开发校本教材证明材料

开发校本教材证明材料（精选8篇）

开发校本教材证明材料 篇1

小学校本教材开发情况经验材料

阅读引领成长 校本活跃校园

xx区xx镇xx小学始建于1925年，位于xx村东面的xx大坡脚下，校门前一条小河蜿蜒环绕。校园占地面积6838平方米，建筑面积xx平方米，建有远教室、多媒体教室、图书室、艺术教室、舞蹈教室、心理咨询室等。现有xx个教学班，xx名学生，xx名教师，其中小学高级教师xx名，小学一级教师xx名，市级骨干教师2名，区级骨干教师12名。远离喧嚣的环境，美丽整洁的校园，日趋完善的教育教学设备设施，雄厚的师资力量，严谨笃实校风学风，使xx小学逐渐成为了一所声名远播的农村学校。

近几年来，学校积极探索新课程改革路子，在“以制度促规范、以文化积底蕴、以特色创品牌、以品牌求发展”的办学思路的指引下，形成了“艺术xx小、书香xx小、绿色xx小，快乐xx小”的办学特色。在新课改理念下，学校紧紧抓住安顺市“双阅读”活动契机，立足学校实际积极开展校本教研，大力实施经典艺术熏陶教育，让教师在教中学、在教中研，让学生在学中乐、在乐中长。经过5年多的努力，学校营造出了“快乐阅读”的良好氛围，校本教材开发取得了丰硕的成果。

一、高度重视，精心组织，经费保障，以“双阅读”为契机，确立校本教材开发目标

自新一轮新课程改革以来，xx小学贯彻落实《全国中小学新课程改革说明书》对小学三个阶段的识字量和阅读量的要求，同时，根据《校本研修面对面》的方法理论，确立了“立足‘双阅读’开展校本教研、通过校本教材开发提升阅读质量”的阅读与校本开发“两促进”的思路。为此，学校成立了由校长任组长的校本教材开发工作领导小组，构建了以语文教研组为主导、各教研组为辅助的一级教研和以班主任、各学科教师协同的二级教研的校本开发工作网络。

为确保校本教材研修开发顺利进行取得成绩，学校一是匹配专用基金保障活动顺利开展，每学期从生均公用经费中拿出2%的经费专门用于开展“双阅读”活动和校本研修开发；二是把工作成绩列入教师绩效考核，对成绩突出贡献的教师给予奖励；三是打破物质奖励惯例，把奖品从奖物资或奖现金兑换成奖经典书籍或学生爱看的书。四年来，学校共计奖发书籍xx余册。

为科学确立校本教材开发目标，学校认真组织教师学习有关校本研修的教材书籍，利用教研活动和学校宣传栏加大宣传力度，使广大教师都知道校本开发是大家的责任、也是自己的责任。通过研究学习，学校确立了“以学生发展为本、激发学生阅读兴趣，参与‘双阅读’、让经典助推快乐成长”的校本教材开发目标。为让每个学生都真正的投入到活动中来，学校根据不同学段、不同年龄学生的特点，开展了一系列阅读和校本教材研发活动，创造出了“我爱阅读、我快乐成长”的良好环境。

二、争取支持，抓住契机，强化措施，积极实施校本教材开发

新课程改革是实施教材课程改革的国家行为，而真正要取得实效，必须得到基层学校的有力实施。xx小学依托新课改的大环境，积极争取国家和省、市、区有关部门对新课改的指导和支持，紧紧抓住安顺市特别是起源于xx区开展的“双阅读”活动契机，开展了“新课改、双阅读”两不误、两促进的校本教材研发。

（一）紧紧依靠新课改和地方及校本教材研发环境，夯实教研基础，加强研发力量，积极营造校本开发浓厚氛围。自新课改以来，xx小学响应各级教研主管部门的号召，积极组织教师参加各种培训和教研活动，积极创造条件培养省、市及区级骨干教师，积极培养学科带头人，不断加强教师学历水平提高，持续有效开展“传、帮、带”活动。因为没有经常性的培训和教研，校本教材开发将是海市蜃楼；没有学科带头人和骨干教师引领，校本教材开发将没有“钻头”和“发动机”；没有教师队伍的梯队建设，也将没有绵绵不断的清澈的“源头活水”。同时，为了调动广大教师的热情和激情，xx小学还经常组织教师参观区内学校在校本教材开发中取得的成绩，如与xx市第八小学联谊，积极学习该校开展“全国安全示范校”创建工作的经验，仔细研究了该校校本教材《安全伴我行》一书。此外，xx市第七小学的《象棋乐园》、xx市第四中学的《中小学生心理健康教育》、xx铁路学校的《用我行动，振兴中华》、xx市第五小学《新童谣伴我快乐成长》等各校别具一格、风味独特的校本教材也给xx小学以很大的借鉴作用和启迪意义。

（二）认真学习和积极争取有关部门单位特别是区教育局的有效做法和支持指导，明确收集整理编写及使用校本教材的思路和方法。“它山之石，可以攻玉”，xx小学偏居xx区一隅，信息相对闭塞，水平有待提升。为此，xx小学知不足而思进取，积极向先进部门单位看齐，虚心学习别人的好思路好做法。除了向上述区内学校学习外，xx小学将眼光投向区级部门单位，如学习安顺市《安顺读本》和xx区《灵性华章•黔中》而理解和思考挖掘和弘扬地方优秀传统历史文化，进一步加强和改进社会主义核心价值观建设问题；学习区教育局《黔中xx》的精简方法和《xx教育》的复刊，想方设法普及地方文化教育，强化学校教育科研意识；学习区计生局《山里山外——留守儿童“给爸爸妈妈一封信”》的视角思维，激发教职工深入思考打工潮和城镇化给留守儿童带来的影响，等等。在社会各界的关心和区教育局的大力支持指导下，2011年，xx小学着手编写校本教材。校本教材由学校校长总体统筹，副校长具体负责，学科带头人和学校骨干教师担任教材整理编写，编写好后交学校校本教材开发领导小组审评并整理成册，出版后一是由班级统一发放和管理，二是交给教务处认真选择篇什和确定授课时间，由相应学科教师在课堂向学生授课。

（三）加强宣传，抓住契机，灵活载体，丰富和助推校本教材的内容和开发。为提高校本教材开发的知晓率和参与率，xx小学充分利用每周一的“国旗下的讲话”、班会、队会等活动加强宣传，让学生理解开展校本教研和教材开发的作用和意义。利用学校的宣传橱窗，布置了以“教研无限 书海无涯”为主题的宣传栏目。向全校学生发布了“向大家推荐好书”的活动，同学们积极响应，推荐了大量的适宜各学段学生阅读需要的好书。2012年6月，香港慈恩基金会有限公司给学校捐赠了3000册图书，这些书很适应学生阅读。得到这些书之后，学校利用校园林荫道布置了以“书香飘校园”为主题的新书展场，并且安排每个年级轮流来观看，之后放在学校图书室让学生借阅，班班洋溢着浓浓的墨香。

