初一学生作文：童年

初一学生作文：童年（通用11篇）

初一学生作文：童年 篇1

童年梦想梦想童年初一作文

晚上,我做了一个梦,梦见自己悠悠回到了童年。

还是童年的模样,多年不见的小院,梧桐树依然很高大,地上长满了嫩绿的小草,迎春花灿烂的开着。

通过花丛,依稀看见几个小女孩在跳橡皮筋,七八岁的样子。虽然看不清脸，却能依稀地听出她们的唱声：“……马兰花开二十一，二八二五六，二八二五七……”

蔚蓝的.天空，蓝得让人无法挑剔。梧桐树叶在微风中悠悠地旋转，像一只翩翩起舞的蝴蝶缓缓地落在我的肩上……“二八二九三十一，三八三五六，三八三五七……”

一群女孩坐在迎春花中，笑着编织着她们的梦。一朵迎春花迟疑了一下，从枝头落下，落在女孩幸福的脸上……“三八三九四十一，四八四五六，四八四五七……”

“我长大了要当老师，教小朋友们读书、认字。”一个女孩眼中充满憧憬地说。“我要当医生，我要给楼下的向大爷治病，包他不再吃不下饭，睡不着觉。还有我的小狗，我不要它死……”另一个女孩带着几分忧愁的低下了头。又一个女孩站了起来：“我要当解放军。”“要到戈壁滩上去守卫祖国，还 要……拣几块好看的石头放在我的鱼缸里。”女孩想了想，昂着头笑了。别的女孩也都抬起头，用羡慕的眼光看者她。又一朵迎春花迟疑了一下，被风卷入了女孩们的笑声中……声音依稀可听，“四八四九五十一，五八五五六，五八五五七……”

女孩坐在花丛中，唱呀!想呀!长大了会是怎样的呢?女孩抿着嘴笑，心里盼着：快点长大吧……“五八五九六十一，六八六五六，六八六五七……”

一只风筝飘来飘去升上了天，我想：我也想飞，哪怕是粘者竹蔑，飞到天空中，重新变成一只稚幼的风筝，重一温一那种盼望长大的感觉……“六八六九七十一，七八七五六，七八七五七……”

我想我仍是个听着故事，说着悄悄话，从迎春花中走进一陽一光下跳皮筋的女孩，我不是童年的客人，也许我从未离开过童年，也许只是做了场梦。

“七八七九八十一，八八八五六，八八八五七，八八八九九十一，九八九五六，九八九五七，九八九九……”“等等，你跳错啦，不要耍赖。”“好吧，好吧，该你了。”

“……马兰开花二十一……”

初一学生作文：童年 篇2

一、绘本阅读——学生智慧成长的起跑线

绘本, 是一种图文配合、尤其强调用图画来讲故事的书。图画是精致的, 文字又是精简的, “图”“文”一体。对于低年级孩子来说, 识字量较少, 对书的阅读兴趣不高, 尤其是在没有浓厚书香家庭氛围的影响下, 可以说是谈书色变。图画书的视觉震撼要比知识阅读带来的效果要好。绘本的阅读能够让他们通过读图收获更多的感知, 成为成长中必不可少的经验。

1. 深情导读, 激发学生阅读的兴趣

《小猪变形记》是一本非常幽默滑稽的图画书, 笔者运用夸张的语言, 演绎小猪的所作所为时, 孩子们便开怀大笑、兴趣高涨, 同时在轻松愉快中感悟主题。指导阅读《猜猜我有多爱你》时, 笔者让孩子也来猜猜看, 大兔子听到小兔子说自己对妈妈的爱有自己张开的手那么大, 有自己跳得那么高时, 兔妈妈会怎么回答;在读完故事后问问孩子, 要是你, 你想对谁说“猜猜我有多爱你”?你会用什么方式来表达自己对他的爱呢?通过角色替换, 孩子很自然地以主人公的身份进入故事, 感受故事, 思考故事。

2. 指导看图, 教给学生绘本阅读的方法

在绘本里, 图画不再是文字的附庸, 而是图书的生命。一本好的图画书, 能让一个不识字的孩子仅看画面也能“读”出其中大意。手捧绘本, 机灵的小猴、憨厚的狗熊、可爱的兔子还有百无聊赖的小猪、色彩斑斓的变色龙一一跃入眼帘。在童话世界里, 它们和孩子们一样高兴的时候眉开眼笑, 伤心的时候哇哇大哭, 愤怒的时候暴跳如雷, 烦恼的时候眉头紧锁。生动的形象、鲜艳的色彩、熟悉的感觉一下吸引了孩子的眼球。

3. 巧妙设疑, 培养学生想象力

好的绘本不仅仅在讲述一个故事, 同时也是在帮助孩子提升观察力, 丰富他们的想象力, 升华他们的精神境界。比如在绘本《逃家小兔》的教学中, 教师可以多提这样的问题:“为什么小兔会逃跑?”“它会遇到什么危险呢?”……大家紧紧地围绕问答会展开热烈的讨论。

4. 迁移经验, 升华学生的内心世界

在绘本里, 它没有一句教条, 却能满足孩子的成长需要;没有一丝说理, 却能启发孩子的深入思考;没有一点儿喧闹, 却能激起孩子的会心一笑。在这里, 孩子们能够找到自己生活中的影子和情感的共鸣点。如在《我爸爸》《我妈妈》的阅读中, 孩子们充分感受到父母的爱, 丰富了孩子的情感, 激发孩子的爱心;在《我有友情要出租》的阅读中, 让孩子明白友情就在身边……当阅读把快乐带给儿童时, 就把无可估量的巨大精神财富带给了他们, 就为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园。

二、经典阅读——学生生命成长的的增强剂。

如果说绘本阅读点亮了他们阅读的引航灯, 那么经典阅读应该成为他们生命成长的强化剂。因为经典故事是人类智慧的结晶和传承。

1.《动物小说》拉近孩子与动物的距离。

当下由于各种原因, 孩子们与动物的接触少之甚少。把一本《西顿动物记》作为新学期的礼物带给了学生, 开启了他们与经典故事的第一次接触。当学生听完了《春田狐的爱》这个充满悲剧的故事, 孩子们那惊愕的眼神, 伤心的泪水足以证明他们已被经典故事深深地打动了。也许故事的悲剧气氛太浓烈了, 但是, 这种悲剧性的快感, 正是当今儿童文学中缺少的重要元素, 长期沉浸在只有快乐, 没有忧伤的文字中, 对构建孩子的精神世界和培养他们优良的心理素质并不一定是有利的。无论喜剧还是悲剧, 都是生命存在的常态, 而悲剧更能发人深省, 引人思考, 感悟生命的珍贵。为了能让孩子们能够分享阅读的快乐, 还可以在班级进行“我最感动的画面”交流讨论, 引导孩子用绘画的形式展现阅读的历程, 孩子们争先恐后的上台分享, 那是一次难忘的阅读之旅!

2.《校园童话》架起孩子与书沟通的桥梁。

从步入校园生活的那一刻, 孩子们最熟悉不过的就是校园了, 但是他们对校园又有一种陌生感, 那源于他们的活动范围总是班级周围。又是一节阅读课, 名字新颖的《大脚鸭跳踢踏舞》吸引了孩子们的眼球。这套纯美童话“桥梁书”无疑让孩子爱上了阅读。来自于生活中的幻想, 人物都是孩子们熟悉的小鸡、狐狸、乌龟、土豆、稻草人、小房子等, 但是发生在这些人俗身上的故事却是新鲜奇妙的。短小精悍的故事吸引着孩子们, 他们专注的眼神, 会心的微笑, 走进教室总是能够看到他们阅读的魅力姿势, 那是最美的姿势……

3.《神话故事》拓展了学生的想象空间。

我国古代神话不仅是非常丰富的, 而且是相当优美的。神话故事大多内容浅显, 但却以神奇的想象和优美的文句, 吸引着学生, 学生爱读。那节课笔者把《开天辟地》这个神话传说带进了课堂。同学们屏气凝神, 极富想象力的故事情节, 具体而生动的文字叙述, 深深地吸引着这群稚嫩的孩子们。故事处处充满了神奇的想象, 学生听得津津有味。在不知不觉中, 开启学生的想象, 让学生在神话的世界里畅游。没有神话故事的童年是缺憾的, 更是苍白的, 我想带领孩子读神话故事除了让学生了解传统文化, 更多的应该让学生热爱神话, 思考神话。

童年, 在书香里成长。一路引领, 我深切的感到, 浸满书香的班级是孩子们真正的精神乐园, 浸满书香的家庭是孩子成长的幸福家园;绘本开启童年的智慧, 经典浸润学生童年的成长!这是我努力追寻的, 也是我努力期待的!

