儿童口才课教学计划

儿童口才课教学计划（通用12篇）

儿童口才课教学计划 篇1

第一课 学习礼仪

提升胆量

教学设计

第一课时

教学内容：

1暖场2指导学生站姿和坐姿3自我介绍4唇部操5字词宝典

教学过程：

一． 教师根据学生心理让学生消除陌生感，调动学生的积极性。

各位同学大家好！欢迎你们来到卡耐基少儿口才训练班！很多同学一听说爸爸妈妈又给报了辅导班，小嘴巴就撅起来了，可是老师告诉你们，今天我们的课程和你们学校里的可不一样，我们的课堂会充满快乐。为了让大家玩得开心，老师希望每个人都能参与进来，课上谁最积极勇敢，老师就给他加上一颗星，这些星累计起来可以换取精美的礼物，你们愿意吗？ 二．指导学生的站姿和坐姿

1提出问题“谁会站着？”让学生到讲台前面站立，其他学生说说感觉。

2教师：站有站相，坐有坐相，在与人交往中，良好的站姿和坐姿会给别人留下很好的印象，也会展现出自己良好的修养，这也是一项基本礼仪。课件出示站姿和坐姿的要求

3标准的站姿：全身挺直，眼睛平视前方，腰背挺直，两手臂垂于体侧，挺胸收腹。

小练习：让学生贴墙站立，将脚后跟，小腿肚子，臀部，肩部，头部都贴在墙上，收小腹。（让每一个学生都到前面练习一下正确的站姿）

4标准的坐姿：头正，肩平，腰直，不要跷二郎腿儿，不要抖腿。女孩子注意，膝盖要并在一起，不要分开。

5站姿坐姿小练习：小松树和小白鹅

三． 自我介绍

1．老师想和每一个同学都成为好朋友，这就需要我们互相认识和了解，请你来做一下自我介绍好吗？ 2．请每一位同学做自我介绍，让学生点评一下他说得怎么样，每人都加一颗星。3．然后教师从中选取一位介绍最全面的同学再加一颗星，说明加星原因，告诉学生自我介绍的小窍门——好感名人谢（出示课件）4．一一解释每个字的意思，教师做自我介绍的示范

5．让同学们再来进行一次自我介绍，与刚才进行对比，让学生自己说说有什么不一样，教师点评。

四． 口语操—唇部的前后运动 1.老师发现有的同学在讲话时含糊不清，这样别人就听不清我们在讲些什么内容了，所以我们要把小嘴巴打开！大家在学校里有没有做过广播体操？那样可以让身体越来越强壮。今天老师就来教大家一部口语操，目的就是打开我们的小嘴巴，让它更灵活！今天我们先来学习第一节—唇部的前后运动

2.课件出示：双唇闭合，向前翘起，像是生气的样子，再收回，像是微笑一样。3.教师喊口令，学生一起来做

五． 字词宝典

1.课件出示词语，这些词语你都认识吗？懂得如何运用这些成语，就能为我们日后流利的演讲和写作文打下很好的基础。同学们快来读一读吧。不认识的教师指导一下。

2.让学生开小火车熟读这八个成语 3.谁能说说这个词语的意思？

4.根据学生的理解教师进行加星和进一步的指导。5.进行练习册上的组词练习。6.学生完成练习册

六． 课堂小结

让学生来说一说这节课自己的收获，教师加星

课间小游戏

1.感恩的心，播放视频，学生跟着一起做 2.拓展游戏：桃花朵朵开

第二课时

教学内容：

1.复习2.绕口令3.人际交往训练4.造句子练习

1.唇部操的练习

2.八个成语继续认读

二．绕口令

谁会绕口令？有会的让学生说一说，绕口令可以让我们的口齿更灵活，长期坚持练习能让我们像纪晓岚一样成为铁齿铜牙呢。我们说绕口令要逐步达到这几个要求，准确、流畅、有节奏性、趣味性。1.老师先示范读一读

2课件出示绕口令，要求学生大声、准确地读好每一个字。3和你旁边的小伙伴互相读一读，看谁读得准确、流利。4分小组读，加星

5挑战赛，学生读，能够背诵的可以背诵 你可以当个了不起的小老师，把这个绕口令回家教给你的爸爸妈妈，和他们也来比一比，看谁说得更流利，好不好？

三

人际交往训练

同学们，今天我们已经成为了好朋友，如果过了几天在商场里，在公园里，你遇到了老师，你要怎么做呢？

1.让学生说一说，根据情况学生点评一下。2.再请几位同学到台上来表演一下。

四、造句子练习

学生完成练习册

五、课堂小结

儿童口才课教学计划 篇2

1. 翻转课堂的内涵

翻转课堂的运用要求先由教师创建教学视频, 让学生在家或课外观看视频讲解, 然后再回到课堂中进行师生、生生间面对面的分享交流学习成果与心得, 实现以教学目标为目的的一种教学形态。教学方式主要借助于信息技术, 实现了对传统课堂教学教师知识传授和学生知识内化在时间和空间上的颠倒, 让学生自主选择学习内容和安排学习进度。

