之, 典型的语言现象发掘出来, 以便今后触类旁通, 同时对后面的深入人物的形象作铺垫。这样处理会使得学生产生一种醒悟心理——这些词读起来大意理解, 或者不太在意, 原来这里还暗藏着“玄机”——激起学习的兴奋点。在对一些重点字词理解的基础上, 窦老师来了一个过渡语“既然文言文有那么多的特点, 是考验我们同学的时候了, 请同学们拿起笔, 自己学习作批注, 文言文中哪些还需要提示, 标注在字词的旁边。为自己作个提醒, 也让别人分享。”同学们在相互交流的基础上就初步读通, 读懂了文言文。正如窦老师的过渡语所说:“谢谢同学们, 就这样理解它, 注释它, 小说的情节自然会跃然纸上。说说哪几段写宋定伯卖鬼。”自然而然地过渡到对文章情节的理解上, 妙不可言。

三读, 读好文言文, 感受文言意蕴之美。窦老师根据每段语句的不同特点, 引领学生分别读出第一段不同句逗的停顿节奏之美, 第二段中对话的语气之美, 第三段中动作的动态之美。一遍又一遍的朗读中, 学生充分体会到文言文有别于现代文的独特语言魅力。

二. 感悟人物形象的引领之美

本文情节曲折离奇, 又是通过对话与细节等多种方法来刻画人物形象的。于是, 她引导学生关注宋定伯与鬼的对话、动作等细节。但文言的语言往往非常简练, 于是, 老师抓住文中的空白加以想像, 指导朗读。如这一教学片断:

师:人遇鬼诳之, 这叫——生齐答:急中生智。

文言文中没有告诉我们他们怎么对话, 这就给了我们想像的空间。

出示:

问之, 鬼 ( ) 言:“我是鬼。”

定伯诳之, ( ) 言:“我亦鬼。”

(创设阴森森的情境:月黑风高, 伸手不见五指。于是, 一下子遇见了鬼。鬼知道人怕鬼, 他得吓吓宋定伯)

吓唬:老师阴阴地问, 生也阴阴地答。

坚定:老师大声地问, 生也大声地答。

镇定:老师震惊地问, 生也镇定地答。

师:瞧瞧, 文言文中可没有写, 这所有的想像都在“言”中。俗语说“初生牛犊不怕虎”, 这里可以说, “初生定伯不怕鬼”, 于是就诳之。

师问:他们又会怎么走?

生:各怀鬼胎

生:各自向前走

还可能会…… (生答)

师:就这么一个简单的“遂行”, 就让我们产生了丰富的想象。有感情的朗读第一自然段, 指名两人分角色朗读, 大家读旁白。于是, 在这样想像之后, 学生读得摇头晃脑, 读得入情入境!

这样的例子还有很多, 如研究宋定伯这一人物时, 她引领学生在对话提示语处添加词语法、揣摩人物心理法、拓展丰富情节法、换词品味法体会宋定伯此人勇敢、机智和高超的语言艺术。并穿插多种形式的读, 个别读、齐读、师生对读、生生对读等, 让学生充分体会语言的表达艺术, 引导学生发现语言内在的“美丽”。

三. 多元解读的深度之美

窦老师两课时的教学, 不但全方位地展示了文言文教学的方法、手段, 更让人震颤的是她对文章主题的多元解读。教学中窦老师让学生用“这是一个 ( ) 的宋定伯”“这是一个 ( ) 的鬼”的句式评价故事中的角色。对文本进行文化层面的解读和把握, 体会人物形象的不同特点。然而, 她并不满足于普通层面上“宋定伯智勇兼备”这一少年英雄形象的解读, 而是花开两枝, 引导学生跳出事件本身, 辩证地看待小说中这两个形象, 客观评价。这宋定伯胆大, 鬼都不怕, 倒是事实。但也不能对鬼的形象一概而论, 于是窦老师设计了这样教学环节——“走进鬼”。然后引导学生抓住鬼的言、行, 得出鬼说实话, 宋定伯说谎话;鬼在怀疑宋之时, 仍对宋礼貌有加;即使宋太重, 鬼仍坚守信用背着宋赶路;面对宋的心机深重的试探, 鬼毫无防范地诚实相告自身致命弱点;就是到了宋对其不利的危急时刻, 仍只是请求宋将它放下, 而非索命;变形时, 竟然选择了温顺善良、毫无威胁的羊。由此看出这是一个多么诚实善良而又可怜的“好”鬼。

