怎样评课（精选4篇）
怎样评课 篇1
评课, 是指对课堂教学的成败得失及其原因作出科学的分析和中肯的评价, 并从教育理论的高度对一些现象做出正确解释, 对某些不当做法给出改进建议的一种教研形式。评课是一种促进教师专业成长的专业活动, 其主要功能是为教师的课堂教学提供反馈与矫正, 促进课堂教学质量的改进和提高。
一、评课的原则
评课原则是评课时应遵循的指导思想。评课的最终目的是促进教师的专业发展, 提高教学质量。围绕这一目的, 评课者在评课时应遵循一定的原则。
1. 以人为本原则
正确的话不一定让人接受, 要看是以什么方式说出来。既然评课的目的是促人提高, 那么, 受评者的接受程度就至关重要。所以, 以人为本的原则要求评课者“以正确的方式说正确的话”, 而不仅仅只是说正确的话, 要充分考虑受评者的心理感受和接受程度。
“以正确的方式说正确的话”要求评课者一定要注意场合、态度和方式。要从评课效果出发, 慎重考虑评课对教师的心理压力和影响。要将评课和评教师区分开来, 讲话要注意分寸, 留有余地, 不能太绝对, 不要让教师难堪, 下不来台。特别要注意的是不宜在公开场合提出的意见, 应该采取个别交换意见的方式。总之, 以人为本就是要“厚道”。
2. 客观性原则
客观性原则是指对课的分析、评价应基于课堂的真实情况, 以科学理论为指导, 实事求是地对课进行客观公正的分析评价, 恰如其分地肯定成绩, 指出缺点, 分析得失。亦即强调结论建立在事实证据之上, 言之有据, 不信口开河。
3. 激励性原则
激励性原则要求评课者要善于换位思考, 进入执教者角色, 充分认可执教者付出的努力和艰辛, 善于挖掘优点, 发现闪光点, 以激励教师再接再厉, 不能对教师求全责备。尤其对于青年老师, 如果有几次成功的课得到恰当适时的鼓励性评价, 可能使他们很快成长起来, 成为教学能手和骨干。合理运用激励原则, 可以达到听一堂课促进多堂课, 听一个人的课激励一批人的效果。
4. 差异性原则
对于不同水平层次的教师, 评课的侧重点应有所不同。对于教学上有一定造诣的老师, 要求应高一些, 侧重对他们教学中的擅长之处、独到见解做出突出的分析和概括, 以便帮助他们形成风格和特色;对一般的教师, 应根据教学基本功要求, 进行较全面的评议, 让他们逐步达到要求, 并针对薄弱之处, 有侧重地加以点拨指导;对刚任教的教师, 评课侧重点宜放在教学目的是否明确, 教学重难点是否把握, 教学设计是否合理, 条理是否清楚, 讲练是否合理等方面。
二、评课的标准
评课作为一种质量分析, 是应该有质量标准的。这就如同产品的质量检验, 在验收前一定要有相应的质量标准, 以判断该产品是否合格。但教学过程是极其复杂的, 许多因素都会对教学效果产生影响, 要建立一个公认的评课标准并不是一件容易的事。什么样的课是一堂好课, 因学科、教学内容、教学目标等而不同, 很难有一个通用的标准。但建立相对合理的基础性标准还是有必要的。评课通常应涉及到三方面的内容:一是师生关系;二是学生的学习状态;三是教学效果即目标达成。离开了这三个方面很难评价一节课的效益高低。
1. 国外的课堂教学评价标准
例如美国学者米斯 (L.R.Meeth) 将课堂教学评价的指标分成两类, 一类指向教学过程, 成为媒介指标, 共列12条;另一类指向教学结果, 成为终极指标, 共列9条。[1]
媒介指标:
(1) 学生是否已被引发学习动机?
(2) 学习经验的结构, 是否已对照目标而被恰当地决定下来?
(3) 课堂教学的内容是否有秩序、有概括性?是否适合学生的学习能力?
(4) 教师对学习经验的干预, 是否与学习经验的目标没有矛盾?
(5) 是否有充裕的时间, 能够使学生们更好地进行思考和作出反应?
(6) 与学习经验的目标相对照, 尝试是否合理?
(7) 学生对自己在做什么、为什么要做、以什么形式受到评价, 是否理解?
(8) 到达目标或成果, 是否已清清楚楚地明确化?
(9) 评价的标准和方法是否已经明确?对照目标来看, 是否合理?
(10) 学生所取得的成果, 是否反映了学习经验的目标?
(11) 为教学指导准备的材料的种类和多样性, 是否与学习经验的目标以及学生的能力相矛盾?
(12) 从学习经验的目标和学生的学习能力来看, 教学指导方法是否合适?
终极目标:
(1) 学生是否学会了教师想要教给的东西?
———在认知、情感和技能方面, 提高发展的情况如何?
———在学习的进度和达到的程度上情况如何?
(2) 正规的课堂教学结束之后, 学习是否继续进行?
(3) 学生对自己的学习经验所制定的目标或所期待的成果, 实际上是否已经得到满足?
(4) 学生是否保持住所学的东西?
(5) 教师对学生的学习经验所制订的目标或所期待的成果, 实际上是否已经得到满足?
(6) 这一学习经验, 与学生所具有的其他学习经验之间是否具有不矛盾的连续系统的关系?
———是否充分地利用了预习?
———是否推动了其他课堂活动中的学习?