2. 翻转课堂的意义和价值

(1) 突破了传统课堂在教学内容和进度上的局限性。众所周知, 传统课堂的教学内容和教学进度是教师根据教学目标和学生学情提前制订的, 它往往可以照顾到大多数学生的认知能力和知识结构, 但是对于“演讲与口才”这样以训练为主的课程而言, 每个学生的口语表达水平有着很大的差别, 其优势和劣势也各不相同, 因而传统课堂不能有效地提高所有学生的学习效果, 而翻转课堂可以让学生坐在家里自主学习, 重复练习, 直至练会为止。所以, 翻转课堂突破了教学内容和进度上的局限性, 可以支持不同层次的学生的学习和练习。

(2) 翻转课堂转变了传统教学中教师和学生的角色定位。在传统教学中, 教师是知识的传授者, 课堂的管理者, 他们必须全力组织和利用好课堂时间来向学生讲解教学所规定的内容, 教学过程几乎没有交互性。而翻转课堂中, 教师是学习的促进者和指导者, 他们需要通过设计实际的活动及真实的任务来内化和检测学生所学知识情况, 这就意味着学生角色也从传统的被动接受者变成了主动的参与者, 大大加强了教学的互动性。

(3) 打破了课堂时间的分配原则。“演讲与口才”课程的教学特点是“精讲多练, 注重实践”。而翻转课堂的教学理念就是在课堂中减少教师的讲授时间, 留给学生更多的练习活动时间。它由“先教后学”转向“先学后教”, 由注重学习结果转向注重学习过程, 这样的改变让原先课堂讲授的知识要点转移到课下学生自主学习和领悟, 在保证基本知识得到有效提炼和归纳的基础上, 增强了课堂中师生、生生之间的交互性, 最终将提高学生对于知识的理解程度及技能的掌握程度。

二、翻转课堂在“演讲与口才”课实际教学中的存在的问题和局限

1. 教学设施及授课规模

众所周知, 翻转课堂的最大特点就是数字化的互动教材, 它需要信息技术的支持, 而就笔者目前所在学校的技术条件而言, 实现和推广翻转课堂还有很大的难度, 学生无法在课余时间自由地浏览、学习相关的教学课件, 自主学习需要的网络资源也受到了一定的限制, 这就成为了实际教学中的局限之一。

由于受教师资源的限制, 现在的授课规模都是常规班及大班教学, 这对教师在授课过程中去关注学生的个体差异和独特性产生了极大的阻碍, 也使得翻转课堂所提倡的学生在课堂中完成练习, 教师有针对性地解答每个学生的疑惑, 实施差异化教学理念的实现也陷入了困境。

2. 课程适用性

就翻转课堂的应用性来说, 全国目前普遍集中在理、工科的实际教学中, 教师将授课过程中某个知识点制作成教学视频就可以让学生轻松下载, 方便学习。而就“演讲与口才”这样的人文训练课而言, 它所涉及的知识范围广, 理论体系相对比较零散, 这就为教师制作视频带来了很大的困难和挑战。如何在人文训练课中推广应用翻转课堂的模式, 制作出高质量的教学资源, 也是笔者在实际教学中所遇到的瓶颈之一。

3. 教师的专业能力

翻转课堂教学模式的应用和推广对一线教师提出了更高的要求, 它不仅需要教师具备高效指导学生、合理安排上课时间、有效组织课堂活动的能力, 更重要的是教师还需具备数字信息素质能力, 从而制作出高质量的教学视频, 从前期的拍摄到后期的剪辑都能科学合理地达到教学目标。然而现状是大部分的教师在视频的制作和处理上还处于懵懂阶段, 学校又缺乏相应的技术支持和知识培训, 因而在实际的教学中教师还是以PPT课件为主, 翻转课堂模式的应用也变得十分罕见。

4. 学生自主学习的能力

要完成课下自主学习和练习, 通过互联网自觉查询相关资料并记录总结问题, 课堂积极与老师和同学进行沟通交流, 解决自己的困惑, 内化所学知识, 这就要求学生有足够的主观能动性和自主学习的能力, 然而现在的高职学生长期养成的被动学习习惯, 让翻转课堂的实现遭遇困境。

三、翻转课堂在“演讲与口才”课教学中应用路径

翻转课堂将传统的知识传授和知识学习的顺序进行了调整, 改变了师生角色, 并对课堂时间的使用进行了重新规划, 实现了对传统教学模式的革新。如何将新的教学模式有效应用到“演讲与口才”课当中, 经过实际教学中的探索和思考, 笔者认为有以下几条可能的路径。

1. 构建有效的教学模型

构建适合“演讲与口才”课程的教学模型是有效应用翻转课堂的重要环节, 笔者查询了大量的资料, 认为南京大学教育研究院在读硕士生张金磊提出的教学模型最为适合本课程。该模型主要由课前学习和课堂学习两部分组成。在这两个过程之中, 信息技术和活动学习是翻转课堂学习环境创设的两个有力杠杆, 信息技术的支持和学习活动的顺利开展保证了个性化协作式学习环境的构建与生成。在课前学习部分, 教师首先要完成教学视频的制作, 当然, 在整个学期的授课过程当中, 教师可以根据内容的适用性, 选取合适的知识点进行教学视频的制作, 无需每节课都录制。其次, 布置有针对性的练习题, 并及时检查学生练习的情况。最后, 在课堂活动部分, 学生要相继完成确定问题、独立探索、协作学习、成果交流、反馈评价五个环节, 教师则需在整个环节中组织、指导教学活动的有效展开。