参考文献

[1]彭懿:《图画书--阅读与经典》, 21世纪出版社, 2010年。

快乐作文　七彩童年 篇3

2009年5月27日,晴空万里,艳阳高照。虽说才5月,可已经感受到了夏的热气。在苏州工业园区娄葑第一中心小学,更是热气腾腾。不过,这里的热气,更多的是人气,因为全校师生盼望已久的首届“作文节”即将拉开序幕,大家是那样的激动。你可能有点奇怪:对于写作文,小学生们躲还来不及,哪会盼望?这个“作文节”真能像过节那样快乐吗?告诉你,这所学校的学生都爱作文,因为这里正在进行着国家级课题《新课程背景下的小学母语教育研究》的子课题——《快乐作文的理念与策略的研究》。学生们把写作文当作了一项乐事,一种快乐的抒发,这个“作文节”更是别具一格,怎么会不受关注呢?你可能还是将信将疑,那就随着南京凤凰母语教育科学研究所的几位同志一起走进校园,感受一番,看看他们是如何“过节”的,又是怎样展示课题研究成果的。

扬帆起航

8点30分,欢迎的锣鼓敲了起来,人们的脸上笑了起来,大操场上热闹了起来。来宾们就座后,陆金生校长用诗一样的语言,表达着自己的心声:“今天的校园,彩旗飘扬,鲜花芬芳;今天的校园,朝气蓬勃,飘满书香;今天的校园,高朋满座,热议教研;今天的校园,群贤毕至,再谱习作新篇章……”陆校长热情洋溢的致词,感染了苏州工业园区教育局徐金龙副局长,他快步走上主席台,对学校近年来在习作教学上取得的成绩做了充分肯定,并希望同学们在“作文节”上,用笔抒写心语,焕发新意,记录快乐!随着徐局长高声宣布:“苏州工业园区娄葑第一中心小学首届‘作文节’开幕”,气球升空,礼花绽放,欢声雷动!同学们笑呀,跳呀,尽情地释放着自己的欢乐。我的目光从同学们脸上、身上,移到主席台后大型的展板上。照片上面同学的欢笑不是刻意的,而是他们真情的流露,一如今天同学们脸上所写的!

接着,陆校长邀请我们几位嘉宾给学校第十届“小荷杯”当场作文大赛获奖者(作文状元、作文新秀)颁奖。当我把奖状递到一个男孩手上的时候,他满脸幸福。我对他说:“你真棒,祝贺你!满意吗?”他笑着说:“老师,我还不是很满意,因为这次只得了‘作文新秀’。我一定会继续努力,下次向‘作文状元’挑战。”我拍了拍他的肩膀,说:“你一定行的!写作文累吗?”他摇了摇头,说:“不累,开心着呢,快乐作文嘛!”啊,学校的“快乐作文”理念已经深入学生们的心田!我想,这已经是一大成功。

接下来,是一场“独特”的演出。说它“独特”,是因为每个表演都与学生们的作文有着密切的关系。

先请你静下心来,听一段民乐合奏——《彩云追月》。20多个孩子,各种民族乐器(二胡、木琴、琵琶、古筝……),行云流水,动人心魄。或许你会问,这段民乐与学生作文有何关系?殊不知,它已变成了一行行文字,跳动在学生们的笔尖。童年不就是一支歌吗?让他们自由地弹奏起如此美妙的音符吧!

童年是歌,童年也是画,描绘着多姿多彩的世界。五(2)班俞子馨同学的作文《星星与眼睛》,在苏州市第二届蒲公英图文大赛中荣获特等奖,并入选百篇佳作。当王叶晴同学在悠扬的古筝伴奏下为大家朗诵时,全场静悄悄,仿佛也进入了明月星空。一个梦幻般的场景,一段感人的故事,随着朗诵者动情的声音,进入了每个人的脑海,绘制着美丽的画面。我想,这就是文字的魅力,这就是学生们的心声!谁说小学生的作文不值一读?今天,让你看到了同学们的神奇之笔!

作文不是高年级学生的专利,低年级学生同样有表达的需求。这不,一(1)班自创诗歌配乐朗诵引得许多人赞叹不已。他们的小诗都来自课堂,来自课文的延伸,来自集体智慧的结晶。请听——“我最喜欢,春天满山的梨花;这里一朵,那里一朵,真比天上的白云还多。/我最喜欢,夏天满园的葵花;这里一朵,那里一朵,真比天上的太阳还艳。/我最喜欢,秋天满地的菊花;这里一朵,那里一朵,真比天上的晚霞还美。/我最喜欢,冬天漫天的雪花;这里一朵,那里一朵,真比天上的星星还亮。”几节小诗,放飞的是同学们快乐的心境,放飞的是同学们童年的梦想!

作文剧《护蛋》更是让人看得津津有味。之所以称它为“作文剧”,是因为素材来自于学生的习作,再由学生改编为剧本,并由学生担任导演、演员、剧务,道具也都是学生们自制的。可以说,它是原汁原味的“学生剧”。但我感觉它更是一部文学作品,那精彩的对白、个性化的动作、神态,那富有深刻内涵的主题,让我感受到了学校在习作和育人方面的丰硕成果,这也就是我们常说的“由一斑可窥全貌”。

把气氛推向高潮的是校歌大合唱。“快乐作文”不仅让学生爱上作文,就连老师们也乐在其中。他们常常拿起笔,抒写心曲,畅想未来。于是,就诞生了校歌——《扬帆起航》,它的词作者是王平宏老师,曲作者为高立艺老师。校歌歌词深情,旋律优美:“让我们扬起作文的快乐风帆,放飞七彩童年的梦想……”

啊,让我们一起向着灿烂的明天,扬帆起航!

七彩校园

开幕式结束,同学们就奔向了各自心仪的活动室。今天过节,所以课表作了暂时调整,没有了加减乘除,没有了ABCD,让你痛快玩、尽情乐。不过,玩还是要玩出点文化韵味的。听计利珍副校长介绍,每个班级都设计了活动室,还写了策划书呢!从内容的确定到程序的操作,从环境的布置到人员的安排,从奖品的选择到海报的设计……都做了精密筹划。我暗暗赞叹道:“学生的潜力是巨大的!”

首先吸引我的是一个个活动室的名号:百灵鸟接龙、句子里的大世界、惊险越雷计划、快乐三人行、超级履带、心有灵犀……读着它们,我感受到了学生们的语言功底,可以想见,他们在作文中会怎样推敲词句。贴在活动室门口的海报,体现着更多的创意。请你来看“惊险越雷计划”海报上的一组对联,上联:惊险,才刺激;刺激,才精彩;下联:好玩,才过瘾;过瘾,才快乐。正中又是一句:探险,不能胡来;文明,才能胜利!下面,提示游戏规则。怎么样?很有点文化味吧?这难道不是一份上乘的佳作吗?

我走进了“快乐三人行”活动室,这里是“看表演,猜成语”。只见一个小男孩,瞪着眼睛,张着嘴巴,挥舞着双手,正在做动作。猜谜的是个女孩,她想了想说:“是垂死挣扎。”小男孩摇摇头,眼睛瞪得更大了。在一旁的“助手”连忙给予提示:“你看,垂死的人,眼光会这么强烈吗?”女孩说:“目瞪口呆。”“助手”又相助:“你别只注意他的脸,看看他的手。”小男孩的嘴张得更大了,手指也揪紧了。女孩恍然大悟,说:“哈哈,我猜出来了,是张牙舞爪。”“祝贺你!”三个孩子的手握在了一起,两人带着女孩去领奖。真是快乐三人行!

