野风中学校本课程开发和使用管理制度

野风中学校本课程开发和使用管理制度（精选5篇）

野风中学校本课程开发和使用管理制度 篇1

摘要：校本课程是当今中学体育教学非常流行的教学新视角，对于推动中学体育教育的深入变革具有重大意义。体育校本课程是“以生为本”理念在体育领域的重要诠释，以特色化为根本，以实践性为动力，以促进中学生全面发展为宗旨。本文探讨了校本课程的内涵及校本课程开发的重要意义，论述了中学体育校本课程的具体实践路径，以期促进校本课程和中学体育的良性融合发展。

关键词：中学体育;校本课程;特色

自体育教学大纲在我国中学体育中广泛推行以来，在取得一定实效性的同时也暴露出其千篇 一律的问题，对中学体育的进一步发展形成了较大阻碍。每一所学校在地域地理、学校发展、学生特点、管理风格等方面都有着自身特色，整齐划一的教学形式并不利于中学体育在各个学校的可持续发展。在贯彻教育大纲的同时，中学体育也应在自身的特色发展上做好文章，以校本课程开发为依托，构建具有特色的体育课程教学体系，促进学生的综合发展。

1体育校本课程的内涵

校本课程，从字面意义理解，就是“以学校为本”的课程，即在贯彻中央和地方教育部门设置课程的条件下，通过科学和全面评估本校学生实际学习需求，在有效利用学校和当地社区教学资源的前提下而开发的具有特色性和实践性的课程，可以为学生提供多样化的选择。在体育校本课程开发上，必须坚持2个重要落脚点：(1)以学校为本、凸显学校特色;(2)重视课程开发，凸显实践性。在内容开发上，必须在校本课程建设上涵盖新的教育理念，在贯彻中央和地方基本教育精神的前提下，能够客观地分析和利用自身办学特点、优势和资源，在学校成员独立、自主和自愿的基础上联合校外团体或个人共同进行教学改革。也就是说，体育校本课程开发一方面可以学校自身优势为基础打造独特的课程体系，另一方面也可以对体育教材进行“校本化”改造，通过两条腿走路打造丰富的体育校本课程体系。

中学地理校本课程开发意义和作用 篇2

关键词：地理 意义 作用

一、引言

20世纪60、70年代，西方国家兴起了校本课程开发运动，90年代中期开始，中国的课程研究者也对校本课程开发

产生了极大的关注，1999年6月13日发布的《中共中央、国院务院关于教育改革全面推进素质教育的决定》明确提出：“调整和改革课程体系、结构、内容建立新的基础教育课程体系；试行国家课程、地方课程和学校课程”，进一步明确了校本课程在教学课程设置中的作用，使校本课程开发一时成为焦点问题之一，作为即将进入新课程

教学省区的教师，对此从思想上应该重视，提前进行学校课程的素材准备。

二、校本课程开发的概念

校本课程开发是一个新的概念，由菲尔马克和麦克米伦两位学者，在1973年爱尔兰阿尔斯特大学召开的国际课程研讨会上提出，他们当时把它界定为学校中的教师对课程的计划、设计和施实。以后其概念又有几次被提出讨论但最终没有达成完全的一致的看法，归纳起来大致有以下几方面：

1.作为一种新的课程开发策略。肯尼(Keiny.S)和威斯（WeissT）认为：”校本课程开始是在实际教育场所发生的并可望能够使教师们积极地参与并卷入到广泛的相互作用和课程决策之中的一种课程开发策略。”此定义强调校本课程开发是由各方面人员参与并在特定的现场展开的课程开发策略。

2.作为课程管理制度的变革。1979年经济合作发展组织，把它界定为：“各学校课程需要的自发的行动，促使中央和地方教育当局之间权利再分配，使学校获得课程开发自主权，进行从事课程开发过程”，而麦克林南（Mackerna.J）界定为：“所有学校共同设计并实施的自下而上的开发模式。”

