2024中学物理教师实验创新大赛教案

2024中学物理教师实验创新大赛教案（精选14篇）

2024中学物理教师实验创新大赛教案 篇1

气体流速对气压影响的实验创新

大树坳中学 参赛教师： 薛辉 执教时间：9月17日

1、实验在教材中所处的地位与作用：

本课题是人教版八年级下册第九单元课题四，教材介绍的内容与生活联系紧密，教学内容安排在液体压强、大气压之后，浮力之前，在单纯对压力、压强认识的基础上向压强差、合力的层面过渡，为后面浮力的学习进行铺垫。

2、设计实验的目的：

教材中实验存在如下弊端：气流产生要人用口吹气，因此，实验气流不平稳，干扰因素多；进行实验时，无法进行实验和现象解释进行即时分析；实验进行时间短，现象不明显。因此，有必要设计一个装置能突破以上教材实验存在的不足。

3、实验创新之处：

我们的实验创新之处在于，用电吹风替代口吹，使得实验能源源不断产生平稳气流；实验在进行时能同时对实验进行分析，更便于学生理解，并且实验的进行可以人为控制，能够让学生充分的观察实验现象。

4、实验器材与药品：

实验仪器：光碟、矿泉水瓶、电吹风、硬纸板、泡沫板、泡沫盒

5、实验原理及装置说明：

实验装置如图：

6、实验过程： 实验装置制备阶段

①取空矿泉水瓶一个，从瓶身中间割开；

②取光碟一张，用剪刀刮碟片中央，使得碟片中央刚好可容纳刚刚取的矿泉水瓶瓶口，套紧备用；

实验阶段

实验1：碟片吸纸板实验

【演示】 将电吹风套在矿泉水瓶身中，左手握住矿泉水瓶瓶身，使底部碟片靠近纸板，打开电吹风，观察实验现象；

实验2：碟片吸薄泡沫板实验

【演示】 将电吹风套在矿泉水瓶身中，左手握住矿泉水瓶瓶身，使底部碟片靠近薄泡沫板板，打开电吹风，观察实验现象；

实验3：碟片吸薄泡沫盒实验

【演示】 将电吹风套在矿泉水瓶身中，左手握住矿泉水瓶瓶身，使底部碟片靠近泡沫盒，打开电吹风，观察实验现象；

注意：实验准备过程中硬纸片、薄泡沫片、泡沫盒的的面积和质量不宜过大。

7、实验结果记录及结论：

实验

1、实验

2、实验3现象：硬纸片、薄泡沫片、薄膜盒被吸到空中不掉下来。

实验现象解释：实验中，物体顶部的流速大，物体底部的流速小，物体在空中没有掉下来，表明物体受一个向上的力，表明物体底部压强大于物体顶部压强。因此，得出结论，气体中，流速越小压强越大；流速越大压强越小。

结论：在气体中，流速越大的位置，压强越小；流速越小的位置，压强越大。

8、实验效果

①实验操作简单，实验的停止时间可以随时控制； ②实验的同时可进行实验分析，更适合课堂教学； ③实验现象明显，说服能力强；

9、自我评价：

我觉得这个实验是可以推广的，具备了以下的优点：

实验气流平稳，实验干扰因素少；实验可控，实验现象明了，实验取材简单。

2024中学物理教师实验创新大赛教案 篇2

关键词:新课程;中学;物理实验

随着高中新课程改革的不断深入, 中学生综合能力和素质的培养越来越引起人们的关注。中学物理实验教学, 作为物理教学的一个重要组成部分, 在能力和素质培养中同样受到学校和教师的高度重视。如何有效开展中学物理实验教学?本文结合自己的实践, 就物理实验教学模式做简要论述。

一、实验教学模式创新的必要性

高中新课程要求物理教师在实验教学中必须注重两个方面, 一方面要注重实验操作问题, 另一方面要注重实验教学问题。通过多年的实验教学实践, 我认为教师要在物理实验教学中达到上述要求, 应把握好以下内容。

首先, 教师在物理实验前要对学生进行相应的实验技能训练, 主要指实验操作技能、数据处理、完成实验报告的技能和改进实验方法的技能。其次, 教师要通过实验教学对学生进行实验素质培养, 包括能根据教学要求, 确定实验目的, 选择合适的实验内容和实验教学形式。再次, 教师要在演示实验中能够配合课堂讲授, 引导学生对实验进行细致观察和认真思考。第四, 教师能在学生分组实验的预习、实验、完成实验报告等环节给予组织引导, 如对学生进行实验技能训练, 组织边教边做的教学活动, 组织引导学生开展生动多样的课外实验活动。第五, 教师要不断提高教学质量, 提高自己设计、改进某些演示实验或学生实验的能力。因此, 中学物理教师在实验教学中全面实现新课程的教学目标, 必须对原来普通物理实验的教学模式有所创新。

二、在创新中构建新的教学模式

新课程物理实验教学, 要求教师突破原来的教学模式, 在创新中构建新的教学模式。为此, 我们在实验教学中进行了有益的尝试。

实验理论的讲授。教师可通过讲授、演示相结合的教学方法, 适时给学生传授物理实验教学的指导思想、中学物理实验能力的基本规范、中学物理实验的主要方法、误差理论在物理实验中的应用等。通过演示和讲授, 转变学生轻视实验的思想, 初步理解中学物理实验方法和实验研究方法, 多渠道激发学生兴趣。

仪器的基本使用。目前, 中学物理实验室可展出的仪器:一是中学物理课堂演示实验、分组实验、课外实验中的通用仪器, 如各种电源、变阻器、电表和基本物理量的测量仪器等;二是物理实验室常用的仪器, 如万用表、测电笔、气压计、湿度计等;三是常用的检修仪器, 如示波器、信号发生器等。教师可采用开放实验室的方法, 让学生通过观察、认识、了解, 提前掌握常用实验仪器的名称、用途和调节要领, 以期在后续实验中提高效能。

难点实验的突破。对于中学物理实验中的难点, 教师可采用分组教学, 精选几个难点实验, 引导学生进行实验操作和研究, 写成小论文式的实验报告。当然, 可对实验报告提出较高要求, 如说出实验操作中的难点和关键, 如何才能保证实验的成功;探讨实验过程中的经验和教训;提出改进实验的建议及减小误差的方法。也可以对上述要求有所侧重。

实验方案的改进。教师对物理实验内容在教学前应设计出初步方案, 并做好预先实验的得失总结。在实验教学过程中, 要求学生熟悉几项实验技术, 如常见材料加工、原材料的胶接等技术, 要求学生学会搜集资料、制定和改进实验方案。

教具的自行制作。教师在研究制定或改进实验方案的同时, 要结合实验要求和教学实际, 不断改进和自制教具, 以此培养学生结合实际研究改进实验方法和制作学具的能力。

三、创新后的实验教学模式特点

不断提升思想观念。创新后的实验教学模式, 教师可通过课堂讲解和演示实验, 让学生充分认识到实验教学的重要性。学校实验室的开放和对学生实验报告的要求, 让学生能密切联系中学物理教材, 同时吸引了学生课后的投入。实验的研究和改进, 教具制作, 也激发了学生对物理实验的兴趣。

能力培养体系形成。新的教学模式, 加强了学生的能力培养, 如观察能力、实验操作能力、实验教学能力、实验研究能力的培养。在实验教学的深入过程中, 学生的实验能力由低到高, 逐层深化, 不断提高。教师应该注意的是, 学生实验能力的形成和发展具有连续性, 各教学阶段间具有包容性。

教学内容充分扩展。创新后的实验教学模式, 一是增加了实验总量。如原来的物理实验, 学生可能只做一次, 新模式下可能不止一次。二是扩大了实验范围。这包含演示实验、分组实验和课外实验, 基本仪器也包含了教学仪器、实验室管理中用到的测试仪器、设备检修仪器。三是增加了技能训练机会。如开放实验室, 能充分利用业余时间, 这样使学生实验操作的机会增加了。四是在课程开设过程中每位学生至少有两次讲练机会, 相应扩充了内容, 提升了能力。