看见女孩把奖品——一个果冻放进她的小布袋,我走了过去,问:“开心吗?”女孩使劲地点点头。我又问:“今天成果怎样?”女孩得意地拉开布袋,说:“老师,您看!这张书签,是我猜灯谜获得的;这把小扇子,是我连背三首咏春古诗的成果;这本小画册,是我用火眼金睛找出20个错别字而得到的特等奖……”看着小女孩乐颠颠地跑向下一个活动室,我深深地感叹:这样的活动,谁不喜欢呢?这样的活动,怎么会不快乐呢?这样的活动,学生们当然愿意把它记录下来,变成文字,好好珍藏,慢慢回味!

我穿梭在一个个活动室之间,清脆的笑声弥漫在每一个教室,弥漫在校园的每一个角落。同学们的欢笑感染了我,让我仿佛也回到了快乐的童年。冰心曾说:“只拣儿童多处行!”因为儿童多的地方就有春天,有快乐。我更想说的是,要感谢努力为儿童创造春天的园丁,是他们为孩子们搭建起了快乐的平台。

从教学楼出来,我走过一段长廊,马上被其独特的布景吸引了,因为这是一段“作文长廊”。长廊两端和中间有三幅对联。对联一:精神到处文章在,学问深时意气扬。对联二:海纳百川有容乃大,壁立千仞无欲则刚。对联三:铁肩担道义,妙手著文章。每根亭柱上,都有一幅文学大师的照片、简历及其关于写作的名言。我想,学生们每天与大师在一起,倾听着他们的心声,浸润着他们的思想,这难道不是一种财富吗?长廊里还有好几块展板呢,上面记录着学生们最近的作文活动:美文共享、群星闪耀、校园交响曲、与作家零距离、小荷文学社在行动……好一个“作文长廊”,它让同学们与历史握手,与大师对话,与文化共生!

心之絮语

热闹的校园渐渐地安静了下来。孩子们回到自己的班级,静心回味刚才的快乐情景,然后提起笔来,把那一个个精彩、一次次快乐描绘出来。清悠的乐曲伴着孩子们的思绪飞舞。我们无意打断他们心曲的倾诉,悄悄地回到了会议室,因为这里同样有一段段心之絮语——学校《快乐作文的理念与策略的研究》课题组老师将汇报他们一年多来的研究情况和成果。

课题负责人陆金生校长首先谈了设立“作文节”的意图。他说:“我校一直致力于习作教学探索,从2000年至今,陆续进行了5个作文课题的研究。现在的《快乐作文的理念与策略的研究》课题,为教育部全国教育科学规划课题《新课程背景下的小学母语教育研究》的子课题。在南京凤凰母语教育科学研究所专家们的指导下,课题研究有了很大的进展,取得了阶段性成果。为了使‘快乐作文’理念走向深入,为了让学生们进一步体会写作的快乐,也为了能形象地展示课题研究成果,我们设立了‘作文节’。把每年的5月,定为学校‘作文节’,旨在通过开展一系列新颖别致的活动,使学生主动抒写,表达快乐。本届‘作文节’活动的口号是‘快乐作文,七彩童年’。”

接着,课题负责人沈建琴副校长介绍了课题进展情况与阶段成绩。学校本着“让每一堵墙都会说话,让每一堵墙都为学生的全面发展服务”的宗旨,努力营造浓郁的作文文化氛围,精心打造了“作文长廊”“小荷日记馆”“班级小荷尖尖展示板”,并在网上开辟了“小荷尖尖作文博客”。学校还定期出版作文专刊《小荷尖尖》,编印了学生作文册子《脚印——我的习作日记》,把实验班每个学生的日记、习作、美文赏析等装订成册,并加工美化,让每个学生都拥有了一本属于自己的“书”。此外,学校创编了作文校本教材《体验快乐,小学梯度作文训练序列》,最近又完成了配套教案集,有效地促进了习作教学研究的深化……最后,沈校长动情地说:“校园文化像灯塔,照亮了同学们文学的道路;像号角,催促着同学们对文学的追求。让我们用真诚点亮同学们的心灵,让他们的明天更精彩!”

之后,计利珍副校长介绍了他们“精心打造快乐作文课堂”的四步曲:完善序列,紧扣“快乐”;设计教案,关注“快乐”;教学实践,彰显“快乐”;编写教程,品尝“快乐”。沈慧菊老师谈了他们改革习作评价的“2+2策略”,即改变作文批改方法和形式的“两大提倡”,提倡新的评价方法——“等级+附加分”,提倡新的批语形式——“批语”变“心语”;拓宽讲评渠道的“两大途径”,即课堂共享——“作文一品香”,网上交流——“小荷尖尖”。李琴老师谈了“让书香浸润学生心田”:如何进行有效阅读,如何促进积累诵读,如何构建“书香校园”……

请宽容我的拙笔不能把课题组老师的心得与做法详细地描绘出来,因为我的心是那样的激动,我听到了教师们勃勃的心跳,听到了他们为祖国下一代素养的提高而无私奉献的心语。有这样一批执著而敬业的教师,是学生们的福气,难怪他们会高声地对我说,“快乐作文”!

缤纷课堂

在开幕式的表演中,在活动室的游戏中,在会议室的交流中,我感受到学校在践行“快乐作文”理念所做的精细工作。不过,我仍想亲身感受一下习作课堂,听一听他们的习作课究竟是怎么上的。很高兴的是,下午,学校教科室主任王平宏将执教一堂习作评讲课。

习作评讲课在报告厅上。首先,让我感到特别的是,形式很别致,没有讲台,没有课桌,一个小圆台、两把小藤椅,周围是几圈小凳子,很有点电视中“沙龙访谈”的味道。果真不出所料,师生们落座,执教老师王平宏就是主持人,同学们都是活动参与者。王老师风趣地对大家说:大家可能有点奇怪,还有一个藤椅是给谁的呢?告诉你,是嘉宾。这个嘉宾又是谁呢?可能是你,可能是他,也可能是她,其实,每一个人都有机会成为嘉宾,上来发表一下高见。因为今天的主题是——‘快乐作文大家谈,精彩瞬间共分享’。短短的几句话,一下子就把气氛调动了起来。我很佩服王老师的教学艺术。

组合团队后,王老师说:“既然是‘精彩瞬间共分享’,那么,我们就来回顾一下上午活动中那一个个精彩瞬间。”他一按鼠标,屏幕上出现了一张张视频图像,学生们睁大眼睛看得津津有味。王老师笑着说:“这一组照片是开幕式和各个活动室的情景,可以看出他们很快乐。那么,我们呢?请继续看。”屏幕上又出现了一段段视屏影像,学生们看得乐翻了天。待影像放完,王老师说:“从同学们的表情中知道,我们的‘超级履带’活动也让大家很快乐。同学们上午已经用文字把这份快乐描绘了出来。现在,我想请几位同学作为嘉宾上台来谈谈他们所感受到的快乐。”

接着,王老师先后邀请了本次活动设计者、比赛的裁判长、场内裁判、参赛队员,谈自己眼中的比赛和快乐,还让他们读了自己作文中的一些段落。然后让学生思考:为什么同一次活动,他们的描写不一样,获得的快乐也有差异呢?经过讨论,学生发现了秘密:原来,是视角不同。活动设计者、裁判及参赛队员,他们站的角度不同,看问题的感受就不同,其快乐点也不一样。王老师不失时机地出示——“独特的视角”,并告诉学生,文章要写得与众不同,这一点非常重要。你看,轻轻地一点,画龙点睛,指导无痕,让学生觉得好像就是自己得出的经验,并享受到了成功的快乐,这样的讲评当然能为学生所接受。

为了让更多的学生参与到交流中来,王老师又让各团队推荐一人,读一读作文片段,让“精彩片段共分享”。学生们兴致很高,读得也很有激情。王老师及时引导学生们进行点评,看看精彩在哪里,又是怎样写出精彩的。几个来回,学生在对话中不知不觉地又学到了不少写作方法。

之后,王老师又邀请班级中有“才女”之称的一位同学作为嘉宾,朗读“大作”,再谈一谈写该文时的心得。王老师幽默地说:“好作文不是自己说的,必须得到大家的肯定。既然我们这次是‘快乐作文大家谈’,现在谁都可以对该文进行评头论足,可说成功之处,也可以说不足的地方。”同学们受到鼓励,大胆发言,说得头头是道。王老师在一旁默默地听,偶尔插上几句点拨一下。当学生讨论出现偏差时,王老师还当场邀请了一位听课老师发言,很好地做了引导,凸显了“主持人”风范!

