专业听评课与传统听评课的区别

专业听评课与传统听评课的区别（共13篇）

专业听评课与传统听评课的区别 篇1

专业听评课与传统听评课的区别

根据我一直以来对听评课的观察，我将传统的听评课问题概括为以下三方面。第一方面是简单处理。主要表现为：

1、进入课堂时，听评课者自己没有充分准备，也没有与上课者进行有效的沟通。

2、听课过程中主要关注教师单方的行为，没有对学生的学习给予足够的关注。

3、评课时缺乏有证据的观点，漫谈式、即席发挥话语过多。

4、评课结果往往只是体现为一个定量的分数。第二方面是任务取向。主要表现为：

1、教师们把听评课当成任务来做，造成老师们听课并非出于主动的为了自身专业发展和学生有效学习的愿望，而是迫不得已完成学校安排的任务。

2、课的形式化，很多参与听评课的老师在发言时，要么大而全，要么过于客套，要么由专家把课堂变成了“一言堂”。第三方面不合而作。主要表现为听课就是为了听课，没有问题，不去思考，甚至也没有任何反馈，只是按规定填写“听课记录本”就了事。“简单处理、任务取向、不合而作”的现象一定程度地说明了传统的听评课缺乏专业性

课堂观察属于专业的听评课，它和传统的听评课相比，更专业，更注重专业发展。

什么是课堂观察？顾名思义，就是通过观察，对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。课堂观察就是指研究者或观察者带的着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）以及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等）、直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。作为专业活动的观察与一般的观察活动相比，它要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备），直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料作相应的分析、研究。

课堂观察的程序主要包括课前会议、课中观察、课后会议等主要步骤。结合我们的听评课，我将它概括为以下三方面。第一方面是听课前做准备。主要表现为：

1、听课教师与被听课教师进行沟通，了解上课的主题和内容，了解课的大致结构和重难点和上课教师的教学方法，了解听课班级学生的情况等情况。

2、听课教师确定课堂观察的目的、重点和观察点；制作好相关的观察量表。第二方面是听课中做记录。主要表现为：

1、选择好恰当的观察位置和观察角度。

2、借助观察量表，通过不同的记录方式，采用录音、摄像、笔录等技术手段做好课堂实录。第三方面是听课后做反思。主要表现为：

1、被观察者进行课后反思。

2、观察者简要报告观察结果。

3、形成几点结论和行为改进的具体建议。

4、做好后续跟踪观察。

通过阅读这本书及自己思考，让我再次区别了专业听评课与传统听评课，使我更清楚地知道以后听评课的方向，我会学以致用，让自己的听评课走向专业化，从而提高自己的教学水平和课堂效益。

专业听评课与传统听评课的区别 篇2

一、选视角定方向———做引路人

1.价值取向遵循科学性原则。

校长听评课有别于教研员和学科教师的听评课,校长应具备全局观念,着眼于学校的全面发展,包括师资水平建设、学生素质提高、教学隐形问题研究与学校管理制度规范性等方面。校长既要关注教师个人的专业发展,指向师资队伍的整体水平建设,还要关注个体教师的教学细节问题、教师群体专业发展中的共性问题和师资队伍建设的规律性问题。此外,校长听评课还要关注教师组织课堂教学的思想境界和行为规范性及课堂上学生的学习行为、思想道德、学习习惯养成、创新精神、实践能力等综合素质状况,为调整办学的思路和方向积累素材。通过“课堂观察”,校长要透视学校教育教学全局。以人为本,着眼于师生和学校的全面才是校长听评课应有的观察角度和科学的价值取向。

2.观察视野遵循广阔性原则。

鉴于校长角色的特殊性,校长听评课要突破学科界限,以更宽广的视角去观察课堂。首先,校长坚持全面观察的立场。除了专业知识、专业技能 以外,校长还要从教师的工作态度、职业情感、精神生活等多角度探寻课堂问题出现的归因,并给教师提供多方面的指导建议。其次,校长要坚持一般教学论的观察视角。对非本专业的课堂教学,校长应从一般教学论而不是学科教学法层面去观察,提出课堂教学重构的建议,点评要力求规范而专业,规避行外话,否则就会影响教师的情绪,甚至降低校长个人的威信。校长听评课尽量做到“内行看门道”,否则,就应该抱着学习者的态度,语言中肯而准确地做适当评价,切忌不懂装懂,“差之毫厘,谬以千里”。即使作为外行“看热闹”,也要做到能看、会看、看懂、看清。

3.角色定位遵循准确性原则。

校长应该站在调研者和发现者的角度进行听评课。调研课堂教学现状,发现问题才是校长听评课的价值所在。调研的目的是发现该肯定和该发扬的先进典型,该改进和该批判的反面素材。对优秀的课例要学习,更要赏识激励和推广,对问题多的课要指导,甚至示范性辅导。对教师教学中遇到的困难,应及时帮助解决,做教师的指导者和援助者。实践证明,在一个团队里有效工作,教师们需要许多资源和大量培训。校长要成为一个资源的供应者,要给他们提供购买材料的资金,制订培训计划。校长听评课要以引领为主,把好课改方向的舵;要以调查研究为主,解决实际问题;要以“品”课为主,赏识和激励教师和学生。好课不是“评”出来的,而是“品”出来的。作为校长,若能学会以欣赏的眼光、研究的心态和负责的态度,坚持经常去品悟不同类型、不同科目、不同阶段和不同教师的课,就能独具慧眼地变被动“评课”为主动“品课”,就能让听课充满艺术味。故,校长在听课时,要留心观察和收集不同教师在课堂上展示的各种“绝活”,用心捕捉和品悟不同教师在教学中出现的独具匠心的“亮点”和创意,细心揣摩和总结不同教师的教学个性与风格,聚众人之精华,提“品课”之水平,以利于指导教学。

二 、采 取 合 适 的 方 式 、方法———做明白人

1.听评课要有目的性。

校长听课可以采取全面听、整体听、重点听等多种形式,但无论何种形式,都应为听课目的服务,都应该注意点面结合问题,做到固定与流动结合、预约与随机结合,力争听最少的课,了解最多的信息,充分起到最佳的督促、指导及研究作用。

主要有三种性质的听课评课形式:第一,常规督促性听课。如为了督促教师抓好平时的教学,最好采用预约听课与随机听课相结合、全面听与重点听(通常采用流动走听的形式)相结合的办法。第二,指导性听课。校长应该是业务的行家,为了带好自己的徒弟,加快培养青年教师,则可以采取跟踪听课与会诊听课相结合的方式,引导教师快速入门,寻门问道。第三,课题研究性听课。如为了加强对某种课堂教学模式研究,则适合采用对比性听课与专题性听课相结合的方式。第四,专题调研性听课。如围绕生态课堂的研究专题,开展调研。摸清实施过程中的困难、现状,探究克服困难、改变现状的策略等等。形式多种多样,万法归真,校长听课的目的是为管理服务,为提高课堂教学实效服务,为促进师生发展服务。校长听评课应达到一定的量,但不是毫无策略、漫无边际的听评课,要根据实际需要采取有效的行动方式,达到事半功倍的效果。