2. 提高青年教师自身的信息素养

翻转课堂能否有效实施和应用, 核心在于教师是否愿意接受新的教学模式, 学习新的信息技术。因而, 学校应该有计划地对教师培训出行, 尤其是青年教师进行相关信息技术的培训, 并对所学成果进行最终考核。同时, 应该组成以骨干教师为核心的课程改革团队, 共同研讨翻转课堂实施应用的相关细则。

3. 加强信息技术软硬件的支持

信息技术的支持是开展翻转课堂的重要组成部分, 学校应配备充足的信息技术硬件设备, 让学校机房在课余时间也能向学生开放, 方便学生观看授课录像进行自主学习。同时, 应该配置高性能服务器, 增大网络宽带的接入量, 并提供免费的无线网络, 方便学生下载资料进行学习。

翻转课堂是一种创新型的教学模式, 它的出现是时代的必然, 我们不仅要从理论上去探究学习, 更要在教学实践中不断地总结反思, 从而为课程改革做出更有意义的探索。

参考文献

[1]刘荣.翻转课堂:学与教的革命[J].基础教育课程, 2012 (12) .

儿童口才课教学计划 篇3

关键词：项目教学法；高职口才；实践；课例

【中图分类号】 G642【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）10-0015-01

在高信息化、高社交化的现代社会越来越多的企业已经把“表达能力”列为招聘条件之首。于是，“以能力为本位，就业为导向”的职业教育对口语交际能力的要求越来越高。项目教学法是学生在教师的指导下独立组织、安排学习行为，解决过程中问题，亲自处理一个项目的全过程.这是一种典型的以学生为中心的教学方法。

一 项目教学法实践的课例展示

1.教学准备。

组建异质合作学习小组。学生的学习方式除了教师的讲授外，更重要的是自己去思考、体验和建构，小组合作学习为学生创设了一个能够充分表现自我的宽松的氛围，减轻了学生的心理压力，其成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。教师要充分利用教学中这些动态因素之间的互动，促进学生主动学习，共同达成教学目标。

以异质学习小组为基本形式，小组成员的组合是关键。教师在教学中通过观察或向班主任老师询问，了解所教班级学生的学习状况、兴趣特长、人格特质、口语表达能力等情况，针对不同特点的学生进行合理搭配，审慎选择4-6人组成一个学习小组；随时检核、改善教学与引导策略。这一方法体现了教师的主导性和学生的主体性。

2.具体教学流程。

这里运用“项目驱动法”开展课堂教学内容，就是教师把口才训练项目的内容还原成一个个具体可感的生活场景，教师提出要求和训练任务，布置给学生，然后由学生自己合理分工，组织演练。最后教师把新知识巧妙地融入对学生的讲评中。整个教学内容是师生互动的过程，教师只起组织和指导的作用，学生是课堂的中心和主体，他们利用情境、合作、会话等学习环境要素充分发挥自己的主动性、积极性和创新精神。

（1）设置任务。

与普校生相比技校学生文化基础较差，厌学现象较普遍，因此教师将学习置于现实生活的情境之中，在知识的学习与应用间搭设一座桥梁，这样学生接受起来容易也有兴趣。但是教师能否创设一个与学生的现实生活、认知水平、专业需求相似的交际情境，就成为口语交际教学能否取得效果的根本。太难会打消他们继续学习的积极性，太容易又会让学生很快完成达不到应有的效果。所以情境的设置难易要适当，同时要让学生充分感到学有所用。

（2）课堂表演。

各个学习小组在接到情境任务后，组长根据组内同学的不同的性格特征、口才表达能力等组织分工和演练。学生模拟这一场景的交际过程中，要考虑特定的交际场合，考虑交际对象的社会地位、身份、知识修养以及所处的心理状态等情况，然后决定该说什么话，不该说什么话，怎样随机应变，应该辅以什么样的表情和礼仪动作等。

这样，课堂改变了静态化、程式化的状态，处于动态和不断生成的过程中。学生们通过各种感官全方位地参与，在一种认知和情感和谐、多向互动的格局中得到能力的提升。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力的需要。

（3）多元评价。

多元评价体系旨在突出评价的激励与调控功能，激发学生的内在发展动力，促使其不断进步，实现自身价值，同时有利于促进教学目标的实现，对提高课堂教学质量起着至关重要的作用。具体做法是：表演者个人点评，组内成员互评，小组之间互评，最后教师综合评价。这里教师的评价，是很重要的一环，体现了教师主导地位。教师的评价，应重视学生的情感态度与价值观、交流的方式、合作意识等各方面的因素。评价的方式应采用定性、定量相结合，具有弹性，面对不同程度的学生要有不同的评价标准。重点肯定学生的成绩，对表现优秀的小组和同学进行表扬，以增加他们的学习热情和兴趣。

（4）能力拓展。

生动的课堂教学内容让学生意犹未尽，印象深刻。课下实践中，他们会根据所学知识自觉地反思自己的言行举止，自发改进。同时，用批判的眼光审视别人的交际言行，择其善者而从之，其不善者而改之，这样提高了自主学习的能力，也在探索和实践中提升了口才交际能力。

二 回归实践 以用促学

口才能力的提高是靠学生讲出来，练出来的，所以口语交际课程不但要让学生们在课堂上从座位上离开，主动去想，去说，去听，去问，去答，同时还要把口语交际教学延伸到课堂之外，在实际生活这个更大的情境中，加强实践教学。要充分利用第二课堂活动，如教师可以结合学院及系部的各项专题活动，指导学生进行演讲训练、论辩训练、专题研讨训练；利用假期社会实践进行求职和自荐训练等。