最后,王老师说:“今天的讲评课真的是大家谈,谈出快乐,说出了精彩。同学们现在对自己的作文又有了不满意的地方了吧?回家后,请用学到的好办法进行修改,让你的作文更精彩。下节课,我们将评选班级‘十佳作文’‘最具魅力奖’‘最佳视角效果奖’,还有‘作文黑马’。对自己有信心吗?”“有!”同学们高声回答。

这样的鼓劲有效,这样的奖项给每位同学创造了成功的机会,这样写作文,同学们还会不喜欢,还会不快乐吗?缤纷课堂,精彩纷呈!

沙龙漫谈

听课结束,老师们又汇聚在会议室,将进行一次沙龙漫谈。

在听了王平宏老师的习作评讲课设计意图后,南京凤凰母语教育科学研究所培训部孙景华主任非常兴奋,他说:“这是一节别具一格的习作评讲课。首先,课的形式新颖,打破了固有模式,放开了学生的手脚,放松了学生的心情,课也就上得轻松、活泼。其次,教学有个性,层次感强,有对话、有研讨、有讲评,指导到位,又不露痕迹。一堂课中,学生始终兴趣浓厚,发言热烈,很好地体现了‘大家谈’的思想。总之,该课特色鲜明、个性张扬,是习作评讲课的新探索。”

一天的感受太深刻了,我接过孙主任的话,说:“何尝是一节课呢?表面上看,今天学生写了一篇作文。其实,他们在活动前就写了好几篇啦,每个班级的活动策划书、活动规则、活动海报,其实都是一篇篇实用作文。但学生却没感到在写作文,他们的兴致很高,还比试、竞争,希望自己的设计得到采用,希望自己班级更胜一筹。兴趣是写作的根本,一系列的活动给学生的写作提供了支持,也使其兴趣得以维持,并享受到其中的快乐。学生也就把‘作文节’当作真正的‘节日’来盼望了。从今天学生们的表现和他们的作文中,我感受到了过节的味道和快乐。这个‘作文节’很有创意,反映出学校习作教学的面貌和课题的研究成果,有着鲜明的个性。”

南京凤凰母语教育科学研究所课题部徐晓华主任也深有同感,她说:“这是一个有特色、富创意的‘作文节’。像开幕式上学生创编的童诗,挖掘了课文资源,发展了学生的想象力,反映出积极向上的风貌。在浓郁的校园文化中,教师发挥了聪明才智,为同学们营造了愉悦、民主、平等的学习氛围。可以说,学校的课题研究立意高远,将传承与创新有机结合,以科学的方法推进课题,提高了学生们的综合素养。”

江苏省小语会理事长袁浩教授也是满脸喜色,他说:“今天,我是被孩子的快乐深深感染了,也觉得非常开心,为孩子们高兴,也为课题成果而高兴。学校设计的‘作文节’,给学生搭建了快乐平台。‘作文节’前的种种前期工作,种植了孩子们的快乐,激发了他们的向往。今天的活动本身就是快乐的,游戏中的合作、商量也是快乐的。孩子们自己写,愿意写,盼望着写,这样,七彩的阳光、快乐的旋律就从孩子们的心灵中萌生出来了。孩子们快乐了,老师们也快乐着。这份快乐来自于老师们的创造,来自于营造了一个良好的氛围,打造出了‘快乐作文’新理念。”他最后指出:“学校的这一课题,思想新、做法新,希望能不断看到新的成果。”

夕阳西下,我漫步校园,快乐的感受还萦绕在心。我知道,学校的“作文节”才开了个头,还会涌现更多的精彩,带来更多快乐。我也知道,学校的《快乐作文的理念与策略的研究》课题还会不断深化,不断给师生们带来惊奇与欢笑,让学生们的作文抒写真情,感受阳光!

童年初一作文 篇4

我还记得一件令我刻骨铭心的事，那是发生在我们小升初之际。各科的任课老师都如临大敌一般，让我们整天埋首于永无止境的试卷中，再加上我妈给我定的目标是“考上东方理想学校”时，我立马“石化”了，感到了异常的压力，情绪糟糕到了极点。

很快，我的班主任发现了我的异常，问我发生了什么，但我因为心情不好，就不耐烦地回了他一句：“没什么，不用管我。”他愣了一下，用诧异的眼光看着我。大概没想到我会用这种语气和他说话，于是他便说道：“这次测试结束后到我办公室来找我。”

我推开门，进入眼帘的是数学老师的桌子，每个老师桌上都是堆积如山的试卷，他们都在埋头奋笔改卷，当然，我的班主任也不例外。看到这一幕，我的心中不由生起一丝愧疚，因为我居然让他在百忙之中抽出空来劝说我这个基本“没救”的学生。

我低着头来到他的旁边。他抬起头来看着我，背靠在椅子上，右手食指与拇指揉着鼻梁。这时，他站起来对我说：“我们出去说吧。”我们来到了外面的走廊上。他对我说：“你最近的表现这么差，是因为没有信心考好是吧？”我点了点头。“那你有没有想过，你到底有没有努力过、挖掘过自己的潜能？”我张嘴想要说什么，但马上闭上了。因为我一回想最近的表现，好像真的没有为之付出努力。这时，他又说了：“我知道其实你也想考进好的中学，只是没信心是吧？那么我告诉你，你只需发挥平常的水平就好了。我就不相信我教出的学生还考不上一个好的中学！”他自信地笑了笑。

这时，一阵微风吹来。不知为何，我感觉心中什么东西被打破了，整个人抖了几抖，眼泪不知不觉地在眼眶中打转了。我抬头再看他，突然发现他也不年轻了，额头上的皱纹一道道的，最近更因我们的升学考而压力倍增，头上多了许多白发。“是，我保证考上东方理想学校！”我控制不住眼眶中的泪水，充满信心地回答道。后来，我如愿以偿地进入了东方理想学校，这还真多亏了我那亲爱的班主任啊！

童年初一作文 篇5

我是家里的独生女，爸爸妈妈都很疼我。每天早晨起床后．妈妈给我准备了丰富的早餐，开车送我去学校：放学又来接我，有时，我还埋怨妈妈来接得迟。只要我想要的东西，爸爸都会给我买，全家人整天围着我这个宝贝转。

李小媛也是家里的独生女，但是她很小就失去了父亲，连相依为命的妈妈也不幸残疾了。小媛就成了家里的顶梁柱。妈妈没有轮椅，活动不方便，小媛不仅要承担里里外外的家务，还要照顾妈妈。这时的小媛才11岁！

我有个愿望：我想有一辆自行车，可以骑着自行车到处玩耍．于是我把自己的愿望告诉了爸爸，哪知爸爸竟爽快地答应了。第二天，一辆崭新、漂亮的自行车就出现在我眼前了。

小媛的愿望是买一把轮椅给残疾的妈妈，让妈妈能活动方便些，让她坐着轮椅看看外面的世界。一把轮椅只要450元，但是对于这个家庭来说却是一个天大的开支了。为了这个愿望，小媛经过重重困难办了一个“小蜗牛画屋”。可是好景不长，由于小嫒还小，是不允许办画屋的。就这样，画屋被停办了。