在此过程中，最重要的，是学校紧紧抓住了安顺市特别是xx区的“双阅读”活动，开展了以“双阅读”为导向，家长与孩子共同阅读经典，对学生实施导读品悟教育活动，极大地丰富和助推了校本教材的内容和开发。自2009年9月以来，学校连续举办了四届“双阅读”活动，每届的主题都不同，分别是“让阅读增加文化名城内涵，让好收陪伴优秀阅读家庭”、“阅读促进文化名城三创工作、文明陪伴每个家庭健康生活”、“阅读引领成长、创建书香校园”、“读好书、好读书、书香相伴我们成长”。活动主要坚持以家庭为单位阅读，坚持家长和孩子在交流中进入阅读，构建“学校、家庭、社会”三位一体的德育工作网络，为孩子提供健康成长的空间。为保证阅读活动见实效，学校特别组织了阅读文章的校园网络展示，还配发了文章点评，让热爱读书的家庭在这个平台找到交流读书的伙伴。同时，学校充分利用校园环境和馆藏资源优势，开展系列读书活动，开展了“好书伴我成长”演讲比赛、“古诗词美文诵读”比赛、手抄报评比、“好读书好学生”“好读书好教师”、“好读书好家长”评选等系列活动。各班掀起了读书高潮，开展了教师、学生、学生家长读书竞赛、读书演讲、还撰写了大量读后感。“双阅读”活动在学校形成了爱书、藏书、读书、用书的良好风气，对打造xx小学特色校园文化起了很大作用，校本教材开发取得了卓著成绩，从2009年到xx年，学校共收到师生读后感3111篇，有1100余篇发表在xx文联新浪网、xx区文联黔风网上。2012年，该校把这些来自教师、学生、学生家长的读后感筛选编成了《小荷才露尖尖角》、《敝帚自珍》、《温故知新》三本校本教材给予出版。

三、总结经验，发扬成绩，突出特色，进一步拓展校本教研的广度和深度，精心打造鲜活亮丽的校本教材

xx小学的校本教材开发取得了一定的成绩，也产生了良好的社会影响和效益，一是建立了学校教研的广阔平台，促进了校本教研的全面和深入开展，有效提高了教育教学质量；二是丰富了学校的校园文化和师生的精神生活，极大改变了师生的精神面貌；三是提高了教师的思想境界，激发了教书育人的工作激情，开阔了视野，丰富了知识；四是营造了热爱读书氛围，加强了家长、教师、社会的联系，增强了“三位一体”的教育合力。该校潘音吉同学与家长共看了《爱的教育》，她说自己这时候才真正体会到了“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好人间”这一句话的真谛，发出了“爱我们自己、爱身边所有的人吧”的呼吁！她的父母说，爱是人间永远的话题，学会爱和学会感受被爱都是人生的重要课程，家长要放下架子耐心劝说和教育孩子，让世界充满爱。《小荷才露尖尖角》、《敝帚自珍》、《温故知新》三本校本教材在学校开发后，每个班级都在使用，每天各班级利用晨读，发现各个班其实都有好孩子、好作品，教育好学生其实不是一件困难的事情。学生自己读自己的作品或其他同学的作品，获得一种成就感且能够增长见识，了解了许多在课堂上学不到的东西。“腹有诗书气自华”，老师们欣喜地发现，校本教材的开发，学生们的文明素养得到了提升，教育教学管理更加省心省力，学生们在各类活动中的表现更加从容自信了。在市区级各类比赛中，该校学生斩获颇丰。仅本学期对学生作文发表一项统计，共在各级各类报刊发表一百多篇。

但是，xx小学在校本教材开发工作中，也存在诸如人员知识结构参差不齐、经费投入困难、学科发展不平衡等方面的不足。下步，学校将深刻反思工作不足的客观条件和主观原因，从以下几点着手去开展“双阅读”校本教材的开发。

1、推荐课外阅读书目，明确阅读方向。推荐优秀的书目，可让学生阅读多一些理性，少一些盲目。教师要对推荐书目进行甄别评选，分年级将推荐的书目进行打印，并将其贴在教室醒目位置。

2、精选学校优秀藏书，把图书室搬到学生身边。学校要从图书室面积狭小、读者人数众多、管理人员有限的实际出发，立足班级图书角建设，给每个班配备了一个专用书橱，并将图书室的部分优质图书分发到各个班级。这样，图书室搬到身边，同学们足不出“户”，就可以在班级图书角借阅各类书籍，读到各种好书。

3、购置优质图书，丰富图书种类，提高馆藏质量。学校将采取积极措施，增加经费投入，加强读书条件硬性建设，除增加纸质图书，还应增加电子图书，使学生人均图书册数增加到20册以上。

校本教材开发是一项极为有效而又长期的教育教研工程，需要全校师生投入巨大的热情。我们深信有耕耘才会有收获的道理，将尽最大的努力，把校本教材开发推向深入，让校园处处飘满书香，学生个个健康茁壮成长！

开发校本教材证明材料 篇2

一、为什么要开发中职校本专业教材———多种需求决定中职专业教材的多样化

中等职业学校按照中等职业教育的培养目标开展教学活动, 必须执行教育部颁布的专业教学指导方案, 必须依据省级以上教育主管部门制定的教学大纲和教学要求进行相应课程的教学;同时, 为了满足多方面的需求, 也必然要开发校本教材, 尤其是校本专业教材。

(一) 开发校本专业教材是人力资源开发的必然要求

中等职业学校要把只有初中学历的学生培养成技能型人才, 就必然要从学生的实际出发, 开发出不同类型的校本专业教材。

1. 专业辅助课程教材

中等职业学校招收的新生大多数各方面“准备不足”, 并且参差不齐, 要把他们培养成专业合格人才, 就要在开设专业课程前, 针对不同基础的学生的不同专业课程的需求, 开发出不同层次的“专业准备课程”教材, 作为学习专业课的“学前辅导”教材, 来吸引学生学习专业课程, 激发学生学习专业课程的兴趣, 使学生掌握学习专业课程必需的理论、技能及学习方法, 让学生对学好专业课程有信心。在学习专业课程中, 还要针对全体学生或部分、个别学生的不足和弱点, 开设专业辅导课程。

2. 专业选修课程教材

根据多元智能理论, 如果有足够多的专门化学习方向供学生选择, 学生就可以找到适合自己的课程, 学生的智能就可以在某些方面得到很好发展, 所以要为学生开发出若干门专业选修课程, 包括为有技能爱好和特长的学生开发技能强化课程;为参加技能大赛的学生开发技能集训课程等。大多数选修课程教材, 要由学校来开发。

3. 专业创业课程教材

要为学生创业与优质对口就业打下坚实的基础, 就要结合专业开发出具有专业特色的创业课程, 让学生体验创业过程、掌握创业方法、具备创业技能。

4. 专业创新课程教材

要结合专业课程, 尤其是专业综合课程和实训课程, 开发出一些引导学生创新与发明的课程, 不妨将这类课程称为“专业创新课程”。专业创新课程, 主要培养学生的创新意识、创新精神、创新能力等基本创新素质, 为全体学生参与创新竞赛作准备, 为开发学生的智力潜能服务, 为学生的终身发展奠定基础。

(二) 开发校本专业教材是职业教育适应经济发展的必然选择

为了适应经济发展, 学校必然要结合本校学生实际和本校条件 (主要是实训与师资条件) , 开发出适应当地和本校学生就业区域经济发展的校本教材。如中等职业教育要适应、促进、引领当地经济发展, 就要开发一些适合当地支柱产业、特色产业的校本专业教材 (可称为“地方特色教材”) ;学校的某专业或某个班是为某单位定向培养的, 就要开设定向单位要求的课程, 开发与定向单位的设备与条件相一致的校本专业教材 (可称为“定向培养教材”) 。现有专业教材, 从编写、出版发行到使用, 都需要一段时间, 而用人单位的新理念、新材料、新技术、新设备、新标准 (简称“五新”) 不断涌现, 这些新内容不可能随时反应到教材中, 所以, 必须适时开发出这类“‘五新’校本专业教材”。

