学科走向

学科走向（共4篇）

学科走向 篇1

摘要：本文通过梳理口述史的兴起与发展,提出口述史发展面临过的几个挑战,试图探寻未来口述史发展的学科走向。未来,口述历史学科的发展将会与现代科技紧密融合,研究的题材不断扩大,视角会更加偏重于普通老百姓,研究方法也会得到相应的规范,从而使得专业人员通过一套已定的规范程序来进行口述史研究,口述史相关课程也会在各高校中开设,使得口述史的学科走向更加规范化。

关键词：口述史,学科走向

自从文字等符号载体出现后,口述史逐渐被历史学者们所遗忘。直到当代,口述史的价值才重新被人们发掘,逐渐朝着学科的方向发展。

一、口述史的兴起与发展

1938年,美国历史学者亚伦·芮文斯出版了《通往历史之路》,首次提出开展口述史学研究的主张。[1]1948年,美国哥伦比亚大学成立了口述历史研究室,这标志着现代口述史学的诞生。在这之后,口述史在美国得到了较快的发展。

在我国,大陆和港澳台地区的口述史发展状况不太相同。1955年,台湾地区在筹备台湾“中央研究院”近代史研究所时,就已经认识到口述史的重要性了,并在1959年开始了访谈工作。香港地区的口述史相关研究在20世纪80年代才开始,香港博物馆开展了口述史征集整理工作。

大陆地区口述史相关研究开展相对较晚,20世纪80年代,口述史的相关理论和方法才被逐渐介绍到国内。此时,学者们才开始使用“口述史学”这一术语。1987年出版的《新兴科学百科知识》专门介绍了什么是口述史,《文摘》杂志1980年第一期评介了保罗·汤普逊《过去的声音:口述历史》。90年代之后,口述史在我国大陆得到了较快的发展,先后有一批学术专著、论文得到出版和发表。与此同时,关于口述史的学术团体和学术活动开始出现。

二、口述史发展面临的挑战

现代意义上的口述史,在世界范围内的发展来说是一门新事物,所以它面临着许多挑战。但是主要包括以下三个方面:

(一)真实性的质疑

口述史的真实性一直以来饱受争议,因为从口述史的操作来讲,口述史包括以下三个关键点:口述人、口述人的记忆以及访谈过程。要操作某项口述史工作,就要选择口述人,口述人选择的标准是什么?这个标准是否可靠?其次,既然是口述人凭借自己的记忆接受访谈,那么口述人的记忆是否可靠?在回忆的过程中是否会因为当下心态的改变而对会回忆事件做主观上的判断加工?这些因素都会影响口述史的真实性,人们之所以质疑口述史的真实性,也是因为这些因素在实际操作过程中都是不可控制的。

(二)受访者的稀缺

对于某些特定的历史事件,如日本的性奴役者,在世的经历者越来越少,要对这些人进行口述史的操作,操作人员不但面临着时间的紧迫感,而且是否有人愿意接受访谈,或者他们在多大程度上愿意回忆并讲述这件事,都是值得怀疑的。

(三)口述史的操作方法不规范

目前,做口述史的人员来自各行各业各个阶层,这些人员的素质参差不齐,影响口述史的质量。虽然口述史的访谈对象不受限制,但并不等于访谈者可以不受相关的专业训练,只凭借兴趣做出有价值的口述史。可见,并不是任何人都可以做口述史。

三、未来口述史的学科走向

(一)学科定位

口述史作为另一种探索历史的方法,已经得到学者们的关注和重视,其学术价值体现在和文献相互补充、互相佐证,力求展现客观、多方位的历史。现在,已经有一些院校开设口述史相关课程,如中国传媒大学的崔永元就为研究生开设了《口述历史研究课》、海南作家蔡葩也曾在海南师范大学教授《口述历史》课。此外,也有一些学者提议口述史真正纳入科研和教学的体制内运行。

(二)研究范围不断扩大

口述史是通过收集口头资料进而展现相关历史的。目前,口述史所涉及的题材包括地区社会变迁、少数民族文化、名人经历的历史事件等。一些史学家所重视的题材也开始通过口述史的方式被研究发掘,如黑人史、印第安人史、移民史、劳工史和妇女史等。其他的一些敏感事件也开始随着时代的发展被重新挖掘,如中国的“文化大革命”等。口述史研究的视角也开始由精英史观逐渐向平民史观转变,通过访谈底层老百姓的所见所闻,来表现当代社会的变迁,还原一个多维度、多视角、客观的社会变迁史。

