小学作文：看图写作《助人为乐》

小学作文：看图写作《助人为乐》（共16篇）

小学作文：看图写作《助人为乐》 篇1

帮忙过河

星期天的早晨，阳光灿烂。兔妈妈对小兔说：“你去河对岸采些蘑菇回来。”小兔高兴地说：“好的。”

小兔蹦蹦跳跳地来到河边，她看见河上没有桥，怎么办呢?她急得眼泪直流。这时，在旁边的大象伯伯看见了说：“你为什么要哭?”小兔说：“我要到河对岸去采蘑菇，可河上没有桥，我又不会游泳，您帮我想个办法过河吧!”大象耷拉着耳朵说：“我有长鼻子,可以帮你搭个桥。”说着，伸长鼻子，让小兔爬上去，把她送到了对岸。

小兔感激涕零，感激地说：“大象伯伯，谢谢您!”说完，她兴高采烈地去采蘑菇了。

沈彦菲

小学作文：看图写作《助人为乐》 篇2

在小学一至三年级, 是语文作文的初级阶段。在这一阶段里, 学生的年龄仍然处于心理学上所认为的“儿童期”, 对于新奇的事物充满着好奇, 有浓厚的学习欲望, 语言组织能力还不完善, 对简单的名词, 动词和形容词有了一定的了解。在这个基础上, 进行的作文训练大致为看图说话和对某些单一的、简单的事件进行叙述。例如, 在小学教材XX年级第X单元的看图作文XXXX (题目) , 主要目的是展示和了解学生的观察能力和扩散思维, “一幅画”, “画了什么”, “发生了什么事”便成为这一阶段作文的基础要求, 而一些优秀的孩子则能够从图像的表面上引申到更高的高度, 如加入自己的思想活动以及一些平常学习到的形容词 (色彩、大小等) 的应用, 作为教师应当及时辨别出学生中的不同, 并对理解能力不足 (语言单薄、混乱、条理性差等) 的孩子进行不同方向的辅导。

在这类看图说话的基础上, 有条件的学校或者教师可以多组织班级活动, 并由照片等方式记录下来活动的场景, 再由此场景对学生进行看图说话, 因为学生们对照片上的场景更加熟悉, 所带来的效果必然也会更为显著。

在这个小学语文作文教学的初级阶段, 作文是为了巩固和掌握已经学习的词汇和语言结构的组织, 而并非对学生的硬性要求, 作文更应当作为“娱乐”和“兴趣”而存在, 而绝非是布置的作业, “必须按时完成”, “必须按时上交”这类的做法不应当被提倡。也因如此, 作文的周期不宜过短, 避免出现厌学、恐惧作文这类情况的发生。

二、小学作文的高级阶段

三至六年级是小学语文作文的高级阶段, 对小学生而言, 三至六年级已经逐渐脱离了幼稚而更显的“成熟”, 有自己的想法, 对事物因不同的环境影响而会产生不同的认知态度。语言的组织和使用能力大幅提高, 作文重心从“如何讲明白事物”转变成了“如何更准确的讲明白事物并展示自己的观点”。在这个阶段, 作文也由“看图说话”提高到了命题或者半命题作文, 内容也由一开始的描写和叙述提高到了记叙夹杂议论、更为准确地描写与抒情并存等方式, 在学生作品中经常出现“啊, 我多么高兴/快乐/幸福/感动”等抒情类词语和语气, 尽管滥用, 但也可视为是作文态度的一种转变和提高。

命题和半命题作文成为教师训练的重点, 针对人、事、物进行描写是训练的基础, 学生们面对的不再是带有叙事性的图画, 而是自己的现实生活, “我的妈妈/爸爸/爷爷/奶奶, 记一次春游/大扫除/有意义的事”等命题或半命题频繁出现在作文题目中, 部分命题确实能够让学生进行独立的观察总结, 并把重点展示出来。但是, 过多限制的命题作文则会让学生对于作文的兴趣损失殆尽。由于年纪尚小, 情感和理智上的发育不成熟, 导致了孩子们对“我的爸爸/妈妈”这类题目有着相当程度的不理解和无从下手。“我的爸爸妈妈很平凡, 我不知道从哪里来写。”这是一个学生面对这类作文产生的困惑, 同时也是大多数该年龄段学生的困惑。过多的限制让抄袭和千篇一律等问题日益严重, 作为一个教师而言, 是培养写作的兴趣, 还是把作文所带来的“分数”放在第一位?这也是现今大多数教师所感到难以做出选择的问题。当所有学生只能观察到父亲双手的厚茧, 母亲眼角的鱼尾纹, 只能一次又一次地表达着并非自己的心声——“我一定要好好学习来报答恩情。”这并不是作文所希望达到的目的, 如前所述, 作文是丰富和完善学生语言、文学组织能力的一种练习方式, 而绝非是作为任务和造成孩子们恐惧的存在。不是“如何写才好”, 而应该是“如何写才快乐。”笔者曾在小学时期写过一篇关于校园植树的作文, 那是让人在一生中都难以遗忘的经历:同学的互相努力和帮助, 植树的辛劳和成就感……这才是孩子们所热衷和认真观察经历的物事, 不是每个人都有扶老奶奶过马路的机会, 也不是每个人都能在路上拾到钱交给警察。作文不是需要表现自己的精神行为多么高尚, 作文就只是作文, 一次记忆深刻的春游, 一次班级之间激烈的对抗比赛, 一次全校义务清扫大街的活动, 优秀的教师应当更敏感地注意这些让学生们更为感兴趣的活动, 一千个读者有一千个哈姆雷特, 那么一千个莎士比亚就有一千个《麦克白》。一个班的小鬼头们就必然会有一个班那么多的植树感受。

师者, 传道授业解惑也。教师是作为学生求知道路上的引导着, 而并非“评判者”, 才华横溢的学生永远会胜过一切都是一个模子里印出来的学生。小学作文, 究竟是为了中学作文服务, 还是为了学生试卷上的分数服务, 还是为他的人生服务?在现代社会, 越来越多的学生产生“作文恐惧症”, 看到作文题目就头疼, 看到布置作文的语文老师就仿佛是一个有着青面獠牙的“判官”……这绝不是语文作文教学所希望面对的结果。正因如此, 只有正确的, 符合小学生喜好的, 以实现素质教育为最终目标的作文模式, 才能够更好地引导学生进行作文练习, 才能让他在以后回顾他小学这段经历的时候, 能够觉得充实并且有所收获。笔者认为, 这大概也就是每个教师所希冀的目标了吧。

摘要：小学作文, 是小学语文教学中的重要组成部分, 是学生对语言组织, 事物认识和叙述、描写的起始阶段。在教师的引导下, 孩子们开始学习到系统的, 由浅至深的语言使用方法。因此, 在小学阶段如何更为准确地引导学生进行作文训练, 为今后的学习乃至人生中的文字使用打好基础, 成为当代小学语文教学中的重要任务。

关键词：语文,作文写作,看图说话

参考文献

[1]韩卫明.浅谈小学语文教学——写作、阅读、说话[J].科技创新导报, 2010, (10) .

