小升初文学常识学生版

小升初文学常识学生版（通用8篇）

小升初文学常识学生版 篇1

小升初语文文学常识的(小升初语文文学常识汇总)

1、佛教4大名山：五台山，峨眉山，普陀山，九华山

2、中国4大发明：指南针，造纸术，印刷术，火药

3、中医4诊：望，闻，问，切

4、戏曲4行当：生，旦，净，丑

5、道教4大名山：湖北武当山，江西龙虎山，4川青城山，安徽齐云山6、4大石窟：云冈石窟，龙门石窟，麦积山石窟，敦煌莫高窟

7、黄山4绝：奇松，怪石，云海，温泉

8、泰山4大奇观：旭日东升，晚霞反照，黄河金带，云海玉盘

9、中国4大名楼；岳阳楼，黄鹤楼，腾王阁，太白楼10、4大古典小说：《三国演义》，水浒传，西游记，红楼梦11、4大谴责小说：官场现形记（李宝嘉），二年目睹之怪现状（吴研人），老残游记（刘鄂），孽海花（曾朴）

12、民间4大传说：牛郎织女，孟姜女寻夫，梁山伯与祝英台，白蛇与许仙

13、古代4美女：西施（沉鱼），王昭君（落雁）貂禅（闭月），杨玉环（羞花）

14、古代4美：音乐，珍味，文章，言谈/，/，良晨，美景，赏心，乐事

15、苏门4学士：黄庭坚，秦观，曾补之，张来16、4史：史记，汉书，君汉书，三国志

17、历史上4大书院：庐山白鹿洞，长沙岳麓，衡阳石鼓

18、商丘应天府

19、古代祥瑞4灵：龙，凤，麒麟，龟

20、宋中兴4诗人：陆游，杨万里，范大成，尤袤

21、科考4级及录取者称谓：院试－秀才，乡试－举人，会试－贡生，殿士－进士

22、千古文章4大家：韩愈，柳宗元，欧阳修，苏洵，苏轼

23、有很高史学和文学价值得三史：史记，汉书，后汉书

24、三班父子：班彪，班固，班昭

25、三书指：魏书，蜀书，吴书，后人将其合为一本称三国志。

26、左思得三都赋指：蜀都赋（成都），吴都赋（南京），魏都赋（邺）

27、南朝三谢：谢灵运，谢惠连，谢眺

28、三瘦词人指：李清照，三个名句是：

29、莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦。

30、知否，知否？应是肥红瘦。

31、新来瘦，非千病酒，不是悲秋。

32、旧书塾使用得三种教本简称为三百千指：三字经，百家姓，千字文

33、郑板桥（郑燮）得三绝指：绘画，诗作，书法

34、鲁迅得三部短篇小说集：《呐喊》，《彷徨》，《故事新编》

35、我国当代文学史上得三大散文作家是：刘白羽，杨朔，秦牧

36、高尔其得自传体三部曲是：《童年》，《在人间》，《我得大学》

37、世界作品中三大吝啬鬼指：老葛朗台，夏洛克，泼留希金

38、老舍小说《4世同堂》也是三部曲指：《惶惑》，《偷生》，《饥荒》

39、我国古代有4个大城市称4京：东京－汴梁，西京－长安，南京－金陵，北京－顺天

40、汉字得字音得4种音调叫4声指：平，上，去，入，现代则分为：阴平，阳平，上声，去声

41、元末明初吴中4杰：高启，杨基，张羽，徐贲

42、元杂剧得4大爱情剧：《荆钗记》，《白兔记》，《拜月亭》，《杀狗记》

小升初文学常识学生版 篇2

一、培养符号意识的重要性

数学的基本语言是文字语言、图像语言和符号语言, 其中最具数学学科特点的是符号语言。数学发展到今天, 已成为一个符号的世界, 符号就是数学存在的具体化身。罗素说过:“什么是数学?数学就是符号加逻辑。”数学符号是具有简洁性和抽象性的规范语言, 它准确、清晰, 具有简约思维、提高效率、便于交流的功能。可见, 培养学生的符号意识对于数学语言表达思想具有重要的意义, 也是发展学生思维的需要。所以, 当讨论问题的时候, 等量关系和不等量关系, 包括依赖关系, 这些都是数学中最基本的关系, 都可以用符号表示。符号所起的作用是非常关键的, 可以帮助孩子从算术到代数过渡发展的过程中, 培养学生的符号意识, 是一个非常重要的载体。到了初中, 将要刻画一类的问题, 如方程、一次方程、二次方程、函数等, 从而概括出一类的数学问题, 使得在研究数学问题的过程中, 非常方便。同时又为形成模型奠定了基础, 无法想象没有符号怎么去刻画模型。

二、强化符号意识的必要性

培养和提升初中生符号意识的必要之处, 在于符号是初中课程内容中代数的主要部分, 它所涉及的不仅仅是简单的符号运算, 学生还需要理解符号所代表的意义、了解支配符号运算的结构和原理, 以及如何灵活地运用符号表达观点和洞察情境。伽利略曾说过:“展现在我们眼前的宇宙像一本用数学语言写成的大书, 如果不掌握数学的符号语言, 就像在黑暗的迷宫里游荡, 什么也认识不清。”因此, 教学中, 我们应重视对学生数学符号意识的培养, 使学生感受和拥有使用符号的能力。数学符号的引入可简短地表示和反映数量关系和空间观念中最本质的属性, 并推进数学的发展。因此, 在教学中应当生动地展示这种情境, 让学生感到引入符号的必要性, 并从中体验到优越性, 从而激发新奇感, 强化认知动机。

三、如何培养初中学生的符号意识

1. 关注小学与初中的数学内容的衔接, 正确处理知识的迁移。

初中数学不再是单纯的计算, 而是数学内容进一步拓宽、知识更进一步深化, 从具体过渡到抽象, 从文字发展到符号, 由静态发展到动态等, 要求学生在认知结构上发生根本变化。首先要明确初中与小学符号运算范围的大小不同:小学阶段基本上是算术运算;初中数学, 由于学习了有理数、实数的概念, 学习了字母表示数的运算法则, 所以, 初中数学符号运算的范围比小学的范围更大了。其次要明确初中与小学在运算的步骤, 或者说要求水平上不同, 小学生在很大程度上要依赖于对事物的直观性, 因此, 在进行符号运算时, 自觉性、方向性、目的性就不如初中学生。所以, 在小学阶段的符号运算的复杂性水平要远远低于初中的水平。比如, 在小学几年的学习中, 数的运算很少遇到“符号”的问题, 基本上是正数和0 的运算, 进入初中学习《有理数》之后, 数的范围扩大到了有理数, 出现了负数, 而学生还按小学的习惯, 计算中不重视符号, 所以往往出现错漏符号现象。在负号的处理上稍不留神对学生的信心就是一个打击。如:小学计算3-2 学生都会计算, 但初中遇到2-3时常常不知所措。再如:“-a”学生总认为是负数, 对符号的性质理解混淆。所以要通过关注学生的学习状态, 努力提高学生正确地处理好符号的能力。

