古诗词校本课程开发

古诗词校本课程开发（共8篇）

古诗词校本课程开发 篇1

古诗词校本课程开发

主讲教师： 教学材料：改编 课程类型：人文素养 授课时间：每周一课时 授课对象：初一，初二学生 具体内容

一、需求评估：优秀的古诗词作品博大精深，蕴含着民族文化的智慧。因而，以古诗词为校本课程，让师生通过“认识古诗词，背诵古诗词，感受古诗词的美”来丰富文化底蕴，提高人文素养效果显著。近年来，随着我校古诗词校本课程体系的不断完善，我们对学校原校本教材《古诗词选集》作了优化改编，形成了“一起来”系列校本教材，并不断在实践中探索校本课程实施对促进师生发展的重要作用。本文试图对我校古诗词校本课程实施推广的情况展开分析，分别从以“诗”研教。以“诗”促学，教学相长三方面阐述校本课程实践的收效。

二、课程目标：、以“诗”研教，提升教师专业能力

课程研讨，提升古诗聚焦课堂有效性。我校提出“继传统，吟诗书画，教学相长；创特色，巧思善言，师生共进。”已经有好些年了。古诗词教学的过程是传播传统文化的过程，每周一节的古诗课更是培养学生人文精神，帮助学生培养情感，树立人生观的主题教育实践。那么，“如何有效地在课堂中开展古诗词教学实践”成为了教师们教学研讨的焦点。教师们通过对自己教法的讨论，找到了问题的突破口。“注重积累，分层提高，活动补充”的教学模式逐渐形成。（1）注重积累

课堂内，教师根据诗歌内容指导学生进行品词、品句，背诵古诗词等活动，并指导学生对收集来的有关资料进行交流；对古诗词学习中的有关问题进行探讨。所有这些，都是在积累，是让学生在课内对古诗词细细嚼一嚼，咂摸出其中的滋味，感觉到它的“美味”。（2）分层提高

学生能力有高低，情感体验也有不同。这就决定了古诗词的教学也要有分层。根据学生的兴趣、喜好，教师对学生的要求也不尽相同。在课堂上，教师根据学生的学习特点提供多种形式让学生选择，选择自己喜爱的，适合自己的学习方式进行理解，并试图做到自己觉得最好。比如，有的学生会读诗歌即可，有的能够流利背诵，有的能够通过个性的方式表达自己的所学。这样，“总有一种或几种最适合的方式”好让学生有所收获。

三、课程内容：

（1）在诵读中，体会情感

古诗富有音乐感和节奏，听起来琅琅上口，是很适合朗诵的。要想教学生朗诵好中国古典诗词，最重要的是让学生明白怎样通过朗诵表达出诗人寄寓在诗歌中的“意”。指导学生朗诵好古诗是帮助他们理解诗人独特风格、理解作品主题体会诗歌情感的有效方法。

比如，朗诵于谦的《石灰吟》，应用缓慢而深沉坚定的语气读，以表现坚贞不屈，刚正清廉的高尚精神。（2）在吟唱中，亲近诗文

时常有遗憾，现在的孩子只会读古诗了，从前那韵味十足的吟哦已无从寻找。在诗歌教学的时候，我们就往往留出一些时间，让学生跟着磁带一起听别人“唱诗”、自己“唱诗”。（3）在绘画中，收获美好

为古诗配画，是一项深受学生喜爱的活动。这大大激发了学生学习古诗、理解古诗的兴趣，培养了学生的想象力，发展了学生的创造性思维，也给了让学生一个感受美、创造美的机会，它更是让学生将所学的古诗内化成自己的情感体验。在为古诗配画时，应该要求学生所画内容符合古诗描绘的情节或景物，也要鼓励学生作大胆的合理的想象。

（4）在表演中，丰富感受

“演一演。”老师、学生一定得明白为“什么演”、“怎么演”这两个问题，否则，“演”就只能沦为“热热闹闹走过场”的“罪魁祸首”，浪费大量时间、精力，错过理解古诗的极佳时机。演，是“换位思考”，把自己当作诗人或是诗中提到的某一人物，深入人物内心去体验，去感同身受。（5）在创作中，提升能力

在学习古诗的过程中，有时也要让学生动手写一写，在改写和创作的过程中学生的理解能力和写作能力同时得到锻炼，而学生也收获到做一个“诗人”的乐趣。（1）改写

在为范成大的《四时田园杂兴》（梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。）改写时，学生写道：“初夏，我在恬静的田园散步，看见了金黄的梅子，还看见树上的杏子又大又肥，令人直流口水。”虽然“直流口水”一词有些碍观瞻，但我认为正是这个词写出了诗人恬静、悠闲的心情。因为只有一个了无牵挂的人才有足够的兴趣对杏子“馋涎欲滴”，否则，只是茶饭不思而已。或许是无意，或许是有心，学生准确地捕捉到了诗人内心的情感，把他们的笔触到了诗的深处。（2）创作

在学习了有关月亮的诗、词，在了解了月亮是诗人的思乡情结所在之后，老师请学生对月亮说几句心里话，作一首小诗。

学生当场在课堂内独立或合作完成的作品，充满想象。创作诗时，气氛热烈，无一人旁观，都积极参与；无一分钟浪费，皆在积极思索。正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

四、实施建议：

（1）师生共同学习，这个共同学习的过程，是学生亲近传统文化的过程，也是教师以学促教的过程。师生们共同在自己的学习过程中吸取、体验好的，有效的学习方法共同分享，体会诗歌学习的乐趣。（2）师生共同活动 “古诗游园会”、“读千古诗，写中国字”这些校本课程活动不仅是学生们的最爱，教师也积极参与到活动中来。（3）师生共同收获

在古诗词校本课程的实践中，教法的研讨推动学法的发展，教与学的相互促进，使教师和学生各自发展了能力。全校师生也在诗词的不断滋养中取得收获。

五、评估建议：

评价应以鼓励，肯定为主，期中、期末举行两次全年级朗诵，默写比赛，对于成绩突出的应给予一定的物质奖励或张榜公布。

古诗词校本课程开发 篇2

一、好雨知时节, 当春乃发生———“古诗诵读”校本课程的确立

中国古典诗词博大精深, 有许多传世之作。它们内涵深刻, 意存高远, 是祖国文化遗产中的瑰宝。学习健康向上的古诗文, 传承中华民族文化, 不仅能够提高个人的文学素养, 弘扬爱国主义精神, 培养学生明是非、知荣辱、辨善恶、分美丑的能力, 更有利于提升思想品格和境界。

随着《语文课程标准》的颁布, 古诗文教学开始受到人们更多的关注。我们在学生中展开了广泛的调查, 通过发放问卷、开座谈会等形式, 让学生自己确定感兴趣的领域和知识。经过调查发现, 学生对古诗词诵读有着广泛的兴趣, 大部分教师也对传统文化有着浓厚的兴趣。在此基础上, 我校的校本课程定位为“古诗诵读”。

二、随风潜入夜, 润物细无声———“古诗诵读”校本课程的主要工作及措施

在“古诗诵读”校本课程工作中, 我们从营造诵读环境、诵读诗文作品、尝试特色活动、完善校本课程方面开展了工作:

(一) 营造诵读环境, 熏陶人格情操

在班级中营造古诗文诵读的氛围, 主要方法有:

1. 课前一吟, 熟读成诵。

为减轻学生背诵负担, 倡导见缝插针、积少成多的诵读方法, 号召各班充分利用每天语文课前一分钟时间, 开展“课前一吟”活动。

2. 举办诗社, 学以致用。

即吸收对古诗文兴趣特别浓的学生为诗社学员, 并由专任教师组织他们开展做诗绘画、改写古诗、活用古诗、欣赏古诗、创作儿童诗等活动, 引导他们学以致用。

3. 开设诗园, 提供舞台。

教室环境也要求体现班级特色, 除了诗画、诗文, 每个班级都要开设“诗园”。其内容要丰富多彩, 可以是古诗书法展、古诗故事、古诗仿写、读后感等。

4. 设立“段位制”, 评比小诗人。

制订“古诗文诵读段位制”考核细则, 根据考核细则的规定, 对达到某一段位数量的学生授予“小诗仙”、“小诗圣”等荣誉称号。在校园中营造古诗文诵读氛围, 主要采用“六条途径”:

1.听:即听广播、听录音, 利用课前、大课间时间, 学校播放古诗文录音, 供学生欣赏;开设“校园之声诗文小广播”, 由学生主持、播音, 其内容有诗文朗诵、赏析以及有关古诗文的趣闻轶事等。

2.看:即学校利用可以利用的空间和角落, 或用诗文, 或用诗画装点学校的走廊、墙壁。让学生随处可以欣赏到古诗文佳作佳句, 在有意、无意之中将古诗文记住。

3.读:除每周安排校本课程外, 还充分利用课前一分钟、放学后十分钟的时间来辅导, 由教师专门指导学生进行有感情的朗读古诗文。

4.讲:在学生背诵古诗文的基础上, 教师讲解诗文的大意和所描绘的形象, 讲诵读诗文的感受、心得和体会, 讲诗文的意境、情感和韵律。

5. 写:在古诗诵读的基础上, 开展古诗读后感、古诗续写、古诗仿写、古诗故事、儿童诗歌创作等活动。

6. 赛:即按班级、年级、学校逐层举办诸如“古诗文背诵大王”选拔赛活动。

(二) 诵读诗文作品, 积淀人文修养

“腹有诗书气自华”, 在这方面, 古诗文课堂教学必须打破沉闷无趣的气氛, 改变一成不变的以教师讲解为主的教学方法。着重进行诵读兴趣、诵读方法、拓展诵读等方面的研究, 让诗香萦绕在校园四周, 为学生营造出一方宁静淡泊、澄净空明的精神家园。

1. 培养古诗文诵读兴趣。

(1) 创造“流行热点”, 激发诵读兴趣。鼓励全体师生诵读古诗文, 评比诵读先进班、诵读之星, 在全校营造浓厚的诵读氛围, 形成“追星效应”。

(2) 形式多变唤起诵读兴趣。如在诵读方式上, 或吟或唱, 或快或慢, 运用小品、快板、据画配诗、据诗配乐及节律诵读等文艺手段进行学习, 使全体学生在趣味盎然的学习中不知不觉走进古诗文这一神圣的文学天堂。

2. 强化古诗文诵读方法。

(1) 诵读法, 包括:

a.节律诵读法:我们给大部分诗文增设了节律朗读符号, 引导学生根据节律符号进行诵读。

b.节奏诵读法:即用打拍子、快板的形式背诗。

(2) 游戏活动法, 包括:

a.跳皮筋诵古诗:即鼓励学生将原来跳皮筋的歌谣改为诵古诗, 边跳皮筋边诵诗, 诗背得越多, 皮筋也升得越高, 以增加挑战性, 激发学生诵诗的热情。

b.拍手歌游戏:如“你拍一, 我拍一, 一江春水向东流;你拍二, 我拍二, 二月春风似剪刀……你拍万, 我拍万, 万紫千红总是春。”

3. 拓展古诗文诵读。

为了把“古诗诵读”校本课程向纵深拓展, 我校在拓展古诗文诵读方面做了以下两个尝试。

尝试一:古诗文诵读与课堂教学相结合

课堂教学是学校工作的基本形式, 也是实施素质教育的主渠道, 把古典诗文引入课堂, 可以为教学活动增添一份诗情。目前, 我校教师在课堂教学中随口来两句古诗文已蔚然成风。我校的刘冬云老师这样导入新课:“同学们, 你们能背唐代诗人王之涣的《登鹳雀楼》吗?”“能!白日依山尽, 黄河入海流。欲穷千里目, 更上一层楼。”“好!黄河是我们中华民族的母亲河。下面, 我们一起学习新课《黄河是怎样变化的》。”

尝试二:古诗文诵读与德育相结合

意大利诗人但丁有句名言:一个知识不全的人可以用道德去弥补, 而一个道德不全的人却难以用知识去弥补。我们把古典诗文诵读与学校德育研究紧密的结合起来, 让学生在诵读中能潜移默化地受到性情的陶冶。我校开展了“见面问好送首诗”活动。所谓“见面问好送首诗”就是每名学生每天上学碰到本班的同学除了问候“早晨好”外还要互相背诗一首送给对方。开展这一活动, 不仅有利于培养学生的良好文明习惯, 还有利于增进学生间的团结友爱。

(三) 尝试特色活动, 培养个性才能

1. 唱演诗文。

为古诗文填写曲谱, 让孩子们唱着歌儿学古诗, 陶冶学生的审美情趣。

2. 书画诗文。

古诗的特点是诗中有画。我们着重培养学生根据对古典诗文的理解, 想象古诗的意境, 用绘画的形式把古诗的内容表达出来, 并且把学生的作品张贴在学校的橱窗、楼梯口, 彰显学生的创新才能。

3. 改创诗文。

在学生学习了古诗, 对其形式、意境、构思等知识有了一定的了解后, 教师再加以适当的点拨、诱导, 触发学生的灵感, 让他们学习诗中的写作手法, 改创诗文, 培养学生的创作爱好。

(四) 完善校本课程, 提升科研水平

在参考有关古诗文读物的基础上, 我校将继续完善校本课程教材———《小学生必背古诗70首》。在此基础上, 我们编订一本《诵经典和旋律》的校本教材, 该教材是把古诗文配上曲谱, 将古诗文的知识获取与音乐素养的美育陶冶有效结合起来, 让孩子们唱着歌儿学古诗。

三、春色满园关不住, 一枝红杏出墙来———“古诗诵读”的影响

古诗诵读这一校本课程, 以它独特的教学风格和多元的实施方式, 受到孩子们的广泛欢迎, 也给我们育红小学的整个校园带来了巨大的变化。我们将“享受工作的快乐, 享受奉献的崇高”作为一种精神力量, 作为一种无言的追求, 带着感情和责任关心学生的成长、关注学校的发展。

古诗诵读活动, 使我校教师的教学观念、教学行为、教学方式发生了巨大的转变, 推动了我校语文课堂教学改革的发展, 促进了学生良好学习习惯的养成, 也得到了各级领导、家长和社会的认可。《盘锦日报》记者多次到我校采访, 2006年春以“习诗育人”为题对此活动进行了详细的报道。

古诗诵读活动, 充实了学生的语言积累, 丰厚了学生的文化底蕴, 拓展了学生的创造性思维, 提高了学生的写作水平。学生们的校园儿童诗在校园内传诵, 在校内报刊上发表。校园内出现了越来越多的“小诗人”和“古诗文背诵大王”。

古诗词歌曲校本课程开发的成效 篇3

【关键词】校本课程 ； 古诗词歌曲

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）2-0136-01

在课程开发的过程中，我们把自己作为研究的对象，研究自己的教学观念，逐步形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，使自己真正成为教学和教学研究的主人。

校本课程开发要求教师自己确定课程目标、课程内容，负责课程实施、课程评估，而不仅仅是实施课程，因而必然有助于教师课程能力的全面提高。一般而言，教师通过对学生需求、学校环境、自身能力等3个方面的分析来确定课程目标。