课堂结尾, 为了挖掘这篇古文的现实意义, 老师适时点拨志怪小说的特点:志怪小说, 就是借助鬼, 写社会上的人和事。再次出示:这是一个 ( ) 的宋定伯, 这是一个 ( ) 的鬼。学生各抒己见, 展开激烈辩论。最后形成一致认识:我们要学会辨证地看宋定伯, 两千年前的人相信有鬼, 相信人定胜鬼, 站在宋定伯的角度, 战胜鬼怪是值得肯定的;而借善恶不分的鬼使人明白, 诚实和善良固然可爱, 但要有火眼金睛, 防止上当受骗。

窦桂梅老师利用教材, 又凌驾于教材。利用“评价人物”这一教学板块让学生更深地解读了教材, 挖掘出文本深层的东西, 以至于学生最后对宋定伯和鬼的评价中能说出自己的客观观点, 这都得益于窦老师巧妙的设计、艺术的引领、深度的剖析。

《听窦桂梅老师评课》读后感 篇3

以前，对窦桂梅老师了解的并不多，只知道是小语界的一颗明星，清华附属学校的业务校长，《听窦桂梅老师评课》读后感。寒假，买来窦老师的《听窦桂梅老师评课》，阅读一遍，深深叹服，不愧为“建国六十周年从课堂里走出来的教育家”。于是，开始阅读第二遍，做了十一页的摘抄，总觉得没有做过摘抄的阅读是没有生命的阅读，当然，摘抄的，也是触到自己教育命脉上的语句。

这是窦老师作为校长期间，听课后的一些点评，每次听课，只抓一个方面，可能是教师课堂语言，可能是教学内容，可能是教学韵味，也许是教学的落脚点……从22篇文章中，我读出了一个对语言极度敏感而细腻的窦老师，读出了一个唤醒教师专业尊严的窦老师，读出了一个持之以恒的窦老师。

窦老师是个对语言极度敏感而细腻的教师。在听课中，她敏锐地发现授课教师三言两语的导课有了问题，提出老师要梳理孩子们的发言；她敏锐地发现教师的评价用语只是“好”“真好”“真棒”等笼统空洞的词语，提出教师要从自己说的每一句话开始，自觉地“漂洗”教学中的杂质，每一处都力争显现出语文的真面目；她敏锐地发现教师在课堂上缺少调控能力，建议教师必须让那些喜欢抢先的学生知道，和他一起学习的还有几十个小朋友；她敏锐地发现现在课堂教学中师生之间不是真正的对话；她大胆地对《印度洋上生死夜》一课提出道德上的质疑……就这样，带着一颗敏感而细腻的心，窦老师走过了“课文-语文-课程”的历程，从“课堂里走出来一个教育家”，读后感《《听窦桂梅老师评课》读后感》。

不仅仅是自己在成长，窦老师更是个专业引领的导航者，她通过“共读、共评、共写”的方式打造了一个优秀的团队。在她眼里，课堂，不仅仅是学生成长的地方，更是教师成长的平台，于是，她带领教师读书，听课，评课，写课。听课，要听出门道；评课，评得出名堂；写课，写得出水平。就这样，通过“共读、共评、共写”，她把教师的专业尊严唤醒。

听窦桂梅老师讲课有感 篇4

9月28日，我们学校一行12人去北重宾馆有幸聆听了中国小语界大师级人物清华附小校长窦桂梅老师的课和讲座。尽管那周我们只有那一天休息，尽管很累，但一天下来，所有人都陶醉着、笑着、思考着，大家都觉得不虚此行。

