走向专业的听评课

2024-06-06

走向专业的听评课（共13篇）

走向专业的听评课篇1

读《课堂观察走向专业的听评课》有感

我们学校从这个学期开始，组织青年教师品读这本《课堂观察走向专业的听评课》，以促进有效教学。课堂观察，作为青年教师从教的基本功和必备技能，有助于我们青年教师快速成长。课堂观察是教师展开课堂教学研究的基本方法，它要求观察者带着明确目的，直接从课堂上搜集资料，并根据资料作相应分析、研究。我平时对课堂观察了解不多，读完这本书，我对课堂观察的课堂研究方法有了更新的认识，也有一些感悟。

课堂观察，顾名思义，就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。作为专业活动的观察与一般的观察活动相比。它要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具(观察表、录音录像设备)，直接(或间接)从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析、研究。它是教师日常专业生活必不可少的组成部分，是教师专业学习的重要内容。

课堂观察是一种行为系统。它由明确观察目的、选择观察对象，确定观察行为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成。

课堂观察是一种研究方法。它将研究回题具体化为观察点，将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元，透过观察点对一个个单元进行定格、扫描，搜集、描述与记录相关的详细信息，再对观察结果进行反思、分析、推论，以此改善教师的教学，促进学生的学习。

课堂观察对改善学生课堂学习、促进教师专业发展和形成学校合作文化等都有着极其重要的意义。

课堂观察的起点和归宿都是指向学生课堂学习的改善。无论是教师行为的改进、课程资源的利用，还是课堂文化的创设，都是以学生课堂的有效学习为落脚点。课堂观察主要关注学生是如何学习，会不会学习，以及学得怎样，这与传统的听评课主要关注教师单方的行为有很大的不同；即使所确定的观察点不是学生，其最终还是需要通过学生是否学得有效得到检验。因此，课堂观察的过程是合作体关注学习、研究学习和促进学习的过程，始终紧紧围绕着学生课堂学习的改善。熟悉课堂观察，走向专业的听评课课堂观察，就是通过观察，对课堂的运行状态进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、增进教师发展的专业活动。课堂观察对改善学生课堂学习、课堂观察是教师展开课堂教学研究的基本方法，它要求观察者带着明确目的，直接从课堂上搜集资料，并根据资料作相应分析、研究。课堂观察对改善学生课堂学习、增进教师专业发展和构成学校合作文化等都有极其重要的意义。很多教师为听评课而听评课。把听评课当作任务来做，教师听评课不是主动的为了本身专业发展和学生有效学习的愿望，而是迫不得已完成学校安排的任务。参与听评课的老师在发言时，要么大而全，要么过于客套，要么由专家或教研员把课堂变成了一言堂。

这本书运用了大量的实验研究，其不同于传统的听评课，老师往往没有什么准备，大部分人都是夹着一本听课笔记本外带一支笔就进了课堂。很多教师在听课前没有预先和老师联系熟悉课程内容，也不了解学生的情况。在听课过程中听课老师往往关注老师多一些，关注学生却很少。在提出听课意见的时候也只是为了完成任务，说的套话、大话多，空洞而且没有理论依据，更没有改进方法。很少老师会针对课堂的某一个细节展开评课。

《课堂观察走向专业的听评课》要求老师把思想提高到一个崭新的水平，有准备得走入课堂进行观摩。要听别人的课首先要做好听课的准备，而准备中，除了熟悉课程内容，了解学生状况等，确定正确的课堂听课理念是最重要的，要选择好课堂观察点，有效听课。比如：是观察学生课堂参与度还是观察小组活动效应；观察老师课堂时间分配还是课堂活动是否面向全体等。

在评课时，老师要用依据说话，用理论说话。通过参与课堂活动提高认识并完善自己的课堂教学行为。比如着眼于学生投入状态来评课。学生课堂投入状态可从手、口、眼多方面反映出来，所以站在这个观察点的听课老师一定要坐在学生前方观察。老师课堂观察时，可以从某一个环节或者某一个问题入手，观察老师是怎么做的，或者老师提出了一个什么样的问题，学生是怎么参与的，效果如何，为什么会出现这样的效果。

另外，我们走进别人的课堂可能会发现值得借鉴的长处，也可能会发现一些不足。那么老师在经历了课堂过程，走出别人的课堂之后就要反思，这堂课我学到了什么，我的课堂以后要注意什么。以此来服务于我们自己的课堂。

我个人认为，课堂教学活动不是为了鉴别或者改造被听课人的课堂，而是为了通过课堂观察活动提高上课人和听课人的课堂教学能力，以此再提高教学水平。课堂观察首先要努力发现被听课人的优点，并向讲课人询问产生这些长处的原因，以此来优化自己的课堂教学经验的过程。作为青年教师，要更加了解听评课的重要性，平时积极听课，听不同人的课，总结好的经验和方法。同时，平时要注意反思总结，反思自身的课堂教学。课堂观察是门综合、全面、讲求方法的一门有效策略。

走向专业的听评课篇2

一、案例一

杨老师:公招大学生, 中文本科毕业, 刚走上工作岗位, 任二年级语文课。周二, 按惯例走进了小杨老师的课堂, 小杨一看我进教室, 脸刷地“红了”, 连呼“上课”的声调都变了, 为了缓解老师的紧张情绪, 我随学生起立, 面带微笑地看着老师。杨老师看看我后, 开始上课。课堂中, 杨老师很卖劲地教学生读生字, 给生字组词, 讲生字的结构, 但是学生们各玩各的, 各说各的, 基本不听老师的招呼, 看着这种糟糕的局面, 杨老师不时地看看我。下课后, 杨老师来到我面前, 像个犯错的小学生低着头一句话也不说, 一副等着挨批的样子。我笑着说:小杨, 不错嘛, 普通话很标准, 板书很工整, 字也写得漂亮, 还很尊重孩子, 低年级就是需要你这样的老师。小杨一听, 马上抬起了头。然后, 我用商量的语气说:你看有几个问题可不可以这样处理, 用你的微笑, 用一个有趣的小故事或者谜语把孩子们的注意力吸引到你身上来, 让他们先专注于你讲的内容, 对于较为简单几个生字, 可不可以让孩子们自己找出记忆字形的办法……第二天中午放学的时候, 杨老师高兴地告诉我, 你说的几种方法还挺管用的, 纪律好像比昨天好多了。

之后, 我每隔两周听一节。小杨老师的课, 再之后, 一月一节, 有时两月一节, 就这样, 变批评为激励, 尽量放大杨老师的优点, 以长辈的关爱和朋友的随和对所授内容进行交流, 在相互探讨一点一点地改进, 提升。如今, 杨老师的识字课在县语文赛课中获得一等奖, 还多次为市、县其它学校教师上示范课, 观摩课。