小学作文：看图写作《助人为乐》 篇3

关键词 看图作文 命题作文 写作方法 转变

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）24-0022-02

小学一年级，学生们便开始接触看图作文，随着年龄的逐渐长大，从简单的一两句话，到五十、一百的字数，甚至到两三百字的看图作文，从简单的叙述事件，到完成整篇命题作文，这是一个从看图作文到整篇简单命题作文的转变的过程。那如何完成这一过程的转变，如何才能让孩子们逐步脱离看图作文的模式，进入正规的命题作文写作，这是一个值得我们低年级语文教师探讨和深究的问题。

一、从看图作文五要素到简单命题作文三部曲的转变

一篇基本的看图作文，包含五要素，即时间、地点、人物、事件、结尾。学生在会写看图作文的基础上，懂得丰富看图作文，增加作文的字数，使几十字的简单看图作文，能够“丰富”成为一两百字，甚至是两三百字的看图作文，就已经跟简单的命题作文相当接近了。

命题作文一般分为开头、正文、结尾三个部分，在格式上，三个部分我们可以分成三个段落去写作。当看图作文的字数达到一定程度时，我们就不能再简单的把它看成是看图作文了。我们会慢慢的教授学生，把时间、地点、人物归结成为第一段，写成作文的开头。把事情的经过发展即事件，归结成作文的第二部分：正文。最后，把结尾写成作文的第三段，这就是命题作文的“三部曲”：开头、正文、结尾。从而，实现了“丰富”字数的看图作文向简单命题作文的转变的基本形式。

二、人物的语言、动作、表情适用于命题作文

要增加字数，就要给作文加入人物的语言、动作、表情等细节要素描写的技巧，比如：在写《伸出你的双手》这篇作文时，有的学生写“我站起来把座位让给老爷爷，老爷爷高兴地笑了，我也笑了。”平淡无奇的叙述，只是讲明了事情的结尾。如果我们加上语言，可以写成：我站起来，对老爷爷说：“老爷爷您上我这儿来坐吧。”于是我把座位让给了老爷爷，老爷爷高兴地笑了，连连对我说：“谢谢，小朋友，你真有礼貌。”我说：“不用谢，这是我应该做的。”说完我也高兴地笑了。给作文加上了语言描写，顿时使得整篇作文的人物形象丰富起来。

人物的语言、动作、表情等描写，不仅可以使用在看图作文上，还能使用在命题作文上，它们不但能使作文形象生动，最重要的是能大大增加作文的字数，从基本上解决字数不够而害怕写作的恐惧心理，为实现从看图作文到简单命题作文的转变打下了坚实的基础。

三、注重细节上的描写

随着学生从一年级升入二年级，除了之前的简单命题作文外，有时候也会出现一些意料之外的题目，如：《我的铅笔盒》，此时，我充分发挥细节描写的理念，要求每一个学生把铅笔盒的每一个细节都详详细细的写出来。

有的学生这样写道：我有一个椭圆形的铅笔盒，是粉红色的。铅笔盒的表面画的是一个白雪公主和七个小矮人的故事。白雪公主穿着红黄相间的公主裙，头戴着皇冠，七个小矮人围绕在她的身边欢乐的唱歌跳舞，这是我上学期期末语文考试得100分，老师奖励给我的。铅笔盒的第一层我用来放橡皮擦和铅笔，我放了一块书本式的橡皮擦，是黄色的，很漂亮。我还在第一层放了三支铅笔，这三支都是中华牌铅笔，都是大红色，是妈妈买给我的，我把它们削尖了，留着上课用。第二层我用来放尺子，我放有一把直尺和一把三角尺。它们都是透明的蓝色。因为用的太久，三角尺上有一个角坏了，上数学课的时候，我用它们来画直线和曲线。这就是我的铅笔盒，我非常喜欢的我的铅笔盒。

这样一来，通过具体的细节描写，即使写没有接触过的命题作文也不再是难题了。就算是没有写过或听闻过的作文题目，我们都可以尽量使用细节描写，这对于低年级的学生写作心理向中高年级写作心理转变是十分重要的一环。

四、注重语言的连贯性

要写好一篇命题作文，还要注意语言的连贯性，即写作文要通顺，这样读起来才不会“脱节”。如《夸家乡》，作文要求夸一夸自己的家乡特产和展望家乡的未来，有的学生这样写道：我的家乡盛产柿子，每到金秋时节，大片大片的柿子树成熟了，大个大个的柿子垂在枝头，让人垂涎欲滴。摘一个下来，咬上一口，满嘴都是柿子的味道，可好吃了。

我的家乡将来一定是个富裕的地方，也会有很多高楼大厦，我幻想着在不久的将来我的爷爷奶奶也能住上楼房坐上小车。我爱我的家乡。

不难发现，在这篇作文里，第一段和第二段之间衔接是“脱节”的，但只需加上一句过渡语，就能使上下文连接起来。如：展望未来，我相信我的家乡将来一定是个富裕的地方……

这样一来，通过“过渡句”是上下文连贯起来，一篇完整的作文就不会“脱节”了。所以完成命题作文要时刻提醒学生注重作文语言的连贯性。

总之，在小学低年级阶段，要完成看图作文向简单命题作文写作方法上的转变，必须要遵从命题作文的格式，把看图作文的五要素转变成命题作文的三部曲；学会运用人物的语言、动作、表情、具体细节等要素描写，来增加作文字数；还要注重语言的连贯性，为命题作文打下坚实的基础，这样从看图作文向简单命题作文的转变才能又好又快地实现。

助人为乐看图写话作文 篇4

助人为乐(看图写话)

老师没批

雨点像断了线的珠子，一滴一串地掉在雨水汇成的水洼上面，开出一朵朵透明的小花。小明透过窗子看了很久，心中早就跃跃欲试。

初夏的天就像小孩的脸，一会儿哭一会儿笑。下课铃响的时候，太阳也露出了笑脸。小明迫不及待地背上书包拿起伞冲出教室，可没跑几步就滑了一跤，摔了个四脚朝天，溅起一大片水花。

小明的手破了，腿也摔破了皮，他终于忍不住放声大哭起来。这时，高年级也放学了，一位大哥哥和一位大姐姐正好经过他的身边，轻轻地扶起他说：“我们送你去医务室吧!”大哥哥把小明背在背上，大姐姐帮他背着书包拿着伞，一路安慰着他来到医务室。

在医务室里，小明看着包扎好的`伤口，露出了阳光般的笑脸。他想：我以后也要做一个助人为乐的大哥哥。

妈妈的话：作文开篇的第一句“雨点像断了线的珠子，一滴一串地掉在雨水汇成的水洼上面”是我和阿平一起在百度上找的，我们认为这一句很美，就抄袭过来了。“开出一朵朵透明的小花”是阿平自己想出来的，我觉得非常好!

小学生看图作文写作技巧 篇5

理清图意需要小朋友们仔细观察、认真思考。例如给你两幅图，第一幅图呈现了一条小鱼在鱼缸里、一个猫站在鱼缸边上正朝着鱼缸看，第二幅图呈现了一个鱼缸和一只舔着嘴巴笑眯眯的猫。你在观察时，就要对比两幅图的不一样，细心的你会发现第二幅图中鱼缸里的鱼不见了，而猫正在舔着嘴巴。经过你的认真思考，你会想到鱼被猫吃了。图中省去了猫吃鱼的过程，就需要小朋友们仔细观察、认真思考，理清图的意思。

请看这篇佳作：“有一只小花猫看到一个鱼缸里面有一条金鱼，她想来想去：怎么能吃到这条金鱼呢?