2.强化形成符号意识, 实现学生思维上的飞跃。

让学生在体验、分析、理解等学习活动基础上, 根据自己对数学符号的感悟, 使学生对概念、定理等数学知识更深层次的理解。在使用数学符号时, 学生最能体会符号对自己思维的帮助, 也最能积累使用符号的经验, 形成符号意识。数学符号的功能是用符号的形式代表符号所表达的丰富内容, 数学符号有自己的思想内容, 它按一定的规则组织起来, 成为思维活动的载体, 并能简洁地反映事物的内在本质。要多给学生提供机会, 经历“具体情境→抽象化→符号表示→深化应用”这一系列的强化过程, 才能在学习过程中逐步体验和建立起来符号意识。要在实际情境中帮助学生理解符号以及表达式、关系式的意义, 在解决问题中培养学生的符号意识, 在开放拓展中发展学生的符号意识, 从而实现学生思维上的飞跃。比如, 教学中, 要借助于大量的实例, 让学生去体会数学符号所代表的意义。如在引入方程模型时, 通过银行贷款、打折销售、手机话费等现实情境, 让学生去体会方程的意义, 同时, 在解决问题的过程中, 体会方程的价值。

3. 挖掘学生已有经验中潜在的符号意识。

语言学家皮埃尔·吉罗说:“我们是生活在符号之间。”在这个“符号化”的世界中, 学生获得的生活经验已让他们初步感受到符号存在的现实意义。比如, 当他们看到店门前精致的“M”“KFC”时, 立刻就可想到麦当劳和肯德基。可以说在日常生活中, 学生已经初步具有了符号意识, 感受到生活中的符号所体现出的简约、严谨、科学的特质。这种符号感对数学符号意识的形成起着积极的促进作用。比如, 代数式xy可以表示什么?学生可以解释为:如果x, y分别表示长方形的长和宽, xy可以表示长方形的面积;如果x表示一斤苹果的价格, xy可以表示y斤苹果的价格;一辆车可以坐x个小朋友, xy表示y辆车可以坐xy个小朋友等。这些富有个性的符号正是已有的符号意识在起作用, 学生惊喜地发现自己也是一个研究者、探索者和发现者!

4.在实际情境中帮助学生建立符号意识。

著名心理学家皮亚杰说:“儿童的思维是从动作开始的, 切断了动作与思维的联系, 思维就不能得到发展。”因此, 要解决数学符号的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾, 就要为学生多创设一些应用数学知识的情境, 以帮助学生体验数学符号的价值。案例:

(1) 小明每时走v千米, 1.5时走____千米, 36分钟走____千米, t时走_____千米。

(2) 奶粉每罐p元, 橘子每斤q元, 则买10罐奶粉、6斤橘子共需_____元。

(3) 按下图方式搭三角形。

搭n个三角形需要___根火柴棒.

(4) 如图, 领奖台的侧面积示意图如图所示。要在楼梯上铺一条地毯, 则地毯至少需多少长?若楼梯的宽为b, 则地毯的面积为多少?

5.要善于总结学生遇到的困惑。

在教学中, 必须了解学生学习符号和符号运算等存在的困难, 掌握学生学习中遇到的困惑, 寻其根源, 强化解惑, 就此例举几例。

(1) 在学习“用字母表示数”时, 要让学生充分理解字母究竟能表示什么, 这一点很重要。学生如果认识不到位, 就会直接影响学生今后对符号的认识和学习, 因为这是学生刚开始对字母的初步认识, 这个基础一定要打牢。要联系生活实际, 告诉学生字母可以代表一切, 让学生自己举例子, 生活中哪些是可以用字母来表示的。让学生认识、理解、接受字母, 进而让学生学会用字母表示数。

小升初学生数学学习方法的培养 篇3

小学生进入初中数学学习，老师着重应培养学生主动性学习；培养学生预习，提高学生的自学能力；指导学生构建新旧知识的联系。学生掌握了学习数学的方法，就会对数学感兴趣，变被动为主动，就一定能学好数学。

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学习方法是学生在学习过程中形成的适合自己开展学习活动所运用的策略。教育学生掌握适合自己的学习方法是教师教学工作的重要组成部分，对学生进行学习方法的指导是培养学生学习兴趣的有效手段，让学生变知识为能力是教师教学素质的具体体现，组织学生运用恰当的学习方法进行学习是提高教学质量的基本途径。

作为一名老师，我们常常会听到家长提出这样的疑问：“我家的孩子在小学时各学科成绩都很优秀，为什么到了中学以后，越学越吃力，成绩越来越差呢？”这种现象在数学学科上的表现尤为突出。就其原因我认为除了学生本身的原因之外，还有一个重要原因就是中小学学习方法存在很大的差异，学生不能很好的过渡，容易出现成绩下滑的现象。

小学数学的学习里更多地体现帮扶，即摸仿例题，照葫芦画瓢，而中学里体现的却是自主学习、合作交流，知识的迁移。激发学生的学习兴趣，精心保护和培养学生发自内心的学习愿望和由此萌发出的学习上的自尊心和自信心，是教与学的统一性的起点。当学生由小学进入初中之际，也正是他们由儿童阶段向少年阶段过渡的开始，在他们心里上普通存在着要在一个新的起点上努力前进的愿望。然而他们毕竟还是儿童，自制力差，需要鼓励，需要引导。

在小学里老师管得严，可以说是手把手的让学生学完新课后不断反复地练习，学生对老师有一定的依赖性，基本上是少讲多练。但由于初中数学新课程的设置、教学内容与教学时间的关系，不可能像小学那样做到一题多练。要促使学生积极思维，使之能灵活解题，有赖于我们中学教师在教法上的新型多变，尽力做到少讲、精讲，努力做到精讲精练。小学数学教学中，教师讲得细，练得多，直观性强；到了初中，相对来说教师讲得精，练得少，抽象性也比较强。从实际情况看，小学生是以机械记忆、直观形象思维为主。因此，进入初中后，教师必须结合学生的生理和心理特点，从学生的认知结构和认知规律出发，指导学生做好学习方法的衔接。

1.培养学生主动性学习

小学教师在课堂教学中，更多的是讲解式，学生把老师讲解的内容机械记录下来。这样学生就失去了更多的独立思考的机会，数学思维训练的机会就欠缺。进入初中，老师上课时与学生一同来探讨学习问题，增加数学研究性学习的成分，老师只在适当地时候“扶”一把，那么，学生就会从被动式的学习过渡到主动的学习。