在具体的实施中，有这样一个事例。为了提高学生的论辩口才，我明确了让学生组织一次全系辩论赛的项目，然后分以下4个任务执行：①让学生搜集和确定辩题；②由学生组织分工起草辩论赛实施方案；③举办辩论赛。主持人、服务人员等都由学生承担。④赛后评价。教师指出得失，指出学生下一步努力的方向。

三 项目教学法在口语交际教学中运用的建议

1.模式运用的前提是教师必须更新教学理念。教师要由过去的“讲授者”转变为“指导者”，让学生有更充裕的时间开展自主探究、操作、讨论等活动，而教师的职责更多是为学生的活动提供帮助，为学生创设丰富的教学情景，激发学生的学习兴趣，指导学生形成良好的学习习惯，便于学生在已有的知识平台上进行能力的拓展。

2.模式运用的关键是把知识还原给生活，结合学生的实际创设针对性和可行性强的模拟情境，通过学生自己的行动和思考，在生动愉悦的氛围中，师生平等交往、积极合作、充分互动，使知识得以建构，能力得到培养，课堂价值不断提升。

3.模式运用要体现两大原则。一是课堂教学的设计，从教学目标、教学内容、教学策略、教学评价等方面，由教师结合学生的实际，灵活调整，使课堂处在动态生成的过程中；二是课内课外有机结合，加强实践教学，重在培养学生的自学能力和创新能力；三是口语交际教学与专业课相结合，进行综合训练，提高学生职业综合能力。

四 结语

项目教学法是一种切实可行的可操作的口才教学模式。在项目教学中，注重的不是安静的课堂，行云流水式的讲解，教师提前预设的理想结果，而是学生完成项目的过程中所体会到的快乐、团结协作能力及创新能力的培养。实施的关键是将教学内容与学生的实践结合，让学生手动、脑动、眼动、耳动、口动、身动，使学生成为学习主体。

参考文献

[1] 刘春霞.浅谈中等职业教育中的口语教学改革[J].职业教育研究，2007，（8）：9-10

儿童口才训练技巧 篇4

在小学,我们都学习过拼音,都知道每一个字是由一个音节组成的,我们可以把它分为“音节、字腹、字尾三个部分。这三个结构从语音结构来分,一般只能说,“字头就是我们的声母,字腹是我们说的韵母,字尾是韵尾。

在吐字时候的音要咬住字头。有一句话叫“咬字千斤重，听者自动容”，说的就是这个意思。所以当我们发音的时候，一定要咬字头，然后嘴唇一定要有力，把发音的力量放在字头，用字头去响应字腹和字尾。

字腹发音要饱满、充实，口型要端正。发出来的声音应该是立着的;应该是圆的，而不是平的。但是，如果处理不好，很容易发出声音扁平化、塌化，不是圆润的。

字尾，主要是语气。发音一定要归位，才能完整。也就是说，不要念“一半”，而是要完整地发音。当然，结束时也要能够停止，不要拖音太长。

如果我们按照上面的指示去做，你的话语将变得圆润而响亮，声音也将变得美妙。

1.自我暗示:每天早上说10遍:“我必须要大胆发言，要大声说话，要流畅演讲。”“今天一定是快乐的一天!”(在平时也可以自我暗示，读或写，至少10遍)。

2.想象训练:想象自己在公共场合成功演讲了，想象自己成功。

3.至少用5分钟在镜子前练习微笑，展示自己的姿势和体态。

如何培养出色的口才

1、常阅读

现在有许多青少年习惯了看书而不开口读书，其实这样的习惯是不好的，如果你打算练好口才，你就一定要多看一些好书，并且学会声情并茂地将它们读出来，声声入脑。这样你就能学到很多知识，又能练好语音。

2、多沟通

你的身边从来不乏亲人、朋友、同学，多亲近他们，与他们聊天，分享双方的生活经历与趣事，你的见闻就会不断增长，说话方式会不断增加，说话技巧也会越来越多、越来越好，好的口才就是这样一点一滴积累出来的。

3、讲故事

你可以多讲故事，尝试将你曾经经历过的一件事通过语言叙述出来，或者你也可以杜撰一个故事。无论如何，你需思考如何才能将一个故事说的生动形象、有趣逼真，让人深深为你的故事着迷。过后你要寻思自己的表达方式与措辞到底有哪些缺点，想办法改正它们。

4、多模仿

口才主持公开课 篇5

教学目标：1鼓励元素的训练

2将表演元素当中的两种状况“劳累”“疑惑”表演才出来。

教学用具：提高班教材。

教学重点：表演元素，对象感。

教学过程：

教师：贝贝口才，开发未来。亲爱的同学们大家好，非常感谢大家能够再一次来到贝贝口才课堂，在今天的课堂当中我们要继续创造快乐，学习知识。今天你们快乐吗？用你们的声音告诉我。