———是否使后来的学习容易进行?
(7) 通过课堂教学活动, 是否看到了教师所期待的影响?
(8) 与以往的做法相比, 这次课堂教学活动是否是低成本的?
———能否用少量的费用实现同样的学习?
———能否用同样的费用实现更多的学习?
(9) 在课堂教学活动中志愿参加的人数及水平, 能否维持和提高?
该评价标准的特点是:对教学过程与教学结果予以同等的重视, 特别关注学生发展的情况;重视课内教学向课外学习的延伸;重视教学目标的达成。
2. 我国学者的课堂教学评价标准
以华东师范大学叶澜教授的观点为例。她认为一堂好课没有绝对的标准, 但有一些基本的要求。她倡导的“新基础教育”认为好课大致表现在五个方面。[2]
(1) 有意义。学生上课, “进来前和出去的时候是不是有了变化”, 如果没有变化就没有意义。如果课堂一切都很顺利, 教师讲的东西学生都知道了, 那何必再上这节课呢?有意义的课, 首先应该是扎实的课。
(2) 有效率。效率表现在两个方面:一是课堂教学对全班多数学生是有效的;二是效率的高低。一节好课应该是充实的课。
(3) 生成性。一节课不应该是完全预先设计好的, 在课堂中应有教师和学生情感、智慧、思维和精力的投入, 有互动过程, 气氛活跃。在这个过程中, 既有资源的生成, 又有过程状态生成, 这样的课可称为丰实的课。
(4) 常态性。她倡导的“新基础教育”反对借班上课, 为的就是让教师淡化公开课、观摩课的概念。在她看来, 公开课、观摩课更应该是“研讨课”。常态课称为平实的课, 她强调, 这种课是平时都能上的课, 而不是有多人帮着准备才能上的课。
(5) 有待完善。她认为, 课不能十全十美, 十全十美的课造假的可能性最大。只要是真实的就会有缺憾。平常的课本来就是有待完善的, 这样的课称之为真实的课。
3. 目标达成导向的课堂教学评价标准
笔者认为, 立足课堂效益来评课才是真正的以生为本, 才是真正的教服务于学。因此, 评价一节课如何, 主要看教学效益, 评价教学效益才是评课的关键。如何界定课堂教学效益呢?课堂教学效益可通过教学目标的达成度来反映, 目标达成度越高则效益越高, 反之则效益越低。当然, 前提是目标定得合理。合理不是越多、越全面、越奇特越好, 一定要适合学生发展, 符合学科特点和内容体系安排。如果一堂课的目标定错了或不合理, 还有评的必要吗?只能说教师辛苦地干了一件不该干的活, 这是多么遗憾的事。以课堂教学效益为核心的评课标准充分体现了“以学论教”的指导思想, 是一种目标达成导向的课堂教学评价标准, 其内容主要涉及以下四个方面。
(1) 教学目标———学什么
目标是否适当合理———为什么是这些?目标应兼顾课程标准、教学内容、学生实际。
目标是否明确可测———明确的目标是高效益的前提, 虚幻的目标等于没有目标, 课堂上应做目的明确的事, 并通过教学获得期望的结果。
(2) 教学程序与策略———怎么学
是否将目标转化为学生的需求———目标成为学生的需求后, 学生才会主动学习。
学生的思维是否处于积极状态———不同状态下学习效果截然不同, 一节好课必须使所有的学生始终都参与到教学活动中来。
教学是否面向全体兼顾差异———大多数学生学会才算高效教学。
教的逻辑与学的逻辑是否协调———过度超前与滞后于学生发展水平的教学都是低效的。
教学手段、方法是否服务于教学目标———一切为了教学目标的达成。
教学全过程是否以目标为导向———课堂内只干最该干的事。
(3) 训练与反馈———学得怎么样
是否使学生得到充分训练———将目标任务化, 精讲精练, 导练结合。
反馈是否以事实为依据———不要太相信自己的感觉, 让学生在眼皮底下完成任务。
反馈是否及时———没有及时的反馈就没有高效的教学。
是否注重集体反馈———公共时间解决公共问题。
是否关注反馈的改进功能———为学生发展而评, 淡化甄别功能。
目标的达成度如何———以学论教。
(4) 教学特色———教学有无个性
教师的综合素质如何———教师的语言、操作、教态、板书、激情等。
是否体现教学风格———充分发挥个性特长, 体现教学的艺术性。
三、评课应注意的问题
1. 给被评课人充分的发言机会
评课之前, 应该给被评人一个发言的机会, 主要是介绍设计思想、授课实际效果与预想效果之间的吻合程度、所得所失、再次授课会做何改进等。评课过程中也要允许被评人为自己的教学行为进行辩护。这其实是授课者的自我评价, 这样做的好处在于:一是鼓励教师积极参与评价过程, 增强教师的主体意识。对教师来说, 自我评价是一个自我反思、自我教育、激发内在动因的过程。二是提高评价结果的客观性、可信性和有效性。课堂听课获得的信息往往是局部的, 常常与实际情况之间存在一定的距离。在这种情况下, 给评价对象自我评价的机会就显得十分必要。三是通过自我评价, 教师可以进一步明确教学目标的达到程度、教学技能的改进程度和知识的增长程度。
为了扩展评价思路、明确评价目的、保证评价的有效性, 如果事先向评价对象提供评价标准, 这样自我评价的效果会更好。
2. 评价结论应建立在事实依据上
无论是自评还是他评, 结论都必须以事实为依据, 要在收集好评价证据的基础上施评。这方面国外的同行比我们做得更好, 值得我们很好地学习。比如美国加州旧金山联合校区的教师教学评价体系, 要求教师评价证据必须包括五个方面的内容:第一, 对学生和教师行为看到些什么 (用眼多观察) ;第二, 学生和教师怎样做应该做的事 (运用放大镜展示过程) ;第三, 学生和教师讲了些什么 (动耳多倾听) ;第四, 教师所做事的次数 (动笔多统计) ;第五, 教师在不同活动上花的时间有多长 (动表多计时) [4]。