3.作为课程开发过程。埃格尔斯顿（Eggleston）认为，校本课程开发是一种过程，学校通过此过程整合相关资源

开发适应本校学生特点的课程，达到提高教学质量的目的。

三、校本课程开发的意义和作用

中学地理校本课程开发是针对国家地理课程开发的局限性而采用的一种与国家地理课程开发相照应的课程开发策略。地理课程的综合性、内容丰富性、教学手段多样性对于学生综合素质培养、学习能力的提高具有重要意义。

1.中学地理校本课程是国家地理课程的有益补充。长期以来我国严格执行中央集权课程政策，推行单一的国家地理课程，由中央政府负责编制实施和评价，自上而下强制实行，体现国家意志，是专门为公民达到基本的教育素质而开放的课程，是国家基础教育课程框架的主体部分。国家课程面向全国所有地区，所有学校，所有教师和学生，目的在于培养德、智、体全面发展的社会主义事业建设者和接班人。但多年的教学实践证明，唯一的国家地理课程在我国无法达到预期的效果。由于我国人口众多，民族文化差异巨大，地域广阔，政治经济发展不平衡，因而国家地理课程在推广过程中暴露出与区域实际脱节现象，滞后与社会发展变革，不能及时反映科技发展和当地社会实际变化。

2.中学地理校本课程是实现学生发展的手段。校本课程的开发实质上是以学校为基地，以教师为参与主体、学生、有关课程专家、家长共同参与，对课程进行选择改编的过程，除了要体现人才应有的基本素质即德、智、体、美、劳等方面外，还应满足学生个性的发展需要，培养其创造性和对未来社会的适应性，以改变近年来应试教育给我国教育带来的灾难性后果——“高分低能，高智低德”的学生畸形发展。中学校本课程应该渗透可持续发展的生态理论观，通过本区域内的经济发展对环境造成的损坏实例让学生明白人类和地理环境之间不是占有和被占有的关系，人们在进行经济活动谋求发展时，可以向环境索取生产资料甚至改变地表的形态，但是这种改变是以不能够以牺牲地理环境中其他组成要素（动、植物的生存权力）为前提，更不能违背地理环境发展规律，要让学生会尊重自然，热爱生命，任何不可持续发展的行动只会遭到自然的报复。

3.中学地理课程的开发有利于教师发展。中学地理校本课程开发使地理老师真正成为课程开发的主体，确定了教师专业的自主地位，赋予了教师更大的权力和责任，对教师的教学意识和专业知识都提出了更高的要求，迫使教师从传统“教书匠”向现代“教育家”转变，有利于促进教师全面的发展。中学地理校本课程开发有利于教师优秀品质的养成。中学教师面临巨大的工作压力，即使教师有能力对国家的地理课程提出自己的看法，但碍于学校、家长的提高学生成绩的要求也只好放弃，更有甚者，机械的灌输知识任意加大作业量，甚至体罚学生的事例不能不说是教育的悲哀，更危险的是这正是健全的教育品格逐步丧失的信号。

进一步明确校本课程在教学课程设置中的作用，使校本课程开发一时成为焦点问题之一，中学地理校本课程开发作为国家地理课程开发的重要补充形式，目的是为了更好的适应具体学校的特点和地域特征，突出学生个性，培养学生特长，更好的落实国家的教育目标方针，促进学生全面发展和社会进步。地理教育者需要加强对地理校本课程的理论研究，摸索实践经验，为促进课程开发事业的健康发展，提高教育质量，全面促进学生的发展做出贡献。

野风中学校本课程开发和使用管理制度 篇3

开发校本课程能帮助教师更好地理解课程计划，有利于专业的发展。同时，还能激活和丰富语文课堂，有利于学生多方面素质和能力的提高，为学生提供了一个发展个性的广阔空间。语文校本课程是以语文知识为载体，以促进学生发展为目的，使学生热爱语文学科，并形成良好的语文素养的一门课程。它的开发为高中语文课程注入了新鲜的血液，但在前进过程中也存在不少问题：

