推进“校本研修”的实施方案

推进“校本研修”的实施方案（共8篇）

推进“校本研修”的实施方案 篇1

麻村小学关于推进校本研修的实施意见

一、指导思想

以科学发展观和新课程理念为指导，以素质教育为主线，认真贯彻教育局关于校本研修工作精神，落实好新课程计划要求，以教师专业成长为出发点，以学生和谐发展为落脚点，以课堂教学为聚焦点，大力推进我校校本研修工作，进而促进学校教育和谐、均衡发展，全面提高学校教育教学质量。

二、总体目标

通过优化校本研修的管理和完善校本研修制度，让校本研修成为学校、教师发展的快车道，让校本研修成为提高教育教学质量的制度保障，让校本研修更好的服务于学生，从而谋求学校更大更广的发展空间；通过鼓励和引导教师反思，创设良好的读书氛围，开展培训研讨以及创优秀教研组活动，帮助教师改变教学观念和教学行为，全员提高教学素养，促教师专业化成长；通过构建和谐课堂，有效课堂，以发展学生终身学习能力为最终目的，全面提高课堂教学效率，促教育教学质量全面提高。

三、总体思路

突出“一个中心”，实现“两个转变”，促进“三项提高”，督促“四个养成”，实施“五种策略”。

一个中心：以教师专业化成长为中心两个转变：教育观念与教学行为

转变

三项提高：课堂教学水平的提高；教育理论专业知识水平的提高；教研科研水平的的提高

四个养成：积极反思教学的习惯；自觉读书学习的习惯；主动研讨互助的习惯；善于总结积累的习惯。

五种策略：在学习碰撞中“接收”；在备课听课评课中“反思”；在沙龙活动中“共鸣”； 在案例研究中“生成”；

在读书感悟中“提升”。

四、学校状况分析

（一）学校资源优势

一是有一支德才兼备较为优秀的教师团队。校本教研的主体是教师，教师素质高低决定校本教研的成效的大小。目前，我校教师队伍40岁以下且取得中级职称以上的骨干教师占 56 ％以上（其中区级以上“名师”有 18人）。他们经验较为丰富，接收教育信息快，有一定教育科研能力，并承担了课改及教研的相应教学和研究任务。

二是教研风气已逐步形成并成为学校工作中一大“亮点”，形成了“三个体系”和“四大渠道”的教研特色。

三是学校办学规模将会得到明显扩大，教学环境将得到大的改善，教科研经费也将得到确实保证。

（二）制约校本教研的因素

一是缺乏校本研修的有效的管理制度和科学合理的评价机制。导致教研工作和教研组活动形式化、随意化、经验化；学校里还没很

好地形成想干、多干、优绩就多机会、多肯定、多奖励的良好做事氛围。二是还存在一些问题和现象；（1）备课与上课“两张皮”，无效课堂存在；（2）“高原现象”的教师占的比例较大，表现在束缚于经验，满足于现状，倦怠于压力；（3）积极反思教学、自觉读书、主动研讨交流、善于总结积累的良好习惯没有很好养成；（4）学校里从“上” 至“下”都存在“等”、“靠”思想。

五、主要工作措施

（一）加强校本研修的组织与领导

我们把校本研修工作确立为“一把手工程”来抓，校长应成为校本研修的第一责任人。成立校本研修“校三组”---领导小组、指导小组、督导小组。以科研为先导，以骨干教师为主体，以教科室教导处为指导、督导机构，以教研组（备课组）为基层组织，建立“四级管理制度”：“校三组”→教科室教导处→学科组→ 备课组。同时，制定各种保障机制和激励机制，确定研修内容和研修方法，并明确职责，使各成员分工明确，职责分明，协调工作，促使校本研修工作有序进行、有效开展。

1、校本研修领导小组 组

长：孟秀英 副组长：任小勇

成员：张勇、马鹏、王英困

负责校本研修的统筹规划，组织协调，提供时间，人力、物力、经费等保障条件。

2、校本研修指导小组 顾

问：教科研人员 组

长：孟秀英 副组长：任小勇

成员：张勇、马鹏、王英困

负责校本研修的专业引领，为教师制定专业成长规划和目标，负责校本研修计划的落实，确保校本研修工作沿着科学实效的轨道高速前进。（对校本研修效果进行质性评估）

3、校本研修督导小组 组

长：孟秀英 副组长：任小勇

成员：张勇、马鹏、王英困

负责校本研修的评估激励，按照校本研修计划检查各环节落实情况并进行量化评估，指导教师的研修策略。（对校本研修进行量化打分，并作为评估先进科组、先进个人和区补发放的依据）

(二)确立校本研修的内容及方法 1.校本研修内容

(1)现代教育理论和新课改理念及标准的学习研究.(2)新课程背景下教材.教法.教师.学生的研究

（3）“三层次校本研修”—课堂教学反思,问题专题研讨,主题课题研究.(4)每人每个学期“三个一”

读一本教育专著或一本教育期刊

写一个教学案例或一个教学故事或一篇教学论文

上一节研讨课或达标课或主题活动课(5)每人每月“三个一”

听或做一次讲座或参加一次培训

写一篇读书心得或教学随笔

评一节课

(6)每人每周“三个一” 参加一次教研活动 完成一份读书笔记 完成一篇教育教学周记 2.校本研修方法(1)教师自修

读书学习

教学反思

成果展示(上公开课,撰写论文.心得.提交报告)(2)“三组”研讨

备课组：集体备课（同年级同学科）

学科组：专题讨论（热点问题→搜集准备→讨论交流→推广应用）；课例研讨（典型课例→集体备课→几人轮上→听评研讨）

课题小组：课题研究（开题论证→中期评估→结题汇报）(3)全校研修

①专家指导（报告、讲座）

②全员培训（现代教育技术、辅导讲座等）③基本功大赛 ④成果汇编

⑤交流展示（校园网FTP上上传展示等）

（三）建立校本研修保障机制

1、领导小组、指导小组、督导小组从人力、财力、物力、时间、引领、督查方面提供保障。

2、建立四级管理制度

四级管理：校“三组”→教科室教导处→学科组→备课组 校“三组”：职责（略）

教科室：负责校本研修的专业性指导，负责组织落实“每学期三个一”活动，指导课题研究和听课评课等。教导处：负责质量管理与监控，检查校本研修成果的数量质量，负责落实“每月“三个一”活动，对教师及科组研修成效进行评价。

学科组：负责组织本组教师落实“每周三个一”活动。备课组：负责集体???课、研讨课的轮上互评。

3、激励机制

（1）校本研修的评估从定量（量化评价）与定性（模糊评价）两方面对科组和个人进行评估，其结果作为评聘职务、评优评先以及每月区补浮动部分发放的依据。

（2）建立教师专业成长档案袋，结合学校《教师贡献发展奖励

制度》（对原制度修改补充），对教师获奖级别次数、发表级别篇数、公开课节数及范围效果、辅导训练学生获奖级别名次、获得各级“名师”级类、校级各项评比获奖等给予一定的奖励。

（3）将获得校本研修“先进个人”、“优秀师徒”、“优秀教研组”或“备课组”的奖励转化为学习机会或定性肯定（如：购图书或教学用品、外出学习、外出活动或休假），并作为年度考核评优评先的参考，以逐步实现校本研修福利化。

（四）以教师专业发展为目标，聚焦课堂教学，开展校本研修活动。

1、分层推进，分类扶持，促教师素质提高（1）

青年教师四项基本素质培训与考核

“四项基本素质”：说好一节课━上好一节课━搞好一次案例分析━组织好一次活动

说好一节课：就是对指定的课时内容进行分析。分析的要素包括：教学目的、教学内容、教学过程、教学方法、教学评价，分析说明的重点包括：教什么、怎么教、为什么这样教。

上好一节课：就是按“诊断与反思”的教研过程进行培训与考核，使执教者与参评者教学水平同步提高。形式一：执教者在某班执教一节，由听课者和执教者一起评课（诊断反思）；执教者修改后第二天在另一个班再上同样内容的课，执教者向评委提交教案和课堂反思记录；两轮诊断反思后，执教者适时选择合适内容，再正式上一节有一定特色的汇报课。形式二：结合青年教师评优课活动，按教龄段分甲、乙、丙三组，每组再按学科分若干组，统一指定每组上课内容，用三天时间独立备课，然后参加评比。形式三：一人多次上同一课或多人上同一课。

搞一次案例分析：就是对已经发生的教育事实教学进行追述和思考，重在反思，教师把这些故事转化成教育案例的过程，就是一个重新认识，整理自己教育思维的过程，从而促使教师对自身实践的反思，提升教育水平和科研能力。

组织一次活动：就是从某一教育目的出发，如主题班会、公共安全课、廉修课、禁毒教育等。实施前，先进行调查分析，提出活动方案，然后组织实施，这样可以培养教师的组织能力和分析思考能力，从而提高教师综合素质。

（2）开展“骨干论坛”、“教师沙龙”研讨活动

这种研讨活动，旨在思维碰撞中反思升华，提高教师对问题认识及解决问题的能力。

“骨干论坛”：学期初由教科室拟定每位骨干主讲教师论坛时间，在所定时间前一周，教科室结合当前教改热点、难点问题或学校开展的大型教学活动，选定论坛话题，然后由主讲教师精心准备，或在教师例会、在教研组活动上进行??题讲座。

“教师沙龙”：活动做到定时间、定主题、多形式。主题如：“如何看待有效课堂”、“如何把握预设与生成”、“在大班额的条件下，课堂中如何进行小组有效合作学习”等。

（3）实施“青蓝工程”

进行师徒结对，师徒同步成长。方式：开放师傅课堂，走进徒弟课堂（师徒共备课，徒弟上或师傅随堂听）；给徒弟压担子，师傅背后扶一把（推徒弟上公开课、比赛课等），师徒同上台（徒弟上课，师傅评课）。

（4）课堂练兵，全员推进

素质教育的主战场在课堂，学校的生命力是教学质量。① 制定听课制度，要求校领导每月听6-8节课；中层干部（含教研员）每月听4-6节；教师每月听2节。

②大力开展“课堂教学达标”活动制定课堂教学常规标准。凡是认为课堂教学常规达标的（以是否落实本次课的教学目标为依据），可由本人提出申请，学校验收，随堂跟踪听课，给合格者颁发“课堂教学达标证”。

③尝试发放“随堂优质课”证书

获“随堂优质课”证书者，可免“达标”验收，并作为评优评先参考。随堂优质课标准：学生是否主动参与学习，师生及生生之间是否有效互动，学生学习的材料、时间和空间是否得到充分保障，学生是否获得情感体验。

2、开展教研组、备课组层面的研讨，促教研能力的提高（1）互动式研讨

这是一种围绕典型课例进行、突出教师合作参与的研修形式。互动式研讨的重点不是理论学习，而是重在解决教学中的实际问题“教什么”和“怎么教”。环节包括：集体听课━反思课例━研讨交流━专家

（或名师）分析。

集体听课：学科组或年级组先听一节研究课或看录象课例 反思课例：围绕课例，从两层面思考问题、分析问题。结合教学大纲、课程标准理论、课型要求来思考问题并分析课例。①这节课体现了哪些新课改理念？②存在哪些缺陷和不足？③您认为应如何改进？

结合自身教学来思考问题并分析课例：①你平时是如何上这节课（或这种课）的？②你的课与课例相比有何不同？（优点和缺陷是什么？）③应如何在不同课型中渗透新课改理念（举例说明）讨论交流：分组讨论，畅所欲言，谈收获、感悟与困惑，不断反思，矫正教学行为，引发研究问题；然后小组汇报，既讲共同观念，也谈不同看法，组员补充，其它教师自由提问，接着授课者自我解读课堂教学设计理念，实际感受需要与大家讨论交流问题。

专家分析：不仅指专业教研人员，还包括本校的学科带头人或骨干。不单纯是讲理论，也不是一般性的经验介绍，而是分析案例，帮助教师改变教学观念和教学行为。

（2）开展“一课三议”活动

各备课组围绕学期初制订的研究主题确定一个教学内容，由组内的每位教师依次试教；每次上课后，备课组长组织评课、议课，修改教案；然后组内教师重上这一课；最后上这节课的那位老师在全校公开展示汇报课。

（3）“同伴互助”—“四式”集体备课

“同伴互助”是提高教师教学水平的重要外在动力和因素，是推进校本教研持续发展的基本条件。那么，集体备课则是同伴互助的一种常见方式。

问题会诊式：一个单元做一次，将单元中自己备课中发现的有代表性、研究性价值的问题提出来供大家讨论，每个人都发表自己的意见。

智慧共享式：将自己或他人备课中的一些独到的想法、做法、方法展示出来供大家分享讨论。

单元课例式：每个单元选择一篇典型课例作为集体备课的载体，同课异构。

主题备课式：：按研究问题或课例主题要求进行。

3、构建和谐课堂、高效课堂，促教师反思习惯的养成（1）

改进与加强课堂 ①

营造课堂氛围。

体现课前“三性”。多择性（诵读、猜谜、游戏）；趣味性（符合年龄特点，为学生喜闻乐见）；针对性（与教学内容相联系）。凸现课中“三和”。态度和蔼（亲切、慈爱、一视同仁，不带不良情绪进课堂）；举止和善（不体罚或变相体罚）；语言和美（与课堂忌语说再见，与幽默风趣牵手）

②

教??手段适度

运用现代化教学手段，我们提倡：能“旧”则“旧”━能常规武器解

决的，就采取手段简简单单，方法朴朴实实，过程清清爽爽，效果一目了然；“新”“旧”互补━教材过于抽象或远离学生生活实际或过于复杂、难以理解的内容，就采取“土洋结合”、“1+1大于2”的方法”；善于纳“新”━当需要对教材加工、重组、补充、整合时，就恰当运用现代化教学手段。