学生：好

教师：首先进入我们课堂的第一个环节，也是每节课的必须环节，鼓励元素。喊出我们的口号。

学生：鼓励元素，有话大声说。

注意：在鼓励学生的同时能够掌握许多优美的语言美，为做明星小主持积累沉淀，练就胆识勇气，是我们设计这个版块的目的。

教师：好的，鼓励元素之后我们要进入一个非常有意思的环节，在学习这个环节之前我想问大家一个问题，你们看过相声或者小品吗？

学生：看过。

教师：好看吗？

学生：很好看。

教师：为什么好看，你们知道吗？

学生：因为演员演的特别真实。

教师：回答的特别好。大家都知道真实的表演，非常受大家的喜欢。但是你们知道怎么才能表演的真实吗？

学生：不知道。

教师：第一点就是将相声小品的很多元素，分开来练习，是一个好办法，因为我们不可能那么容易就能将整个节目表演的好，我们可以将其中的，比如“哭”“笑”“闹”等元素分开在我们的课堂当中进行练习。然后各个元素加在一起就会成为很棒的节目。第二点就是多多练习。好的，接下来就进入下一个环节“表演元素”。

注意：在这个环节当中，请我们的教师能够多描述，多讲解各个“元素”。让学生理解之后，才能更好的表演。就比如身体的“劳累”，教师可以描述劳累的原因，“疑惑”教师可以讲述疑惑的情景。

教师：下边这个环节是一个真正的“小主持”的练习环节。叫做科普知识广播台。大家知不知道什么叫广播台？

学生：就是收音机听到的。

教师：基本上是正确的，我们说收音机是广播，那么各个台就叫广播电台，“科普知识广播台“就是用广播电台主持人的方式讲科普知识。那我想问大家，你们知道电台主持人有什么特点吗？

学生：不知道。

教师：广播电台主持人跟电视台的主持人不同，电视台大多时候会看到很多观众，会有对象感，也就是你知道对谁说，而广播电台是一个直播间，你的听众在收音机旁边，往往 初学主持的人表达的没有对象感，也就是不知道对谁说。所以这是非常重要的一点。第二点就是能够认真的理解稿件当中的内容。

教师：好的接下来我们在科普知识广播台当中慢慢来找到这种感觉。

口才表演课怎么上 篇6

1准备一些上课要用到的道具，如：大褂、扇子、快板，让每一个孩子在上台展示时都能尝试着感受一下，会增强他们的课程积极性。

上课流程

基本功训练

目的：让孩子们的嘴部更有力量，发音方式更专业标准。

方法：

伸收唇练习;左右撇唇;绕唇;喷唇“po”;伸舌头;舌打响;气息练习

绕口令训练

目的：锻炼孩子们的嘴巴灵活度，做到吐字清晰，字正腔圆。

内容：《布娃娃》

我有一个布娃娃，圆圆脸蛋红嘴巴。

不吃饭，不喝茶，不会说话不会爬。

阿姨分糖它不要，坐在一边笑哈哈。

相声表演作品训练

3.1什么是相声?

3.2内容：儿童相声《买爸爸》

甲：今天咱俩说段相声啊?

乙：说什么相声啊?

甲：买爸爸。

乙：什么?买爸爸?从来没听说过。

甲：我就买过。星期天，爸爸领我逛商店。

乙：双休日嘛，都在家里圈了一周了，家长都爱领孩子出去溜达溜达。

甲：呵，商店里的玩具可真多呀!

乙：都有什么玩具呀?

甲：有米老鼠、唐老鸭、机器人、洋娃娃、还有蜡笔小新、小猪佩奇、人猿泰山、hello Kitty、大头儿子小头爸爸、多啦A梦蓝胖子……

乙：嘿，这么多玩具呀!那你要买哪样啊?

甲：我都想要。

乙：啊?那你爸爸能给你买吗?

甲：我爸爸从来不小气。

乙：那你就多买几样吧。

甲：我爸爸不干了。

乙：那你怎么办?!

甲：我。。。。哭呗!

乙：哭?商店里那么多人，你不怕别人笑话你呀?

甲：我不怕!我两眼一闭，往地上一坐!“嗷”的一嗓子，就嚎上了。

乙：你可真行，一点形象也不要了。

甲：我倒没什么，我爸爸绷不住了，他一下就把我的手甩一边去了

乙：你看看，该挨揍了吧。

甲：“买，买，买多少个都不够，回头把我卖了给你买!”

乙：好嘛，这下看你怎么办!

甲：继续哭!哭了一会，我听听没动静了，就睁眼一瞧，你猜怎么着?

乙：怎么了?

甲：我爸爸他真没了。

乙：准是让你给气跑了。

甲：我急忙对售货员阿姨说，“这些玩具我都不要了。”

乙：那你要买什么呀?

儿童口才课教学计划 篇7

1.通过读、听、辨、对、造等不同的方法,让学生充分感知自然界和生活中美妙的音响。

2.通过教学,培养学生的想象力和创造力,并激发学生读诗、品诗、写诗的兴趣。

3.在教师的引导下,运用象声词、用摹声法写出各种不同的诗。

【教学设计】

一、“诗”维激发

1. 口腔操练

(1)出示一组词串,让学生自由读一读。

(2)比一比,赛一赛,看谁读得溜。(抽生读,夸读得好的学生为巧嘴巴。)

(3)师:仔细观察这组词语,你有什么发现?(生:都是象声词、摹声词。)

(4)说说什么是象声词,在学生回答的基础上概括。

(模拟声音的词叫象声词。象声词,也叫摹声词、拟声词,根据人或物体发出的音响,用读音把它记录下来,是直接地、具体真切地再现生活音响的重要手段,能给人以艺术美的享受。)

(5)师:这样的词语,你还能说出一些吗?(生随机回答)