窦桂梅老师标志性的东北人特有豪爽、率真、幽默的性格，与我们之前所听过的来自南方的特级教师温婉、含蓄的性格完全不同。我们被她独特教学风格和人格魅力所打动。

上午发生了一个小插曲，会务组没有给上课学生印全窦老师所需要的课文资料，因此窦老师临时先上了一节课外阅读指导课。

课上，听课的老师和所有的学生完全沉醉在窦老师为我们营造的书的意境中。《我的爸爸叫焦尼》，是一本描写父子之情的绘本，书的题目就是儿子所说的一句话，儿子的这句话和父亲的一句话在书中反复出现，简简单单的一句话传递出的却是丰富的情感，耐人寻味的意境。由此，我想到，我们的语文课文大都为读者展示了独特的意境，意境是需要体会的，感悟的。如果在课堂上老师把话说得太开了，引导学生说得太白了，那么这一美的意境也就没有了。要想实现这一效果，必须是在教师深刻理解文本的基础上，采取最恰当的教学方式。

读《窦桂梅与主题教学》有感 篇5

课程论文

姓 名： 学 号： 学 院： 专 业： 班 级： 指导教师： 日 期：

富可心 1311090415 师范学院 小学教育 B0904 唐 恒 振 2012 年 6月6日

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读《窦桂梅与主题教学》有感

摘 要：当今的小学语文教坛上，可谓是群星璀璨，窦桂梅老师是其中耀眼的一颗星星。从一个山里农户家里的小姑娘，到名扬全国的特级教师，到清华附小的校长，窦桂梅所取得的成就与荣誉让人叹为观止。她有特殊的禀赋，有特殊的魅力，有特殊的机缘，所以有特殊的成就。许多人都认同这个观点，我也不例外。但读了《窦桂梅与主题教学》这本书以后，我完完全全改变了这一看法。

关键词：窦桂梅；主题教学；现代教育

近日,我拜读了著名特级教师窦桂梅的专著——《窦桂梅与主题教学》,收益颇多。当今的小学语文教坛上，可谓是群星璀璨，窦桂梅老师是其中耀眼的一颗星星。从一个山里农户家里的小姑娘，到名扬全国的特级教师，到清华附小的校长，窦桂梅所取得的成就与荣誉让人叹为观止。她有特殊的禀赋，有特殊的魅力，有特殊的机缘，所以有特殊的成就。许多人都认同这个观点，我也不例外。但读了《窦桂梅与主题教学》这本书以后，我完完全全改变了这一看法。这部教育专著给人以耳目一新的感觉,没有过多的纯理论知识,有的只是实实在在的教学体会以及从教师角度阐发的具体教学方法。读这本书,我还被作者崇高的师德、不懈的努力、勇于创新的精神和求证务实的思想深深地感染着，润泽着。

一、我眼中的窦桂梅——新时代的新教师

窦桂梅老师当初的追求，“一个朴素的愿望”就是站在普通的讲台上，做一名真正的教师。窦老师的成长告诉我们，她是一个本份的教师，也在尽一个教师的本份，她的起点并不高，基础也不厚实，她的快速成长，源于她的自立，自觉和自醒。窦老师的成长告诉我们，正确的信念就是稳定的动力，教师的自我专业追求如果内化为信念，就不会被消除，从而形成坚毅持恒的信念。追求就在自身的土壤中，一旦拥有它，生命的种子就会迸发无限潜能，生根、发芽、开发、结果，从而结出丰硕的果实。

（一）激情不老，伸展个性

马克思说，激情是人追求自己的对象世界的一种本质力量。只要生命在，激情就在。窦老师认为教师的激情就是要点燃学生的情绪，照亮学生的心灵。对教育的激情，应该从现在的外在表象化为内在的精神气质。的确，真正的激情不会因年龄的增长，化境的改变地位的升降而改变。窦老师的这种不老的激情不仅体现在课堂上，她每天坚持一小时以上的阅读，几年来，阅读量达300多万字，记下了20多万字的读书笔记，500多万字的读书卡片。联想自己，我的阅读量实在是太少了。古典文学修养和哲学修养的不足，所以我必须读书学习进行自身知识的弥补和充实，要像干燥的海绵一样不断地吸收和纳

取。

教师不能没有自己独特的风格，不能没有鲜明的个性。随波逐浪，循规蹈矩是自己成长的最大敌人。[1]“独立之思想，自由之精神”是窦桂梅老师的座右铭，人云亦云的尽量不云，老生常谈的尽量不谈，要学会独立思考，而不是跟着“风”跑。