(三)操作更加规范化

未来,口述史的方法操作会更加规范化。口述史必然要对其真实性有所保证,方法便是使其操作方法更加规。要明确操作人员的培训过程,实施口述史的具体步骤,相关的伦理规范,以及访谈人员与受访人员的义务与权力等。操作的规范化不仅可以提高口述史的真实性,也能提高访谈的效率。同时,录音录像等技术设备,可以使口述史资料以声音、图像的形式存在于光盘、网络、数字图书馆。这样不但便于保存,而且有利于工作人员以及普通读者获取相关口述资料。

四、结语

通过梳理口述史的兴起与发展,辨析相关概念,笔者提出口述史发展所面临的几个挑战,发现未来口述历史学科将会与现代科技紧密融合,研究的题材将不断扩大,视角会更加偏重于普通老百姓,研究方法也会得到相应的规范,从而使得专业人员通过一套已定的规范程序来进行口述史研究,口述史相关课程也会在各高校中开设,使得口述史的学科走向更加规范化。

但是在中国,口述史的发展受到政治因素的影响较大,口述史的合法性、相关法律法规的保障、专项资金的支持等现在都是不确定的。未来口述史在中国的学科走向,除了在世界口述史发展潮流的推动下获得进步,中国特有的社会环境也是需要考虑的重要方面。

参考文献

[1]李宝梁.现代口述史的兴起与研究述要[J].社科纵横,2007(7):113.

[2]周新国.中国大陆口述历史的兴起与发展态势[J].江苏社会科学,2013(4):189-194.

[3]傅光明.论口述历史[J].河北大学学报,2007(6):37-42.

[4]傅光明.口述史:历史、价值与方法[J].甘肃社会科学,2008(1):77-81.

[5]岳庆平.关于口述史的五个问题[J].中国高校社会科学,2013(2):81-93.

[6]胡鸿保,韩俊红.当代中国的口述史研究[J].内蒙古大学艺术学院学报,2005(2):9-13.

学科走向 篇2

我县初中化学教师95人(统计)，男教师37人，女教师58人。女教师多，从男性和女性这两个群体来讲，女性情感细腻，善于形象思维，言语表达流畅，观察力强，能发现男性经常注意不到的细微末节，能发掘一些问题的闪光点，女教师多，是个优势。但从一月一日我国二孩政策全面放开后，女教师接着就出现了保胎、休产假现象，学科教师稳定不下来，女教师多，变成了劣势。

从教师年龄段的人数看，中间力量(40至44岁教师)比重较大，40岁以下教师比重大于50岁以上教师。整体各阶段教师人数分布合理，衔接得当，中青年教师是教学的主力军。

从第一学历上看，我县本科20人，专科32人，中专43人。20名本科生大都是近几年的特岗教师，说明我县专业化学教师人数在增加;从专科32人和中专43人看，我县化学教师学科专业基础薄弱。

“理想很丰满，现实很骨感”。特岗教师有系统的专业知识，正确的教育思想，广泛的兴趣爱好，熟练地运用多媒体丰富课堂教学的技术。可作为一名新入职的年轻人，理论和实践脱节，缺乏对于课堂教学中如何使教学效果最优化、最大化的教学经验。再加之九年级毕业班，时间短任务重，不是万不得已谁都不想用新教师。所以虽是化学专业本科毕业生，却被放到七八年级去锻炼，教不上化学课。今年送课下乡时，遇到几位担任初中化学课的年轻特岗教师，对教化学充满激情，觉得英雄有了用武之地。但从她们展示的课中，能看出教学上还很稚嫩，教了一年的特岗生和教了不到一年的特岗生在对知识的整体把握上有明显的不同。

未来充满希望。专业的特岗教师，接受新知识快，三年后，他们将在滑县化学教育中崭露头角。

二、我县初中学生情况

这学期和学生的接触是通过三种活动1.全县课改核心校组织的观课议课活动。2.送教下乡活动。3.教研员深入课堂活动。

无论是观课议课活动的面上看学生、送教下乡的近距离接触一下学生，还是教研员深入课堂和学生的交流，都有种感觉，在民办学校掐尖和家长的非理性择校的大环境影响下，县城学校学生整体较好于城区学校的学生，城区学校的学生整体又略好于乡镇学校的学生，乡镇学校的学生两极分化现象明显。