2.前期准备、后期总结工作。

在听评课之前,校长必须准备好“三读二研一反思”,即读教材和评课标准、读教师,读学生;研究课堂存在的共性问题、突出问题,研究促进教师提高课堂教学水平的关键问题、根本问题;反思学校教学研究与管理中的策略问题、方向问题。在此基础上开展评课议课,校长才有真正的发言权,评课才有说服力。

读教材,主要是针对本课内容,基本了解本课内容以及它在全册教材中的地位和作用;读评价标准,有利于评课有依据、有标尺,不至于漫无边际。读教师,指从教师成长的一般规律出发,结合其上课具体表现,对他的发展水平、工作态度、个性特点等有初步的了解。读学生,就是研究课堂上学生普遍存在的问题或个别特殊学生的问题,诸如全班学习基础、学习习惯、学习方法、学习精神、学习风气、学习效果等,个别学生在书写、朗读、习作上的突出问题等。当然,校长读学生与任课教师读自己的学生有所区别,它有赖于任课教师又跳出任课教师,要与任课教师一同研究观察,又要总揽全局,从全校学生的角度去观察、分析,然后商讨有效对策。研究课堂中存在的关键问题、共性的问题,有利于面向全体进行反馈矫正;研究制约或阻碍教师发展的突出问题、根本问题,可以以典型案例进行解剖分析,利于教师迷途知返,利于学校调整思路。反思,指的是反思学校校本研究与管理是否有利于促进师生素质的发展,方向和策略是否正确,措施是否扎实有效,如何改进和调整更具有针对性、实效性。“三读”是为了更好地听课,“二研”“一反思”是为了更好地评课,它们之间环环相扣,是不可偏废的一个整体。读懂教材、读懂标准、读懂教师、读懂学生都是为了更好地研究课堂、研究教师、研究学生,探求贴近学校实际,促进师生整体发展的正确方向和有效策略。

后期的总结评价应该及时到位,遵循以下几条原则:真实性原则,不添油加醋,不夸大事实,一切用事实说话,让教师心服口服;激励性原则,不管课上得如何,始终以鼓励和激励为主、肯定成绩为主、表扬赏识为主,眼中有“人”,呵护教师的自尊心,保护教师工作的积极性和一腔热情;商榷性原则,在肯定优点的同时要指出值得商榷的地方,以商量的口吻说话,进行必要的引导、点拨、启发,让教师从中得到启迪和醒悟,做到对“课”而不对“人”;因人而异的原则,即面对什么样的教师说什么样的话,在把握基本准则的情况下,评课的标准、评课的态度、评点的方式方法因人而异,做到一把钥匙开一把锁,量体裁衣,对症下药,因课施“评”、因人施“导”,让教师的个性得到真正的张扬。

三 、 措 施 跟 进 、 解 决 问题———做懂行人

1. 发 现 管 理 中 存 在 的 问题———校长听评课的关键点。

校长办学的关键节点在于及时发现管理中存在的问题并加以解决,避免问题扩大化。亲临教学一线,做一名教育教学的观察者是发现问题并及时解决问题的最有力的措施保障。坐在办公室内听“汇报”的校长不是一名好校长,至少不是一名负责的校长。年初刚开学,王卫东校长到高一五班听数学课,这节课很精彩,教师讲授条分缕析,问题导学层层递进,小组合作热情高涨,课堂检测达成度高。但是,王校长发现数学教师在画圆的时候,没有圆规可依,徒手出的画圆呈不规则状。课后,王校长找级部主任、数学备课组长了解到,学校购买的教具不结实,并且多年没有更换,致使一些数学教具年久损坏严重。经过研究,王校长当机立断,调整学校购买配备教具的制度,全校统计教具损坏情况,及时为数学、物理、化学教师配备相应的教具,并为英语教师更换录音机,为地理、历史教师补充教学挂图等。记得一个冬季的下午第三节,王校长在高二九班听课,下午4:30教室内的光线特别暗,影响了听课效果。于是,他立即决定冬季下午教室送电时间提前半小时,并安排后勤人员全面检修所有教室内的灯管,保证下午第三节课和自习的学习质量。

校长听评课,还能发现课程表的执行情况,教室线路的安全问题,多媒体的维护管理问题,班级卫生状况如何,班主任对学生的教育要求是否到位,学生的学习习惯怎样,等等。

2.促进教师的专业发展———校长听评课的立足点。

教学是学校工作的中心,课堂是教学的关键。教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教等教育教学活动都离不开课堂这一主渠道。如何组织课堂教学结构,如何优化课堂教学模式,决定了课堂教学效果的优劣。听评课是一种行之有效的研究、改进课堂教学的方法和手段。

曾经有家长反映,我校某生物教师授课水平有限,不被学生认可,要求学校调换。王校长立即组织有关人员去听课,发现该教师在课堂上以讲为主,与学生的交流特别少,不太关注学生的学习状态。而且,该教师是刚从初中调入我校,对高中教材不熟悉,但该教师工作态度较好,积极性很高。课后,我们与该教师交流听课感受,先谈优点,然后再指出不足,最后提出建议;第三天,王校长和教科室主任继续听课,课后照例和教师交换意见,提出教师要想获得学生的认可,先从全面把握教材知识、精心批改学生的作业做起,或在作业上用心写出批语,或者对学生的作业面批,要让学生充分感受到老师对他们的关爱;第四天,我们继续听课,课后进一步提出如下建议:简单的题目放手让学生讲,稍难一点的题目先让学生自己思考、小组合作解决,在此基础上再让有能力的同学去分析,最后师生共同梳理思路和方法。在此过程中,教师需要做的就是不断做题提高自己对知识的理解和把握,并及时对学生进行评价和鼓励,充分调动学生学习的积极性和主动性。半个月以后,家长再次反映,学生们已经接受了这位教师,学校不需要再做调整。现在,该生物教师已经多次带高三毕业班,成长为骨干教师,并于2014年被评为泰山名师。

由于我们听评课的出发点就是帮助教师尽快提高自己的教学水平,促进教师的专业发展,所以大家都乐于让我们去听评课。

3.提高自身的课堂教学指导水平———校长听评课的增值点。

听评课是校长管理教学工作的基本功。听课是校长的任务,评课则体现出校长指导教学的能力和水平。要想评好一节课,校长一定要做到听课前有准备,听课时切忌边听课边做其他工作,切忌与旁边的人窃窃私语、小声议论,切忌不做记录,切忌听课迟到、课中离场或通知某教师听课而临时不去。

在听评课的过程中,校长要逐渐形成自己的好课标准,主要包括:教学目标明确;教学设计合理;预设和生成处理得当;教学方法灵活多样;面向全体学生,体现“学本理念”;教学目标达成高效;教师驾驭课堂的能力;课堂管理和教与学相得益彰等。同时,校长要逐渐形成自己的评课风格,一定要从三个方面作出自己的分析,一是总体评价,二是课堂亮点与特色,三是教学建议。如果赶上特别满意的课,还应写出2500字以上的心得体会,打印出来与教师交流,或发表在学校网站上与大家分享,或把教师的教学实录和评课感悟投向专业杂志发表,这样一定会受到教师的欢迎。