2.培养学生预习，提高学生的自学能力

预习自学在小学实际的教学过程中，并没有得到相应的落实。即使布置预习自学的作业，也是粗线条的，对学生真正提高预习自学能力影响不大。而在中学，预习自学成为学生学习的主旋律，养成预习自学习惯，提高预习自学能力，给学生的学习将会带来深刻的变化。七年级教材中很多引例便于学生自主学习、合作探究，学生只要边阅读引例边看思考总结，就可以将解决问题进行到底，从而掌握要学习的新知识。小学生的学主要靠教师的引导来进行，教师必须帮助学生设计好几个环节，然后才能学好。要让学生在学习方法上顺利过渡，在学生刚进入初中时必须做好预习作业。要把预习当做规范的作业来对待，不能看作是一个附带性的作业。只有这样，才能很快地让学生适应初中的学习生活。

预习自学的具体内容应细化，提出明确的目标，如：预习所得、习题试做、质疑问难等，并在课堂教学中把它作为一个起点，久而久之，形成正确的预习自学方法。从布置预习慢慢地过渡到自觉预习，主动提出难以理解的问题，为学习新课知识打下基础，并在数学学习中得到贯彻落实。

3.指导学生构建新旧知识的联系

由小学具体的数到中学的用字母表示数和式，这是一个由具体到抽象、由特殊到一般的飞跃，也是学生感到困惑的地方。学生对表示数的字母常产生片面认识，教师在教学中必须设法使学生真正理解用字母表示数的意义及目的，使学生知道用字母表示数是代数最本质的东西。其实这是学生对符号认识的一个突破。如a+b这是一个加法算式，其中的a、b表示任何两个数。再如对整式与整数、分式与分数、有理式与有理数、等式与方程、不等式与方程等等，引导学生进行比较，并找出它们之间的内在联系以及区别，在知识间架起衔接的桥梁，从而搞好知识间的过渡。

课堂上让学生养成一边听讲、一边看书、一边思考的习惯，使学生的多种感官都参与活动，指导学生去独立思考问题。以此适当缩短由小学生到中学生的转变过程，从而更快的适应初中学习。

小升初必考中外文学常识 篇4

1、《诗经》——我国第一部诗歌总集

2、孔子——《论语》

知之为知之，不知为不知，是知也。

三人行，必有我师焉。

学而不思则罔，思而不学则殆。

知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

3、孙子——《孙子兵法》(中国最早的军事名著，被称为“兵经”)

4、刘安——《淮南子》(“女娲补天”、“后羿射日”、“嫦娥奔月”等神话故事出于此。)

5、屈原——《楚辞》(西汉刘向编)

我国最早的伟大诗人。

创造“楚辞”这一新诗体，开创了我国诗歌的浪漫主义风格。

代表作：《离骚》《天问》《九歌》《九章》

《离骚》是我国古代最长的一首政治抒情诗。

6、贾谊

西汉著名政治家、文学家，33岁去世。司马迁把他和屈原放在一起，在《史记》中写了《屈原贾生列传》。

7、司马迁——《史记》(我国第一部纪传体通史)

著名的史学家、文学家。

《史记》对后世的史学、文学均产生了十分深远的影响，被鲁迅成为“史家之绝唱，无韵之离骚”。

8、班固——《汉书》(我国第一部纪传体断代史)

《汉书》与《史记》、《后汉书》、《三国志》一起并称为“前四史”

9、《孔雀东南飞》为汉乐府中最长的一首叙事诗，代表汉乐府发展的最高峰，与《木兰诗》

合称“乐府双璧”。

10、曹操

三国时杰出的政治家、军事家和诗人，“建安文学”的开创者。其诗气势宏伟、慷慨悲壮。

11、陈寿——《三国志》

12、干宝——《搜神记》(我国最早的短篇小说集之一，多为志怪故事)

13、王羲之

东晋书法家，世称“书圣”，与儿子王献之并称“二王”。

代表作：《兰亭集序》

14、陶渊明

自号“五柳先生”。

我国文学史上第一位田园诗人。

代表作：《饮酒》《归园田居》《桃花源记》。

15、范晔——《后汉书》

16、刘义庆——《世说新语》(笔记小说，记载魏晋人物的言谈铁事，与“志怪小说”相对，可看作“志人小说”的开端)

17、刘勰——《文心雕龙》(我国第一部文艺理论专著)

18、钟嵘——《诗品》(我国第一部诗评专著)

19、郦道元——《水经注》(富有文学价值的地理学巨著)

20、李白

字太白，别号青莲居士，人称“诗仙”。

21、杜甫

人称“诗圣”。

他的诗达到了现实主义诗歌艺术的高峰，被称为“诗史”。

22、白居易

中唐新乐府运动的主要倡导者，与元稹合称“元白”。

他是现实主义传统的继承者，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”。

通俗派的代表，相传老妪可懂。

23、贾岛

唐代著名“苦吟诗人”，自称“二句三年得，一吟双泪流”。

24、李贺

其作品想象奇特，用词瑰丽，有浪漫主义色彩，风格独特。被称为“李鬼才”。

25、司马光——《资治通鉴》(我国古代最大的一部编年体史书)

26、沈括——《梦溪笔谈》(被誉为“中国科学史上的坐标”)

27、苏轼

北宋著名文学家、书画家、词人、诗人，美食家，是中国文学艺术史上罕见的全才，也是中国数千年历史上被公认文学艺术造诣最杰出的大家之一。

其画则开创了湖州画派;

其散文与欧阳修并称“欧苏”;

诗与黄庭坚并称“苏黄”;

词与辛弃疾并称“苏辛”;

书法名列“苏、黄、米、蔡”北宋四大书法家之一。

“苏、黄、米、蔡”即苏轼、黄庭坚、米芾、蔡襄

28、李清照

号易安居士。宋代女词人，婉约派代表。

对诗词散文书画音乐无不通晓，以词的成就最高。

其文学创作具鲜明独特的艺术风格，居婉约派之首，对后世影响较大，称为“易安体”。

29、朱熹

南宋哲学家、教育家、文学家。

撰《四书章句集注》，“四书”之名由此而定。

“四书”，即《论语》《孟子》《大学》《中庸》的合称。

30、关汉卿

我国戏剧史上最伟大的戏剧家之一、元杂剧的奠基人。

31、王实甫——《西厢记》(“天下夺魁”之作)

32、施耐庵——《水浒传》

33、罗贯中——《三国演义》

34、吴承恩——《西游记》(我国古代最杰出的长篇神魔小说)

35、曹雪芹——《红楼梦》(我国古典小说中最伟大的现实主义作品)

36、蒲松龄——《聊斋志异》(我国古代杰出的文言短篇小说集)

37、吴敬梓——《儒林外史》(我国古代第一部长 篇章回讽刺小说)

