糖尿病同伴支持活动总结

糖尿病同伴支持活动总结（共6篇）

糖尿病同伴支持活动总结 篇1

同伴教育活动总结

同伴教育活动于2012年4月18日在我校展开。

参与活动的同学们都很积极，由于临时更换了活动教室，有个别同学迟到。同伴教育活动于晚上6点半准时开始。一开始，为了让大家相互了解，缓和紧张的氛围，主持人组织我们做游戏——“水果沙拉”。输了的同学便接受提问，或表演才艺。游戏时间很欢乐，却也很短暂。

游戏过后，我们观看了视频“一个想法的由来”——亨利杜南创建红十字会的缘由及经过。同时我们也从视频中了解到，红十字的标志是由5个正方形组成的，代表着5大洲。而由于信仰，在伊斯兰教等地区，红十字会的标志被红新月或红水晶取代。之后，我们还进行了艾滋病知识问答，普及艾滋病常识。还进行了游戏——模拟HIV攻击人体免疫系统。这个游戏让参与活动的我们更直接的认识到HIV病毒的可怕——入侵人体免疫系统的快速。

活动进行了1个多小时，圆满结束。活动结束后，所有同学都帮忙将教室恢复原貌。同时，我们的活动也得到了老师的好评。

糖尿病同伴支持活动总结 篇2

1 资料与方法

1.1 一般资料

选择于2014年3月~2015年3月在我社区就诊的70例糖尿病患者为对象。经过评估对70例糖尿病患者进行分组为糖尿病足溃疡低、中、高危组, 所有患者均给予同伴支持健康咨询模式, 均符合2004年WHO诊断标准。纳入标准:患者意识清楚, 思维正常, 能进行语言沟通, 有一定的学习能力, 生活自理, 能定期门诊复诊;本社区居住, 有条件且愿意参加同伴支持健康教育活动。其中男38例, 女32例;年龄 (59.43±12.68) 岁;病程 (8.83±6.61) 年;1型糖尿病6例, 2型糖尿病64例。

1.2 方法

全部患者都给予同伴支持健康咨询模式[3]: (1) 做好同伴支持教育前的相关准备:主要包括一般个人资料、生活方式和心血管危险因素等;遵循“居住靠近”和自愿分组的原则, 按照5~7人为1个小组。小组成员每周定期组织主题教育活动, 并不定期组织各类文娱活动。 (2) 选择小组长。小组长承担成员召集、活动场所联系等工作。小组长由自荐和他荐结合选择。要求小组长具有较为丰富的糖尿病专业知识, 自身医嘱执行状况较好, 而且业余空闲时间较多, 愿意为小组成员服务。挑选出小组长以后还要对其进行专业的知识补充和技能培训[4]。 (3) 培训方法:邀请专业老师定期做糖尿病专题讲课。小组长一般每月要到院接受健康知识培训1次。每次培训后, 根据小组成员健康知识掌握、医嘱执行情况等, 帮助小组长制定下一阶段健康教育计划。 (4) 同伴支持的方式。采取定期召开专题会议, 开展糖尿病知识演讲、网上交流与讨论、电话沟通等多种方式。每月定期由小组成员汇报本月健康知识学习、医嘱执行情况, 并交流本月血糖控制心得。鼓励小组成员之间、小组之间适当组织各类文娱活动, 满足患者的社会交际需求。此外, 还充分利用社区资源, 开展板报、糖尿病足专题健康教育周等活动。 (5) 同伴支持的评估与动态调整。由具有5年以上护理经验的人员参与社区糖尿病足溃疡预防的同伴支持活动之中, 并结合自我观察、走访调查等获得的资料, 每隔1个月对同伴支持的实施情况进行评价, 总结实施效果, 分析同伴支持实施中存在的问题, 并与各小组组成及成员进行民主商讨, 制定改善措施, 确保同伴支持能够在下一阶段的实施中取得更好的效果。

1.3 评价标准

糖尿病足危险因素评估采用Gavins足危险因素加权值积分法[4], 其中:1~3分为低危足, 4~8分为中危足, 9~13分为高危足[5]。记录干预前后患者皮肤干燥、皲裂、足癣、下肢、足麻木、疼痛状况及触觉、痛觉、震动觉异常发生情况。