(三) 开发校本专业教材是中等职业学校自身发展与壮大的迫切需要

课程是学校的基本, 教材是课程的表现形式。中等职业学校要做强做大, 就必须深入研究课程、有效进行课程改革、创设精品课程, 就必须开发出精品校本专业教材, 更好地服务学生, 培养出更多更好的人才服务社会, 社会才能给学校更多的回馈, 学校才能更好地发展壮大。进行专业课程改革, 从课程结构改革的程度看, 大致分成三类:一是对某门专业课程的教学方式、课程内容、课程结构等进行改革;二是对几门专业课程进行综合化整改;三是对某个专业的专业课程进行整体开发。每类课改都要形成课程及教材, 每个专业教师都应该进行第一类的课改。从教师成长与发展的角度看, 教师开发出的校本教材, 是教师教改的自学笔记, 也是教师的课程研究心得。在课程研究、校本专业教材的开发过程中, 能培养出一支高素质的专业教师队伍, 形成学校的品牌, 能强化专业建设, 有利于打造品牌学校。

二、怎样开发中职校本专业教材———开发中职校本专业教材的方法

开发校本专业教材, 必须有学校的大力支持与有效管理, 要调动本校教师的积极性, 充分发挥他们的聪明才智, 还要充分利用校外的智力资源, 博采众长。学校组织开发校本专业教材的具体过程如下:

(一) 组建校本专业教材开发团队

在学校的统一领导下, 组建校本专业教材开发团队, 每个团队有一位领衔人和若干名成员组成。领衔人可以是专业负责人, 也可以是学科带头人, 最好是具有管理能力、掌握专业知识和技能的职业教育课程专家;成员由专业骨干教师 (包括专业课教研人员、实训指导教师等) 、行业企业技术专家、心理学与教育学专家、教材编制技术人员等组成。校本专业教材开发团队, 要集专业骨干教师和各类专家之长, 同时, 各类人员要各负其责。

(二) 相对统一校本专业教材开发的总体目标

1. 以学生发展为本, 编写理实一体化校本专业教材

以充分体现学生的主体性的理念编写教材, 教材的结构从学生的角度设计, 教材的内容着力于提高学生的能力, 教材的难易梯度适合学生的发展需求。教材设计时, 要考虑让学生在使用过程中“唱主角”, 就要注重对学生进行发展性评价。

2. 以实践为导向, 开发校本项目课程专业教材

以企业专家通过工作任务分析确定的职业能力为基础, 确定课程结构;依据职业实践, 细化课程目标;依据企业工作提炼的技术要素和相应理论编写项目课程内容 (当然, 也要有企业实际工作项目) ;模拟企业运行, 实施项目课程;项目课程的效果, 必须经过实施实验环节的验证, 必须让行业、企业专家在项目课程评价中发挥重要作用。

(三) 明确校本专业教材开发任务

在本文的第一部分已经列举了一些需要开发的校本专业教材, 学校开发哪些教材, 要根据学校发展的需求及其轻重缓急的程度, 有计划地进行。既要有积极的态度和行动, 又不要贪多求“洋”。学校开发校本专业教材要特别重视专业教师在专业课程教学中遇到的一些实际问题的最佳解决方法。

(四) 校本专业教材开发团队内部分工

“课程综合化, 理论与实践一体化”的专业项目教材, 其项目是以工作任务为中心, 是跨学科的。一个项目的完成往往需要多种学科知识和多种技能, 所以, 要打破一本教材由几个人编写, 每位编写人员各编若干章节的传统编写模式。教材的每个项目、每个任务, 都由团队成员共同参与完成。

领衔人在校本教材开发中要负总责。一是从学术和理念上把握教材的方向, 将先进的、切实可行的职教理念和涉及教材编写的各类信息与教材编写人员共享, 带领大家共同提高;二是建立起高效的指挥系统、信息系统、诊断评估系统和反馈系统, 组织教材开发;三是有效地组织教材使用实验及其分析。

专业骨干教师 (尤其是骨干实训指导教师) 应承担教材文本编写任务, 运用先进的思想、科学的方法、现代技术设计校本专业教材的知识与技能。专业课教研人员要从教学科研的角度对教材提出中观的意见。

行业企业技术专家要确保教材以工作岗位所需职业能力的培养为核心, 把行业、企业的最新发展动态, 包括新技术、新工艺、新材料、新能源及新的管理模式、新的产品标准 (包括技能标准) 等编进教材, 确保技术的先进性和实用性。

心理学与教育学专家在教材编写前及其过程中, 要指导编写人员掌握中职学生的生理、心理特点和中职学生的教育规律, 对教材中出现的相关问题提出修改意见。

教材编制技术人员要进行排版、制图、多媒体制作, 包括动漫制作、影像处理和教材的形象化、艺术化处理等。

(五) 校本专业项目课程教材体系开发思路

第一步, 对职业工作进行分析, 以划分职业领域边界;第二步, 对工作任务进行分析, 以确定职业能力;第三步, 制定项目课程方案, 将职业能力转换为课程;第四步, 研发项目课程标准, 将职业实践转化为课程项目;第五步, 开发项目课程教材, 将企业工作提炼为课程的工作任务;第六步, 跟踪教材使用全过程, 关注在项目课程实施过程中能否让所有学生和谐发展;第七步, 对项目教材进行评价与完善, 建立课程教材的滚动开发机制。

三、怎样的校本专业教材才是优秀的———校本专业教材应具有的特色

校本课程固然具有课程特性, 校本教材也固然具有教材特性, 而更应具有“校本”特性, 其中最主要的是高度的针对性和很强的实用性。

(一) 校本专业教材应具有特色

校本专业教材应具有鲜明的学校特色、地方特色、专业特色, 有的校本专业教材还应具有名师特色。

(二) 校本专业教材更应贴近学生、贴近实际

根据本校学生状况和办学条件 (包括企校合作条件) 开发的校本专业教材, 为学生提供多种学习选择, 适应学生个性化发展的需要, 同时应做到考核主体的多元化、考核方式的多样化、考核与评价体系的发展性, 有效地促进学生进行发明创造和创业。

(三) 校本专业教材应落实“做中学、做中教”的思想

校本专业教材以项目、任务为载体, 应更好地落实“做中学、做中教”的思想。以学校实际环境为基础开发的校本专业教材, 更应有效地创设职业情境, 引导学生在工作情境下, 针对工作任务分析问题、基于思维引导之下主动行动、在行动中发现问题, 从而在主动解决问题的过程中建构知识、形成能力。

(四) 校本专业教材应有利于学生以自主学习为主的研究性学习

校本专业教材在课程内容的安排上, 应针对学生实际、学校特色、地方特色等安排有针对性的可选择的内容, 供学生研究与探索, 有效提高学习的效果。

(五) 校本专业教材应是“剧本”式教材

教师课前要备课, 好的备课笔记犹如“剧本”, 由专业教师参与开发的校本教材应更有利于编写成“剧本”式教材, 不仅能“导”学生, 而且能“导”教师, 有效地促进学生相关能力的形成。