在评价技术运用上也侧重事实证据。下表是英国的City college Manchester评课记录表。
可以看出, 英国的City college Manchester是从教、学、绩三个方面来设计听课和评课表的, 等级评定将参考更为具体的评课标准, 且需要得到被听课者的签名认可。从两份表格可以看出, 听课和评课突出了对证据的记录, 要求听课者在评价时要言之有据。同时, “教与学方面还有何可以提高的”、“建议领导解决的问题”和“可供他人共享的经验”等三个项目的设计, 更是显示了听课和评课的主要目的———变总结性为形成性, 以促进教师专业发展。
3. 评课者与受评者是平等的
应倡导评课者与受评者之间民主的、平等的、建设性的评课文化。评价者与受评者是一种平等的、合作伙伴的关系。受评者在评课过程中应该有解释权, 因为评价者有时并不一定了解全面的情况, 不知道授课教师教学行为的出发点和依据, 应该给老师说明、解释的机会, 这样更有利于被评人的发展。
4. 评课后别忘了给出改进建议
评课是为了促人提高, 所以, 评课者要实事求是地进行点评, 不但要指出优点和不足, 更重要的是要针对缺点提出改进的意见。但指出不足后, 被评人并不一定知道如何修正自己的不足。这时, 评课人别忘了给出一些改进建议, 以示负责。给出建议其实就是换位思考“假如这课由我来上, 我会怎么做”, 这种方式比较容易让人接受, 效果也会比较好。通过大家的协商、研讨, 最后达成共识, 就形成了这一节课的整体教学设计的改进方案。
参考文献
[1]顾泠沅.改革最终发生在课堂上—— 课堂教学评价问题讨论.现代教学, 2007 (Z1) .
[2]厦门晚报.2005-12-16 (教育版) .
[3]王斌华.发展性教师评价制度.上海:华东师范大学出版社, 1998.
[4]莫景祺, 朱德全.美国基础教育教师教学评价述评.课程教材教法, 2001 (3) .
[5]胡继飞.英国college的备课、听课和评课制度述评.比较教育研究, 2006 (5) .
怎样评课 篇2
一、评课究竟评什么？
要准确评价好一节课，至少有以下四个维度。第一教师的维度，第二学生的维度，第三是教材处理、教学设计的维度，第四是课堂教学效果的维度。
从教师的维度看，教师自身的学科专业素养是否厚实，教学的基本功是否扎实，教师的教学理念是否符合新课程标准的要求，教师能否独立处理教材、设计教案，课堂教学中能否体现自身的教学个性与风格，教师是否具有较强的驾驭课堂，处理预设与生成关系的能力。一句话：教师对“教什么”和“怎么教”是否了然于胸。
从学生的维度看，学生在课堂上学习的主体地位有没有得到真正的确立，学生参与课堂学习活动的兴趣、热情有没有得到激发，学生的思维有没有得到调动，学生的语言、思想、情感、审美等素养有没有得到应有的提升。课堂所组织的每一次学习活动是否都是围绕明确的学习目标进行的，学生通过活动是否获得了新的感悟体验或新的收获。
从教材与教学设计角度看，教师对教材文本的解读是否准确深刻，教学起点的选择是否准确合宜，教学流程是否简约，重点突出。
从教学效果来看，既要注重显性的知识、技能的训练和掌握，又要关注隐形的能力、素养的形成，从新课标的“三维目标”考查，是否关注到了学生思想方法、情感、态度与价值观的形成。
二、怎样才能评好课？ 1.评好课的前提是要听好课。
要对一节课做出恰如其分的评价，首先必须认真听好课。听好一节课也就像是阅读一篇文章，必须由整体到局部，也就是说听好一节课，我们首先要有大局观，要能够对所听的这节课所体现的教学理念，课堂教学目标的预设与达成，教学重点的把握，难点的突破，教学方法手段的运用以及教学流程的安排等大的方面要有一个宏观的把握。如果缺乏了这样的大局观，我们的评课很有可能陷于零碎、散乱，对一节课的评价很有可能是“只见树木不见森林”或“捡了芝麻丢了西瓜”。其次，听好一节课要关注细节，课堂的精彩，教师教学艺术往往都体现在课堂教学细节的处理上。一堂真正精彩的课表现在细节的处理上都比较精致，关注课堂的细节，才能充分感受到课堂的精彩或不足，在评议时，也才能够做到有理有据。第三，在听课中要能够注意随时记下自己的心得体会，一节课的精彩与不足往往是由多方面因素造成的，我们在听课过程中也往往随时有自己的独特感悟，随笔记下这些实际上也就是为对课堂评议积累了第一手的资料。听课不仅要善听，还要善记。“好记性不如滥笔头”，对于听课评课尤其有道理。
2.评课者一定的理论储备是评好课的基础。
首先，对别人的课堂进行评价，其实也就是要表明自己的认识和观点。而要能够让自己的观点站得住脚，能够说服别人，关键是你自己的观点必须要有足够的理论与事实做支撑。没有理论支撑的观点，肯定是难以让人信服的。其次，对别人的课堂进行评价，既要从事实出发，但又不能就事说事，我们必须要透过现象，看到现象背后的本质，只有找到现象背后本质与规律性的东西，我们的课堂观察才是有深度，有内涵的，我们的评课才能够见人所未见，发人之未发。当然如果真正要达到上面两点，关键是评课者自身必须站在一定的理论高度，胸中要有一定的理论储备。
3.选择恰当表达方式是取得效果的关键。