实验技能得到促进。新的教学模式, 教师可以在实验教学过程中启发、引导学生思维和参与设计、改进实验方案。我们在实验教学过程中的具体做法, 要确保学生实验技能在不同阶段得到相应的促进。一是遵循新课程目标教学要求, 在实验教学和操作技能的训练过程中强化课堂情境, 克服有些实验因环境变化会导致操作失败的困难, 如静电实验时自行加大环境湿度, 做好实验准备阶段先干燥器具、检查绝缘状况的习惯养成教育。二是为了使教师的演示实验操作与课堂讲解密切结合, 教师可在操作训练时增加讲解程序设计, 在具体的操作中与讲解相结合。同时引导学生观察实验操作, 总结实验结果。这种做法, 无疑有助于学生实验技能的训练, 也可提高学生对实验过程的表达能力。

(通渭县第二中学)

摘要：新课程中学物理实验教学, 要求教师突破原来的教学模式, 在创新中构建新的教学模式。文章从实验教学模式创新的必要性, 在创新中构建新的教学模式, 创新后的实验教学模式特点等诸方面, 就中学物理实验教学模式的创新进行了简明论述。

探寻中学物理实验教学的优化创新 篇3

关键词:学生实验 实验走廊 创新 评价

实验教学是中学物理教学的重要组成部分,而当前实验教学中,或因教师、学生重视不够,或因设备配套不完善,或因应试教育等原因,使实验教学变为教师讲实验、学生机械做实验的尴尬局面,缺少创新和倡导学生自主实验的新理念。在实践中,从营造实验创新氛围、改进实验教学手段、提高实验教学效果等方面对实验教学的优化创新进行有益的探讨。

一、要学生创新,需要教师榜样示范,营造创新氛围

中学生的学科知识和生活经验有限,在实验过程中要有所创新,要求教师在平时的教学中,用“创造性地教”为学生“创造性地学”创造学习的榜样,营造创新氛围。用身边的常见物品来替代实验室里的专用器材,既能拉近知识的距离,产生亲切感,同时也能起到创新示范作用。新的《物理课程标准》就提倡使用身边随手可得的物品进行探究活动和各种物理实验,让学生深切地感受到科学的真实性,感受到科学和社会、科学和日常生活的密切联系。

如新教材焦耳定律演示实验不但实验装置复杂,而且效果也并不明显,在实际操作中,可利用一个简易的插入式变阻器进行简化,将两片合成胶套包住电阻丝,只需要通电几秒钟就可发现电阻大的电阻丝上胶套冒烟了,结论容易得出效果也明显。

心理学研究表明,学生的学习动机不但可以由内驱力来激发,也可以由外在刺激的诱因激发,因此在教学中,有时故意的对演示实验进行趣味化、现象放大化,甚至过程惊险化等来刺激学生的感性认识,调动学习兴趣,加强记忆效果,也可优化实验的教学。

如在关于压强的教学中,准备两块薄木板和两根铁钉,课堂引入时先请一男一女两位同学上台比赛谁能更快的把木板钻透,结果看似柔弱的女同学却先把铁钉钻过薄木板。在同学们感到惊奇的时候,展示两根铁钉给大家看。当同学们发现男生手里的钉子原来是没尖的时候,此时进入压强学习就顺理成章且印象深刻,这就把比较平淡的实验变得有趣化,教学效果自然事半功倍。

演示实验是教师施展教学艺术的独特途径。它能为学生营造创新氛围,而且教师的严谨作风和科学态度也会对学生的实验素养起到潜移默化的良好作用。

二、让学生参与到实验课的准备工作中来

传统的学生实验往往是由教师或实验室人员负责器材的准备和布置,学生却未能见仪器室庐山真面目。若有意的安排部分学生参与到实验的准备工作中来,让学生知道实验课上有哪些实验仪器,有什么仪器可供选择,心中有数;另外让部分学生参与到器材的准备调试工作中来,也能培养学生的动手能力。因此,有意让学生参与到实验准备工作中来,能让学生的动手能力提高,实验素养也会得到不同程度的提升。

三、用“会诊”法来检验学生实验的准备和掌握情况

实验教学中的学生实验往往是在实验之前,同学们已做好充分准备,有的同学可能有自己独特的猜想,也可能想借助实验室的器材进行自己的“摆弄”,教师若是按照实验的框框进行实验准备与教学,那可能会扼杀一个学生的创新闪光点,也失去一次表扬的机会。在教学中采用新的教学技法“会诊实验方案法”、“评估结论会诊法”,创造条件给学生发现问题,发表看法,展示个性,它能大大的提高学生的实验热情。因为“会诊法”就是让学生集体来发现问题,发表见解,然后提出改革或革新的方法,其实创造发明也就是解决现存的问题,每发现或提出一个新问题,也就找到了一个创造发明的新课题。

如在验证机械能守恒定律实验中,由于实验前有个“会诊”的时间给学生交流,展示自己才能的机会。发现问题、提出问题、解决问题由学生来做,就能使学生有成就感、自豪感,在自信的心理背景下良好的接收新知识。在交流实验结论时进行“评估会诊”。一个小组介绍其操作和结论,让其他小组的成员对其操作方案进行“会诊”。发现问题解决不了,就让其他小组来纠错与改进,教师在过程中只是适当的点拨与鼓励。这样每次实验,同学们满怀激情,参与的就不是简单的验证性实验,而是一种创造性实验了。

四、创设“实验走廊”弥补演示实验、学生实验的不足

演示实验能够提供丰富的感性材料,但也有其局限性,学生观察有时会过于抽象而有强烈好奇心想近距离接触实验。分组实验中有时也会因操作不当或仪器出现故障而影响实验的顺利完成等,学生会有一种重做实验的强烈欲望。如果教师能设法满足学生这种欲望,则对学生实验能力的提高有着良好的作用。但现实由于仪器资源、教学进度等原因而没法满足学生的这种求知欲。在不断总结实践中寻求一种平衡的方法,创造条件把演示实验的器材给学生零距离接触,或给机会亲自操作实验、重做实验。把这一途径创设为“实验走廊”,每隔一段时间,把近阶段教学的演示实验,学生实验的各种器材至少准备一套,开放一天给学生零距离接触或重做实验,从学生反馈回来的信息,效果评价极高。

五、实验的评价变终结性评价为过程性评价,建立学生实验档案袋

传统的实验评价是重结果而轻过程,重数据而轻内心活动,重试题而轻操作技能,结果是学生会讲实验而不会做实验。因此实验教学的优化创新需要改变实验的评价机制,变终结性评价为过程性评价,关注结果,更要关注实验过程学生的种种表现,可采用建立实验档案袋来实现这一转变。用记录薄记录学生某一个好的实验设计,一次优秀的实验报告,一组精确的实验数据,一个改进,一个创见等等,及时发现,及时反馈,做得好的及时表扬,做得不好的及时给予纠正和引导。学期实验评价重要依据就是记录薄里的表现成绩,使每个学生都能认识到自己的优点和不足,重视实验的整个学习过程。

结束语

物理学是一门以实验为基础的自然科学,在教学中以实验为基础,多角度地创造条件让学生在动手、动脑,去伪存真中悟出道理,得出结论,学生在此过程中学习物理兴趣得以激发,动手能力、操作实验能力得以培养,总体素养得到提高,思维不会感到约束,创造能力也得到最大限度的训练与提升。

参考文献:

1.中学物理教学艺术研究,梁旭编著 浙江大学出版社

2.物理实验册(必修2),广东省教学教材研究室编.广东科技出版社

3.物理课程标准解读.湖北教育出版社

2024中学物理教师实验创新大赛教案 篇4

赛开幕致辞

尊敬的各位领导、同志们：大家好！

今天迎来了难得的好天气，我们一起来举行阿克陶县实验中学第二届中青年教师教学能手大赛的开幕式，在这里我谨代表参赛教师向本届教学能手大赛的隆重召开表示衷心的祝贺。

同志们，开展教学能手竞赛，实际上是我们课堂教学的有效延伸，也是对我们专业学习成果的一次大检阅，更是我们教师锐意进取、奋发向上、挖潜技能、勇于拼搏、展示才艺的一次好机会。教学能手大赛是我们教师的一个交流学习和展示技艺的平台，它绝不是我们技能学习的终点，面对未来激烈的竞争压力，我们不但要培养良好的职业素质，树立正确的职业态度，培养高尚的职业道德，更要练就高超的职业操作技能。