古诗词歌曲校本课程开发提高了学生的综合音乐素养

1.提高了学生的认知能力和实践能力。我们的唱诗是要学生在音乐中去感受古诗的意境，体验其中的美感。体验是现代美学中一个很重要的概念，正所谓“随风潜入夜，润物细无声”；我们力求让古诗词自身的美感和音乐的美感融为一体，让学生在唱诗课中获得美的体验、美的感受。在这个美的历程中陶冶情操、培养人格、培养美的心灵。小学生是爱表现的，我们应创设一个轻松、开放的平台让他们尽情发挥，倾洒热情。通过表演来展示学习成果是再现古诗意境的好办法。“表演”可以化抽象语言符号为生动直观的形象，从而加深学生对文本的理解、感悟和体验。因而在教学易表演的古诗时，等学生唱熟歌曲后，可激励他们上台表演。为了使学生充分体会诗中的意境，很多歌曲都可以让学生手拿扇子或书本扮演诗人演唱古诗，使学生仿佛亲临其境，感悟诗意。

（1）提高了学生的演奏能力和演唱能力。如果我们老师对古诗教学能给予充分的重视，我们的小学生对于古诗的朗读，鉴赏能力都会有提高。由于古诗积淀在学生的脑海中，在教学一个主题的古诗后，对古诗进行分类比较：哪些是绝句？哪些是律诗？哪些用我们现有的旋律能直接吟唱，哪些不能吟唱，还可以做哪些修改？这样可激励学生进行古诗改作，举一反三，进行归类吟诵、吟唱，记得有一次临近期末，我在班上组织了一次小组竞赛：每组每次派一名代表上台演唱古诗激发了学生学习古诗词的热情。结果，同学们就跟赛诗会一样，一个比一个踊跃，争先恐后地与大家分享着背诵古诗词的乐趣然后我再利用同学们已有知识帮助同学们分析这些古诗词并进行归类之后，再回到音乐上来，想一想：用我们刚学过的歌曲的旋律，能不能把这些古诗词唱出来？这样一来，同学们不仅对古诗词有了更深的理解，对音乐的兴趣也大增。

（2）提高了学生的审美能力和创造能力。小学生学习积极性主要来源于兴趣，他们年龄小，注意力易分散，兴趣不稳定。在小学古诗词歌曲教学中，要把激发兴趣当作重中之重，贯穿于全过程，而一些形象生动的FLASH动画，就可以很好的勾画出诗情画意，并能吸引学生的注意，从而始终让学生保持浓厚的兴趣。如：在教学《春夜喜雨》一诗时，动画展示了一段诗中描写的情景，这不仅帮助学生理解了诗中的一些词语，还能通过动画给学生带来一种诗情画意般美的享受，激起了学生的学习兴趣，也一下子将学生投入诗境之中，更是一下子对整首诗有了大概的了解，更形象的理解诗的意境。提高了学生的音乐实践能力。古代诗歌是我国历史长河中的一颗璀璨的明珠。五千多年的文明古国，孕育了一大批的优美诗、词、曲，这块芬芳绚丽的园圃令人目迷，令人神醉。每每徜徉其中，都会有各自种种的感受，而其与音乐的内涵与外延的结合，又显得相得益彰。也正是这种诗情画意的结合，使学生获得了感知与创造音乐美和表现与鉴赏音乐美的能力，在音乐情感的体验与抒发的過程中受到良好的情感教育。让古诗词走进音乐课堂，不仅能够提高个人的文学素养，轻松地领悟古诗的魅力，更能让中国古诗这非物质遗产更好的传承。

2.提高了学生的音乐素养和文化涵养。乘着音乐的翅膀飞进古诗词的国度，当今儿童音乐教育中最令人困惑的问题是形形色色的流行歌曲对儿童身心健康所造成的不良影响。如何有效抵御快餐文化对儿童的侵蚀，为其提供健康的精神食粮已经成为一个十分严峻的社会问题。流行音乐充斥着各种场合，学生或主动或被动接触的都是通俗歌曲。“快餐文化”影响着学生。他们没有机会去接触古诗词歌曲，更没有时间去体会古诗词歌曲的美感和意境。

因此，笔者在音乐课堂中有意识地向孩子渗透中国优秀传统文化的教育，把凝聚着千百年来中华文化精华的、古风古韵的经典古诗词歌曲，带到音乐课堂，在对儿童进行生动活泼的审美教育的同时，又于微风细雨中潜移默化地对他们进行文化奠基。儿童古诗词歌曲的普及既可以涵养性情，又可以在不知不觉中渗透价值观的教育，这其实是美育和德育的完美结合。

音乐音响的感染力是一种强大的和原始的力量。当古诗词经过当代艺术家的创作，与现代流行音乐的元素相结合不断回响在孩子的耳边时，孩子就会在聆听之中随着音乐的脚步，不由自主地走进古诗词的国度，慢慢地认识了一首又一首渐远的古诗词。