小花猫伸出猫爪在鱼缸里抓鱼，小金鱼游得非常快，就像一道红色的`闪电。小花猫怎么也抓不到它，急得满头大汗。小花猫抓抓脑袋想出了一个办法。她对小金鱼说：“你游泳的技术真棒，可是你会跳吗?”小鱼得意地说：“我当然会跳啦!”“那你跳几下给我看看，我就不吃你了。”小花猫刚说完，小金鱼就跳了起来，水花溅了一地。小花猫看准时机在空中抓住了小鱼塞进了嘴里。

小学作文：看图写作《助人为乐》 篇6

一、认真审题,了解图意

在看图作文写作当中认真审题并了解图片大意是关键,因此要求教师在看图作文教学时要有意识地引导学生认真观察图片,边观察边思考,在了解图片大意之后再着手写作,确保作文内容不偏离作文主题。

一方面,教师要让学生仔细认真地对图画进行观察,并要求学生不能在看完图片之后就急于写作,需要对图画意思有准确了解之后再下笔,避免写作中出现以偏概全的问题。当学生在看懂图片之后就可以对图片描绘的事件有一个清楚的了解,同时也会在此基础之上思考画面想要说明的道理。例如,在一篇看图作文当中描述了这样一个画面:周末到了,父母都坐在沙发上边吃东西边看电视,同时他们谈笑风生而且欢声笑语不断,而苍老和满头白发的奶奶却在洗衣服,因为劳累一边洗一边擦汗。在写作之前要求学生对图片进行认真观察,而不是看图之后就草草下笔和确定文章主旨,只是强调奶奶勤劳而忽视了图片强调尊重老人的主旨。

另一方面,教师要指导学生按照一定的顺序对图画进行观察。当学生在确定写作主题之后,教师需要指导学生再一次有顺序地对画面进行观察,先观察人物,之后再看周围的环境,先从整体着手之后再观察每一部分,并找准人物和环境之间的关联,通过合理的想象推测出人物的身份和思想动态。在观察环境时,教师要要求学生对外面当中的景物进行分析,从而确定事情发生的时间地点以及整个事情发生的过程和结果,帮助学生彻底了解图画的内容。

二、围绕图意,合理想象

在当学生对画面进行认真观察和分析,并找准图画呈现的主旨之后,接下来要鼓励学生围绕图片的大意进行合理想象,让学生能够展开思维的翅膀,在想象的基础上进行创新,促进学生的个性化写作,从而锻炼和提高学生的写作能力。看图作文当中呈现出的画面往往难以表现出人物的动作、神态、心理活动、对话内容等,这就需要学生对画外之音进行合理的想象。教师在看图作文教学过程中除了要让学生对图画内容和含义进行深刻了解之外,还要引导学生通过合理想象梳理整件事情的起因、经过和结果,将静态的图片变成动态的画面,让学生将整幅图画的意思连缀成整体,同时在学生想象之前教师还可以给出提示,鼓励学生大胆开拓和创新。例如,教师在指导学生写作《猫口救燕》这篇看图作文时,可以在学生观察图画之后让学生按照下面的提示进行合理想象:图画中描绘的是哪个季节?小燕子的爸爸妈妈在喂食时的情景是怎样的?什么原因让小燕子掉下来了?猫和小燕子间发生了什么事情?小燕子是如何获救的?学生在展开想象时,可以按照教师的提示,同时也可以加上自己的大胆创新,将静态的图片变成动态鲜活的故事。教师要鼓励学生将自己融进画面当中,从而身临其境地感受人物的心理变化,从而让学生写出的作品更加生动有趣。

三、理清思路,列好提纲

学生既看懂了图意又在此基础之上进行了合理想象,那么接下来就需要让学生能够理清写作思路,并在写作之前列好提纲,按照提纲以及逻辑顺序开展写作。在看图作文教学当中,教师让学生理清思路和列好提纲的原因在于确保学生写作的顺序,避免写作当中出现节奏混乱的问题。如果作文要求当中给出的是单幅图画,教师就需要指导学生在观察画面之后,认真思考事情的前因后果,同时也需要学生能够跳出画面的束缚,将内容进行补充和延伸,详细具体地描写画面当中的细节;如果作文要求当中给出的是多幅图片的组合,那么学生必须采用分段续写的方式,在写作时必须把握住重点和略写的地方,对表现全文主旨的画面进行认真描写,而次要的画面可以一笔带过。这样的写作才能够确保重点突出,准确展现出文章主旨。另外,学生在分段续写图画的过程中要注意每一个段落之间的连接,确保段落之间过渡自然。在学生根据图画要求列好提纲之后,教师可以鼓励学生进行分组合作交流,让学生在小组合作交流中,对自己的提纲进行评改和完善,这样有利于学生拓展思维,同时也能够在小组合作当中让学生之间互相借鉴。学生在按照提纲进行写作时,需要边写边动脑思考,在每一个过渡当中都要确保段落之间的逻辑关联,不能单纯地在丰富提纲之后进行简单的拼凑。另外,学生在写作时要突出自己的个性,充分发挥自己的想象力和创新能力,让个性化的文字语言丰富学生的作品,提高学生的写作能力和文学素养。

看图作文教学是小学作文教学的重要组成部分,考查了学生的观察能力、分析能力和想象能力,同时也能够在提高学生写作水平和语言表达能力方面发挥重要作用。小学语文教师在看图作文教学中要善于反思,注重对教学方法和作文训练手段进行创新和优化,引导学生认真审题,并在明确图片含义的基础之上进行合理的想象,在理清思路和提纲之后进行写作。

摘要：看图作文是对学生进行写作训练的重要内容,要求学生对图画进行认真观察,并在此基础之上进行合理的想象和联想,展开思维的翅膀形成一篇富有生趣和内涵的文章。小学语文教师在看图作文教学中要善于反思,注重对教学方法和作文训练手段进行创新和优化,引导学生认真审题,并在明确图片含义的基础之上进行合理的想象,在理清思路和提纲之后进行写作。

关键词：小学语文,看图作文,教学反思

参考文献

[1]鲁进.新课程背景下小学生活作文教学研究与实践[D].华东师范大学,2006.

[2]蒋美玲.学生命题作文的理论与实践探索[D].华中师范大学,2010.

[3]张斌.让作文教学充满生活味[N].江苏教育报,2010.

从看图说话到作文写作 篇7

一、指导学生掌握看图方法

看图说话是小学生作文写作的入门阶段，而当面对给定的一幅图的时候，由于小学生年龄较小，因此往往很少能够系统全面地观察给定的图画，而仅仅是按照个人积累的习惯，漫无目的地东瞟西看，这样所观察的内容往往是无序杂乱的，学生通常将这样杂乱无序的内容直接表达出来，从而缺乏一定的顺序性，表达的内容也极度混乱，导致学生抓不住画面的主题。因此，在教学过程中，教师的首要任务就是指导学生如何合理有序地观察一幅画面，传授给学生看图的方法，使其知道应该看什么，应该怎样看。

考虑到小学生的年龄较小，心智还不太成熟，因此，在看图说话写作的起始阶段，教材中的图画设置得都比较浅显易懂、简洁明了，一般都遵循着一定的顺序安排。通常来说，都遵循事物的客观发展规律和时空顺序。例如，一幅表现风景的画面或者表现事物发展过程的画面，一般是按照空间顺序来设置的；而一幅表达事物的发展过程的画面，一般是按照时间顺序或者其本身的发展顺序来展开的。但是所有图画的表现方式并不是千篇一律，教师切忌一概而论，用固化的思维桎梏学生的想象，教师在教学的过程中，应该根据图画内容具体分析，根据画面的情节设置或内容安排把握看图的节奏和顺序。在指导学生看图的时候，教师应该首先指导学生从简单的画面看起，再逐步强化至复杂图画的训练；其次，在看图的顺序上，必须首先看表达主要思想的圖，再看次要的，然后由表及里，由部分联系到整体，使学生对画面大意有一个大致的了解。通过看图方法的指导，使学生在看图说话的时候有条理，有组织，才能为之后的写作打下坚实的基础。