③

教学方法合理

原则是“教学有法、教无定法“。做到“三思”━思考是否适合教材；思量是否适合学生；思谋是否适合自身教学风格、个性、特长。

④

教学流程和谐

一是提出“教学流程三统一”━预设与生成的统一（既要预设也要灵活关注效果的生成）；形式与效果的统一（形式灵活、训练扎实，既生动活泼也要防止盲目创新、形式花俏）；主导与自主统一（要突出自主学习，也要有效引导；重视自主的合作、探究，也不能随意放纵自说）。

二是帮助学生实现“四有”、“四能”、“四性”。“四有”━有强烈的参与欲望，有宽广的参与面，有宽裕的参与时间，有灵活的参与方式。“四能”━能自主选择、能自主质疑、能自主释疑，能自主评价。“四性”━主动性、独立性、体验性、开放性。

（2）拟定课堂评价标准，对各种课堂给予定调

如“随堂优质课的标准”、“常规教学达标课标准”的评价可参照四中1之（4）条。

（3）养成反思习惯

①

反思的内涵及意义

一个哲学家曾提出：“假如一个人掌握了思维的力量，那么他就会加速成功的频率”。这句话预示着我们已经进入了一个反思的时代。自我反思是教师以自己的教学行为为思考对象，是教师用批判和审视的眼光对自己的教学观念、教学行为、教学过程、教学结果等进行的自我回顾和分析的过程，也就是教师的自我对话，自己挑自己教学中“毛病”。美国学者波斯纳曾提出：一个教师成长＝经验＋反思。我国知名学者林崇德也提出：优秀教师＝教学过程＋反思。赞可夫说过：“没有个人的思考，没有对自己经验的寻根究底精神，提高教学水平是不可思议的”。因此，自我反思是促进教师专业成长的有效途径。

②

教学反思的类型

教学前反思（为实践而进行的反思，即“教什么”）；教学中反思（实践中的反思，即“怎么教”）；教学后反思（实践后的反思，即“教得怎样？）。

③

反思的内容

有对经验的反思，对失败的反思，对创新之举的反思，对教学设计的反思等。

④

反思的过程

四个环节：发现问题—搜集信息与分析—提出假设—验证假设 ⑤

反思的方式

“两写“：写反思日记——在一节课或一天的教学工作结束后，教师要写下教学活动得失并分析成败的经验教训，找现象背后的问题及

原因。写教学故事——对观摩到的自己与他人教学、进行描述后分析，用另一种眼光对教学过程审视，并发现自己与他人的优点、不足与问题。“两开展”：开展对话研讨和开展行动研究。

4、创设良好的读书氛围，促教师专业知识及理论水平的提高 一个不爱学习的教师团队是没有生命力和竞争力的，一个不爱读书的教师就无法好好教书。选择做教师，就是选择了终身学习，选择了与书本为友。从来没有人为了读书而读书，人们是在读书中发现自己、联想自己、提升自己。为建设书香校园，为促教师专业成长和理论水平的提高，学校应大力营造读书氛围。

读书“三步骤”：引导读书——组织读书——自觉读书

引导读书：重点引导读四种书。教育经典（永恒的、永不过时的、永远受益的）；教育报刊杂志（了解最新的教育动态，同行在干些什么）；人文、心理方面书籍（拓展视野、培养人文情怀、调整健康心态）；学生爱读的书（走进学生心灵）。

组织读书：成立“读书俱乐部”或“茶话室”，在那里与书本对话，与同伴对话，与自己对话。以读促学，以读促思。要求不动笔墨不读书，每周至少完成一份读书笔记；每月写一篇教育随笔或心得；不定期组织读书交流会或读书沙龙活动。

自觉读书：读书一旦成为一种习惯，教师就能达到自觉读书。学???可以为教师提供一切便利，如订阅刊物供教师阅览，做到人手1份教育刊物；每个办公室订2-3份报刊；每个教研组拨一定经费购资料。建立电子图书馆。对于多读多思、以读促教卓有成效的教师，给予合

适的奖励。

5、以题为载体，以落实新课程计划为切入点，促学生健康发展 “为了每一位学生的发展”是基础教育新课程改革的核心理念，《九年义务教育课程计划》中就是以纲领性文件颁布这一理念，并要求依法实施的。因此，校本教研同样要研究学生，并以学生发展为本，以促进教师和学生共同发展为其目的。

（1）

开展各层面的课题研究，促学生全面发展

学校层面：根据学校师资状况和教育的实际需要，确立两个课题。“不同家庭背景对小学生心理素质的影响及其干预”和“在生命教育背景下对小学生安全责任感的培养”。围绕课题开展心理活动课、个案跟踪、案例分析、团体和个案辅导以及消防演习、安全讲座、实践活动等多种形式的研究。

学科层面：“小学语文发展与创新”研究和“注重经历数学，促学生发展”的策略研究。通过课题研究，转变教师的教学观念和教学行为，改变学生的学习方式，促学生全面发展，全面提高教学质量。

班级管理：启动“名班主任培养计划“；实施班主任培训制度；开展“一年级新生适应教育的研究”；开展班级管理小课题研究。

（2）

贯切落实新课程计划

一是提高认识；二是依法从教，增强自觉性；三是抓落实，规范管理。

（3）

开发校本课程，张扬学生个性

在校本课程研究取得一定成效的基础上，在保证学生艺体类的

中心兴趣组、中心训练队外，可依据学校条件和学生的爱好以及学校的发展目标开设一系列的校本课程，激发学生灵性，张扬学生个性。

校本研修，无章可循，无法可依，但只要目标正确，只要坚持不懈，就能收获杰出的学生，杰出的你我。

推进“校本研修”的实施方案 篇2

头脑风暴:各抒己见谈感悟

提升教师素质, 首先应该从思想政治方面开始。内强素质, 外塑形象, 不断提高全体教师的思想道德和业务素质, 牢固树立起正确的世界观、人生观、价值观, 学校才是一个具有正能量的集体, 才能做好小事, 做成大事。

“云骨讲坛”是学校校本政治学习的重要平台, 在这里, 没有直接灌输式地让老师来学习文献中的纯政治, 而是采用了头脑风暴的形式。由校长、特级教师李国娟确定每次论坛头脑风暴的具体内容, 现场生成, 按自荐的顺序选择前5位教师作为论坛的选手, 让他们结合自己的工作来谈谈启示和感悟, 最后再由李校长联系政治学习要求作总结点评。

一幅图画、一个故事、一只花瓶、一个话题……都成了教师们争先恐后、畅所欲言的精神大餐。由于走上讲坛发言的教师都是即兴演讲, 所以不用特意关联什么教育理念、教学方法, 只要围绕自己的教学工作谈谈自己的看法或意见就可以。李校长提到了“全脑开发”理论, 大脑的开发要用合适的方法来进行, 才能有效提升学生的智商、情商;秦老师认为, 教师应该不断积累教育经验, 充实自己的教学理念, 积蓄自己的能量, 从内而外, 让潜力冲破坚硬的外壳, 必定能收获更多更甜美的教育之果;严老师认为, 教师就应该做“核桃式”的教师, 既有核桃坚硬外壳般的身体, 又有核桃营养果肉般的素质和涵养;唐老师觉得, 学校应该把教师的特长发挥到极致, 教师应该把学生的特长发挥到极致;刘老师认为, 不管是哪类学生, 我们都应该给予支持和鼓励, 只要当时他是尽了自己最大的努力, 就如那些坐在路边鼓掌的人, 我们同样要报以热烈的掌声;金老师以为, 有经验有时未必是好事, 思考如果建立在原有的经验之上, 行事缺少了一点新意, 就显得短浅、狭隘了一点;钱老师认为:有限的一生, 无法改变生命的长度, 但是珍惜每天、每时、每刻, 让自己多做一些事情, 在某种意义上来说就是延长了生命。面对已经过去的昨天, 我们无法挽回, 但是我们可以从昨天, 吸取深刻的教训、积累丰富的经验;眺望无可预测的明天, 我们可以有远大的理想, 但不应不切实际地祈求和奢望;而我们唯一可以把握的就是今天。这些都是曾经的思维碰撞所擦出的美妙的火花。

所谈的感悟、启示可以天马行空般的任意驰骋, 在一定的程度上拉近了教师与讲坛的距离, 激发了教师的言语欲望, 不同的观点、不同的价值观在这里激烈碰撞后, 凝聚成契合社会主义核心价值观的学校正能量, 播撒在每一位教师的心田。

直面学情:且行且议说反思

教师培训最终的落脚点还是学生素质的发展。学生在学习过程中所表现出来的问题, 是最有研讨意义和价值的。本学期, 论坛确立了“关注学生的学习”的大主题, 让教师通过论坛的交流展示, 促进自主研究。教师以各年级组、教研组、备课组为单位组成不同的项目团队。首先, 由这些项目团队根据自己的兴趣申报研训小主题, 自主选择研究内容。这样可以激起教师通过研究解决问题的欲望和激情。然后, 由教科室进行审核分类, 根据论坛的小主题, 按内容进行排序, 统一纳入专项校本研训学习计划。最后, 在特级教师李校长的指导下, 教科室进行统一规划、资源整合, 对于相近研究方向的教师, 联合组成研训团队, 便于共同探讨、共同研究, 把论坛安排具体落实。

校本研训的核心在于增强教师的反思能力, 转变教师的教学观念和教学行为。教师的反思学习和案例研究自然成为教师研修范式, 而且案例研究降低了研究本身的难度。因此, 指导老师在选择研究内容, 提出问题的时候, 尽量选择切口较小的内容。通过研究一个具体的案例, 培养教师“从现象看本质”“从过程看规律”的意识与能力, 在感受、描述教育的故事中分析朴素的道理, 在整理经验或检讨教训中发现对今后工作有所启示的想法与建议。主题研究的实施流程为:提出问题—分析现状 (归因与分析) —行动实践 (措施与行动) —评估与反思, 同一项目团队须人人参与四个过程。最后, 根据学期初的安排, 研究团队派代表上“云骨讲坛”, 其他教师分享团队在学科案例研究过程中的经验或教训。借助“云骨讲坛”这个平台, 有效提高教师专业研究水平, 有针对性地解决教学中的实际问题, 最终在教学实践中获得较好的教学效果。

这样的研训活动内容, 贴近普通一线教师的需要。研训活动中讨论的话题往往是大家平常比较关注的课堂教学问题。尽管不是所有的研讨都与教师个体的需要接近, 但由于是比较实用的研训活动, 而且与教师的“最近发展区”相对接近, 教师在研训活动中的角色又比较主动和自由, 往往是在同伴学习的基础上稍加提高与引领。所以教师在对同行研究的课题的观察中, 容易激发思考, 产生共同语言, 形成模仿学习与迁移学习。

关注细节:低吟浅唱讲案例

班主任工作是一所学校工作的缩影, 学校的全部工作几乎都与班主任有关。因此, 班主任管理的提升自然也是学校校本研训的主要内容。

“云骨讲坛”在2015年5月份安排了以“班主任的生情把握”为主题的论坛专场。论坛让教师从班主任的角度出发, 着眼“生情把握”, 研究班级管理过程中存在的问题以及解决办法。

论坛中, 班主任讲述了班级管理工作中的实际案例。钱老师对犯错学生的“我向信息传递”, 祁老师对动作缓慢学生的“给‘拖拉机’提速”, 张老师对留守学生的“特别的爱给特别的你”, 潘老师对高段学生的“日记开启你的心扉”等, 让我们感受了一次次“春风化雨”;李老师在处理学生纠纷过程中使用的“心和则宁”, 祁老师对班级中的学困生使用的“欲擒故纵”, 陈老师在艺术教育中还孩子快乐的“以艺代乐”, 俞老师运用于行为顽固生的“明争奖章, 暗改陋习”等, 让我们领略了一个个“美人心计”;吴老师的“给孩子一个平台, 让他出彩”, 何老师的“学点望闻问切”, 蒋老师的“有一种感动叫包容”, 宋老师的“他山之石, 可以攻玉”, 孙老师的“给点阳光就灿烂”等, 让我们聆听了一曲曲“低吟浅唱”;赵老师的“‘无所作为’和‘大有作为’”告诉我们班主任可以“懒懒”地当, 钱老师的“示弱的力量并不弱”展示了以退为进地与学生沟通的效果, 高老师“耐心寻找教育的最佳时机”诠释了教育是一门等待的艺术, 王老师“孩子般的教育孩子”论述了从事小学教育应有的儿童观等, 让我们分享了种种“真情智慧”。

每一份案例, 都是一颗热忱温润的心;每一段叙述, 都是一支至爱深情的乐曲。一个个鲜活真实的故事, 就是一条条具体实用的管理经验。期末进行“精品论坛”评比, 由全体教师参与投票, 把评价权交给教师, 使校本学习从被动式评价走向自身参与式评价。

定期梳理:厚积薄发论观点

“云骨讲坛”注重不同层次教师的研修需要, 对学校里的一些名师工作室则推出了专题讲座的论坛形式。

学校现有李国娟数学特级教师工作室、朱铁琴数学工作室、李升语文工作室、王滟英语工作室、吴军科学工作室等名师工作室, 这些都是学校可以现成利用的宝贵研训资源。学校从教师的工作实际出发, 提倡名师工作室老师进行微型课题的研究。因为, 名师工作室平日就根据各自的计划在进行着教学研究活动, 也都做了比较详尽的记录。一段时间下来, 名师工作室有必要对各自所开展的一些活动和活动过程中的一些思考、心得, 做一个系统的梳理和汇总。而“云骨讲坛”就提供了这样一个为名师工作室展示教学研究成果的平台。