1.4 统计学方法应用SPSS 19.0统计软件进行统计分析。计数资料采用卡方检验, P<0.05差异具有统计学意义。

2 结果

2.1 70例患者Gavins足危险因素评估结果

70例患者中, 低危足、中危足、高危足的发生率分别为45.72%、27.14%、27.14%。见表1。

2.2 70例患者同伴支持健康咨询模式干预前后情况比较

干预后患者皮肤干燥、皲裂、足癣、下肢、足麻木、疼痛状况及触觉、痛觉、震动觉异常发生率显著低于干预前 (P<0.01) 。见表2。

3 讨论

糖尿病是当前严重影响我国人民健康的一种慢性疾病。糖尿病足溃疡是糖尿病发展到一定程度出现的严重并发症。纠正糖尿病足溃疡患者不健康的生活习惯是预防糖尿病足溃疡的重要手段[6]。近年来随着糖尿病护理干预实践的发展, 认识到基于医疗专业机构和专业人员进行的护理干预由于对患者的参与性重视不够, 患者在护理干预中处在被动局面, 所发挥的效果并不显著[7]。现代生理-心理-社会支持医学模式的发展, 强调在注重患者生理、心理维度改善的同时, 要通过多方面的措施强化患者的社会支持。同伴支持就是一种较好的社会支持模式。相比于传统的护理干预, 在同伴支持健康咨询中, 由于彼此有相似的经历, 因此糖尿病足溃疡患者之间的沟通更为融洽, 能够形成较好的情感共鸣。同时, 同伴支持还在一定程度上起到了糖尿病足患者彼此相互监督的作用, 能够提高患者的医嘱执行力。此外, 同伴支持还可以满足患者社会交际的需要, 又能够改善患者的心理状况, 最终促进患者身心的整体改善[8]。

更多的糖尿病患者加入到健康知识宣传者的队伍中来, 能够极大的促进知识的传播和健康教育的普及, 并纠正糖尿病足溃疡患者错误的生活习惯[9]。本研究结果显示, 同伴支持健康咨询模式干预后较干预前患者皮肤干燥、皲裂, 足癣, 下肢、足麻木、疼痛状况及触觉、痛觉、震动觉异常明显改善且两组比较差异显著 (P<0.01) , 但干预前后的冷、热觉异常情况比较无明显差异 (P>0.01) 。所以针对糖尿病足溃疡低、中、高危患者, 采取同伴支持健康咨询模式, 糖尿病患者的糖尿病足的相关知识水平提高, 可以达到预防糖尿病足的目的[10]。本研究结论证实了同伴支持健康咨询模式在社区糖尿病足溃疡预防中具有重要的运用价值。同伴健康教育不仅能够起到健康教育的作用, 帮助患者改善对糖尿病的认识, 而且同伴教育还兼有社会支持、心理干预等功能, 能够为患者糖尿病足溃疡患者提供一个人际交往舞台, 满足了社会交际的需要。

综上, 在糖尿病患者应用和推广同伴支持健康咨询模式, 能够较好的降低皮肤干燥、皲裂、足癣、下肢、足麻木、疼痛状况及触觉、痛觉、震动觉异常等发生, 患者恢复状况较好, 有助于在预防糖尿病足溃疡中取得良好的控制效果, 值得临床推广运用。

参考文献

[1]牛林艳.同伴运用胰岛素使用访谈工具对糖尿病患者教育的效果评价[D].中南大学, 2014.

[2]毛凡.应用RE-AIM框架进行社区糖尿病患者自我管理项目的综合评价[D].中国疾病预防控制中心, 2014.

[3]中华医学会糖尿病学分会教育管理研讨会暨2014国际糖尿病教育管理论坛 (2014ISDEM) 大会日程[A].中华医学会、中华医学会糖尿病学分会.中华医学会糖尿病学分会教育管理研讨会暨2014国际糖尿病教育管理论坛会议摘要集[C].中华医学会、中华医学会糖尿病学分会, 2014.11.

[4]卢海霞.探讨家庭固定伴侣干预对社区高血压合并2型糖尿病患者的效果[D].南通大学, 2013.

[5]王欣国.老年2型糖尿病患者"两位一体"社区护理模式及效果的研究[D].第二军医大学, 2013.