本届大赛全校共组织了***个比赛项目，总共有***名教师参加比赛，覆盖了我校的绝大部分课程项目，希望我们所有的参赛教师都能赛出好成绩、赛出好风格，也希望所有的裁判人员要严格按照比赛的评分规则公平公正秉公评判。

我们提出本届中青年教师教学能手大赛的主题口号是“提升素质，提高技能，展示才艺，超越自我”。阿克陶县实验中学近一年来推行了一系列的强化学校管理和强化学生管理的措施，推行了一系列的开展教研教改和提高教学质量的措施，使得我们一步一个台阶地往上走，取得了令人瞩目的丰硕成果。

同志们，号角已经吹响，帷幕即将拉开，青春早已放飞，风采继之绽放，希望各位教师能鼓起你们的勇气，拿出你们的斗志，展现你们的激情，尽情地投入到大赛中来吧，相信你我是最优秀的、是最棒的。

最后祝我们的教师在大赛中都能取得优异的成绩！谢谢大家！

化学教师实验创新教案 篇5

湖南临澧县丁玲学校 黄华彬

一、实验在教材中所处的地位与作用：人教版《化学》上册演示实验2-2，2-3，2-4，通过带火星的木条、点燃的木炭、铁丝、硫粉等物质在氧气中发生反应的现象，总结出氧气的化学性质。通过对氧气的性质实验探究，培养学生的观察能力、分析能力，为氧气的制取做好准备，也为后续学习二氧化碳的性质做好铺垫，起到承上启下的过渡作用。

二、实验原型及不足之处：实验原型是由教师事先准备四瓶氧气，分别进行检验、木炭、硫粉及铁丝燃烧。我认为其做法有如下不足：

1、原料消耗及浪费严重，比如制氧气的原料，取用的硫粉等需要量太多。

2、污染较重，燃烧匙装的硫粉量越多，污染越大。

3、可靠性不好，装氧气的集气瓶由于气体的逸散，导致做燃烧实验时效果不理想。

4、操作繁琐，教师需要借助四瓶氧气分别进行实验。

三、实验创新与改进之处：我将传统实验改为微型趣味实验，利用生活中易得的材料组成装臵，运用某些仪器的特殊用途，采取可靠有效的操作，用较少的药品完成实验，做到快速便捷，现象明显。

四、实验器材：墨水瓶、小药瓶、注射器、输液管、塞子、酒精灯、玻璃棒、蜡烛、镊子、火柴。

药品：双氧水、二氧化锰、石灰水、木炭、细铁丝、硫粉。

五、实验原理及装臵说明

利用生活中易得的器材组成简易制气装臵，在小药品中收集氧气，瓶中事先装适量石灰水。然后进行制取、检验和燃烧试验。硫粉是用高温的玻璃棒蘸取，由于玻璃棒透明无遮挡，所以现象非常直观。用螺旋状铁丝粘上石蜡，再用石蜡引燃铁丝，现象明显。石灰水的用途有检验二氧化碳、冷却铁丝燃烧物和吸收二氧化硫。

实验装臵图如下：

六、实验过程：

1、按图示组装仪器并检查气密性。

2、氧气检验以及验满。

3、细铁丝沾上石蜡，引燃铁丝在氧气中的燃烧。

4、木炭在氧气中燃烧，并用石灰水检验二氧化碳的生成。

5、加热玻璃棒，引燃硫粉，试验在氧气中的燃烧。

6、盖好瓶塞，防止二氧化硫污染，处理废液，实验完毕。

七、实验创新的优点：

（1）节约药品，不需要在上课前制备大量氧气（至少4瓶），同时也节省了硫粉。

（2）操作简单，现象明显，成功率很高。利用注射双氧水的方法可以随便控制氧气的生成，可反复试验供学生观察。

（3）省时便捷，采用这样的的方法可以在短时间完成教学任务，节省了教师宝贵的时间和精力。（4）实验更环保，符合绿色化学的理念。例如硫粉的使用量少，燃烧的产物得到较好的收集和处理，减少了污染。

（5）实验器材源自生活，使学生感受化学就在身边，激发了学生学习化学的兴趣。

八、自我评价

以上是本人在教学中的一次自我尝试，实验中将制取和性质实验同时进行，可以让学生在学习性质的同时为氧气制法打下基础。另外，利用这套微型化实验装臵实验时，借助电教手段放大（比如在实物展台上）可帮助学生更清楚地观察。

2024中学物理教师实验创新大赛教案 篇6

化学是一门以实验为基础的学科，开展好实验教学，是学好化学的前提条件。化学实验具备培养学生观察和动手能力，培养学生动脑，启迪思维，开发潜能的作用。在这学期中，化学实验坚持以发展为主题，以教学为中心，以提高教学质量为目标，围绕学校的整体工作，解放思想，更新观念，开拓进取，不断推进实验室工作向前发展。本学期，在学校领导、各位化学老师的配合下，实验室开展了化学实验技能大赛。

由于学生的理论知识基础不好，在实验过程遇到了许多的难题，也使学生们感到了理论知识的重要性。让学生在实验中发现问题，自己看书，独立思考，最终解决问题，从而也就加深了学生对课本理论知识的理解，达到了“双赢”的效果。在做实验前, 一定要将课本上的知识吃透, 因为这是做实验的基础, 实验前理论知识的准备，也就是要事前了解将要做的实验的有关资料，如：实验要求，实验内容，实验步骤，最重要的是要记录实验现象等等。同时告诫学生做实验绝对不能人云亦云，要有自己的看法，这样就要有充分的准备，若是做了也不知道是个什么实验，那么做了也是白做。实验总是与课本知识相关的在实验过程中，我们应该尽量减少操作的盲目性提高实验效率的保证，有的人一开始就赶着做，结果却越做越忙，主要就是这个原因。在做实验时，开始没有认真吃透实验步骤，忙着连接实验仪器、添加药品，结果实验失败，最后只好找其他同学帮忙。不要一成不变和墨守成规，应该有改良创新的精神。实际上，在弄懂了实验原理的基础上，我们的时间是充分的，做实验应该是游刃有余的。

通过这次的竞赛，共有十位同学获奖共同留影怀念，同时化学实验使同学们对学习化学的兴趣更大。让同学们在做中学, 动中学，乐中学，趣中学，为以后的化学学习打下坚实基础!“化学实验技能大赛”旨在激发广大学生对化学的学习兴趣，培养学生严谨的学习态度、科学的研究方法和实验创新能力。通过一系列的考核，成功的让同学们了解到科学研究的乐趣与意义，使他们对化学实验的技能有进一步的了解，并促使他们在以后的学业中，对化学这门技能更加深入的学习。

实验中学化学教研组

2017.11.22

实验中学化学实验技能大赛图影

古老师讲解实验竞赛相关事项和同学们选取称量药品器材

同学们认真的操作实验

各位评委老师认真的打分

2024中学物理教师实验创新大赛教案 篇7

一、高校物理实验课程中培养学生创新思维的现状分析

在高校物理实验课程中有两方面基础性的教学任务, 那就是培养学生的基本科学实验技能和提高学生的科学素养, 其中科学素养就包含了创新思维这一内容, 但在实际的实验课程中教师注重基本的实验技能比较多, 其现状主要表现在以下几方面。

(一) 从教学模式的角度来看。

教学方式不利于学生创新思维的培养。物理实验课程的目的, 原理, 器材以及操作的步骤在教材中都有体现, 一般教师就是将这些步骤再重复讲解一遍, 这将花去大量的时间, 等到讲解完成, 就让学生按照教学步骤来操作一下, 甚至有的直接由教师来操作, 得出数据, 计算出结果就表示实验完成。这种教学方式完全没有体现出对学生创新思维的培养, 还是按照以往的模仿式或是死记硬背的教学方式在进行。

(二) 从教学内容的角度来看。

实验课的安排不利于学生创新思维的培养。一是物理实验的种类比较多, 但多数教师都以基础性实验为主, 而验证性、设计性、综合性以及创新性的实验内容比较少。二是在教学内容上还是偏向于理论知识部分, 导致各个实验都是相互独立和分散的, 这不利于学生将知识点进行串联, 也就不利于其创造性思维的培养。三是由于实验课程的内容安排并没有从学生的角度出发, 造成了多数学生都认为学习实验课的目的是为了获取高分, 而不是为了培养自身的实践能力和创新思维能力, 因此学生没有提高创新思维的动力, 其培养效果就显而易见了。