对别人的课做出恰当有效的评价，要能够让执教者乐意接受你的意见和建议，选择恰当的表达方式非常重要，只有方式得当，才能收到好的效果。怎样选择，首先是要根据评价的对象进行选择，如果执教的是刚参加工作不久的年青教师，尽管课堂教学中仍然存在许多问题和不足，我们仍然要坚持以鼓励为主，要努力挖掘其优点，指导帮助他如何克服不足，用发展的眼光促进青年教师的发展；如果执教者本身就是一位成熟的教学骨干，我们应该实事求是地指出不足，并采取商讨的办法，努力与其达成思想上的共识；如果执教的是名师大家，我们在采取欣赏态度的同时，应该保持有自己独特的思考，如有不同看法，同样应该抱着学术研讨求真务实的态度虚心请教，促进提高。总之，评课我们必须有正确的态度，对名师大家要做到不虚美，对年青后进要做到不贬抑。其次是评价角度和切入点的选择，评价一节课就像是做一篇文章，最好能够抓住关键点，进行深入细致的评析，把自己的思考、想法讲清讲透，切忌面面俱到，面面不到，浮光掠影，不能触及本质，对听课者、执教者不能产生震动，无法形成共鸣，更无法促进提高。第三表达的条理性与逻辑性，要能够让自己的观点容易被别人接受，评课者在表达上应该突出条理性和逻辑性，那种不讲条理的漫谈式评课，容易让人产生评价者思维不清晰、思考不成熟的感觉，无疑会直接影响评课的效果。
评课
作为一位教师如果只知道上课教学，不知道怎样教研，不知道怎样评课，恐怕当了多少年的教师也不会有太多的进步和提高啊!所以，要多学、多思才会使自己充实和学到真正的能力。
一、评课的意义
评课，即是教学评议，是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。它是教学研究活动的一个重要方面，也是提高教师综合素质和整体水平的有效途径之一。评课的过程是对课堂教学透彻地分析和总结的过程，它可以促进和推动教学研究的深入发展。通过评课，及时与教者认真分析这节课的优缺点，提出改进意见，可以帮助教师总结先进的教学经验，克服不足，明确努力的方向，提高教育教学水平，转变教师的教育观念，促使教师生动活泼地进行教学。对其他教师的教学也会起到积极的启迪和带动作用。总之，评课有利于端正教学思想，树立正确的教育观和质量观，有利于新课标精神的贯彻，进一步深化教学改革，全面提高教学质量。
二、怎样评课
如何评课呢？从下面十个方面来谈。
（一）评教学思想
教学思想支配着教师的教学行为。教学思想正确与否，直接影响着教学的成败。因此，对教师教学思想的评议是很重要的。我们可从以下四个方面来衡量教师的教学思想。
1、看从是否体现了“以学生为主体”的思想。
传统的教学反映的是“教师本位”的思想观念。教师应正确处理好“教”与“学”的关系，真正当好组织者、引导者的角色，为学生素养的形成与发展服务。学生是学习的主人。在课堂教学的一切活动中，教师应为学生主动、积极地学习创造和谐的氛围，为学生探求知识提供良好的条件。在课堂上应给学生有足够的思考时间，有“自主、合作、探究”的机会，是学生在教师必要的点拨、引导下，主动地获取知识，而不是被动地接受。
2、看是否具有“开放教学”的意识。
课堂教学应打破原有教学模式的束缚，根据学生学习的需要，为学生提供开放的教学内容，开放的教学空间，开放的教学时间等等，合理运用课外资源，开启学生的思维，引导学生探索，激发学生的创新活力。
3、看是否从“权威教学”观念转变为“共同探索”观念。
课程标准强调：“教学应在师生平等对话的过程中进行”。教师应放下权威的架子，和学生建立平等和谐的关系。教学中创设一种民主、平等、和谐、自由的教学环境，将教学过程变成师生共同探索的过程，师生平等对话，尊重学生独特的见解，鼓励学生在学习过程中主动发现问题，提出问题，研究问题，解决问题，探索中获得新知识。
4、看是否关注学生的成功感。
教学是为学生服务的。教师价值的体现也是在学生身上。一节课下来，如果教师只考虑自己的板书是否完整，教学环节是否一步一步完成，而不去考虑学生是否有什么收获，这样的教学就往往是只有“教”而没有“学”的、不完整的，甚至是不成功的教学。我们应注意教师在教学中有否把着眼点放在学生身上，更多地去关注学生学习的收获，尽可能地让每个学生在课堂上都能够有成功感。我们的课堂，只有使学生不断地产生成功的感觉，才有活力，才有生命力。
（二）评教学目标
教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。所以，评课要评教学目标。
首先，从教学目标制订来看，是否明确、准确。明确，主要指数学知识、能力，过程、方法和情感、态度、价值观以及学习习惯等几个方面要有明确要求；准确，指确定的教学目标，能以课标精神为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。
其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。
（三）评教材处理
处理好教材是上好一节课的关键。教学效果如何，主要就看教师在课堂教学中处理教材的能力。评析对教材的处理，一是看教师对教材理解是否深刻、正确。如，对课文教学内容理解是否正确，能否看出例题蕴含的深意，是否准确地把握住教材的重点、难点和关键；能否发现编者布局等方面的良苦用心，深入理解知识点的内在联系等；二是看教师对教材的处理合理、得当。如，是否能根据教学目的、学生的知识基础、认知规律以及心理特点，对教材进行合理的调整充实与处理，科学安排教学程序。选择合理的教学方法，使教材系统转化为教学系统，形成明晰的教学思路。能否结合例题特点，捕捉教材中的或与教材有关联的甚至是各种迁移性质的能训练学生语言和思维能力的材料，用活教材，把学生学习能力提高。
（四）评教学程序
教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。因此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。