(二)流派与并称

1、班马：司马迁、班固

2、三曹：曹操、曹丕、曹植

3、初唐四杰：王勃、杨炯、卢照邻、骆宾王

4、王孟：王维、孟浩然

山水田园诗派的代表作家。

5、高岑：高适、岑参

边塞诗派的代表作家。

6、李杜：李白、杜甫

李白——“诗仙”，浪漫主义诗人。

杜甫——“诗圣”，现实主义诗人。

7、韩柳——韩愈、柳宗元

唐代古文运动的领袖和代表作家。

“唐宋八大家”之首。

8、小李杜：李商隐、杜牧

9、三苏：苏轼、苏辙、苏洵

10、唐宋八大家：韩愈柳宗元、欧阳修、苏轼苏辙苏洵、王安石、曾巩

11、元曲四大家：关汉卿、白朴、马致远、郑光祖

【中国文学】——现代文学

1、鲁迅

我国现代伟大的文学家、思想家、革命家

课文：《少年闰土》《从百草园到三味书屋》

小说集：《呐喊》《彷徨》

散文集：《朝花夕拾》

2、郭沫若

继鲁迅之后中国文化战线上的又一面旗帜。

其作品《女神》是我国新文学史上第一部诗歌作品，奠定了新诗运动的基础。

3、茅盾

中国作家、社会活动家。

代表作：《子夜》《林家铺子》《白杨礼赞》等。

4、朱自清

中国散文家、诗人。

名篇：《背影》《荷塘月色》等。

5、冰心

诗《繁星》《春水》被称为“冰心体”。

6、老舍

杰出语言大师，“人民艺术家”。

“京味小说”的开创者。

代表作：《骆驼祥子》《四世同堂》等。

课文：《趵突泉》《猫》《草原》《养花》《林海》

7、巴金

“激流三部曲”：《家》《春》《秋》

【外国文学】

1、伊索——《伊索寓言》

古希腊寓言作家。

2、歌德

德国诗人、剧作家、思想家、德国古典文学和民族文学最杰出的代表。

《少年维特之烦恼》——德国第一部具有国际影响力的作品。

《浮士德》——德国最伟大的诗剧。

3、莎士比亚

文艺复兴时期欧洲最伟大的诗人、戏剧家。

四大悲剧：《哈姆雷特》《奥赛罗》《李尔王》《麦克白》

四大喜剧：《仲夏夜之梦》《威尼斯商人》《第十二夜》《皆大欢喜》

4、安徒生

第一个赢得世纪声誉的北欧作家。

名篇：《卖火柴的小女孩》《丑小鸭》《皇帝的新衣》《海的女儿》等。

5、列夫•托尔斯泰

俄国批判现实主义大师。

代表作：《战争与和平》《安娜•卡列尼娜》《复活》

6、高尔基

自传体三部曲：《童年》《在人间》《我的大学》

7、欧•亨利

欧•亨利的小说情节生动，笔调幽默，被誉为“美国生活的幽默百科全书”。

他的小说构思巧妙，结局出人意料，故有“欧•亨利式的结尾”之说。

世界三大短篇小说之王：法国的莫泊桑、俄国的契科夫、美国的欧•亨利

8、笛福

英国著名小说家，欧洲19世纪浪漫主义文学最卓越的代表。

《鲁宾孙漂流记》

9、柯南道尔

英国作家，其主要作品《福尔摩斯探案》是世界上最著名的侦探小说。

小升初复习方法全攻略

一、知识全面很重要

小升初试卷的考查一般设置很广泛，通常题量较大，题型较丰富。这一点不同于杯赛试卷，一般杯赛试卷题量较少，通常12-20道题，一套试卷基本上平均15道题左右;题型也比较单一，一般以填空题和解答题为主。小升初由于是选拔性考试，要对考生拉开梯度，所以题量很大，从简单题到中档题到复杂题，难度逐渐拉开梯度，一般题量在30道以上;题型有填空题、选择题、判断题、解答题、操作题等等不一，从小题到大题，分数不一，拉开区分度。

也就是说，小升初试题更像高考，题目设置很全面，不像杯赛题，杯赛题可能会含一定的运气成分在里面，得分大起大落比较严重。那么，准备小升初，奥数知识是否全面就显得非常重要了。这一部分知识你学过，就得分，没学过，就干瞪眼也没辙。

小升初奥数的知识版块，按照考试的频度可以分成七大版块：计算、应用题、数论、几何、计数、行程、组合。在每一个版块之下，又会有逻辑的细分为几个专题。咱们之前讲课的次序就是按照相似的三课构成一个单元授课的，老学员们在开始六年级小升初的课程时就会显得很省力。

第一轮单元化精细学习

三年级-五升六暑假课程

第二轮总结性全面复习

六年级秋季和寒假课程

第三轮全真式模考讲评

六年级春季课程

这是咱们的三轮奥数课程学习的过程，目前五年级老学员正处于第一轮单元化学习的尾声，五升六的暑假主要是数学思想和方法课，之后的六年级秋季和寒假开始第二轮总结复习，第三轮复习会采用全真模考题+讲评的方式，模拟环境，查漏补缺。

二、重点突出更重要

什么叫重点突出的复习呢?因为复习不同于之前的每课学习，每课的学习可以把所有类型题目基本面面俱到。而复习，不可能再把所有题目再讲一遍，时间是不允许的，也没有必要。

重点突出的复习是将之前的知识点形成逻辑体系，让学生在高层次上有个总体认识，把之前的知识碎片联系起来，这样就会有一种高屋建瓴、恍然大悟的感觉。

再者，小升初考题对于低年级和高年级的知识考查可能性较小，重点突出的复习主要偏重与高年级的知识。这个原因很容易理解，和高考一样，高考的考题要把所有版块都涉及到，但考题数量有限，所以肯定考有代表性的知识。小升初也如此，考题有限，同样的知识版块，一定以高年级知识考题为主。比如考应用题版块，一定是以高年级的浓度问题、经济问题、工程问题等为主，低年级的和差倍问题、年龄问题等相对来说考查的可能性就较小。

三、熟练运用最重要

做到了知识全面、重点突出还是不够的，最关键的是不是能熟练的运用。如果考试时知道这个题是属于哪个知识点，但是忘记了公式是什么，方法怎么使，也肯定是干着急。

所以，同学们六年级在进行总复习的课程中，一定要多练习，老师布置的练习一定要认真做，错的地方一定要按时改正。很有可能小升初就有咱们练习过的原题或类型一样的题目。这个之前已经说了，小升初的考题比杯赛题要基础，所以考到原题的可能性非常大。

如果真的考到原题，而你当初没有认真做，考试的时候真是遗恨终生啊;如果真的考到原题，而你当初做错了没有及时改正，仍然按照错的方法做了，真是后悔都来不及了。

小升初语文的课外文学常识 篇5

2、 《楚辞》 是中国浪漫主义文学的源头。在中国流传最广的神话是“女娲补天”、“后羿射日”、 精卫填海、 嫦娥奔月 等。

3、中国最早的一部历史文献总集是 《尚书》 ，相传曾经由孔子编选。中国最早的一部诗歌总集是 《诗经》 ，收西周至春秋中期各地方民族及朝庙乐章共305首。

4、“四书”指：《大学》、 《中庸》 、《论语》和 《孟子》 ;“五经”指：《诗》《书》《礼》《易》 《春秋》 。

5、屈原是中国伟大的爱国诗人， 《离骚》 是屈原的代表作品。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”是屈原《离骚》中的名句。