二、案例二

王老师, 中师生, 三年级数学教师, 从教十多年, 专业基本功过硬, 勤勤恳恳, 兢兢业业。但是孩子们却不怎么喜欢他的数学课, 教学效果平平, 自己也苦于找不到更好的办法让学生爱上他的数学课。一次听课, 我发现王老师的数学功底其实还是挺扎实的, 逻辑思维很严密, 就是教学太书面化、成人化, 与孩子们存在着较大的心理距离, 总感觉他和学生中间隔着点什么。下课后, 我建议王老师将数学课的知识融入故事、游戏、尽量贴近学生的生活, 站在孩子的角度用孩子的思维去思考数学问题, 从孩子的兴趣出发去设计数学练习。王老师欣然接受了建议, 他认真分析教材, 挖掘教材中与生活联系紧密的因素, 根据这些因素设计出很多有趣的活动, 让孩子们在丰富多彩的活动中不知不觉爱上数学, 在“精、巧”的练习中掌握数学的基础知识和基本技能。就这样, 在教师遇到困惑时或教学不得法时, 变领导者为援助者给予真诚的帮助, 很容易让老师接受。几年下来, 王老师如今已是县级骨干教师, 他的数学课深受学生喜爱。

三、案例三

周老师, 小学高段语文教师, 从教近二十年, 语文基本功扎实, 工作认真, 上课幽默风趣, 深受学生喜爱, 是家长眼中的好老师。周老师对自己的教学一直也比较满意。听完周老师的课后, 我不对周老师的课完成得怎样和上得怎样做评说, 而是对周老师的职业发展有了新的要求和定位。让周老师思考, 他的课堂有无与课改精神不相适应的旧观念、旧方法, 怎样去粗取精, 去伪成真, 形成自己的教学风格和特色, 让自己的课上得更精彩, 更有示范性和引领性?事后, 周老师对课堂教学有了更深层的思考。目前, 周老师已是重庆市骨干教师, 我县的名师。当教师的成长与发展进入了高原期, 校长作为引领者, 适时设定新的目标, 达到摘桃效应。

四、思考

以上三个案例不难看出, 在校长评课过程中一是改变了评课的目的, 让评课变“评价型”为“发展型”, 二是争对不同类型的教师应采取不同的形式, 充当不同的“角色’, 才能有效促进教师的专业成长。

(一) 转变评课观念——变“评价型”为“发展型”

传统的评课过程是一种提取“结论”的过程, 教师所能做的就是等到这个结论。评好了扬眉吐气, 评不好垂头丧气, 有的竟然一镢不振, 教师的存在意义和生命价值受到严重的挑战。面对刚刚走进讲坛的小杨老师, 如果只以课堂教学效果对她进行一个定性评价, 不去了解她的疑惑和困难, 就会被一棍子打死, 我们就不能充分利用评课挖掘教师的潜能, 开发课堂中潜藏的具有创生意义的问题, 不能通过问题激发杨老师对教学过程和施教策略的认识和思考, 进行有意义的再生成和再创造。

(二) 转换角色——变“领导者”为“援助者”

如果把校长听课作为一种检查教师教学的手段, 那么校长和教师就成了领导者和被领导者, 领导者和被领导者本身就是一对矛盾体, 因而听课双方的地位就是不平等的。那么校长听课的视角就会受到局限, 无法切身体会教师的难处, 无法找到解决问题的办法, 甚至无法发现教学中存在的问题的根源。校长要蹲下身子从学术活动参与者的角度, 参与到教师中间, 共同研究和解决教学活动中面临的问题, 共同探讨教学难点问题, 共同创新教学方法, 共同丰富教学形式。校长的这种交流方式教师就能以平和的心态进行接纳, 当教师有了问题需要解决, 有了教学创新需要研讨。他首先会想到了校长, 教师会觉得这样的校长是值得信赖的。这种信赖一方面基于把校长看成了援助者, 相信校长愿意欣赏和帮助自己。另一方面是把校长看成了专家, 相信校长能够和自己讨论问题, 能够帮助自己发现、改进和提高。建立起了这样的信任, 教师就会主动邀请校长到自己的教室, 这时校长的听课就成了真正的“援助者”。在这个过程中, 既促进教师专业发展, 又实现校长自身提高。

(三) 变换评课方式——变“指导式”为“研讨式”

根据现代教学论对教学的认识和新一轮课程改革精神对教学评价的要求, 听课者应该是教学活动的参与者、组织者, 合作者。评课中不以管理者的姿态出现在教师面前, 而应是以一个“研究者”、“学习者”“合作者”的身份出现;采用平等、交流、对话的形式, 端正角色, 深入实际, 与教师共同研究问题, 解决问题。校长不是课堂教学案例的点评者, 而是“话题”的设计者和主持人。听完课后校长不需要作过多的点评, 而是创设一种民主、开放的研讨情境, 创设一两个“话题”, 供老师有选择地研讨交流。通过创设问题情境提出问题、个人独立思考想问题、小组研究讨论问题策略等流程, 让教师们结合自己的实践, 在小组内畅所欲言地展开研究和讨论, 发表不同的意见和观点, 最后形成集体意见, 达成共识。

(四) 改变评课角度——变“批评式”为“激励式”

教师在课堂中出现问题是难以避免的, 校长听课发现问题是轻而易举的。面对教师的问题, 校长不能一点不顾教师面子, 一古脑的点评出来, 让教师难以面对, 觉得校长听课是来“找茬”, 造成教师的抵触情绪。新课程强调“以人为本”, 以人为本的根本就是要尊重人, 理解人, 在此基础上发展人。因此, 针对教师的错误和不足, 校长应该设身处地地看待它们, 把教师在课堂上出现问题委婉地提出来, 并帮助他分析原因, 找到解决问题的办法。校长评课不仅要找到教师的问题所在, 更重要的是要善于发现教师的优点, 借此鼓励教师的工作热情, 激发教师深入研究教学的欲望。校长要从寻找表扬教师的理由、发现教师的潜质、欣赏教师的创新点、给予教师真诚帮助的视角去听评课, 从专业化成长的角度进行指导。

听评课是一门学问, 更是一门艺术。课程改革呼唤新的评课观, 新课程需要校长用一种新的评课文化来哺育、来培养我们的教师, 使每一位教师的教学理念在评课中升华, 教研能力在评课中加强, 业务水平在评课中提高。这样的评课才能促进教师的成长, 才能更深入地推动课程改革的发展。

摘要：如何让教师不害怕校长听课, 笔者认为校长需要转变评价观念和定位好自己的角色, 让听评课由“评价型”变为“发展型”, 让富有权威的管理者和高高在上的评价者成为教师课堂教学的“欣赏者”“学习者”和“援助者”, 让指导式的评课变为研讨式的评课, 多给教师鼓励, 给教师提供多方面的帮助, 从而促进教师的专业成长。

关键词：校长,听评课,专业成长,助推器

参考文献

[1]徐世贵.新课程怎样听课评课[M].天津:天津教育出版社, 2006:73-75.校长听评课的一种站位与行动方式.