二、鼓励学生积累生活素材

经过第一阶段的训练之后， 学生已经能够有条理有顺序地梳理所给的图画，但是，在动笔写作的时候，很多学生都不知如何下笔，即所谓的“言之无物”。我们提倡的教学当然是让学生在写作的时候能够文思泉涌，显然积累少的小学生，尤其是刚接触看图说话写作的学生达不到这个程度，这个时候，我们追求的即为言之有物。让学生在刚接触到所给的题目时，不会感觉思绪堵塞，而是有话可说，有话可写，这是提高写作技能的必经的过程，也是学生进入写作之路的重要环节，然而对于高年级的小学生来说无疑也是一个难点。面对静止的画面，如何将其“动态化”，如何赋予静止的景象、人物以动感和感情，是教师引导学生奠定写作基础的必要内容。

将静止动态化需要学生调动自身所具备的驱动力，这些驱动力就是学生在日常的生活中所积累的生活经验与感悟，这就要求学生在日常生活中学会观察，学会积累，将眼前所呈现的表象的东西印在脑海中，然后通过积累达到另一个较高的阶层，挖掘出其表象之下更加深层次的东西，这些就是在写作的时候所需要用到的精华。不论是更加成熟的文学作品还是我们现在所说的比较简单的小学生写作，其实都是属于文学创作的范畴的，只是它们的范围不尽相同，而这些作品若想取得成功，即成为真正意义上的一部作品，必须要深入到生活中去，从生活中积累写作的素材。写作其实是另一种意义上的生活再现，多阅读，多体验，多积累，才能在课堂上言之有物，有话可写。

三、启迪学生展开思考联想

仅凭图画所给的内容写出来的东西肯定不会有多形象，一篇好的文章很大程度上得益于作者丰富的想象力，在原本单薄的内容基础上添加一些天马行空的想象，便能将枯燥单薄的内容变得多姿多彩。从单薄到丰富的转变需要教师的引导，教师必须在这个过程中给予学生在表达方式、技巧、手法上的指导，教师可以在教学时让学生针对所给的图画进行想象练习，将画面中的内容扩展开来。首先，教师需要指导学生仔细观察图画，理解图画所要表达的主要内容；其次就是在理解的基础上进行合理的外推，即展开联想和想象，通过观察对所给的人、物、景进行情理之中意料之外的扩展，给人眼前一亮的感觉，并且在此过程中能够很大程度上唤起小学生的情感体验，启发学生表达情感。例如，面对名为《拔河比赛》的一幅图画，教师就要指导学生对描绘的拔河的整体场景进行细致的观察，想象则可以从选手的动作、神情、心理活动等着手，从而笔下的人物与场景才会更加活灵活现。

小学生看图写话作文写作技巧 篇8

1．仔细推敲写话，找出要素

看图写话，通常都会配有这样一段文字。“图上画的是什么时候，在什么地方？有哪些人在干什么？想一想他们会说什么？请用几句话把图上的意思连起来写一写。”这段文字很重要，小朋友千万不可一看而过，要细细推敲，这段文字就是对写话的要求，也提示我们如何写话。

写话要求通常提示我们观察图画要关注时间、地点、人物、事情，还要发挥想象他们会说什么。因此在写话的时候你就要写上这幅图所告诉你的时间、地点、人物、事情，还要发挥想象他们会说什么。只有这些要素都具备了，才是合格的写话。

2．对比前后图画的不同之处

理清图意需要小朋友们仔细观察、认真思考。例如给你两幅图，第一幅图呈现了一条小鱼在鱼缸里、一个猫站在鱼缸边上正朝着鱼缸看，第二幅图呈现了一个鱼缸和一只舔着嘴巴笑眯眯的猫。你在观察时，就要对比两幅图的不一样，细心的你会发现第二幅图中鱼缸里的鱼不见了，而猫正在舔着嘴巴。经过你的认真思考，你会想到鱼被猫吃了。图中省去了猫吃鱼的过程，就需要小朋友们仔细观察、认真思考，理清图的意思。

请看这篇佳作：“有一只小花猫看到一个鱼缸里面有一条金鱼，她想来想去：怎么能吃到这条金鱼呢？

小花猫伸出猫爪在鱼缸里抓鱼，小金鱼游得非常快，就像一道红色的闪电。小花猫怎么也抓不到它，急得满头大汗。小花猫抓抓脑袋想出了一个办法。她对小金鱼说：“你游泳的技术真棒，可是你会跳吗？”小鱼得意地说：“我当然会跳啦！”“那你跳几下给我看看，我就不吃你了。”小花猫刚说完，小金鱼就跳了起来，水花溅了一地。小花猫看准时机在空中抓住了小鱼塞进了嘴里。小花猫闭上眼睛，舔着嘴巴，得意洋洋地走开了。

3、从图中场面及人物加以推测

看图写话要求中常常会问图上是什么时间，小朋友在观察图画时就要从图中现有的一些场面来推测。例如呈现一幅图，公园里人们在锻炼身体，有的在跑

步，有的在打太极拳，还有的在打羽毛球。从哪里能看出时间呢？小朋友就要仔细观察人们身上穿了什么，如果人们都穿了短袖、还有女士穿裙子，就可以推测是夏天。如果人们穿着厚厚的衣服，还有人戴手套、戴帽子，就可以推测是冬天。

再看场地是在公园，人们都在锻炼身体，显然人们是在公园里晨练，从而知道图上画的是早晨。因此理清图意，仔细观察、认真思考以及合理推测很重要。

4．按顺序观察才能表达有序

看图写话训练的一个重点就是按顺序观察，只有按顺序观察了才能使你的表达有序，而不是杂乱无章。

按顺序观察常常出现在场面描写中，例如出示一幅图是小朋友们三两成群地在雪地里玩耍，有的打雪仗，有的堆雪人，有的滚雪球。小朋友在观察的时候可以按照从前到后、从后到前、从左到

右或者从右到左的顺序观察，并按照这样的顺序进行描写，这样你的表达就显得条理清晰。

按顺序观察是前提，能详略得当地描写可以使你的作文更显张力。这就要求我们在观察的时候还要有所侧重。你可以重点观察小朋友是如何堆雪人的，雪人的眼睛、鼻子、嘴巴、手都是什么做成的。也可以重点观察小朋友是如何打雪仗的，他们的动作和表情怎样。重点观察后再写出来，那你的写话就更出彩了。

5．发挥合理想象丰富语言

很多同学在写话的时候既表达了图意，也能够有条理地描写，但是语言很简单，仅仅是就图说图，缺乏合理的想象。其实想象可以使你的写话充满灵气和活力。

例如一幅图上呈现四个小朋友，他们有的扛着小树苗、有的提着水壶、有的拿着铁锹，很显然小朋友们是准备植树了。在小朋友的头顶上还有两只小鸟在飞。如果在写话的时候只是写你观察到的两只小鸟在小朋友的头顶上飞翔，就显得简单无趣。这时你就要展开合理的想象：小鸟可能在给小朋友们唱歌，小鸟可能在说：“太好了，我们又有新家啦！”这样的想象就比写小鸟在飞要生动有趣的多。