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2002

[2]教育部.全日制义务教育音乐课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002

[3]尹爱青.学校音乐教育导论与教材教法[M].北京：人民音乐出版社，2007

[4]尹爱青.当代主要音乐教育体系及教学法[M].长春：东北师范大学出版社，1999

[5]尹爱青.音乐课程与教学论[M].长春：东北师范大学出版社，2006

[6]曹理.何工.音乐学科教育学[M].北京：首都师范大学出版社，2000

[7]郭声健.音乐教育论[M].长沙：湖南文艺出版社，2004

[8]修海林.罗小平.音乐美学通论[M].上海：上海音乐出版社，1999

[9]熊梅.校本课程课开发的行动研究[M].北京：教育科学出版社，2009

校本课程(古诗文)教案 篇4

早发白帝城

第1 教时

教学目标

1、学会五个生字, 正确读写“白帝城、江陵、猿声”等词语。

2、朗读、背诵并默写古诗。

3、学习利用注释，展开想象，读懂古诗。

4、理解诗句意思，想像诗歌所描绘的景象，感受诗人的心境，激发学生学习古诗的兴趣和对祖国大好河山的热爱。

教学重点

通过理解诗句，感受诗的意境美。理解诗中重点词句，读懂古诗。

教学难点

直观法、合作学习、情境感受。

教学准备

1、多媒体课件。

2、让学生课前查阅与这首古诗相关的资料。

教学程序

课前修改

教学过程

一、复习旧知，导入 新课

1、背诵《绝句》，说说诗意。

2、回忆上节课学习《绝句》的方法，课件展示学习步骤：（1）熟读古诗（2）理解诗意（3）想象意境（4）练习背诵

3、师：今天，我们继续用上一节课的学习方法学习一首唐代诗仙李白的《早发白帝城》。

二、学生利用课前查阅的资料简要介绍作者李白，教师加以补充

三、解题

师：这首诗的题目《早发白帝城》，谁知道它的意思？早：早上。发：出发。

白帝城：地名，在今重庆奉节城东白帝山上，位于长江三峡一带。城居高山，地势险要。（课件展示地图）

四、指导自学课件展示自学要求：

1、自学生字词，自由朗读本诗，要求读得正确、流利；

2、利用注释读懂本诗，体会诗中流露出诗人怎样的心情；

3、画出不理解的地方，通过查阅工具书，尝试自己解决问题。

五、小组合作学习

1、汇报各自自学情况；

2、将不懂的问题在小组内提出，通过结合各自课前查阅的资料一同解决问题；

3、体会诗人当时的心情。

六、汇报自学情况

1、指名学生用自己最喜欢的方式汇报朗读。

2、这首诗写的是什么内容？

3、从一、二两行诗中，你读懂了什么？（诗人从哪里出发、要到哪里去、距离多远、需要多少时间？）复习“夸张”手法的运用。

4、这两行诗是什么意思？（早晨离开了仿佛在彩云中间的白帝城，千里迢迢的江陵一天就可以到了。）

5、指导朗读一、二行诗。

6、你对后两行诗是怎么理解的？

7、这两行诗表现了行船之快，我们应该用怎样的语气来读？（轻松、愉快）

8、指导朗读，学生试读。

七、体会诗人心情及诗歌意境

1、利用课前查阅的资料交流：为什么诗人会觉得船行得特别快？（顺水行舟；作者愉快的心理使然。）

2、正因为如此，所以诗人在第一句就写道“朝辞白帝彩云间”。为什么诗人说白帝城仿佛是在彩云中间呢？（地势高；作者心情高兴。）

3、展开想象：诗人在得到赦免的消息后，他会想些什么呢？你能想象出诗人顺流而下，行船经过三峡，见到长江两岸奇丽的景色时，那种欣喜的样子吗？学生自由描述。

4、让我们一起来感受诗人喜悦的心情吧！课件播放音乐，学生带表情齐声朗诵。

5、背诵。刚才老师发现这首古诗同学们读得很熟，甚至有很多同学已经会背了。下面请所有能背的同学背给大家听听。

6、老师也想当场背一背，邀请刚才没背过的同学和我一起来，行吗？

八、总结

这首诗通过对行船的轻快和沿途壮丽景色的描绘，表达了诗人重获自由后轻松喜悦的心情。整首诗气势奔放，情景交融，极富浪漫主义色彩。

九、布置作业

1、背诵并默写古诗。

2、课外找一两首李白的诗读一读、背一 背。

总第 教时 教学内容

春夜喜雨

第1 教时

教学目标

1．阅读诗歌，大体把握诗意。

2．想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。

3．养成自主、合作的学习品质和习惯。

4．培养学生再造想像、创新思维的能力。

教学重点

想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。培养学生的再造想象和创新思维能力。

教学难点

想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。培养学生的再造想象和创新思维能力。

教学准备

多媒体课件

教学程序 课前修改

一、激情导入

同学们，我国是一个文明古国，有着五千年悠久的历史和灿烂的文化。诗歌就是我国文化宝库中的一颗璀璨的明珠。最早的诗歌总集《诗经》已经有两千多年诗歌的历史了。从古至今涌现出屈原、李白、杜甫、郭沫若等许多问答的诗人。今天我们就一起去欣赏先人们给我们留下来的文化瑰宝。

二、学生初读古诗，质疑

1．出示古诗，指名读，齐读，教师相机指导学习“薇、矣、霏”三个生字。

2．学生自由读古诗，在书上标出不懂的地方。3．学生质疑。

三、引导学生根据搜集的资料自学

1．同学们提出了这么多问题，说明大家读书认真，善于思考。怎么解决这些问题呢？（小结方法：结合注释，查找资料，上网等。）

2．自学。

四、引导学生小组内合作学习

同学们，你们通过刚才的自学，了解了哪些与这首诗有关的知识，在小组内和其他同学交流交流。如果还有疑问，也在小组内提出来，请大家帮帮你。

五、检查学习效果、组织讨论

1．通过自学与讨论，你们有了哪些收获？谁愿意来和大家说一说？

2．指名讲解诗句的意思，简单介绍《诗经》。

3．教师相机提问重点词“昔、矣、依依、思、霏霏”。

4．抽生谈谈诗的大体意思。

六、创设情境，加深感悟，引导读背

1．播放多媒体课件。生想象当时的情景。

2．师作简单讲解：一位远征战士归来，在回乡途中，他抚今追昔，描写了春天和冬天有代表性的自然景物，回想了自己在军中的情况与心情。

3．学生根据自己的理解自由练习朗读。

4．指名读，师生互读，读后评议，齐读。

七、总结学习方法

自读质疑──结合资料自学──合作学习──组织讨论──感悟背诵

八、根据刚才总结的学习方法自主合作学习唐诗《春夜喜雨》，师引导学生重点体会“喜”字

九、背诵这首五言律诗。

十、布置作业，拓展学习

搜集几首自己喜欢的古诗与同学交流。

总第 3 教时 教学内容

泊船瓜洲

第1 教时

教学目标

1、使学生能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、使学生了解诗歌的大意，感受诗人思念家乡的真挚感情。

3、使学生能品味诗歌语言文字的精妙。

教学重点

想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。培养学生的再造想象和创新思维能力。

教学难点

想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。培养学生的再造想象和创新思维能力。

教学准备

多媒体课件

教学程序

课前修改

一、激趣导入

古诗是我们中华民族的文化瑰宝，同学们在以前的学习中积累了不少。今天，我们来学习一首新的古诗《泊船瓜洲》。

二、初步参与

1、同学们课外已经做了预习，你对作者了解了多少？

王安石，字介甫，晚年号半山，北宋临川人。他视南京为自己的第二故乡。他年轻时，中进士。写这首诗时，正是宋神宗第二次让他任宰相，推行新法。所以他前往上任。他的诗善于将自己的感情融入诗句，情真意切。

2、介绍地真具体。老师相信大家一定把这首诗读得正确、流利了。给你们准备一下，马上请几位同学来读一读。

3、指名读，教师充分肯定。并激励其他同学大胆展示自己。

4、古诗琅琅上口，不少同学预习这首诗时就会背诵了。这样，再给你们准备一下，看谁能背诵，比谁背得熟练。

5、指名数名学生背诵。教师夸奖：你们走在了学习的前面，真了不起。

三、充分参与

1、书读得很准确。不过，如果要带上感情，还须理解诗。今天，同学们打算以什么方法来理解这古诗呢？

（学生有的说结合注释与插图，有的说用字典，有的说抓住重点词理解，把句子补充完整。教师及时肯定，理解古诗在理解重点词的基础上融会贯通。）下面请同学们按照自己的方法，试理解诗句的大概意思。全班交流。指名说，其他人补充。

四、深入推敲

1、下面，老师要请同学们再读这首诗，结合插图，看看是否可以读出问题来。如果可以，那你们就更善于读书了。

“春风又绿江南岸”中绿的用法。“明月何时照我还”中的明月图上没有。

2、教师赞扬学生的质疑精神，并引入对绿的推敲。

细细地品读这句话，你能从这个绿字中感受到什么？个人思考。

3、小组简单交流。

绿更能展现春风吹过，江南一下子变绿的神奇景象。或者是绿更能表现春风的来无影，去无踪。或者绿能让我感到春天的勃勃生机。或者说绿还能看出作者心里充满希望，对前途充满信心。

4、他的问题老师也相信你们有独特的见解。学生简单交流后，全班发言。（略）

5、学生朗读，说说自己侧重表现的感情：有的侧重表现其思乡，有的侧重表达其对前途的信心。有的侧重表达他对江南美景的爱恋。教师要充分鼓励学生个性化的朗读。

7、那我们课外又了解哪些表现思乡之情的古诗词呢？

五、知识拓展延伸。这节课，同学们积极主动地感悟真情、推敲诗句，学得生动精彩，给老师留下了极好的印象。下面我布置一下课堂作业。选做题1：根据《泊船瓜洲》，重新为课文配一幅插图。