农村中学校本教材开发 篇3

一、文化资源例谈

古建筑、老物件，包含着厚重的历史文明，犹如深埋地底的宝藏，是语文教学十分难得的珍贵资源，我们不但可以结合当地的资源，丰富语文课堂教学，而且可以走入生活，在生活中发现美，在乡间的小巷完成教学任务，把课堂开设在家乡的老屋古路边。

以镇原窑洞村落为例，窑洞不仅仅是黄土里的几个洞，更是一种文化传承的依托。千百年来，镇原人以窑洞为居室，视窑洞为保护神，窑洞在某种意义上代表了安居乐业的一种文明。窑洞民居是黄土高原地区最古老的建筑，也是最经济适用、节能环保的民居形式，它具有独特的文化和艺术内涵，体现了中国式建筑之美。

走进镇原，无论是平原，还是山地，都会看到一排排、一孔孔窑洞庄院组成的村落。镇原人居住的窑洞，是历史的沉淀，有着古老的历史。早在先周时期，镇原先民就根据黄土高原沟壑区的地理条件，挖掘不同形式的窑洞，构筑风格各异的庄院为住所。

当我们从不同的角度去分析它，就会发现不同的审美、科学和历史价值。这些价值就是历史留下来的宝贵资源。那些在故土家乡代代相传的珍贵文化资源，我们后代人应该重视起来，其中很大一部分可以作为语文综合性学习的珍贵材料。

当地的历史及现代名人足以引起学生的自豪，有的可能成为学生学习的动力和榜样。镇原历史上以及现代可谓名人辈出，比如，东汉政论家、文学家、思想家王符；东汉末期名将皇甫嵩；镇守西域的武将李恂；治国清明的北魏灵太后。

文化名人展现了镇原深厚的文化底蕴，透射出镇原人民身上的优秀因子。他们虽然各有不同，但他们的爱国主义、勤劳俭朴、勤奋好学、敬业创新精神，非常值得学习和继承，都可以成为语文综合性学习的优秀课程资源。农村初中的乡土课程资源，广泛存在于我们的周围。因此我们要根据当地的自然环境、民族文化、经济发展等，开发地方特色的乡土课程资源，从而建设具有乡土特色的综合性教学课程。

二、语文综合性学习与乡土文化资源

“语文的外延与生活的外延相等”，语文存在于我们的生活之中。农村无比丰富而鲜明的自然、人文资源作为取之不尽、用之不竭的资源，是开发语文综合性教程的珍贵的资源宝库。

例如，本人任教学校，学生层次参差不齐，学生普遍知识面窄，但这里田畴交错，民风古朴，古迹尚存，是一处自然资源和历史文化资源都较为丰富的地方。为此，我带领学生，将语文学习的目光由学校课堂投向家乡美丽的大自然、田园沃野、历史古迹和遗存文物以及父老乡亲丰富的物质精神生活，充分挖掘周围的文化资源，把其包含着语文教育资源的乡土文化转化成可研究的话题，引入语文学习中，使周围的乡土资源成为开展学习的课题，这种方式丰富了学习的内容，激发了学生的学习乐趣和探索的精神，取得了喜人效果，也激发了全体学生学习语文、热爱家乡的情感。

乡土资源在语文综合性学习中的运用也并不是没有限制的，它的运用需要遵守一定的规范。我们必须在透彻领悟课本主要要求和特点的前提下，扬长避短、灵活变通，才有可能把丰富多彩的乡土资源转化为有意义的课程资源，因此我们需要结合课本资源宗旨，制定出一套行之有效的实施方法。

对于教材，我们必须有一个整体的把握。把人教版初中语文六册教科书统统翻阅一下，我们就会发现，它的教学宗旨体现为语文知识的掌握，人文韵味的感悟，合作探究学习方式的了解；以主题归类、美文品读、活动开展为教学内容。因此，我们把乡土资源初中转化到语文综合性学习时，必须依照这套教材的学习要求和教学宗旨，在原有的课本资源基础上，结合当地实际情况，打造出一片语文学习的方式。

例如，七年级上册第四单元阅读部分主要由科技类文章组成，内容主题鲜明，本单元的综合性学习也充分体现了科学性探究，以《月亮上的足迹》一文为主，综合性学习内容以“探索月球奥秘”为探讨话题，这个探讨对象符合单元学习内容要求，但对相对偏远的农村学生来说科学信息的探究确实是个弱项。

对此，我们可以在不改变单元原有内容主旨的基础上，运用适应农村现状的科技类探究对象来代替，比如“农民按节气从事农事活动蕴含的科学道理探微”等，这个变动没有改变课本探究的主旨内容，又很好地利用了农村学生感兴趣且便于研究的乡土探究对象。此类情况还有很多，它们都可以在把握课本内容主旨的条件下，以课本资源为基础，以单元要求为任务，在相应的语文综合性学习之中巧妙地渗入适当的符合当地特点的乡土资源。

校本教材开发与管理制度 篇4

为规范我校教材的使用和管理，鼓励教师编写具有我校特色的,更加适合我校学生使用的校本教材，特制定本规定。

一、校本教材的认定

校本教材一般是指学校和教师为主体，为了有效地实现学校课程目标，达到教育学生的目的，对教学内容进行研究，并共同开发和制定一些基本的教与学素材，作为课程实施的媒介，这些素材构成了校本教材。

二、校本教材的编写原则

各学科由于学科教学的需要可编写校本教材、包括校本课程讲义、实习指导书等。编写校本教材时应遵循以下原则：

1．要结合学校实际。学校专业建设与课程改革是校本教材开发的基础，校本教材的开发要与学校人才培养模式和课程体系、课程改革相结合，要注意开发符合学校发展实际，具有学校办学特色的教材。

2．要有针对性和实用性。校本教材开发要紧紧围绕培养技术应用性专门人才来进行。公共课程教材要体现以应用为目的，以“必需、够用”为度，以讲清概念，强化应用为教学重点。专业课程教材要加强针对性和实用性，要选择实用性强的知识和技术，使学生做到学以致用。

3．要依据人才培养方案和课程标准。校本教材开发要依据人才培养方案和课程标准进行，要根据人才培养方案和课程标准的要求，组织教师开展教研活动，对教材内容、形式进行研讨。

实际、学生实际不断修定完善评价方案。

开发校本教材证明材料 篇5

实

施

方

案（初稿）

校本课程是红色教育的载体，而红色文化是红色教育的灵魂。为弘扬红色乡土文化，打造红色特色教育学校，构建学校红色乡土文化教育校本课程，特拟定此方案。

一、课程设置（指导思想）：

编辑校本教材《红色的土地》，把革命传统教育揉进学生的思想教育中，通过引导学生对中国革命、家乡红色历史的认识和学习，使学生感受到革命精神的和厚重的历史文化内涵，让学生不忘历史，学会感恩，促进学生人文素质的提高，促进学生的正确的世界观、人生观、价值观的养成。培养少年儿童以爱国主义为核心的伟大民族精神，树立正确的理想信念和养成良好的道德品质，为学生的可持续发展打下良好的思想基础。