二、高校物理实验教学培养学生创新思维的措施

考虑到创新思维不仅对学生有益处, 而且对社会发展也具有重要的影响作用, 加上现阶段教师的重视程度, 本文认为应从教学观念、教学内容以及教学方式来进行改进, 以做到在思想上重视, 在行为上有所体现。

(一) 教师应重视培养学生创新思维的重要性。

教师要意识到培养创新思维不是口号, 也不是高校的形式主义, 而是要真正落到实处的政策, 因为创新是借助所掌握的知识, 通过发散性的思维, 联想等, 将已有的知识点进行整理, 加工组合, 从而产生新的观念和结论, 所以只有创新才能进步。鉴于此, 教师在物理实验中应注重加强对学生创新思维的积极引导, 鼓励学生积极参与, 不仅对学生的动手操作能力有所提高, 更加重要的是能对创新思维的形成有所帮助。

(二) 教师应注重实验教学内容的层次递进性, 结合科学的教学方式来培养学生的创新思维。

1. 以基础性实验教学为基石, 达到学生自主学习的目的, 为学生形成创新意识打下基础。

在大学的物理实验课程中最开始是实验的基本训练, 包括基本物理量测量、基本的调整和操作技术, 让学生对物理实验有一个大致的了解和对实验有所兴趣。比如在基础性实验转动惯性测定的研究中, 一是教师应根据这一实验的意义和目的来进行实验教学, 不然又将重蹈以往照搬书本以及灌输式的教学方式, 起不到培养学生兴趣和为创新思维打下基础的目的。二是由于测量的方式有很多种类, 对于规则类的采用数学计算方式, 对于不规则的可以采用转动定律法、物理摆法以及刚体转动仪等方式, 所以对于不同的方式所需要的实验器材是不一样的, 这时教师就可以让学生选择测量的方式和相配套的器材, 这种以学生为主的教学方式能起到充分发挥学生能动性的作用。三是在实验的过程中要学生带着问题做, 比如三线扭摆经什么位置开始计时误差最小, 本实验中引起系统误差和随机误差的原因有哪些等类似发散性的问题, 让学生具备一定思考问题的能力。四是要求对所做的实验写出实验步骤, 画出实验图示, 并记录各种实验现象和数据等, 得出实验结果还需要提出改进的措施, 从而进一步促进学生创新思维的形成。

2. 以探究性实验来培养学生具有创新思维的动力。

探究性实验也就是实验课程中的设计性实验, 让学生根据实验的要求, 自己动手进行实验的操作, 从而能帮助学生尽可能多地开发思维能力。教师要求学生通过对同一实验课程采用不同的实验方式, 来得出哪种方式是最有效, 结论最精准。比如在做重力加速度的测定时, 有打点计时器测量, 滴水法测重力加速度, 用重力加速度的公式推导, 光电控制计时法, 用圆锥摆测量等方式, 学生首先要思考能有多少方式能对重力加速度进行测量, 其次要考虑每种实验的器材以及操作的步骤, 最后要对每种测试结果作分析, 以得出所要的结论。教师通过鼓励和让学生主动尝试实验的过程和结果, 通过自己的摸索, 一方面能对所学知识和实验的操作流程熟练掌握, 另一方面能让学生在探究中发现实验的乐趣以及由于不同的方式测量, 其结果可能是不一样的, 从而激发他们进一步积极思考问题的能力, 发挥创新思维。

3. 以综合性实验来进一步培养学生的创新思维。

通过基础性实验, 学生对实验有了基本的熟悉和了解, 再通过探究性实验促使学生有创新的能力和动力, 最后将知识点进行整合, 通过综合性的实验来让学生进一步具有创新思维和能力。基础性或是探究性实验都是以课本的知识点为主, 接下来就要学生将实验与现实情况相结合, 达到对知识的综合运用和培养创新思维的能力。比如探究流体中物体之间的作用关系, 在实际的生活中, 当我们用手去接触正在下降的水流时, 还有一段距离时水流会贴附上手掌再往下流, 是什么原因导致的呢?这就要学生去通过实验来解决。首先学生要明白这一现象与哪些知识点有关, 通过实验验证的时候需要哪些器材和研究的方法;其次是为了使实验保持一定的严谨和科学性, 学生要对结果采用多次的检验, 以确保其精准性。如果想进一步了解实验本质, 学生还可以通过调整参数来看实验结果的变化, 所以说综合性实验一方面能整合知识点, 另一方面通过以往实验课程的教学基础, 对培养学生创新思维有很好地提高。教师只要采用引导和鼓励的方式, 提高学生的学习兴趣, 并结合实验的意义和目的展开教学, 学生的创新思维能力定能所有提高。

三、结语

本文以高校物理实验课程在培养学生创新思维的现状分析为基础, 提出了教师应重视培养学生创新思维的重要性, 以及认为教师应注重实验教学内容的层次递进性, 和结合科学的教学方式来培养学生的创新思维, 具体措施包括:一是以基础性实验教学为基石, 达到学生自主学习的目的, 为学生形成创新意识打下基础, 二是以探究性实验来培养学生具有创新思维的动力, 三是以综合性实验来进一步培养学生的创新思维。

摘要：创新作为促进社会发展的关键性因素, 被越来越多人所重视, 其中高校物理课程就是一门以通过做各种实验来对理论知识点进行验证的学科, 实验作为课程的基本, 在培养学生创新思维方面具有重要的意义。因此本文以创新思维能力的重要性和现阶段的教学现状为基础, 提出如何通过高校物理实验教学来培养学生的创新思维。

关键词：高等学校,物理实验,创新思维,人才培养

参考文献

[1] .韩红梅.学生创新思维能力培养与大学物理实验教学[J].重庆工学院学报, 2006

[2] .李滨, 在物理实验教学中培养学生的创新思维能力[J].今日科苑, 2009

2024中学物理教师实验创新大赛教案 篇8

关键词：加强物理实验    培养创新能力

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.219

新课改强调，要加强学生的素质教育，培养学生的创新能力。作为基础教育重要一环的中学物理教学，改革的突出问题是实验教学薄弱，实验教学跟不上教育改革的发展形势，不利于培养学生素质，不利于培养学生的创新能力。

众所周知，物理学是一门以实验为基础的科学，物理学的实验、理论体系和研究方法，是现代科学和技术的基础，在学生智能的结构中将占有及其重要的位置。中学物理教学的根本目的与任务就是通过实验观察，使学生最有效地掌握为进一步学习现代化生产和现代科学技术所必需的物理基础知识，培养初步的实际技能和创造能力。因此，必须强化中学物理实验课教学。

一、高度重视实验观察，激发学生创新能力

在中学物理实验教学中，观察是实验的关键，是获得最基本知识的途径，只有通过对客观事物的观察，才能认识客观事物最基本的环节。没有对客观事物的观察和认识，就谈不上探究和创新。因此，要十分重视引导学生进行实验观察。在引导进行实验教学时，为了让学生明确观察的目的，更仔细、更具体、更全面地观察所发生的物理现象，我们不仅要让学生了解所要观察对象的主要特征，注意发现引起变化的条件和原因，而且还要力求先激发学生的好奇心，给学生造成悬念，之后再引导实验，学生明确了实验的目的，就能够带着问题去观察。这样，学生就可以在掌握正确使用基本实验器材，通过认真观察、思考并得出结论，掌握一定实验操作技能和实验方法，又要有意识地培养学生根据一定的教学目的和实验条件，独立进行思考，设计出可行的实验方案，并进行实验。

在物理实验教学中，教师可根据学生的实验方法和得到的结果，引导学生认真分析思考此次实验中的不足之处，找出引起的实验结果的误差原因，要求学生针对实验过程中的缺点，运用所学的物理知识，重新设计实验，提高实验精确度，减小实验误差的实验方案进行实验，这是物理实验教学的一个重要环节。例如，在初三物理实验中，学生按照课本中安培表外接法进行了实验，有的学生会考虑到电压表的电阻很大在电路中相当于开路，但不是开路，总有部分电流通过，根据并联电路中电流的特点，电流表的示数要比通过猜测电阻的电流要大，误差也大。怎样改变这个问题？学生就会想到电流表内接来做实验，教师让学生自行设计，独立实验思考并实验，然后将两种实验方案进行对比，分析实验结果得出实验结论，可以培养学生实验创新设计能力。