选做题2：以“春风又绿江南岸”为题，按一定顺序具体介绍春天来临江南的景色。

选做题3：著名诗人贾岛写《题李凝幽居》时，为一个字犯了愁，你能帮帮他吗？鸟宿池边树，僧（推、敲）月下门。你觉得哪个字更能表现月夜的寂静，为什么？

总第 4 教时 教学内容

示儿

第1 教时

教学目标

1.思想认识：体会诗中表达的思想感情，陶冶爱美情趣。2.基础知识：理解词句意思，了解古诗叙述的内容。

教学重点

古诗，体会诗中表达的思想感情。

教学难点

像诗歌内容，陶冶爱美情趣。

教学准备

多媒体课件

教学程序

课前修改

一、温故引新，明确目标

1.引导学生回忆李白写的一首思念、牵挂故乡的诗——《静夜思》。

过渡语：我们今天学习宋代诗人陆游写的一首牵挂祖国的诗。(板书课题：示儿)2.提问：我们在第十一册学了三首古诗，请回忆我们是从哪几方面学习的? 引导学生回答，投影仪显示本课学习目标： ①学习词句意思，了解古诗内容； ②体会诗中的思想感情。

二、揭示诗题，介绍背景

1.读题质疑。①说说“示”的意思；(告诉、告知)②问：根据题目引导学生答出：谁告诉儿子?告诉什么给儿子?为什么告诉儿子? 2.读“预习”，简介作者陆游和他当时写这首诗的背景。

三、初读全诗，整体感知

1.先听老师范读，学生再自由读，要求读得正确、流利。2.让学生结合课本中的注释，说说这首诗主要写了什么内容。

四、细读全诗，理解内容

1.读。学生默读，把没读懂的字、词写在黑板上。

2.查。学生查字典、词典讨论解决黑板上的不理解的字、词。

3.连。①根据第一句中字、词意思，说说这一句句意；②学生根据说句意的方法在草稿纸上写出第二、三、四句意思；指名学生向全班同学汇报句子意思。(老师点拨板书：心事、渴望)

4.疑。①学生针对诗歌的字、词、思想内容提出自己不理解的问题；②老师引导讨论解答学生提出的较难问题。

五、再现画面，吟诵玩味

1.读。熟读全诗，读好停顿、节奏、韵脚。

2.想。①听录音机朗读诗歌，学生闭目想像：陆游病危，但没看到祖国统一而遗憾的情景；②学生边读边想。

①学生看多媒体屏幕，边听边想像，老师用舒缓的语气和着优美的伴奏曲，“我病的很重，恐怕很快要离开人世，可中原依然战乱不止，金兵强盗为非作歹，滥杀无辜，百姓处在水生火热之中„„我们南宋军队应立即向北方进军，收复中原。但我要离开人间了，看不到我们的军队收复中原，看不到祖国统一，我死不瞑目哇!”

②先听老师范读，再点名读，最后用自己喜欢的方式读，要读出老师描述的情感。3.画。①用简笔画画出作者病危的情景；②同桌互相谈谈简笔画的创意；③学生自由读，读出画画时的感受；④看屏幕上老师选出的较好图画，听录音机朗读诗歌；⑤全班齐读，读出渴望祖国统一的爱国热情。(板书：爱国)4.背。在前面读的基础上试背。

六、练习延伸，落实目标 1.完成课后思考练习一。2.读下面的短信，用诗填空。台湾小朋友：

中秋节好吗?昨天傍晚，我和爸爸在湖边散步，夕阳斜照在湖面，多美呀!此时此境，我想起了白居易的两句诗()。夜晚，清幽的月光照进我的小屋，我在床上辗转反侧，联想到了李白写的一首诗()。今天是中秋节，家家户户团圆畅饮，我想到了香港、澳门小朋友，又想起了王维的一句诗()。香港、澳门回到了祖国怀抱，可你们远离祖**亲，我们多么盼望你们早日回到祖国妈妈身边!这里，我只好用陆游的一首诗()，来表达我这时的感受。我深信：以后的中秋节我们会团圆的，这也是我们全体大陆小朋友的愿望!

总第 5时 教学内容

浪淘沙

第1 教时

教学目标

1、认识1 个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3、能借助注释，结合图画、展开想象，理解诗句的意思，感受黄河磅礴的气势和丰富的想象，体会作者表达的思想感情。

教学重点

在多形式的诵读中，感受古诗的韵律美，意境美。

教学难点

在多形式的诵读中，感受古诗的韵律美，意境美。

教学准备

多媒体课件

教学程序

课前修改

一、导入

1、挖掘积累：

小朋友们谁会背诵古诗？由朗朗背书声，营造学诗氛围，自然过渡，板书课题。

2、观察描绘： 出示放大的课文插图，引导学生观察画面。图中都画了些什么？你能把观察的内容用自己的话说一说吗？在此基础上引入学诗。看看古代诗人是如何描绘的？

二、初读（借助拼音，自读诗句，达到正确流利，培养识读能力。）

1、出示诗句，让会读的学生领读，教师相机指导。

2、抓住生字和难点音，强调读准。

3、自由练读，把句子读通，读熟。

三、细读

1、引导学生自读质疑，读懂了什么还有哪儿没读懂？

2、根据学生的质疑师生互动，寻找解决问题的方法和答案。教师应在充分引导学生观察，讨论的基础上，古诗诵读

浪淘沙

气势磅礴 直冲云霄

总第6时 教学内容

夏日绝句

第1 教时

教学目标

1、学习李清照崇高伟大的爱国精神，培养学生热爱祖国、奋发图强的精神。

2、在古诗教学中将复杂的历史背景运用多媒体加以介绍，使学生入情入境，深入理解诗句的含义。

3、鼓励学生查资料，讨论，自读自悟，促进学生综合素质的全面提高。

教学重点

在多形式的诵读中，感受古诗的韵律美，意境美。

教学难点

在多形式的诵读中，感受古诗的韵律美，意境美。

教学准备 多媒体课件

教学程序

课前修改

一、运用多媒体导入新课，激发学生兴趣，了解历史背景。

1、播放《射雕英雄传》片段

（荡气回肠的音乐，激烈残酷的战争场面给学生以强烈的震撼）

2、师导入：刚才，同学们看到的是电视剧《射雕英雄传》的片段，虽然是武侠片，可是它反映了中华民族历史上一段屈辱的历史。由于金兵大肆入侵中原，北方人民生活在水深火热之中，多少人妻离子散，家破人亡；多少人饱受战争之苦，这其中就有一位著名的女词人李清照。同学们通过查资料，已经了解了一些南宋的历史和李清照的生平，谁来向大家介绍介绍。

3、学生将收集的资料用实物投影仪显示出来并向大家介绍。如学生介绍不完整，可补充：

二、用多媒体出示全诗内容，指导朗读。

1、师导语：在那个国破家亡，风雨飘摇的时代，老百姓生活在水深火热之中，而南宋统治者却整日沉

迷于享乐，不思恢复中原，公元1127年，李清照途经当年项羽自刎的乌江渡口，触发了她痛国伤时的无限感慨，写下了这首著名的《夏日绝句》。

2、用多媒体出示全诗。

（在激昂的琵琶声中，毛笔楷书的诗句一一出现，师富有感情地大声朗读。）

3、提问：同学们听出老师带着怎样的感情读这首诗吗？（悲愤、激昂）

谁来试着读一读？

4、请三、五名同学大声朗读，其他同学评一评，谁读得好，为什么？

5、全班同学有感情地大声朗读。

三、分小组讨论，理解诗句含义。

1、理解第一句“生当作人杰，死亦为鬼雄。”

学生讨论后发言：活着要做人中豪杰；死了，也要成为鬼中英雄。

2、理解“至今思项羽，不肯过江东。”