[2]郭其俊.新时期校长如何听评课[N]《中国教育报》2013年9月18日第6版.

走向专业听评课的几点思考篇3

课堂观察是教师获得实践知识的重要来源，也是教师用以搜集学生资料、分析教学方法的有效性、了解教学与学习行为的基本途径。

课堂观察是一种工作流程。它包括课前会议、课中观察与课后会议三个阶段。从课前会议的讨论与确定，课堂中的观察与记录，到课后会议的分析与反馈，构成了确定问题——收集信息——解决问题的工作流程。基于课堂观察，教师认识、理解、把握课堂教学事件，澄清教学实践的焦点问题，并在数据分析的基础之上反思教学行为，寻求新的教学改进策略与方式。

课堂研究的问题：

教师课堂研究的问题往往是教师教育教学实践中的问题。它们并不一定能吸引较大的研究课题的注意，但对于教师改进教学实践来说就显得很重要，比如说在课堂中有如下的问题可以研究：教师和学生在课题上各自该做些什么？他们如何度过课堂的时间？课堂中发生了哪种互动，谁跟谁说话，说些什么？教师如何管理班级，课堂的规则是什么，他们如何管理学习材料，时间、空间、学生行为以及他们自己的教学策略？学生学什么，他们从事什么学习任务，投入的程度和成功的程度如何？从学生的观点来看，一个学校日或一节课是什么样的，个人或小组在学校教育之外还有什么相关的学习活动？对学习能力超常的学生以及学习困难的学生有什么特别的措施？相同的主题是怎样教给不同年龄的团体？课堂中像这类值得探究的问题很多。很多问题可以作专门的研究，也可以成为某一研究的焦点，可以作为偶然性的研究，也可作为日常长期的研究。

课后会议着重完成以下三个方面的任务：

一是被观察者进行课后反思，主要围绕下列问题展开。（1）这节课的学习目标达成了吗？（2）谈谈各种主要教学行为的有效性？（3）谈谈有无偏离自己的教案。

二是观察者简要报告观察结果。由于课后会议时间有限，这个阶段应遵循四个原则。一要简明，观察者的报告应有全景式说明，但应杜绝漫谈式发言，应抓住核心说明几个主要的结论。二要有证据，观察者发言必须立足于观察到的证据，再作必要的推论，杜绝即席式发挥。三要有回应，被观察者与观察者，或观察者与观察者间的必要回应是必需的。四要避免重复，各观察者的发言要避免重复性的阐述。

三是形成几点结论和行为改进的具体建议。结论主要体现三个方面：一是成功之处，即本课中值得肯定的做法；二是个人特色，即基于被观察者本人的实际情况，挖掘个人特色，逐步澄清该教师的教学风格；三是存在问题，即根据本课的主要问题，基于被观察者的特征和现有的教学资源，提出几点明确的改进建议。然后，如有可能，再进行跟踪递进式观察。

评课在某种意义上并不仅仅依赖你在课堂上看到了什么，而是取决于你想到了什么，引发出哪些值得思考的问题。因此说，传统意义上的“听课”是不确切的，不能仅局限于听，而应该是“观察”课，“观”是观看，是借助于感觉器官吸收外部信息；“察”是查明，是对借助于自己的思维所吸收的信息进行加工处理，学会用眼睛思考。

学会用眼睛思考，其实就是借助于自己的双眼来思辨理想与现实之间差异的原因，寻找改进的策略，提出新的教学理想或假设，继续观察、分析和改进。它需凭借先进的理念和“移情”的心态，设身处地分析问题的性质和成因，检讨行为的失当和失误，诉说内心的感动和无奈，修正或提出进一步探究的设想，设计及其实践、体验的方式。

为了避免教师反思的主观和随意，改变单纯地以经验取代理论，片面强调经验对实践的作用和意义的传统评课方式。我们尝试在引用先进理念的同时，把教师引导学生达标的行为方式，学生达标的程度与现场观察记录的数据和素材加以联系，作为教师反思的主要依据。通过上课教师的自述，听课教师的评述和专业人员的评点，彼此启发，直接对话。其步骤一般为：

首先，由执教教师联系各项教学目标，对学生学习的达标程度作判断，举例佐证是完全达标、基本达标、还是部分达标。

接着，联系教案中的设计意图，举例分析预设的意图是否体现，自己是如何根据现场的变化，从教学的实际需要入手，灵活地调整教学思路及其方式，实际效果如何，因此给你带来哪些启示或困惑。

然后，由参与现场观察的教师按各自观察的内容陈述经整理、归纳所得的数据和素材，对照相应的教学目标和设计意图，凭借相关的数据或素材，就教师的引导和学生学习的行为细节作归因分析，提出改进或优化的对策和建议。

课后的分析与反思实际上是听课的延续，也是备课和上课环节的进一步延伸，富有意义的课后分析会进一步提升教师备课的质量和上课的水平。然而，它需要以自我反省的方式，借助于同伴的“第三只眼”以现场收集的“证据”，站在客观的立场就事说理。

有效的评课并不在意对课本身的评价，而应鼓励教师，用自己的语言介绍自己的体验；在分享经验中揭示教学的特点；通过专家的评点，感受探究带给自己的乐趣和因此引发的困惑。

有效的分析与反思，需要专家的介入和指导。对于研究，相比于教师，专业研究人员具有更为宽广和深刻的理论见识，他们的介入能使其近距离地感受教学，感受教师，从中获取经验和素材，更好地建立与教师对话的基础；通过对问题的理性剖析和专业咨询，消除教师对教学研究的神秘和偏见，激发教师深入和深层地思考。

总之，课堂观察在促进教师反思和研究自己的教学方面有着比较独特的作用，他能帮助教师提高对自己课堂行为的自觉意识，帮助教师改善自己的不良行为，强化有效的行为。课堂观察促使教师由观察他人课堂而反思自己的教育理念和教学行为，感悟和提升自己的教育教学能力；无论是观察者还是被观察者，无论是处在哪个发展阶段的老师，都可以根据自己的实际需要，有针对性地进行课堂观察，从而获得实践知识，汲取他人的经验，改进自己教学的技能，提升自己的专业素养；比较有质量的课堂观察就是一种研究活动，它在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁。