二、采取多种演示实验，提高演示实验水平

由于演示实验对实验条件的要求不高，一般是由教师操作表演，一套装置就能满足全班学生的观察要求，因此，深受学生欢迎。演示实验的内容和方法有很大的灵活性，他取决于讲课者的要求，但是，我们不能循规蹈矩，而应开拓新的思路，不断丰富实验的内容，提高演示教学的水平，常采用演示实验的类型有以下几种。

1.激发求知欲望，引起实验情趣。讲授新课之前，以激发性语言富有激情地引起学生对即将研究问题的兴趣，激发学生的求知欲望。

2.提供感性材料，建立概念规律。教师在讲授新课时，为了使所讲内容形成概念，建立规律，进行演示实验，给学生提供感性材料。演示实验的特点是：实验条件明确，观察对象突出，演示层次分明。

3.加深理解记忆，深化巩固概念。在授完新课之后再进行这种实验，其目的在于让学生加深理解，强化记忆。可在原有实验条件的基础上，变换一些条件，以利于拓展和推广。

4.运用所学知识，解释实验现象。这种演示实验，可在复习课中进行，其目的在于让学生运用所学的知识解释实验现象，培养学生理论联系实际，分析问题、解决问题的能力。

三、努力优化分组实验，培养合作创新能力

分组实验是中学实验教学最常见的形式，其全过程一般是在教师指导下，由学生动手操作，学生使用仪器进行测量，学生观察现象，学生处理数据并分析实验结果，它是学生独立地获取物理知识与实验技能的活动，是手和脑，知识和能力，经验和创造获得综合性基本训练的重要环节。忽视对中学进行亲自动手实验的基础训练，只能导致理论脱离实际，“高分低能”现象的蔓延。为此，要大力优化分组实验，必须切实注意以下几个方面。

1.加强思维方法的培养。在科学研究的实验方法中，常采用的有实验归纳法和实验验证法。这两种方法，在教学中，都应加强基本训练。在具体实验中，应该根据不同的实验课题配齐设备、正确分工，合理安排，有序进行。

2.重视实验技能的锻炼。在物理教学中，要重视学生的分组演示实验，学生通过分组实验，实验技能、研究方法、实验素养三个方面都可得到锻炼和培养。

3.重视实验标准的培养。物理是一门科学，演示实验必须按照一定的标准进行定量研究，必须有一定的计量要求，如准确度、误差、精确度等，因此，教师必须重视实验标准的培养。

4.要建立环境意识和安全要求。科学技术的飞速发展，不仅极大地改善了人类的生存环境，而且强烈地影响着人类的生存环境。为此，在实验的过程中，应该对学生进行环保意识渗透，不允许乱倒有毒、有害的物质，减小噪音污染。同时，加强自身的安全意识，如防止实验过程中触电等现象发生。

通过优化分组实验，多方面培养了学生的合作实验能力和合作创造精神。

四、极力拓展课外实验，发展学生的个性特长

为了培养学生的创新能力，要尽最大努力激发学生的兴趣，诱发学生的智力，把课内教学活动和第二课题有机地结合起来，极力开拓课外实验。

1.使学生有意识地对自然现象、实际生活和生产技术中的物理现象进行观察，大力丰富感性认识，为接受与巩固课内的系统知识打下较好的基础。

2.课内实验活动可以不受教学大纲、教学要求的限制和进度的约束，既能面向全体学生，又不要求每个学生都同样进行活动，能够满足不同程度、不同个性、不同兴趣学生的需要，实行因材施教，培养学生的个性特长。

3.课外活动是以学生独立为主的实践活动，在选题、取材、时间、空间上都比课堂教学有更大的灵活性，有利于培养能力，发挥创造力。

4.课外实验活动与生活联系比较紧密，所涉及的知识面广，综合要求高，有利于开阔学生的视野，丰富学生的知识面，培养学生理论联系实际、灵活运用知识的能力，如小制作、小发明、调查研究等。

总之，在中学物理实验教学中，根据教学内容，结合学生实际情况进行实验教学，对于培养学生的实验设计能力、创新能力和研究创造性能力，发展学生的创新才能，激发学生的创造动机，开发学生的创新潜能是大有裨益的。作为中学物理教师，我们应积极探索，努力改进物理实验方式，以便在实验教学中更有效地培养学生的综合创新能力。

2024中学物理教师实验创新大赛教案 篇9

来源：

发布时间：2010-04-01 高一各班级：

为丰富校园文化，开拓心理健康教育的新途径，我校将于5月25日在高新校区举办“山西省实验中学首届5.25心理健康文化节”。为迎接心理文化节的到来，现定于4月1日～5月20日面向高一年级举行校园心理剧征集大赛。现将相关事宜通知如下：

一、大赛宗旨

宣传心理健康知识，引导同学关注心理问题，丰富校园文化。此次心理剧征集大赛，以校园生活为主题，反映中学生心理困扰为主旨，通过心理剧的创作及表演，将倍受同学们关注的一些心理困扰集中反映出来，从而更好地帮助中学生正确对待、有效解决相应的心理困惑。

二、评价标准及要求

情景剧表演共100分，其分值为：

1、主题15分。以“阳光心灵、健康成长”为主题，扣紧校园生活，反映中学生心理问题为主旨。如环境适应、学业问题、青春期恋情、人际交往、自卑、网络成瘾、家庭矛盾等等；

2、内容20分。能贴近现实、反映中学生活的矛盾与冲突，具有鲜明时代感，表现学生心理动态；要选择典型的、有一定深度的和易于通过舞台展示的心理困扰，做到主题鲜明。

3、方法与表演35分。以对事件的处理过程为主线，可采用音乐剧、话剧、小品、哑剧、歌舞剧等形式表现，要通过表演让观众和参与者在自发的、和谐的、轻松的状态下进行心理干预和教育。

4、原创性10分。各班提交的剧本，须为原创，若存在抄袭、剽窃等，一经发现，取消参赛资格。

5、精神面貌10分。着装整洁，举止大方。

6、时间控制10分。情景剧表演时间控制在15分钟以内。

三、征集时间

2010年4月1日——2010年5月20日

具体要求： 1、4月15日前将心理剧本及演员名单交学生处，经审核通过可以进行排练。2、4月20日至5月10日，为心理情景剧排练时间，并在10日前将排练完成的情景剧拍成DV，将电子版交学生处。

3、5月20前，根据DV,进行评比。

四、征集对象

高一年级

五、奖项设置

1、心理剧本：

⑴设一等奖五名，二等奖五名，三等奖五名，颁发证书；获奖的一、二、三等情景剧本将由学校编辑成册。

⑵优秀组织奖三名

⑶最佳创意奖三名

2、心理剧表演奖：

设一等奖五名，二等奖五名，三等奖五名，颁发证书；获奖心理剧将参加5月25日心理健康文化节举办的“山西省实验中学首届心理剧汇报表演”。

六、投稿方式

所有参赛作品请注明姓名、班级、及联系电话。心理剧本电子版参赛作品请请交到王永刚老师处。

关于参加武进区中学生校园情景剧创作大赛的通知 作者：团委 文章来源：团委 点击数：1545 更新时间：

2006-10-19

一、情景剧主题

知荣辱，创和谐

二、活动安排 １、本征集时间

截止１１月４日以班为单位上交团委办公室或杨广老师。２、剧本要求

用自己的方式，讲述学生自己身边的故事； 创作的短剧表演的时间在１０分钟以内； 短剧语种为普通话（方言也可）；

短剧主题要切合“知荣辱，创和谐”的主题，不必将“八荣八耻”全部包罗进去，可针对性地围绕其中一点或几点展开； 剧本鼓励原创，剧本的来源与优劣是比赛评分的一个重要依据。３、短剧一经录用，学校将组织编排，参加武进区的比赛。４、奖项设置