1、看教学思路设计。
教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它能反映出教者教学措施的编排组合，衔接过渡，教学内容的详略和讲练是怎样安排的。
教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，我们评教学思路，一是要看教学思路设计,符合不符合教学内容实际，符合不符合学生实际；二是要看教学思路的设计，是不是有一定的独创性，能不能给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。
2、看课堂结构安排。
教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路，是侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络；而课堂结构，则侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常，一节好课的结构应做到结构严谨、环环相扣，过渡自然，预习、质疑、读讲、写练等环节是否有机结合。我们还要看在课堂教学中教师能否在围绕教学目标，有效地组织学生进行各种方式的数学实践活动。
在教学时间的分配上是否合理，密度适中，体现高效率。计算教者的教学时间设计，能较好地了解授课者的授课重点。授课时间设计包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当。
①计算教学环节的时间分配。要看教学环节时间分配和衔接是否恰当，要看有没有“前松后紧”或“前紧后松”的现象，要看讲与练时间搭配是否合理等。
②计算教师活动与学生活动时间分配。在课堂教学中，教师应努力为学生的主动学习提供足够的自主学习的时间。一堂课必须有二分之一以上的时间让每个学生都能进入读题、思考、练习、交流等学习活动。我们在评课时就要看有没有教师占用时间过多，学生活动时间过少的现象。
③计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。要看学生个人活动、小组活动和全班活动时间分配是否合理，有没有集体活动过多，学生个人自学、独立思考和独立完成作业时间太少的现象。
④计算优差生活动时间分配。要看不同层次学生活动时间分配是否合理，有没有优等生占用时间过多，后进生占用时间太少的现象。
⑤计算非教学时间。要看教师在课堂上有没有脱离教学内容，做别的事情，和浪费宝贵的课堂教学时间的现象。
（五）评教学方法和手段
在教学中渗透学法指导，让学生掌握一定的学习方法去进行实践，提高能力，达到自学的目的，这是评课的又一重要内容。所谓教学方法，就是指教师在教学过程中，为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式”，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段，包括以下几个主要内容。
1、看是不是量体裁衣，灵活运用。
我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。
2、看教学方法的多样化。
教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以我们评课，既看教师是否能够面向实际，恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样化上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。
3、看教学方法的改革与创新。
评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新，尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。更要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。
4、看现代化教学手段的运用。
现代化教学呼唤现代化教育手段。现在“一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧、单一的教学手段已有所改变。教师注意运用现代化教学手段，这是可喜的现象。但我们在评课时，要看教师对现代化教学手段的运用，能否从教学的实际需要出发，做到适用、适时、适当，而不是搞花架子，赶时髦。
（六）评教师教学基本功
教学基本功，是教师上好课的一个重要方面，所以我们评课，还要看教师的教学基本功。通常教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。
1．看板书。好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言简意赅，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。
2．看教态。据心理学研究表明：人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感融洽。
3．看语言。教学也是一种语言的艺术。教师的语言，有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，普通话标准，语言精当简炼，生动形象，有启发性。其次，语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。