二、课程目标：

1、知识与技能目标：（1）、通过学习让学生了解家乡历史、革命英雄人物的事迹及红色文化，从而加深对家乡人文社会和红色文化的了解。

（2）、用通俗易懂、生动有趣、时尚感人的节目解读红色文化。（3）、通过学生分组活动，提高收集资料、处理信息、综合表达的能力，发展合作、分享的个性品质。

2、过程与方法目标：（1）、组织学生通过上网，查阅图书，走访等形式收集家乡红色文化历史、革命英雄人物事迹、红色诗词，丰富课堂内容。（2）、引导学生亲近家乡的红色文化，关注时代的发展，沟通课堂内外、课本内外和学校内外的联系。（3）、创建并运用品牌节目，把丰富的声、像导入综合实践课，激活学生的多种感觉器官，从而激发起学生的热情，以期取得事半功倍的效果。

3、情感态度与价值观目标：（1）、通过参与组织筹划、合作活动等形式，让学生学会与人协调，明白和谐的人际关系是做好事情的前提。

（2）、从本土生活实际出发，关注身边的环境、社会、风土人情。通过活动的组织与参与、感悟与反思，在使学生在获得知识的同时，激发学生的爱校热情，教育学生关注生活，进而树立热爱家乡、热爱祖国的道德情感和建设家乡的美好愿望，使学生在活动过程中及活动结束后自发把自己打造成具有红色“性格”、红色“气质”的人。

三、课程内容：

加强与县文联、县文化馆、县文管所、县博物馆、县党史研究室等单位的联系与沟通，积极收录整理本地区及县、市乃至全国的红色革命斗争故事、红色人物传记、红色散文、红色诗词、红色名言警句、革命歌曲以及学校、家乡的历史传统文化，编写特色校本教材《红色的土地》----红色革命传统教育读本。坚持素质教育的大方向、大目标，要求整套教材要设计精美，内容丰富，图文并茂，使红色文化校本教材融知识性、时代性、趣味性于一体。为了使红色文化教育真正落到实处，要让校本教材成为学生的必读书目，安排专门学时进行讲授，并组织开发相应的教学参考书，以此提高学生人文素养，培养学生文化积累，陶冶学生精神世界，激发学生诵读激情。

四、课程结构：

根据本地区红色文化资源的特色和本校的教学条件以及学生身心发展的特点，把“红色文化”综合实践活动课程的建设与校本课程的开发有机的结合起来，编写出阅读教材。

根据学生的认知年龄特点，将《红色的土地》校本教材共分低段、中段、高段三册，每册若干篇课文。按照 “红色纪事”、“红色颂歌”、“红色传承”的思路，开发校本课程系列教材，构建红色文化校本课程。低年级使用《红色纪事》、中年级使用《红色颂歌》、高年级使用《红色传承》。每册书可分为“红色中国、红色人物、红色家乡、红色故事”等四个单元。课堂结构可分为“红色人物我介绍”、“红色故事我宣讲”、“红色精神我畅谈”、“红色文化我实践”四个环节。课后设计一些诸如看一看、画一画、演一演、做一做、说一说、拍一拍、访一访等多种形式的课后练习。低、中、高年级教材内容、课程目标由浅入深、由易到难，循序渐进。

五、课程的编写：

1、编写目录：根据工作分工安排，由各红色乡土教育兴趣小组教师组织编写各年级校本教材《红色的土地》的课程目录及内容简介；由音乐老师组织编写《红色的旋律》课程目录及内容简介。

2、组编教材：教导处(或红色文化综合实践活动课程开发领导小组)根据计划，组织编写校本课程。

六、课堂展示、汇报成果的形式：

1、子午书简﹙我爱诵读

红色诗词组﹚

2、幸运52﹙知识竞赛

红色知识组﹚

3、艺术人生﹙红色记忆

红色故事组﹚

4、我爱记歌词﹙K歌比赛

红色歌曲组﹚

5、实话实说（1）、你说我说：体会交流（2）、各抒己见：拓展延伸

七、课时安排：

红色文化校本课程作为对学生学习的补充教材，采取课时集中与分散使用相结合。在不影响学校正常教学秩序的情况下，每周1-2课时，可利用每周班会课等时间进行教学，要有教案、记录等。

八、学科渗透

特色校本课程学科渗透，将革命传统教育渗透于其他学科教学中，使学生在不知不觉中潜移默化地受到教育，培养他们以爱国主义为核心的伟大民族精神，树立正确的生态观和养成良好的道德品质。

在学科教学中实施“5－3－2－6－3－6”活动渗透红色文化理念，积淀丰厚红色校园文化。

语文教师每期做好五件事，即每堂课前组织学生发表一条红色宣言，每天至少读一首红色诗词，每周至少背诵一首红色诗文，每月至少开展一次红色诗词朗诵会或红色故事演讲会，每期至少开展一次红色诗文征文比赛，让红色文化的元素伴随着学生的成长。

品德社会课教师每期做好三项事，即充分利用课堂主阵地对学生进行革命传统教育和理想教育，每期举行红色革命故事会不低于两次，每期让学生收集红色故事或红色案例等轶闻佚事不少于两个，每年开展红色考察活动至少一次，让红色文化融入学生的学习与生活。

音乐教师每期做好两项事：教唱红歌不低于两首，每期举行一次学生红歌比赛，让红色文化的声音响遍校园。

体育教师要在体育课加强学生行、走、集队、纪律等教育，按照革命军人的标准对学生实施队列、跑步、形体、仪表、速度、纪容等方面训练，让学生学会坐如钟、站如松、行如风，集合排队齐如整，强化学生素质，让红色的革命种子穿透岁月茁壮成长。

美术教师每期至少各安排一至两次让学生画红色画、写红色字，每期至少举行一次学生书画展，通过这三项活动让红色文化开满校园，花香果美。

当条件允许时，微机教师要组织学生做好六件事：积极制作和开发红色文化课件，创建红色文化网页、论坛、博客、博客群、QQ 群等，并定期开展红色文化优秀课件、优秀网页、优秀博客的评选活动，让红色校园文化到处传扬。

其它学科的教师在教学中必须结合该科特点渗透红色文化的理念，有效落实红色校园文化建设。

各学科教师要在学科教学中充分地挖掘教材中的跨学科知识，结合生活实际，找到最佳结合点，引导学生横向联系，激发学生多角度、多方位地掌握知识，从而有效地促进学生整体发展。

九、课程评价：

1、对学生的评价。注重引导学生学习运用研究性学习方式，重视学生积极参与活动的全过程。关注学生正确人生观的形成，关注综合实践活动课程目标的全面达成。

2、对教师的评价。重视教师角色的定位，看教师是否成为学生学习的激励者、组织者、辅导者，是否成为学生各种能力和良好品质的培养者以及是否关注学生的发展情况。其次是教师的经验总结。

十、课程开发的管理和保障措施：

1、教导处负责红色乡土教育教学和综合实践活动课程的管理和评价工作。

2、班主任及各年级红色乡土兴趣小组教师在教导处的指导下负责学生的“红色乡土教育”校本教材的编写编辑及教育教学工作。

3、期初，授课老师拟定好校本课程学期教学计划，认真备课、上课。

4、学校对指导综合实践活动课程的教师在外出学习、教学研究、校本教材编写等方面提供物质支持。

5、学生的校外活动要在指导教师参与的情况下展开，并争取社会有关部门和学生家长的支持和参与。

6、指导学生注意活动中的安全，培养学生的安全意识和自我保护能力，防止意外事故的发生。

十、校本课程纲要（选材）：

1、第一板块：（镇、校）

以本校本地区现有的红色资源为核心内容，学习介绍中共党史。前奏：（1）、中国共产党的成立；（2）、大革命及大革命的失败；（3）、土地革命战争（第一次国内革命战争）简介；（4）、红军长征的背景。主题：