6、春秋战国时期，文化“百家争鸣”。代表人物有：儒家的孔子和 孟子 ，道家的老子和 庄子 ，法家的 韩非子 。

7、而立(三十) 不惑(四十) 知天命 (五十) 花甲(六十) 古稀 (七十) 耄耋(八九十) 期颐(一百)

8、《论语》是一部语录体的散文集，记录了 孔子 和他的学生的言行，由孔子的学生写成。这部儒家经典对中国文化产生了巨大的影响。

9、“有朋自远方来，不亦乐乎?”(有朋友从远方来是值得高兴的)，“己所不欲，勿施于人”(自己不愿做的事，不应该让别人去做)，这是孔子 《论语》 里的名言。

10、 《史记》 是西汉著名历史学家司马迁写的一部史书，也是纪传文学的典范。

11、建安文学的代表作家是曹操、曹丕、曹植父子，合称 三曹 。

12、陶渊明，东晋(公元34)大诗人。他的诗表现田园恬淡宁静的生活情景，被人们称为 ___“田园诗人” 。

13、《木兰诗》是北朝民歌的杰出代表作，描写了女英雄 花木兰 代父从军的动人故事。

14、唐代(公元618――9)的诗歌、散文和小说都十分发达，尤其是唐诗的成就最高：

诗仙 李白 ，诗圣 杜甫 ，诗魔 白居易 ，诗佛 王维 ，诗鬼 李贺 ，诗囚 孟郊 和 贾岛 ，诗豪 刘禹锡 。

15、初唐四杰是卢照邻、 骆宾王 、王勃、 杨炯 。

16、王勃写了著名的《滕王阁序》，“落霞与孤鹜齐飞， 秋水共长天一色 ”是其中最有名的一句。

17、 骆宾王 7岁写了著名的《咏鹅》诗：“鹅，鹅，鹅，曲颈向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”

18、盛唐有名的田园山水诗人是 孟浩然 和 王维 。他们的诗歌表现祖国山河的壮丽和田园的自然质朴，诗中有画。

19、盛唐有名的边塞诗人是高适和 岑参 。他们的诗表现了祖国边塞风光和唐人开拓进取的精神。

20、李白，字太白，号 青莲居士 ，是唐代最著名的诗人之一，年轻时到过中国很多地方，写下了很多歌唱祖国的好诗。他的诗热情浪漫，想象力很丰富，人称“诗仙”。

21、杜甫，字子美，他的诗反映了战乱中人民的痛苦生活，表现他崇高的爱国爱民的思想，人称 诗圣 。又与李白合称李杜，成为唐代诗歌艺术的顶峰。杜甫的诗歌记下了很多当年的历史事件，所以他的诗又被称为 诗史 。

22、白居易，字乐天，号 香山居士 ，他的诗通俗易懂，重在反映社会各方面的现实生活。白居易有两首特别有名的长诗，分别是《长恨歌》和 《琵琶行》 。

23、范仲淹，字希文，宋代著名文学家，代表作是 《岳阳楼记》 ，其中“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”一句表达了作者忧国忧民的思想。

24、唐宋八大家是“韩愈、柳宗元、苏洵、苏轼、欧阳修、苏辙、王安石、曾巩”，前两位是唐代人，后六位是 宋代 人。北宋时期“三苏”指苏洵、苏轼和苏辙三父子。

25、宋词一般分为“豪放派”和 婉约派 。“豪放派”代表词人苏轼、辛弃疾。“婉约派” 代表词人李清照、柳永。

26、《西厢记》是元代杂剧作家 王实甫 的代表作，讲述了张生与崔莺莺的爱情故事，表达了作者“愿普天下有情人都成眷属”的美好愿望。 红娘 是《西厢记》中的主要人物，由于她对崔张的结合有很大帮助，后人把她作为“媒人”的代称。

27、明代(公元1368 ――1644年)的长篇小说《三国演义》、《水浒》、《西游记》， 《红楼梦》 是其中最著名的作品。

28、鲁迅的 《狂人日记》 是现代文学的第一篇白话小说。

29、 《女神》 是郭沫若的第一部新诗集，也是中国现代文学史上一部具有突出成就和巨大影响的新诗集。

30、富阳籍作家 郁达夫 是“五四”新文学运动中产生过重大影响的作家。他的代表作是著名小说 《沉沦》 。

31、茅盾的代表作是长篇小说《子夜》和短篇小说 《林家铺子 》 。

32、老舍的作品很有北京味儿。他最著名的作品有长篇小说 《骆驼祥子》 、话剧《茶馆》，选入小学课文的文章有 《草原》、《猫》、《养花》 。

33、巴金的 《激流三部曲》 ：《家》、《春》、《秋》是他的早期代表作。

34、季羡林是当代著名语言学家，散文家，东方文化研究专家。他博古通今，被称为 国宝 文学泰斗 国学大师 。我们读过他写的课文有 《自己的花是给别人看的》 。

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小升初语文考试常识 篇6

一、文化常识

1.唐代诗人中被称为“诗圣”的是谁?(杜甫)

2.《丑小鸭》这个童话故事是谁写的?(安徒生)

3.戏剧中的角色有生、旦、净、末、丑之分，你知道戏曲中的女演员一般被称作什么?(旦)

4.“欲穷千里目，更上一层楼”是唐朝哪位诗人的诗句?(王之涣)

5.《红楼梦》的作者是谁?(曹雪芹)

6.明朝的医药学家李时珍写的一本医学名著叫什么?(《本草纲目》)

7.世界上第一台测定地震的仪器——地动仪是谁发明的?(张衡)

8.“三人行必有我师焉”是哪位古代教育家的话?(孔子)

9.“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”这是唐代哪位诗人的诗句?(李商隐)

10.活字印刷术是北宋的谁发明的?(毕升)

11.文房四宝指的是什么?(笔墨纸砚)

12.我国的第一部字典是什么?(《说文解字》)

13.请说出我国的四大个主要戏剧剧种?(京剧、越剧、豫剧、黄梅戏)

14.我国的第一部诗歌总集是什么?(诗经)

15.请说出语文中常用的四种修辞手法?(夸张、比喻、拟人、排比)

16.苏东坡是宋朝的文学家，请背出他写的一首诗或词。

17.请说出《红缕梦》中的三个主要人物。(贾宝玉、林黛玉、薛宝钗)

18.唐宋八大家是哪些人?(韩愈、柳宗元、王安石、欧阳修、苏轼、苏徇、苏辙、曾巩)

19.中国的六大古都分别指什么?(北京、南京、西安、洛阳、开封、杭州)

20.“读书被万卷，下笔如有神”这句话是谁说?(杜甫)

21.1860年，是什么军队烧毁了圆明园?(英法联军)

22.“莫等闲，白了少年头，空悲切”这句话是谁说的?(岳飞)

23.“赤壁之战”讲的是《三国演义》中的一个故事，请问“三国”指的是哪三国?(魏、蜀、吴)世界三大宗教分别是什么教?(佛教、__、伊斯教)