（二）爱在细节，海纳百川

在中窦老师提到，教师要学会爱，爱在细节，因为教育就是一堆细节。比如，对待生活在当今社会环境的学生，教师缺少的不是强力和果断，缺少的是教养和耐心，需要的是更多的等待和细心。“随风潜入夜，润物细无声”。尤其对所谓的学习、心理有“障碍”的学生，要学会做“雪中”去“送碳”的人，更要成为学生在困难或痛苦中及时送去精神安慰的人。

二、窦桂梅的教育观：“三个超越”与“主题教学”

课改以来，关于语文教学有相当多的话题，相当多的争论。工具性与人文性的和谐统一如何落实？语文教学的根在哪里？窦桂梅的“三个超越”和主题教学无疑是对语文教学改革方向的最有力的诠释。[2]

（一）语文教学的“三个超越”

教育是培育生命的事业。当孩子心置校园，开始他生命的体验时，他的生命流程是快乐还是痛苦，是升华还是压抑，是创造还是束缚，这完全系于教师的职业素养和教育追求。

一是学好教材，超越教材。基于教材但不囿于教材，“用教材教，而不是教教材”。其过程就是让学生多角度、多渠道、全方位从书籍中积累文化知识，间接获得情感体验、生活经验等人生涵养的过程。二是立足课堂，超越课堂。语言已经不只是作为交流情感和思想的工具，语言更是人的生存空间，生存条件，生存方式。学生的生活活动，心灵活动等所有的生命运动都是语文学习的过程。[3]三是尊重教师，超越教师。是学生体验自己学习所获得知识的过程，是教师和学生思想碰撞和观点交锋的过程，是独立思考、判断的过程，更是追求真实、探求真知、献身真理的过程。

要说窦桂梅的“三个超越”是从实践开出的课改之花，那么她的“主题教学”便是勇于创新的教学和思想之果。

（二）语文教学的“主题教学”

主题教学是目前信息技术教学中非常流行的一个趋势。当然除此之外还有一些其他教学形式。也许，相比任务驱动，主题教学显得更生动，活泼，也更能体现出教师对课

程认识的深度，知识的广度。好的主题应当是和课程知识点紧密耦合的，主题完成同时也完成了知识点的教学，同时也推动了主题的深入。有些主题教学采用的主题在考虑其中的紧密耦合上缺乏熟虑，比如主题和知识联系的恰当性，主题推动环节如何设置，主题在推动技能需求上是否合理，环节间连贯性如何，是否是自然的必须的连贯，通过获得技能支撑后，是否体现了对主题的认识或者思考的提升。不然，主题只能漂浮在课堂上，文化成为了装饰品。

2002年，窦桂梅来到北京市海淀区，工作于清华附小。短短三年，她继续着自觉、理性的实践和探索，她和同事们研究着课堂，勇敢地走上了创新之路，论述和演绎着“主题教学”。在本书中窦桂梅提到在她的语文课堂中，把主题教学演绎的淋漓尽致，她认为“主题教学”在语文课堂中的灵活运用就是从生命的层次，用动态生成的观念，重新全面认识课堂教学，整体构建课堂教学。以“立”人为核心，以促进儿童的语言和精神共同成长为目标，以一个个母题为线索，整合各种阅读资源、生活资源和文化资源，以积累、感悟、体验等为形式而进行的一种开放而活泼的母语学习课程方式。将语文教材零碎散落的、单一的内容按文化主题统整起来。[4]

三、不断超越自我，为将来能够走上教师工作岗位做准备

窦桂梅是一个爱思考、有独特见解的人。这思想、见解是属于窦桂梅自己的，是窦桂梅教育实践的提炼和升华。在本书中，窦桂梅并没有讲大道理，也没有罗列出许多原则和规律，而是选择了一个新的视角：从研究教学活动中的“细节”入手，从一些我们常常熟视无睹的“小事”入手，以小见大，见微知著，让读者自己去悟出“规律”，于此同时，我收获颇丰。