剧本首先在校内评出一二三等奖若干名；编排后选送区比赛的短剧剧本设置综合奖和最佳创意奖。５、每班须交作品至少四篇

共青团武进区横山桥中学团委

全国中学生领导力大赛教案 篇10

一、课程背景分析

应全国高中生领导力课题组的号召，在中学部的倡导和组织下，我校学生领导力团队正式组建成立。本团队以高中部学生会为组建基地，广泛吸收学部优秀同学，共同致力于校园公共课题的调查和研究，为我校高中生搭建一个展示领导力与创新潜能的宽广平台。学生领导力团队将会在一个学期内，确定并针对校园存在的公共课题展开细致的调查研究，分析透视。在团队合作中他们将充分感受到为他人、为学校做事情、丰富自己生活体验以及履行职责过程中的责任感。他们将在尝试、修正、坚持，成功、失败的过程中感受正义、规则和秩序的理念。以学术般的严谨和学生会成员特有的组织纪律去探究校园、合作共享、担当责任，体会对团队公众、社会、人力事物的责任感和使命感

二、学习目标

通过本课程的学习主要帮助学生初步了解和掌握一些自我领导力的学习内容、方式、方法等、途径等。

三、重难点

重点在于自我领导力方式方法的掌握，难点在于实践中的诸多应用。

四、教学设计

（一）、新课导入

电视剧《亮剑》中，李云龙有段话说得很好：“任何一支部队都有自己的传统。传统是什么？传统是一种性格，是一种气质，这种性格和气质大部分又是由组建这支军队的首任军事首长或最高长官的性格和气质决定的，他给这支部队注入了灵魂，从此，不管岁月流逝，人员更迭，这支部队的灵魂永在！”灵魂是什么，就是军队的文化、气质和性格。

（二）、教学内容 领导力特征

1、积极进取

努力进取包括对成功的强烈欲望、不断地努力提高、具有雄心、抱负、精力、毅力、主动性。在一些国家，高层管理者成功的欲望与组织的增长率显示了高度的相关性。但是，如果领导者只集中于个人成就，不充分授权的话，对成功的欲望又会成为一个障碍，然而对成功的欲望只能用于预测创业型公司的有效性，而不能用于预测更大、更官僚公司的部门领导的有效性。

2、强烈欲望

伟大的领导者不仅有进取精神，而且他们还有领导的愿望，他们有强烈的权力欲望，喜欢领导别人，而不想被人领导。强烈的权力欲望促使人们试图去影响别人，并在领导过程中获得满足和收益，当权力需要是符合道德的，而不是损害别人时，领导者将激发更多信任、尊重和对远景的认同。

3、正直

正直即是言行一致，诚实可信。它除了是个人较重要的性格特征外，对领导者来说更重要，因为这些特点能激发对别人的信任。

4、自信

自信是非常重要的。领导者角色是具有挑战性的，而挫折是难免的，自信能让领导者克服困难，在不确定的情况下敢于作出决策，并且能逐渐将自信传给其他人。一个有效的领导对他们的行业、公司和技术问题了解颇多。领导者必须有足够的才智才能使他可以解释大量的信息，高学历在职业生涯中是重要的。但最终也不如有关组织的事务专长更重要。最后，有种个人技能可能是最重要的，感知别人的需要和目标并据此调整领导方式方法的能力，领导意味着能评价别人，评估环境，并且选择或改变行为以便能更有效地对环境的要求作出反应，这种品质是领导情境理论的基础。

自我修炼的关键

只有领导者具备并发挥领导力，才能有效引导和激励自己的团队，增强企业的凝聚力，提升组织的核心能力。而发挥领导力的最有效途径，就是领导者以身作则。“身教”往往比“言传”更为有效。领导者要一贯坚持以身作则，这是非常具有挑战性的事情。现实中，许多领导者往往言行不一致，自己本身的言行，和要求自己的团队遵守的原则和理念相背离，这样的领导者，奢谈领导力的发挥与提升，显然是自欺欺人。

正人先正己，培养自己的团队，领导者必须提升自身素养，必须遵循和坚持“由内而内”的修炼方式，真正从内心去反省和观照，建立纯粹的信仰，沉淀清晰的理念，扎牢坚定的立场，然后才可能“由内而外”传播信念和原则，塑造组织与企业的文化，并引导和促进团队的发展。

如果领导者缺乏信仰，就很难影响和引导团队，很难为团队提供长期有效的示范。没有信仰的人缺乏持久的言行一致、真诚和理性，往往表现出行为情绪化和立场不坚定，这样的领导者，往往连基本的“取信于人”也谈不上，又何谈开发与提升团队的领导力？

所以说领导者应该具备一点宗教情怀，要有悲悯之心，即悲天悯人、敬天爱人。所谓敬天，就是对上天和自然规律怀有敬畏之心，明白自身的无知和局限，克服自负和嘲弄。所谓爱人，就是由己及人，以同理心和换位思考，体验别人的感受，从而选择共赢的处事立场和行为方式。

如果是企业领导人，则对市场要有敬畏之心，不要试图去玩弄市场，做一些违背规律却自以为聪明的决策。如果只有技能和技巧，而缺乏信仰和原则，企业的成功终将是昙花一现。能真正做到以身作则的领导人，往往就是具有敬天爱人的宗教情怀的觉悟者。

五、课后训练

将全班同学分成四个小组，每个小组从以下四个项目中任选一个进行组织活动，在实践中进一步完善自我领导力的学习。并在下一节课中进行评比。项目一 ：改进公共政策

该项目的主要任务是参与一次调查、研究、完善公共政策的实践过程。项目成员可以就学校所在地的政府公共政策开展调查，在此基础上，提出改进、完善某项公共政策的建议，采取有效行动，尽可能让所提建议被政府采纳或产生一定的社会影响。

通过这一实践活动，项目成员将获得改进公共政策的基本知识、经验和技能，从而强化成员的政治参与意识和社会责任感，提高成员参与和管理社会公众事务的能力。

项目二 ：组织帮扶弱势群体的实践活动 请同学们走进社区，基础、理解周围的弱势人群，调查他们成为弱势人群的原因。发动、组织一次帮助弱势群体或个人的救助活动，或建立一个扶助弱势群体的志愿者联盟。通过关注弱势群体的实际活动，增强社会责任意识，提高社会服务能力，为今后投身社会、推动社会进步奠定一定的思想基础和组织体验。

项目三： 组织社区和校园服务

以校园和社区服务为载体，根据社区、本校学生、教职工等各个方面的服务需求，调动和整合学校及社会资源，为服务对象提供有组织的服务，从而在服务中学会服务，在服务中体验社会责任。作为领导力的服务有以下特点： 1． 它是针对群体或公众的服务，而不仅仅是针对某一个个体服务

2． 它通过整合、利用一切可利用的社会资源组织服务，而不仅仅是付出服务者自己的时间、金钱等有限资源

3． 它力图通过建立机制或制度来保障广泛和长效的服务，而不仅仅是指一时一事的到得行为

浅谈中学物理实验中的改革与创新 篇11

【关键词】初中；物理实验；改革

一、初中物理实验教学存在的弊端

（一）实验思想落后

初中物理实验是以物理规律为基本原则，但是少数教师没有明确实验教学思想，没有重视实验课，不注重实验教学的效果性。在有的演示实验中，教师对学生的实驗学习观察不仔细，不能引导学生发散思维。而学生的实验预习作业不能按时完成，导致他们在实验课上不能正确了解实验目的，也不能认真地运用实验器材。并且，还有的初中实验教学过程中对实验的观察、分析、结论，实验思想的探讨太形式化，没有起到应有的作用。

（二）实验质量不高

初中物理演示实验对于学生的主动参与及积极实践性要求较高，但是很多学生学习不积极，其主体性地位没有得到重视。甚至是在分组实验中，教师都是事先把所有的实验过程都预设好了，学生只需要跟着教师的安排来探索实验过程，这些实验以验证性的居多。验证性的物理实验教学大多数都是从问题探讨出发，通过对原理、结论和实验证明的验证来实施教学计划。尽管这样的实验安排能够帮助学生加深对实验过程的理解，也便于教师掌控好实验教学进度，但是学生这些机械式地跟随着教师的思维去操作实验，会压抑他们的学生热情，不能对实验产生强烈兴趣，也无法培养他们的实验能力。另外，这些实验教学方式让学生处于被动学习状态，学生缺乏自主实验能力，难以去真正思考，也不能很好地进行实验观察与研究。这样的实验教学会扼杀了学生的创造能力。