糖尿病同伴支持活动总结 篇3

摘 要： 本文主要介绍同伴支持的定义、特点、开展方式及在糖尿病领域的应用现状等。

关键词： 同伴支持 糖尿病 健康教育

糖尿病（diabetes mellitus，DM）是由遗传和环境因素相互作用而引起的一组以慢性高血糖为特征的代谢紊乱综合征。国际糖尿病联盟的最新统计数据显示，2011年全球糖尿病人数高达3.66亿人，预计到2030年此数据将上升到5.52亿[1]。糖尿病需接受长期、科学的治疗和护理，患者或因平日工作忙，或对长期控制血糖的认知不足等，导致遵医行为较差。为此，医务工作者开发了新的干预措施，如正念疗法、授权教育、同伴支持，均收到了不同的治疗效果[2]。2007年世界卫生组织和美国家庭医师学会推荐在世界范围内开展同伴支持计划。现就同伴支持的定义、特点、开展方式及在糖尿病领域的应用现状综述如下。

1.同伴支持的定义

同伴支持（peer support）指通过多样化的形式使具有相似疾病、身体状况或经历的患者，彼此之间提供实质性帮助及生活实践、社会和情感方面的支持[3]。“糖尿病同伴支持计划”（peer support programmes in diabetes）是世界卫生组织在2007年倡议的，主要形式是由一个拥有丰富糖尿病自我管理知识和经验的患者，教育和帮助身边其他糖尿病患者，并组织在一起，彼此聆听、讨论、相互支持，分享医务人员没有的病患知识及经验[4]。

2.同伴支持糖尿病健康教育的特点

同伴支持干预成功的因素主要是为患者提供持续督导、弹性化支持及专业人员的帮助；同伴间沟通无障碍，相互分享自我管理的成功经验和教训，增强彼此信心；促进遵医行为；活动形式灵活多样，深受老年患者欢迎；不受时间地点限制，耗资少，收益人群无限扩展；提高患者自我管理能力和积极性，促使其维持健康的生活方式，效果更持久；患友通过学习，掌握更多的知识，提升自我效能感。

3.同伴支持教育的开展方式

国外研究显示，许多糖尿病患者不能依靠家庭和朋友帮助获得有效的自我管理[5]。同伴支持项目成为一种有发展前景的方式，可加强社会和情感支持，帮助糖尿病患者进行日常管理，并能促进与临床护理对接。该项目主要包括糖尿病志愿者进行信息支持、情感支持、互惠。同伴支持项目包括面对面群体自我管理项目，以电话、网络、E-mail为基础的同伴支持项目。谢菲[6]等探讨了糖尿病志愿者同伴教育在2型糖尿病患者健康教育中的作用，选取2型糖尿病患者接受经糖尿病专科医生和护士培训的糖尿病志愿者进行同伴教育，其服务方式有病房访视、糖尿病自我管理学校培训、门诊候诊服务、家庭访视，采用面对面沟通，并结合自身糖尿病治疗护理经验讲解。研究显示，干预后患者空腹血糖、餐后2h血糖、HbA1c控制方面理想，患者多项自护行为能力明显提高。

4.同伴支持的研究现状

4.1同伴支持的应用领域。20世纪70、80年代，社会支持在健康领域的作用被广泛证实，不仅可作为疾病的保护因素预测临床结局，而且和饮食、活动、压力管理一起作为慢性病健康促进的主要成分。由于医务人员的短缺，同伴支持逐渐成为医疗服务体系中重要组成部分之一。同伴支持首先被应用于减少青少年吸烟和药物滥用的健康项目，后来广泛应用于艾滋病预防和性健康教育领域，目前正逐步尝试应用于肿瘤、心脑血管疾病、糖尿病、精神疾患等慢性病管理。谢华[7]对社区居民健康教育需求的调查显示社区医务人员提供的健康教育有限，建议加强同伴教育等多种形式的专业培训。

4.2同伴教育在高血压、血透、冠心病、控制血脂等方面的研究。张会敏[8]等将同伴教育应用于摄取高血压病人的健康教育研究中，结果显示，病人经此教育模式干预在高血压知、信、行方面都有了明显提高。来小彬[9]等研究显示，社区护士主导的同伴教育对提高病人的自我管理行为及对血压的控制有较好效果。张淑清[10]等在维持性血液透析病人中使用同伴教育的方法可以促使病人对血透知识掌握程度有所提高，在维持性血液透析病人回归社会就业、完成家务劳动、保证营养状况及负性情绪、提高治疗依从性等方面有明显的效果。李敏[11]等的研究显示，对老年冠心病病人开展同伴教育，对提高冠心病的知晓率、治疗率和控制率有重要意义，采用同伴教育对老年冠心病病人的血压、血脂、血糖及体重指数控制要优于系统教育。