走向专业的听评课篇4

孙天恩

阅读过《课堂观察——走向专业听评课》这本书，我清楚地知道了以后听评课的方向，我会学以致用，让自己的听评课走向专业化，从而提高自己的教学水平和课堂效益。

一直以来，听评课都是学校教研的重点，但结果却往往难以达到预期效果。原因在于：教师仅仅为听而听，无问题，无思考。听课过程中主要关注教师单方的行为，没有对学生的学习给予足够的关注。评课时空话过多，缺乏有证据的观点。评课结果往往也只是体现为一个定量的分数。

而专业听评课课堂观察就是听课者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）以及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等）、直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。课堂观察的程序主要包括课前会议、课中观察、课后会议等主要步骤。这也为我自己以后听评课提出了要求：首先我要做好听课前的准备，与被听课教师进行沟通，了解上课的主题和内容，了解课的大致结构和重难点和上课教师的教学方法，以及学生的情况。其次做好是听课中做记录。要选择好恰当的观察位置和观察角度。最后是听课后做反思。

从《课堂观察——走向专业听评课》这本书中，我也体悟到自己在平时的教学工作中也要改变课堂教学效果：要坚持学习，提高自身的业务水平与实战经验。如今学生的知识来源广，老师每天除了教书育人外，也要坚持学习，拓宽自己的知识面，提高自己的业务水平。要善于总结反思，以提高教学质量。思之则活, 思活则深, 思深则透，思透则新, 思新则进。

听评课总结篇5

本学期听了20多位老师的课，每个年级都听到了，并做了及时的评课，在参加培训时也听了一些专家和优秀教师的课，达到了预期目标。下面就将本学期听评课工作作如下总结：

一、从教学基本功方面：如：板书、普通话、课件制作、语言描述等，每位老师都做得很好。

二、从课改的落实情况看，大部分老师都能以学生为主体，老师为主导，以训练学生能力为核心，寓德育于教学之中。

三、从教材的处理来看；每位授课老师都能正确把握教材，有创造性的使用教材。使所受内容贴近生活。

四、从教学过程看，每位教师都能做到，目标明确，重难点突出，师生互动启发、引导，有讲，有练，有小结，作业能分层次布置。

五、从教学效果看，每位授课教师都做到了传授知识，培养学生的能力，每节课基本达到了预期的目标，完成了教学任务。另外，培训时听的课都很精彩，能让我从中学到一些教学的技巧，受益匪浅。

通过本学期的听课，发现还存在一些问题，主要表现在以下几个方面：

一、教学基本功还不够过硬，就拿我自身来说，教学经验不足，对教材没有完全吃透。

二、老师授课时要把课堂真正还给学生，课堂是让学生动起来，让他们亲自参与到学习中，而不是我们教师牵着他们走。

三、我们应该在学生的能力培养和养成习惯上下点功夫，多给他们传授方法。

听评课记录篇6

一堂渗透了新课程理念的语文课

简评《我的叔叔于勒》一课

贯彻新的语文课程理念，我们的语文课堂应该突出以下几个方面的内容：

1、正确把握语文的学科特点。

2、全面提高学生的语文素养。

3、倡导自主、合作、探究的学习方式。

在宋老师执教的《我的叔叔于勒》一课中，新的语文课程理念基本上得到了较好的体现。现从以下几个方面进行简评：

一、让学生在课堂学习中充分享受文本，并较好地引导学生在情感的生发中提升人格品质。

在这堂课的学习中，老师引导学生紧扣教材，挖掘文本，触摸人物。本节课中，老师先后多次让学生浏览课文，归纳信息。如“看看课文中的人物是怎样评价于勒的？”“看看课文中的人物对于勒的评价先后有什么变化？”“找出众人在知道卖牡蛎的穷水手就是于勒后的不同反应”等要求，都是力求让学生走进文本，走近人物，在情节的起伏中，在形象的塑造中感受经典名篇所蕴涵的艺术魅力。

为了让学生由走进文本到溶入文本，老师有效地激发学生的情感，在学生情感的生发中培养学生的审美情趣，提升学生的人格品质。

在学生对课文内容及人物形象有了基本的了解后，老师直接向学生提出了这样一个问题：“你最不喜欢哪个人物？你对哪个人物有好感？”这个教学环节水到渠成，让学生因文生情，再带情入文，学生的人文精神、人格品质得到了有益的提升。

二、课堂容量饱和，呈现方式丰富多彩，较好地培养了学生的语文素养。

在课堂中，既有对文本内容的深入挖掘，也有文本外的恰当补充；既有对学生口头表达的要求，也有写作训练；既强化文本内容，也培养想象能力；学生各方面的语文素养得到较好的培养。

在课堂推进的过程中，老师先后引用了左拉、莎士比亚、罗兰等人的话来丰富课堂内容。另外，老师还引用了一幅对联：十年思盼，天涯咫尺，同胞好似摇钱树；一朝相逢，咫尺天涯，骨肉恰如陌路人。对对联的欣赏及加横额的练习，都非常有效和巧妙的促进了学生对文章内容及主旨的理解。

三、教师点拨适时适度，鼓励学生开展多种方式的学习，学生的主体地位得到充分体现，师生有效互动，课堂气氛和谐。

宋老师的语言精练而优美，既有益营造语文课堂的氛围，同时也对学生的学习有精巧的点拨与指导。老师引导学生开展多种方式的学习：个体阅读、小组讨论、角色朗读、写作训练、集体交流等。学生是课堂学习的主体，老师始终在突出这一理念。从课堂的整体氛围来看，学生的学习与老师的教学都是张弛有度，轻松宜人的。

四、注重了知识落实，并在学习过程中提高学生的学习能力，课堂的实效性体现较好。

课堂上，教师既有对文本整体的把握，同时对重点段落也有深度的分析；既落实知识，又培养能力，体现出很强的教学实效性。

总的看来，谢老师和她的学生们为我们呈献了一堂质量较高的语文课，其中最值得肯定的地方，就在于它很好地渗透了语文新课程的教学理念。

走向品德课听评专业化篇7

如何才能改善这种低效的教研形式呢？“课堂观察”的相关理论与实践带给了我全新的启示。所谓“课堂观察”，一般指通过教师在课堂上有目的有分工地进行课堂观察，对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。这一专业活动是改进我们传统的听评教研课现状，提升农村小学教研水平的一种重要而有效的途径。下文试以四年级下册《多彩的服饰》一课为例，展示将“课堂观察”理论引入听评教研活动中的具体实践过程。

一、听课前：准备规范化

凡事预则立，不预则废。充分的课前准备是保证课堂观察顺利而有效展开的必要条件。为了提高听评教研课的效率，有必要让授课教师与听课教师都作好相应的准备，并努力使这种准备规范化。