学生讨论后发言：至今人们还怀念项羽，佩服他宁死不肯逃回江东。

3、思考讨论：

（1）“项羽”是什么人？李清照为什么“至今思项羽”？（说说项羽的故事。）

（2）读了这段文字，你理解了项羽为什么“不肯过江东”吗？

（3）看完这段介绍，你又有何感想？

四、在理解全诗的基础上，对学生进行语言训练和朗读指导。

师过渡：李清照大声地呼喊“南宋的统治者啊！你们为什么不能像项羽那样„„”生接着说“南宋的统治者啊！你们为什么„„”

五、总结全诗，朗读升华

1、师总结：是啊！一个封建时代的弱女子竟有如此的爱国情怀，竟有如此的胸襟和气魄，实在令人佩服。

2、讨论：读了这首诗，你懂得了应当怎样做人？

3、师小结：

4、配乐朗读全诗，让学生的思想境界得到进一步地升华。

（在激昂的琵琶曲中，同学们对着大屏幕上的诗句大声朗读，让这首诗的字字句句和李清照的精神永远留在同学们的心中。）

六、作业

1、写一写这首诗的读后感。

2、读一读李清照其他的诗词。

校本课程开发方案 篇5

为保证我学区新课程方案的实施，依据教研室的相关文件精神，充分挖掘并有效利用校内现有课程资源，在充分进行前期调研的基础上，通过自主开发、联合开发等形式建立广泛而有效的课程资源，本着“以人为本，发展学校”的原则，为学生、教师创造主动发展的无限空间。根据学校实际，制定我学区校本课程开发方案。

一、需要评估、资源调研结果分析

从对学生的调查情况来看，大部分学生对科技读书、手工制作、计算机操作、文体活动兴趣浓厚。我们结合阅读、演讲、办手抄报、诗朗诵、文艺节目演出等活动，发现学生积极性也很高，很多学生除正常学习以外，参加了各种培训班，如钢琴、古筝、书法、绘画、摄影、写作、趣味数学等，并在这些方面表现出明显的特长。充分开发学校、社区课程资源，发挥教师、学生、家长以及社会各方面的积极性，在学校原有各项活动的基础上充实、完善、提高，构建具有本校特色的校本课程体系，是完全有条件达到的。

（一）开发校本课程是学校办学理念应包含的重要内容。学区应根据师生特点、教育资源、学校教育传统以及办学宗旨，确立自己的独特的发展方向。我学区的办学理念是：主体性教育，发展性教育，研究性学习。

（二）开发校本课程是评估学生发展的需要。学校是为学生而存在的，学生的兴趣与需要，个性的充分发展，是校本课程开 发的重要依据。为了对我学区学生的发展需要进行合理评估，我们组织设计了三套问卷，分别是：A、新时期小学学生的形象（用一句话或关键词来描述）。B、我们的兴趣与需要（包括学生的兴趣爱好、特长的选项，成长中学生的身心发展需求以及学生对学校课程设置的需求）。C、我们的向往与未来（学校的发展，成长的快乐体验，面向未来的思考）。在评估过程中按照学生年龄特征，学校分别就高、中、低三个年龄段的学生按照直接答卷、选项填空、与举手选择三种方式进行，并举行大规模访谈，对学生发展需求进行全方位的评估，最后形成科学的调查报告。结果显示，我学区小学生的发展需求具有一定的共性：健康生活的需求、快乐学习的指导、幸福成长的体验、创新思维品质的养成。

二、校本课程开发的总体目标

根据需要评估，经学区审议委员会集体审议，初步确定我校现阶段校本课程的总体目标为：

（一）珍爱生命，学会锻炼，心理健康,人格健全。

（二）有广泛的兴趣爱好,积极参加各种活动。

（三）学会观察与思考，学会探究与质疑，在探究性课程的学习中形成创新意识。

（四）学会交往与合作，诚实、自信，生机勃勃地享受成长的快乐。

三、校本课程的结构与门类 分为五大类。

1.社会教育类：升旗仪式，校班队会，节日纪念活动，社会实践活动，心理健康教育、遵纪守法、文明安全教育。

2.科技活动类：计算机、实验、发明、航模、车模、船模、考察、制作、天文、气象观察、动植物养殖。

活动体会的交流总结等，都由学生主体参与，并由学生形成过程性书面材料。在活动中学生调动已有知识、能力、经验储备，学会交往，懂得合作，思想净化、语言输出，综合素质在经历与实践中得到一次次提高。

（三）对教材二度开发并努力形成体系。开发课程，还包括国家课程校本化实施。在师生使用的课本中有显性知识，也有隐性训练点，需要教师根据自己的实际做开发的余地特别大，这应该是课程开发的最重要的组成部分。为了确保新教材实施少走弯路，为了教师在使用讲义时方法手段上向新教材过渡，学校应组织教师在实践中提炼总结二度开发教材的典型经验，并形成系统的开发材料，为更多参加课改的教师提供先行参考。

校本课程开发方案 篇6

校本课程开发方案

一、指导思想

全面贯彻党的教育方针，以社会主义价值观为指导、《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》和《国家基础教育课程改革纲要》为依据，紧密结合学校教育理念和主体办学指导思想：发现学生个性潜力，让每个学生都成功！以培养学生的创新精神为核心内容，以学生发展为本，尊重学生，信任学生，指导学生，促使每一个学生都得到个性发展，教师、学生共同成长。以此为契机，树立学校品牌、开创学校特色、提高办学水平。

二、开发目标

1、通过校本课程的开发，培养一批复合型、科研型的教师。

2、培养学生的兴趣爱好，发展个性特长，提高学生自主学习、自我完善的能力。

3、拓展学生的知识领域，培养创新精神和实践能力。

4、培养学生的团结合作意识，提高学生的思想品德修养和审美能力，陶冶情操、增进身心健康，使学生热爱生活，有个性、适应社会。

三、开发原则

1、自主性原则：尊重学生主体性地位，以学生自主活动为主，多给学生创造想象空间。

2、自愿性原则：尊重学生的意愿，自选组别，充分发挥学生的个性特长。

3、灵活性原则：教学内容、方法以学生的实际情况而定，灵活的做内容形式上的调整，使全体学生都得到发展。

4、开放性原则：体现在目标的多元性，内容的广泛性，时间空间的广域性，评价的差异性。

四、校本课程的开发成员

各教研组，学科组及全体教师

五、校本课程教材编写要求

校本教材应为资料包形式，以活动形式为主，力争编写为知识册。教师应从以下五个渠道挖掘教材资源，1、自编教材；

2、选编教材；

3、选用优秀教材；

4、拓宽现有教材；

5、挖掘区域资源。

六、校本课程的开发步骤

（一）建立领导机构：校本课程开发小组。

组

长: 田

涛

副组长: 李开军

姜曙光

成员: 鲍庆才

杨文成张

剑

于光涛

孟建民

尚立鹏

于光涛

徐

超

（二）前期论证

1、利用现有资源，征集教师意见，确定校本课程的具体内容。

2、将开发的课程纲要拿到学生及家长中征求意见，看所开课程学生家长是否愿意。

（三）培训师资

1、校本课程理论。

内容：基础教育课程改革与校本课程研究。

培训方式：讲座、研讨。

2、教师专业知识培训。学校对担任校本课程的教师进行相关专业知识培训。

（四）撰写课程纲要。课程纲要阐明以下几方面内容：

1、课程目标：（全面、恰当、清晰地阐述课程涉及的目标与学习水平）

2、课程内容或活动安排

3、课程实施：（包括方法、组织形式、课时安排、场地、设备、班组规模等）

4、课程评价：（主要对学生学业成绩的评定，涉及评定方式、记分方式、成绩来源等）

（五）校本课程实施。领导小组、教研组长做好监控、测评，参

与听、评课的指导，调控校本课程实施情况，总结经验，解决问题。

（六）课时安排：校本课程每周1课时。

七、校本课程的评价

1、对授课教师的评价。通过听课、查阅资料、调查访问等形式，对教师进行考核，并记入业务档案。主要是五看：一看学生实际接受的效果，二看领导与教师听课后的反映，三看学生问卷调查的结果，四看教师的教学案例、教案等，五看学生特长发展阶段成果。