传统听评课的革新 篇3

一、 当今课堂观察的现状

课堂观察是指研究者或观察者通过感官（如眼、耳等），或借助于科学仪器（观察表、录音录像设备等），有目的、有计划的直接或间接（主要是直接）对课堂情境中的教育现象进行感知、记录、分析，从而获得事实资料的一种研究方法[1]。就中西方在课堂观察研究而言，西方远远早于中国并且在理论与实践方面更加完善。

西方课堂观察研究方法始于20世纪50年代，随后涌现出多种观察记录体系，如弗兰德斯互动分析系统、拉格和霍普金斯的观察表格、交际法教学观察量表等。从20世纪70年代发展至今，课堂观察在西方已成为科学系统的研究方法，从单一走向多样、从定性到定量，再到定量与定性相结合[2]。

到目前为止，我国课堂观察的相关研究初有成效，但仍然局限于理论层面上。教师在课堂观察的实践层面上仍存在着不少问题，主要体现在三个方面：第一，教师在传统听评课过程中缺乏一种合作意识，课前缺乏同伴间的沟通交流以及听课过程中没有对各个听课教师的任务进行分工等；第二，传统听评课中对于上课教师的点评都只是听课教师缺乏科学依据的主观感受，不能提供相关的证据；第三，当今中小学教师普遍缺乏科研能力，传统的听评课对于大部分教师而言仅仅是完成任务，没有一种将听课实践转换成研究的意识。因此，研究开发一套适合我国现状的课堂观察工具，将其真正运用于中小学日常教学管理中，切实改革听评课传统陋习，已迫在眉睫。

二、 何谓课堂观察LICC范式

我国近年来较为著名的课堂观察研究方法是由华东师范大学崔允漷主持开发的LICC范式。该范式假设的课堂教学主要由学生学习（Learning）、教师教学（Instruction）、课堂性质（Curriculum）与课堂文化（Culture）组成，故简称LICC范式[3]。

在课堂观察LICC范式中，观察的重点不再指向教师教学水平的高低，而是分析学生的学习过程和结果的质量，以及影响学习过程和结果的因素[4]。四个要素之间的关系如图1所示，学生学习作为课堂观察的核心要素，教师教学、课程性质、课堂文化都是影响其发展的三个要素，其中教师教学直接影响着学生学习，课程性质和教师教学又决定着课堂文化。 这四个要素各可分为5个视角，每个视角都有3～5个可供选择的观察点，也就是现今广泛应用的“4要素20视角68观察点”[5]，如表1所示。举例而言，就观察“学生学习”这一要素中，我们需要去关注准备、倾听、互动、自主、达成这五个视角。比如在“倾听”这一视角里，我们应去了解以下几个问题：有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？有多少学生能倾听同学的发言？倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人[6]？ 按照这样的划分原则，每堂课的68个观察点并不意味着需要观察者在课堂观察中密切关注到每一点，而是需要观察者们去合作探究。这68个观察点也恰恰体现课堂观察覆盖了方方面面，为观察者奠定了良好的理论基础。

三、如何运用课堂观察LICC范式

课堂观察从广泛的角度来看，可以分为观察准备工作、实际观察、观察资料的整理三个阶段。在课堂观察LICC范式的实际运用中，尤其是具体到中小学教师同伴听课过程中，可以分为课前会议、课中观察和课后会议三个阶段。以下对这三个阶段进行具体阐述：

1. 课前会议

首先在课前会议中，上课教师需要向所有听课教师陈述内容主题、学情分析、教学目标、教学环节、学习结果检测等，以便观察者确定有针对性的观察点[7]，简言之为“说课”。在听完陈述后，需要听课教师制订观察计划、设计观察提纲，明确这堂课的观察目的，并根据观察目的细化到观察点。确立完观察点后，听课教师可以此为依据来准备观察工具，观察工具可以是定量观察中的编码体系、记号体系、等级量表，也可以是定性观察中的描述体系、叙述体系、图式记录、工艺学记录等，具体根据实际情况与需求而定。

以牛津小学英语6A Unit 6 Holiday为例，教师A在说课环节中陈述其教学重点主要分为两部分：一是使学生通过本课的学习，能运用所学句型熟练地谈论节日和风俗习惯；二是在合作和交流中培养学生的跨文化意识，使学生了解中西方文化的差异。听课教师在对该教师的说课环节进行简单提问与点评之后，分工确定自己的观察点。每位听课教师在明确完各自的观察目标后，设计相应的观察量表或准备相应的观察工具。其中教师B主要负责LICC范式中“教师教学”的“对话”这一观察点，也就是关注教师A在上课过程中的提问方式和理答方式等，所以教师B设计并运用了定量观察中“各种提问行为类别频次统计表”这一研究工具。此外，教师B还准备运用定性观察中的叙述体系来简单记录教师A所提出的问题，以此来考查这些问题与其在课前陈述的教学重难点是否相关，是否能够促进学生对教学重难点的理解与掌握。

2. 课中观察

在实际观察中需要注意以下几点内容。一是要灵活执行观察计划，课堂中可能有各种突发情况产生，可以随时在观察中调整自己的观察计划。二是要抓住观察的重点，切不可耗费时间企图面面俱到。三是注意做到观看、倾听、询问、查看、思考五个方面相互配合。在观察中可以多去关注教师在教学过程中教学目标是否达成、教学过程中表现出的教学设计是否科学合理、教学过程中学生的参与情况以及教师驾驭课堂的能力等。四是要做好观察记录，通过之前所选择的观察工具对于观察点做好详细记录。

在这一模拟案例中，教师B在听课过程中应对于教师A的提问类型、挑选回答问题方式以及理答方式进行密切关注，并在观察表上切实做好相关记录，详细记录模拟，如表2。除此之外，教师B还应简单记录教师A在教学过程中所提出的问题，如图2。

3. 课后会议

最后在课后会议上，上课教师应当先对于自己所上课程进行评价与反思，其余听课教师可依据之前所确定的观察点来进行阐述与指导，对听课时所记录的材料进行定性和定量分析，并提出指向教学改进的意见。上课教师可依据听课教师们的指导对课堂进一步的改进，以期许在其他课堂中能够发挥更好的水平。

在该案例中，教师B依据“对话”这一观察点、根据统计表和叙述体系的结果得出以下结论：一是教师A在整堂课中一共提出20个问题，提问数量适中，且问题都与教学重点相关，能较好地帮助学生理解重难点；二是教师A在课堂提问环节中的问题主要以常规管理性问题和推理性问题为主，批判性问题过少，仅占5%；三是教师A挑选问题回答方式以提问后让学生齐答以及提问后叫未举手者答为主，这样的方式比较被动；四是教师A对学生回答鼓励、称赞这一行为占60%，但缺乏鼓励学生提出自己的问题这一环节。由此教师B对于“对话”这一观察点给教师A的教学改进提出了以下建议：第一，课堂提问方式应更加丰富具体，可以通过增加批判性问题来培养学生的批判性思维能力；第二，在教师提出问题后应鼓励学生自主举手回答问题，调动学生参与课堂的积极性，而非被动地请学生回答问题；第三，教师A在保持对学生回答进行正面评价这一方式的基础上，应鼓励学生用质疑的精神去提出自己的思考问题。由此，每一位听课教师按照这样的模板，从自己的观察点的角度为教师A的教学内容、方式和环节做出评价与建议，以此来促进教师专业水平的提高，最终使学生从中受益。

毋庸置疑，课堂观察作为一种教学研究方法已然得到广泛运用，LICC范式作为国内课堂观察研究的新兴成果需要在实践运用中进一步发展。要想真正发挥其作用，还应提高教师的专业素养、规范课堂观察的程序步骤、加强教师之间的合作。只有真正有效的课堂观察，才能切实提高教师的业务水平、改进课堂教学效果、提高学生整体素质。

参考文献：

[1] 沈毅， 崔允漷. 课堂观察： 走向专业的听评课[M]. 上海华东师范大学出版社， 2008.