看到这里，我真替小嫒担心，这可怎么办啊？小媛的心愿不就不能实现了吗！我多想变成电影中的一个角色，去帮助她实现愿望啊！哪怕是给她一个拥抱，一个鼓励。

最后在电视台的帮助下，好心人悄悄给她送来了一把轮椅，终于实现了她小小的愿望。

童年初一作文 篇6

近几天，偶然翻开了一个旧物箱，无意间一个破旧的布娃娃映入了眼帘，我感到亲切极了，不禁伸出手，抱了起来，搂在怀里，一闻，有股香香的肥皂味道，仿佛是刚洗过的呢。抱着娃娃，照顾娃娃，与娃娃一起玩耍，不就是昨天的事吗？

小时候，我甭提有多喜欢娃娃了，走在街上，每每看见橱窗里放着一个个美丽的、可爱的娃娃，都会呆着不走，心里想：我要是能有一个属于自己的布娃娃该有多好啊！就在我五岁生日那天，妈妈送了一个精巧的布娃娃给我，我当时快乐的如同一只袋鼠，抱着它在屋里蹦来跳去。这个布娃娃有着一头金灿灿的卷发，一双又大又圆的蓝眼睛，加上又长又翘的睫毛，显得那么的富有神彩，而且你把它平放下了，它的眼睛马上就闭上了，多有意思啊！它的樱桃小嘴更是惹人爱，嘴角微微上翘，正对着你微笑。

我对它真是爱不释手，吃饭时抱着它，睡觉时也让它陪着我，真是形影不离。记得暑假时，爸爸妈妈都上班去了，空旷的屋子只有我和洋娃娃的身影，我给它讲故事，唱歌给它听，而它永远是微笑着的，当我最忠实的听众。噢，那么多孤寂无聊的日子是它陪我度过，我们的感情越来越亲密无间了。记得有一次，我去外婆家玩，回来却忘带了，当天晚上我哭着喊着，就是睡不着觉，后来还是妈妈抽空到外婆家帮我抱回来了，要知道，外婆家是在很远的地方。从此，我总是很小心，没有再把洋娃娃弄丢过。 那些已经是好几年的事情了，但想起来却如亲清晰，看着手中的娃娃，虽然已经就了，破了，但我却觉得它十分珍贵，它是我童年的玩伴，它让我的童年充满了欢乐，我将把童年的记忆封锁好，当作一生的宝贵财富。

初一学生作文：童年 篇7

静下心来想, 孩子们到底为什么不爱写作文呢?到孩子们当中了解, 到孩子们的作文当中寻找答案, 我发现了问题所在, 于是, 我这样去做——

一、降低评价标准, 让孩子们不再“望文生畏”

三年级的同学, 刚刚接触习作。不论教材, 还是老师, 一般只要求写一至两个自然段, 只要文通字顺, 就可以算是不错的习作。新课标明确指出小学作文的要求:“写作教学应贴近学生实际, 让学生易于动笔, 乐于表达, 应引导学生关注现实, 热爱生活, 表达真情实感。”这一系列的要求, 不是要求孩子一天两回就达到的要求, 是他们在完成了一定量和周期的作文训练后达到的标准, 而我们的作文训练, 一下子要求达到这些, 显然有些急于求成了。面对令人头晕目眩的作文, 各种各样的学生例文、作文集层出不穷, 这些佳作多半是沙里淘金, 经历了老师、家长、编辑一遍又一遍的修改、润色, 儿童原生态的习作痕迹已经难觅踪影, 透露出浓重的成人味与文学味。这些佳作, 对“拔高”作文要求, 也起了推波助澜的作用。

面对学生的习作困难, 我鼓励孩子们放胆写, 自由写, 尽可能地不拘一格地写, 想怎么写就怎么写, 只要写出了一些句子, 特别是只要写得长, 哪怕是记了流水账, 也都给“优”的评价。目的只有一个, 鼓励表达, 而不求规范和工整;尽情表达, 而不求言辞优美和妥当;真情流露, 而不求语法精美华丽等。看一篇评为“范文”的习作——

上学第一天, 妈妈说:“老师发书的时候, 一定要小心, 不要把书弄脏了, 而且不能把书撕坏了。因为书是重要的东西。”我对妈妈说:“我知道了。”我上学去了。

——《我心爱的书》

全文含标点仅72字, 原文甚至连标点也不够准确, 但我确认这是篇好作文。有事件, 有人物和语言对话, 有感受等。对于刚学作文的孩子, 这难道不是优秀的习作?

二、营造童年生活, 让孩子们能够“有米下锅”

孩子们写作文, 当然得写他们熟悉的童年生活和感兴趣的内容。但问题是, 我们的孩子, 今天经历的童年生活太少了。孩子们多半生活在家里、学校、补习班, 他们难得有一点自己的时间, 自己的活动, 自己的快乐。没有童年快乐的经历, 他们写不出童年的快乐;没有童年自由的生活, 他们写不出那种自由的感觉;缺乏对世界和社会的观察, 他们看不到这个丰富美好的世界, 所以他们落笔写事, 不外乎借东西、生气、一些课间游戏等。由于孩子们被大量的功课压迫, 他们的课外阅读也很短缺, 所以他们的习作很容易让人觉得空洞无物, 内容简单。没有童年的一代孩子, 如何写他们的童年生活呢?一句话, 无米下炊, 是他们习作面临困难之一。

于是, 我努力地在班级和校内外, 开展各种各样的活动, 营造儿童生活。这学期, 我们就布置孩子们在春天里捉昆虫, 种豆豆, 做小实验等。课堂上, 也开展各种各样的小活动, 如捉“虫子” (消灭错别字) , 小比赛等。这些活动, 在丰富他们的童年生活的同时, 也提供了习作的内容, 激发了习作兴趣。教育专家通过对比中美教育, 指出美国教育是把整个世界搬进校园, 给孩子当教材;中国孩子以教材为整个世界。以知识为本的学习观教育观, 很大程度上已经限制了中国孩子的眼界和未来成长的空间。

此外, 我还指导孩子们认识自己, 了解老师, 感受父母, 写他们熟悉的陌生的人, 尤其强调写他们的课外生活, 校外生活, 写他们学习之外, 怎么玩耍, 怎么参加活动等, 这样, 一批反映了童年生活的习作, 就生动地呈现出来。

三、简化表达技法, 让学生们努力“有法可依”

刚学作文, 孩子们当然对于作文既喜欢又害怕。喜欢, 毕竟他们才开始接触;害怕, 是因为他们确实缺少训练。而作文, 如果没有充分地说写训练, 没有一定语言文字表达基础, 写出文通字顺、精彩生动的习作, 是不可想象的事。

在习作中, 我确实发现有些孩子对于作文, 畏于技法, 即无法用语言和文字写人记事。于是, 我努力地把习作中的一些基本方法, 编成口诀教他们加以应用, 如写人物, “字数不够, 对话来凑”, 有人就有语言, 哪有不说话的人呢?“特点不明, 故事作证”, 写人不就是以事见人见精神吗?