（1）、历史的丰碑：红军长征过石壕

①历史背景；

②革命斗争；

③鱼水情深；

④精神永存；（2）、红军司务长的故事；（3）、红军洞的故事；

（4）、红军桥的历史；（5）、石壕红军烈士墓；（6）、红一军团长征驻石壕指挥部旧址；（7）、红军长征过石壕有关将领的人物生平解说。

尾声：（1）、红军长征过石壕后的故事：土城战役、四渡赤水、„„（2）、红军长征的结束；（3）、红军长征的概况、经过；（4）、红军长征的重大意义。

注意：所选内容中可选有关红军或红军长征的小故事、人物传记、革命歌曲、红色诗词、散文、重要会议等。

2、第二板块：（县）（1）、巴渝大地的惊雷：重庆第一党支部的诞生及影响

①历史背景；

②綦江地下党支部的建立；

③綦江革命斗争的开展；

④綦江地下党支部建立的重大意义。

（2）、綦江党史人物解说：

①革命先驱邹进贤；

②红军骁将王良及红色长篇小说《璀璨的将星》； ③革命先烈王奇岳；

④霍氏三杰； ⑤革命烈士陈治钧；

⑥红岩烈士明昭„„

（3）、綦江的解放。

3、第三板块：（重庆市）“不朽的红岩魂”：重点是《红岩魂》中有关红岩烈士、渣滓洞、白公馆等方面的红岩故事、红色诗词、红色人物等方面的学习。

4、第四板块：（全国）

其他各地各个革命历史时期的红色故事、红色诗词、散文、红色人物、红色歌曲等。

5、第五板块：（地域文化）（1）、石壕镇及石壕小学的历史变革、本镇的历史风土人情；（以此激发学生热爱学校、热爱乡的思想感情）；

（2）、綦江地域文化及綦江“僚人”的历史传说、考证。

綦江县石壕镇中心小学

开发校本教材证明材料 篇6

《基础教育课程改革纲要》明确要求：“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”现行的中学各科教材，虽然不再象以前那样“大一统”的格局，但仍以国家、地方（主要是省级）二级的课程设置为主，校本教材的开发、使用还举步维艰，因而校本教材的开发、使用任重道远。

我们目前使用的各学科教材，最大的局限在于对学生学习兴趣和积极性的估计过高。不可否认，“新课改”后的教材通过一定的内容更新和引导学习方式的变化，一定程度上提高了学生的学习积极性。实际的情况是，教材最少都是省级统一，内容不可能兼顾各地学情，很多内容与我们学生的生活实际相去甚远。所以教学实际并不是像教材编者想象的那样乐观。如各学科的“综合性学习”，教材编者认为学生会非常喜欢非常投入的去做这些“综合性学习”，但由于很多内容的可操作性不强，学生无法开展或难以开展，学生的学习兴趣大打折扣，最终很难保证教学效果。

鉴于现行教材的的可操作性和提高学生学习兴趣的局限，我们课题组（余庆县白泥中学“农村实用技术”课题研究小组）着眼于地方特色，挖掘地方特色教学资源，让学生热爱家乡及家乡传统文化，进而提升学习兴趣，以期达到良好的教学效果；同时，我们也希望这本“校本教材”能给多元文化并存的教材百花苑增添一道风景线。

我们的《农村实用技术》校本教材的开发主要从如下几方面着手：

一、注重特色，挖掘并传承地方优秀传统文化

地方文化，就是与特定区域相联系的文化，是一个地区的人民群众在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。它既是整个社会主流文化的分支，又有别于主流文化。

华东师范大学教育学博士郑金洲在《走向校本》中指出校本就是“以学校为本”“以学校为基础”，而学校又须以学生为本。作为传承文化载体的学校，其校本教材就应以学生熟悉的地方文化为主要内容。这样学生在学习中知晓了与自己息息相关的地方文化，就会激起对家乡的热爱之情，进而产生浓厚的学习兴趣。因此，我们在搜集和整理过程中，注重对“余庆元素”的发掘。

如在搜集“斑鸠豆腐”资料的过程中，我们意外地发现了关于 “斑鸠豆腐”的动人传说。

相传远古洪荒时代，恶水淘天，历时之久，竟使地无生物，飞禽绝迹。当洪水退去，霞光初露之时，伴随着太阳的温暖，在云贵高原上有一种顽强的植物竟然率先萌发出了青翠的叶芽，而另一种濒临死亡的动物——斑鸠也终于有了救命的食物。它们围聚在这些灌木上采叶而食，筑巢而居。其

动人的鸣叫，似乎是在感谢上苍的垂怜。于是这种灌木便有了一个富有动态的名称——斑鸠树。这种树通常生长在海拔500—1000米的山上。每到春末夏初，小枝条上粉嫩的、绿得发亮的树叶，就会散发出一种通透而诱人的芬芳。那种清香味很独特，即使隔得很远也能闻到。

而用这种树的树叶制作而成的斑鸠豆腐也有一个美丽的传说：有一位美丽、勤劳、善良的姑娘，居住的村子闹饥荒，村民都上山挖野菜、找草根来充饥。有一天，她到很远很远的山里挖野菜，中午时刻，又饿又渴，来到小溪边，捧起清凉的溪水喝了个够，突然发现一只漂亮的梅花鹿在小溪的对岸吃斑鸠树叶，她想斑鸠叶小鹿能吃，我们人也应该能吃，如果可以吃，那该多好啊！正想着，听到有人在叫她，一看，对岸不知何时坐了个白胡子老爷爷，老爷爷告诉她，把斑鸠树叶做成豆腐，人就可以吃了。并告诉她制作方法，姑娘将制作方法铭记在心，隔岸拜谢老爷爷，等她抬起头时，老爷爷已经不见了。她这才恍然大悟，原来是神仙在指点她。姑娘赶紧采了很多斑鸠叶，回到村里就用村边的井水按照老爷爷说的方法做成了斑鸠豆腐，大家都觉得这种豆腐清凉爽口，于是纷纷效仿，因而斑鸠豆腐也就流传下来。

而老百姓在生活中，也将自己制作斑鸠豆腐编成如下的歌诀：

五至九月叶采回，清水洗净放入盆；

开水烫浸要注意，水与鲜叶五比一；

筷子搅至糊糊状，挑起不滴正合适；

纱布过滤应小心，叶汁里面加灰水；

一斤灰水三斤叶，不多不少正要得；

搅拌注意要均一，冷却凝固如绿玉；

手摸不粘可加压，斑鸠豆腐人间奇。

生活的智慧在人民群众的歌谣当中体现得淋漓尽致。

人见斑鸠树，清香通体透。

斑鸠叶豆腐，吃了不想走。

这样的民谣，既展现了斑鸠豆腐的特点，更诠释了地方饮食文化魅力。再如，“霉豆腐”“清明粑”“姜卷萝卜”等特色食品，更是深深地烙上了“余庆元素”的印记；“毒饵站灭鼠法”是人民群众智慧的结晶；“竹鼠的人工繁殖饲养技术”更是化腐朽为神奇。