24.“三顾茅庐”是出自哪个历史时期?(三国)

二、地理常识

1.七大洲：亚洲、欧洲、北美洲、南美洲、非洲、大洋洲、南极洲

2.四大洋：太平洋、大西洋、印度洋、北冰洋

3.我国最长的河流是什么?(长江)

4.晚上，天空中出现的形状像勺子的七颗星叫什么星?(北斗星)

5.中国位于北半球还是南半球?(北半球)

6.我国战国时代出现的最的一部军事理论著作是什么?(《孙子兵法》)

7.被称为“五岳”的是哪五座山?(东岳泰山、西岳华山、北岳恒山、南岳衡山、中岳嵩山)

8.太阳、地球、月亮这三个星体，哪个是行星、哪个是恒星、哪个是卫星?(太阳是恒星、地球是行星、月亮是卫星)

9.我国的城市是哪里?(上海)

10.我国的三大平原是什么?(华北平原、东北平原、长江中下游平原)

11.我国的四大高原是什么?(青藏高原、云贵高原、内蒙古高原、黄土高原)

12.中国的哪个城市被称为日光城?(拉萨)

13.地球是不是太阳系的九大行星之一?(是)

14.地球自转一周所需要多长时间?(1天)

15.我国的第二大岛是什么岛?(海南岛)

三、理化常识

1.电灯是谁发明的?(爱迪生)

2.把水加热，通常到多少度会沸腾?(100摄氏度)

3.矫正近视应该戴的是凸透镜还是凹透镜?凹透镜)

4.空气中支持燃烧的气体叫什么?(氧气)

5.水的三种体态分别是什么?(液体、气体、固体)

6.工业所说的三废分别是什么?(废水、废气、废渣)

7.为什么先看见闪电后听到雷声?(光波在空气中的传播速度比声速快)

8.自然界中最硬的物质是金刚石。

四、生物常识

1.会飞的蝙蝠是属于鸟类还是哺乳动物?(哺乳动物)

2.青蛙的幼体叫什么?(蝌蚪)

3.潜水艇是模仿哪一种生物来制造的?(鱼)

4.人的正常体温是多少?(37℃左右)

5.植物进行光合作用，靠的是叶子中的什么成分?(叶绿素)

6.人身上的骨骼共有多少块?(206块)

7.地球上的动物是什么?(蓝鲸)

8.企鹅主要生活在七大洲中的哪一洲?(南极洲)

9.海洋中最聪明的动物是什么?(海豚)

小升初文学常识学生版 篇7

第二语言习得研究中一直存在着两种观点:一种认为外语以学习母语的方式习得,即为学习者提供随意听、随意说的氛围,在日常生活中潜移默化地学习到语言的规则,这是一种内隐学习;另一种观点则认为,外显知识是语言学习的必要基础,学习者首先要掌握规则。

当今研究越来越多地将内隐学习和外显学习结合起来,并开始淡化两者的对立。研究者认为两者之间存在密切联系,如郭秀艳和杨治良(2002)认为,内隐学习和外显学习处在一个学习过程中的连续体上,即两种学习方式处于梭型结构的两端。在英语学习中,郭秀艳和杨治良的研究也表明,在学习复杂任务之前,应该先以内隐知识为基础,然后在进行外显知识模型的构建。Ellis(2006)认为第二语言学习是有意识和无意识兼容的,在知识的获得上,他坚持内隐知识与外显知识之间呈“微弱接口”,而且强调练习的重要性。

以往关于自然条件下的第二语言的内隐学习和外显学习的研究相对较少,且现有研究主要集中在英语语法方面,如张钘铭等(2006)的实验指出,单纯的内隐学习和外显学习都不利于语法规则的掌握。此外,对于游戏中的英语单词内隐学习的研究也非常有限。Dienes(2004)曾指出,儿童应该置身于展示不同具体规划的各种游戏中,然后再接触完全外显的或符号的概念版本。与训练有关的另一个问题涉及如何发挥学习内容在活动中的作用。在最初训练阶段的激活下,学习内容越活跃,其保持的效果就越好,迁移到新情境的学习也越多。

本研究目试图在英语词汇课堂教学的自然条件下,将内隐学习和外显学习与课堂游戏有效结合,以提高教学效率和学生的学习成绩。本研究主要提出以下问题,对于不同难度的学习材料(简单材料和复杂材料),内隐与外显协同学习和单独的外显学习效果是否存在差异?两种不同的学习方法在即时效应和延时效应上是否存在差异?

二、不同难度水平的材料学习中两种教学方法成绩的差异比较

(一)实验目的

本实验旨在分别考察在简单材料和复杂材料的学习中,内隐与外显协同教学组与外显教学组学习成绩的差异,即协同组在即时成绩和延时成绩上是否较外显组有差异。

(二)实验方法

1. 实验设计

单因素被试间实验设计。自变量是不同的教学方法,分为外显教学组和内隐与外显协同教学组。

2. 被试选择

两种学习方法中的被试均为小升初学生,其在小学期间未对英语音标进行学习。以学生英语期末考试成绩为标准,研究者对其英语水平进行前测,选取英语水平居中的40人,平均分成两组,其中外显教学组中男生8人,女生12人;外显和内隐协同教学组中,男女学生各10人。被试的年龄分布为11～13岁,平均年龄为12岁。

3. 实验材料

实验选取《小学英语》中的小学所有名词性和动词性单词1,将每个单词用电脑显示屏快速呈现(每个呈现时间为3秒),由被试浏览判定是否学过,最后选定40个未接触过的名词性和动词性单词,其中简单词和复杂词各半(字母多于七个的单词为复杂词,如air-conditioner;少于七个的为简单词,如answer)。研究者使用这两类词,分别作为简单单词的学习和复杂单词的学习的实验材料。

根据以往的研究(张钘铭等2006),英语单词的外显学习是指在英语单词发音规则中,对字母串发音规则的学习,即音标的学习。而内隐学习是指在无目的状态下获得的,并且能够无意识地影响行为的学习(Buchner et al.1995)。Seger(1998)认为,内隐学习无需被试获得足够的有意识的知识,就能提高被试在测验中的成绩。Frensch(1998)提出,内隐学习是无目的、自动地获得事件或客体间的结构关系。因此,研究者将本实验中儿童在游戏中对单词的朗读和单词内容的表演定义为内隐学习。

4. 实验设备

本实验设备为普通14寸笔记本电脑一台(显示率为1024×768)、音箱两个、标准测试白纸若干。

5. 实验过程

在前测阶段,研究者首先确定基线水平,要求被试对所呈现的实验材料进行辨识,判断是否认识所呈现的单词,每个单词呈现时间为3秒,随后选择被试未接触过的生单词作为测验材料。此阶段主要确定被试的外显知识。

在随后的学习阶段,被试通过2个课时90分钟的学习时间(中途十分钟休息时间)对所筛选的20个简单单词进行系统学习。两组受试都进行音标的学习(外显教学),即通过发音规则熟悉记忆单;此外,对内隐与外显组增设了游戏环节(内隐教学)。