学期最后几周的“云骨讲坛”, 让名师工作室的老师登上讲坛, 给老师们讲讲自己最近教学研究的收获, 让老师们成为工作室教学观点的第一批听众。此举可谓是一举两得。因为, 做讲座的老师和倾听讲座的老师都在各自不同的专业发展层面上有所提升。倾听者通过“云骨讲坛”获得了教学改进的间接经验, 并能在自己的教学实践中运用;讲述者通过“云骨讲坛”获得了微型课题研究的一般方法以及报告宣讲方面的经验。

以往“输血”式的培训, 给参与培训的教师传达了教育新观念和新方法, 让教师的整体教育观念得到了较大程度的改变。可是, 在培训活动中, 教师基本都是倾听者的角色, 一直都是被动地接受, 并没有机会静下来思考和实践。教师们还是期待一种具有“造血”机制的研训活动。而校本研训就是基层教师以研究为途径、以修炼进步为目标的解决实际问题的活动, 是对学校业务工作整体进行反思与改进后的行动。

推进“校本研修”的实施方案 篇3

关键词：校本研修；途径；方式

G627

校本研修，是以校为本的研究修炼，就是以学校教育教学过程中的具体问题为研究对象，以教师为研究主体，强调理论指导下的实践性研究，既注重经验总结和理论提升，又注重改进教育教学实践，提高教学质量，其核心是教师的专业发展和学生的身心健康全面发展。笔者认为推进校本研修工作应在制度建设上下功夫，在活动开展上想办法，用精细化的管理，打造校本研修特色。

一、立足校本，拓宽研修基本途径

（一）强化校本培训

1.领导重视。学校工作的核心是深化课程改革，实施素质教育，提高教育教学质量，而校本研修则是保证新课程改革向纵深发展的“推进器”。只有领导高度重视，统筹谋划，带头落实，校本研修才能有效推进，不断深化，研修成果才有科学性、指导性、实效性。

2.专题培训。学校应在“以人为本、科研兴校、走内涵发展之路”理念的指导下，重点开展五类培训。一是以教育法规为主的师德培训。二是以组织教学、班级管理、班队活动为主的管理能力培训。三是以新课程为主的现代教育理论培训。四是以信息技术为主的教育教学技能培训。五是以教育教学课题创新研究为主的教育教学科研培训。

（二）夯实校本研究

1.观课议课。要在中心教研组、学科教研组、年级组三个层面上，以“课前议课确定主题和重点——课堂观察和初步分析——课后讨论与对话——反思与改进实践”为操作流程，深入开展听“三课”活动和赛教评优活动。

2.课题引领。要以校内教育教学中亟需解决的问题设计课题，以研究课（活动）作为展示平台，以课题研究成果体现课改实验成果。广泛开展“小课题、短周期、重实用”的专题研究。

（三）研发校本课程

我校校本課程开发与建设始终坚持“德育为首，全面发展，提高质量”和“传承优秀文化，培育合格公民”的办学理念，着力开发并实施“吟诵诗文、艺术活动、”两类校本课程。通过实施校本课程，让师生积淀文化底蕴，内化传统美德，发展个性特长，促进内涵发展。

（四）细化校本管理

1.制度建设。“无规矩不成方圆”。要使校本研修真正成为教师专业成长的“氧吧”和“加油站”，使校本研修真正从“他律”走向“自律”，既要宣传动员，更要建章立制，既要跟踪指导，排忧解难，更要严格落实《校本研修实施方案》和《教师校本研修工作奖励办法》，充分发挥制度在组织实施校本研修工作中的激励和导向作用。

2.夯实常规。要把细化教学过程管理和校本研修有机整合，积极探索教学常规管理的新路子。通过“中心教研组——学科教研组——年级组——教师个人”这个教研网络定期开展活动，定期检查通报，使校本研修各项要求得到全面落实。

3.科学评价。评价具有导向、激励、诊断、鉴定、调节、监督、管理和教育功能。学校校本研修工作评价小组，负责对教师开展校本研修工作过程进行及时指导，负责对教师教科研成果进行审阅、把关、报送和奖励，负责对教师落实学生综合素质评价手册各项指标情况进行督查考评。

二、紧扣要素，精选研修基本方式

（一）内化自我反思

教学反思是教师教师专业发展和自我成长的重要手段和有效途径，我校坚持引导教师交叉运用布鲁巴奇等人提出的三种反思方法：

1.反思日记。要求教师采用反思日记的形式对自己的日常工作进行记录、思考、积淀，从中筛选出亟待解决和自己应反思的焦点问题。

2.详细描述。教师相互观摩彼此的课，并描述他们所观察到的结果，随后与其他教师相互交流。

3.行动研究。按照“专业引领、同伴互助、实践导行、反思提高”的研修思路，运用“问题一一计划一一行动一一反思”的操作模式，鼓励教师把自己思考的结果和他人的智慧记录下来，转化为自己的教育教学行为，进行反复实践，积累基本经验，解决教师在教育活动和课堂教学过程中出现的亟待解决的问题。

（二）优化同伴互助

同伴互助是校本研修，构建学习型学校、促进教师专业成长的基本途径，能使教师汲取更多的知识、经验和力量。

1.“一课两上”和“同课异构”教学研究活动是同伴互助最好的方式。

2.集体备课。集体备课是以教研组为单位同学科、同年级教师在一起共同备课形成共同的教学设计印发给大家，然后每位教师根据各自情况进行补充、修改形成个性化教学方案的一种形式。

3.推门听课。领导与教师坚持推门听课，关注常态课堂。构建简约式互助研讨的快捷平台，加快教师专业化成长步伐。

4.创新评课。重视听、评课的环节和质量是夯实校本研修的基础，听而不评或者敷衍评课都达不到借鉴他人长处，促进自己专业成长的目的，必须创新评课形式并设法提高评课效果。

（三）强化专业引领

专业引领是校本研修的三大要素之一。专业引领者在以专业人士的眼光来观察教师的行动，为教师专业发展提供先进理论和经验，是教师专业成长的重要支撑。

1.理论学习。系统学习专题研究所需的教育学、心理学、儿童心理、素质教育、新课程实施、有效教学、高效课堂构建等基本知识，专题研究的过程与方法的基本知识，专题研究的案例分析等。

2.专家指导。学校除为教师订阅教育杂志和教育专著供教师学习外，还定期聘请校外教育教学专家到学校进行理论指导、教学现场指导以及专业咨询，更新教师观念，拓宽教师视野。

3.校长引导。校长定期开展教学讲座和报告，如专业发展之路讲座、教学改革规律探究、新课程理念介绍等，为教师专业发展提供方向。

4.骨干示范。充分发挥本校学科带头人、骨干教师的作用。通过“师徒结对”，送教到校，片、校赛教，上课点评，授课示范，经验分享等方式发挥辐射作用，以点带面，促进青年教师专业发展。

自我反思、同伴互助、专业引领是校本研修的三个基本要素，只有充分地发挥自我反思、同伴互助、专业引领各自的作用并注重相互间的整合，精选研修基本方式，才能有效地推进校本研修，使之成为教师专业发展的必由之路。

校本研修实施方案 篇4

（2013）

一.指导思想 校本研修要立足本校实际，以新课程为导向，以促进每个学生发展为宗旨。坚持以“学生发展、教师发展、学校发展“为出发点，以教师个人的自我反思、教师团队的同伴互助、专业人员的专业引领”为核心要素。以强化教师专业发展为目标，以教师心理健康教育、学校安全教育、教师教学技能培训为重点，开展面向全员、突出骨干、以点带面面向全体，全面提高我校教师队伍的整体素质，为促进我校基础教育可持续发展提供坚实的师资保障。

二、培训对象与学科

培训对象：全体教师

培训学科：语文、数学、英语、思想品德、音乐、美术、体育、等常规学科。

三、培训内容

按照远程培训计划，12月6日-12月20日，共15天学习时间，计16学时。依据远程研修阶段所学网络课程内容，结合教学实践，设计校本研修主题。1.教学媒体在课堂教学中应用的有效性。2.结合学校实际，如何提升继续教育远程培训效果？注重知识学习与教学实践的充分结合，巩固第一阶段学习成果，实现教学能力提升。

在旗教师进修学校具体指导下学校组织开展校本研修活动，帮助参训学员深刻把握研修主题，领会研修目标与要求；深入学习研修指

导视频讲座，掌握研修技巧与方法；认真学习课程资源，了解相关知识；利用网络和图书馆等工具，广泛搜集相关信息。

1.我校根据每年研修主题任务的不同，成立相应的研修指导小组。指导小组成员由该方向骨干教师组成，为学员进行校本研修提供指导，并采取过程评价与终结性评审研修成果相结合的形式确定校本研修成绩。

2.管理方式

采取教师进修学校与学校共同管理的模式，由校长担任项目责任人。

3.考核方式

校本研修考核权归旗教师进修学校，由教务处统一组织考核工作。采取过程性考核与终结性考核相结合综合考核方式。过程性考核：根据继教网系统自动记录的学员在线学习课程资源的时间以及学校记录的校本研讨考勤及研讨表现为依据进行考核；终结性考核：根据学员提交的研修总结进行评审。

四.保障措施

1.组织领导。为组织和开展好此项工作，学校成立了培训工作领导小组，负责培训组织、管理工作。负责做好宣传动员及培训组织工作，确保远程培训与校本研训顺利开展。

初中校本研修实施方案 篇5

一、学校现在面临的突出问题

1．教师课堂教学能力普遍不高。一是各学科基于自己对新课程标准的认识，备课内容与形式不统一，虽然我们通过集体备课等形式作过努力，但效果不明显；二是不够注重学情分析，课堂教学过程思路不够清晰，环节设计没有梯度，不能关注到每位学生的发展；三是知识结构比较单一，运用现代化教育手段的技能偏低；四是教科研意识淡薄，教学研究能力亟待提高。主要原因有三：一是老师们课堂教学比英雄，学科质量论成败的争先意识不强，学校缺乏相应的激励措施；二是教师观念相对落后，相当一部分教师不愿学、不想学，不思考，不研究，不重视了解学生的个体差异，教学方式、思想都难以适应现代教育的需要，穿新鞋走老路的现象，教材是新的，但课堂是旧的；理念是新的，但方法是旧的；制度是新的，但评价是旧的。三是教科研人员集中化，每年只有固定的几人参与教科研，很难在面上形成教科研意识；四是校本研修纯课题研究化，忽略了校本问题的针对性。

2．班主任队伍参差不齐，学生管理不够科学有效。主要表现在班主任工作积极性不高，班级常规管理不到位，学生行为礼仪、卫生、学习等习惯差，打架斗殴仍有发生，许多学生尤其是高年级学生厌学情绪比较浓，个别班级依然存在学生流失的现象。原因有三：一是缺乏系统的班主任理论培训，所以班主任工作都是各用其法，各行其是，片面追求个性，而忽视了必要的约束，班级管理极端化；二是缺乏激励与评价机制，有不在少数的班主任工作干劲儿不足。三是没有树典立标，缺少了榜样的力量。

二、研修目标

基于以上学校存在的两个突出问题，我们本着立足于学校，起源于学校，服务于学校的校本研修原则，确定了两条路径，分流实施的校本研修思路，2013年我们力争做到：

1．以小课题研究与重点教科研课题研究相结合为突破口，有效抓好教师课堂教学能力的提高；立足教研，聚焦课堂，改进教学行为，更新教育理念，转变教师角色和教学行为，树立现代化教育思想，优化、拓宽知识面，提高教学效益，提升教师专业化发展水平，构建符合学校实际的校本研修机制，促进学校内涵的发展。

2．从强化培训、以老带新、政策激励等方面入手，培养班主任教师的创新精神和实践能力，充分开发青年教师的潜能，探索出一条适合我校学科教学质量发展的康庄路，打造一支能干事、敢干事的高素质班主任队伍，发挥老优秀班主任的带动作用，至少培养出6-8名工作能力突出、能顶大梁的优秀动青年班主任。

三、组织与管理

（一）成立校本研修领导小组。领导小组负责各项校本研修规章制度、规划、计划的制定，校本研修活动的统筹、组织与协调工作，成员如下：

组长：于希东 副组长：王少军 杨建喜

组员：贾丰寨、郭文海、姚忠华、张晓杰、孙志洁、王俊杰

（二）成立校本研修工作小组。按照校本研修的两条路径思路分为教师课堂教学能力、班主任队伍建设两个工作小组，具体负责各自校本研修活动的组织、实施与评价，工作小组安排如下：

1．教师课堂教学能力研修工作小组

组长：杨建喜

副组长：贾丰寨、刘绍丽（贾浩德）

组员：张晓杰、张爱颂、王沛、王少妮、张静、张利娜、蔡海英、王凯、王洪香

2．班主任队伍建设研修工作小组

组长：王少军

副组长：郭文海、孙志杰

组员：姚忠华、万旭日、王俊杰、张利亭、于生水、孙惠玲

四、研修原则

（一）创新性原则

本次校本研修在突出学校特色的基础上，要充分总结以往教师培训的教训，以创新求质量，以创新求发展，按照终身学习的要求，在制度、体系、模式、手段等方面改革创新，促进全体教师共同发展。

（二）信息化原则

依托教育信息现代化带动教师教学现代化，以现代信息技术为平台，根据学校实际与教师信息技术水平，有机整合各类教育资源，向教育信息化迈进。

（三）课题化原则

每个教师都深入研修校本小课题四导四学教学模式，并依据自己教学实际，积极承担烟台市级十二五重点课题的子课题的研究，通过对课题的研究，自学自练，互评交流，以课题研究带动自身发展，引领教师逐步成为学者型、发展型教师。