（三）理论与实践脱离

传统的初中物理实验教学没有很好地找到理论与实践的最佳结合点。要想提高初中生的物理实验创新能力，那么就需要让他们具备较好的理论基础。扎实的理论基础是激发学生创新能力的前提条件。不过，对实验理论的忽视让初中生的物理实验学生效果大打折扣。实验理论需要实验过程的验证，不能把握好这个要点，就不能全面的培养学生的实验能力，也不能让学生讲实验理论与实验实践科学联系起来。这是值得物理教师们深刻反思的问题。

二、如何做好初中物理实验改革与创新

（一）创新实验方法

初中物理实验改革离不开实验方法的创新，而实验方法的创新又是实验教学改革的重头戏。因而教师必须要有较高的创新意识，具备丰富的实验能力。教师应该在实验教学中不停地反思教学问题，有针对性地改革不科学的实验方法，以便于提高实验效果。教师应该保留那些好的物理实验方法，在实验方法创新中以科学原理为依据，根据学生的物理认知进行实验教学。在演示实验中要重视对实验器材的革新，实验操作应该以简便、直观为主，力图最大限度达到实验效果。以光的折射实验教学为例，教师在演示光通过水或者玻璃折射到空气的实验时，不能只按照传统的光具盘来进行操作实验，因为光具备结构复杂，学生难以较好的运用它来做实验。实验中的部分问题需要说明，而且学生理解起来比较困难，不能很好的观察实验现象。教师可以制作一个不怕水的光源，用正面带有刻度的长方形水槽使光源在水中移动，让学生清楚观察光在水中折射入空气时的相关现象。这种简易的创新实验方法可以让学生更好的理解实验现象。

（二）改革实验形式

初中物理实验教学有两种：一是教师课堂演示实验，二是学生分组实验（或者课外实验）。教师为了让学生更好地培养学生的实验创新实践能力，就应该创新实验教学形式。即以学生分组实验为主，同时注重课外实验操作。以液体蒸发吸热教学为例，教师根据教材来做实验。具体来说，就是在课前准备好一些装有酒精的试剂瓶，指导学生在手背上涂上酒精，让学生自己去体会液体蒸发吸热的物理感觉。另外，教学要重视课外实验，让学生积极主动地去完成一些简易的课外小实验。或许这些课外实验有一些难度，但是教师可以把这些实验引入课题进行演示，使学生物理实验中学到更多的物理知识。

（三）延伸实验空间

物理实验的地方一般是在教室或者物理实验室。教师应该把握好初中物理教学现状，根据学生的兴趣爱好把物理实验的理论与实践和生活联系起来，认真组织学生进行室外实验学习。以物体平均速度教学为例，教师可以组织学生到室外，把他们进行分组，然后用短跑比赛的方式来测算平均速度，加深学生对物理实验知识的理解。又例如，在浮力实验中，教师可以联系体育教师，让学生在游泳池一边上体育课，一边体验物理实验实践活动。在游泳过程中，感受人体浮力，并通过实验辅助器材来亲自体验浮力的向上、下降等问题。这样来拓展实验空间，学生的学习效果也会变得更好。

参考文献：

[1]陈华民.初中物理教学中学生创新能力的培养[J].科海故事博览·科教创新，2010（4）

中学青年教师优质课大赛方案 篇12

一、指导思想

为了进一步深化课堂教学改革，推动我校“卓越课堂”建设工作的实施，规范我校青年教师的课堂教学行为，提升青年教师的专业水平，增强课堂教学有效性，发现青年教学能手，根据学校本学年度教学工作计划，举行我校“第六届青年教师优质课大赛”活动。

二、组织机构

为了确保此项工作的顺利开展，学校成立“第六届青年教师优质课大赛”工作领导小组。

组 长：xx

副组长：xx

成 员：xx

三、参赛对象

我校35周岁及以下(1980年1月1日以后出生)、任教一年以上的所有任课教师(注：①9月后参加我校优质课大赛一等奖获得者、区级及以上教育主管部门或教育科研部门举办的课堂教学比赛一等奖获得者可不再参赛;②今年参加“一师一优课，一课一名师”优课录制的教师不参加初赛，直接进入决赛)。

四、具体安排

1、分组：

初赛原则上根据年级、学科及人数情况进行分组(具体分组情况另发)，各组按不超过参赛人数的`30%选拔进入决赛。决赛时分语文组、数学组、英语组、理化组、政史组、体育组、生地组、音美组、综合组进行。

2、竞赛日程。

(1)宣传发动阶段：20春期第1周

(2)撰写教案及准备阶段：第2周—3周

(3)年级学科组初赛阶段：第4周--第5周

(4)决赛准备阶段：第5-6周

(5)学校决赛阶段：第7-8周

五、相关要求

1、凡符合参赛条件的在校教师必须全部参加初赛，不得无故缺赛。

2、参加初赛的老师在自己所任教的班级上课，参加决赛的老师在学校统一安排的班级和地点上课。

3、教学设计要求：

①教案应体现以学生为主体、教师为主导的的课改理念。

②教案要与本学科组构建的重点课型要求相符。

③独立设计，不能抄袭或者原文下载。

④课件能与教学设计配套(无课件的除外)。

初赛、决赛的教学设计按《川巴中学精品教学设计》的要求撰写，活动结束后及时交教务处。

4、初赛由年级组、学科组具体组织实施。初赛结束后，各评委组长要组织本组教师进行点评。本学科组人员赛课，其余组员须参与听课、评课，学科组长做好考勤记载。教务处加强过程督察。

5、决赛由教务处组织实施。各组决赛结束后，评委组长要组织本组教师进行集中点评，并把点评情况形成简略文本交教务处。决赛前，各学科组要安排专人进行集体磨课，提高参赛质量。本学科人员参赛，该学科其他教师必须参加听课、评课，教务处将严格考勤，教师参与听课情况将作为学科组年度考核的依据之一。

七、表彰奖励

1、参加决赛的人员，根据教学设计及上课情况评定一、二、三等奖，其中一、二等奖人数分别不超过该组总人数的20%、40%。如果参赛水平不高，某奖项可以不评或少评。

2、对获奖人员按学校教学专项表彰相关规定予以奖励。获奖情况计入教师个人业务档案，纳入“双评”活动，并计入学科组业绩。如果无故不参赛，“双评”活动降档处理。

重庆市川巴中学校

2024中学物理教师实验创新大赛教案 篇13

一、变演示实验为探索性实验，激发学生的创新能力

演示实验在教材的每一章、节都要涉及，课堂演示实验一般以教师演示为主，学生没有直接参与，作为一个实验的旁观者，学生无法体现自己的创新能力。因此，将教材中的一些演示实验改为探索性实验，让学生在充分动脑、动手和动口的同时，发挥学生的主体作用，激发学生的创造性思维。

比如：在对“影响液体蒸发快慢的研究”中，就可以让学生对照日常生活中“晾衣服”时怎样才干得快的常识提出猜想，并引导学生设计一个实验来验证。又如将“物体浮沉条件的研究”改为学生探索性实验，既可以激发学生的创新能力，又为学生利用身边常用物品探索研究物理现象创造了条件，使学生的探索、研究积极性得到提高。

二、采用多种实验方法，培养学生的创新能力

对于分组实验或一些演示实验，教师在帮助学生掌握实验原理的基础上，可以允许和鼓励学生用不同的器材、不同的实验步骤进行实验。在实验中，因为学生需要对各种因素进行取舍，对所得信息进行筛选，有利于培养学生在不同情况下的应变能力，学生的分析、抽象、概括、综合及表达能力都得到训练和发展，从而活跃学生的思维、培养他们的抽象能力。

比如在学习大气压强的知识后，教师可以鼓励学生设计实验来证明大气压强的存在。很多学生通过观察、思考设计了许多实验来证明大气压强的存在：如用吸管用力吸一个空纸盒，纸盒被压瘪;空钢笔套吸出里面的空气后被压在嘴唇上;浇花的花壶在封闭壶盖上的小孔后，水不能倒出来等。通过这些探索、思考，使学生学会观察生活与物理的联系，创新能力得到进一步加强和培养。

三、创设实验问题，促进学生的创新能力

在物理实验教学中，教师除了在实验中创造性地应用现代教学方法和教学手段将多种教学方法进行优化外，还要善于从课堂演示实验和学生分组实验中创设实验问题，通过对实验的进一步引导和深化来促进学生的创新能力，用“创造性的教”为学生“创造性的学”创设一个良好的环境和条件。