想象可以给你的作文添彩，但如果不根据图画进行合理想象，就会使你的作文变成“胡编乱造”。如果你想象图中的小鸟要去南方过冬、图中的小鸟正在觅食，就与四个小朋友去植树没有关联，背离了图意。

乐于助人看图写话作文 篇9

星期一，阳光明媚，放学了，小红高兴高兴地准备回家。

小红走在路上，忽然，下起了倾盆大雨。但是小红忘记带雨衣，于是只好快速的往家跑。这时，小明的妈妈在后面看到了，于是就把小明穿的雨衣披在了小红身上，小红转过头来对小明的.妈妈说：“谢谢你，阿姨。”阿姨说：“孩子，不用谢，赶紧把雨衣穿上吧，不然就会感冒的。”小明在后面打着伞看见妈妈淋着雨，于是快速追上来帮妈妈撑伞挡雨，妈妈欣慰的说：“谢谢你，乖孩子。”小明害羞的挠了挠头说：“妈妈，不用谢，这都是我应该做的，我已经长大了，我来为您遮风挡雨。”妈妈听后，欣慰的笑了。

最后，他们三个人开开心心的走在回家的路上，小红到了家，把雨衣还给小明的妈妈。

激发写作兴趣化苦写为乐写 篇10

一、广泛积累，备“米”待“炊”

询问那些苦于写作的学生，81%的人会说：“觉得没什么可写的。”即无话可说，没有素材。究其原因，就是缺少生活实践，平时又很少进行阅读积累，自然而然对作文望而生畏。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”这文章之“炊”，就是由字、词、句、段之“米”组成结构的，由平时点滴积累储备而来。

想要作文有话可说，有物可写，一方面提倡学生走进生活，观察生活，使学生在玩耍嬉戏中学会积累素材。“观察”一词的含义不是单指仔细看，而是指调动全身各种感觉器官，有选择、有重点地全景扫描生活，感受体会。学生无时无刻不在生活着，他们也多多少少地观察到一些人、事、物，但这种观察是无意识的。要变无意识为有意识，需要老师的提示。生活中不仅要看到“草绿了，花开了，天气变暖，春天来了”，还要看到，草是如何绿的，花是怎样开的，还有哪些景物，同样在歌咏着春天的到来，人们又是如何乐开怀的。从而养成多看一眼、看细一点的习惯。生活就是写作的源头活水，如果写作脱离生活，就成了无源之水、无本之木。就像秧苗失去了土壤，缺少了真实，丧失了生命一样。

另一方面提倡多阅读。读是写的基础，“读书破万卷”，才能“下笔如有神”。书读得多，知识才厚实，积累才丰富。大量而广泛地阅读，学生就可以在这片人类“文化的广场”尽情获取各种信息，得到文化滋养，从而建构起自己的文化平台，写起文章来得心

应手。

人们常说：“不动笔墨不读书，好记性不如烂笔头。”阅读时要养成摘抄的好习惯，具体做法是：时间宽裕时，摘抄好文章；时间紧张时，摘写好句段。对学生而言，“避写重抄”，他们很乐于接受。长期坚持积水成河，聚石成塔。再定期翻阅辅助消化吸收，逐渐的这些材料就会迁移运用到作文中去。燕子衔泥为筑巢，蜜蜂采花为酿蜜，学生也应备“米”待“炊”啊！

二、多彩写作，循序渐进

读和写是语文的双翼。阅读是吸收，写作是倾吐。如何帮助畏难者轻松跨过由吸纳到倾吐的“坎儿”呢？我设计了丰富多彩的写作形式，由低到高循序渐进，让学生不断体会成功带来的快乐。

1.模拟仿效，力求创新

反复不断地效法或模仿他人的行为，可使知识达到巩固，技能达到熟练。模仿的好处在于有法可循。既降低了难度，又收到了明显效果。由仿写句式、仿写段落到仿写全文。从易到难，从形式到内容，简便易学，学之有效，同时也能慢慢培养出好的文风。对初学者和畏难者，应积极提倡模仿和借鉴范文，到一定阶段时，要摆脱模仿力求创新。

2.以说代写，下笔成文

生活中，有些学生说起话来眉飞色舞，口若悬河，引来众人羡慕的眼光。但作文时却愁眉紧锁，无从下笔。原因在于“说”在生活中常用，“写”却少有实践。因此，写作训练前，可以发挥这些人的长处，同意学生先说后写。说的过程中，学生会发现一些诸如用词、语序、详略、中心等方面的问题。再动笔时，会有意识地修改、弥补。还可以利用课前几分钟的时间进行演讲，培养口头作文能力，引导学生把说和写联系起来，学生在彼此评论指点中取长补短，踊跃竞争。这样以说代写，说写互动，不仅锻炼了口语表达能力，还提高了写作能力。

3.化整为零，自由表达

针对学生犯愁写大作文的情况，我们不妨变大为小，化整为零，改换成写片段、日记，片段是组合成文章的材料。短小而便于联系，且容易发现不足及时弥补，是一种省时高效的练习法。写日记也是一种积累素材的方法，生活中那些美好的经历，人性中的真善美、假恶丑，内心的感动和思想的火花，这些洒落平凡生活中的珍珠，用日记的形式就可串起一串华美的项链。“一沙一世界，一水一永恒”，在这个意义上看，日记使人拥有了丰富而精彩的人生！用日记的方式记录岁月，不经意间，观察力、分析力、表达力会在潜移默化中得到提高。教师要为学生制定长期的阶段性的训练计划。开始，每天记录多少有无意义，不做过多限制，重在考查坚持，养成习惯。

4.巧妙设计，方法引导

设计写作练习时，要给学生以更大的思考空间，尽可能贴近每个学生的生活实际，调动他们的生活积累，打开他们的记忆宝库，作文命题要能起到唤醒记忆、认识生活、想象未来的作用，并能渗透对人格素养的培养。

三、肯定赞美，鼓励创作

批阅习作时，应坚持多肯定少批评、鼓励为主的原则。评语要改变以往教师高高在上的审判语气，以交流情感、传递信息为主。对于学生的劳动成果，教师要善于发现习作中的闪光点，给予肯定和鼓励。在品尝成功的喜悦时，引导学生发现问题、解决问题。

教师的评语要具有以优美来感染人，以智慧来启迪人的特点。智慧而有文采的语言交流，可以点燃学生的写作欲望。例如，我给几位不同情况的学生写下这样的评语：对勤奋刻苦，但时刻又怕别人超过自己，以至于形成心理包袱的学生，我写道：“心态决定命运，信念促进成功。”对回忆美好往事，享受幸福快乐生活的习作，我写道：“我尘封已久的思绪，被你的文章轻轻唤醒，幸福的瞬间在那晚昏黄的灯光中弥漫荡漾，飘满昨天，飘向今天，生命中的快乐却随着时间的流逝，永无止境。”批改是为了引起共鸣，激发兴趣。只要学生的作文中哪怕只有一个字词用得好，我们也应给予赞美。如果批改成为挑剔，不但会挫伤他们的自尊心，还会打击他们的积极性，误以为写作是件高不可攀的事。

看图写话助人为乐的乌龟(图文) 篇11

在一所学校里，同学们放学了，其他同学被自己的家长接走了，小乌龟和小兔子急得像热锅上的蚂蚁似的，小乌龟说：“我们在这等，还不是白等呀？时间是不等我们的！”“现在我们家长不来接，雨伞又没有带，现在只能跑回家呀！我怎么没想到呢？”兔子说。“Hi，兔子你跑得快，可我怎么办呢？”乌龟说。“没办法。”兔子垂头丧气地说。