[2] 杨玉东. “课堂观察” 的回顾， 反思与建构[J]. 上海教育科研， 2011， 11： 17-20.

[3] 崔允漷. 论课堂观察 LICC 范式： 一种专业的听评课[J]. 教育研究， 2012， 5： 15.

[4] 夏雪梅. 以学习为中心的课堂观察[M]. 北京：教育科学出版社， 2012.

[5] 崔允漷. 论指向教学改进的课堂观察 LICC 模式[J]. 教育测量与评价 （理论版）， 2010， 3： 4-8.

[6] 王鉴. 课堂观察与分析技术[M]. 兰州：甘肃教育出版社， 2014.

[7] 崔允漷. 论课堂观察 LICC 范式： 一种专业的听评课[J]. 教育研究， 2012， 5：15.

[8] 马文秀. 高中英语课堂提问策略研究[D]. 长春： 东北师范大学出版社， 2008.

语文听评课的四个维度 篇4

准备

1学生课前准备了什么？是怎样准备的？ 2准备得怎么样？有多少学生作了准备？ 3学优生、学困生的准备习惯怎么样？

倾听

4有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？ 5有多少学生能倾听同学的发言？

6倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？

互动

7有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？ 8参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？ 9参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？

10参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？ 11学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？

自主

12学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？ 13学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？ 14学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？

15学生自主学习的质量如何？

达成

16学生清楚这节课的学习目标吗？ 17预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？有多少人达成？ 18这堂课生成了什么目标？效果如何？

维度二：教师教学 视角——观察点举例 环节

19由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？ 20这些环节是否面向全体学生？

21不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？ 呈示

22怎样讲解？讲解是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）？ 23板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？ 24媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？

25动作(如实验/动作/制作)怎样呈现的？是否规范？是否有效？ 对话

26提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效？ 27教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？ 28有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？ 指导

29怎样指导学生自主学习（阅读/作业）？是否有效？

30怎样指导学生合作学习（讨论/活动/作业）？是否有效？ 31怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？是否有效？ 机智

32教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？

33如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？

34呈现了哪些非言语行为（表情/移动/体态语）？效果怎么样？ 35有哪些具有特色的课堂行为（语言/教态/学识/技能/思想）？

维度三：课程性质 视角——观察点举例 目标

36预设的学习目标是什么？学习目标的表达是否规范和清晰？

37目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？是否适合该班学生？ 38在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？ 内容

39教材是如何处理的（增/删/合/立/换）？是否合理？ 40课堂中生成了哪些内容？怎样处理？

41是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？ 42容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？ 实施

43预设哪些方法（讲授/讨论/活动/探究/互动）？与学习目标适合度？ 44是否体现了本学科特点？有没有关注学习方法的指导？ 45创设了什么样的情境？是否有效？ 评价

46检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效？

47是否关注在教学过程中获取相关的评价信息（回答/作业/表情）？ 48如何利用所获得的评价信息（解释/反馈/改进建议）？ 资源

49预设了哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体）？ 50预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？

51生成了哪些资源（错误/回答/作业/作品）？与学习目标达成的关系怎样？ 52向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度如何？ 维度四：课堂文化 视角——观察点举例 思考

53学习目标是否关注高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）？ 54教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何？ 55怎样指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思考中的错误？ 56学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？ 民主

57课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎么样的？ 58学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？

59师生行为（情境设置/叫答机会/座位安排）如何？学生间的关系如何？ 创新

60教学设计、情境创设与资源利用有何新意？

61教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？如何处理？ 62课堂生成了哪些目标/资源？教师是如何处理的？ 关爱

63学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？

64特殊（学习困难、残障、疾病）学生的学习是否得到关注？座位安排是否得当？

65课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、行为（叫答机会/座位安排）如何？ 特质

66该课体现了教师哪些优势（语言风格/行为特点/思维品质）？

67整堂课设计是否有特色（环节安排/教材处理//导入/教学策略/学习指导/对话）？

三段式听评课引领教师专业成长 篇5

听评课是教师专业活动和专业成长的重要组成部分，对教师掌握先进教学理念、践行教学实践、提高课堂教学质量起着至关重要的作用。近几年，我们开展了“以提高课堂教学质量，引领教师专业成长” 为目标的“三段式” 听评课活动，收到了很好的效果。

“三段式” 听评课是指在一个学期中，将听评课分为三个阶段，即“诊断课”、“提高课” 和“创新课”，对教师，尤其是青年教师的课堂教学进行有效引领，全方位打造。

“诊断课” 是指学期初前两周各教研组对新分配、新调入和新改科的青年教师展开的听评课，由学科组长、年级教研组长和学科组成员组成听评课合作小组，对他们的课进行听、评、议、改，让这些教师能在最短时间内达标。

“提高课” 从开学第三周开始，对上过“诊断课” 的教师的课进行改进提高，由学科教研组长与年级组长定期、定点地听评课。并且，从第四周开始，针对中青年教师，校领导还进行推门听评课，以促进中青年教师课堂教学的提高。

“创新课” 在每学期全员教师参与的地毯式课堂达标的基础上，由每学科组选出2-3名有创新意识、讲课优秀的教师，通过听评课层层选拔，择优推荐参加校级“五佳教学能手” 等活动的评选。

经过一个轮次的“三段式” 听评课，教师的课堂教学能力得到了锻炼，教学水平有了显著提高。无论是执教者，还是听评者，都经历了一个从问题到改进、从低起点到高要求的过程。在反复备、讲、听、评、改的过程中，教师在充分发挥和展示自身优势的同时，也认识到自身在教育教学中存在的不足，并在大家的共同协助下逐一完善。

听评课总结 篇6

本学期听了20多位老师的课，每个年级都听到了，并做了及时的评课，在参加培训时也听了一些专家和优秀教师的课，达到了预期目标。下面就将本学期听评课工作作如下总结：

一、从教学基本功方面：如：板书、普通话、课件制作、语言描述等，每位老师都做得很好。

二、从课改的落实情况看，大部分老师都能以学生为主体，老师为主导，以训练学生能力为核心，寓德育于教学之中。

三、从教材的处理来看；每位授课老师都能正确把握教材，有创造性的使用教材。使所受内容贴近生活。

四、从教学过程看，每位教师都能做到，目标明确，重难点突出，师生互动启发、引导，有讲，有练，有小结，作业能分层次布置。

五、从教学效果看，每位授课教师都做到了传授知识，培养学生的能力，每节课基本达到了预期的目标，完成了教学任务。另外，培训时听的课都很精彩，能让我从中学到一些教学的技巧，受益匪浅。