比如在学习完串联电路和并联电路后，可以鼓励学生对“伏安法”测电阻的方法进行深化，给学生提供“电源、开关、电流表、电压表、定值电阻、未知电阻各一个、导线若干”，另外要求学生设计二个除“伏安法”外不同的测定未知电阻阻值的方法（如“伏阻法”“安阻法”）。学习密度知识后，要求学生设计实验用“天平”测定液体的密度，用“量筒”测出固体的质量等。通过创设这些实验问题，促使学生去探索、研究，提高他们的创新能力。

四、使学生保持主动探索研究精神，发展学生的创新能力

在物理实验教学中，通过指导学生在学习过程中分析、研究实验中发生的异常现象，观察教师的演示实验，做好课外实验，留心分析日常生活中的物理现象，可以促使学生保持积极的态度和主动探索研究的精神，能提出问题，并积极去验证，使学生的创新能力得到进一步的发展。

比如在做分子引力演示实验时，有的学生可能会提出“铅柱被悬挂起来，是分子引力在起主要作用呢，还是大气压在起作用？”的问题;在演示大气压强存在的覆杯实验时，有的同学可能会提出“是不是水将纸片粘在杯口”的疑问。对于学生在实验中提出的问题，老师不要敷衍，而应该鼓励学生去积极设计实验验证，强化学生的主动探索精神，不断促进学生创新能力的发展。

除以上方法外，教师还可以根据教学内容，引导学生利用身边常见的物品设计演示简单的实验（如搓手发热来感受摩擦生热、用气球演示空气的浮力或物体的悬浮等）。引导学生定期开展小制作、小创新、小发明竞赛和评比，让学生充分展示其创新作品。学生使用身边随手可得的物品进行实验探究，既可拉近物理与生活的距离，让学生深切感受到科学的真实性，消除科学的神秘感，又可以使学生利用简单的器材进行小发明、小创造，为培养学生的创新意识、创新能力提供了很好的场地和条件。只有在教学中调动一切有利因素，充分引导学生动手利用身边的器材进行实验设计与创新，才能切实培养学生的实验设计和创新能力。

参考文献：

马美娴.在物理实验过程中培养学生的创新能力[J].榆林学院学报，2015，15（5）.

2024中学物理教师实验创新大赛教案 篇14

关键词： 初中；物理实验教学；创新能力

【中图分类号】G633.7

物理创新能力要充分利用学生所掌握的物理知识，发挥自身学习的主动性，充分挖掘学生潜在能力。物理实验课堂中只有教师积极引导学生发现问题、提出问题、解决问题，才能更好地培养学生的创新意识和创新能力。本文主要就新课程的实验教学中培养学生的学习探究能力及创新能力谈一下自己的体会。

一、初中物理实验教学的现状

1. 教师对实验教学认识不足

在由于认识上的不足，教师在实验教学的开展组织上、实验过程方法上、物理成绩的考核上都存在着问题。例如：教师不愿在实验教学方案的设计上花时间，导致实验教学方法形式单一，甚至取消物理实验课；只为了完成教学任务而安排实验，对学生实验能力的培养没有明确目的、缺乏系统性。教师在实验教学中一手包办现象突出，学生只是进行机械地模仿，缺少动手和动脑的机会，能力得不到相应的提高。

2. 教学设备陈旧，无法满足教学需求

不少中学的教学实验设备陈旧，已不适应现有的实验要求，或仪器损坏，常常导致学生高高兴兴进入实验室，却因无法操作或测不出精确数据扫兴而归。久而久之，学生对实验课失去兴趣，形成了玩和应付的心理。

3. 教师实验教学方法老套

学生是教育的主体，教师应指导学生积极进行实践活动。如果在实际实验中，都由教师包办，那么学生得不到动手操作和动脑思考的机会。传统的实验教学模式是一个班的学生在同一时间做同一个实验，这种程序化的，恪守常规的实验操作，无法吸引学生，也就不能引起学生学习的兴趣，而创新则无从谈起。

面对物理实验教学中出现的问题，需要改变传统教学方式，教师要营造一个能充分满足学生参与动手操作，学习探究的实验氛围，让学生在充满挑战、困难、成功的物理环境里锻炼实践能力和创新精神。

二、培养学生创新能力的方法

（一）转变传统观念

中学物理实验教学的现状在很大程度上与观念有关，要促进实验教学改革，转变观念是关键问题。转变观念，要让学校和教师，特别是社会上的人们认识到教育不能追求一时的效果，而要着眼于学生在未来社会的作用与价值，为社会培养真正的人才考虑。 学校领导只有树立了正确观念，才能在课程设置、经费投入、实验器材等方面充分考虑到物理实验实际需要，并在一定程度上对实验教学改革给予保证。这样才能给广大物理教师一个发挥才干的空间，使他们能自由地投身于物理实验教学改革中去，充分发挥主观能动性。

（二）激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。学生对物理产生了兴趣，就对物理知识产生了强烈的好奇心和求知欲，就能主动地学习，积极地思维，执着地去探索。所以，为了使学生能从旁观者、被动者变成能积极主动地参与教学过程的主体，教师所提出的问题必须是能让学生产生共鸣的，能激发起浓厚探索兴趣的问题。这就需要教师精心设计问题的情景，来激发学生的学习兴趣。

（三）、拓宽知识领域，训练发散思维

在物理教学中，课内要狠抓“双基”的教学和训练，废除注入式，提倡启发式。讲要精，学要透，练要巧，用要活，减轻学生那些不必要的负担，扎扎实实地让学生学好课内的基础知识，练好基本技能，使学生有能力打开分析问题的思路。其次鼓励学生求异和发散。求异思维是对一个问题，从不同的方向，不同的角度去探索不同解法的思维过程和方法。发散思维是在一定水平上，由一个中心向四周辐射开，寻求事物间的纵横向联系，对一个问题从多角度、多侧面去思考问题的思维方法。求异和发散是创造性思维最重要的思维方法。在习题教学中力求摆脱习惯性认识程序的束缚，开拓思路，用“一题多解”、“一题多变”等多种方式，引导学生从不同角度和不同的方向去思考，设想出解决问题的途径。

（四）培养学生的联想力和想象力

联想和想象对于创造性思维的激发很重要。联想可以把多个不同事物联系在一起，容易触发灵感而导致新的发现。想象能不断地改造旧表象，创造新表象，是创造的基础。在物理教学中要鼓励学生发挥自由联想的习惯，使他们敢想、爱想和善于想，以开拓学生的思路，活跃他们的思维。还要启发学生：①根据已知进行联想，判断结果；②通过联想证实已知的结论；③运用联想进行实验设计；④根据有关知识进行比喻想象；⑤发挥自由假想；通过假想养成学生爱幻想、爱探索的习惯，从事物的另一面强化他们所学的知识。如在摩擦力的教学中提出：假如世界上没有摩擦力，或者地球没有引力，世界将是怎样的？又如证明牛顿第一运动定律的实验，对启发学生的想象力很有作用。

（五）、注重课外实践，理论联系实际

课外实践活动为学生创造性思维能力的形成，提供了良好的智力营养及良好的情绪和环境。學生在这种活动中，可以不受教材范围和教师倾向的束缚，独立地、自主地发展。因此，课外活动要讲究内容的丰富、新颖，形式的多样，方法的灵活。如举办“鸡蛋碰地球”的比赛，用什么办法使鸡蛋从六楼扔下不破碎，从而发动学生进行小发明、小制作、小创造。还可布置适当的课外小实验，让学生动脑、动手，多思、多做，从中受到激励、启发，产生联想、灵感，使学生在知识性、科学性、趣味性的活动中观察课内教学所不曾看出的道理，去领悟课内教学所来不及深透的奥秘。

三、总结

总之，实验教学是物理教学中实施创新教育的重要手段之一，也是科学实施物理教学中素质教育的重要方法。重视物理实验教学，对培养学生创新思维以及创新能力具有重要的积极作用。我们物理教师要不断改革物理实验教学，使之适应学生的发展规律，新课程物理教学一定能够取得辉煌的成就。

参考文献

[1]赵沃槐.优化物理实验教学，培养学生创新能力[J].教学仪器与实验，2010

[2]陶洪.物理实验轮[M].桂林：广西教育出版社，2011：27-31