（一）授课教师的说课专业化

作为教研课的主角，授课教师所想要努力呈现出来供教师们共同研究讨论的课是听评课的起点，同时也是听评课的归宿点。为了提高听评课的成效，促进听评课的专业化，授课教师首先需要进行规范化说课，既要完整地呈现其教学设计，更要充分地阐明其设计的教学理念。

1．说教学设计。通过教学设计的展示，一来可以排除听课教师在课堂上因忙于记录具体教学环节而无法兼顾课堂观察研究的隐忧，二来能够让听课教师在课堂观察前进行预测，找准最佳观察环节，作好充足的准备。下面是授课教师通过说课所展现的《多彩的服饰》一课教学设计：

2. 说教学理念。课堂观察是一种多角度、全方位的听课方式，学生参与、课堂调控、教师评价、媒体运用，甚至板书设计等都是观察点。因此，在充分呈现课堂设计的同时，授课教师还应充分阐明支持自己设计的各种教学理念，以便让听课教师能对课堂进行深度观察、分析与研讨。

（二）听课教师的学研规范化

1. 学习相关理论。对于初次接触“课堂观察”的农村小学品德教师来说，非常有必要事先深入学习“课堂观察”的相关理论，了解该如何开展课堂观察。为此，我们全组教师共同学习了《教师应如何进行课堂观察》这一学习材料，从课堂观察的涵义、观察点的确定、记录工具的设计、现场记录与数据的分析和推论等方面展开学习、讨论，并请专家答疑解惑、指点迷津。

2. 准备相关工具。要想使听课科学化，首先必须准备好相应的科学研究工具。为此，我们教研组在充分研究的基础上，做了三方面的准备：

（1）确定观察点内容及分工

观察点内容一般可以根据常规及教师需求来确定。所谓常规，就是把一般课堂观察中的各种信息，如学生参与、课堂调控、教师评价、媒体运用、板书设计等设为观察点，全面了解课堂。所谓教师需求，就是根据授课教师和听课教师的需求来确定观察点内容。授课教师作为被观察者，认为自己课堂上的哪一块表现比较薄弱，就可以提出将这块内容定为重点观察点。听课教师则可以根据自身教学情况，或选择需要进一步提升和学习探讨的方面，或选择自己近期正在研究的某个主题作为观察点。这样的观察点内容确定既全面又科学，能更好地体现课堂观察的有效性。有了课堂观察点的内容，接下来就是组内教师一一分工，落实每项观察任务。对于简单的观察内容，一般安排一人；对于复杂、记录困难的内容，可以安排多人观察，合作记录课堂信息。本次观察具体安排如下：

《多彩的服饰》观察分工安排表

观察点观察内容观察者

1教师顾及学生面宋**、王**

2师生互动方式卢**、汪**

3教学手段的运用杨**、赵**

4课堂教学时间分配吴**

5教师评价手段袁**

6学生参与面毛**

7教学环节设计毛**

8板书设计吴**

9总体评价许**

（2）确定观察点的位置

课堂观察不同于一般的听课，不是往教室随便一个地方一坐就可以开始了。听课老师需要在听课前根据自己的观察内容寻找最佳的观察位置。例如，观察学生的参与面的老师，就最好坐在教室的前端。

（3）编制课堂观察量表

对课堂状况的记录需要有记录工具。常见的有录音、录像、表格等，而最常见、操作简便且又一目了然的就是课堂观察量表。教师可根据观察点特点、自身需求等因素设计表格。

如杨老师参加工作不久，在课堂教学手段上还缺少经验，教学手段单一，难以激发学生学习的热情。为了改善自己的这一教学不足，她决定以“教学手段的运用”作为观察视点，以此作为自己改进的参照。她设计的表格如下：

“教学手段的运用”课堂观察表

环节教学内容教学手段我的看法

说明：在“环节”栏填写教学环节，如引入、明理、导行等。在 “教学手段”栏填写所用的教学手段，如演示实验、教学图片、自制图片、挂图、多媒体课件、自制教具、游戏等。

二、听课中：观课科学化

教师们根据课前安排的观察位置、观察角度，迅速进入观察状态。通过笔录的形式，将定量和定性方法结合起来，记录观察到的典型行为，做好课堂实录，记下自己的思考。我们根据上述九个观察点，对整节课进行了观察，并作了详尽的记录。

例如，杨老师的“教学手段的运用课堂观察表”是这样记录的：

环节教学内容教学手段我的看法

导入土著人的穿着多媒体图片引发学生兴趣

初步感受旗袍秀录像感受旗袍之美，效果好

小知识：旗袍的由来录音课堂呈现形式丰富

深入了解认识欣赏盘扣实物学生兴趣浓厚

欣赏多形式的旗袍多媒体图片学生啧啧称赞，好！

各种场合穿着旗袍多媒体图片奥运会礼仪小姐的旗袍让学生印象深刻

教师自己穿旗袍、自己挑选的一件衣服实物挖掘教师自身资源，学生亲眼感受旗袍之美，感到亲切

拓展各国服饰、职业装多媒体图片拉近学生和教学内容的距离

这份观察表详尽、清晰地记录了本堂课上老师所运用的丰富教学手段，对杨老师来说，这正是自我提升最好的学习资源。

三、听课后：评课专业化

听课之后，教师们先进行数据处理，整理观察记录内容，然后对各自负责的观察点的教学行为进行分析，得出客观评价数据。在此基础上，听课教师和授课教师双方针对授课的情况进行分析、探讨、总结，提出改进建议。最后，听课教师对比自己在所选观察点上的教学情况，提出改进自我教学和提升教学能力的具体方法与途径。

在进行“师生互动方式”的观察分析中，教师指出：这是一堂视觉和听觉的盛宴，所设计的问题引领学生思考，互动方式多样。在课堂上用图片展示了旗袍以及各种盘扣，而学生给盘扣取好听的名字的活动方式，让学生记忆深刻。同时，教师还从生活、礼仪、职业等方面对服饰进行了介绍，其中既有教师的讲解，又有师生的互动，更有学生间的探究、合作，互动方式多样，让听课的学生兴趣十足。

在进行“教学手段运用”的观察分析中，杨老师通过对上面所呈现记录表的分析整理，并与同观察点老师的记录表进行对比优化后指出：老师独具匠心、精心准备，教学手段极其丰富，运用了大量的图片、视频资料，形式新颖，恰到好处，使学生在整堂课中始终学习热情饱满，课堂气氛活跃，达到了预期的效果。除了向授课者学习外，她也提出了自己的合理化建议，例如：课前可以准备一些本班孩子穿着漂亮衣服的照片，使学生更好地融入课文学习中去。如果图片过多了，其他国家服饰图片、职业装图片可以少些。当然对于杨老师本人来说，更大的收获在于解决自己的教学思路问题。她从课后分析中提炼出了如何让教学手段更丰富的几条措施，比如：改变教学内容的呈现方式、开发教师自身资源等。