4．看操作。看教师运用教具的熟练程度。有的还要看在课堂上，教师对实验的演示时机、位置把握得当，是否照顾到全体学生，并达到良好效果。
（七）评学法指导
1、要看学法指导的目的要求是否明确。
帮助学生认识学习规律，端正学习动机，激发学习兴趣，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，逐步提高学习能力，有效地提高学习效率。
2、要看学法指导的内容是否熟悉并付诸实施。
（八）评能力培养
评价教师在课堂教学中对学生能力培养情况，可以看教师在教学过程中是否为学生创设良好的问题情景，强化问题意识，激发学生的求知欲；是否注意挖掘学生内在的因素，并加以引导、鼓励；培养学生敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑的习惯；是否培养学生善于观察的习惯和心理品质；是否培养学生良好的思维习惯和思维水平，教会学生从多方面思考问题，多角度解决问题的能力等。
（九）评师生关系
1、看能否充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位。
2、看能否努力创设宽松、民主的课堂教学氛围。
这两点在谈评教学思想时已涉及到了，这里就不再重复了。
（十）评教学效果
一位教育家曾经说过：“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”经济工作要讲效益，课堂教学也要讲效果。看课堂教学效果，是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析，包括以下几个方面：一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识和能力、过程和方法以及情感、态度和价值观等目标都能达到。三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。
课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。也就是当上完课时，评课者出题对学生的知识掌握情况，当场做测试，而后通过统计分析，对课堂效果做出评价。
三、评课的准备
（一）熟悉课标，掌握教材。
在评课中获得发言权，关键在于精通业务，掌握课标精神，熟悉教材。因此，我们平时要善于学习，使自己具有较厚实的教学理论，了解教学改革的最新形势，吃透课标精神，这是其一。其二，还应在听课前认真阅读教材，了解这一课的教学目，教学重点、难点、练习内容等。只有做到评课前有准备，才能在听课中看到教师的经验和找出闪光点，才能在评课中意见提得准确且具有指导意义。
（二）认真听课，记好笔记。
要评好课，就必须认真听好课，边听边思，随时记好听课笔记。不但要尽可能如实的记录课堂教学的全过程，而且及时把自己对教者某一教学环节的感受写在听课笔记相对应的地方，为评课准备好第一手材料。
（三）了解执教者的基本情况。
上好一节课的决定因素在教师，教师的教学水平取决于教师的素养、能力。我们应对教者的基本情况有所了解。只有这样才能根据教师的具体情况进行具体分析，对不同层次的教师的课做出有针对性的评价。如：对业务能力差的教师，用骨干教师评课标准去评议他，那他的课会毛病很多，这会挫伤了他的积极性和自尊心；对业务能力较强的教师，你用低水平的标准评议，对他的再提高就没有帮助。
（四）拟好提纲。
写提纲之前，应先对所听的课进行较全面的回顾，再看看教材，翻翻听课笔记，在认真分析的基础上，拟出评课的提纲，如本节课的优点或经验、主要特点、不足和需要探讨的问题、建议等。
四、评课遵循的原则
教研活动的具体目的不同，评课的内容、重点和标准也有所区别，但总体原则是一致的，要符合以下五个基本原则，评出观点、评出水平，评出实效。
（一）可接受性原则。
应该承认，教师上的每一节课，都是经过认真备课，精心设计，花了很大功夫的。每位教师都想把课上好，但由于教师个体的差异，不可能都十全十美。因此，我们在评课时，要多侧面地去考虑问题。评议要能让教师接受，达到肯定成绩，克服不足，鼓励奋发向上的目的。
（二）实事求是的原则。
在评议中既不能吹毛求疵，也不能夸大其辞，只说好话、官话、套话。不能掩盖问题或蜻蜓点水。要用一分为二的观点进行评析，首先要看到教者的长处，不能说得一无事处，做到一是一，二是二，实事求是。
（三）准确性原则。
评课观点要鲜明，语言要准确，评析要有理有据，不能似是而非，必须用准确的语言，准确的实例，准确的尺度，去评析。
（四）改革创新的原则。
评课的立意应体现在“新”字上，即：体现新的教学思想，新的教改尝试，新的教学手段和方法，新颖的训练形式。只要教者有一点点的创新之处，都要给予充分的肯定。
（五）因人施评的原则。
在评课时，对于老教师应多帮助他们挖掘教学上的经验，让他们多年的教学经验更加完善；对于青年教师既要充分地肯定成绩，又要多帮助他们找出教学中的差距，使他们感到不奋进就有一种压力感，只有这样青年教师才能在指导下逐步提高自己。
五、评课的注意事项
（一）尊重教者，不居高临下。