5.同伴支持模式需要持续支持

研究已证实，糖尿病患者需要“同伴支持”获取此消息支持，特别是从“过来人”的经验里获得生活上所需的帮助，这是糖友长期维持健康的关键。目前国际上美国家庭医师学会基金会与美国家庭医师学会已开发出“糖尿病同伴支持”项目，致力于在世界各地提倡将同伴支持纳入卫生保健、健康照护和疾病预防策略中。将自我管理与临床医疗护理联系在一起，为患者提供持久、持续性的帮助。

总之，通过同伴支持模式能够提高患者从疾病中恢复的速度[12]，这种模式往往比单纯的药物治疗效果更好，这种治疗方式应该在其他类型疾病治疗中予以重视。所以，这种模式对以后护理有重大借鉴和推广作用。

参考文献：

[1]蔡小红，闻彩芳.北京：成人护理[M].人民卫生出版社，2014，630.

[2]王驰.同伴教育在糖尿病健康教育护理中的应用效果[J].糖尿病新世界，2015（17）：160-162.

[3]黄琦，林泽娜，官玲燕，等.同伴支持在老年2型糖尿病患者健康教育中的实施[J].护理学报，2013，20（7A）：70-72.

[4]Dennis C L.Peer Support within a Health Care Context：a Concept Analysis[J].Int J Nurs Stud，2003，40（3）：321-322.

[5]Michele Heisler.Different models to mobilize peer support to improve diabetes self-management and clinical outcomes：evidence，logistics，evaluation considerations and needs for future research [J].M Heisler Family practice，2010，27：123-132.

[6]谢菲，戴莉敏，候萱，吴晓苏，侯宝霞.糖尿病志愿者同伴教育在糖尿病患者健康教育中的应用[J].现代临床护理，2012（12）：1224-1226.

[7]谢华，陈倩，张向杰，等.上海部分社区就诊居民健康教育需求现况调查 [J].中国全科医学，2010 13（36）：4118-4120.

[8]张会敏，朱丽丽，张海洋，等.同伴教育在社区高血压病人健康教育中的作用[J].护理研究，2010，24（7B）：1818-1820.

[9]来小彬，万巧琴，尚少梅，等.社区护士主导的健康教育对高血压患者自我管理行为的影响[J].护士进修杂志，2010，25（1）：12-14.

[10]张淑清，刘兰霞，李佳兰，等.同伴教育在维持性血液透析病人自我健康管理的影响研究[J].中国医学创新，2014，11（14）：97-99.

[11]李敏，柏玉萍，吕洋.老年冠心病患者同伴教育研究现状[J].中国老年医学杂志，2013，33（2）：483-484.

[12]Vijan S，Hayward RA，Ronis DL，et al.Brief report：the burden of diabetes therapy：implications for the design of effective patient-centered treatment regimens[J].J Gen Intern Med，2008，20（5）：479-482.

本文为2015年苏州卫生职业技术学院大学生创新训练计划项目，项目编号：XS2015011。

糖尿病同伴支持活动总结 篇4

趣味阅读是运用多元的、趣味性浓的阅读材料、阅读形式、方法让幼儿体验阅读的快乐，提高阅读兴趣，培养自主阅读能力.目前国际国内早期阅读活动中，普遍比较注重培养幼儿的阅读习惯和阅读能力，而忽略了阅读的趣味性，我们过去开展的阅读活动中，也把培养幼儿的阅读习惯和阅读能力进行了强化.然而通过一段时间的实验，发现虽然孩子们的阅读能力有很大提高，但是同样也发现一部分幼儿对阅读活动已不太感兴趣.针对以上情况，本学期我们开展了“在趣味阅读活动中教师的支持性策略研究活动”.通过活动，班级幼儿更加喜欢阅读，他们自主的参与阅读活动.一、情感体验，支持幼儿积累词语、句式、语言，大胆讲述