2、学生的评价。校本课程不采用书面方式的考试或考查，对学生评价主要是发展性评价：一看学生在学习过程中的表现，如情感态度价值观、积极性、参与状况等，可分为“优秀、良好、一般、较差”等形式记录在案，作为“优秀学生”评比条件。二看学生学习的成果，学生成果可通过实践操作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报演出等形式展示，成绩优秀者可将其成果记入学生成长记录袋中。

八、校本课程的教学管理

1、分管领导调控校本课程实施情况，对校本课程实施情况搞好阶段验收、评价。

2、任课教师认真备好每一节课，按步实施，随机听课，随时测评。

3、教师必须有计划、有进度、有教案。

4、教师应按学校整体教学计划的要求，达到规定的课时与教学目标。

5、教师应保存学生的作品、资料及在活动、竞赛中取得的成绩资料。

6、任课教师要认真写好教学案例，及时总结反思等。

7、每学期召开一次校本课程研讨会，展示优秀教师的成功经验，解决存在的问题，及时总结校本课程的实施情况。

开发阳光校本课程 篇7

我校以“一样的阳光,不一样的成长”作为课程核心价值理念,深化基础型课程校本化研究,开发阳光校本课程,为学生提供多种学习经历,丰富学生的学习体验,转变学生的学习方式,提升学生的人文、艺术素养与科学精神,培养学生的创新精神和实践能力,塑造学生健全完美的人格,将学生培养成为“明理笃行、乐学善思、强体健心、怡情励志”的阳光少年。我们坚持科研兴校的原则,随着课堂教学改革实践的深入,我们愈发感受到教育的“原点”是对生命的体悟,教育是最具生命意义的事业。在课堂教学中,“知识传递”不应是教育的终极目标,而应该指向“人的培养”。

一、优化基础型课程,打造阳光课堂

我们在遵循课程标准的前提下,针对不同年级学生的特点和培养要求,对国家课程进行优化处理,在教师的教、学生的学和课程教材之间寻找最佳契合点,形成了具有学校特色的国家课程校本化实施成果,打造润泽师生生命的阳光课堂。

1. 提出基于学生成长需要的核心理念

教育的独特意义在于促进成长,对学生成长需要应予以重点关注。学生成长需要体现在:第一,学生的实际状态应该成为教育教学的起点和出发点,成为教育教学目标制订的依据;第二,每一个学生都是独特的生命个体,有着独特的生存方式,教师需要承认这种独特性,关注个体之间的差异:第三,学生是有发展需要的,教师要分析学生当前状态中的成长需要,通过教育教学活动满足其成长需要,并进一步提升其成长需要的再成长。

2. 开展促进学生成长的结构教学研究

我们以国家课程为蓝本,开展国家课程的校本化研究,以学生成长需要为研究重点,对学科教学进行基于结构视角的反思,实现教师思维方式的整体转型,进而实现三个转化:价值转化、纵向转化以及课型转化。这就是我们提出的“类结构教学”。“类结构教学”的整体意识主要体现在教学内容、方法和过程三个维度上。

第一,教学内容的研究。以语文学科为例,我们根据学生的成长需求和语文学习的一般规律确定了各年级的研究重点,将培养听说读写能力作为主线,梳理出了纵向系列的研究内容:一年级听说训练类结构→二年级故事创作类结构→三年级句群训练类结构→四年级写人记事类和记叙文阅读教学类结构→五年级作文教学类结构。主线确立之后,我们从横向关联方面对现用教材进行规划、重组和加工。一二年级以听说能力培养为主,我们自编了一年级听说训练、二年级童话创作的校本教材。三至五年级以读写能力培养为主,我们把文体相同、写作方法相同、能力训练重点相同的内容进行归类,重组单元,便于学生从整体上掌握知识结构,必要时还自选相同类型的文章以补充学习类结构内容。

第二,教学方法的研究。我们以“类课型”的研究为突破口,既研究同一类课型的方法结构,又尝试寻找不同课型的方法结构之间的异同。其目的有二:一方面帮助教师在实践中学习一类课的教学而非一节课的教学,另一方面帮助学生掌握学习一类课的方法,而非学习该课本身。同一课型在上下学期的教学方法是不同的,呈现出教学方法的递进性,教学方法同样也可以是灵活的,而非唯一不变的,我们根据教学内容和学生发展的需要灵活调整教学方法。

第三,教学过程的研究。我们将结构意识运用到教学过程中来,发现其中有“教结构”与“用结构”之分。这里的“结构”对于教师和学生而言各有侧重。对于学生而言,主要是“学结构”“用结构”,即运用课堂上所学的结构。在学生学习和掌握这些结构的初期,可能困难较大,耗时较长,然而,一旦学生掌握了这些结构,就会在以后的学习,尤其是自主学习的过程中加速度式成长和发展。例如,在培养学生语言表达能力的教学中,三年级的教学目标是“句群的读写训练”,教师从学生的发展需要出发,以“连续句群”“并列句群”和“总分句群”的读写,帮助学生学会“段”的有序、连贯表达。落实这一目标的基本思路是:认识句群→辨析句群→单个句群的仿写→句群的综合运用,其中认识和辨析句群属于“学结构”阶段,单个句群的仿写和句群的综合运用属于“用结构”阶段。

根据研究我们得出结论:一是我们找到了开展教学过程的基本逻辑即“有向开放→交互反馈→集聚生成”,这个逻辑在任意学科的教学中都大致相似;二是教师降低教学重心,加强师生互动,共同探究学习方法;三是学生在领悟和掌握了学习方法之后,可以自主学习,并锻炼持续学习的能力。

多年来,我校的课堂教学改革依托华东师范大学的专家力量开展“类结构教学”研究,形成了大量的实践成果。这些课题研究来源于大量的日常实践,来源于每一节课的积累,这是一种累积性的成长。长期以来,我校已经形成了依托专家引领,依托教研组团队的一系列研究制度、研究文化,获得了各项荣誉。我们珍惜这些改革研究带来的显性成果,但我们更看重的是其背后的隐性力量。就学生而言,他们喜欢和教师共同学习,喜欢充满智慧与挑战的学习,学习也让他们逐步提升了思维的品质,掌握了学习方法,实现了在自主学习过程中的加速度式成长和发展,为其当前和今后的自主学习、终身学习能力的形成奠定基础。就教师而言,一是教师的教学观念、思维方式乃至思维品质将发生整体性的转型和提升;二是课题研究带动了教师队伍的发展,也让教师感受到研究的价值,体验到成功的快乐,并逐步转化为研究自觉,形成了持续成长与发展的动力。就课堂教学改革而言,不再是某一局部或某一点的改进,而是整体性、结构性的突破。由此带来的有效教学的特征,就不再是局部性的有效,而是整体性的有效,是以结构的形成、转型、发展和突破为基础的有效。