评课是一种教研形式，我们一定要从研讨的角度出发，对教学中的优点要充分肯定，即使是上得不够成功的课，也要善于挖掘出教者教学中的亮点，加以肯定；对教学中存在的问题或不足之处，也要以虚心的态度，商量的口气与教者共同分析研讨，善意地提出自己的建议或希望，尤其是对参加工作不久的年轻教师来说，这一点就显得更为重要，决不能以评课者自居，居高临下去评课。否则，不仅使评课的目的大打折扣，而且会挫伤了教者教学的积极性。再说，本来评无定法，对任何一堂课的评价是无法用条条框框的标准准确量化的，只能是“仁者见仁、智者见智”，决不能把自己的观点强加在别人头上。同时，还要善于倾听教者的自评，以体现对教者的尊重。
（二）要突出重点，切忌面面俱到。
尽管我们在前面谈到了评课可以从十个方面去进行，但这并不意味着评课要面面俱到，评课时要依据新课标的精神，或抓住教者教学中的主要优缺点，或紧密结合研究的重点，集中主要问题进行评析和研究，做到重点突出，条清缕析，不泛泛而谈。当然，在必要的时候，也可以依据教者的教案，结合教学的主要特色，围绕
一、两个中心，对教学情况进行较为全面的评价，做到既有对某些教学环节或细节的评析，又有对教学总的评价看法。但，仍然要有一个很明确的重点
（三）加强学习，勤于思考，使评课别有一番风味。
浅谈怎样听课评课 篇3
【关键词】语文教师；听课；评课；
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
语文学科是其他学科的基础，作为语文教师，首先要把握好课堂，这就需要我们认真研究教材，研究学生，备好课，上好课；然后，根据学生作业以及考试的反馈对自己的课进行实践反思和改进。可是如果仅仅这样做，只能算是称职的老师，长此以往，这样的老师只能是闭门造车，原地踏步，跟不上时代的潮流，会被教育的新形势远远地甩到后边。那么，怎么做才能避免出现这种情况？那就是跟别人学习，这样，观摩别人的课堂就成了语文教师必不可少的改进方式。
可是，在观摩课上，常常会有这样的现象：开课前，老师们忙着填“×年×月×日×班×教师”的信息；课中，有的老师会埋头苦干或者备课或者批改作业，有的老师互相说小话……快到下课了，匆匆忙忙填写“优点”“缺点”，然后如鸟兽散……这样的听课既是对讲课老师的不尊重，也浪费了自己的宝贵时间，不会有什么进步。
所以，语文教师必须解决怎样听课评课的问题。
一、课前与做课教师的沟通
听课教师应该提前有充分的心理准备——这节课教师的教学内容是什么？教学目标是什么？教学重难点是什么？采取的教学方法和手段是什么？……
要想做到这些，听课教师就要提前与做课教师沟通好，心中有数了，听课就有了目的性和方向性，这也会为以后的评课议课打下了沟通的基础。
二、课堂上怎么做
（一）听课教师要选择恰当的位置
听课教师要尽量选择可以观察更多学生的位置和角度，尽量避免视野的狭隘性和片面性。一般情况下，我们可以选择教室中间过道或后两排中间。因为这样既不影响课堂上师生的互动，也便于我们更好地观察全班大部分学生的表现。
（二）听课教师要取得周围学生的信任
每到公开课时，学生总是对听课教师充满戒备，敬而远之。所以，我们要提前想办法和他们“套近乎”：问问学生上到第几课了；在这个位置上能不能看得清黑板；你的字真漂亮；你看起来真活泼……这样学生就不会因为身边坐了个陌生人而且是老师而别扭了，他就会很放松，就会乐意把他在课堂上最真实的一面表现给你看。
（三）听课教师要把自己放进课堂
我们去听课，不能只是为了应付检查，为了完成任务，那样，什么也学不到，更别谈自我发展。我们该怎么做呢？
首先，转换角色——听课者不能做旁观者，不是千方百计地找别人的优点和缺点，而是把自己假设为学生中的一员，老师提出的问题要积极地思考，老师组织的活动要积极地参与，甚至可以跟学生一起讨论或互动，这样才能完全融入课堂，才能体会出老师的教学方法到底怎么样。当然，这样的参与要适度，以免参与过度而喧宾夺主。试举例说明：
本校的陈老师做过一节这样的课——《变色龙》：在教学研讨环节教师提出问题【小说结尾写道：“普洛诃尔喊一声那条狗的名字，带着它从木柴厂走了。那群人对着赫留金哈哈大笑。”那群人笑什么呢？为什么笑呢？】
作为听课教师，我发现旁边小组的学生无所适从，我就启发学生思考：①当时是什么样的社会背景？②奥楚蔑洛夫是什么样的形象？③在广场上的是什么人？
这样与学生的互动之后，学生纷纷发表自己的看法：
·笑这个社会里，一人得势，鸡犬升天。
·笑赫留金偏偏遇上了奥楚蔑洛夫这样一个警官。他见风使舵，媚上欺下，一幅统治者奴才的嘴脸。
·笑赫留金偏偏遇上了这样一条狗。如果这狗的主人不是将军的哥哥，结果就不一定这样了。
·笑赫留金事与愿违，他本来想得到赔偿，结果却是一场空。
·笑当时穷人不如富人家的一条狗。等等。
其次，换位思考——听课者不能只“听”，也要“思”：如果我来组织这节课，我该怎么上？试举例说明：
还是陈老师的《变色龙》：他在课堂的最后提炼了文章的主 题——揭露了沙皇统治的黑暗现实和俄国警察制度的反动和虚伪，批判了沙皇政权腐朽反动的本质。
我却觉得这样学生只是学到了文本本身，倘若能延伸拓展——假如你是现在的警官，遇到这样的事，你会怎么处理？这样环节的设计，渗透了德育教育，与时代接轨，融入了“大语文”的理念，学生会更感兴趣。
三、课后的评课
（一）明确评课的目的
教学评价的目的在于诊断教学的不足，总结优秀的教学经验，以便更有效地改进教学。评课不是对课的成败下结论的，而是面向未来思改进和谋发展的。这样，评课的对象不只是针对上课的人，更重要的是针对教师教的行为和学生学的行为，研究这些行为，促使参与的每位老师理解和反思，才能共同提升和进步。
（二）评课的前提是理解和尊重