经过一段时间的训练, 孩子们越来越爱习作。作为他们的语文老师, 每每读到那些充满了童真童趣的习作, 也都会由衷一笑, 甚至忍俊不禁, 常把优秀习作推荐给同学们传阅。

此外, 我还为孩子推荐了大量的充满童真童趣的儿童文学作品, 开展丰富的课外阅读。这样, 有生活, 有作文窍门, 有了丰富的课外生活和阅读, 我们班的孩子, 越来越喜欢习作。有时, 他们写的那些芝麻粒儿事, 真好玩, 下面是一个孩子的周记片断:

今天下午就到写周记的时候了, 左老师的话音刚落, 下面就传来了一片叹气声, 大家都有点不想写周记。

左老师看了看下面的同学, 说:“不想写周记啊?不想写, 也可以。”“可以?”我在心里想, “可以不写周记?”左老师看着我们惊奇的表情, 又说:“但要写出5条为什么不想写周记的理由, 上面开头空头, 结尾也空着, 留老师来写……”这……五条!我又在心里想到, 我只能写出一条……不不不, 我不要这样, 我会写出来的, 哪要这种办法呀。我觉得写作文不是什么难事, 这只是没办法的办法。我回忆了一下这周的事情, 准备迎接下午 (写周记) 的挑战……

让学生的童年弥漫书香 篇8

关键词：课外阅读；阅读兴趣；习惯；学生童年；书香

《义务教育语文课程标准》对小学语文课外阅读作了具体明确的规定：“低年级学生要扩展自己的阅读面，积累自己喜欢的成语和格言警句，背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于5万字。”在小学低年级已经有了对学生如此明确的要求，可见课外阅读在语文教学中的比重。

这就更需要扎扎实实开展语文课外拓展阅读，让学生多读书、读好书、好读书，从而让好书陪伴孩子度过每一天，让读书成为学生不可或缺的一种生活方式，让孩子的童年弥漫书香，让校园飘满书香。

一、激发兴趣，让学生多读书

兴趣是最好的老师。兴趣能调动学生积极主动地探求知识。而且，学生对阅读具有浓厚的兴趣，本身就是课外阅读实践成功的一个重要标志。

1.榜样激励

学生在成长过程中需要榜样的模范作用。现在缺少的就是榜样的模范作用。我利用班队课、沙龙课向学生介绍历史人物、科学家及身边人的成才之道，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣。例如，高尔基、钱钟书、张海迪等在书籍的海洋中游弋的事例。通过对这些名人的介绍让学生知道他们在书中获得了人生的充实和安宁，寻找到了生命的价值和真谛。学生就渐渐明白了，书是明亮的灯塔，书是人类进步的阶梯，书也是能遮挡风雨的伞。

2.好书引读

只有适合学生的口味，学生才会对书感兴趣。学生一旦被所读的书吸引了，就会热情地去阅读。我大量地介绍了一些儿童作家的作品，有林格伦的《淘气包埃米尔》、卡罗尔的《爱丽丝漫游奇境记》。黄蓓佳的《我要做好孩子》等等。学生对书中同龄人的事情倍感兴趣，对这些书爱不释手。

3.收获激情

苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”我经常利用晨会课和班会课开展读书汇报会，赏读、交流所摘录的好词妙句；举行班级赛诗会、读书交流会；评选“读书大王”等活动，让学生谈天说地、谈古论今，引导学生积极、主动地获取知识，在博览群书中采集各种类型的信息材料，使学生逐渐把读书作为精神生活中必不可少的内容。

二、挖掘书源，让学生读好书

鲁迅先生在《给颜黎明的信》中对读书有一段精彩的论述：“必须如蜜蜂采蜜，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若只叮在一处，所得就非常有限，且枯燥。”学校、家庭、社会都要积极为学生创设阅读条件，保证孩子们有书读、读好书，有“许多花”来“酿蜜”。

1.家长要配合

通过家长会、家访向家长宣传课外阅读对丰富学生的知识、开发智力、陶冶情操的重要意义，要求家长多带孩子到书店、图书馆帮助孩子选择合适的图书。

（1）内容要健康

（2）适合儿童年龄特点

（3）内容多样

总之，家长要努力为孩子创设一个良好的读书环境。

2.学校要完善

（1）制订系统的读书计划

学校制订“让书香弥漫童年——读书漂流活动”的课外阅读计划，各个班级根据学生年龄特点制订班级的阅读计划，学生再制订自己的拓展阅读计划，这样层层有目的、有计划的阅读才会有好的效果。在落实到位的读书漂流活动中，学生收获了知识，也品尝了阅读的快乐与充实。

（2）建立班级图书箱

有了图书箱，不仅节省了学生好多不必要的开支，还可以让学生读到更多的书。通过阅读这些好书，学生感受到了班级的图书箱是一个学习的乐园，是遨游知识的好场所。

（3）指定必读书目和选读书目

我指定的低年级的必读书有《长袜子皮皮》《做个好孩子》《骑鹅旅行记》《木偶奇遇记》等。选读书有《亲亲我的妈妈》《三毛流浪记》《小学语文精品阅读·二年级卷》等。这样让学生读同样的书，有利于学生之间的交流、讨论，形成一个读好书的良好氛围。

三、加强指导，让学生好读书

在现实中，不少学生课外阅读的效果不尽如人意，主要是由于阅读方法不当，没有形成良好的阅读习惯。因此，广大教师和家长应互相配合，加强对学生的课外阅读指导，使学生好读书，增强课外阅读的积累。

1.养成良好的阅读习惯

阅读习惯是在长期的阅读实践中逐渐形成的，培养良好的阅读习惯，要做到：一是定书。要阅读的书一旦选定，就一定要读完，千万不可浅尝辄止，半途而废。要养成选一本书就要读完一本的好习惯。二是定时。针对自己的学习生活情况，选择读书的时间，不能想读就读，不想读就好几天不读。我每天安排学生半个小时的午间阅读和半个小时的家庭阅读。三是要定量。根据自己的阅读能力，根据制订的个人读书计划，按时完成每天的阅读量。每学期低年级的学生必读书不少于6本。四是要及时检测。每读完一本课外书，我会出一些检测题让孩子对书中的内容有更深刻的印象。

2.出好必读书的导读提纲

我编写的《夏洛的网》的导读提纲是这样的：（1）向你推荐：《夏洛的网》是美国大作家怀特写的。书中的夏洛用蜘蛛丝编织了一张爱的大网，这网挽救了威尔伯的生命，更激起你我心中无尽的爱与温暖。快读它吧，因为，会有一种感动让我们泪流满面！（2）导读：①查阅资料，了解怀特的主要经历。②在精彩句段旁圈圈画画，写上自己的理解体会，并把收获与疑问与伙伴讨论、交流。③夏洛是只怎样的蜘蛛，他是怎样用他的网帮助威尔伯逃过被杀的命运？你想对夏洛或威尔伯说些什么？④文中女孩弗恩是一个善良可爱的孩子，她从爸爸手中救下了威尔伯，并细心照顾它。但在不得已的情况下，威尔伯被低价卖给了霍默舅舅，弗恩还经常去关注它。如果你是弗恩，你会怎样对待威尔伯？⑤书中哪些动物给你留下了深刻印象？结合文中具体故事进行分析评议。⑥读了《夏洛的网》，你心灵一定受到了强烈的震撼，写一篇读后感，谈谈自己内心最深的感受。学生在我编写的导读提纲的引导下，带着明确的目的去读这本书，就能把书读懂、读好。

3.培养恰当的阅读方法

“不同之书，区别对待，应读之书宜缓宜熟；应用之书宜速宜多。阅书如攻城，轻骑剽悍，所向无前。”读书的方法有三种：精读、略读、浏览。小学生背诵的70首古诗词、名人名言、警句片段之类可用精读，童话故事一类可用略读。在阅读过程中，要让学生养成“不动笔墨不读书”的习惯。

①读一读，圈一圈。要求学生阅读时，圈出文中的生字新词，利用工具书查阅，弄懂了再读。

②画一画，想一想。一是画出不理解的地方，联系上下文想一想是什么意思；二是画出文章的重点句或优美词句、精彩片段，想想作者为什么这样写？好在哪里？

③抄一抄，写一写。人手一册读书笔记本，摘抄好词佳句，熟读成诵，这是积累材料的重要途径。读过一篇文章或一本课外书，还可以练练笔，写下心得体会，或者模仿文章的精彩片断进行句子仿写，语段仿写。

四、寓学于用，在语言和写作中发挥读书的优势

在低年级，我就强调让学生多读书，读好书，给他们一个弥漫书香的童年。在他们不断积累好词佳句、感悟作者心声的同时，在平常的写话或者作文训练中，能够妙笔生花，下笔如有神。

让学生的童年充满书香，虽然不是一个最终目标，但我们教师如果持之以恒地激发学生的读书兴趣，培养他们良好的阅读习惯，使之掌握正确的阅读方法，读书就可以逐渐成为学生的自觉行为。因为课外阅读将让学生在知识的海洋中自由自在地遨游，给他们撑起一片多彩的生活空间。我相信：学生的童年就一定会弥漫着书香。

参考文献：

[1]苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议.天津人民出版社，1981.