富有文化内涵的风景，让人产生流连忘返之感；具有家乡特色的知识、技能，让学生顿感隽永深刻。

二、立足实际，激发学生学习兴趣，点燃学习热情

“兴趣是最好的老师。”学生的学习兴趣固然需要教师去培养，学习积极性的激发需要教师过硬的教学基本功和较高的教学艺术，但教材内容的可操作性同样能对学生产生极大的吸引力。因此我们在激发学生的学习积极性和学习兴趣方面，在校本教材内容的选择上下了一番功夫。

知识源自于实用。在我们的调查研究中，我们发现现行教材中缺少初中学生能够接受、也乐于接受的具有地方特色的内容。从培养学生的角度来说，从身边简单、熟悉的内容做起，更易于让学生接受和参与到教学中，更容易让学生找到成就感。因此，我们大胆地把具有典型的地方优秀传统文化的东西，如“斑鸠豆腐的制作”、“泡辣椒的制作”“姜卷萝卜的泡制”“红葡萄酒的制作”“绿豆粉的制作”“香辣霉豆腐的制作”“特色糟辣椒制作技术”等简单易学、操作性强的内容、搬进了教材、带进了课堂。

三、整合资源，彰显教学智慧，提高学生综合素质

基础教育，除了要让学生在成长中获取更多学问和知识外，更应该让学生在完成九年义务教育后，具备最基本的生存能力。这些走向社会的学生，自身要发展，要能够很好的生存，要能为国家和社会做出贡献，就必须要有一定的综合素质和技能。这样，才能使自己较好地生存，才有可能谈对国家和社会作贡献。因此，从这个层面讲，在初中开设切合学生实际的，内容丰富多彩的《农村实用技术》课，是势在必行的。而作为专门从事教育的学校和任课教师来讲，其责任是重大的，其任务也是艰巨的。

我们的校本教材是对现行统一的《农村实用技术》教材缺失内容的弥补。根据农村学生特点，更是结合地方特色，将具有生活气息的技术、技巧与课本内容进行整合，将农村实用技术、现实生活中人们急需解决的问题和地方特色有机的结合起来，编成一套规范的、较为完整的校本教材，作为教材内容的有效补充。

通过我县500余名师生近一年的实践，经师生问卷调查，反响强烈，95%的师生认为该教材能有效提高学生的生存技能，有很强的针对性和实用性，对于学生综合素质的提高很有帮助。例如，张翔同学把学到的技能带回家运用到了生产实践中，他家制作泡辣椒可与我县特色食品——大乌江泡辣椒媲美，这一技能让他的家庭增加了收入，脱掉了贫困的帽子，走上了致富之路。

当然，再好的教材也只是静态的资源，只有经过教师的艺术处理，它才会变成学生取之不尽用之不竭的动态资源。而从课程的角度说，也只有让教材成为学生学习的动态资源，教材才会真正呈现出“精彩”，教材及教学才会真正发挥其教育作用。我们相信，只要我们将这一课题深入、持久地研究下去，就能发掘出更多有浓郁地方文化特色的内容来充实、完善这本校本教材，使其更具科学性和可操作性。

有效整合地域资源开发校本教材 篇7

基于此, 我们在2006年3月申报了“小学综合实践活动与地域资源整合的研究”的课题, 同年6月, 湖南省教育科学规划办对比批准立项。

课题批准立项后, 一方面, 我们加强综合实践活动课程的教学, 逐步配备年轻、素质好的老师承担教学任务, 努力提高教学质量;另一方面, 我们调整充实课题组成员, 着手校本教材的开发, 边学边教, 边教边改, 历时三年多的时间, 于2008年年底完成湖南省永兴县红旗实验小学 (以下简称“我校”) 校本教材《可爱的家乡》的编印。

一、关注师生需要, 为校本课程资源的开发找准目标

课程不仅仅是由专家编制、教师执行的一种文本状态, 它还应是师生在教学过程中共同创造鲜活的、发展的活动形态。

开发综合实践活动课程校本资源, 不仅要考虑教师层面, 还需要对学生开展综合实践资源进行评估, 明确学生究竟需要哪些基本的课程资源, 主要是对学生进行需求分析。开展综合实践活动时要根据学生的生活经验、已有的知识基础和特定的背景和条件, 选取能让学生“心动”的主题, 这个主题越贴近学生生活实际越好, 范围越小越好, 让学生在活动没有开始之前便“跃跃欲试”, 这样才会使课堂活动之外的真正探究因这份心动而更加丰富多彩。经过多方的调查了解, 我校最终确定了以“可爱的家乡”为主题的课程资源的开发。

二、整合地域资源, 为校本课程资源的开发奠定基础

《综合实践活动指导纲要》指出:综合实践活动课程资源的开发在充分挖掘学校课程资源的同时, 要研究和分析地方条件, 充分挖掘地方自然条件、经济文化状况、文化传统等方面的课程资源, 体现课程资源的地方特色。

我们的家乡在永兴, 永兴境内有一条美丽、神奇的大江——便江。便江上衔东江, 下注耒水湘江, 纵贯永兴南北。它是一条大江, 包容了郴江和东江之水, 最宽处达500米, 长94华里, 号称百里便江。

便江流过的地方, 自然风光秀美, 沿岸丹崖地貌奇特, 人文景观丰富。便江早在2300年前的东周时代就通航了。直到清朝的光绪年间, 出入永兴境内的船只还常达千艘以上, 这也难怪文人骚客群贤毕至。当年项羽杀义帝于郴江后, 刘邦派部下凭吊义帝时经过这条水道, 后来唐朝文学家韩愈被贬为阳山县令, 经过的还是这条水道……古老的便江给后人留下了许多景观, 上游有韩愈到过的侍部坦、文公滩;中游有依洞而建于盛唐的观音岩、龙华寺、大明寺;下游有汉三候泊船的西河口、三祠……还有一个个美丽动人的传说故事……这些都为课程资源的校本开发提供了丰富的素材。所以我们要想利用好这些特色资源进行综合实践活动校本课程资源的开发, 就首先得调查永兴的地域资源, 了解我校进行综合实践活动校本课程资源建设具备哪些条件, 将地域资源与我校实际、教师实际、学生实际进行整合, 为接下来的校本课程资源的开发奠定基础。

1. 调查永兴县的自然资源 (自然风光, 旅游资源) , 还有经济状况, 民俗文化, 革命历史

主要采用实地考察, 走访群众, 咨询政府有关部门, 网络查询等方式, 尽可能地全方位掌握永兴县的地域特色。

2. 整理有关永兴县的文本资源、图像资源

根据调查下来的相关情况, 对所有调查所得材料进行整理, 形成文本材料、图像材料。

三、以活动为主线, 开发综合实践活动校本课程资源

综合实践活动课程资源的开发要遵守很多原则, 其中有一条就是地域性原则, 就是指在综合实践活动课程资源的开发过程中, 要以当地的乡土特点和条件为基准和要求。具体地说就是在实施中要以综合实践活动课程的主题为依据, 以当地的物质基础和客观实际为前提, 以个体需要、兴趣和爱好为出发点, 要从当地实际出发, 实事求是, 突出自然资源和文化资源的特殊性。