教师在外显组教学中要求通过单词音标发音规则的讲授带领学生学习单词,讲授时间为60分钟,其余30分钟为学生自由识记时间。首先让学生进行音标,即发音规则的学习,通过教师重复单词发音、词性和在句子结构中单词做的成分,帮助学生记住单词音、形、意。

内隐与外显教学组中,教师首先展开“惟妙惟肖”游戏。在游戏开始前,教师告诉学生,这个游戏的目的是训练肢体模仿能力和反应速度。游戏规则为:准备好40个单词,其中包括要学习的20个简单单词。每名学生抽取一个单词并听电脑读出该单词发音,之后开始围成圆圈进行走动。当老师念到学生所代表的单词时,该学生要做出言语上的反应here并重复读出该单词,并且所有学生要以最快速度用肢体语言表现出该单词,评选出模仿最贴切的一名学生给予奖励。游戏时间持续30分钟,分两轮进行,每轮15分钟,期间要保证每个将要学习的单词出现一次。游戏结束后,教师进行单词音标发音规则的讲授,时间为60分钟,讲授内容和外显组相同。

最后的后测阶段分为即时测试和延时测试。即时测试即学习记忆后(当天当堂课上留出一定时间记忆)随即进行默写,这是第一次测试。延时测试指在学生学习记忆单词两天后(以艾宾浩斯遗忘曲线为标准确定)进行默写,这是第二次测试。每次测试中,学生默写课堂讲授的20个单词,写对一个得1分,写错不得分。复杂材料的学习在简单材料的学习和测试完毕后一天进行,其实验过程同简单材料的实验过程一致。

(三)数据处理和分析

1. 简单学习材料中两种教学方法成绩的分析

待两次测试完毕后,研究者将所有被试的数据收集好,输入计算机,采用SPSS17.0对数据进行分析。在简单学习材料的条件下,研究者逐个分析了两种教学方法对学生即时成绩和延时成绩的影响,详细结果见表1。

由表1数据可见,在简单材料的即时成绩测验中,两组成绩的差异并未达到显著性水平(p>0.05),所以不能说明两种教学方法在学生简单材料学习的即时成绩上存在明显差异,也不能说明内隐与外显教学组在简单材料的即时成绩中有显著优势。

其次,研究者对两个教学组学习简单材料的延时成绩进行比较,结果表明,在简单材料的学习中,两个学习组延时成绩的均值差异不明显。相较于即时成绩,延时成绩的差异显著性水平也是p>0.05,说明两个教学组在简单材料的延时成绩上差异亦不显著,但是较即时成绩,两组的延时成绩都有所下降,这在一定程度上说明对于简单学习材料而言,内隐教学方法的效果并不明显,测试成绩更多受时间的影响,即随时间推移而日益降低。

2. 复杂学习材料中两种教学方法的差异分析

即时测试和延时测试完毕后,研究者将所有被试的数据收集好,并输入计算机,采用SPSS17.0对数据进行分析。在复杂学习材料的条件下,研究者分析了两种教学方法对学生即时成绩和延时成绩的影响,具体结果见表2。

从表2中的数据发现,内隐与外显协同组平均成绩比外显组的成绩高,且达到了显著性水平(p<0.05),这表明在学习复杂材料的即时效应上,两种教学方法对学生的成绩造成了显著性差异。

在复杂学习材料的条件下,较之即时成绩,两个教学组的复杂材料的延时成绩平均分都更高。两个教学组的复杂材料的延时成绩的差异显著(p<0.001)。这表明,在复杂材料的学习中,内隐与外显教学组存在明显优势,内隐学习的延时效应很好地体现了出来。

三、讨论与分析

(一)不同教学方法对简单材料的影响

在简单的学习材料的条件下,短时间内两种教学方法对学生成绩产生的影响差异不显著,虽然内隐与外显协同组的平均成绩更好些,但是没有达到显著差异。这说明内隐学习在简单的学习材料中优势并不明显。而在体现内隐教学优势的即时成绩上,两教学组的成绩差异也不明显。这可能由于学习材料简单,学习内容明确,被试在学习过程中更多地运用外显学习。

(二)不同教学方法对复杂材料的影响

在复杂学习材料的条件下,无论是在即时效应还是在延时效应上,内隐与外显协同教学组的平均成绩要显著高于外显教学组的成绩。这说明对于复杂的学习材料,在游戏中进行内隐学习对学生的学习成绩提高产生了显著作用。教师在对学生讲授复杂材料时,采用内隐与外显协同教学方法,学习效果会更加理想,内隐学习的优越性更加明显,这对教师的教学具有重要的启示意义。

(三)单词学习中,内隐学习与外显学习结合效果更好

Mathews等(1989)的研究表明,内隐学习和外显学习之间存在着协同效应,即单独的内隐学习和单独的外显学习效果都不如两种学习方法并用的效果好。本实验的测试成绩也表明,不论是简单材料还是复杂材料的学习,内隐与外显协同教学组的各项成绩均要高于外显教学组的成绩。因此,内隐知识的积累和外显规则的强化如果能够同时进行,将有助于提高英语单词的学习效果。

(四)实验研究意义

目前已有的关于第二语言内隐学习的研究,大都采用人工语法材料或者编造的“假词”。人工语法材料的组块为字母,而本实验采用的是真实的单词和真实的教学环境,对儿童的学习成绩有着直接有效的影响,对提高学习效果也有重要的推广意义。

本实验大胆地采用“游戏”的方式练习内隐学习,游戏的条件可以满足内隐学习无需被意识到的特征,被试只是“为了游戏而游戏”。研究者对整个游戏过程进行严格的指导语控制和时间控制,对每个单词出现的频率也进行量化,力求依赖“内隐学习是无意识的”这一特点促进学生的学习。在后测中,分别测试了即时成绩和延时成绩,其中,延时成绩可以表明内隐学习自动性、抽象性、理解性和抗干扰性的特征,以此体现内隐学习的效果。实验结果表明,在课堂教学中,先营造学习氛围,即提供一个培养语感的内隐学习环境,再进行强化语言规则的外显学习,这对学习内容的巩固有着显著作用。

四、结论

外显学习与内隐学习由于各自特点不同,在不同的学习条件下所占的地位也不同。在学习材料、学习情境不明确,学习任务比较复杂的条件下,内隐学习的作用更为明显;而在传统的教学情境中,外显教学的作用更为重要。两种学习之间存在着密切的关系,彼此不可替代。而在新课改的条件下,灵活、以人为本的教学理念更加呼唤教师在教学过程中将两种学习方法更好地结合起来,以提高教学效率,增强学生的学习兴趣,更好地学习英语。

参考文献

[1]河北教育出版社.2010.小学英语(六年级下册)[M].石家庄:河北教育出版社.

郭秀艳.杨治良.2002.内隐学习与外显学习的相互关系[J].心理学报,34(4):351-356.