通过这样一次较为系统的教研活动，本组所有老师都真正体会到了什么样的听评课才是专业的。总之，听评课的专业化需要我们在听课之前开展规范化的说课，作好相应的听课准备，在听课之中努力使观课科学化，而听课之后则要做到评课专业化。我们始终相信，只有专业化的教研活动才能更好地促进教师的专业成长。

（作者单位：余姚市马渚镇中心小学

浙江宁波 315400）

责任编辑徐向阳

听评课计划篇8

听课评课是学校课堂教学研究的基本途径和方式，是学校校本教研活动的重要内容，是学校了解和掌握教师教学水平的重要手段。全校强化开展全员性听课评课活动，着力提高听课、评课工作的认识，完善听课、评课工作的制度，进一步提高听课、评课水平。同时，通过活动以评促研，浓厚教研氛围；以评督学，促进教师加强学习。通过活动不断总结推广教学经验，解决教学中存在问题，促进教师专业发展，提高教师队伍的整体教学水平，切实提高课堂教学效益，全面提升学校教学质量。

全面学习上级有关“听课、评课”活动精神，阐述开展“听课、评课”活动目的意义，乐于全身心投入“听课、评课”活动中来。

1、保证听课数量，本期不少于20节，做好听课记录

认真做好记录。听课记录主要包括教学实录和教学评点两个方面。教学实录主要围绕“教学环节、教学内容和学生活动”进行，包括:

(1)、听课时间、学科、班级、执教者、课题、第几课时等；

(2)、教学过程。包括教学环节和教学内容，以及教学时采用的方法；

(3)、各个教学环节的时间安排；

(4)、学生活动情况；

(5)、教学效果。

教学实录记到什么程度，要根据每次听课的目的和教学内容来确定，通常有下面三种形式:一种是简录，简要记录教学步骤、方法、板书等；二种是详录，比较详细地把教学步骤记下来；三种是记实，把教师开始讲课，师生活动，直到下课都记录下来。要根据不同课型及教师特点，运用不同形式记录。

教学评点主要围绕“哪些方面好，为什么好”、“哪些方面不足，为什么不足”、“对于不足之处如何改进，为什么这样改进”的思路进行，包括:

(1)、教材处理与教学思路、目标；

(2)、教学重点、难点、关键；

(3)、课堂结构设计；

(4)、教学方法选择；

(5)、教学手段运用；

(6)、教学基本功；

(7)、教学思想。

写教学评点可以采取两种记录形式:一种是间评，把师生双边活动后所产生的反馈感应，随时记录下来；二种是总评，就是对间评综合分析后所形成的意见或建议记在记录本上。

听课的形式应该灵活多样，主要包括以下几种：

（1）独立听课。随机到班听课；

（2）集体听课。积极参加学校集体组织的校级公开课、观摩课、汇报课等；

（3）骨干教师示范课；

（4）骨干教师示范课；

（5）外出学习听课（如小学学习和优秀代表做课）；

听课分为教师自主随机听课和学校统一安排听课两种。其中学校统一安排听课原则上年轻教师每学期不少于2节，鼓励和倡导教师随机听课，教师自主随机听课原则上每人每周不少于1节。

教师自主随机听课的班级由听课者课前随机选择。学校安排的听课由学校教导处统一安排，制定安排表，明确听课人和被听课人。

2、落实评课工作，提高评课质量

听课后要对所听的课与授课者进行交流点评，并做好有关记录，可作为教后小记。集体听课（年级组或教研组活动）的评课，要积极发言,并有专人作好记录。听课要根据新课程要求，对授课教师作恰当的评价，达到取长补短、互相促进、共同提高的目的，评价后，评课教师还应认真填写好“评课记录表”，并上交教导处。

听评课总结篇9

河北师大汇华学院10级英语3班高杰实习学校：藁城西关中学

今天，藁城市八中的特聘老师来听我们实习老师讲课，这给我提供了一次学习机会。我的这堂课主要是一节Listening Lesson，当然是以听听力为主，但是英语课应该是“听说读写”不分家的课堂，所以说必须兼顾各方面的练习，听说读写全面发展。通过老师的评析，我受益匪浅，明白了作为一名合格的英语老师不仅要有深厚的教学功底，及精湛的教学艺术，还有很多需要我学习借鉴的东西，下面就谈谈我的一点感受。

一、兴趣是最好的老师

课堂上我常常用英语“OK!”，“Very good!”，“Wonderful!”，“ You did a good job!”，“ Well done!”等表扬、鼓励学生积极学习，使他们怀着轻松愉快的情绪全身心地投入学习英语的活动中去，收到良好的教学效果，也受到了听课老师的肯定。

记得我上第一堂课的时候就对我的学生们说过一句话：“你们可以不喜欢英语，但是你们必须喜欢我这个英语老师。”我觉得学生喜欢了我这个英语老师，自然也会去好好地学习英语。在我的课堂上，学生们可以就学习问题进行大胆的发言，无论对错都会受到我的好评。我还会时不时的给学生讲一些英语小故事还有一些英语国家的人文风情，增加他们的学习兴趣。正如“兴趣是最好的老师”这句话，只要学生对你的课堂有兴趣，想学英语，那么还用担心他会学不好吗？

二、情景创设

在课堂上采用多种形式创设情景和充分利用英语教学本身的真实情景进行教学，设计出符合学生实际生活的情景。譬如，采用录音、投影、身体语言、电脑、多媒体以及利用英语本身和上下文创设情景传授英语基础知识，进行基本技能训练和交际活动。现在的中考题中比较倾向于根据语境做题，而且在情景中理解语言知识和内容能使难点化易，因此在教学环节的设计方面，要结合学生的实际情况尽量的去设计一些令他们感兴趣的情境，让每一个学生都可以在实际情景中去练习和巩固自己所学过的知识。

三、知识讲解

我们老师应该多利用图片、投影，采用问答式的方式边练边讲知识，生动有趣，从而加速理解的过程，通过板书和在多媒体投影等创设的情景中对语法知识进行点破和归纳。在我的课堂上我会和学生们一起探讨学习方法，而不是一味的只是告诉他们怎么去做。我觉得毕竟最了解学生的还是他们自己，他们自己的方法的实际可取性也许比我教的方法更可取，更能被他们接受，所以说，不要小看了这些孩子们，在他们的身上你也是可以学到很多东西的。