童年趣事初一作文 篇9

记得我六岁那年，我特别喜欢吃巧克力，每次妈妈一买来巧克力，不管多少，不一会儿就被“消灭”了。吃完后，我还缠着妈妈问还有没有，对此，妈妈总是因为我的贪吃而头痛不已。于是，妈妈干脆下了“禁巧克力令”来帮助我“戒”掉巧克力。在好一段时间，都不能吃到巧克力了，让我“痛不欲生”！

有一次，阿姨来我家作客，知道我喜欢吃巧克力，特地给我买了两大盒“朵夫”巧克力。

这可把我的馋虫给勾上来了，顾不得妈妈的“万般阻挠”，借着阿姨作“掩护”，抱着两盒巧克力躲进了房间准备“享受一番”。

我笨手笨脚地拆开包装，迫不及待地抓起两块巧克力，三下五除二地就下了肚，吃完还舔了舔小手，津津有味地说道：“太好吃了！”

接着我开始猛吃，吃到最后一块时，实在吃不下了，突然想到，这巧克力一吃就完了，要是我把它种下去，长出“巧克力树”就岂不是有吃不完的巧克力啦？

我说干就干，带产巧克力来到后院，挖了一个小坑，把巧克力放进去，把土填上去，还浇了点水。

可是很长一段时间过去了，“巧克力树”不但没长出来，连一点动静都没有。

有一天，妈妈看见我在后院望着地上发呆，就问我怎么回事，我极不情愿地说：“我种了一块巧克力，可到现在不没出来。”妈妈听了哈哈大笑，边说：“只有植物的种子才能发芽，巧克力是不能发芽的。”我呆呆地看着妈妈，似懂非懂地听着。

童年趣事初一作文 篇10

说梦话

那年春节，我朦朦胧胧的第一次说开了梦话。至今妈妈的手机上还有那段录音。这段录音也是和我姐姐重归于好的见证。

妈妈正在问姐姐今天星期几，我回答：“三!”姐姐说：“五!”我就跟姐姐吵了起来。随后，妈妈又问我：“你什么时候醒的?我怎么不知道?”我说：“早醒了，只不过你不知道。”妈妈又说：“你去跟你姐姐放烟花吧!”我说：“我才不呢!”姐姐扭了我一下子，我被扭醒了，大声尖叫了一声，以至于可以掀翻房顶。

我醒后，再一次跟姐姐发生了争吵，但是后来我们和好了，比以前的`情谊更深了!

比赛跳大绳

我和爸爸妈妈比赛跳大绳。

爸爸跳的时候总是一个腿先跳，另一个腿再跳，总是好跳错了腿;而妈妈跳的时候总是进不去。

最后当然我是冠军了。爸爸“隆重”的给我发了一张小奖状。我一直到现在还保存着张小奖状呢!

给妈妈写奖状

今天，爸爸让我给妈妈写一张小奖状，因为妈妈看好了一件四百多块钱的衣服，爸爸不让买，妈妈哭了。妈妈看了奖状以后，破涕为笑，奖状内容如下：

因郑同志在工作中属于最辛苦，最累者，所以特发此状，以资鼓励，继续加油!(并让萧传勤先生颁奖——五百元钱!)

妈妈笑了，可爸爸傻了眼。

初一学生作文：童年 篇11

摘 要：本文介绍了杭州市江干区采荷第三小学教育集团基于数字化学生成长平台——“数字童年”成长平台进行网络教学、电子档案袋评价与学生数字化交流等的研究成果与实践经验。文章首先定义了数字童年和学生成长平台的基本内涵，在分析学生成长平台现状的基础上，介绍了“数字童年”系统成长档案、自习室、交流空间和“雏鹰争章”等模块，之后介绍平台在学生个性展现、学习方式变革、评价方式创新、交流方式转变的途径与方式。

关键词：数字童年；成长平台；建设；实施

中图分类号：G40-057 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）20-0092-03

随着信息时代的不断发展，互联网已经高度融入人类的工作、生活和学习情境。作为数字土著的小学生在潜移默化中接受着这一时代的生存方式的影响。为给孩子们提供健康的交友、学习平台，塑造正确的数字化生存方式，采荷第三小学教育集团开启了数字化学生成长平台——“数字童年”学生成长平台的建设项目，以引导学生正确利用网络，进行健康的学习、生活；同时，帮助教师、家长更好地了解学生的学习、生活情况，实现更高效的教育。

一、“数字童年”学生成长平台的目标与定位

“数字童年”学生成长平台是采荷第三小学教育集团在学校网站上尝试架构以“学生、家长、教师”三位一体的协同教育模式平台。是一种集成web版与安卓、苹果应用实时同步的产品形态。其目标是保存学生成长状况的数字化平台，其中包括学生的生活状态、学习情况、交际能力以及他人评价等方面的数字化记录。

“数字童年”的核心思想是一个以学生为中心的成长档案袋系统，保存了以数字形式存储的反映学生成长状况的各种纸质文字和图片资料，旨在借助给学生建立的“成长档案”，多层面、多维度地评价，从而发挥好评价促进学生心理健康和主动学习功能。其中档案袋的信息来源主要包括：学生家庭及社会关系的详细情况；学生的个性特征、 兴趣爱好的一般状况；学生心理、生理、身体健康状况；学生平时表现的一些个案；学生智能发展的一些个案；每次考试成绩；教师的评语；学生自我教育记录等。档案内容可以来源于学生自己、学校老师、家长、社会等多方面。

此外，“数字童年”系统也是一个学校数字化互动社区，借助平台的互动机制，使得学生、教师、家长以至学校邀请的外部教育资源（与外聘教育专家）彼此互联，形成以网络为中介的互动与交流。让学生可以获得同伴、教师、家长的帮助，反思进步，并借助在线互动培养其数字化生存技能与数字公民素养。

二、“数字童年”学生成长平台的建设现状

学生成长平台的功能主要体现在评价方面，当前在数字时代的今天，电子档案袋是最灵活、最激励学生的一种途径与方法。桑新民教授指出“文件夹”评价模式要求学生每门课程学习过程中所做的所有工作整理成个人“文件夹”，借此展现每位学习者的才华，此种方式借助过程性评价有助于综合评定学生的学习情况。[1]祝智庭教授从“电子学档”和“电子作品”出发，研究了数字化档案管理功能，进一步推进了电子档案的发展。[2]此外，学者王佑镁还研究了信息化教学中运用电子学档进行评估的基本思路，以及相关的评价策略。[3]由此可见，学者们主要关注于评价学生的学习情况，并在此方面开展了较深入的研究，也为我们如何更好地评价学生学业水平提供了参考与借鉴。

然而，在如今全面推动新课改，要求促进学生全面发展的现实情况下，仅仅关注学生的学业水平显然是不够的，还要求我们同时关注学生在其它各方面的发展。为此，我校提出了以学生为核心，记录学生生活点滴、课外自主学习、少先队活动实践能力等各方面情况为主题的数字化学生成长平台——“数字童年”。

三、“数字童年”学生成长平台构建的理论依据

总的来说，信息加工理论、学习共同体理论为数字童年的建设、应用提供了很好的理论依据。

非正式学习是相对正式学习（继续教育或正规学校教育）来讲的，就是在非正式学习时间和学习地点所进行的学习活动，学习者自己负责和控制学习过程。[4]为了进一步促进学生的非正式学习，数字童年专门开发了成长每一天、原创天地、阅读天地等模块，激发学生利用碎片化时间进行学习，可能是有目的的写作、阅读，也可能是无目的的发布自己或查看他人的成长每一天。

学习共同体是指一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们彼此间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系，[5]学习共同体理论强调“社群”、“交互”、“协商”等概念。基于此，为了促进师生及生生间的相互学习、相互沟通，构建了基于数字童年的网络学习共同体，方便学生混龄学习、交流；也有利于师生突破时间和空间的交流。