通过本学期的听课，发现还存在一些问题，主要表现在以下几个方面：

一、教学基本功还不够过硬，就拿我自身来说，教学经验不足，对教材没有完全吃透。

二、老师授课时要把课堂真正还给学生，课堂是让学生动起来，让他们亲自参与到学习中，而不是我们教师牵着他们走。

三、我们应该在学生的能力培养和养成习惯上下点功夫，多给他们传授方法。

听评课的十个“关注点” 篇7

学校的教学工作离不开各种教研活动，这势必涉及到教师的听课和评课。笔者经过多年的课堂教学实践，总结出关于听评课的十个“关注点”与同仁分享：

一、关注知识的迁移

在课文的教学过程中，老师们往往会遇到一些特殊的修辞方法，例如排比、比喻或者对褒贬义词语感情色彩的辨析等知识，那么教师要善于、敢于抓住时机让学生练习说话。或者在低年级生字教学中，给生字扩词时涉及到的对“一字多义”的理解，教师要引导学生适当地进行归类，或让学生练习说话，学以致用，为学生以后的写作打基础。

二、关注评价的形式

评价分两方面：一是评价的语言不能单一。“你真棒”、“你说得真好”诸如此类，一节课上三番五次地这样评价学生的发言或表现，根本达不到评价的效果。因此，教师的评价语言要有高度，体现出层次性最好。二是评价的方式不能单一。如果整节课突显的只是师生间的评价，就显得单调了许多。而生生评价、学生的自我评价等等形式都可以巧妙运用：如生生评价——××同学的发言你认为好吗？好在哪？对比之下，谁说得更好些等等形式均可。我们鼓励学生进行自我评价旨在为了培养学生的自信心。

三、关注习惯和创新

课堂上教师要关注学生良好学习习惯的培养，包括倾听的习惯、书写的习惯等。在听课过程中，我们不难发现：有的学生在数学书上做错题乱改乱划、乱涂乱抹，这就是学生没有好习惯的结果。所以，教师要加强对学生良好学习习惯的培养，以免贻误终生。

同时，教师要重视学生创新意识和创新能力的培养：课上鼓励学生善于思考，自己提出问题。如果能自己独立解决问题最好，如果自己解决不了的，也可以采用同桌或小组合作学习等方式来解决。如果还无法突破，这时候教师再参与，最后把问题解决好。

四、关注习作的选材

生活中，我们提倡教师要多多鼓励学生走出课本，利用节假日、双休日等休息时间亲自走出去看看，亲近大自然，多参观、多感受、多积累，为习作提供素材。同时，在中高年级习作教学中不提倡给学生范文，这样学生很容易出现材料雷同、模式类似的现象，禁锢学生思维，限制学生选材反而得不偿失。教师应指导学生广泛选材，善于从生活中积累习作素材。

五、关注学生的素养

无论是语文课堂还是数学课堂，教师都要重视学生素养的培养。语文课上，对重点词语的理解范围要宽，力求一词多义的解词效果；对重点句子或段落要多读、细品、重悟，让学生受到句式美、文字美、意境美的熏陶、感染和教育，并做好积累和运用；而数学课要散发出数学学科的味道，要上出数学味，力求体现“人人都能获得良好的数学教育”的新课程理念。

六、关注课堂文化

语文课堂要加强学生热爱祖国文化的思想教育；数学课堂要重视培养数学文化中欣赏数学之美，所以课堂上要引导学生发现并欣赏数学之美中的对称美、简洁美、统一美、奇异美等，并尝试抓住机会创造数学之美。同时，要关注数学教材中内含的数学文化知识，比如教材中的“你知道吗？”这一知识板块，就是对学生数学文化的延伸和拓展，教师要充分利用这一板块优势，鼓励学生多渠道搜集资料进行交流汇报，进而拓宽学生学习数学文化的渠道。

七、关注质疑和生成

“学贵有疑”——每位教师在课堂上都要十分重视学生课堂上的思考和质疑，只有认真思考、勤动脑的学生才会有问题，才会有进步和发展，所以学生质疑能力的培养很重要。当一节课结束了，如果学生没有问题或一个问题都不提，在我看来这并不是一节理想的、完美的课。在数学新课程理念中倡导：不同的人在数学学习中应得到不同的发展。所以教师要鼓励学生质疑，不要担心问题的生成，有了精彩的生成正恰恰证明了学生是善于发现和勤于动脑的，他的思考力、发现力一定强，学习能力也一定不弱，这样的学生综合学习能力会越来越好。

八、关注是否面向全体

《2011版新课程标准》中明确指出九年义务教育阶段的课程，必须面向全体，使学生获得基本的素养。基于此，课堂上，听者要关注教者是否做到面向全体学生——是不是每个孩子都在老师的眼里；提问是否考虑到不同水平学生存在的差异性；是否适合不同层次的孩子学习和思考等等。教师要充分尊重课堂上的每一个学生，关注差异，不能偏执。

九、关注语感和数感

语感是对语言的感知，是一种感觉，它不能灌输、复制和粘贴。课堂上教师要教会学生积累生活、领悟语感。如听见“落叶”两字，你想到什么？1. 叶子飘落；2. 游子流落他乡，思亲；3. 人生无常。让学生对文本对话，与作者交流，产生情感共振。同时，训练学生朗读背诵来积累语感。

对数感的培养是：在《课标》中有明确规定要培养学生数感的理念。那么怎样培养呢？笔者认为可以从以下几方面来考虑：1. 概念教学中；2. 理解数的意义；3. 能用多种方法表示数；4. 理解运算意义；5. 能根据具体问题选择适当的算法；6. 能估算运算的结果。在不同的内容中把握机会进行数感的培养。

十、关注学习方式

听评课记录 篇8

一堂渗透了新课程理念的语文课

简评《我的叔叔于勒》一课

贯彻新的语文课程理念，我们的语文课堂应该突出 以下几个方面的内容：

1、正确把握语文的学科特点。

2、全面提高学生的语文素养。

3、倡导自主、合作、探究的学习方式。

在宋老师执教的《我的叔叔于勒》一课中，新的语文课程理念基本上得到了较好的体现。现从以下几个方面进行简评：

一、让学生在课堂学习中充分享受文本，并较好地引导学生在情感的生发中提升人格品质。

在这堂课的学习中，老师引导学生紧扣教材，挖掘文本，触摸人物。本节课中，老师先后多次让学生浏览课文，归纳信息。如“看看课文中的人物是怎样评价于勒的？”“看看课文中的人物对于勒的评价先后有什么变化？”“找出众人在知道卖牡蛎的穷水手就是于勒后的不同反应”等要求，都是力求让学生走进文本，走近人物，在情节的起伏中，在形象的塑造中感受经典名篇所蕴涵的艺术魅力。