三、20中招成绩分析

年我县化学平均分为19.90分，较20(19.09分)提高了0.81分，我县化学平均分为18.31分。全县49所初中，28所初中平均分均有所提高，其中均分提高较大(大于3分)的学校有：枣村乡第三初中(5.45分)、留固镇第一初中(4.97分)、小铺城南初中(3.9分)、牛屯镇民族初中(3.67分)、赵营乡第一初中(3.65分)、城关欧阳初中(3.05分)和道口镇第一初中(3.02分)。

在大环境的影响下，我县化学中招成绩呈稳步上升趋势。我想正是我县化学教师在自己平凡的岗位上，努力工作的结果。把掐尖后的学生培养出成绩，工作背后的付出是可以想象的。

虽说我县均分有明显提高，但较其它地市还有一定距离。单一的知识点的讲解，还可以，综合应用能力的培养有待提高。初中是学生接触化学的初始阶段，充分利用好化学的学科特点，实验活动、演示实验等，在夯实基础的情况下培养学生学习化学的兴趣，为学生一生的发展拓展道路。使学生由平凡走向卓越，老师才能品尝到教育的幸福。

学科走向 篇3

关键词：新《学标》；学科能力；课堂教学

思想品德学科新版《学业质量评价标准》（《学标》）即将在全广州市范围内实施。对比《义务教育思想品德课程标准》和旧《学标》，新《学标》更注重对广大政治教师进行现代认知心理学、学习理论、教学理论、评价理论、教学设计理论等先进教育教学理论的指导，从而使教师在最新的学科教学理念的支撑下，把新《学标》落实得更到位、更彻底、更有用；它更强调教师在推进落实新《学标》组织课堂教学的过程中，给学生更多的“亲历”机会，让学生去体验、去感悟、去内化；它也提供了更多在设计、实施、评价达成教学目标过程中的好示例、好方法、好建议。因此，它具有更强的操作性和现实指导意义。那么，新《学标》在指导有效提高课堂教学效率，提高学生的学科能力方面有哪些指导意义呢？课堂教学中教师要怎样培养和提高学生的学科能力呢？

一、思想品德学科能力的内涵

所谓学科能力，是指“通过有目的的具体学科教学、由外在的学科知识通过转化而形成的学生对内调控的认知技能和对外办事的技能。简言之，学科能力是掌握学科知识和学科技能。”（新《学标》第八页）新学标指出，初中思想品德的“学科性”不能被淡化。美国著名教育家和认知心理学家布罗姆·S·布鲁纳强调：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。”我们应该帮助中学生打下相关人文和社会科学知识的必要基础，确保课堂活动一定的“内容化”，提高一定的利用思想品德学科知识分析和解决社会现实问题的实际能力。这就是思想品德课堂立足于学生要培养的学科能力。

初中思想品德的学科能力，应该是具有初步的阅读、摄取有益信息的能力，运用心理、法律、社会发展常识等方面的基本概念、原理、观点、术语简要分析社会现实问题的能力，正确认识时政要闻的能力，以及对国家大政方针的理解力和支持力等。

二、培养学科能力的紧迫性

为数不少的思想品德课堂教学注重学科知识的传授，仅仅围绕中考或期末考的要求，把学生束缚在考点的死磨烂打上，以取得中考或期末考的好分数为唯一目的，对培养学生的学科能力及学习兴趣毫无作用。

初中思想品德课程的设置，注重培养学生良好的心理品质、法律常识和社会发展常识，引导学生正确处理“我与他人”“我与集体”“我与国家社会”的关系，引导学生正确认识自我和社会，培养社会责任感，形成初步的文化认同感和“文化自觉”。它并不是单纯以教会学生大量的“学科知识”和培养考试技能为目的，思想品德学科教学应该是充满生命力的一门艺术。我们要充分利用新闻媒体、学生课余生活和实践、课堂动态信息等多方面的教学资源，通过精到的点评和恰如其分的穿针引线，教会学生运用学科知识批判分析纷繁复杂的社会现象，践行关爱自己、关爱集体、关爱社会的道德和法律责任，从而培养学科学习力、思维力和行动力。