（四）实效性原则

本次校本研修按照边实践、边总结、边提升的原则进行，求真务实，以解决教育教学中出现的新问题为突破口，针对学校和教师的共同需求确定研修的内容，尤其是针对教育、教学中的典型案例进行分析研究，达成共识。

五、研修内容及形式

（一）教师课堂教学能力提高采用五式研修

1．差异对比式研修。我们每周安排同年级同学科的23位教师在集体备课的基础上，同上同一课题的差异教学课，每位教师根据本班学生不同的学情，设计好自己的导学提纲（后来在实践研究中我们形成了四导四学差异合作导纲），学科教研组参加听课和评课，这种同一基准线上的竞争，既激发了教师的积极性，又让教师们看到了不同的教学风格，更对照别人，看到不足，从而实现实践培训的效果。

2．差异公开式研修。对各科的骨干教师，要求每一节课都要实行对外开放，并将他们的课程表发放到每一位同学科教师手中，各位教师随时可以进入课堂听课，学习骨干教师导纲设计、差异合作教学的方式与方法，这样既给了其他教师更多的学习机会，也让骨干教师有了深深的责任感和相互观摩、借鉴的机会。

3．差异达标式研修。对刚调入我们学校、对差异教学理解不深、运用不熟的新教师，开展五四三校本培训工程，即将一节课的评价分为导纲预学、差异合作、分层训练、差异辅导、分层评价五个方面；将课型分为新授、复习、讲评、自主四种模式（语文则分为新授、复习、讲评、阅读及写作四种模式）；将过程分为立标、达标、验收三阶段实施。

4．差异帮带式研修。对于新教师坚持 差异帮带式研修，即传统的以老带新。每位骨干教师必须要帮带一名新教师，师徒双方明确职责，充分发挥骨干教师的传、帮、带作用，坚持每学期双方听差异合作教学课不少于20节，撰写差异合作教育教学论文不少于2篇，并及时反馈、认真记录、不断总结，加快青年教师的健康成长，切实提高他们的差异教学水平，促使其在短时期内胜任差异教学。

5．差异跟踪式研修。对在听评课活动中发现实施班内差异合作教学有问题的教师，教导处安排专门人员每天跟踪听课、评课、检查教案，校长、教研组长不定时推门听课，促其专业迅速成长。

（二）班主任队伍建设以校本研修为主，以自培自练为辅

通过专题讲座、交流研讨、教育教学活动等形式，以教师自学反思交流的模式进行培训，从而达到提升教师综合素质的最佳效果。

另外，积极参加师训处等上级部门所搞的集中培训、远程研修、教科研培训等活动，校际交流、跨域交流，提高认识。

六、研修工作要点

（一）建立健全组织机构，健全管理制度

学校建立起以校长、教导处、年级组、学科组组成的研修工作网络，实行级部负责制，不断修订完善规章制度，从制度上保证校本研修的良性开展。

（二）扎实有效地做好校本培训工作，力求做到内容新、方法活、效果实

1．进一步完善校本研修制度，构建校本研修模式，形成校本研修体系，建立校本研修机制，使校本研修趋于科学化、规范化。

2．以校本小课题四导四学课堂教学模式与烟台市十二五重点课题子课题班内差异合作课堂教学模式及实施策略研究的融合研究为突破口，转变教师教育教学观念，提高教育教学能力，提升教育教学理念，促进教师专业化发展，建立一支师德素养好，学历结构高，专业水平扎实，教学实践能力强，教学理念新，教学方法好的教师团队探求出一种更加适合我校特点的特色化课堂教学模式。

3．建设培养一批高素质、科学型班主任，他们不仅要有献身精神，而且具有实事求是按照教育规律育人的科学思想。具有较高的政治思想道德素质、专业知识和教育理论水平。使他们讲究实效，工作具有显著成绩。

七、保障措施

1．组织到位。学校将形成一个校长亲自抓、分管校长负责抓、教导处具体抓的校本研修的管理网络。

2．制度到位。学校有相应的校本研修制度、教学常规制度、集体备课制度、听课评课制度、师徒结对制度等，从制度上保证并激励教师参加校本研修活动，提高活动质量。

3．考核到位。校本研修内容都将纳入学校教师考核管理中。

方案二：初中校本研修实施方案

为了适应基础教育改革与发展的需要，切实提高我校教师课堂教学能力和实施素质教育的水平，为教师的专业成长和学校持续发展提供广阔的学习空间，努力造就一支具有较高素质的学习型教师队伍，全面推进素质教育，稳步实施新课程改革。根据商南县教育体育局校本培训实施意见的具体要求，现结合我校的教育教学的实际情况，制定我校校本研修实施方案。

一、指导思想

围绕深化基础教育课程改革、全面推进素质教育，以会备课、备好课为目标，以提高教师新课程教学能力为重点，贴近课改，贴近课堂，贴近教师，不断增强校本培训的针对性和实效性。强化科研意识、转变课程理念、落实研修实效，以更新教育观念为先导，以解决我校教育教学中存在的突出问题为突破口，以学习研究新课程为重点，以提高创新意识和创新能力为主线，以教师参与教育科研和研修为主要形式，以培养教师可持续发展能力为根本方向，以培养一批专业型、创新型教师为目的，全面提高我校教师队伍的综合素质。

二、研修目标

本次研修我校将以商南县教育体育局2011年暑期校本培训实施意见的指导思想为准绳，以适应深入新课程需要为根本，通过开展校本研修，促使广大教师树立良好的师德风范，掌握先进的教育理念和教育思想，以学习课程标准为抓手，通过有效改革课堂教学，转变教育观念，提高教育教学能力、教育创新能力和教育科研能力，全面提升我校教师队伍的整体素质，促进教师专业化发展，适应基础教育改革与发展的需要，积极探索学生养成教育的新模式，改革学生好教师的评价方法，为提高教育教学质量奠定良好的基础。

三、成立校本研修工作领导小组

1、研修领导小组

组长：简国志

副组长：黄明臣 章玉乾

成员：校委会成员

领导小组下设办公室，办公室设在教导处，范良宏为办公室主任，负责研修的安排、日常管理和质量监控等工作。

2、研修学习培训小组

组长：黄明臣

副组长：范良宏

成员：校委会成员和各教研组组长

四、研修形式

我校校本研修将以新理念、新课程、新技术为内容，以有效教学、有效教师和有效研修的学习为载体，以一切从教师的需要出发，一切为了教师的专业发展为重点,结合基础教育课程改革，围绕转变教师教育观念、提高业务素质和实施素质教育的能力这一目标。形成一支具有一定规模的适应课程改革需要的现代型教师队伍；形成一批在课程教材改革的理论与实践上有一定教科研能力的研究型教师，培养一批具有发展潜力的青年骨干教师。同时，学习、发扬名师优秀教育思想和成功经验、形成自己的教学风格和特长，由经验技术型向实践反思型的现代型教师转变。

1、组织教师积极参加阳光师训活动。以聚焦课堂教学，引领校本研修为主题。坚持基于教学、聚焦课堂，从培训内容到形式，把培训的着眼点放在课堂教学上，帮助广大教师解决课堂教学中遇到的疑惑；坚持面向农村、示范引领，全面推进校本研修，帮助我校教师积极探索具有区域和本校特色的校本研修内容与形式，从而真正达到以研促教的目的。

2、开展修师德，扬师魂师德研修。结合我校实际，以活动为载体，以案例教学、典型报告为基本形式，同时，大力开展读书活动，使广大教师爱教育，就是要做到忠于党和人民的教育事业，立志献身教育，为人民服务，让人民满意；爱学生，就是要做到牢固树立科学的人才观、先进的学生观和正确的教育观，热爱学生，尊重学生，努力为学生发展服务；爱自己，就是要做到以学为人师，行为示范为准则，增强教师职业的使命感、责任感、光荣感和成就感，言传身教，为人师表，做学生的楷模、社会的表率。

3、新课程研修。更新教育教学理念，全员课改通识研修和以掌握学科要求为主的学科教师研修。通识研修在组织集中专题研修基础上，组织全体教师开展自学，认真学习新的教育理论，学习新课程改革的指导思想、改革目标及相关政策等。再以教研组为单位，组织学习讨论、研讨交流，检查考核学习情况，使理论与教学实际相结合，促进教师将先进的理念内化为教学行为。学科研修主要是通研教材、吃透教材、解读课标、探索教法。

4、教育教学能力研修。以教师的教学基本功和教学基本技能为主要内容，对教师通用基本功、学科基本功和综合能力基本功训练，做到常抓不懈，并有针对地对部分年轻教师和新教师强化基本功训练活动；在全体教师中开展以信息技术为主要内容的现代教学技能研修；要通过结合不同层次教师的不同特点采取不同的研修方式，使每一个教师掌握扎实的教育教学基本技能，具有较高的教育教学水平。积极引领教师向研究型、学者型、专家型教师转化。在不同的学科中评选出具有代表性的教学设计、教学案例、教学反思进行公开展示；通过优秀教师的公开课教学，为学校教师的教学技能和开展校本研修起到示范引领作用。

5、现代信息技术应用的培训。强化课堂应用、教学信息化整合的教师信息技术校本研修活动，帮助教师树立应用信息技术推进教学改革的意识，熟练掌握信息技术应用的基础知识和技能，提高信息技术与学科整合能力，为教师运用先进的教学手段创设环境。组织青年教师学习网络知识，学习多媒体课件制作，提高教师运用和处理信息的能力。大力倡导教师人人建立自己的网络空间，形成有思想、有品味、有影响的博客群落。

6、教育科研能力研修。树立教研科研意识，把研修和教育科研紧密结合，围绕新课程的实施，结合课堂教学，进行教学方法和教育科研基本方法的研修。以有效研究为切入点，做到教学即研究，让老师不畏惧科研，使老师懂得教科研就在反思中，教学中，教育叙事中，提升总结中，借鉴学习提炼中&&。

五、研修方式与活动

1、自主学习：教师通过自学新课标深悟领会新课程理念，切实加强教师的现代教育教学理论学习,帮助教师树立先进的教育教学理念,不断提高理论素养。

2、专题讲座：结合教育热点和教学实际，针对我校共性问题，让经验丰富的教师和优秀教师搞专题讲座，解决教师在教的过程中遇到的问题。

3、小组研讨：以教研组为单位，利用研讨学习体会、研讨教学体会、研讨课堂教学评价、研讨教学管理等，教研组长要时时关注新的教育动态。着重学科教学的互动生成方式的理解与尝试教学。

4、教学观摩：利用教研课进行课堂教学研究，扎实做好好评课活动，教研组做好详实记录；同学科、同年级教师之间要开展听家常课活动；各教研组组织教师观看名师录象。

六、考核方法

教师研修的考核参照学校教育教学管理方案实施。把教师参加校本研修的内容按学时计算，完成研修任务与月绩效工资联系，考核结果将作为教师学期教育教学工作考核的依据,并与年末考核挂钩。

方案三：初中校本研修实施方案

为了落实陕西省关于教师培养、培训五年规划的有关规定，依据临渭区教育局《关于全面推进校本研修工作的实施意见》的要求，本着为了教师，基于教学、在学校中的研修理念，结合铁二处中学校情，制定本方案。

一、指导思想

结合我校今年的工作重点，以研究、解决学校教育教学中的实际问题为指向，促进教师专业素养发展为目标，坚持以教师和学生的发展为本；以研修活动为载体，充分调动广大教师校本研修的积极性和主动性；立足教研，聚焦课堂，改进教学方式，提高课堂效率，提升教师专业化发展水平，构建符合学校实际的校本研修机制，不断提升教师的思想业务素质和教育科研能力，全面提升我校教师的整体素质，努力实现教师的专业化发展。

二、实施目标

1、在校本研修中，依据新课程理念，围绕我校提出的324高效课堂模式，结合课题研究，每位教师要立足自己工作实际，制定个人校本研修内容，专业发展规划，激发专业发展内驱力，提高持续的专业发展意识和专业发展能力，努力使自己成为师德高尚、理念创新、业务精良、全面发展的研究型教师，为学校整体发展做出贡献。要求每位教师每学期至少完成40学时的校本研修任务。

2、在校本研修中，要凸显以校为本、以人为本的理念，把研修重心置于具体的学校工作情境中，构建在教学层面发现问题、研究问题、解决问题的研修机制，着力解决教育、教学实践中的突出问题，以课题研究为主要形式，以高效课堂模式构建为载体，以学生为研究对象，创建扎根于每一堂课，关注每一位教师，促进每一位学生发展的新型校本研修机制。

3、在校本研修中，学校要充分挖掘和利用现有的校内校外研修资源，发挥校内骨干教师示范带动作用，不断培育名优教师，提升广大教师素质。聘请校外专家，寻求专业发展的理论支持，逐步构建开放的、可持续发展的校本研修网络。

三、研修内容

1、师德教育

（1）师德修养；

（2）教育政策法规；

（3）优秀办公室争创活动；

（4）学习贯彻党的十七大会议精神；

（5）开展读书活动，建设学习型班组；

（6）加强教师的心理健康教育；

（7）温馨教室、和谐校园建设等。

2、教育教学实践

（1）新课程理念更新学习研讨；

（2）新课标研读

（3）课堂新模式展示交流

（4）教科研辅导与讲座；

（5）骨干教师课堂教学展示活动；

（6）校园文化艺术节展示活动；

（7）课堂管理的评价与监督；

（8）教师计算机能力培训；

（9）教师教育教研能力研修。

四、研修形式

我校的校本研修形式主要有学校培训、集体探究和自主研修三种。形式既要体现自主性和灵活性，突出自我反思、又要体现专家引领、同伴互助和行动跟进等环节，具体包括：（1）自我规划：制定个人校本研修计划。缺乏专业发展自我规划和自我设计是导致专业发展滞缓的主要原因，制定出适合自己的专业发展规划并按照规划一步一个脚印向前走，是专业快速发展的良策。