四、注重培养学生能力

（1）交际能力

培养学生的听说读写交际的能力作为目的要求，我就必须能运用已学英语知识，特别是刚学习的新的语言材料，使新旧语言知识相互整合，并联系学生实际或通过想象创设的情景，完整地进行语篇的思想交流，这样既交流了信息，拓宽了思路，解决了问题，又培养了用英语进行创新的交际的能力。

（2）观察能力

新课标要求学生能够进行熟练的图文转换能力，这就要求我必须注意锻炼学生的观察能力，并引导他们进行语言输出练习。

五、语音语调

新课标英语对学生的语音语调有了更高的要求，这也就要求我必须加强对学生语音语调的训练。在这一点上还需更加努力。关于英语教学，可以根据学生的理解程度适当的说一些简单的英语，并伴以生动的身体语言帮助学生的理解，不要怕麻烦，不断地重复，学生听得多了自然会慢慢地适应英语教学。

六、教师魅力及亲和力

1.正确的语音语调； 2.扎实的英语基础知识，能熟练地运用英语组织课堂；3.英语词语丰富、语言流畅；4.教态自然，和蔼可亲，表情丰富，仪态整洁、潇洒、轻松、愉快、活泼、稳重、振奋、激昂、情意交融。5.灵活驾驭课堂教学的能力，遇惊不乱，应变能力强，富有教学艺术性。6.善于利用多媒体和演画唱等教学手段创设生动活泼的语言情景。板书设计整洁美观，主题突出，形式多样，设计合理。这些都是一个好的老师的魅力所在，让我的学生佩服我，喜欢我，他们会从心底爱上英语这门学科的。再有就是亲和力，提问学生的时候可以亲切的叫他们的名而非连名带姓的一起，这样可以让学生感觉到和我之间是没有距离的，拉近和学生的距离。

初中体育听评课篇10

第 10 周星期三（2012年 6 月）授课教师科目体育

班级初一（12）节次 4 课题短跑：起跑、起跑后加速跑听课纪要

一、课堂常规

二、舞蹈活动

三、短跑：起跑、起跑后加速跑

四、游戏：运球过障碍比赛

五、放松运动

六、课后小结

评议：

教学准备具体明确，切合实际，教材突出重点，教学步骤和时间安排适当、示范动作正确、讲解清楚。但术语不准确，口令不太响亮清楚。培养学生兴趣和能力措施尚可。教学组织符合学生身心特点，安全措施落实。

听课记录

第三周星期二（2012年 9 月）授课教师科目体育

班级初二（14）节次第4节

课题跨越式跳高听课纪要

教学内容及教师板书摘要学生活动情况

评议意见：评议：

该老师所选用的教材教学相结合素质教育，才能采用创新的科学手段上课，培养学生上体育课的兴趣才浓，具体表现为：

一、在教学方面。才能根据教学目标与教学的要求，不结合学生的实际情况去开展教学。安排学生的运动量才妥当。

二、在教学过程。口令不准确，讲解漠糊不清、示范动作不准确、教学方法陈旧、组织教学意识不强。

1、教态不好（手拿着哨子）。

2、海南话进行教学。

3、学生面对太阳讲解。

4、教学秩序凌乱。

5、提前8分钟下课。

6、整理队伍拖拉（用6分钟才整好队伍）。

听课记录

第六周星期四（2012年 10 月）授课教师科目体育

班级初一（8）节次下午1节

课题原地双手胸前传接球听课纪要

教学内容及教师板书摘要学生活动情况

一、课堂常规

二、舞蹈活动

三、篮球：原地双手胸前传接球

四、游戏：运球过障碍比赛

五、放松运动

六、课后小结

评议意见

该老师在本节教学中，教材符合教学，能结合素质教育，采用创新的教学手段上课，培养学习上体育课的兴趣，使学生掌握了新的传授基本技术。具体表现在：

一、在各方面，能根据目标教学的要求，结合学生的实际情况，合理安排学生的运动量。把握教材重点，解决难点。

二、在教学过程中：

1、口令准确，响亮。

2、讲解扼要清晰，示范动作正确。

3、教学手段和方法创新。做到：安全——掌握——提高。

4、充分发挥学生的积极性，积极参与课题研究。在热烈活跃的气氛中完成教学任务。不足之处是：在课堂结构创设学境教法和媒体运用等方面没有独特创举，效果不太显著。

第 10 周星期二（2012年 11 月）授课教师科目体育班级初三节次

课题

1、合作性游戏：搭“桥”过“河”；

2、智力拼图：单、双脚路听课纪要

教学内容及教师板书摘要学生活动情况

一、课堂常规

二、舞蹈活动

三、合作性游戏：搭“桥”过“河

四、游戏：运球过障碍比赛

五、放松运动

六、课后小结

评议意见

本课确定以健康第一，学生发展为本的指导思想，培养学生自主选择，自我评价，自觉锻炼活动中的探究学习和合作学习，提高学生实践能力为主要目标，为学生提高较大的学练空间，让学生在体育健身中体验到自我展示，自我（相互）评价并获得成功的乐趣。在教学中，给予学生创设了最大的自主发挥自我展示，自我评价和相互评价，充分地调动了学生的积极性，以激发学生的积极性，以激发学生的热情和兴趣，使学生能在宽松、欢乐的气氛中掌握合作性游戏，搭“桥”过“河”，以及拼图“单、双脚”跳。

短跑-途中跑

授课内容：短跑-途中跑授课教师：张峰整体教学流程：

一、开始部分

课堂常规：介绍短跑-途中跑技术

二、准备部分

1、慢跑（绕篮球场跑，放四个障碍物，必须绕过障碍物以外的场地慢跑）、前踢腿跑、后踢腿跑

2、拱身爬行（主要拉伸大腿后群肌，注意膝关节伸直）、仰身爬行（主要拉伸大腿前侧肌肉）

三、基本部分

1、学习途中跑技术 1）教师讲解示范途中跑技术

2）原地摆臂练习（速度从慢到快，教师掌声引导，练习三组、后一组比前面组速度要快）3）原地高抬腿（同摆臂练习一样）4）途中跑练习

队伍组织调动：一至二报数，四列横队成八列横队，由篮球场带入塑胶跑道

练习过程：

1、每组先练习一次

2、教师请学生出列示范

3、学生点评、教师点评

4、第二次练习（要求80%的速度完成）

5、讲解练习出现的问题

6、第三次练习（100%的速度完成）5）分组练习

分成四组练习，每组练习内容分别是：摆臂、快频率跑、跳垫子、顶肩对抗跑根据时间顺时针更换练习内容，一组为单位 6）迎面接力

分为四组进行迎面接力比赛，前面放置云梯进行快频率跑，后面进入途中跑。总共进行两次练习，第二次要求相互为同伴加油。

四、结束部分

1、放松练习

呼吸调整加放松操，教师示范，学习模仿练习。

2、教师总结

3、师生再见听课感受：

1、教师讲解清晰、动作示范漂亮。

听评课活动总结篇11

十月二十五日，我们小学数学组按照期初计划组织了听评课活动，此次活动共听评了5节数学课。在听课过程中，我受益匪浅，学到了不少知识，促进了对教材内容的理解和思考，同时，也提升了自己对自身反思的能力。