“唰唰唰。”它们正在努力地往前跑。乌龟心想：今天我的同伴都说我背上的壳很硬，如果当雨伞那不就行了！”

乌龟把壳小心翼翼地拿了下来，跑到了兔子前面。“小兔子觉得天空仿佛不再下雨了，刚往上一看，原来乌龟的壳。它一蹦三尺高，瞪大眼睛，吃惊地说：“小乌龟，这怎么行呢？这样会感冒的！”“没关系。”小兔子激动极了，流了一串泪花。小兔子和小乌龟在路上有说有笑，到了家才停嘴。

乌龟懂得了一个道理：给予别人，是世界上最快乐的一件事情！2 开学了，小兔子背上书包高高兴兴地上学了。

放学了，天下起了倾盆大雨。小兔子才发现自己没有带伞，急得团团转，可又没办法，只好冒着倾盆大雨回家了，路上遇上了小乌龟，小乌龟看见小兔子没有带伞，就奇怪地问道：“小兔子，你怎么没带伞？难道你没看到天气预报吗？”小兔子红着脸，不好意思地说：“我看是看了，可是因为今天是开学的第一天，兴奋过度，就忘记了今天是阴雨天气，没带雨伞。”小乌龟是小兔子的知心朋友，知道小兔子身体状况不好，淋了雨会生病，就说：“你身体状况不好，淋了雨会感冒、发烧的，要不我把雨伞借给你吧！”小兔子问：“那你怎么办？没了雨伞，你就要淋雨了！”小乌龟说：“没关系，我身体比你强壮。”说着，他就把身上的壳挪下来，又找来了一根铁棒，用橡胶把壳和铁棒，就做成了一把漂亮的雨伞。小兔子可高兴，连忙说：“谢谢你，谢谢你，你真好！”说完，举着那把“雨伞”高兴地回家去了。

这个故事告诉我们要在别人困难时帮助别人，学会助人为乐，这样才能交到更多的好朋友。3 一天，小兔高高兴兴地背着书包去上学。忽然，天上飘下了几滴雨点，紧接着下起了滂沱大雨。

雨越下越大，不一会儿，小兔的浑身都湿透了。等了好长时间，小兔一看手表，发现已经很晚了，自己上学就快迟到了。“这可怎么办呢？”小兔自言自语道，“我又没有伞，怎么去学校呀！”小兔急得像热锅上的蚂蚁——团团转。这时，远处爬来了一只小乌龟。尽管小乌龟爬得很慢，但小兔还是觉得这是自己惟一的希望。小乌龟爬到了小兔跟前，对小兔说：“小兔小兔，怎么下这么大的雨，你还等在外面呀？”小兔伤心地说：“呜——呜——呜，我正要上学去，可路上突然下起了雨，我又没带伞，怎么办呢？”“那你可以回家拿伞呀！”“可我家离这儿太远了，根本来不及！呜——呜——呜！”“那你为什么不直接去学校呢？”“我的学校离这儿更远了！呜——呜——呜。”小兔又哭了起来。“别急，别急，我帮你想个办法吧！”小乌龟安慰小兔。小乌龟一拍脑袋：“有了，我可以找根树枝把我身上的龟壳撬下来给你当伞呀！”“对呀对呀，小乌龟，你真聪明。”小兔高兴极了，“可是小乌龟，你怎么办呢？”“我和你一起去吧！”“好的，谢谢你小乌龟，你真像一位雪中送炭的使者！”

小乌龟和小兔都笑了。

助人为乐的小乌龟

“啪--”只听雷声轰隆隆地响。天空霎时间乌云密布。

在一所学校里，同学们放学了，其他同学被自己的家长接走了，小乌龟和小兔子急得像热锅上的蚂蚁似的，小乌龟说：“我们在这等，还不是白等呀？时间是不等我们的！”“现在我们家长不来接，雨伞又没有带，现在只能跑回家呀！我怎么没想到呢？”兔子说。“Hi，兔子你跑得快，可我怎么办呢？”乌龟说。“没办法。”兔子垂头丧气地说。

“唰唰唰。”它们正在努力地往前跑。乌龟心想：今天我的同伴都说我背上的壳很硬，如果当雨伞那不就行了！”

乌龟把壳小心翼翼地拿了下来，跑到了兔子前面。“小兔子觉得天空仿佛不再下雨了，刚往上一看，原来乌龟的壳。它一蹦三尺高，瞪大眼睛，吃惊地说：“小乌龟，这怎么行呢？这样会感冒的！”“没关系。”小兔子激动极了，流了一串泪花。小兔子和小乌龟在路上有说有笑，到了家才停嘴。

乌龟懂得了一个道理：给予别人，是世界上最快乐的一件事情！

助人为乐的小乌龟

六月的天像小孩子的脸，说变就变。瞧，刚刚还是万里无云，阳光灿烂，小兔到郊外去玩。可是忽然乌云密布，下起了滂沱大雨，小兔急得像热锅上的蚂蚁，因为自已马上就要变成“落汤兔”了。“怎么办呢？”小兔心里想。忽然，小兔感觉不下雨了，它回头一看，原来是小乌龟。

小乌龟把自已的壳脱下，挡在小兔头上，小兔顿时感觉一股暖流涌变全身，它感激地说：“谢谢你，小乌龟。”小乌龟却说：“我才应该谢你呀！”小兔一时摸不着头脑：“上次，我翻不起身子了，是你把我翻过来的呀。”是呀，小兔终于想起来了。

小学看图写作200字：猴山观猴 篇12

一个风和日丽的星期三上午，老师带我们去动物园猴山观猴。

来到动物园，同学们都争先恐后地跑到猴山看猴子。有一只猴子正在倒挂金钩，把尾巴挂在树枝上全身向下倒挂，在树枝上晃来晃去。还有只猴子，把香蕉顶在鼻子上，在山间里蹦上蹦下，好像在给他们表演节目一样。还有一只猴子站在山顶，抓耳挠腮冲着我们做鬼脸，惹得游人捧腹大笑。这些机灵、聪明的小猴子真是可爱啊!

天色渐渐黑了，老师叫我们集合回家，我们依依不舍地离开了猴山。我们下次一定还会来看它们的!

小学作文：看图写作《助人为乐》 篇13

【关键词】写作；课堂；小组；合作；效率

看图作文是最近几年高考中较为频繁出现的作文题型，要求考生根据图画所提供的信息，说明某个问题或得出某个结论。课堂上仅是教师单方面的活动。老师和学生对作文评讲都不满意。老师认为学生不用心，老师花了很长时间对学生的作文进行批改，而学生在拿到作文后，仅关心的是自己的得分高低。对老师在作文中的批语，建议和改动非常的漠视。学生呢，认为老师的讲评太过于笼统，不能细化到每一位学生。经调研发现，在英语作文课中，灵活的运用小组合作的方式，可以促进学生之间思想的相互交流，提高写作课的效率。

一、有效小组合作开展的准备工作：

合理分组，是写作课上合作学习顺利开展的前提。在对班级的学生进行分组时，教师要对全班学生进行认真的分析和研究，因地制宜的分组。把以下的因素考虑在内：学生的英语学习成绩，英语作文水平，性格差异，性别等。小组的规模以6人左右为宜，成员太多，不利于写作合作的有效开展。