为了让学生由走进文本到溶入文本，老师有效地激发学生的情感，在学生情感的生发中培养学生的审美情趣，提升学生的人格品质。

在学生对课文内容及人物形象有了基本的了解后，老师直接向学生提出了这样一个问题：“你最不喜欢哪个人物？你对哪个人物有好感？”这个教学环节水到渠成，让学生因文生情，再带情入文，学生的人文精神、人格品质得到了有益的提升。

二、课堂容量饱和，呈现方式丰富多彩，较好地培养了学生的语文素养。

在课堂中，既有对文本内容的深入挖掘，也有文本外的恰当补充；既有对学生口头表达的要求，也有写作训练；既强化文本内容，也培养想象能力；学生各方面的语文素养得到较好的培养。

在课堂推进的过程中，老师先后引用了左拉、莎士比亚、罗兰等人的话来丰富课堂内容。另外，老师还引用了一幅对联：十年思盼，天涯咫尺，同胞好似摇钱树；一朝相逢，咫尺天涯，骨肉恰如陌路人。对对联的欣赏及加横额的练习，都非常有效和巧妙的促进了学生对文章内容及主旨的理解。

三、教师点拨适时适度，鼓励学生开展多种方式的学习，学生的主体地位得到充分体现，师生有效互动，课堂气氛和谐。

宋老师的语言精练而优美，既有益营造语文课堂的氛围，同时也对学生的学习有精巧的点拨与指导。老师引导学生开展多种方式的学习：个体阅读、小组讨论、角色朗读、写作训练、集体交流等。学生是课堂学习的主体，老师始终在突出这一理念。从课堂的整体氛围来看，学生的学习与老师的教学都是张弛有度，轻松宜人的。

四、注重了知识落实，并在学习过程中提高学生的学习能力，课堂的实效性体现较好。

课堂上，教师既有对文本整体的把握，同时对重点段落也有深度的分析；既落实知识，又培养能力，体现出很强的教学实效性。

总的看来，谢老师和她的学生们为我们呈献了一堂质量较高的语文课，其中最值得肯定的地方，就在于它很好地渗透了语文新课程的教学理念。

听评课计划 篇9

听课评课是学校课堂教学研究的基本途径和方式，是学校校本教研活动的重要内容，是学校了解和掌握教师教学水平的重要手段。全校强化开展全员性听课评课活动，着力提高听课、评课工作的认识，完善听课、评课工作的制度，进一步提高听课、评课水平。同时，通过活动以评促研，浓厚教研氛围；以评督学，促进教师加强学习。通过活动不断总结推广教学经验，解决教学中存在问题，促进教师专业发展，提高教师队伍的整体教学水平，切实提高课堂教学效益，全面提升学校教学质量。

全面学习上级有关“听课、评课”活动精神，阐述开展“听课、评课”活动目的意义，乐于全身心投入“听课、评课”活动中来。

1、保证听课数量，本期不少于20节，做好听课记录

认真做好记录。听课记录主要包括教学实录和教学评点两个方面。教学实录主要围绕“教学环节、教学内容和学生活动”进行，包括:

(1)、听课时间、学科、班级、执教者、课题、第几课时等；

(2)、教学过程。包括教学环节和教学内容，以及教学时采用的方法；

(3)、各个教学环节的时间安排；

(4)、学生活动情况；

(5)、教学效果。

教学实录记到什么程度，要根据每次听课的目的和教学内容来确定，通常有下面三种形式:一种是简录，简要记录教学步骤、方法、板书等；二种是详录，比较详细地把教学步骤记下来；三种是记实，把教师开始讲课，师生活动，直到下课都记录下来。要根据不同课型及教师特点，运用不同形式记录。

教学评点主要围绕“哪些方面好，为什么好”、“哪些方面不足，为什么不足”、“对于不足之处如何改进，为什么这样改进”的思路进行，包括:

(1)、教材处理与教学思路、目标；

(2)、教学重点、难点、关键；

(3)、课堂结构设计；

(4)、教学方法选择；

(5)、教学手段运用；

(6)、教学基本功；

(7)、教学思想。

写教学评点可以采取两种记录形式:一种是间评，把师生双边活动后所产生的反馈感应，随时记录下来；二种是总评，就是对间评综合分析后所形成的意见或建议记在记录本上。

听课的形式应该灵活多样，主要包括以下几种：

（1）独立听课。随机到班听课；

（2）集体听课。积极参加学校集体组织的校级公开课、观摩课、汇报课等；

（3）骨干教师示范课；

（4）骨干教师示范课；

（5）外出学习听课（如小学学习和优秀代表做课）；

听课分为教师自主随机听课和学校统一安排听课两种。其中学校统一安排听课原则上年轻教师每学期不少于2节，鼓励和倡导教师随机听课，教师自主随机听课原则上每人每周不少于1节。

教师自主随机听课的班级由听课者课前随机选择。学校安排的听课由学校教导处统一安排，制定安排表，明确听课人和被听课人。

2、落实评课工作，提高评课质量

听课后要对所听的课与授课者进行交流点评，并做好有关记录，可作为教后小记。集体听课（年级组或教研组活动）的评课，要积极发言,并有专人作好记录。听课要根据新课程要求，对授课教师作恰当的评价，达到取长补短、互相促进、共同提高的目的，评价后，评课教师还应认真填写好“评课记录表”，并上交教导处。

听评课总结 篇10

河北师大汇华学院10级英语3班 高杰 实习学校：藁城西关中学

今天，藁城市八中的特聘老师来听我们实习老师讲课，这给我提供了一次学习机会。我的这堂课主要是一节Listening Lesson，当然是以听听力为主，但是英语课应该是“听说读写”不分家的课堂，所以说必须兼顾各方面的练习，听说读写全面发展。通过老师的评析，我受益匪浅，明白了作为一名合格的英语老师不仅要有深厚的教学功底，及精湛的教学艺术，还有很多需要我学习借鉴的东西，下面就谈谈我的一点感受。

一、兴趣是最好的老师

课堂上我常常用英语“OK!”，“Very good!”，“Wonderful!”，“ You did a good job!”，“ Well done!”等表扬、鼓励学生积极学习，使他们怀着轻松愉快的情绪全身心地投入学习英语的活动中去，收到良好的教学效果，也受到了听课老师的肯定。

记得我上第一堂课的时候就对我的学生们说过一句话：“你们可以不喜欢英语，但是你们必须喜欢我这个英语老师。”我觉得学生喜欢了我这个英语老师，自然也会去好好地学习英语。在我的课堂上，学生们可以就学习问题进行大胆的发言，无论对错都会受到我的好评。我还会时不时的给学生讲一些英语小故事还有一些英语国家的人文风情，增加他们的学习兴趣。正如“兴趣是最好的老师”这句话，只要学生对你的课堂有兴趣，想学英语，那么还用担心他会学不好吗？

二、情景创设

在课堂上采用多种形式创设情景和充分利用英语教学本身的真实情景进行教学，设计出符合学生实际生活的情景。譬如，采用录音、投影、身体语言、电脑、多媒体以及利用英语本身和上下文创设情景传授英语基础知识，进行基本技能训练和交际活动。现在的中考题中比较倾向于根据语境做题，而且在情景中理解语言知识和内容能使难点化易，因此在教学环节的设计方面，要结合学生的实际情况尽量的去设计一些令他们感兴趣的情境，让每一个学生都可以在实际情景中去练习和巩固自己所学过的知识。