一、本次听评课活动教师讲课情况有以下优点：

1、学校的领导、教师们对待本次听课评课活动都非常重视。无论是课堂教学环节的设计，还是教师的精神面貌，都让人感受到了认真、敬业的工作态度，真实的反映了每位教师的授课特色,并通过课堂教学反映出教师授课的真实水平。部分教师的课注重课堂实效，不摆花架子。实实在在上课，脚踏实地地传授知识，力争把课上实、上好。课堂上追求严谨，以学生学会、学好、学得轻松为目的，课堂效率大大提高，真正让学生感受到学习是一件快乐的事情。展示出了一节节真实、扎实、朴实的课。如王娜老师讲的《乘法的初步认识》，杨再志老师的《速度的认识》，韩伟芳老师的《用字母表示数》等课，朴实但不失生动，每一堂课都抓住本堂课的重点与难点，着重讲解，并且采用不同的形式来巩固，实实在在地把知识传授给学生，提升了课堂实效。

2、教学设计独特新颖,采用分组、合作学习方式,让学生以小组合作形式围绕教师提出的活动主题，动手拼一拼，折一折，比一比，说一说等，让学生通过活动得到感性认识，教师到学生中去进行指导、点拨，然后引导学生归纳、比较、总结出规律或结论。加强了课堂教学中的参与意识，使学生的主动性加强了，提高了学生学习的积极性和自主学习的能力。

3、教师在课堂中，对学生既有严格要求，又有民主的交流和沟通，教师语言亲切，课堂气氛轻松活跃，教师来到学生中间和学生一起学习，平等交流，体现了教师是教学活动的组织者、参与者、合作者。如韩伟芳的老师，学生完全沉醉于她们的教学中，时间悄悄地过去了，知识也慢慢地掌握了。

4、教师注重采用灵活多样的方法、手段组织教学，重视了对课程资源的开发利用，绝大多数的课都用了多种媒体辅助教学和教学具的充分利用，加强了课堂教学的直观性，很好的突破了难点。

5、注重了知识与生活的联系密切。让学生的生活实际出发，到生活中去找一找教学资源，找一找生活中的数学知识。通过孩子们自己到生活中去观察，他们找到了许多生活中的数学知识，提出了许多有关的数学问题，这样学习的兴趣被激发了，也培养了学生学习的综合能力。听课过程中，我深深感受到，只有与生活接轨，从生活出发，教学才会切实可行。

二、存在问题：

1、部分教师对教材钻研不深，重难点把握不准，导致课堂中表现出时间分配不够合理，重难点突破不透。对课标和教材的挖掘还需加强。

2、教师的应变能力和对于生成性资源的即时性利用能力尚需加强。

听评课主持词篇12

一.先请三位授课的老师说说自己的授课思路和课后的感悟、反思二.进行小组评课：希望大家能踊跃发言——各抒己见，每个人都说两句。

我首先说一下我这节课，本节课是六年级下册第一单元的一节讲读课文，文中含有深层次的人文思想，这节课我首先从题目入手，提醒学生在书写课题时的注意匆的写法，然后进行文章词语生字的学习，作为六年级的学生，我认为生字词的学习学生完全可以通过自主预习解决，因此我没有花费太多的时间进行讲解，在这一环节由于时间的关系没有进行字词的书写，这是一大缺憾。在课文讲解的部分，我运用余秋雨先生的话进行了导入，这节课我从倾听、思考、对话，这三个方面引导学生进行了浅尝辄止的学习，没有深入的讲解，关键在于教会学生拼读散文的方法，值得说明的是，在这一环节，由于我的失误，导致学生课前预习不到位，从而使课堂气氛很沉闷，另一个方面，本节课重点讲解的这三段内容过于多，学生学习的效果较差。应该有的放矢，突出重点。

“细节决定成败，”一节课的细节有很多，只有我们将每一个细节都考虑周全，才能真正向课堂要质量，只有我们将每个细节都巧妙安排，才能向课堂要效率，这将是我要努力的方向。希望各位老师在评课中多提宝贵意见。

那我先来说一下吧，权当抛砖引玉，若有不对的地方希望大家共同讨论，先说一下华读老师的课，应该说听了花都老师的课，对于我来说受益匪浅，一节非常普通的写字课，在华读老师的讲解下显得生趣盎然，运用中央电视台的中国汉字听写大会进行导课，看到这个地方时，我当时也做了一下设想，如果我讲这一课的话可能也会用这个栏目导课，但仅仅限于参赛选手对于知识的掌握，而华读老师却能别出心裁，从这个叫座又叫好的栏目中挑出瑕疵用来导课，这是一大亮点，另一方面，在这节写字课中我感觉含有深层次的人文思想，写字如做人，万事无绝对，身正才能字好，等等语言贯穿整节课，不断给学生灌输这种思想，让学生能在潜移默化中学会做人。再者，华读老师对于写字有很深的造诣，几个简单的字却能涵盖如此之多的知识，我感觉能在华读老师的课堂听课应该是学生之幸。提一点小意见的话，我认为如果每个结构的字能抽出一到两个老师边写边指导的话，效果应该更好。

再说一下兰香老师的这节课，兰香老师的这节课是第一单元的口语交际部分，我认为口语交际在语文教学中是最难得部分，怎样让学生在实践中锻炼思维能力和口头语言能表达能力，敢于发表自己的见解，使课堂不沉闷，一直困扰着我，但兰香老师这节课为我开辟了道路，语文课并非只有字词句，他可以融入许多的元素，唱歌，绘画，朗诵，课本剧，这些大家喜闻乐见，并且孩子们愿意参加的活动都可以融入到语文中，这些元素的加入使课堂气氛瞬间就活跃起来了，师生互动流畅了，整节课给人的感受就是轻松愉快，符合中低年级快乐课堂的要求，让学生在玩中学，这不失为一种成功的尝试。另一方面，我感觉二年级学生的基本功特别扎实，朗诵，书写，语言表达，到特别不错，从这几个方面不难看出兰香老师对于语文基本功的要求特别严格，这几点你临时抱佛脚是做不好的。如果提一点建议的话，我认为最后让学生画下心目中的春天这一环节如果改成写下心中的春天会更好写，另一方面要注意对后进生的关注，多提问他们一些简单的问题，有利于提高他们的学习兴趣。