第一，不少学校对于开发语文校本课程不够重视，流于形式。很多学校已经在如火如荼地进行语文校本课程的开发和实施工作，但实际上很多学校只是流于形式，重视不够。

不少学校领导干脆照搬其他学校的模式，制订的目标和内容并不是建立在对本校学生个性需求与本地资源特色的评估上，而是远离了校本课程开发的本质，没有将校本课程开发落到实处，导致语文校本课程开发的内容出现了两种不良倾向：一方面，有些教师一味地迎合学生的兴趣，却忽视了语文学科领域的学术性；另一方面，有些教师只从自己的角度出发，而不顾及学校的特色和学生的个体差异，学术性太强。这样就会导致一些学生感兴趣的科目供不应求，而一些对学生要求较高的科目却无人问津。开发校本课程对他们来说就是一种门面，为了应付上级的检查。在他们看来，和开发校本课程比起来，高考和竞赛要重要得多。

第二，语文校本课程开发主体的课程意识薄弱，知识技能准备不足。

开发语文校本课程的主体是广大语文教师，但是多数语文教师更适应以前的角色，即被动地执行国家的课程计划，遵从学科专家编写的教材及教学要求，甘愿当一个“教书匠”。竞赛辅导和高考的压力使多数语文教师从来不想、也不愿意成为课程的开发者。参与校本课程开发就意味着要加重工作负担，从中又无法得到相应的回报，他们甚至认为课程开发是国家或教育管理部门的工作，与学校无关。即使与学校有关，也是极少数权威教师的工作职责，与普通教师无关。同时，长期以来，教师只有教学的观念，而没有课程的观念，在教育理论方面，也只有教学论，没有课程论，既没有从事过开发课程的活动，也很少参加相应的培训。因此，绝大部分语文教师都缺少开发校本课程的理论知识和技能方面的素养。

第三，保障机制尚待改进。

语文校本课程的开发需要一定的人力、物力和财力的保障。目前，带有共性的问题是对于课程资源的地位和作用重视不够。高中语文教师的数量少、负担重，学校的硬件不足，学校的场地有限，投入的资金有限，教学资源短缺，负责开发课程的教师一方面面临超负荷的教学任务及升学压力，另一方面在开发校本课程的过程中，没有任何政策扶持，时间、经费、资源准备严重不足，校本课程的开发在重重现实困难面前举步维艰。

以上问题如果得不到有效地解决，势必会影响到所开发的语文校本课程的质量，进而影响开发语文校本课程所要达到的目标。

笔者通过参与高中语文校本课程的开发，认为要取得预期的目的，就应做好以下几点：

第一，学校要高度重视，以创新管理体制保障校本课程的顺利开发。校领导要树立科研兴校的办学理念，将校本课程的开发列入学校重点工作，在内部机制上进行创新，围绕新课程，制定开发校本课程的实施计划，突出研究主体，挖掘研究潜力，提供支持条件，建立激励机制，以调动教师的积极性，增强教师进行校本课程开发的责任心。学校可以根据校本课程开发的成果对老师进行精神及物质奖励，也可以跟教师的职称评定挂钩，逐步激发教师专业成长的内部需要。教研的各项活动要有专人负责，时间地点要有保障，教研内容和主题要切合实际。学校和教育行政等部门应注意减轻承担开发校本课程教师过重的负担，给予其更多的人文关怀，以创新管理体制保障校本课程的顺利开发。为其校本课程的开发提供时间和精力上的保障，积极进行资料建设，尽可能地提供经费支持，努力创造与各层次专家、校际间交流对话的机会。

第二，加强校本教研培训，打造出一支学习型的教师队伍。学校领导要紧紧抓住学校发展的契机，组织教师认真分析学校发展的优势、存在的不足，使全体教师达成“校荣我荣，学校与教师共同发展”的共识。同时，学校还要丰富校本教研的形式，以校本培训配合校本教研，使负责开发校本课程的每一位教师都按照自身的条件与兴趣在某些方面做出更为深入的研究，实现由单纯的教书匠向研究型教师的转化。同时，努力营造民主、和谐的文化氛围，打造严谨、务实、民主、宽松的校本教研环境，切实为教师搭建充分发挥作用的平台，减轻教师的心理压力，让持有不同学术观点的教师畅所欲言，相互激励，破除学科界限，建立真正的学习型组织。