2. 听声识音

(1)播放音频,请学生仔细听一听,说说听到的是什么声音,并用嘴巴模拟出来。(鞭炮:噼里啪啦;飓风:呼呼;汽车喇叭:嘟嘟嘟嘟;敲碎玻璃:嘭啪;布谷鸟:布谷布谷……)

(2)根据听识情况,夸学生都有一对尖耳朵。

3. 我说你对

(1)以游戏方式进行。让学生根据教师所说的事物,说出它会发出的声音,或者根据老师描摹的声音说出事物。如(师)小猫:(生)喵喵;(师)喵喵:(生)小猫。(小鸡:叽叽;小狗:汪汪;小鸭:嘎嘎;打雷:轰隆隆;下雨:滴答滴答;被打屁股:啪啪;肚子饿了:咕噜咕噜……)

(2)对得好,夸夸学生脑瓜子灵活。

4. 揭示课题

师:自然界和生活中本来就有丰富多彩的声音,它们如同天籁一般,只要我们用心聆听,就是一首首动人的歌,就是一篇篇精彩的诗。今天我们就来学习《噼里啪啦》。

【设计意图:这一环节,以过关游戏这一孩子喜闻乐见的方式进行。通过读、听、辨、对、造等不同的方法,给学生不同的声音感受和思维冲击。费时不多,却能极大地激发学生学习的兴趣,看似与学习主题无关,却无不呈现出形容声音的“象声词”,错落有致,层层深入,生动活泼,洋溢童趣,让学生乐在其中,也为后面学生读、写有关声音的诗歌埋下伏笔。】

二、诗声激荡

1.《唱歌》赏读

(1)师:在我们的世界里,许多事物都会唱歌。你们看,这里就有一首描写美妙的歌声的诗。(出示诗歌)

唱歌

沈伊芬

风弟弟唱歌:

呼噜噜!

雨姐姐唱歌:

淅沥沥!

雷公公唱歌:

轰隆隆!

小朋友唱歌:

啦啦啦!

(2)先请一个学生读一读。(生读)

(3)师:想一想,风弟弟、雨姐姐、雷公公、小朋友的歌声有不同吗?呼噜噜、淅沥沥、轰隆隆、啦啦啦分别应该怎么读?(生答)

(4)请学生分别来读一读。

(5)师生分角色朗读。

(6)生生分角色朗读。

(7)思维训练。

师:这样的歌声还有许多,你能模仿一下,唱一唱吗?

根据句式,练习说话。

_____唱歌:

_______。

师:你能唱出一首完整、动听的歌吗?(点评)

引导学生用小动物、乐器、交通工具等说一说。(小雨点爱唱歌,滴答滴答;小溪爱唱歌,叮咚叮咚;大海爱唱歌,哗啦哗啦。)(我吹口哨,嘘嘘嘘;我打响指,嗒嗒嗒;我跺小脚,啪啪啪;我真快乐,哈哈哈。)(自行车唱歌,叮铃叮铃;汽车唱歌,滴滴叭叭;火车唱歌,咔嚓咔嚓。)让学生体会歌的不同唱法,体会不同的语言表达方式,感悟诗的精妙。

师:老师还带来了一些打击乐器,它们也想来凑热闹唱歌呢,谁愿意来演奏一下?(邀请几位学生上台击打木鱼、沙锤、三角铁、摇铃、小鼓等乐器)在演奏基础上让学生说说乐器唱的歌。

(8)师:小雨点也爱唱歌,它又会唱什么歌呢?

师:一起读读诗《小雨点》。

小雨点

陈文祎

小雨点,下呀下,

打着小伞,

啪!啪!啪!

拍着树叶,

嚓!嚓!嚓!

敲着屋顶,

嗒!嗒!嗒!

跳进水里,

哗!哗!哗!

小小雨点呀,

你可真是———

了不起的音乐家!

说说为什么小雨点是一位了不起的音乐家。(生答)

师生小结。(小雨点敲击着其他事物,演奏出动听的歌:打着小伞,啪!啪!啪!拍着树叶,嚓!嚓!嚓!敲着屋顶,嗒!嗒!嗒!跳进水里,哗!哗!哗!)

2.《鞭炮》赏读

(1)师:爆竹声中一岁除。每到新春佳节,人们总要放些爆竹。大家都听过爆竹的声音吧,谁能来模仿一下?(生尝试,师用家乡方言模拟。)

(2)在我们的习惯中,有时也把爆竹、炮仗称为鞭炮。(出示诗作,学生自由读。)

鞭炮

杨明火

鞭炮,鞭炮,

你是谁?

———通!

———通!

鞭炮,鞭炮,

你喜欢什么?

———乒!

———乓!

鞭炮,鞭炮,

你在想什么?

———腾!

———空!