因为给别人建议本身就可能在暗示——我比你强，这样会引起做课者的反感和厌恶，那么，在情绪对立的情况下，评课者说得再多、再有水平，是不是等于白说？在具体的评课实践中，面对的是一线教师，他们辛辛苦苦上完一节课，最希望得到的是理解和肯定。所以，我们应该站在对方的立场想问题，先让做课者表达，在他们愿意询问和征求意见时，评课者再相机委婉地谈看法。
（三）评课要把握标准，要从教学目标、教学内容、教学过程和方法、教学效果、教师基本功五个方面评课
·对于教学目标，首先要看制定的教学目标是否根据语文课程标准的要求、教材内容和教学实际而制定，设定的目标是否全面、具体、适宜；其次，要看教学目标是否明确地体现在每一教学环节中，是否贯穿在整个教学过程中。
·对于教学内容，应主要考察对语文教材的使用及开发，对教材的挖掘，对教学内容重点、难点、关键点的处理是否安排得当，容量、深度如何，是否符合学生认知规律。
·对于教学过程，要看教学思路设计是否符合教学内容和学生实际，看课堂教学环节的时间分配与衔接是否恰当，看教学方法与手段是否灵活、多样、适用、现代。
·对于教学效果，要看教学目标的达成度、学生思维活跃度、不同层次学生的参与度。
·对于教师基本功，要看教师板书是否漂亮规范、简明扼要；教态是否大方自然、有亲和力；教学语言是否标准流畅、废话少；媒体的使用是否自如、恰当，有独创性；教师的积累、文化底蕴是否丰富；整个课堂设计是否符合语文课标的要求。
（四）评课的内容要恰当
评课要抓大放小，从主要问题看，不纠缠于偶然的、个别的现象。试举例说明：
本校的张老师做过一节作文评析课：这节课的整体思路是让学生针对同组的作文互评，评开头、中间和结尾的布局谋篇，张老师说了这么一句话——作文要讲究凤头、猪肚、豹尾，就是文章的开头要像凤凰的头一样漂亮，夺人眼球；中间要像猪肚般饱满丰富；结尾要像豹子的尾巴一样又长又弯……怎么能“结尾要像豹子的尾巴又长又弯”呢？本来是“结尾要像豹子的尾巴简洁有力”啊！
可是，瑕不掩瑜，这节课学生非常活跃，能经过思考谈出自己的看法，且思路清晰，观点新颖。所以评课议课时，我主要从教学内容、教师灵活的教学方式、学生的参与度来评析，教师的偶然失误就没有提及。
四、课后的自我反思和改进
不去观摩别人课的教师犹如井底“小青蛙”，那么，观摩课之后无动于衷的教师就犹如井底“大青蛙”，还只能是“坐井观天”。所以，语文教师要善于从别人的优缺点中反思和改进自己。
（一）学会自己不满意
平时的教学中，要找主观原因而非客观原因。不要埋怨学生基础差，学生不准备，学生不积极……经常听课，想想别人为什么能克服这样那样的客观条件不足，去创设一节节“异彩纷呈”的课堂呢？
曾子曰：“吾日三省吾身……”作为语文教师，我们也要经常这样想：“是不是我的知识结构太单一不能引导学生把各科知识融会贯通？是不是我的教学方式太老套引不起学生的兴趣？是不是我急于求成一节课课程内容设置太多？是不是我讲课缺乏逻辑性达不到深入浅出？还是我缺乏亲和力导致学生不愿意接受……”经常自己不满意，给自己“挑刺”，并付诸行动，何愁教师自身不进步？那学生的进步也就为时不远了。
（二）要善于学习并改进
学习别人的优点，但不能仅仅研究和借鉴做课教师的教学行为，因为仅有借鉴只是模仿，可能造成“画虎不成反类犬”。语文教师应该结合自身特点，结合学生实际情况，合理发挥教学想象力，创造出更合理、更具特色的教学课堂。试举例说明：
本校的张老师做过那节作文评析课之后，我也试着做了一节“作文评析课”的公开课，我学习他的同组互评方式，但摒弃了他的“评开头、中间和结尾的布局谋篇”的方式，因为这样面面俱到的话，学生可能在每一个环节只是蜻蜓点水式地学到一点点，还不如只针对一个环节“作文的开头”进行同组互评，并推荐小组代表进行阐述。最后由老师和学生一起归纳总结作文精彩开头的方法。
这节课学生小组配合默契，发言积极，课后反响也不错，听课教师都说这节课正吻合了“一课一得”的教学理念。
社会在发展，语文教师要想跟上时代的脚步，更需要跳出“故步自封”的桎梏，不断提升，这个跟年龄无关。所以，我们在加强自身素养的同时，应该经常参与听课评课，去学习别人的先进教学理念，学习别人的先进教学模式，有意识地改进自我，完善自我，从而打造出一节节独特的精品课，使自己成为更优秀的语文教师。
小学数学怎样听课评课 篇4
“听”：听教师讲授的过程，包括如何创设情景引入，如何传授知识，如何进行过渡，如何评价学生，如何讲授例题，如何提问及提问的方式，如何引导学生表述等等;同时，听学生如何回答问题，如何相互评价，如何交流讨论等等。
“评教师”：教师是否体现了新课程理念，是否面向全体学生，是否对该堂课的教学目标准确定位，教学流程是否符合学生实际，教学手段是否合适，引入过渡是否自然，教材与资料是否有机整合，安排的训练层次是否恰当，时间安排是否合理，板书呈现的方式是否有助于形成课堂的知识链或知识网，是否展现了自己的风格等。最后点出该堂课中“教师最突出的一个优点”。 “评学生”：学生在整个学习过程中参与的程度，学生的学习状态，交流讨论的有效性，训练的实效性。最后点出该堂课“学生最突出的一个亮点”。
“思”：在听课的过程中，听课者要在边听边看的同时，结合课程标准、教学大纲、教材等，思考该堂课的教学目标(或学习目标)是否定位准确，是否有利于学生的全面可持续发展，如不准确，该如何定位，思考教师的教学策略选择是否有效，即是否有助于学生爱学、会学、善学，是否让学生的脑、耳、眼、口、手等得以解放。思考通过这些教学策略最终是否达到了设计的教学目标或学习目标，突出了重点，突破了难点，思考教师在教学过程中教学手段选择是否合适，是否有利于辅助教学，思考学生在教师引导下参与是否有深度、广度，学习效率是否真正充分发挥。