第三，语文校本课程开发的内容要从学生的实际出发，满足不同层次学生的需要。校本语文课程要立足于学生发展的需要，依据学生的兴趣和爱好多渠道地开设校本课程。在听、说、读、写各方面都设置相应的活动课程，努力构建一种切实有效的“大语文观”语文学习环境。同时，在开发语文校本课程中，应让学生参与进来，这样能更好地发挥语文校本课程资源在新课程改革以及学校特色建设中的作用，使校本课程与新课程共同成长，与学生共同成长。语文校本课程的开发是一个动态过程，要始终具有本校特色，从而满足学生发展的各种需要。

总之，语文校本课程的开发是发展学生潜能、促进教师发展、学校全面发挥社会功能和实现教育理想的重要途径，是广大语文教师的一项重要任务，作为语文教师，必须努力学习，刻苦钻研，争取开发出高质量的校本课程。

参考文献：

[1]崔允漷.校本课程开发：理论与实践[M].北京:教育科学出版社,2000.[2]徐玉珍.校本课程开发释义[J].中小学管理,2001,(4)．

野风中学校本课程开发和使用管理制度 篇4

一、开发背景

随着我国教育改革的日益深入，学校课程多样化和个性化呼声日益强烈，基础教育改革的步伐更快了，为了尽可能地满足社区、学校、学生间的差异性，充分利用社区、学校的课程资源，为学生提供多样化的选择，课程决策权部分下放到学校。随着课程改革的深入推进，校本课程开发已经成为我国当前课程改革的一项重大举措。同时，这也成为我们弘扬学校文化，发展学校特色的新契机。为了全面实施学校校本课程的开发，进一步搞好课题研究工作，经学校研究决定编制本方案。

二、开发目标

结合学校办学特色利用社会资源、学校资源和家庭资源，开发科技类校本课程，落实课程改革的总体目标，提升学生的科学素养，培养学生的实践能力和创新精神。

具体目标：

1、对学生：能使每位学生都能在科学知识、科学技能、科学精神、科学方法、科学态度、创新精神和实践能力等方面得到全面的教育和培养；让学生学会交往、学会合作、学会动手，不断完善学生的品质和人格，为学生和谐发展奠基。

2、对教师：提高每一位教师的科学素养和科技教育的意识和能力，通过对学生科技教育的指导，转变教育观念和教学方式，从单纯的只是传递者转变为学生学习的参与者、促进者、组织者和指导者。

3、对学校：探索校本的科技教育模式和课程管理新形式，不断彰显学校的科技教育特色，提升学校的办学思想和办学品位。

三、开发原则

1、自主性原则：尊重学生主体地位，以学生自主活动为主，多给学生想象、创造空间。

2、自愿性原则：尊重学生的意愿，充分发挥学生的个性特长。

3、灵活性原则：教学内容、方法以学生的实际情况而定，作灵活内容形式上的调整，使学生得到发展。

四、开发内容

科技类校本课程的开发，我们采取筛选、新编科技类校本课程等方法。在研究中，我们将本地区、校内外的自然资源、人文资源和社会资源融入学科课程之中。内容包括综合性的，也有主题性的，开发内容主要分为以下几类：