(3)抽生读,生评价。

(4)师:我来范读,让大家见识老师这个“鞭炮”是怎样的。

(5)男女生分角色朗读,师点评。

(6)师:鞭炮有一个梦想,它的梦想是什么呢?鞭炮的梦想是腾空飞翔,在导火索点燃的那一刻,它的生命将走向尽头,可它一点儿也不惧怕,还用响声做出嘹亮的回答。它那勇敢的精神值得我们学习。让我们也成为这样的鞭炮吧,一起再读这首诗。

3.《我听见》赏读

(1)师:我们能够听到声音,那是因为我们都有一双灵敏的耳朵。耳朵是一扇大门,只有懂得倾听,才会打开,才会拥有一切美妙的声音。让我们静下心来,静静地倾听吧!(播放视频)

(2)师:你都听见了哪些美妙的声音?(根据视频,生回答。)

(3)师:除了这些,你还听见过哪些声音呢?(生答)

(如:静静地听,我听到心儿怦怦跳的声音,它是那么激动,那么兴奋,那么快乐。)

(4)师:静静地听,一个善于倾听的小朋友,听到了许多美妙的声音。让我们一起来读一读。(出示诗《我听见》)

我听见

黄珍蓉

静静地听,

我听见妈妈快乐的笑声,

嘻嘻嘻……呵呵呵……

静静地听,

我听见烤面包膨胀的声音,

波波波……滋滋滋……

静静地听,

我听见微风轻轻吹动花朵的声音,

窣窣窣……擦擦擦……

静静地听,

我听见爸爸回家的声音,

叮叮叮……咚咚咚……

(5)学生齐读。

(6)师:她听到了哪些美妙的声音呢?(生答)

(7)教师小结:她呀,用心在倾听,所以听到了那么多美妙的声音。

4. 诗作自读

(1)师:课前,老师为同学们准备了一组诗歌,快速浏览,选出最喜欢的一首,自由地读一读。(生自主赏读,体会摹声词在诗中的妙用。)

(2)抽生读读自己最喜欢的诗,说一说喜欢的理由。

(3)师:今天我们读了这么多诗,它们有什么特点吗?(都是写声音的诗,用了许多象声词。)

(4)揭示摹声法诗歌创作方法。(就是巧妙运用象声词,摹拟自然万物的声音来写诗。)

【设计意图:儿童诗被林良先生称为浅语的艺术。儿童诗浅显易懂,却并不肤浅直白,相反往往意蕴悠长,不同的人阅读会有不同的理解。在这个阅读赏析板块,对例诗不做条分缕析的解读,而是引导学生在自读、齐读、对读、领合读、分角色读、浏览读等各种不同的读的过程中去感受,去体悟,去习得。读是写的基础,也是写的积淀,只有深入充分的阅读,才会有创意美妙的个性表达。】

三、诗情激扬

1. 出示教师创作的诗作

爱读书的风

郁旭峰

一本绿色的书,

风儿最爱读,

沙沙沙———

沙沙沙———

却又读不懂,

你听,

一边读还一个劲问着,

啥啥啥?

啥啥啥?

(1)教师自读,解读诗。

(2)请学生进行点评。

2. 学生自由创作

(1)生尝试用摹声法写诗。

(2)师巡视,适时点拨。

【设计意图:以教师的下水诗引发学生创作的热情,会让学生感到亲切自然。让学院生运用象声词,以摹声法进行创作,而不对学生的表达内容加以束缚,为学生的自主写作提供自由广阔的空间,真正让学生做到有感而发、有情可表是本环节的匠心所在。】

四、诗意共享

1. 学生上台交流自己创作的诗

2. 师生共同进行评价

(相机以“小诗星、小诗圣、小诗仙、小诗杰”等评价学生。)

3. 课堂总结

师:同学们,世界是一个美妙的音乐厅。让我们轻轻走进,静静聆听,那样,我们一定会听到一首首动人的歌,写下一篇篇精彩的诗。

营销口才课程情境教学论 篇8

【关键词】营销口才 情境教学 方法

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）06C-

0116-02

口才是一种语言，脱离了一定的情境，语言就难以恰当地表述，难以发挥其进行交际活动的本质作用。因此，营销口才课程教学中需要设置相关的情境。可采用情境教学法进行课程教学。本文分析情境教学的理论与实践，从情境化和职业化两方面探讨营销口才课程情境教学中的一些方法。

一、情境教学的理论与实践

情境教学主要是由某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，就是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。在教学中，只有根据学生的年龄特点和心理特征，设置适当的情境，引起学生的情感共鸣，才能获得最佳的教学效果。

情境教学法源于英文“Situational approach”，又称口语情境法。其教学思想的发展经历时代的变迁，从春秋战国时期的教育先驱孔子到西方教育史上希腊的苏格拉底，法国的卢梭以及美国实用主义教育家杜威都对情境教学法的发展作出了不同程度的贡献。英国语言学家帕尔默和霍恩比是创立情境法的两个著名代表人物。法国教育家卢梭和原苏联教育家苏霍姆林斯基都曾经在他们的教学中把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取典型情境培养学生的观察力和创造力。

我国古代教育家很早就有对情境的思考与经验积累。如孔子主张“相机教学”，就是抓住时机，运用情景，随时随地因事因人，对学生进行恰如其分的教育。孟母三迁教子、断织教子的故事，则是我国古代情境教学的典型范例。

由此可见，情境教学的效果毋庸置疑。它可以让学生在感受到美的同时不知不觉地学到知识。它解决的是学生认识过程中的形象与抽象、感性与理性以及旧知与新知的矛盾。

二、营销口才课程教学情境化

营销口才是一门职业技能课，因此，教师在教学活动中往往会根据工作的需要，比照现实生活的场景来设置情境组织教学。因此，情境教学中情境环节设置的好坏将直接影响教学效果。笔者将营销口才课程情境教学的创新点归纳如下。