每个小组都要选出一名小组长。小组长要具有一定的组织能力，号召能力和协调能力，能有效协调组内成员间的合作。

二、有效小组合作活动的开展过程：

1.看图找立意：

小组讨论图表的寓意何在——写好看图作文的第一步。给出5分钟的时间，让每位学生独立思考，充分构思，用2句话来概括图片信息。之后在本组的6位同学之间展开充分的讨论。讨论有无看图概括跑偏现象，对图表概括是否全面，主次是否分明，看组内哪位学生的立意最为准确。利用教室的前后黑板，6个合作小组，各派一名代表写出自己概括的句子。在班级范围内评选出最佳的作文立意写作。

2.构建看图作文的主体框架：

看图作文通常使用三段式的写作。首段侧重图画的立意。第二段，描述从中得到何种启示，或反映了何种社会现象。第三段，论述个人的看法。20分钟的独立写作时间，要求学生写出关键词，列出写作的提纲，实现由分散的句子到段落的整体布局。在确保每位学生完成写作任务后，再进行小组的讨论交流。

3.互批互改，润色句子与段落的连接，提高行文的连贯性：

完成各自的写作后，小组成员之间转入共同修改的环节。组内互评互改，引起对共性错误的认识。最基本的错误，例如，有无单词的拼写错误；冠词是否使用等。常见的简单句中出现的错误：句子的主谓不一致；第三人称做主语，动词的时态没有变化。混用及物动词和不及物动词。并列句容易出现的问题：主+谓+宾，+谓+宾。如：He bought the book， go home. 不能恰当的使用并列连词连接两个谓语动词。主+谓+宾，主+谓+宾。标点符号使用错误。在主从复合句之间缺少连接词。如：He told me the news， I was very happy.让学生在小组范围内相互讨论，提出建议。集思广益，对一些表达含糊不清、不连贯的句子进行修改。用一些地道的和精确的语言来组织文章。小组同学之间的互相指正，对提高写作水平大有裨益。

句子之间缺少衔接，缺乏相应的过渡语。整篇文章仅是句子的堆积，谈不上构思的连贯性。而小组合作学习，让学生有了一个探究与发现的空间。组内相互交流，可以提升每位学生对句子结构的理解。看到同学的错误表达方式，引以为戒。看到优美的句式结构，为之赞叹，激发努力的决心。同学之间的相互交流，会产生更多的思维与智慧的碰撞，有助于想出种类繁多的句子表达方式，拓展思维的广度和深度，使每位学生都能有所收获。作文水平差的学生，能及时改正表达错误，写作的档次会有所提升；作文水平一般的学生，吸取了别人的错误经验教训，借鉴了同学的写作思路，写作能力得到了优化；作文水平较高的学生，在给同学进行作文批改、指正错误的同时，也挑战了自己的能力，发挥了自己的优势，提升了成就感。

4.老师的课堂监管与评价：

看图写作课上采用小组合作，并不意味着教师就可以放手一切。在这一过程中，教师要主动参与学生的写作活动中，起到引导者与监管者的作用。学生进行独立写作时，教师要在教室走动，整体把握学生的写作情况。对出现写作问题的学生，进行适当的点拨与个别指导。学生进行小组合作时，鼓励学生相互多讨论，多推敲词句的表达，多提修改意见，学会从多种角度去思考问题。遇到疑难分歧时，可以请老师来答疑解惑。

合理的评价机制是实现小组合作学习高效的保障。对写作任务讨论积极的小组给予表扬；对合作氛围不高的小组给予鼓励。随时随地关注学生的合作动态，及时发现和解决合作中出现的问题，把握学生合作的方向。教师对每个小组的评价要公正、客观，富有指导性和激励性。对组内成员的评价要针对学生的个性差异，做出不同层次的评价。

结语：教无定法，在课堂教学过程中，充分发挥教师的教学智慧，不断努力探索，加强研究和自我反思，逐渐提高小组合作学习的高效性。将小组合作的方式，巧妙的运用于英语的写作教学中。努力开拓学生的发散思维，发挥学生学习主体的地位，促进每个学生在老师、合作组员的帮助下，实现写作目标，稳步提高学生的写作能力。

【参考文献】

[1]付秀丽.2006.论小组讨论在英语写作教学中的运用.《中小学外语教学》（12）

小学生看图写作猪八戒吃西瓜教案 篇14

一、课堂导入

1.[读一读、想一想、背一背]。

聪明的人把希望寄托在学习上，而糊涂人把希望寄托在幻想上。`——高尔基

2、成语故事两则

3、让学生说说西游记里头的人物性格特点，重点是孙悟空和猪八戒。

二、观察图片

1.弄懂一、三、四两幅图的图意。

看图作文首先就是要通过仔细观察，弄懂图意。对这篇作文来说尤为重要，因为你弄不懂一、三两幅图的图意，就无法想象出第二幅图的画面。引导学生一起来说说，每一幅图的时间、地点、人物、事件（板书）。

2.推想第二幅图的图意。

根据图意大胆想象，引导学生把内容编的更加充实。三.把三幅图和内容连起来

无论是单幅图还是多幅图，它们都是要通过画面上的内容来表达一定的意思。在看清楚各幅图的内容之后，思考出图中的中心意思，不乱扔垃圾。今天这篇看图作文的主人公——猪八戒、孙悟空，每幅画都有内容，围绕中心思想以及孙悟空和猪八戒是怎么想的，怎么说的，怎么做的去想象，去发挥。

四、写作要求：

1、可以每幅图写一段，段与段之间的联系要紧密，主线要清楚，使文章形成一个整体。最后要点明中心思想。

2、注意不要写错别字以及用拼音代写，不懂的字可以问老师。

3、写完注意检查。

英语看图作文的写作 篇15

英语是一种语言，从语言学角度来看，学生在掌握一定数量的词汇与语法知识后，就要用来表达自己的思想、见解，这些落实到纸面上就是书面表达。针对初中生的实际能力，书面表达为初中英语教学的一大难题，其常见形式多为看图作文。结合自己教学与写作的经验，对看图作文谈几点体会。

看图作文的写作从整体上可分为两个过程：一，感性认识过程，即通过画面直接获得信息的过程(究竟画面展示了一个什么情景);二，理性认识过程，即针对画面让学生发挥想象力，挖掘画面间的内在联系融入自己的思想与见解(画面的内涵是什么)。在实际教学过程中我将这两个过程具体渗透到五个环节(一“抓”，二“列”，三“变”，四“连”，五“检”)中去。

一“抓”为抓主题。首先，根据图片内容确定好题材与体裁 — 是写人还是写景，是说理还是叙事，是书信还是日记或其他应用文体。这一环节可采用 a, 求同法，即寻找画面中相同的人物、地点或时间等，来帮助学生确定主线，不致于跑题; b ，求异法，即启发学生观察几幅图的不同之处，挖掘出它们之间的内在联系从而确定体裁。

二“列”为列要点。由于书面表达是以一定的情景为基础，考查具有一定的针对性，因此要点要全面，无遗漏。要点主要是结合图片中的情景用自己熟悉的结构与词汇列出，忌用生疏的结构与词汇按汉语思维盲目罗列，原则“不求难，不求异，唯求准”。

三“变”为变要点为句子。将第二个环节中所罗列的要点，先按一定的时间、空间及逻辑顺序排列;然后选定恰当的主语与人称，再根据动作发生的.时间与主谓关系拓词成句。结合初中生的实际，要求用他们熟悉、简单的结构来表达，避免因用长句和大量的复合句而出现过多的语法错误。如果遇到必须用长句表达时，可仿照、套用课本或各种阅读材料中出现的句型，切勿用汉语思维生造句子。