1、科技教育系列教育活动（包括科技知识阅读、科技制作、科技种植、科技考察等等）；

2、科技教育与课程整合；

3、电脑培训；

4、《科技教育》知识读本。

五、校本课程的开发步骤

（一）建立领导机构：

校本课程开发小组

组长：张焕林

成员：王金树、王敬玉、王伟、刘海龄、刘美君、胡泽宇、各班主任、年部组长

六、校本课程的教学管理

1、任课教师认真备好每一节课，按步实施、政教处随机听课，随时测评。

2、教师必须有计划、有进度、有教案，有学生考勤记录。

3、教师应按学校整体教学计划的要求，达到规定的课时，实现教学目标。

4、教师应保存学生的作品、资料及在活动、竞赛中取得的成绩资料。

5、任课教师要认真写好总结经验

6、每学期召开一次校本课程研讨会，展示优秀教师的成功经验，解决存在的问题，及时总结校本课程的实施经验。

七、保障措施

1、学校成立校本课程开发领导小组，校长任组长，全体教师参与课程开发

2、加强培训，统一认识，明确开发校本课程的目的和意义。对在校本课程实施过程中有所创新、取得突出成绩的教师予以表彰。

3、协调社会、家庭，为开发校本课程提供保障。利用网络大力宣传校本课程，营造良好的社会舆论氛围。争取社会各界、社区和家长的积极配合，探索建立学校、家庭、社区有效参与的新机制。

松江河中学

校本课程开发实施和评价方案 篇5

江苏省苏州实验中学

一、组织结构

1、校本课程开发领导小组

组长：尤文亮（担任校本课程主要决策负责人，负责校本课程的总体策划，宏观调控，进行全面实施研究）

副组长：陈平、张必华（负责组织落实、协调、检查校本课程进行中的事物性工作）

成员：各科教研组长（主管校本课程的具体信息、资料收集与校本课程档案管理工作）

2、课程实验组主要成员

二、开发背景

二十一世纪是以只是创新和应用为课题的知识经济时代，一次，二十一世纪将使教育和 学习起核心作用的时代。随着社会政治生活的民主化与经济文化的多元发展，对学校可碜个需求日益多样化和个性化。这在很大程度上决定受教育者的知识结构和能力结构。既要强调传授知识的普遍性，还要强调根据学校的差异选择不同的课程而教。恰逢新课程改革春风，给中学教育注入了新的活力，校本课程开发与实践，给学校的发展，给教师专业的发展，给每一个学生的发展，提供新的舞台。校本课程的开设，有利于改变学生的学习方式，为学生提供学习过程中空间选择和内容选择，体现了教学内容的多元性和选择性，校本课程是由学校自主开发的课程，由学生自愿参加，以学生活动为主，与必修课程一起构成学校课程体系。校本课程突出学生的自主性、自愿性和灵活性，它对培养学生的兴趣特长、创新思维和实践能力，培养学生分析和解决问题的能力，团结协作的能力、社会活动的能力，形成学校特色，具有十分重要的意义。结合学生兴趣，充分利用学校及社区资源，认真做好校本课程的开发研究。

三、指导思想

个别化教学是面向全体，兼顾学生差异的教学思想理念、方法策略的总称，及我们常说的因材施教。当前正在实施的新课程特别关注学生的个别差异，注重促进学生的个性发展。要学生歌星发展，必然会呼唤个别化教学。因此我校校本课程给予贯彻个性化教学。开设本课程主要依据下列理论基础：

（一）依据马克思主义哲学理论。马克思主义的唯物辩证法认为任何事物都有矛盾，矛盾既有普遍性，又有特殊性，这就要求我们坚持具体问题具体分析。对学生也要具体分析，不同的学生，由于其学习的原有水平、思维习惯、学习方法等等差别，他们在完成学习任务过程中必定会产生差异。实行个别化教学正是承认这种差异，将目标定为确保每个学生都能完成学习任务。个性化教学既采取集体教学，解决共性问题；又采取个别教学（指一个教师对一个学生的个别施教），解决不同层次的个性问题，将矛盾的普遍性和曼吨的特殊性加以区别对待，使教学符合辩证法，体现了马克思主义哲学思想。

（二）依据建构主义学习理论。建构主义认为世界是客观存在的，但由于个人的经验以及经验信念不同，从而对于世界的理解和赋予的意义也是个不相同的。该理论把学习看作是建构内在心里表征的过程，这种建构不是外界刺激的直接反应，而是通过已有的认知结构（包罗原有知识经验和认知策略）对新信息进行主动加工，并把它融入到自己原有的知识结构中。而学生原有的认知结构对内在心