（一）要想成为一名合格的教师老师，首先要修炼内功。

读书是一个教师的内功，是一个教师的本份。窦桂梅老师之所以能迅速成长，在小学语文教坛上独树一帜，与她酷爱读书是密不可分的。青灯如豆，书叠千山，那一个个日夜给予她的是最为充实的快乐的享受，让她一点点地营造着自己的梦想。几年来，她的阅读量达300多万字，记下了20多万字的学习笔记，500多万字的文摘卡，写下了10余万字的教学后记，听了校内外1000多节课„„为了让自己的课具有理念与思想的支撑、将课上出风骨，她在晨读时间和学生一起背诵古诗；在语文活动中，和学生一起讲成语典故和寓言故事；晚上，阅读大量的文学名著和教育专著。在不断超越自己的理念的支撑下，她成为一代名师！她形象地说：“教育是容易使人心灵结茧和蒙尘的职业，我必须靠‘书’取暖、保鲜——跳着舞过暗淡的日子，让我飞翔的是一本书。” 其实我们只要能合理利用时间，也可以乘着书本的翅膀飞翔。趁现在在学校学习的机会，大量阅读图书典籍，不断充实自己。

（二）做一名教师，需要科学的理念

超越教材、超越课堂、超越教师是窦老师为生命奠基的教育主题的理念。当我们对这位特级教师的创造力由衷赞叹的时候，却往往忽略了一点：超越必须拥有一个平台，始于一个原点，这就是常常被人们遗忘的“学好教材”、“立足课堂”、“尊重教师”。窦老师恰巧做好了这几点，她的“三个超越”是建立引导学生进行语言的积累、生活的积累、情感的积累，把充满创新与活力的语文教学带入课堂，让语文教学充满成长的动力，让语文学习绽放智慧的潜力。她深知厚积才能勃发，绝不能固守一本语文书，为了学生的成长，小学六年，在学习原有教材的基础上，她精选了180篇文章，带着孩子泛读了84篇，精讲了72篇，略读了24篇。还根据孩子的年龄特点，在低年级，推荐给学生一些民间故事、童话故事，中高年级推荐给学生一些儿童文学、杂文随笔、科幻漫画，合计100余册书籍供学生选读。[5]可见超越教材，就是让学生多角度、多渠道、全方位从书本中积累文化知识，间接获得情感体验、生活经验等人生涵养的过程，不能开空头支票。作为未来教师要在尊重教材，尊重编者意图的基础上，以教材为原点，大量地补充同主题的文章来充实自己的教学，来拓展学生的视野，来丰富学生的积累，用同主题文章的量的突破来达到质的突破。

（三）塑造平和的心境，力争做一名好老师

法国著名作家雨果曾说过：“花的事业是尊贵的，果实的事业是甜美的，让我们做绿叶的事业吧，因为叶的事业是平凡而谦逊的。”“十年树木，百年树人”，如果将来有幸踏上了三尺讲台，也就意味着踏上了艰巨而漫长的育人之旅，教师就像那默默奉献的绿叶，时时刻刻衬托着鲜花的娇艳。窦老师当初的“一个朴素的愿望”就是站在普通的讲台上，做一名真正的教师。时至今日，她早已收获鲜花、掌声、荣誉，可是，窦老师对教育事业的挚诚却始终如一。现在的社会，处处都充满诱惑，也许我们经常会思索：教师到底扮演的是怎样的角色？如何找准自己的位置？其实，教师绝不仅仅是传授知识，而更应该给学生以适当引导，启迪学生心中最美的那部分，挖掘出学生的潜力。教师这个职业，或许最初并不是我们的最佳选择，或者也不是我们所追求的梦想，但我们却不能无视这种工作所承担的公共使命。为人类的幸福做出贡献，是可以超越个人利益的，这也是实现教师的魅力、价值和意义所在。

参考文献

窦桂梅评课有感 篇6

西林小学孙洪芹

这本书的作者是窦桂梅，让我们先一起走近这位名师，感受她的魅力。

说起窦桂梅老师，在我国小语界无人不知，无人不晓，就我个人而言，她是我非常崇拜的偶像，她以丰厚的积淀，特有的激情，过人的才华，敏锐的智慧，高尚的人格成就了她的魅力。

窦桂梅，1967年4月出生在吉林省长白山脉的一个小山村，1982年，年仅15岁的她迈进了吉林师范学校的校门。1986年毕业分配到吉林市第一实验小学，担任班主任兼语文老师达十六年之久。2002年初，调入清华大学附属小学，担任主管教学的副校长。2011年，接棒清华附小第16任校长职位。