四、“数字童年”学生成长平台简介

平台采用空间模式，融合数据关联技术，高度整合学生成长记录，将学生的成长过程可视化、数字化、体系化，其功能主要体现于学生成长空间。

1.我的空间

数字童年是基于碎片式学习、混龄式交往圈、网络虚拟学习个体重组等理念开发的，主要展现“我的空间”（即“学生的空间”）部分。“我的空间”（如图1所示）是数字童年功能的核心，所有基础数据均从该模块写入和展示，主要分为成长档案、学习评价、自习室、阅读训练、雏鹰争章、教育地图等六大模块。

在成长档案模块，学生可以记录成长过程中具有意义的大小事情、可以记录读后感、自己的写作、书法、摄影、绘画作品、还可以记录所获得的荣誉；在学习评价模块，学生每月可以看到班主任或任课老师对自己学业或行为习惯等方面的具体评价，期末时还能得到一份根据各任课老师评定的电子成绩单；在雏鹰争章模块、学生可以通过申请获得雏鹰争章（如图2所示）、记录第二课堂内容来争取采三之星称号，同时还可以与老师同学进行实时互动，实现了学生成长过程中真实数据的记录。此外，数字童年也有与学习有关的模块，阅读训练和自习室向每一位学生不限时间、空间地开放，学生可以通过该模块发表阅读体会，并能自主地选择与学科相关的学习任务。与此同时，平台更结合了“走读杭州”特色课程，以杭州市民特有的“市民卡”为载体，实时读取学生第二课堂的基础数据，为每位学生构建一份属于自己的“地图”式的记录表。

2.校园空间

校园空间是数字童年中进行展示的公共区域，一方面展现了学生成长点滴，另一方面也构建了一个有趣的学生成长社区，建立起师生、生生间互动、交流的畅通渠道。教师、学生及其他访客在校园空间可以查阅到学生上传的成长每一天、原创天地、阅读天地、硕果累累等内容，可以通过对内容的访问，直接查看到对应学生的空间，了解对方的所有动态。

总之，通过数字化成长平台中各大模块的综合运用，最终实现了师生、生生间数字化交流的常态化以及学生成长记录的现代化。

五、“数字童年”成长平台在小学教育中的应用

1.创新教学方式，引领学生学习方式转变

（1）在线学习，凸显自主

“虚拟自习室”的出现首先突破了时间和空间的限制，让孩子们可以尽可能随时随地通过网络进行自主学习；“阅读天地”以文章形式展现，记录阅读的书名、作者以及自己的读后感。这些在线学习方式的出现具有以下优势：

①自主安排学习时间。任何时间、任何地点，只要有互联网的地方，就能学习，自主安排学习时间，不会影响其他活动。

②个性化选择学习内容。学习内容按科目/单元划分，孩子们可以根据自己的基础，个性化选择需要学习的内容。

③一对一在线辅导。孩子们可以通过在线一对一提交问题，随时向老师咨询并得到满意答复。此外，在课程选择、进度控制、在线讨论、经验交流、学习资料下载等方面，孩子们还可以享受功能完善的在线学习体系。

（2）碎片学习，方式灵活

所谓碎片化学习，是指利用碎片时间进行学习、工作、提升自我等。碎片学习往往可以最有效的利用碎片时间，以提升自我，有效管理时间。对于孩子们来说，课堂时间是有限的，而能够学会利用生活中的碎片时间进行学习，不仅可以学习到更多知识，还能帮助养成节约时间的良好习惯，“数字童年”平台的出现为碎片式学习提供了更多可能。

（3）混龄学习，体现互学

众所周知，供不同系科不同年级学生自由选学的选修课，主要群体以高中、大学为主，而“数字童年”成长平台中选修课模块的推出，让孩子们在小学阶段就享受到更广阔、更智慧的学习内容与方法，体会到混龄学习的优越性。混龄群体中形成的同伴关系，已经是一种独特的、宝贵的学习资源，各年龄段孩子的能力水平和知识结构都不同，这就形成了一个更大的学习空间。

2.变革交流方式，培养数字公民素养

数字童年为每个学生提供了一个无边界、混龄式、自主互动的交流圈，交流圈中实时书写着成长的历程，记录着学习和生活中的每一个瞬间。

（1）混龄交流，丰富内涵

学生能够打破班级和年级圈的限制，自由地访问和查看学校不同年级和不同班级校友的生活和学习空间，实现不同年龄层次之间的“零距离”接触和交流。

（2）时空自由，即时记录

借助校园触控式一体机，学生能实时地访问并查看交流空间。在学校生活的闲暇时刻，学生并借助“市民卡”在触控式一体机上的感应区刷一刷，秒速登录数字童年，在各个模块中进行相关的操作，实时更新自己的空间。这样的方式学生不仅能够及时地更新自己的所见所闻，而且能自由地访问查看其余学生的空间，更好地丰富了学生的课余生活，也拓宽了学生的视野，体现“碎片式教育”实时性和可行性。

（3）资源共享，延展视域

数字童年以“市民卡”为载体，读取市民卡存储芯片中的地点和时间数据，并结合成长平台以“地图”式的形式展现每一个学生的第二课堂实践活动相关内容，主要分年级特点划分：一年级研究生态公园、二年级研究历史古迹、三年级研究名人故居、四年级参与角色体验、五年级来到场馆课堂、六年级开展环境研究。学生把自己的时间、地点、活动相关的活动花絮和文字体会上传到教育地图中，超越时空界限，供学校每一个学生阅读、评论，这样的资源共享的方式使其能够在评论中找到差距，更好地激发自身的学习兴趣。

3.完善评价方式，多维评定与引领学生成长

（1）“雏鹰争章”——在线评价

“雏鹰争章”是少先队员参加少先队活动、努力提高各方面素质的激励和评价体系。我校以“一卡通”为载体，以“雏鹰争章”为途径，结合数字童年平台中的排行榜、勋章系统，将学生在学习、礼仪、实践、感恩教育等方面的表现进行实时记录，即时表扬，培养学生积极向上的好品质，使课堂德育与生活德育融合。在“杭州市少先队课程建设推进会”上，目睹“数字童年”的老师们纷纷惊叹。“数字童年”的互动争章形式，成为浙江省少先队争章活动推广学习的一个典范。

（2）学业评价——电子成绩单

学生学业评价以电子成绩单的形式输出，能有效存档，长久保存。并且通过多元的评价方式，给孩子更多参与的机会，提高主人翁意识。

自我评价：在“数字童年”平台上，学生首先可以对自己整个学期的表现进行自我评价，主要包括对期中和期末的评价，能有效培养孩子自我认识的意识。

同伴互评：除了自我认识，与同伴进行互评，对同伴进行期中和期末的评价，更关注同一学习背景或学习经验的学习者之间的交流合作，因此更有利于为知识建构提供丰富的资源和积极的支持。

教师评价：参考学生自我评价和同伴互评的数据，最后教师进行总评，以电子成绩单的形式输出。

六、结束语

可见，借助“数字童年”，学生作为建设者，可以在这里展现自我、挑战自我，还可以和同伴尽情交流，不仅有助于培养学生的主体意识，更有利于加强全校师生、生生间的交流与沟通。与此同时，借助数字童年平台，学生还可以实时分享在家与在校的学习、生活等情况，促进学校教育与家庭教育的无缝衔接。

参考文献：

[1]桑新民，张倩苇.网络环境下学习评价新模式的探索[J].中国远程教育，2002，（2）：53-55.

[2]祝智庭.现代教育技术——走进信息化教育[M].北京：高等教育出版社，2003.

[3]王佑镁.基于 eportfolios 的信息化教学评价策略研究[J].电化教育研究， 2003，（12）： 57-62.

[4]黄荣怀.移动学习——理论·现状·趋势[M].北京：科学出版社，2008（5）：117-118.

[5]向芃.虚拟高校——运用虚拟社区技术营建的新型学习社区[J].现代教育技术，2001（2）.