三、培养学科能力及增强思想品德学科生命力的有益尝试

１．时事演讲

课前5分钟的时事演讲，引导学生多渠道关注时政新闻，运用所学知识分析其中的是非善恶，组织文字，大胆表达，勇于展示自我，是综合培养学生学科能力的极好形式。

2012年3月，汽油价格疯狂上涨。3月22日，七年级《自强人生少年始》这一框题教学正式开始之前，照旧先由两位同学上台时事演讲。一位同学概述了汽油价格上涨的新闻，并说出了自己的看法：“油价的上涨对个人和国家都是不好的，国家应该采取措施制止油价上涨。”这是对学生进行环保意识教育的极好时机！我说：“是什么原因导致现在的汽油越来越贵？”看见大家仍然没有反应，我继续引导：“越来越贵说明石油资源越来越少。越来越少的原因是什么呢？”平时比较懒，但是思维敏捷的潘宇同学高高举起他的手，他说：“原因是人们对石油资源的开采越来越厉害，石油资源越来越少。”我发出了由衷的微笑。潘宇同学继续回答了面对恶劣的环境资源形势我们应该怎样做。他说：“我们中学生应该节约各种资源，如随手关灯和关水龙头、不浪费纸张等，从小养成节约资源的好习惯。”我把他讲的这些重要内容都板书在了黑板上。

这样的课堂活动培养了什么学科能力呢？很显然，学生的时事演讲在教师的穿针引线和适时点拔下，“通过新闻媒体、书籍、卷面摄取有用信息，并运用思想品德学科术语及方法处理相关信息的能力”“运用思想品德学科知识合理论断、表达和支持主流及正义观点，有个人坚定的立场”“应用辩证历史的观点独立思考，批判地分析社会现象，认识事物本质的能力”等，都得到了相应的锻炼和提高。

2.鼓励质疑

勇于质疑的学生肯定是善于思考、人格独立的学生，他的成长一定与众不同！而且，提出问题比解决问题更让人回味和振奋。

一堂七年级下册第一单元《自尊自信》的复习课，老师安排了同学们找出两课最重要的知识点，进行了小组之间的比赛。然后就是八分钟的选择题反馈训练。时间到，老师按照开火车的方式，让同学们讲出每一道选择题的答案，同时，鼓励其他学生有不同的答案立即举手示意，并简单讲出自己的理由。老师向学生说明规则的时候，充满了对学生的信任，学生一定可以帮助老师解释清楚一些比较难理解和容易错的题目。

在这节鼓励质疑的思想品德课堂中，学生“学习内化学科新信息并建立其相互之间必要的因果关系的能力”“运用思想品德学科知识合理论断、表达和支持主流及正义观点，有个人坚定的立场”等多方面的学科能力都得到了增强。落实了知识、能力目标，也落实了情感态度价值观的目标。

回想2012年广州市思想品德学业水平考试，评卷过程设计了多处加分，对体现学生较强学科能力的解答给予肯定！这体现了新《学标》注重培养学生学科素养和学科能力的新精神！同时引导广大政治教师关注学生合理、有效构建思想品德学科知识网络，多方面提高学生综合素质，在学科教学领域真正实施素质教育。立足新《学标》，建设思想品德新课堂，着力培养思想品德学科能力成为教师的必然选择。

参考文献：

［１］黎奇.新课程背景下的有效教学策略［M］.北京：首都师范大学出版社，2010－０３．

［２］熊川武.反思性教学［M］.上海：华东师范大学出版社，200０－０３．

学科走向 篇4

一、走向生活实际, 感受物理实效

在物理学习过程中, 当所教的物理内容越贴近学生生活实际时, 学生对物理知识就越感兴趣, 越容易接受知识, 效果也越好。反之, 物理知识脱离实际生活, 势必枯燥无趣。另外, 在物理课程标准中, 倡导“由生活走向物理, 由物理走向社会”的教学理念。所以, 在初中物理教学中, 教师应尽可能地将物理知识与生活、生产等实际结合起来, 打造“生活化”课堂, 让学生感受到物理由生活中来, 体会到物理更有用了, 诱发学生强烈的学习动机。