体验需要儿童将视觉、触觉、听觉、味觉与多种感觉真正投射进对象世界中，在心灵深处唤醒富有生命的、灵活性的、审美的情感.在开展趣味阅读活动中，首先让幼儿充分体验作品情感，让孩子们将阅读内容与自己的现实生活联系起来.如：在阅读“捉笑的小妖精”这一活动中，孩子们变成了小妖精，变成了各种小动物，他们玩起了“小妖精捉笑”的体育游戏，当小妖精“哧溜”一声拍到了“小动物”后，小动物就变成呆兮兮、儍呼呼、冷冰冰、冰冷冷.孩子们快乐的追逐，愉快的游戏.阅读作品已溶入他们的游戏之中，成为他们生活经验.当孩子们看到“捉笑的小妖精”这个作品中，他们都开心的叫起来“小妖精、小妖精”呆兮兮、儍呼呼、冷冰冰、冰冷冷.这时已不需要教师过多的指导，孩子们已经愉快的进入阅读情境，专注的讲述起来.由于他们在游戏中已积累了相应的词语，因此在描述小动物的神态时，他们就能运用恰当的词语进行描述，解决了阅读障碍.因此讲述轻松、愉快、也更生动了.二、生生互动的小组阅读竞赛活动，增加阅读趣味，鼓励幼儿大胆讲述

小组阅读比赛带有强烈的竞争性，大班孩子们已有一定的竞赛意识，在阅读活动中，将这种竞争意识转化成为激励幼儿生生互动，小组互动的动力，增加阅读的趣味性，激发幼儿主动阅读、大胆讲述.比如：在阅读20__年《东方娃娃》第7—8期时，幼儿自由组成了哈比猪猪、米老鼠、唐老鸭和天线宝宝组，他们配戴上相应的标牌，自主商量讨论决定小组阅读内容，商量阅读表现形式.老师为比赛准备了评比表，采用由幼儿、专家、老师共同评比的形式，激励幼儿仔细的观察，认真倾听，大胆表现.天线宝宝组他们选择了阅读科学知识“眼睛”，他们以自我介绍的形式，生动、形象的介绍了有关眼睛的知识.哈比猪猪组他们表演了牛郎织女的故事，米老鼠派代表讲述了胆小的鬼连载故事“钻进空调里”，唐老鸭小组轮流讲述了“积水的小巷”.在整个小组表现过程中，每当一组表现时，其他组的幼儿都非常认真的看着自己手上书中的相应内容，在其表现完以后，大胆的对其评价，最后孩子们还公正客观的评出了当日的阅读之星.这次活动以竞赛的形式来增加阅读的趣味性，孩子们的自主阅读能力得到充分体现.三、小老师活动，提高了幼儿阅读兴趣，让幼儿在轻松愉快的环境中大胆讲述

老师这个称号，在孩子们心中是非常神圣的，他们都有当小老师的欲望.让孩子们当小老师帮助小朋友一起阅读就增加了幼儿阅读的趣味性，同时，在幼儿期，孩子们的语言表达能力还不够完善，他们体验到的情感不能完全用恰当的语言表达出来，因此就造成了一部分幼儿不敢开口讲述的情况，于是我就在早期阅读活动中，选择了《东方娃娃》中的故事点心这种语言精炼、故事情节简单，汉字较大的内容进行朗读.先学会朗读的孩子就可以去当小老师教其他幼儿朗读.我班好好、艾艾、可可、星星等小朋友他们已经认识了很多汉字，因此学习朗读很快，每次他们都非常积极的去当小老师，凡凡是个淘气的小男孩，总喜欢自己玩自己的，但在“小老师”活动中，他却非常认真的去当小老师，带着小朋友认真的朗读故事，博儿小朋友比较胆怯，平时不敢大胆表现，但在小老师活动中，他却非常认真大胆的去带着小朋友和他一起朗读.在这个活动中，虽然当小老师成了孩子的兴趣点，但是这个兴趣点激发了孩子认真阅读的愿望，促进了孩子自主阅读的发展.同时活动是在幼儿之间交流，孩子们交往更自然，表现更大方，因此在这里全体小朋友都能大胆的讲述.通过这个活动，不仅提高了幼儿阅读讲述能力，而且孩子们还认识了许多字宝宝，对汉字发生了深厚的兴趣.四、自创图书，丰富阅读材料，激发幼儿阅读讲述兴趣

班级孩子人已经有了很强的创作图书的愿望，同时孩子们的动手能力非常强，全班幼儿都会正确的使用剪刀，为了满足孩子们的愿望，增强阅读的兴趣，我们开展了自制图画书活动，于是在手工角里我为孩子们提供了剪刀、胶水和废旧图书，指导孩子们选择恰当的画面，剪贴成一个故事，制作成图书，并根据故事内容取一个恰当的故事名字.如老虎追兔子、天使的爱、飞机场的故事、小猫等车、小象喂鱼、去旅行、小鸟和云朵等等，而且孩子们结合故事内容根据自己生活经验创编了有趣的故事.孩子们的故事虽然稚嫩但故事完整有时间、地点、人物、情节对话和结果，孩子们对自己创编的故事非常兴奋，都争先恐后的来为大家介绍自己的作品，极大的激发了幼儿的讲述兴趣兴趣.五、亲子演演演的活动，增加阅读的趣味，支持幼儿大胆讲述