里表征的建构具有决定性的影响，所以在学习中必须充分重视学生的认知结构的差异，实施个别化教学。

（三）依照多元智力理论。美国发展心理学家、哈佛大学教授加德纳提出的多元智力理论，已经成为上个世纪90年代以来许多西方国家教育改革的重要指导思想，也是我国当前进行课程改革的理论支撑，现在也应成为我们实施个别化教学的理论基础。该理论认为人的智力是多元的，每个人至少存在着的7种智力，即言语——语言智力、逻辑——数理智力、视觉——空间智力、音乐——节奏智力、身体——动觉智力、交往——交流智力、自知——自省智力。加德纳认为这7种智力在现实生活错综复杂地、有机地以不同方式、不同程序组合在一起，正是这7种智力以不同方式、不同程度的组合使得每一个人的智力各具特点。同时，加德纳还认为即是统一种智力，其表现形式也是不一样的，如同样具有较高的逻辑——数理智力的两个人，其中一个 可能是数学家，而另一个可能是文盲，但它有很好的心算能力。由于每个人的智力都有独特的表现方式、每一种智力又都有多种表现方式，我们很难找到一个适用于任何人的统一的评价标准来评价一个人聪明与否。因此，教育的出发点就是抓住每个学生德智力特点，使施个别化教学。实施个别化教学，提高学生智力开发水平。

（四）依照素质教育理论。素质教育在我国推行多年了，也形成了一套理论。素质教育有三要素，即面向全体、全面提高，主动发展。而个别化教学的宗旨便是“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切“，体现素质教育三要素，既面向全体学生，又注重因材施教，突出学生歌星发展，是落实素质教育的根本措施。

（五）依照视听教育理论。我们的个别化教学是依靠现代信息技术进行的，还必须以视听教育理论为指导。视听教育理论，又称“经验之塔”学说，是美国教育家戴尔在1946年提出的。他对经验是如何德来的作了系统的研究，认为经验有的是直接德来的，也有的是间接得 来的，他把经验按抽象程度分成三大层次：“做的经验”“替代的经验”“抽象的经验”。教育应从具体做的经验入手，逐步上升到抽象理念。在学校中，运用各种教育媒体，给学生提供各种“替代的经验”，使教学具体化，既有利于向抽象概念转化，又易于向实践过渡，现行的网络多媒体系统正是起这样的作用。

四、开发目标

1、总体目标

以课程为载体，在校本课程开发实施中，做到以师生为主体，以人的发展为核心，以培养创新精神与实践能力为目标，积极发展学生个性，全面落实素质教育，让师生与课改共同成长。我校根据学生个性发展的需要，提出了选修课和活动课作为我校的校本课程。

2、具体目标

选修课：在完成教学规定的课程标准规定的必修课后，培养学生语文书写能力、阅读能力、写作能力、数学思维能力与英语口语交际能力，让全体学生得到全面发展，增强学生安全意识，劳动意识，环保意识等，掌握正确的学习方法，养成良好的心理素质。