三、知识讲解

我们老师应该多利用图片、投影，采用问答式的方式边练边讲知识，生动有趣，从而加速理解的过程，通过板书和在多媒体投影等创设的情景中对语法知识进行点破和归纳。在我的课堂上我会和学生们一起探讨学习方法，而不是一味的只是告诉他们怎么去做。我觉得毕竟最了解学生的还是他们自己，他们自己的方法的实际可取性也许比我教的方法更可取，更能被他们接受，所以说，不要小看了这些孩子们，在他们的身上你也是可以学到很多东西的。

四、注重培养学生能力

（1）交际能力

培养学生的听说读写交际的能力作为目的要求，我就必须能运用已学英语知识，特别是刚学习的新的语言材料，使新旧语言知识相互整合，并联系学生实际或通过想象创设的情景，完整地进行语篇的思想交流，这样既交流了信息，拓宽了思路，解决了问题，又培养了用英语进行创新的交际的能力。

（2）观察能力

新课标要求学生能够进行熟练的图文转换能力，这就要求我必须注意锻炼学生的观察能力，并引导他们进行语言输出练习。

五、语音语调

新课标英语对学生的语音语调有了更高的要求，这也就要求我必须加强对学生语音语调的训练。在这一点上还需更加努力。关于英语教学，可以根据学生的理解程度适当的说一些简单的英语，并伴以生动的身体语言帮助学生的理解，不要怕麻烦，不断地重复，学生听得多了自然会慢慢地适应英语教学。

六、教师魅力及亲和力

1.正确的语音语调； 2.扎实的英语基础知识，能熟练地运用英语组织课堂；3.英语词语丰富、语言流畅；4.教态自然，和蔼可亲，表情丰富，仪态整洁、潇洒、轻松、愉快、活泼、稳重、振奋、激昂、情意交融。5.灵活驾驭课堂教学的能力，遇惊不乱，应变能力强，富有教学艺术性。6.善于利用多媒体和演画唱等教学手段创设生动活泼的语言情景。板书设计整洁美观，主题突出，形式多样，设计合理。这些都是一个好的老师的魅力所在，让我的学生佩服我，喜欢我，他们会从心底爱上英语这门学科的。再有就是亲和力，提问学生的时候可以亲切的叫他们的名而非连名带姓的一起，这样可以让学生感觉到和我之间是没有距离的，拉近和学生的距离。

初中体育听评课 篇11

第 10 周 星期 三（2012年 6 月）授课教师 科目 体育

班级 初一（12）节次 4 课 题 短跑：起跑、起跑后加速跑 听 课 纪 要

一、课堂常规

二、舞蹈活动

三、短跑：起跑、起跑后加速跑

四、游戏：运球过障碍比赛

五、放松运动

六、课后小结

评议：

教学准备具体明确，切合实际，教材突出重点，教学步骤和时间安排适当、示范动作正确、讲解清楚。但术语不准确，口令不太响亮清楚。培养学生兴趣和能力措施尚可。教学组织符合学生身心特点，安全措施落实。

听 课 记 录

第 三 周 星期 二（2012年 9 月）授课教师 科目 体育

班级 初二（14）节次 第4节

课 题 跨越式跳高 听 课 纪 要

教学内容及教师板书摘要 学生活动情况

评议意见 ： 评议：

该老师所选用的教材教学相结合素质教育，才能采用创新的科学手段上课，培养学生上体育课的兴趣才浓，具体表现为：

一、在教学方面。才能根据教学目标与教学的要求，不结合学生的实际情况去开展教学。安排学生的运动量才妥当。

二、在教学过程。口令不准确，讲解漠糊不清、示范动作不准确、教学方法陈旧、组织教学意识不强。

1、教态不好（手拿着哨子）。

2、海南话进行教学。

3、学生面对太阳讲解。

4、教学秩序凌乱。

5、提前8分钟下课。

6、整理队伍拖拉（用6分钟才整好队伍）。

听 课 记 录

第 六 周 星期 四（2012年 10 月）授课教师 科目 体育

班级 初一（8）节次 下午1节

课 题 原地双手胸前传接球 听 课 纪 要

教学内容及教师板书摘要 学生活动情况

一、课堂常规

二、舞蹈活动

三、篮球：原地双手胸前传接 球

四、游戏：运球过障碍比赛

五、放松运动

六、课后小结

评议意见

该老师在本节教学中，教材符合教学，能结合素质教育，采用创新的教学手段上课，培养学习上体育课的兴趣，使学生掌握了新的传授基本技术。具体表现在：

一、在各方面，能根据目标教学的要求，结合学生的实际情况，合理安排学生的运动量。把握教材重点，解决难点。

二、在教学过程中：

1、口令准确，响亮。

2、讲解扼要清晰，示范动作正确。

3、教学手段和方法创新。做到：安全——掌握——提高。

4、充分发挥学生的积极性，积极参与课题研究。在热烈活跃的气氛中完成教学任务。不足之处是：在课堂结构创设学境教法和媒体运用等方面没有独特创举，效果 不太显著。

第 10 周 星期 二（2012年 11 月）授课教师 科目 体育 班级 初三 节次

课 题

1、合作性游戏：搭“桥”过“河”；

2、智力拼图：单、双脚路 听 课 纪 要

教学内容及教师板书摘要 学生活动情况

一、课堂常规

二、舞蹈活动

三、合作性游戏：搭“桥”过“河

四、游戏：运球过障碍比赛

五、放松运动

六、课后小结

评议意见

本课确定以健康第一，学生发展为本的指导思想，培养学生自主选择，自我评价，自觉锻炼活动中的探究学习和合作学习，提高学生实践能力为主要目标，为学生提高较大的学练空间，让学生在体育健身中体验到自我展示，自我（相互）评价并获得成功的乐趣。在教学中，给予学生创设了最大的自主发挥自我展示，自我评价和相互评价，充分地调动了学生的积极性，以激发学生的积极性，以激发学生的热情和兴趣，使学生能在宽松、欢乐的气氛中掌握合作性游戏，搭“桥”过“河”，以及拼图“单、双脚”跳。

短跑-途中跑

授课内容：短跑-途中跑 授课教师：张峰 整体教学流程：

一、开始部分

课堂常规：介绍短跑-途中跑技术

二、准备部分

1、慢跑（绕篮球场跑，放四个障碍物，必须绕过障碍物以外的场地慢跑）、前踢腿跑、后踢腿跑

2、拱身爬行（主要拉伸大腿后群肌，注意膝关节伸直）、仰身爬行（主要拉伸大腿前侧肌肉）

三、基本部分

1、学习途中跑技术 1）教师讲解示范途中跑技术

2）原地摆臂练习（速度从慢到快，教师掌声引导，练习三组、后一组比前面组速度要快）3）原地高抬腿（同摆臂练习一样）4）途中跑练习

队伍组织调动：一至二报数，四列横队成八列横队，由篮球场带入塑胶跑道

练习过程：

1、每组先练习一次

2、教师请学生出列示范

3、学生点评、教师点评

4、第二次练习（要求80%的速度完成）

5、讲解练习出现的问题

6、第三次练习（100%的速度完成）5）分组练习

分成四组练习，每组练习内容分别是：摆臂、快频率跑、跳垫子、顶肩对抗跑 根据时间顺时针更换练习内容，一组为单位 6）迎面接力

分为四组进行迎面接力比赛，前面放置云梯进行快频率跑，后面进入途中跑。总共进行两次练习，第二次要求相互为同伴加油。

四、结束部分

1、放松练习

呼吸调整加放松操，教师示范，学习模仿练习。

2、教师总结

3、师生再见 听课感受：

1、教师讲解清晰、动作示范漂亮。

听评课活动总结 篇12

十月二十五日，我们小学数学组按照期初计划组织了听评课活动，此次活动共听评了5节数学课。在听课过程中，我受益匪浅，学到了不少知识，促进了对教材内容的理解和思考，同时，也提升了自己对自身反思的能力。