（2）自主研修：教师要树立为学生成长而学习，为教学实践而学习，为自身发展而学习的理念，我们提倡立足于课堂实践的研究性学习方式，把读书、思考、实践作为学习的主线，经常开展学习观摩、交流活动，相互激励，在读、写、做中共同进步。

（3）课例研修：校本研修直接服从并服务于教学的需要，课例研修就是围绕高效课堂而展开的研修形式，贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中，采取说课、听课、评课三种活动形式，同伴间的对话、交流、讨论、分享贯穿始终，其成果呈现形式是文本的教学案例，包括教学设计、说课、课堂实录、教学评价材料等。课例研修可以在备课组内进行，如开展一课多说、一课多讲、同课异构（一课多备）、互助式观课、邀请式观课、反思式观课等活动。教师间要互相听课、评课，共同分享经验教训，达到互相借鉴，实现个体实践反思与同伴互相互动的结合，不断提升教学智慧，促进教师专业发展，尤其是青年教师要加强听课学习。

（4）教研组活动：教研组活动是校本研修活动发生的主阵地。各教研组要从校本研修的基本理念出发，充分发挥学科骨干的带动作用，立足日常教学实际问题，按学校校本研修领导小组的安排，展开研讨，相互启发，共同分享经验和体会，让教研组活动成为教师专业成长的有效载体。即对学对研，对教对帮，群学群研，合作探究。

（5）小课题教研：问题即课题，课题研究以问题为载体。教师只有养成在教育教学实践中善于询问、发问与追问反思的意识和习惯，才能不断提出有意义的值得研究的校本课题，体现教学即研究、研究即成长的理念。本学期要求各课题组结合去年小课题实施的计划安排，扎实做好本学期的课题研究活动并按计划如期完成结题工作。

（6）学校集体培训：铁二处中学将充分利用每周五的两节例会时间，对教师进行师德、心理、新课改理念、实践操作技能等培训或请外校课改专家对教师进行相关培训。

五、研修载体

1、高效课堂探究

2、课题研究活动

六、活动安排及要求

1、确定校本研修主题，突出校本研修的针对性

我校将以课题组、年级组、教研组为单位，在广泛调研铁二处中学学情和教情的基础上，选择教师感兴趣的和当下教育教学中教师最急需解决的问题，发挥学校主导作用，合理引导并组织业务骨干进行问题的分类和筛选，按照学校实际状况、发展目标及一定逻辑关系，分清轻重缓急，找出符合实际、又有能力解决的系列化研修主题，提高校本研修的针对性。

2、活动安排

（1）学校培训（16学时/学期）。2012学年，我校的校本研修将突出：教师心理健康教育，师德规范养成教育，新课程理念及操作技能的培训及相关教育法规的学习四大主题。具体安排是：每学期每月利用每周五的两节例会时间，心理健康辅导由张校长负责师，德教育由陈书记负责，新课改理念及操作由王校长负责，相关教育法律法规由陈校长负责，每次有两人分别做30分钟左右的教育培训。按教师实际参加次数和作业完成情况由四位校长分别考核自己那一方面的情况。

（2）自我规划：三月份，各教师制定自身专业发展规划，首先要正确分析自我，全面了解和认识自我，要对自己的能力、兴趣、特长、需要等进行全方位的准确分析，要清楚地认识到自己的优缺点，诊断自己的主要问题，认识问题发生的领域、难度，找到自己最擅长的领域和专业发展方向，锁定自己的最近发展区。自我规划要与学生的需求、学校发展、社会需要、日常的教育教学实践紧密相连；要有长期与短期规划，要有可行性与可持续性。

（3）自主研修（8学时/学期）：学校开展教师每周上网学习一篇教育教学、教研论文，写一句自我心得活动；要求每位老师每学期自读一本教育教学理论著作，撰写一万字左右的读书笔记，写一篇2000字左右教育叙事、心得或一篇学科教改研究论文。

（4）高效课堂探究（8学时/学期）：每学期我们要求每位教师每周组内听课说课评课一次，每学期上一节公开课、观摩课或示范课。我们要求教师以学生为主体，以高效课堂规范为标准，每月制作一学时的电子导学案，交教研室存档，积累适合本校学生实际的导学案，为以后课堂模式的彻底转型做准备。

（5）小课题教研（8学时/学期）：问题即课题，课题研究以问题为载体。教师只有养成在教育教学实践中善于询问、发问与追问反思的意识和习惯，才能不断提出有意义的值得研究的校本课题，体现教学即研究、研究即成长的理念。学校要求各课题组在上学期课题实践的基础上，继续进行第二阶段的实践探索，并定期进行阶段小结，力争本学期完成结题报告，为我校的小课题研究打开一个良好开局。实践证明，课题研究对于提升教师专业素养和理论水平具有特别重要的推进作用。具体要求每周交流一次，每月小结一次，每学期总结一次。

七、实施保障

1、成立组织机构，加强领导

校本研修领导小组组长：张宏庆校长

副组长：陈生科书记、王军副校长、陈瑞祥副校长

其中，王军副校长、陈瑞祥副校长为常务组长，组织实施。

宏观指导：教研室

督促实施：教导处

具体组织实施：各教研组、课题组、班主任

全体教师在校本研修领导小组的领导下，积极参与校本研修活动，逐步形成校本研修领导小组、教导处、教研室、教研组四级研修管理制度。校本研修管理的重点在于努力营造一种和谐向上的学术氛围，让教师在学术自由交流、相互碰撞的活动中，创造出学校的校本研修特色。

2、加强过程管理、注重评价与考核

评价与考核是校本研修活动质量的关键环节。

（1）回归落脚点：校本研修的主题来自课堂教学，其过程体现在课堂教学，最后效果的考核理应落脚在课堂教学。所以，有效的校本研修评价方式就是要深入教师的课堂，要在课堂上感受校本研修给教师带来的变化和进步。

（2）定量：强化过程管理，研修任务定量，各项考核量化。领导小组认真抓好校本研修的计划、实施（含考核、记录）、书面总结等过程管理工作。档案管理员及时收集整理好书面计划、总结、教师成果（论文、报告等）、心得体会等资料进行汇总归档，作为评优、选先等活动的依据。

（3）求质：学校校本研修领导小组通过定期研讨、汇报、交流，不定期督导检查等手段来保证研修过程的质量。

（4）考核和学时登记：

校本研修实行分项考勤制度，因故不能参加者，必须请假。累计缺席（含请假）三分之一以上者，取消本项学时登记资格。校本研修课程实施完毕后，按照以鼓励为主的原则，采取有效的方式，予以客观、公正的综合评价。

(5)奖优：每学期评选表彰一次学习型教研组，课改明星班3～5名，每学年评选一次教研骨干、课改标兵，并进行全校任课教师参加的教师课堂新模式交流展示活动，以骨干和典型推动引领全校的校本研修。

方案四：初中校本研修实施方案

根据《郑州市初中教师第三周期继续教育培训方案》精神，为进一步优化我市初中师资培训模式，适应基础教育改革和教师专业化发展的要求，特制定本方案。

一、指导思想

以更新教师教育理念、提高思想道德素质、专业知识水平和教学技能，促进教师专业发展为目标，立足于本职、本岗、本校，以学校的教育教学、教育科研、教改实验等领域为阵地，以现代信息技术和学校为本的工作整合机制为支撑，扎实有效地开展校本研修，努力为建设具有较高素质、专业化的新型教师队伍服务。

二、研修对象

参加第三周期继续教育岗位培训的所有初中教师。

三、研修内容

按照郑州市初中教师第三周期继续教育网络培训考核评价办法，结合集中培训内容及自身从事的教育教学活动进行研修。

四、研修形式

实行《校本研修报告册》制度。《校本研修报告册》是管理和评价教师研修的主要手段。包括自评自结、互评交流、案例评析、校长导评、学习总结、研修成果、学校、乡镇及县级培训机构审核等内容。研修过程采取以学校为主阵地，教师自修反思、群体互评交流、培训机构的教师或专家学者指导引领有机结合的运作模式。具体流程如下：

1、动员部署。各乡（镇）中心校、各初中要按照省、市教师培训方案、校本研修方案通知要求，在保证教师按时参加集中培训的同时，在郑州师专、市教师进修学校的指导下，对参加第三周期初中继续教育的全体教师进行关于校本研修的动员、培训。

2、自修反思。教师要围绕承担的课题选择阅读书目，坚持认真自修阅读书目，在此基础上，结合科研课题的研究要求，以自己的教育教学活动过程作为思考对象，对自己教育教学实践以及教育教学效果进行审视和分析，发现问题、研究问题、解决问题。写出学习心得（自评自结：每学期不少于2篇）

3、案例评析。教师在教育教学过程中要善于捕捉身边有趣的、与研究课题密切相关的，有教育意义的、对今后工作有借鉴价值的典型个案，运用所学的教育理论对案例进行分析，案例评析是对教师运用理论指导实践，对教师敏锐的观察能力和解决实际问题能力以及创新能力的检验和评价，通过撰写案例评析，来提高分析问题、解决问题的能力，为自己的课题研究积累素材，通过不断的发现问题、反思问题、思考问题、解决问题来提升自己的专业素质。（案例评析：每学期不少于2篇）

4、互帮互评。各校或乡（镇）结合本单位的工作实际，以学科或课题研究小组为单位成立若干学习小组，各学习小组定期进行学习进度、方法、心得、疑难问题等方面的讨论与交流，并把新老教师、弱强教师进行搭配，结成对子，开展互帮互学互评，共同提高。（小组互评：每学期不少于2次）

5、领导导评。由校长牵头，组成由班子成员、骨干教师等为成员的校长导评小组，对教师的研修情况进行实时的督导和检查，通过客观的分析和评价，肯定成绩，指出差距，找出存在的问题，提出下一步的目标。（校长导评：每学期1次）

6、专家引领。市、乡、校分别要建立由骨干教师、名师、学科带头人组成的专家队伍，专家队伍要适时到基层学校对教师的研修情况给予引领，要及时采取有效措施解决教师工作和学习中存在的问题和困惑，要及时给教师提供宝贵的学习资源，在每个研修阶段结束时对教师的专业成长情况、已有的进步，完成目标的情况给予审查认定，不但要肯定成绩，更重要的是指明发展方向，为教师找到最近发展区和新的发展点。

五、组织与管理

1、按照校本研修组织机构的管理职能，实施分级管理。市教育体育局负责对全市校本研修工作进行总体规划，宏观管理；市教师进修学校负责全市校本研修工作的具体组织和管理；各乡镇中心校负责督促安排所辖学校落实校长第一责任人要求，统筹协调抓实校本研修过程管理；各初中要积极为教师研修创造优越条件，做好教师研修的计划、组织、引导和初步评估工作，要成立校本研修领导小组，指定专人负责校本研修工作。

2、成立以市教师进修学校为主体，中学优秀教师参与的校本研修指导组，采取包点督导的方式，深入各单位对校本研修进行过程督导和阶段评估，各乡镇要及时发现典型，总结经验。

3、各乡（镇）中心校要高度重视，明确分工，落实责任，积极推动，对所辖学校提出明确要求，加强指导与调研，发现好的典型及时组织交流并向教师进修学校推荐，确保校本研修工作的顺利开展。

4、各学校校长要发挥校本研修第一责任人的作用，既加强组织管理，又率先垂范，积极参与校本研修。学校要建立校本研修档案，内容包括：研修管理（有关文件、方案、计划、总结等）；研修过程（各专题的研修记录、统计、评价等）；研修效果（典型案例、教学反思、教育故事、典型经验、总结论文、实验报告、优秀教案、阶段性课题研究成果等）。

5、要加大校本研修的投入，努力构建基于现代信息技术的校本研修机制。或利用网络、卫星接收设施把网络课程、及相应的学习辅导材料作为教师学习的一个环节，为教师提供大量的信息和自学辅导；或通过视频案例（或课堂录象带分析与叙事研究结合）方法指导教师成长；通过教育信息网络系统开展交互式咨询活动，解决教学和学习中的疑难问题，学习学科前沿知识，使教师在更大范围内和更多内容上相互学习和交流，并及时获得专家引领。

六、考核与登记

小学校本研修实施方案 篇6

为提高我校校本研修的实效性，根据《国家中长期发展改革规划纲要》和教育部《中小学老师继续教育管理规定》有西安市教科所《西安市安市校本研修实施指导意见》等式文件精神，为进一步加强学校管理，全面提高教育教学质量，结合本校实际，特制定本方案。

二、研修目标

以全面提高教师综合素质、促进教师专业能力发展为目标。立足教研，聚焦课堂，改进教学行为，提高教学效益，提升教师专业化发展水平，构建符合学校实际的校本研修机制，促进学校内涵发展。继续坚持“突出骨干、深化校本”的既定方针，以学习型团队建设为载体，以“三新一德”(新理念、新课程、新技术和师德教育)为重点，以创新为动力，进一步加大校本研修建设研究力度，积极探索基于信息技术环境下教师培训的新途径，力求在校本研修、培训模式创新、管理与评估等方面有所突破，全面提升教师的师德水平和专业素质，为教师的专业成长与可持续发展奠定坚实的基础，为全面实施素质教育，扎实推进课改，提供有力支持。

三、开展校本研修的基本做法

我校的校本研修工作坚持“三个为本，四个结合”的指导思想，根据学校的办学水平、办学条件、师资力量、教师的工作经历、教学经验、教学水平、自身素质、年龄情况决定校本研修的形式和内容，采取有效的研修方式，努力形成自己的研修特色。具体做法如下：