首先, 结合教学需求, 选取贴近学生生活的教学素材, 唤醒学生经验与知识。在学习物理知识之前, 同学们已经有了一些相关的生活经验与前概念。在教学过程中, 如果教师能立足教材, 增加适量的相关的生活素材, 如生活实例、社会热点问题、周围事物等, 再巧设教学情境, 引出新知, 唤醒学生思维与经验, 调动学生探究欲望, 使其以物理学角度来看待问题, 由熟知的生活现象中发掘物理知识, 阐述物理原理, 感受探索的快乐。比如, 投篮时球的旋转问题, 商场中的电动扶梯的运行, 起跳前先蹲一下的问题, 一些物理小魔术……这些常见的生活事例与现象, 都能够引发学生对物理的探究欲望, 让学生感受到物理无处不在, 更加喜欢物理学习。其次, 选取适宜的方式来沟通实际生活, 促进师生交流。如老师课堂列举提问, 学生结合日常生活举出相关例子, 播放有关视频或图片, 展示有关实物, 演示联系实际的实验, 学生课后调查、课前收集资料等。如教学“重力”时, 引导同学们观看与重力相关的日常生活现象:抛出的球落地, 水往低处流等。而后提问学生是否还有其他类似现象, 鼓励他们自由讨论, 试着说说这些现象有何共性, 由生活走向物理。

二、注重学科渗透, 拓宽学生视野

在现代物理教学中, 教师的职责远不止培养学生的知识与技能, 还需要注意将物理和其他学科巧妙联系起来, 相互渗透, 拓宽学生视野。同时, 引导学生关注科技发展, 强化学生创造意识的培养, 促进学生综合、全面发展。

首先, 给同学们展示多彩多姿的物理图景, 比如物理学历史、物理科学的最新发展成果、最新科技应用情况、现代物理思想等, 做到与时俱进, 开阔学生视野, 使其认识自然界事物之间的相互联系, 了解社会发展和科学技术的密切联系, 学会关注社会生活, 关注科技发展, 实现情感教育目标。如教学“现代通信走进信息时代”时, 引导同学们从社会生活、自身体验等方面来认识通讯改变生活, 认识现代科技, 感受新科技给我们带来的便捷和快乐, 增强学生探索欲。

其次, 注重学科渗透, 培养学生综合运用能力。在物理学习中, 学生会遭遇一些学科渗透的综合题目, 但由于平时单一思维影响, 甚少与其他学科联系, 因此解题效率不高。所以, 在初中物理日常教学中, 教师应注重学科渗透与综合, 让学生迁移学科知识与方法, 多角度思考, 综合运用知识来分析问题, 快速而有效地解决问题。如运用数学思维来分析与理解物理概念、物理公式、物理定律;运用方程、函数与图象等数学知识与方法快速解答物理题目。如引入语文古诗词, 给物理添趣, 也引导学生发掘其中蕴涵的物理原理, 学会运用物理知识来解释自然现象与规律。如白居易所写的古诗《暮江吟》, 蕴涵物理知识, 引导学生思考: (1) “残阳铺水中”的成因。 (光的反射、平面镜成像) (2) 为什么会出现“半江红”的现象。 (因为红光波长长, 易出现衍射现象, 晚霞呈红色) (3) “月似弓”的成因等。

三、重视科学探究, 转变学习方式

在新课程教学中, 过程与方法是教学需要关注的目标之一, 以便让学生体验知识过程, 转变学习方式。其中, 在物理教学中, 科学探究既是重要学习内容, 也是有效学习方法, 可以促使学生开动脑筋、自己猜想;动手实验、经历体验过程、总结实验结论;相互交流讨论、合作协助, 自主发现问题, 并解决问题, 由被动学习转变成主动探究。所以, 在初中物理教学中, 教师需要重视科学探究, 设计形式多样的探究活动, 鼓励学生猜想与假设, 再实验验证, 引导学生批判性思维, 培养学生怀疑精神与创造意识, 让他们敢问、敢猜、敢实验。

如分析影响动能的大小的因素时, 教师先播放沿海风力发电、钱塘江大潮等视频, 引出物体做功与动能。再观察限速牌的图片, 思考:为什么车辆的限速会不同?引导学生大胆猜想:哪些因素会影响动能大小?学生会想到物体质量与速度大小。而后引导学生小组合作, 分组实验, 验证猜想, 体验探究过程, 享受成功的喜悦。另外, 对于一些物理实验器材的使用规则, 如电流表、电压表的使用等, 也可引导同学进行科学探究, 把握使用方法, 提高动手操作能力。