一、本次听评课活动教师讲课情况有以下优点：

1、学校的领导、教师们对待本次听课评课活动都非常重视。无论是课堂教学环节的设计，还是教师的精神面貌，都让人感受到了认真、敬业的工作态度，真实的反映了每位教师的授课特色,并通过课堂教学反映出教师授课的真实水平。部分教师的课注重课堂实效，不摆花架子。实实在在上课，脚踏实地地传授知识，力争把课上实、上好。课堂上追求严谨，以学生学会、学好、学得轻松为目的，课堂效率大大提高，真正让学生感受到学习是一件快乐的事情。展示出了一节节真实、扎实、朴实的课。如王娜老师讲的《乘法的初步认识》，杨再志老师的《速度的认识》，韩伟芳老师的《用字母表示数》等课，朴实但不失生动，每一堂课都抓住本堂课的重点与难点，着重讲解，并且采用不同的形式来巩固，实实在在地把知识传授给学生，提升了课堂实效。

2、教学设计独特新颖,采用分组、合作学习方式,让学生以小组合作形式围绕教师提出的活动主题，动手拼一拼，折一折，比一比，说一说等，让学生通过活动得到感性认识，教师到学生中去进行指导、点拨，然后引导学生归纳、比较、总结出规律或结论。加强了课堂教学中的参与意识，使学生的主动性加强了，提高了学生学习的积极性和自主学习的能力。

3、教师在课堂中，对学生既有严格要求，又有民主的交流和沟通，教师语言亲切，课堂气氛轻松活跃，教师来到学生中间和学生一起学习，平等交流，体现了教师是教学活动的组织者、参与者、合作者。如韩伟芳的老师，学生完全沉醉于她们的教学中，时间悄悄地过去了，知识也慢慢地掌握了。

4、教师注重采用灵活多样的方法、手段组织教学，重视了对课程资源的开发利用，绝大多数的课都用了多种媒体辅助教学和教学具的充分利用，加强了课堂教学的直观性，很好的突破了难点。

5、注重了知识与生活的联系密切。让学生的生活实际出发，到生活中去找一找教学资源，找一找生活中的数学知识。通过孩子们自己到生活中去观察，他们找到了许多生活中的数学知识，提出了许多有关的数学问题，这样学习的兴趣被激发了，也培养了学生学习的综合能力。听课过程中，我深深感受到，只有与生活接轨，从生活出发，教学才会切实可行。

二、存在问题：

1、部分教师对教材钻研不深，重难点把握不准，导致课堂中表现出时间分配不够合理，重难点突破不透。对课标和教材的挖掘还需加强。

2、教师的应变能力和对于生成性资源的即时性利用能力尚需加强。

听评课主持词 篇13

一.先请三位授课的老师说说自己的授课思路和课后的感悟、反思 二.进行小组评课：希望大家能踊跃发言——各抒己见，每个人都说两句。

我首先说一下我这节课，本节课是六年级下册第一单元的一节讲读课文，文中含有深层次的人文思想，这节课我首先从题目入手，提醒学生在书写课题时的注意匆的写法，然后进行文章词语生字的学习，作为六年级的学生，我认为生字词的学习学生完全可以通过自主预习解决，因此我没有花费太多的时间进行讲解，在这一环节由于时间的关系没有进行字词的书写，这是一大缺憾。在课文讲解的部分，我运用余秋雨先生的话进行了导入，这节课我从倾听、思考、对话，这三个方面引导学生进行了浅尝辄止的学习，没有深入的讲解，关键在于教会学生拼读散文的方法，值得说明的是，在这一环节，由于我的失误，导致学生课前预习不到位，从而使课堂气氛很沉闷，另一个方面，本节课重点讲解的这三段内容过于多，学生学习的效果较差。应该有的放矢，突出重点。

“细节决定成败，”一节课的细节有很多，只有我们将每一个细节都考虑周全，才能真正向课堂要质量，只有我们将每个细节都巧妙安排，才能向课堂要效率，这将是我要努力的方向。希望各位老师在评课中多提宝贵意见。

那我先来说一下吧，权当抛砖引玉，若有不对的地方希望大家共同讨论，先说一下华读老师的课，应该说听了花都老师的课，对于我来说受益匪浅，一节非常普通的写字课，在华读老师的讲解下显得生趣盎然，运用中央电视台的中国汉字听写大会进行导课，看到这个地方时，我当时也做了一下设想，如果我讲这一课的话可能也会用这个栏目导课，但仅仅限于参赛选手对于知识的掌握，而华读老师却能别出心裁，从这个叫座又叫好的栏目中挑出瑕疵用来导课，这是一大亮点，另一方面，在这节写字课中我感觉含有深层次的人文思想，写字如做人，万事无绝对，身正才能字好，等等语言贯穿整节课，不断给学生灌输这种思想，让学生能在潜移默化中学会做人。再者，华读老师对于写字有很深的造诣，几个简单的字却能涵盖如此之多的知识，我感觉能在华读老师的课堂听课应该是学生之幸。提一点小意见的话，我认为如果每个结构的字能抽出一到两个老师边写边指导的话，效果应该更好。

再说一下兰香老师的这节课，兰香老师的这节课是第一单元的口语交际部分，我认为口语交际在语文教学中是最难得部分，怎样让学生在实践中锻炼思维能力和口头语言能表达能力，敢于发表自己的见解，使课堂不沉闷，一直困扰着我，但兰香老师这节课为我开辟了道路，语文课并非只有字词句，他可以融入许多的元素，唱歌，绘画，朗诵，课本剧，这些大家喜闻乐见，并且孩子们愿意参加的活动都可以融入到语文中，这些元素的加入使课堂气氛瞬间就活跃起来了，师生互动流畅了，整节课给人的感受就是轻松愉快，符合中低年级快乐课堂的要求，让学生在玩中学，这不失为一种成功的尝试。另一方面，我感觉二年级学生的基本功特别扎实，朗诵，书写，语言表达，到特别不错，从这几个方面不难看出兰香老师对于语文基本功的要求特别严格，这几点你临时抱佛脚是做不好的。如果提一点建议的话，我认为最后让学生画下心目中的春天这一环节如果改成写下心中的春天会更好写，另一方面要注意对后进生的关注，多提问他们一些简单的问题，有利于提高他们的学习兴趣。