二、整合拓展型和探究型课程,建构阳光课程

1. 构建校本课程类型与目标

围绕“明理笃行、乐学善思、强体健心、怡情励志”的学生发展目标,我们以促进学生多元化发展为宗旨,以阳光理念为核心,设置四类阳光校本课程,即阳光礼仪课程、阳光健心课程、阳光艺术课程和阳光创造课程,为学生提供多样化的学习经历。

2. 构建丰富多彩的课程内容

我校积极响应“让每个孩子都健康快乐成长”的发展愿景,在每周五下午开展“快乐活动日”。我们依据学生课程需求与教师资源的调研结果,整合拓展型课程和探究型课程,围绕阳光课程的四大板块开设了近四十门课程,以此来满足学生需求。

3. 以科学规范的管理保障阳光课程的实施

为保障阳光课程的实施,我校成立阳光课程领导小组,建立课程管理网络,加强课程管理与保障,确保阳光课程的开发、实施、评价等环节以科学、合理、规范的方式逐步推进。

我校制订了相应的课程制度,如教师指导活动管理制度、选课制度、课程评价制度、课程审议制度等,以保证阳光课程的开设与实施能够有序、有效。我校切实开展阳光课程的校本培训,调动教师参与课程开发与实施的积极性、主动性和创造性,引导教师科学、合理地开展阳光课程教学,提高教师的课程意识与能力。

我们将阳光课程的开展与阳光少年的评价紧密结合在一起。阳光少年的评价作为我校独特的评价机制为学生展示自已的能力与个性提供了平台,也进一步推进与完善了阳光课程的建设。

动漫校本课程开发思考 篇8

【关键词】动漫意识；动漫思维；动漫绘画能力；开发；校本课程

“如果学生在学校里学习的结果是使自己什么也不会制造，那他的一生将永远是模仿和抄袭”。名人列夫·托尔斯泰的这句话引起我的思考：我们要为学生营造一个怎样的有利于发展创造力的教学环境呢？我们学校坐落在城乡结合部，大部分学生来自农村，美术基础较弱。学校在高二年级开设美术“设计”选修模块，同学们对老师布置的设计作业往往采取模仿和抄袭的做法。怎样“让学生远离模仿和抄袭”呢？通过近几年的教学尝试与反思，我发现，在农村高中美术“设计”模块教学中，巧用问题解决学习模式、善于创造性使用教学内容和大胆使用自编设计课程，能较好地培养学生的创新设计意识、创意设计思维和独创设计能力，以下是我的一些教学思考与尝试，在此与大家一起来探讨：

一、巧用问题解决学习模式，培养学生的动漫意识

面对象白纸一样的同学们，农村“设计”模块教学何去何从？现代教育以“全面发展学生素质”为目标，越来越重视培养学生的设计意识和实践能力。新课程中的美术课程 “设计”这一模块，在其内容标准中明确指出：“帮助学生广泛地接触材料，认识功能与形式的关系，提高策划、设计、绘图、制作能力和形成创造意识”我在教学中发现，巧用问题解决学习模式，解决“设计要怎样思考”的问题，可降低课程难度，较好地培养学生的创新设计意识。

“所谓‘问题化，就是指在课堂教学过程中，教师不仅要善于根据教材内容提出适当的问题，以问题为中心组织课堂教学，更要引导学生学会通过课前预习、课内讨论，自己提出和解决问题。”

首先是一课一问，训练学生带着疑问去学习和探究。如在《设计与生活》一课中，我引导学生关注身边的事物，提出问题：“你发现这件设计作品与生活有何关系？”引导他们关注社会与生活，养成以设计者的眼光和艺术思维的方式看待周围环境和物品的习惯，循序渐进地培养他们的设计意识。

其次是利用名作欣赏，教会学生从功能的角度思考问题。在教学中，多引导学生欣赏设计名作，并与生活中的设计问题相结合，经常性地进行设计学习，培养学生的设计意识和实践操作能力，尝试从功能的角度思考问题、解决问题，是问题解决学习模式的有效举措之一。

最后是提出问题假想，训练学生的逆向思维。我认为可利用问题假想的方法，提出一个与结果截然相反的问题，引导学生从相反的角度思考设计问题，培养学生的逆向思维，进而培养学生的创新设计意识。

二、善于创造性使用教学内容，培养学生的动漫思维

美国哈佛大学的罗博特·海斯教授曾预测：“15年前，企业靠价格竞争，今天靠质量竞争，明天将靠设计竞争。”由此可见设计的重要性。我们知道，设计讲的是创意，在设计的功能基础上追求创意和个性。创造性地使用教学内容，适当增加教材的深度和广度，能培养学生的创意设计思维。

人的创造意识和创造能力集中体现在设计活动中，只要对创造性有所追求，就可能多角度发展创意设计思维。当同学们穿着自己设计的班服、戴着自己设计的班徽、在自己绘制的校庆标志前进行班级风采展示、参加校运会、参加班际合唱比赛和篮球赛时，他们感受到设计的魅力。

三、大胆使用自编动漫课程，培养学生的动漫绘画、制作能力

“新课程注重了学生可以终生使用的基础知识和技能……课堂教学从只注重学生知识结构的培养和认知图式的构建，到关注起学生的具体生活和直接经验，并真正地深入学生的精神世界，从而使教学活动的基础性、发展性和创造性达到了统一。”我把握这一教改发展的新方向，积极探索，精心设计，在设计课上大胆使用自编特色课程，提升学生素质，培养学生的独创性设计能力。

为了使学生有耳目一新的感觉，我在教学中尝试把综合艺术、本地文化资源、校本资源与高中美术“设计”模块相结合，把设计与生活相结合，设计了《牛仔服装设计》、《班服设计》和《发型设计》等自编设计课程，大胆在课堂掀起“设计风暴”。

记得有一次笔者去上一节高中美术课，一位女学生目不转睛地盯着笔者穿的牛仔裤问：“老师，你的牛仔裤在哪买的？好看，我也想买一条。”笔者不禁想到，在这个年代，同学们大多喜欢穿牛仔裤，普罗大众也喜欢穿牛仔裤。穿牛仔裤好看又方便，还很“潮”。如果要自编一个有关“牛仔服装”的课程，教学资源不是问题，因为我们学校地处增城，这里有特有的节日“新塘国际牛仔服装节”、在增城的新塘镇和学校附近均有布料市场，有便宜的各色牛仔布出售（大概6元一斤），学生可轻易买到牛仔布在课堂上使用。于是，我马上自编了《我们设计的牛仔服装》课程。同学们进行小组合作，设计草图，挑选牛仔布料，剪贴与装饰。很快，一件件极具独创性的牛仔服装设计剪贴作品完成了：有牛仔休闲服，有活泼的学生装，有可爱的童装，有性感的晚装，有时尚百搭款式……同学们后来还在学校艺术节展演中表演了一场 “牛仔时装秀”，收到了较好的效果，提升了学生的动手能力、设计能力。

综上所述，在农村高中动漫校本课程教学中，无论是问题解决学习模式的应用，还是自编动漫课程的使用，又或者是创造性使用教学内容的尝试，其目的都是培养欣赏美、发现美的眼睛，培养能思考、会创造的学生。农村高中动漫校本课程的教学值得我们继续深入探究。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.普通高中美术课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]林华民.新课程下我们怎样当老师[M].北京：华语教学出版社，2007.

[3]范凯熹.艺术设计方法论[M].广东：岭南美术出版社，1996.

[4]傅道春.新课程中教师行为的变化[M].北京：首都师范大学出版社，2001.

【广州市教育科学“十二五”规划第二批立项课题成果之一（立项编号为12B249）】

【作者简介】

潘锐芬，女，1974年，高级教师，广东省增城市荔城中学