孩子们和家人在一起的时候，是他们最愉快、最开心、最大胆的时候，有时他们不敢在幼儿园表现的东西，回到家里就毫无顾虑了.因此我充分的利用了家长资源开展亲子演演演的活动，让孩子和家长们一起表演早期阅读作品.如：我们在幼儿园阅读了老故事“牛郎织女”，在家长专刊中，我们要求家长让孩子当编导，在家里带家人一起表演这个故事，艾艾的妈妈说：“她在家里像模像样的指挥他们，给他们分配角色，教他们对话，一家人开心极了，”

同伴互助总结 篇5

本学期的“同伴互助”活动中，我与陈金香老师组成了同伴互助小组。我俩都积极主动地钻研教材、探索教学方法，从中受益良多。现对本学期同伴互助工作中作出总结，希望能发扬优点，克服不足，总结经验教训，继往开来，以促进教学工作更上一层楼。

一、教学观念共学习

结合新课程，新教育教学观念，在互相学习中，我们深刻地认识到：在学习观上，要以学生为本，将学生看成是学习的主体，学生是课堂学习的主人；在教学观上，教学是师生交互、积极互动、共同发展的过程，让学生主动地进行学习。

认真备课。平时备课和同伴互助的课不但备学生，而且备教材备教法，还要备作业。根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作课件。课后及时对该课作出总结，写好教学反思。

二、教学模式共探讨

新课程注重过程与方法，注重学生的感受、体验和经历。不仅教师的观念发生了变化，而且教师的角色也发生了变化，教师应是学生学习的组织者、引导者和合作者。在这一阶段里，我们

努力学习，不断地充实自己，煅炼自己，对听的每节课都提出了自己的看法和意见，并把所有评价都记录在听课本上，再进行二次反思，不光是对自己，而且也针对同伴老师的课。通过一学期的同伴互助的活动，我们已逐步树立起了新的教育教学理念，提高了课堂教学和教科研水平。

增强了上课技能，提高教学质量精讲精练，在课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多；同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。

三、集思广益共成长

在教学上，有疑必问。在疑问之处，都积极征求同伴老师的意见，学习她的方法，同时，多听同伴老师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自己的不足，并常常邀请其他老师来听课，征求他们的意见，改进工作。本学期，我们针对课堂作业的设计，课前预习的安排，课后作业的安排等问题进行了探讨，集思广益，商讨出适合课堂、适合学生的作业。

糖尿病同伴支持活动总结 篇6

一、活动主办方：黄淮学院红十字会

二、活动时间：xx年11月25日上午9:00—11:00

三、活动地点：10号教学楼116教室

四、参与人员：校红十字会干事与红会会员

五、活动主题：同伴教育关系你、我、他

六、活动目的：

力争使每一位参与者都能通过我们的活动学习到一定的知识，并且树立一种理念——在平等且友善的.对待艾滋病人的同时，也应正确有效的保护自己。我们将通过参与者获得正确的信息来改变原有的偏见，共同创造温馨的生活环境。

七、活动内容：

1)概述国家红十字会并介绍世界红十字会。

2)最后带领干事们做游戏。

3)介绍艾滋病相关内容。

八、活动流程：

1)联系志愿者，确定参加活动人数及主持人。

2)志愿者们活动前布置好活动场地。

3)讲解与活动内容相关的知识。

4)干事们互动做游戏。

5)办公室撰写新闻稿并对活动效果进行评估。

九、游戏环节：

1) 握手游戏。

2) 病毒防护游戏。

3) 其他游戏。

十、活动预算：

活动条幅40元

水 30元

瓜子30元

共计100元

十一、活动总结：

1) 统计参与人员对此活动的意见和建议，以便类似活动进行改进。

2) 活动结束后相关材料整理归档。

十二、注意事项：

1) 保持活动场地干净整洁，请勿随地乱扔垃圾。

2) 会场注意活动秩序，并注意调动参与人员活动积极性。