1、自主学习。学校开展教师每月写一篇学科教学反思，每学期写一篇教育叙事或一篇学科案例评析，每学期写一篇字左右学科经验总结材料。

2、专题讲座。利用本校骨干教师资源，结合教育热点和教学实际，针对学校共性“问题”，开展问题式讲座。

3、专业引领。通过树名人典型和身边典型人物，内外结合，激发教师向典型人物学习的热情。

4、小组研讨。每月以年级组为单位开展“说、听、评”三位一体教研活动。人人学习有关书目，每周进行一次自评自结，组内人员每月进行互评交流，确保校本研修实效。

5、网上论坛。充分利用“校园网络”、“叶家寨小学博客群QQ群”开设教师论坛，定期就某一课题进行研讨、探究，开阔教师视野，增长学科教学知识，提高教师教学理论水平。

6、师徒结对和同伴互助。组织新老教师之间双向选择，拜师带徒，签定协议，确定目标，明确责任，实现师徒共同发展进步。其他教师自结队子，就存在的问题，互相商讨、交流、不断研究，共同解决，达到共同提高的目的。

7、教学观摩。在全校教师中开展“引路课、入门课、达标课、展示课、优质课、观摩课、汇报课、研究课和说课活动，形成制度。

8、名师指导。聘请本校、外校、学科带头人、骨干教师、专家等定期听课、评课，进行教学指导。

9、参观考察。组织校内、校际之间教师教学交流，传授好的教学方法和先进的教学理念，外出考察学习，取长补短。

10、重点研修。对职业道德高尚、教学能力水平突出、有培养前途和潜力的中青年教师，要与有关高校和培训机构合作，重点培养。

11、自我反思。通过反思不断更新教育教学观念，转变教学行为，提高课程实施的能力和水平，逐步成长为科研性教师。

12、课题依托。以市级科研课题《城乡结合部农村薄弱小学阅读与汉长安文化嫁接研究》为依托，引领教师的专业成长。

四、校本研修的原则：

1、全员参与原则：每位在岗教师应参加校本研修。上级教育主管部门和学校规定的研修活动该参加的教师必须参加，教师还应根据自身的发展需要进行自修。

2、层次性原则：根据教师实际情况，把教师分成不同梯次，对不同梯次的教师提出不同的`研修要求。针对时代的需要，教师师德和专业水平提升才能有效地从事素质教育。

3、激励性原则：对积极主动和按时参与校本研修的教师给以肯定;对通过校本研修成长快的教师给予奖励;对研修持消极态度，且达不到上级主管部门要求的教师按相关规定进行处理。

4、“土”洋结合的原则：走出去听专家讲学，本校学有专长的教师讲专题，请专家到校办讲座，组织校内教师“师德思想报告会”和“教育思想报告会”，及时塑造身边的典型。

5、集体研讨和个人实践相结合的原则：从当前学校教育教学中的热点难点问题及个人在教育教学中困惑出发，由学校教研组集体研讨解决途径和方式方法，再由教师具体在教育教学中去实践，去反思。

五、校本研修的内容、对象、形式：

学校是教师综合素质培训的主阵地，每名教师要在学校的计划和组织下，结合自己的教育教学工作制定个人专业成长计划，进行自学和集中培训，通过反思和专题研究，促进教教育观念的转变与教育教学能力的提高。

1、研修形式：根据教师不同的发展需要，将校本研修内容设计成菜单式，分为必修和选修两大类。坚持以校本研修为主，以自培自练为辅，通过专题讲座，交流研讨，教育教学活动等形式，以教师自学――反思――交流的模式进行研训，从而达到提升教师综合素质的目的。

保证学习效果。在研修中，要把培训内容与教师师德、业务结合起来，教师的教育思想、教育信念结合起来，帮助教师树立正确的人生观、生存观、价值观，把“教师必须终身学习并不断的培养自己”作为教师的主要责任;把提高教育教学质量的策略与方法同课堂教学结合起来。每位教师要结合自己的教学实践查找问题，用先进的教育理论及先进教学经验指导自己，做到学用结合，及时写出心得笔记，教育随感。

2、研修时间：保证研修时间。**年5月一**年3月。利用上级教育主管部门组织安排的寒暑假教师集中学习;教师外出参观学习;校内周二下午政治学习，周三下午业务学习;学科教研组教研活动;学校专题教育与培训活动;教师读书活动和业余学习。学校提供各类学习笔记供教师用，其中包括教育随笔、案例分析、自学笔记、业务学习笔记等

3、研修内容：

A新时期师德修养，行风建设、教育政策法规专题。

B新课程理念、新课标及新教材的把握。

C现代教育思想、理论，做到理论与实践相结合

六、校本研修组织机构

1、校本研修领导小组

组长：薛小泥(校长)

组员：高小红吕变妮各教研组长

职责：①制定学校校本研修的总体规划。

②领导小组成员必须深入校本研修第一线。

③为教师开展校本研修提供良好的软、硬件环境。

④适时聘请专家来校指导校本研修工作。

七、校本研修后勤保障措施

1、学校后勤工作人员树立为教学服务，为校本修研服务的意识。

2、积极创造条件为校本研修提供良好的信息技术环境。

3、后勤人员应创造性地开展工作，充分发挥其在校本课程资源开发中的作用。

推进“校本研修”的实施方案 篇7

一、中学职初教师校本研修课程内容模块的编制

从职初教师岗位实践和专业提升的需要角度看, 基于导师指导的职初教师校本研修课程的内容结构如图所示。

(一) “课堂教学的组织”课程模块内容要点

在导师的指导下, 职初教师应通过教学实践、课例研修与自主反思等活动, 达到以下专业要求。

(1) 落实教学计划的制订。依据课程标准, 初步把握一学年的教材总体特点、学段教学基本特征以及学生学习的认知规律;能结合上级部门下发的学科课程计划, 在备课组长指导下, 结合学情, 完成“课程纲要”以及学期、单元、课时计划的制订, 并以此确定课堂教学的进程依据。 (2) 科学编制课前的导学问题。能结合学习内容, 科学安排与布置课堂预习与导学问题, 树立面向全体、关注学习困难学生的意识。 (3) 养成提前候课、按时下课的习惯。能够提前适当时间到任教班级, 检查和督促学生做好课前准备, 并与个别学生进行课前交流或学习检查。不把教师的个人不良情绪带入课堂, 同时有计划地安排教学进程, 按时下课, 不拖堂。 (4) 做好教学资源的准备。能够根据教学任务, 精心备课, 为保证教学正常进行, 提前做好教学前的相关实验、资源准备, 并自主检查教学设备状态, 保证教学的正常需要。 (5) 帮助学生树立课堂规则意识。能够有效指导学生制订课堂学习规则, 注意采取“解释、演练、强化、提醒、体验”训练程序, 培养课堂学习的规则意识, 使其有序参与课堂讨论;注意引导学生珍惜学习时间, 尊重他人发言, 会与他人分享学习成果和学习经验。能有效控制和化解课堂突发事件。 (6) 重视教学情境的创设。注意通过多种情境的创设, 营造良好的学习环境与氛围, 激发与保护学生的学习兴趣, 促进学生高效地投入学习活动。 (7) 着眼学生问题意识培养。以多样化的探究活动为载体, 培养学生问题意识, 能够合理调节与控制学生的注意力, 让学生主动参与学习过程, 引导学生独立思考和主动探究, 发展学生的创新能力。 (8) 根据教学任务选择适合的课型。根据不同课型, 选择恰当的教学方法, 合理安排教学活动时间, 规范地进行教学示范或实验演示, 通过启发式、探究式、讨论式、参与式等多种教学方式, 有效实施学科教学。 (9) 实施基于目标导向的教学。会规范编制课时教学目标, 陈述发生预期学习的条件, 并明确规定学习行为达成的标准或水平;能围绕课程标准和教学目标进行教学, 有效调控教学过程, 对学习困难学生提供及时指导与帮助, 最大限度满足学生的学习需求;合理处理课堂偶发事件或破坏课堂纪律的行为, 对学生的问题行为能机智地引导和调控, 保证教学沿着正常轨道展开, 避免基础薄弱的学生过早掉队。 (10) 合理运用信息技术手段辅助教学。根据教学目标和学习要求, 有效地将现代教育信息技术手段整合应用到教学过程设计中, 促进教与学方式的转变。 (11) 熟练使用多种教学方式组织教学。课堂上能够熟练应用多种教学方式, 促进学生进行自主、合作、探究式学习, 会控制各个教学环节或步骤的过渡时间, 对学生小组合作学习能进行有效的指导与评估, 并结合合作学习的进展, 进行适度的教学过程调整, 促进和保证学生实现有效学习。 (12) 科学安排和实施反馈矫正。能够针对学习目标, 恰当运用课堂的矫正与反馈手段, 及时了解和把握学生学习效果和状态, 有效巩固学生所学内容。在教学中注意进行教学调控, 对学生实施多样化、激励性的评价语言, 激发学生学习的主动性, 使得学生最大限度地获得成功的情感体验, 保证教学目标的高水平达成。 (13) 增加课堂提问的效度。能善于结合教学内容设计具有简洁性、启发性与导学性的问题, 激发学生思维, 促进学生对学习内容的思考和理解;能把握提问的时机性、层次性、针对性和科学性, 注意先提问后叫答学生姓名, 提问后要留给学生适度的思考时间, 并且能进行恰当的追问。 (14) 重视教学语言的锤炼。课堂语言应规范、简洁, 有启发性、激励性、幽默性, 语言的内容能切合学生的生活经验和学习经验, 有效集中学生注意力, 避免不必要的口头禅 (语) , 不对学生使用侮辱、歧视性语言;注意引导学生规范使用学科语言进行学习和交流。 (15) 科学布置巩固性的作业。根据课堂教学的实施效果, 结合学情特点, 布置巩固性的作业。作业内容应是所学内容的巩固, 作业容量适度, 能启发思考, 不得布置惩罚性作业。作业的形式避免单一化, 可以采取书面作业或实践性作业;作业的内容应有层次性, 可以给学生提供选择;布置的作业教师必须事先做一遍, 凡布置的书面作业应及时批改, 实践性作业应及时讲评, 学生作业中的错误必须及时纠正。

(二) “监测试卷的命题”课程模块内容要点

在导师的指导下, 职初教师应通过教学实践、课例研修与自主反思等活动, 达到如下专业要求。

(1) 把握课程标准的内容和评价理念。学习和了解学科课程标准的“内容标准”和探究活动。知道“内容标准”和探究活动中各条目考查水平的具体要求与层次, 对学科标准中的“评价建议”有一定的认识和了解, 把握学科评价的基本理念和原则, 以及笔试内容考查的命题要求。 (2) 落实基于课程标准的目标分解。针对课程标准的“内容标准”和探究活动的具体条目, 结合教材特点、学情特点, 能对课程内容的具体目标进行初步分解, 细化对课程内容具体目标的理解和认识。 (3) 掌握教学评价的基础知识。知道有关命题编制的一般理论, 了解评价一份试卷的常用指标, 如均分、众数、中位数、难度、信度、效度、区分度、差异系数、标准差与方差、标准分等基础知识。 (4) 熟悉试卷命制的技术和流程。掌握基于课程标准开展试卷编制的一般过程, 会根据命题任务, 准确确定考查内容和水平要求, 科学编制双向细目表, 合理确定考查覆盖度, 题型结构与分值, 控制试卷总体难度、容量, 注意试题语言、字体和图表的学科规范, 命制一份合格的试卷, 制订科学的评分标准或细则, 并能根据网络阅卷的需要编制合乎规格的试卷。 (5) 初步掌握三维目标达成的评价命题技术。能够结合学科的课程标准, 针对三维目标的具体内容, 熟悉和掌握三类目标命题的一般特征和试题的呈现形式, 科学编制信度高、区分度好的试题。 (6) 基本把握不同类型试卷的命制要求。能根据学科评价的功能, 结合教学任务, 命制形成性评价试卷和总结性评价试卷。能根据评价需要, 制订表现性评价的方案或评价量表。 (7) 规范落实学业试卷的评阅。根据试卷评分标准, 合理判分。注意在评卷中收集学生典型错误信息, 反思教学的得失;同时, 能熟悉“网络阅卷”的一般流程, 掌握“网络阅卷”的具体方法, 并能利用阅卷平台提供的功能, 收集数字化的学生错题信息或典型答题案例, 并能结合阅卷数据进行书面的诊断分析。 (8) 实施学业监测后的诊断分析。根据试卷评分标准, 能够合理判分, 并进行学生学业成绩的判定与统计;能借助一定的质量分析系统或平台的监测数据, 进行任教班级学业质量测试后的诊断分析, 形成学业质量诊断分析报告, 并制订教学改进方案或措施。

(三) “教学课例的研究”课程模块内容要点

课例研究, 是基于日常教育教学中需要解决的问题, 在教学过程中持续进行实践改进, 直至问题解决的一种研究活动。它将教师的研究、进修和日常教学实践紧密联系, 具有基于专题、持续研究、见证效果、形成成果等特点。在导师的指导下, 职初教师应通过教学实践、课例研修与自主反思等活动, 达到以下专业要求。