活动课：艺术类；培养音乐、美术兴趣，提高艺术鉴赏能力，少数同学艺术特长得到发展。

体育类；增强健康意识，提高健身能力，初步掌握基本健身技能。

技能类；提高学生的实验操作能力，英语口语交际能力、语文口语交际能力和语文写作能力，初步学会计算操作。

学科类；通过课外活动，培养一批尖子。

五、开发原则

1、主体性原则：尊重学生的主体地位，以学生自主活动为主，教师讲授、指导少而精，尽量让学生多练、多动，多给学生以尽可能夺得实践与想象、创造空间。

2、自主性原则：学生在“自选科目时，教师应当尊重学生的意愿，报名后按各自选择组织活动，充分发挥学生的个性特长。

3、自愿性原则：尊重学生的意愿，自选组别，充分发挥学生的个性特长。

4、灵活性原则：教学内容、方法应以学生的实际情况而定，教师应从学生的能力、效果等差异出发，因材施教，灵活的做内容形式上的调整，使全体学生都得到发展。

5、开放性原则：体现在目标的多元化、内容的宽适性、时间空间的广域性、可变性，评价的主体性。

六、校本课程教材编写要求

以活动形式为主，不宜编写为系统性得知识册，教师应从以下四个渠道挖掘教材资源，1、自编教材

2、改编教材

3、选用优秀教材

4、拓宽现有教材

七、校本课程的开发步骤

（一）建立领导机构：校本课程开发小组

组长：张必华

成员：各教研组长

（二）前期论证

1、利用现有资源，征集教师意见，确定校本课程的具体内容

2、将开发的课程纲要要拿到学生及家长中征求意见，确定课程设置的合理性。

（三）培训师资

1、校本课程理论

内容：课程标准与校本课程开发。培训方式：学习、研讨。

2、教师专业知识培训。学校对担任校本课程及其开发的教师进行相关专业知识培训。

（四）撰写课程纲要。课程纲要阐明以下几个方面内容：

1、课程目标：全面、恰当、清晰地阐述课程涉及的目标与学习水平。

2、课程内容或活动安排

3、课程实施：包括方法、组织形式、课时安排、场地、设备、班组规模等

4、课程评价：主要对学生学业成绩的评定，涉及评定方式、几分方式、成绩来源等。

（五）开设拓展型课程，成立兴趣小组，学生自主选择。在活动中积累开发校本课程所需的资料、教学经验，发现问题，改进课程纲要。

（六）完成校本课程开发。整理、编撰校本课程，把完成的课程提交上级部门审批。

（七）实施校本课程。在获得上级批准的情况下，实施校本课程。教务处做好监控、测评。参与听、评课的指导，调控校本课程实施情况，总结经验，解决问题。

（八）课时安排：选择恰当的年级，校本课程每周2课时。

八、组织实施

开发内容

（一）选修课程：

1、学科课程：

2、微型课程：

（二）活动课程

艺术类；体育类；技能类；学科类

九、校本课程的评价

1、授课教师的评价。教务处通过听课、查阅资料、调查访问等形式，对教师进行考核，并记入业务档案。

主要是四看：

一看教学资料，二看听课情况，三看教学成果，四看学生问卷。

2、学生的评价。校本课程不采用书面方式的考试或考查，对学生评价主要是三看：

一看学生考勤记录

二看学生在学习过程中地表现，如态度、积极性、参与状况等，可分为“优秀、良好、一般、较差”等形式记录在案，作为“优秀学生”评比条件。

三看学生学习的成果，学生的成果可通过实践操作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报演出等形式展示，成绩优秀者可将其成果及如学生学籍档案内。

十、校本课程的教学管理

1、任课教师认真备好每一节课，按步实施、教务处随机听课，随时测评。

2、教师必须有计划、有进度、又叫安、有学生考勤记录。

3、教师应按学校整体教学计划的要求，达到规定的课时的成绩资料。

4、教师应保存学生的作品、资料及在活动、竞赛中取得的成绩资料。

5、任课教师要认真填写好学校安排的其他需完成资料，及时总结经验。

6、每学期召开一次校本课程研讨会，展示优秀教师的成功经验，解决存在的问题，及时总结校本课程的实施情况，十一、配套措施

1、教务处、教科室、年级段、教研组要积极帮助教师制定好教学计划，负责协调安排和组织指导教学计划的执行。

2、学校聘请社会有关人员担任部分课程的教学，邀请市、区、教研部门领导到校指导工作。

3、校本课程与必修课程一样，计入教师工作量，工作实绩载入业务档案。

十二、运作机制

1、管理网络

校长、主管教学副校长教务处主任、教科室主任年级组长、教研组长、办主任、校本课程教师

2、运作流程

学校规划前期动员师生自选年段或学科编组组织教师制定教学计划研究教学模式进行备课活动教学实施课堂教学完成学习成果展示与评估

小结