四“连”为连句成篇。这一环节是最关键的一环。首先，要根据题目所要求及画面展示确定好题材与体裁。其次，要确定好行文的人称与时态的基调。再次，要在句与句以及段与段之间加一些表转折、递进和因果等关系的关联词与过渡句，使文章前后照应，行文流畅。最后结合题目要求字数适当加入一些表达自己思想、见解的内容，使文章丰满显得有血有肉。

五“检”为文章检查。文章写成之后错误在所难免，检查这一环节不能省。检查可从如下几方面入手： 1 ，文章的体裁格式是否正确。 2 ，要点有无遗漏。 3 ，句子(人称、时态、语态、主谓一致、结构、词语搭配等)。 4 ，词汇(意义、拼写、时态语态，形容词与动词的形式，名词单复数)。 5 ，标点符号是否有遗漏与错误。

在经过以上几个环节之后，一篇符合要求的看图作文就算完成了。在这里还要提到的是，英语做为一门语言基本功的训练不可忽视，书面表达中书写尤为重要。此外，还应不断加强基础词汇与语法的积累与锤炼，只有这样书面表达才能有真正的提高。

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摭谈小学作文批语写作 篇16

话题引导、自主表达、批改撰写评语、讲评修改是作文教学的四大环节，而在这个过程中，教师的评语显得尤为重要。小学中高年级的学生身心正处在飞速发展阶段，需要我们细心地呵护。而每一次评语都会让学生充满期待，这是教师智慧的体现，是学生成长的雨露。曾经有一位作家说过，作文的评语是学生作文发展的阶梯。认真写评语，写出好评语，是作文教学的常规工作，是教师价值的体现，更是师生平等对话、心灵触碰的绝佳舞台。

二、小学作文评语写作的原则

写作文评语是一门艺术，评语优劣既取决于教师的业务素养，更关系到教师的态度。我们在撰写作文评语时，要有一颗乐于宽容的心灵和一双善于发现的慧眼，并且应该坚持以下几条原则：

（一）激励性原则。

兴趣是最好的老师，学生的作文不该在“骂声”中成长，应该是在掌声中成长，让学生在成功中体验作文的乐趣，从而激发学生的作文兴趣，因而，我们的评语应该是具有激励性的，让学生真切地体验到，我能写作文，老师在肯定我，下一次我将会写得更好。我们的评语要以激励为主，不要吝啬我们赞扬的语言，这就要求我们努力发现学生的闪光点。有一位学生曾经写了一篇关于春游活动的作文，平铺直叙，错别字也很多，但结尾写道“本次春游活动，我们真开心，但遗憾的是我们的语文老师杨老师没有参加”。在评语中老师充分肯定了他的结尾，特别是“遗憾”这个词用得非常恰当，充分表达了学生对老师的敬爱之情。应该说，学生的闪光点在作文中是无处不在的，只要我们用心读，一定会有所收获的。

（二）建设性原则。

学生写作文是一个不断学习、不断提升的过程，当然离不开教师的悉心指导。这份悉心指导不仅要体现在动笔之前，同样要体现在动笔成文之后。因此教师的评语还应该具有一定的建设性，以帮助学生发现不足之处，做到扬长避短。建设性的评语既要关注整体，又要关注细节，要根据学生不同年龄的特点和作文的教学规律，引导学生从多种层面来考虑表达。例如，有一位学生写野炊，出发前的准备写了很多内容，而野炊的过程却是寥寥几笔，显得头重脚轻，老师在评语中也就直接了当地引导学生要把野炊的过程写具体，开头部分可以简单一点，帮助学生在谋篇布局上提出了建设性意见。同时，我们还要善于发现学生细节上的问题，如有些同学写了前引号经常会忘记写后引号，老师可以在评语中提示学生，如：“写了前引号，可别忘了写后引号呀！”

（三）教育性原则。

文以载道，通过评语，教师不仅要教导学生如何“做文”，还需要教育学生做人。当发现学生的良好品质时，要大加赞赏；当发现学生的错误时，或者价值观有问题时，要及时指正，让学生感受到教师对学生是全面关心的。有一位学生写双休日在家打扫卫生，记叙得很具体，有扫地、擦家具、整理等，最后把垃圾倒到旁边的小河里。老师在评语中写道：“你是一个懂事的孩子，是爸爸妈妈的好助手，但你把垃圾倒在小河里，那河里的小鱼儿是会很痛苦的。”这个评语很具有教育性，既肯定学生勤劳的优秀品质，同时也含蓄地批评教育了那个学生，实现了人文性和工具性的和谐统一。

（四）创新性原则。

评语的创新，在于教师的创新意识，有时评语的创新会让学生得到意想不到的收获。学生作文有时显得很不成熟，甚至是很幼稚的，这是正常的，但我们要用发展的眼光来看。比如有一位学生写了一篇很平常的作文，但确实写出了他的真实水平与真情实感，老师没有揪住他的不足之处紧紧不放，倒是另辟蹊径，实现了学生作文的飞跃。评语写道：“你的作文抒发了自己的真情实感，如果修改一下去报社投稿，一定能够发表。”就是这样一句简简单单的评语，却让学生几易其稿，最终在报纸上发表了，从而一发不可收拾，成了班里的作文高手。这个评语的可贵之处在于一方面引导了学生自主修改作文，实现学生自能作文，另一方面，引导学生追求完美，体验作文成功的喜悦。评语的新意，在于教师创新，但更关键的是教师要用心读作文，用心想评语，做到先想后写，真正做到语不惊人誓不休，让评语触动学生的心灵。

三、小学作文评语写作的要素

要让每一句评语都发挥应有的功效，在具体撰写时，教师不仅应该把握以上四条原则，还应该注意以下几点要素。

（一）评语需要规范。

评语需要规范。规范的评语，是教师语文素养的体现，更是对学生的一种尊重。规范的评语要做到以下几点：

格式要规范。如首行空格，段落清晰，每一个汉字占一格，要成为学生学习的楷模。

书写要规范。评语书写要端端正正，让人看得清清楚楚。每一次评语必须为学生做示范。

语言文字要规范。无错别字、标点正确、语法正确应该是一个起码的要求，但用词的准确传神应该是教师的更高追求，让学生感受到我们在用心写评语。

（二）评语需要简约。

评语还需要做到简约，做到言简意赅。那么如何让评语做到言简意赅呢？

首先，教师在撰写评语前要认真读作文，把脉必须要慎之又慎，做到心中有底。

其次，教师要打好腹稿，心中要明确撰写的要点。要点不宜太多，同时在选择要点时要注意做到褒贬兼顾，建设性的意见不宜太多，一两点即可，不然会打击学生的作文热情。

最后，要做到表达简约，在表达的时候，要用最简单的语言表达教师的意思，特别是遣词造句，要再三揣摩。

（三）评语需要有度。

评语要做到有度，从而让教师的评语更有实效性。如何做到有度呢？

简约不等于简单。每一次评语都要有实质性的内容，不能空洞。

激励为主不等于没有批评指导。激励的评语是评语的主体，但必要的批评与指导也是不可或缺的。我们要反对评语的两个极端，一种表扬过度，显得言过其实，另一种是批评过严，打击学生的积极性，甚至伤害了学生。另外对每一个学生个体都要有所区分，应该避免“贴标签”现象。