张钘铭,周爱保,张长英,等.2006.儿童英语句法学习中内隐学习和外显学习的关系[J].心理科学,29(6):1364-1369.

Buchner,A.& Funke,J.& Berry,D.1995. Negative correlation between control performance and verbalizable knowledge:indicators for implicit learning in process control tasks?[J].The Quarterly Journal of Experimental Psychology Section A,48 (1):166-187.

Dienes,Z.& Christopher,H.2004.Can musical transformations be implicitly learned? [J].Cognitive Science,28(4):531-558.

Ellis,R.2006.The definition and measurement of explicit knowledge[J].Language Learning,54(2):227-275.

Frensch,P.1998.One conception,multiple meanings:on how to define the concept of implicit learning 1 handbook of implicit learning[M].Sage Publications.

Mathews,R.& Buss,R.& Stanley,W.et al. 1989.Role of implicit and explicit processes in learning from examples:a synergistic effect[J].Journal of Experimental Psychology: Learning,Memory,and Cognition, 15(6):1083-1100.

小升初文学常识学生版 篇8

【关键词】初中语文；阅读指导；文化传承

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

语文是一门感性与理性兼具的学科，其学科基础是汉字，内涵是深厚的中华文明。初中语文教育在传授语文知识的同时更是传承中华文化与美德，故语文又多了德育教育的作用。提高学生的语文素养是每个初中语文教学者的共同教学目标，这意味着语文教学者自身必须具备一定的文化内涵并且善于表达。向学生传递语文知识与汉文化精神时，引导学生进行自主阅读是明智之举。

一、阅读教学当以学生为主体

传统的初中语文教学往往是教师占据了课堂的主动地位，学生则处于相对被动的地位。教师按照自己对学生的理解与教学经验向学生传授知识，教学方法单一，教学内容不够丰富，学生学习兴致不高，效率低下。而现在的教育讲究以“以人为本”为教学理念，在课堂教学中要形成教师与学生的双向互动，学生应当作为课堂学习的主体。教师则应当处于辅助的地位，引导学生进行自主学习，充分发挥学生的积极性，在教学活动中更加注重学习方法的传授。传统的教学模式下，学生对教师的依赖性极大，教师难以使学生产生求知欲，学生的学习过程只是简单的抄写背诵，语文这门学科的精髓无法深入学生脑海，也无法真正达到传承中华文化，培养“文化人”的教学更高目标。而课堂阅读教学则应打破传统，迎合现代教学理念，充分发挥学生的“主人翁”意识，让学生参与到求知与探索的过程中来。

在教学实践中践行以“学生为主体”理念的方式有很多，例如，在阅读教学伊始，为学生布置一次特殊的作业，作业内容是让学生对阅读课堂进行建议的提出，多多益善。而后在作业反馈时认真批阅，对学生的建议与想法给予充分重视，将可行性强与具有创意的“点子”挑选出来，做成“金点子展览”的海报，贴在班级墙上，供大家进行交流讨论。在之后的阅读课堂教学中，真正将学生的点子落实，让学生对教学方法也有参与，让学生产生观点被认同、建议被采纳的“成就感”，从而提高学生的积极性。这种方式可以使教学者与学生之间有更充分深入的交流，真正知晓学生所需，在教學中“对症下药”、“量体裁衣”，针对学生的喜好与需求进行教学活动，让学生自主学习意识大大增强，培养学生对语文这门学科的兴趣，让兴趣指导学生的学习活动，从而获得良好的教学成效，达到教学目的。

二、阅读引导需循序渐进

阅读课堂的教学设计除了多样化的形式与趣味性的活动之外，还应具有科学性。教学活动在采纳吸收了学生的建议后还必须融入科学的教学方式，对于阅读而言，一篇文章中的字词是否都能认识掌握、文章中包含了哪些信息、可以从中学到什么、文章写作的结构与表达方式是怎样的、文章要表达的主旨及思想是什么，等等，这些都是在阅读中可以进行思考的内容。而这些内容归纳为两类，即认读与解读。对于一些文学性较高的作品，除了这两个环节，还需要学生进行品评与鉴赏。每个学生的知识量不同，阅读水平也参差不齐，故采取分层教学则有利于水平不是很高的学生循序渐进地接受知识，对于知识水平较高的学生而言，有利于继续深入阅读，继续提高自身水平。对处于不同阶段的学生均是达到了效率最大化，这样才能充分发挥每个学生的优势与积极性。

三、如何提高学生阅读能力

初中语文阅读课堂的教学分为两个阶段：积累阶段与理解阶段。在这两个阶段中，教学目标是不尽相同的，只有充分认识到这两个阶段的特征，进行相应的教学活动，才能使学生在不同的阶段中受益，从而以全新的面貌进入下一个阶段的学习。

（一）阅读基础——积累

语文阅读水平的提高不可能是一朝一夕的事情，必须在长期的阅读活动中进行积累与思考，不仅进行汉字读音、词语含义、句型写法等语言材料的积累与掌握学习，还要在阅读积累中慢慢体悟所阅读的作品中需要表达出的感情与思想，为培养人文情怀与语文素养奠定基础。同时，在阅读中还需要对文化常识、生活经验、写作方式、表达技巧等进行积累归纳，从阅读中获得适合自己的语文学习方式和完成语文写作素材的积累过程。

（二）阅读深入——理解

思维能力也是阅读教学中需要对学生进行培养的一项技能，语言文字只是表达的手段与形式，语文的内涵在于其思想，任何文章都是为表达思想而产生的，要理解文章的真正内核，必须对学生的辨别、分析、联想等综合思维能力进行培养。

第一，在培养学生思维能力时，首先要做的就是对学生的判断力进行培养。判断力是读者能从阅读材料中采集信息的重要技能。训练的素材可以选取文章中的判断句，对句子中的修饰成分进行讲解，从而达到使学生举一反三的教学效果。例如：“天空的薄云，往往是天气晴朗的象征；那些低而厚密的云层，常常是阴雨风雪的预兆。”一句中，“常常”二字不可删除，若去掉，则这个句子的表述就不准确了，因为天气瞬息万变，也常常会出现与叙述不符的情况。第二，分析是人思维的一个更高级过程，培养学生的分析思维能力有助于学生理解文章所要表达的思想，加强对文章的整体认识。阅读综合能力的提高有赖于判断能力与分析能力的培养，阅读综合能力即学生根据思考得到的单一方面的信息进行整合与归纳的能力，从有限的信息中，通过联想而得到更多信息。

在初中阶段，语文教学的最终目的是提高学生的文学素养，而阅读是学生必不可少的学习环节，阅读技能的提高也意味着学生在自主学习的道路上又迈出了一步，学生对语文感兴趣，很大程度是建立在拥有一定知识量与学习能力的基础上的。因此，坚持以引导为主，发挥学生自主学习的能动性需要教学者采用形式多样的教学方法。提高学生的阅读水平，益于学生自主学习。