根据手头上的文本资料和图像资料以及学生的需要, 我们将永兴县的所有这些地域资源分为这么几个单元:一是便江的旅游资源, 二是便江的特色土产, 三是便江的民俗风情, 四是爱我便江。结合这些资源, 我们组织不同年级的学生开展了一系列主题活动。在第一单元, 开展了“魅力便江”和“乡土传说”的主题活动。让学生通过实地考察、采访, 收集和整理资料, 了解永兴的旅游资源, 考察永兴旅游开发和环境保护情况, 探讨永兴的旅游开发和环境保护举措;了解便江流传的民间故事;促进书本知识经验向生活实践能力的转化, 从而增强热爱家乡的感情。第二单元我们开展了“走进橙林”和“探访银都”的主题活动。在活动中, 学生参观金银冶炼厂, 白银第一坊, 了解了家乡的冶炼历史和发达的白银产业;走进冰糖橙生产基地, 了解冰糖橙的生产过程, 栽种技术, 以及冰糖橙的产业发展, 感受到了家乡人们的勤劳和智慧。第三单元开展了“民俗节日”的主题活动, 让学生走进乡村寻访民俗风情和古老的传说故事, 感受百姓的淳朴、真诚、善良。第四单元我们将学生在各个主题活动中产生的作品收集整理编印成册……我们根据这些资源编写了“可爱的家乡”这套综合实践活动课程的校本教材。

通过这么一次教材的编写, 我们除了使我们的老师、学生能有一套属于自己的、适合自己的指导综合实践活动的材料外, 更重要的是要教师们树立课程资源意识, 认识到教材仅仅是课程实施的一种文本性资源, 是可以超越、可以选择、可以自主建构的。

四、以“校本教材”为固有资源, 实现综合实践活动课程资源开发、利用的和谐统一

综合实践活动校本化、常态化的开展, 必须有固有的校本化课程资源作依托, 实现开发和利用的和谐统一。我校就以“可爱的家乡”这套校本教材为载体选择活动内容, 进行主题式探究活动。学生根据自己的年龄特点自主选择内容, 教师指导学生通过“确立主题”“拟订方案”“分组操作”“成果展评”“生成拓展”等一系列环节, 引导学生关注生活、关注现实, 从生活中发现问题, 培养创新精神和实践能力。

浅谈校本教材开发建设 篇8

我校汽修专业的校本教材开发建设历经多年的实践探索，由自发变为自觉，由个体变为团队，由散乱到规范一步步成长起来。下面我就校本教材开发建设浅谈一二。

一、校本教材的形成

我校的汽修专业自成立以来，使用教材的版本由机械工业出版社调整到人民交通出版社又调整到了现在的高教出版社。版本的变化，并没有带来教学内容高度理论化的改变。好多的教材均涉及到了原理的讲解分析和机构的设计制造工艺，图片也多是以剖视图的形式呈现。好多的设备（譬如说底盘测功机、第五轮仪等）教师都没有使用过甚至都没见过，怎么给学生讲解呢？老师只好照本宣科。而学生呢，他们对教材的内容理解起来更是困难重重，对教师的讲解也是云里雾里。本来有可能引起学生兴趣的图一下全变成了零件图，在没有掌握好机械制图知识的前提下，读取剖视图、零件图无异于看天书。这样，教与学的双方就陷入了两难的境地。

2005年在学校领导的指导下，我们尝试了首次的教学改革。将课本中的知识点进行梳理，把一些历年来教学中涉及到的非重点而又理论性过强的知识点进行删减。从而，提升了教学的针对性减小了教与学的难度，受到了师生的欢迎。

教学过程中，学校领导给了各个专业更大的自主权。在教学过程中引导教师下企业锻炼，进行社会实践。教师就有了走出校园，接触社会，了解专业发展需求的机会。我们就进一步大胆改革，将教材中诸如涉及到化油器等部分的知识给删掉，补充了电控发动机的部分知识内容。为了更好的让学生有针对性的理解掌握，我们设计了知识点学习的提纲，开始采用手抄笔记的形式进行。后来就做成了电子文档，形成了独立知识点的教案。这便是工作页由自发到自觉形成的雏形。

随着省市及国家汽修职业技能大赛的推行，我们逐渐发现，汽修的专业教学越来越多贴近了生产实际，也越来越多的趋于规范。由此，我们汽修专业教研组几位教师就在大赛的引领之下，结合生产实际，基于维修手册的技术规范，制定了统一模板格式下的汽车项目实训工作页。共计18个项目，涵盖了发动机、底盘、电气三大部分知识，是对课本内容的优化与补充。在2008级学生中首次使用，带领学生进入实训车间，针对实训设备进行项目学习。设备的利用率和学生的学习积极性与主动性也提高了，学生们的技能水平显著提升了。

在训练中，我们发现，不仅仅要提高学生动手操作能力，理论知识的学习同样重要。课本中的知识讲解过于抽象，有的则太过繁琐。为此，我们决定，本着理论知识够用，注重专业技能的原则，在实践操作过程中补充渗透专业理论知识。由此形成了《汽车发动机构造与检修》、《汽车电气设备构造与检修》两门课程，并印刷投入到教学中。

二、校本教材的使用

校本教材编印成册后，我们将校本教材作为理实一体化项目教学的指导书，将课本以及项目工作页作为项目教学的工具书。多边结合，相互补充，形成了国家规划教材为主导，技术资料为支撑，校本教材为补充的三合一教材开发与使用模式。

教师带领学生进入车间，结合校本教材内容充分利用车间设备，指导学生学习训练。教材与工作页相配合，给学生提供了拆装检修的规范与思路。学生的操作情况可以在工作页中得以反馈。项目教学的效果检测采用了过程检测与终结检测相结合的方式进行。即，每一个项目每一个学生都要通过检测，才可以进行下一个项目的训练操作。在学期末，我们进行一次终结性考核，将本学期进行的实做项目全部考核一遍，成绩作为单独一项计入期末考试总成绩。

校本教材在使用过程中会暴露出一系列的问题，我们在使用的过程中对于发现的问题都及时记录整改。结合实训的教材修订让教师有了更多的机会动手实践，更促进了校本教材建设与实际工作的贴合性。

三、校本教材建设中的问题反思

1.校本教材的建设是一个长期的过程，是在长期的教学实践中逐步形成的。更是基于生产实践的技术操作规范性与专业知识综合性的有机融合体。

2.校本教材的开发要在调研生产实践的基础上，根据职业教育导向，结合学校实验实训条件进行。充分体现“充分利用的设备才是有价值的设备；源于生活的课程才是有生命力的课程”的教育教学理念。

3.校本教材的开发过程中，不仅要求教师具备扎实的专业理论知识，更要求教师具备过硬的实践操作技能。工作页中很多问题的设置，测量数据的得来，都是老师们结合实物操作实验得来的。

4.校本教材的开发离不开学校的全力支持，离不开学校领导的业务指导。由此可以是校本教材的建设可以有更广视角和更高的着足点。才能使校本教材的建设更超凡脱俗，独具特色。

5.校本教材的开发一定要有统一的框架结构。要做好教材开发的顶层设计，让教师在统一的格式要求，统一的评价标准下做事，有利于提高建设效率。

6.校本教材的开发要充分发挥团队作用。教材的开发要做好团队与个体的统一，要做好协调分工。