(1) 认识教学课例研究的实践意义。教学课例研究的目标指向职初教师个体课堂教学技能, 着眼教师专业的成长。开展课例研究的目的是改进自我教学, 发展自我, 为自己而研究;通过同伴互助, 帮助教师理解自己的教学行为, 并在同事或同行间建立起牢固的、专业互助的伙伴关系。 (2) 明确教学课例研究的一般方法。知道课题研究是贴近教师专业实践最为紧密的质性研究方式。其主体研究方法是基于教学中的问题, 在行动中研究、行动中学习, 一边工作, 一边研究。具体可以采取观察法、调查法、经验总结法、行动研究法。 (3) 把握教学课例研究的基本流程。教学课例研究以问题为导引, 基于教师自身专业提升, 具体遵循确定主题、教学设计、课前会议、课堂观察、集体反思、自我完善、总结分享、循环跟进的程序。 (4) 整合教学课例研究的活动形式。基于主题的教学课例研究的形式应避免单一化, 力争研究主题系列化;在一课一议的基础上, 可以将研究形式拓展为同题异构、同课一人多轮循环、同课多人多轮循环、基于网络的团队协作教研等多种形式。 (5) 规范教学课例研究的实施过程。能根据研究任务和专业研修需求确定研究主题和教学内容, 切合研修专业需求和同伴认同态度, 成立或组建研究团队, 合理进行研究的协作分工;能围绕研究的主题, 设计课例研究的实施方案, 根据研究方案开展实践研究。研究中善于建立对话互动的平台和氛围, 着眼同伴互助, 能够聚焦主题开展对话, 梳理和形成促进课堂教学问题改进的措施与基本经验。 (6) 优化教学课例研究的技术手段。课例研修主要以课堂观察为主, 采取集中评课、议课的方式进行。应掌握课堂观察基本方法, 根据研究的侧重点, 科学制订课堂观察量表, 开展课堂教学观察实践。初步熟悉和了解基于信息技术的视频课例录播系统, 恰当地运用DV、手机、数码相机等低成本技术工具, 能够进行视频教学研究课例的诊断分析与研究。 (7) 初步掌握教学课例评课议课的方法。在开展教学课例研究实践活动后, 能根据课例评课的标准, 聚焦主题, 展开深入研讨。评课议课应定量评价和定性评价结合, 评课观点的陈述应基于具体、典型的课堂观察证据, 不轻易做主观性的价值判断, 对于课例实践中任教教师专业优点的评述不吝啬, 对于专业不足的阐述要到位, 不走极端, 做到客观、公正、准确。 (8) 善于提炼教学课例研究的成果。能够带着目的进行课例观察, 畅所欲言地表达;对研究的过程进行详实的记录和整理, 并基于观察数据, 理清课堂教学改进的脉络, 并在此基础上形成成果文本, 得出有价值的结论, 从而保证后续研究更加深入;善于挖掘课例研修的价值, 针对课例中典型的共性问题, 能转化和上升为课题进行深入研究。

(四) “学生学法的指导”课程模块内容要点

在导师的指导下, 职初教师应借助教学实践、课例研修与自主反思活动, 达到如下专业要求。

(1) 把握学科学习规律。应初步把握本学科学习的一般特点和规律;知道学科认识过程包括感知、理解、巩固、应用四个基本阶段。能在学科学习中采取四轮学习方略 (也把一节课分为四轮) :第一轮———预习, 查出障碍;第二轮———听课, 破除障碍;第三轮———复习, 扫除障碍;第四轮——作业, 学会应用。预习是为了对一节课初步感知, 听课就是为了更好地理解教材, 复习是为了巩固, 作业就是对所学知识进行应用。能坚持“前移后续”的策略, 培养学生“先预习再上课, 先复习再作业, 先思考再求助”的学习习惯, 有效落实四轮学习方略的指导。 (2) 善于集中学生注意力。能够从学习目的、学习内容难度、心理压力、疲劳程度等方面进行学生注意力不集中的归因分析;能指导学生采取放松训练、调节学习难度、多感官协同、排除干扰等多种方法帮助学生集中注意力。 (3) 学会制订学习计划。能根据学生特点, 指导学生制订学习计划。制订计划要保证学习任务实现的可能性, 明确哪些学习内容是必须做的, 是否应该做的, 是否能够做的。同时要明确学习计划落实的具体安排, 计划目标要求明确化, 可衡量, 可达成, 符合实际, 并且有时间限制。突出针对性、可操作性, 提高学习整体实效。 (4) 学会有效听课与笔记。指导学生领会听课的作用, 学会选择性地进行笔记。学生不仅要注意把握每一节课的重点和核心, 而且要根据自己学习的需要, 选择性地记载关键知识和疑难知识。在每章复习结束时, 还要经常反思自己在哪些方面比较成功, 哪些还存在问题。 (5) 有效开展学科训练。明确学科练习和训练的功能主要是巩固、反馈与强化, 作业训练要精选试题, 强调训练的计划性, 着重练习的针对性。具体要求做到:一是加强习题选择的典型性, 学会一题多变, 一题多解;二是加强错题巩固的自觉性, 重视测试中错误类型的归类, 注意习题解题方法的归纳, 注意定期进行错题重做;三是注意习题训练的科学性, 抓好基础训练、专题训练、模拟训练, 突出训练方式的科学选择, 即要科学安排分层训练、循环训练、规范 (性) 训练以及限时训练, 答题要克服犹豫心态, 从而达到有效训练的目的, 留给自己思考的时间;四是加强习题训练的规范性。习题训练要注意规范化, 处理好“求快与求准”“会做与得分”“难题与易题”的关系, 避免粗心大意和熟题答案的思维定式的影响, 避免“看错、想错、算错、写错、抄错”, 抓稳基础分, 做到“该得的分一分不能少, 能得的分一分不能丢”。 (6) 学会选择教辅资料。资料是复习的补充, 要指导学生“抓纲务本”。抓纲就是要正确认识考纲对学习的指导作用;务本就是要充分利用教材, 拓宽知识内容, 延伸课后习题。挖掘教材, 注意细节。一般一门学科配置1耀2本综合性教辅用书即可, 坚持举一反三, “以一当十”, 即听懂一题会解一类题, 引导学生避免过分依赖资料的习惯性心理, 决不能舍本逐末。 (7) 做好学生的心理辅导。注意激发学生自主学习的内驱力, 对学生加强克服考试综合焦虑症或考试综合恐惧症的心理辅导, 要让学生能够正确认识焦虑和压力, 合理归因;合理确定学习目标, 调整考试动机, 将外部动机转化为内部动机;提高对考试环境的适应性, 摆正心态, 避免怯场;学会积极的自我暗示、自我放松。 (8) 学会巧用草稿纸。指导学生平时的草稿要整洁, 草稿纸使用要便于检查。不要在一大张纸上乱写乱画, 打草稿也要像解题一样, 一题一题顺着序号往下写。为了便于练习做完后的复查, 草稿纸一般可以折成4~8块的小方格, 标注题号以便核查, 保留清晰的分析和计算过程。 (9) 定期自主诊断。指导学生认真、客观地对学习进行总结与反思, 及时弥补, 尤其是对薄弱环节加强反思诊断, 及时确定查漏补缺的重点学科, 保证学科的均衡发展。

二、中学职初教师校本研修课程的实施要求

中学职初教师校本研修课程的实施, 应结合学校特点, 总体上采取导师负责专业指导, 职初教师落实知行结合、自主实践与自觉反思, 职初教师所在学校承担过程监控与效果评价的方式。具体说, 导师、职初教师、学校应分别落实课程实施的具体要求。

(一) 校本研修教师课程实施的导师要求

(1) 落实课程实施计划。根据校本研修教师课程实施指南的基本要求, 导师针对每一校本课程制订课程实施计划与方案, 明确每门校本教师课程评估的基本要求, 并要求职初教师了然于心。 (2) 实施课例研修指导。导师能在安排自身工作的同时, 随机观摩和观察职初教师的常态教学情况, 有计划地组织职初教师开展主题性、专题性、系列性的课例研修, 主动听取职初教师的汇报课, 做好课堂观察的记录, 能结合课堂诊断情况, 给职初教师提出书面的教学改进建议和措施, 并明确职初教师落实整改的时间要求。 (3) 落实课堂教学组织的指导。导师能对职初教师进行课堂教学组织的理论学习指导, 结合自身教学示范, 帮助职初教师形成课堂教学组织的基本规范。 (4) 落实学业评价的专业要求。导师能对职初教师的教学命题评价提出具体技术指导, 定期对职初教师的学科命题提出任务性要求, 明确具体数量和内容要求, 能针对职初教师编制的试卷给予具体的专业指导, 并落实书面改进意见, 同时能保存好试卷命题改进的过程性资料, 作为职初教师档案袋评价的基本证据资料。 (5) 落实学法指导的建议。导师能给职初教师提供适合学科特点的学法指导建议, 并在教学实践中对职初教师学法指导的落实进行督促和检查, 为学生养成良好的学习习惯提供必要的专业支持。

(二) 校本研修教师课程实施的职初教师要求

(1) 虚心听取导师专业意见。能按照校本研修教师课程指南的要求, 虚心听从导师的专业指导, 规范落实研修的任务和要求。在教学实践中, 善于听取导师的专业指导意见, 进行课程研修和专业实践。 (2) 定期开展研修总结。要能养成独立思考的专业习惯, 定期进行专业研修的反思和总结。针对课程研修中出现的专业问题, 能主动思考解决办法, 并善于结合导师的指导意见, 创造性地进行落实, 不盲目从于导师的建议。 (3) 主动落实课堂研修要求。根据课堂教学组织课程研修的要求, 围绕课例进行专业研修, 能主动定期观摩和听取导师的常态课, 学习导师的课堂专长, 并主动开展课例研究教学实践, 征求导师或同行的意见。 (4) 主动落实学业命题研修要求。能根据导师对学业试卷命题的指导意见, 主动进行命题实践, 同时主动学习有关命题评价的相关理论, 充实自我对学业试卷命题的评价理论水平;同时能够根据研修的要求, 在研修期间提供规定数量的学业试卷。 (5) 做好研修材料的积累。能够根据导师要求完成各类专业研修过程资料和评估资料的填写, 并做好专业研修过程中各类研修课程过程性资料的积累, 能够选择和提交体现专业研修成效的典型性材料。

(三) 校本研修教师课程实施的学校要求

推进“校本研修”的实施方案 篇8

一、中学职初教师校本研修课程内容模块的编制

从职初教师岗位实践和专业提升的需要角度看，基于导师指导的职初教师校本研修课程的内容结构如图1所示。

（一）“课堂教学的组织”课程模块内容要点

在导师的指导下，职初教师应通过教学实践、课例研修与自主反思等活动，达到以下专业要求。

（1）落实教学计划的制订。依据课程标准，初步把握一学年的教材总体特点、学段教学基本特征以及学生学习的认知规律；能结合上级部门下发的学科课程计划，在备课组长指导下，结合学情，完成“课程纲要”以及学期、单元、课时计划的制订，并以此确定课堂教学的进程依据。（2）科学编制课前的导学问题。能结合学习内容，科学安排与布置课堂预习与导学问题，树立面向全体、关注学习困难学生的意识。（3）养成提前候课、按时下课的习惯。能够提前适当时间到任教班级，检查和督促学生做好课前准备，并与个别学生进行课前交流或学习检查。不把教师的个人不良情绪带入课堂，同时有计划地安排教学进程，按时下课，不拖堂。（4）做好教学资源的准备。能够根据教学任务，精心备课，为保证教学正常进行，提前做好教学前的相关实验、资源准备，并自主检查教学设备状态，保证教学的正常需要。（5）帮助学生树立课堂规则意识。能够有效指导学生制订课堂学习规则，注意采取“解释、演练、强化、提醒、体验”训练程序，培养课堂学习的规则意识，使其有序参与课堂讨论；注意引导学生珍惜学习时间，尊重他人发言，会与他人分享学习成果和学习经验。能有效控制和化解课堂突发事件。（6）重视教学情境的创设。注意通过多种情境的创设，营造良好的学习环境与氛围，激发与保护学生的学习兴趣，促进学生高效地投入学习活动。（7）着眼学生问题意识培养。以多样化的探究活动为载体，培养学生问题意识，能够合理调节与控制学生的注意力，让学生主动参与学习过程，引导学生独立思考和主动探究，发展学生的创新能力。（8）根据教学任务选择适合的课型。根据不同课型，选择恰当的教学方法，合理安排教学活动时间，规范地进行教学示范或实验演示，通过启发式、探究式、讨论式、参与式等多种教学方式，有效实施学科教学。（9）实施基于目标导向的教学。会规范编制课时教学目标，陈述发生预期学习的条件，并明确规定学习行为达成的标准或水平；能围绕课程标准和教学目标进行教学，有效调控教学过程，对学习困难学生提供及时指导与帮助，最大限度满足学生的学习需求；合理处理课堂偶发事件或破坏课堂纪律的行为，对学生的问题行为能机智地引导和调控，保证教学沿着正常轨道展开，避免基础薄弱的学生过早掉队。（10）合理运用信息技术手段辅助教学。根据教学目标和学习要求，有效地将现代教育信息技术手段整合应用到教学过程设计中，促进教与学方式的转变。（11）熟练使用多种教学方式组织教学。课堂上能够熟练应用多种教学方式，促进学生进行自主、合作、探究式学习，会控制各个教学环节或步骤的过渡时间，对学生小组合作学习能进行有效的指导与评估，并结合合作学习的进展，进行适度的教学过程调整，促进和保证学生实现有效学习。（12）科学安排和实施反馈矫正。能够针对学习目标，恰当运用课堂的矫正与反馈手段，及时了解和把握学生学习效果和状态，有效巩固学生所学内容。在教学中注意进行教学调控，对学生实施多样化、激励性的评价语言，激发学生学习的主动性，使得学生最大限度地获得成功的情感体验，保证教学目标的高水平达成。（13）增加课堂提问的效度。能善于结合教学内容设计具有简洁性、启发性与导学性的问题，激发学生思维，促进学生对学习内容的思考和理解；能把握提问的时机性、层次性、针对性和科学性，注意先提问后叫答学生姓名，提问后要留给学生适度的思考时间，并且能进行恰当的追问。（14）重视教学语言的锤炼。课堂语言应规范、简洁，有启发性、激励性、幽默性，语言的内容能切合学生的生活经验和学习经验，有效集中学生注意力，避免不必要的口头禅（语），不对学生使用侮辱、歧视性语言；注意引导学生规范使用学科语言进行学习和交流。（15）科学布置巩固性的作业。根据课堂教学的实施效果，结合学情特点，布置巩固性的作业。作业内容应是所学内容的巩固，作业容量适度，能启发思考，不得布置惩罚性作业。作业的形式避免单一化，可以采取书面作业或实践性作业；作业的内容应有层次性，可以给学生提供选择；布置的作业教师必须事先做一遍，凡布置的书面作业应及时批改，实践性作业应及时讲评，学生作业中的错误必须及时纠正。