如今的窦桂梅，全国著名特级教师，教授，博士生导师。清华大学教育研究院基础教育研究所副所长。先后获得全国模范教师，全国师德先进个人，全国教育系统劳动模范，被评为“建国六十年来从课堂里走出来的教育专家”之一，提名全国中小学中青年“十杰教师”等荣誉称号

窦桂梅始终站在课堂，亲自执教，示范引领，用鲜活的课例表达她对教育的思考。她的课堂教学智慧、细腻、唯美，管理工作扎实、细致而富于个性。她对文本的解读，对师生的引领，对学校管理的所有细节，都展现在文字的魅力中。

不瞒大家说，这本书我反复翻阅了好几遍，为的是能说出些所以然来，阅读的过程让我受益匪浅。被她对教育事业那份赤诚所感动，对她自我超越那份认真所震撼，对她对读书的痴迷和狂热而思索。越加深刻地感受到了她的人格魅力，越加的佩服之至。

印象最深的就是窦桂梅老师“读书一生”的阅读态度。她认为：好老师的知识结构应该由三块组成，即精深的专业知识，开阔的人文视野，深厚的教育理论功底。在她看来，要以学生生命奠基为追求，必须靠读书学习进行自身的弥补和进修，要像海绵吸水一样不断地吸收和纳取。

现在母语教育地位下降，母语教育忽视儿童的情感体验、生命体验，儿童普遍对语文学习缺乏兴趣，儿童阅读，尤其是整本书的阅读指导在我国语文教育体系中缺乏地位，语文教师的语文素养、人文素养都不容乐观。

语文教师改革的出路，恐怕还在于培养一大批热爱母语、有较高的语文素养、有教育情怀的语文教师。语文教师要有自我，关键是要读书。从古到今，谁都知道这个理。但为什么通过读书使自己变得高贵起来的老师依然只占少数？也许就是没有坚持，没有养成一种习惯。

在准备读的材料时，还真是选了又选，虽然这篇演讲有些长，但我希望老师、家长、孩子能从不同的角度有所感悟。想让你们多了解一些窦桂梅及她的做法，真正的静下心来读读书。窦桂梅说过，工资再低也要买书、交情再浅也要送书、屋子再小也要藏书、工作再忙也要读书。学校开展读书活动，不要给自己太大的压力，就是促进我们阅读，特别是我们，如何用阅读影响孩子的一生。

目前，教师缺失对儿童文学作品的阅读。老的教师基本功，像三笔字、普通话等如今已不再有人苛求了。但今天，作为语文老师，我们要补儿童文学素养的课，必须认识到：语言不仅是工具，更是人的生存状态，孩子自己的语言、孩子自己的生活状态，通过儿童文学得以直接地表达，儿童文学要打开儿童的智慧成长之门。

教师要通过自己的读带动学生的读，影响学生的审美情趣，鉴赏水平，要让孩子获得应有的欢乐与纯真。同时，这样的读书境界也会让自己拥有专业的幸福感。可以说，有了读书的视野，教师就不会匍匐在教材上，而是有一种审视的眼光，跳出学科本身，真正对于教学有所超越。

要读的，属于自己爱读的，一定不止这些，但身为教师的你，一定本能地引导学生们在那些“经得起”的书籍中，领略“阅”和“读”的美丽与奥妙，时时营造一个“静静的学习的场”.让自己、让周遭的人，徜徉于“深山密林”的阅读围场而不知返，慢慢熏出自己的一个气场来，在内为情操、在外为气质。而这，当然不是涂脂抹粉、西装革履所能修饰出来的尊严，更不是什么咖啡红酒、音乐灯光所能烘托出来的体面。

如此一来，待我们对照现实时，待学子长到青春之时，每一个不同背景的人，他的一言一行，总会有个上位的参照，对人生和社会的困惑或磨难，都能有个不狭隘的豁达与担当，都能有份赤城的真情与高贵。

回到书籍中吧，尤其是回到经典阅读，才会让生命画卷的宽度获得加法，并以此来丰富你生命画卷的色彩，饱满你生命的宽度和厚度。