（二）“监测试卷的命题”课程模块内容要点

在导师的指导下，职初教师应通过教学实践、课例研修与自主反思等活动，达到如下专业要求。

（1）把握课程标准的内容和评价理念。学习和了解学科课程标准的“内容标准”和探究活动。知道“内容标准”和探究活动中各条目考查水平的具体要求与层次，对学科标准中的“评价建议”有一定的认识和了解，把握学科评价的基本理念和原则，以及笔试内容考查的命题要求。（2）落实基于课程标准的目标分解。针对课程标准的“内容标准”和探究活动的具体条目，结合教材特点、学情特点，能对课程内容的具体目标进行初步分解，细化对课程内容具体目标的理解和认识。（3）掌握教学评价的基础知识。知道有关命题编制的一般理论，了解评价一份试卷的常用指标，如均分、众数、中位数、难度、信度、效度、区分度、差异系数、标准差与方差、标准分等基础知识。（4）熟悉试卷命制的技术和流程。掌握基于课程标准开展试卷编制的一般过程，会根据命题任务，准确确定考查内容和水平要求，科学编制双向细目表，合理确定考查覆盖度，题型结构与分值，控制试卷总体难度、容量，注意试题语言、字体和图表的学科规范，命制一份合格的试卷，制订科学的评分标准或细则，并能根据网络阅卷的需要编制合乎规格的试卷。（5）初步掌握三维目标达成的评价命题技术。能够结合学科的课程标准，针对三维目标的具体内容，熟悉和掌握三类目标命题的一般特征和试题的呈现形式，科学编制信度高、区分度好的试题。（6）基本把握不同类型试卷的命制要求。能根据学科评价的功能，结合教学任务，命制形成性评价试卷和总结性评价试卷。能根据评价需要，制订表现性评价的方案或评价量表。（7）规范落实学业试卷的评阅。根据试卷评分标准，合理判分。注意在评卷中收集学生典型错误信息，反思教学的得失；同时，能熟悉“网络阅卷”的一般流程，掌握“网络阅卷”的具体方法，并能利用阅卷平台提供的功能，收集数字化的学生错题信息或典型答题案例，并能结合阅卷数据进行书面的诊断分析。（8）实施学业监测后的诊断分析。根据试卷评分标准，能够合理判分，并进行学生学业成绩的判定与统计；能借助一定的质量分析系统或平台的监测数据，进行任教班级学业质量测试后的诊断分析，形成学业质量诊断分析报告，并制订教学改进方案或措施。

（三）“教学课例的研究” 课程模块内容要点

课例研究，是基于日常教育教学中需要解决的问题，在教学过程中持续进行实践改进，直至问题解决的一种研究活动。它将教师的研究、进修和日常教学实践紧密联系，具有基于专题、持续研究、见证效果、形成成果等特点。在导师的指导下，职初教师应通过教学实践、课例研修与自主反思等活动，达到以下专业要求。

（1）认识教学课例研究的实践意义。教学课例研究的目标指向职初教师个体课堂教学技能，着眼教师专业的成长。开展课例研究的目的是改进自我教学，发展自我，为自己而研究；通过同伴互助，帮助教师理解自己的教学行为，并在同事或同行间建立起牢固的、专业互助的伙伴关系。（2）明确教学课例研究的一般方法。知道课题研究是贴近教师专业实践最为紧密的质性研究方式。其主体研究方法是基于教学中的问题，在行动中研究、行动中学习，一边工作，一边研究。具体可以采取观察法、调查法、经验总结法、行动研究法。（3）把握教学课例研究的基本流程。教学课例研究以问题为导引，基于教师自身专业提升，具体遵循确定主题、教学设计、课前会议、课堂观察、集体反思、自我完善、总结分享、循环跟进的程序。（4）整合教学课例研究的活动形式。基于主题的教学课例研究的形式应避免单一化，力争研究主题系列化；在一课一议的基础上，可以将研究形式拓展为同题异构、同课一人多轮循环、同课多人多轮循环、基于网络的团队协作教研等多种形式。（5）规范教学课例研究的实施过程。能根据研究任务和专业研修需求确定研究主题和教学内容，切合研修专业需求和同伴认同态度，成立或组建研究团队，合理进行研究的协作分工；能围绕研究的主题，设计课例研究的实施方案，根据研究方案开展实践研究。研究中善于建立对话互动的平台和氛围，着眼同伴互助，能够聚焦主题开展对话，梳理和形成促进课堂教学问题改进的措施与基本经验。（6）优化教学课例研究的技术手段。课例研修主要以课堂观察为主，采取集中评课、议课的方式进行。应掌握课堂观察基本方法，根据研究的侧重点，科学制订课堂观察量表，开展课堂教学观察实践。初步熟悉和了解基于信息技术的视频课例录播系统，恰当地运用DV、手机、数码相机等低成本技术工具，能够进行视频教学研究课例的诊断分析与研究。（7）初步掌握教学课例评课议课的方法。在开展教学课例研究实践活动后，能根据课例评课的标准，聚焦主题，展开深入研讨。评课议课应定量评价和定性评价结合，评课观点的陈述应基于具体、典型的课堂观察证据，不轻易做主观性的价值判断，对于课例实践中任教教师专业优点的评述不吝啬，对于专业不足的阐述要到位，不走极端，做到客观、公正、准确。（8）善于提炼教学课例研究的成果。能够带着目的进行课例观察，畅所欲言地表达；对研究的过程进行详实的记录和整理，并基于观察数据，理清课堂教学改进的脉络，并在此基础上形成成果文本，得出有价值的结论，从而保证后续研究更加深入；善于挖掘课例研修的价值，针对课例中典型的共性问题，能转化和上升为课题进行深入研究。

（四）“学生学法的指导” 课程模块内容要点

在导师的指导下，职初教师应借助教学实践、课例研修与自主反思活动，达到如下专业要求。

（1）把握学科学习规律。应初步把握本学科学习的一般特点和规律；知道学科认识过程包括感知、理解、巩固、应用四个基本阶段。能在学科学习中采取四轮学习方略（也把一节课分为四轮）：第一轮——预习，查出障碍；第二轮——听课，破除障碍；第三轮——复习，扫除障碍；第四轮——作业，学会应用。预习是为了对一节课初步感知，听课就是为了更好地理解教材，复习是为了巩固，作业就是对所学知识进行应用。能坚持“前移后续”的策略，培养学生“先预习再上课，先复习再作业，先思考再求助”的学习习惯，有效落实四轮学习方略的指导。（2）善于集中学生注意力。能够从学习目的、学习内容难度、心理压力、疲劳程度等方面进行学生注意力不集中的归因分析；能指导学生采取放松训练、调节学习难度、多感官协同、排除干扰等多种方法帮助学生集中注意力。（3）学会制订学习计划。能根据学生特点，指导学生制订学习计划。制订计划要保证学习任务实现的可能性，明确哪些学习内容是必须做的，是否应该做的，是否能够做的。同时要明确学习计划落实的具体安排，计划目标要求明确化，可衡量，可达成，符合实际，并且有时间限制。突出针对性、可操作性，提高学习整体实效。（4）学会有效听课与笔记。指导学生领会听课的作用，学会选择性地进行笔记。学生不仅要注意把握每一节课的重点和核心，而且要根据自己学习的需要，选择性地记载关键知识和疑难知识。在每章复习结束时，还要经常反思自己在哪些方面比较成功，哪些还存在问题。（5）有效开展学科训练。明确学科练习和训练的功能主要是巩固、反馈与强化，作业训练要精选试题，强调训练的计划性，着重练习的针对性。具体要求做到：一是加强习题选择的典型性，学会一题多变，一题多解；二是加强错题巩固的自觉性，重视测试中错误类型的归类，注意习题解题方法的归纳，注意定期进行错题重做；三是注意习题训练的科学性，抓好基础训练、专题训练、模拟训练，突出训练方式的科学选择，即要科学安排分层训练、循环训练、规范（性）训练以及限时训练，答题要克服犹豫心态，从而达到有效训练的目的，留给自己思考的时间；四是加强习题训练的规范性。习题训练要注意规范化，处理好“求快与求准”“会做与得分”“难题与易题”的关系，避免粗心大意和熟题答案的思维定式的影响，避免“看错、想错、算错、写错、抄错”，抓稳基础分，做到“该得的分一分不能少，能得的分一分不能丢”。（6）学会选择教辅资料。资料是复习的补充，要指导学生 “抓纲务本”。抓纲就是要正确认识考纲对学习的指导作用；务本就是要充分利用教材，拓宽知识内容，延伸课后习题。挖掘教材，注意细节。一般一门学科配置1～2本综合性教辅用书即可，坚持举一反三，“以一当十”，即听懂一题会解一类题，引导学生避免过分依赖资料的习惯性心理，决不能舍本逐末。（7）做好学生的心理辅导。注意激发学生自主学习的内驱力，对学生加强克服考试综合焦虑症或考试综合恐惧症的心理辅导，要让学生能够正确认识焦虑和压力，合理归因；合理确定学习目标，调整考试动机，将外部动机转化为内部动机；提高对考试环境的适应性，摆正心态，避免怯场；学会积极的自我暗示、自我放松。（8）学会巧用草稿纸。指导学生平时的草稿要整洁，草稿纸使用要便于检查。不要在一大张纸上乱写乱画，打草稿也要像解题一样，一题一题顺着序号往下写。为了便于练习做完后的复查，草稿纸一般可以折成4～8块的小方格，标注题号以便核查，保留清晰的分析和计算过程。（9）定期自主诊断。指导学生认真、客观地对学习进行总结与反思，及时弥补，尤其是对薄弱环节加强反思诊断，及时确定查漏补缺的重点学科，保证学科的均衡发展。

二、中学职初教师校本研修课程的实施要求

中学职初教师校本研修课程的实施，应结合学校特点，总体上采取导师负责专业指导，职初教师落实知行结合、自主实践与自觉反思，职初教师所在学校承担过程监控与效果评价的方式。具体说，导师、职初教师、学校应分别落实课程实施的具体要求。

（一）校本研修教师课程实施的导师要求

（1）落实课程实施计划。根据校本研修教师课程实施指南的基本要求，导师针对每一校本课程制订课程实施计划与方案，明确每门校本教师课程评估的基本要求，并要求职初教师了然于心。（2）实施课例研修指导。导师能在安排自身工作的同时，随机观摩和观察职初教师的常态教学情况，有计划地组织职初教师开展主题性、专题性、系列性的课例研修，主动听取职初教师的汇报课，做好课堂观察的记录，能结合课堂诊断情况，给职初教师提出书面的教学改进建议和措施，并明确职初教师落实整改的时间要求。（3）落实课堂教学组织的指导。导师能对职初教师进行课堂教学组织的理论学习指导，结合自身教学示范，帮助职初教师形成课堂教学组织的基本规范。（4）落实学业评价的专业要求。导师能对职初教师的教学命题评价提出具体技术指导，定期对职初教师的学科命题提出任务性要求，明确具体数量和内容要求，能针对职初教师编制的试卷给予具体的专业指导，并落实书面改进意见，同时能保存好试卷命题改进的过程性资料，作为职初教师档案袋评价的基本证据资料。（5）落实学法指导的建议。导师能给职初教师提供适合学科特点的学法指导建议，并在教学实践中对职初教师学法指导的落实进行督促和检查，为学生养成良好的学习习惯提供必要的专业支持。

（二）校本研修教师课程实施的职初教师要求

（1）虚心听取导师专业意见。能按照校本研修教师课程指南的要求，虚心听从导师的专业指导，规范落实研修的任务和要求。在教学实践中，善于听取导师的专业指导意见，进行课程研修和专业实践。（2）定期开展研修总结。要能养成独立思考的专业习惯，定期进行专业研修的反思和总结。针对课程研修中出现的专业问题，能主动思考解决办法，并善于结合导师的指导意见，创造性地进行落实，不盲目从于导师的建议。（3）主动落实课堂研修要求。根据课堂教学组织课程研修的要求，围绕课例进行专业研修，能主动定期观摩和听取导师的常态课，学习导师的课堂专长，并主动开展课例研究教学实践，征求导师或同行的意见。（4）主动落实学业命题研修要求。能根据导师对学业试卷命题的指导意见，主动进行命题实践，同时主动学习有关命题评价的相关理论，充实自我对学业试卷命题的评价理论水平；同时能够根据研修的要求，在研修期间提供规定数量的学业试卷。（5）做好研修材料的积累。能够根据导师要求完成各类专业研修过程资料和评估资料的填写，并做好专业研修过程中各类研修课程过程性资料的积累，能够选择和提交体现专业研修成效的典型性材料。

（三）校本研修教师课程实施的学校要求