（一）充分考虑所设计的情境内涵的可解读性。先来看一个案例。一位教师在上课的时候，手里拿一张京剧脸谱的图片以此导入话题。学生有谈及绘画的，也有谈及创意的。其实这位教师的初衷是让学生畅谈京剧，但因为他创设的情境内涵未能使学生领会到，所以导致教学双方产生歧义。后来改成出示京剧的视频或是放一段京剧，教学效果好很多。这个案例告诉我们，在创设情境时，应充分地考虑自己所设计的情境内涵的可解读性。这就需要教师创设一种适宜的、有效的语言情境，尽可能地从学生角度来考虑何种情境才是最适宜的。而最佳情境的获得得力于教师在教学中的认真积累和努力尝试。

（二）充分运用先进的教学手段。现代多媒体教学手段不仅能提高教学质量和教学效率，还能扩展教育和学习的空间，有利于教师因材施教，创设教学情景，促进和激发学生主观能动性的发挥，改变了传统教学过程中的组织结构和组织模式。由于营销口才是一门综合性、实践性很强的课程，因而运用现代教育技术手段，开发收集学校、家庭、自然、社会中的口语交际资源，可以不断激发学生的兴趣，从而提高口语教学的效率。例如，商务谈判课中，可以先让学生观摩精彩的谈判案例，启发学生积极思考，然后让学生参与实训。把学生分为两大组，即分为买方和卖方，并安排各方的代表就某一商品的交易进行谈判，要求谈判结果必须是“赢—赢式”，即达到“谈判双方都是赢家”的目标。其余的人作为听众，可以给自己的一方传纸条，出谋划策。这样，人人都参加这项活动，都可以得到锻炼的机会。通过情景模拟训练，学生了解了这项复杂的活动。

三、营销口才课程教学职业化

进行口语训练，不仅是为了提高学生口语的水平，更是为了提升学生的职业能力，所以应尽可能与学生的专业对接，有意识地强化提升学生的专业口才，为学生的职业发展助力。在教学中将专业与情境结合，可以促进学生更了解自己的行业口才表达要求，增加口才体验，从而激发学生学习的兴趣。因此，在前阶段训练的基础上，可以进行职业情景模拟训练。作为营销专业基础课的营销口才课，课堂上可以设置与营销专业相关的工作情境，让学生在假定的情景中运用各方面的知识和已学习的技巧进行模拟求职应聘、职场交际口才、管理口才、推销口才、柜台口才等，这是工作前的预备练习，也是对所学知识和技巧的运用。

经过多年的教学实践，营销口才课程的常规教学模式以职业情境教学为主，采用循序渐进的三步实践体系保证“教、学、做”一体化的实现。下文以第十章“柜台口才”为例，通过教学实例来对营销口才情境教学的基本环节进行具体分析。

第一步，任务驱动。开始学习前，首先提出具体的学习任务，然后结合这一具体任务，讲解任务所需要的相关知识及完成任务的步骤和注意事项，使学生能够顺利完成任务。具体如下：先导入一段多媒体资料以引出新课，内容可以是登录相关网站的一些“在线教程”，也可以是用自拍的DVD播放资料，如商场的导购影视片等。让学生通过声、形、像真切感受柜台销售职业的工作氛围。这个环节使学生在拓展专业认知的体验中对柜台口才所具有的生动形象、幽默流畅、通（下转第146页）（上接第116页）俗易懂的特点有了更深层的认识。

第二步，资料搜集。经过与合作企业的共同讨论、研究，及本课程教学组人员的资料收集，整编了本课程各教学环节与销售行业相关的必须掌握的知识点及典型案例，作为分析、思考、探究、发现的对象应用于教学。通过活生生的实际案例教学，缩短了理论知识与现实的距离，让学生理解柜台销售导购原理并掌握与顾客沟通、交流的具体方法。

第三步，仿真模拟。在学习过程中创设情境，培养学生的口语表达和说服能力。采用“商场柜台销售”的形式让学生分角色扮演推销员、顾客，按照要求进行演练，在演练中掌握各种技能。让学生以小组为单位，模拟商场情境进行角色扮演，发现问题并讨论解决问题的办法。要求向顾客介绍商品时机把握得当，介绍有新意，能够激发顾客的购买欲望；回答顾客的询问和异议迅速恰当；能够把握时机，及时促成交易。

特别要强调的是，要达到预期效果，教学过程中必须坚持以实践为中心，以团队的形式开展活动，创设和谐的情境教学氛围。此法通过团队的力量和同伴教育，促进学生的学习热情和团队精神培养。

以上是笔者在营销口才课程教学中的一些体会，希望与同仁们广泛交流，从而能够真正提高当代大学生的口才，使之更好地融入社会和服务社会。

【参考文献】

[1]伍新春.高等教育心理学[M].北京：高等教育出版社，1998

[2]苏扬.卡耐基成功之道[M].北京：北京燕山出版社，1995

【基金项目】广西高等学校特色专业及课程一体化建设项目（GXTSZY299）

【作者简介】关 秋，女，广西柳州人，硕士，广西卫生职业技术学院副教授。

少儿口才课绕口令 篇9

人们的口头语言是通过“说”和“听”来进行的。

但绕口令对孩子还是有一定难度，绕口令作为一门特殊的语言艺术，对孩子的语言及思维发展具有极大的促进作用。

它不仅能有效地锻炼孩子的口才，增强孩子的记忆力，还能培养孩子的反应能力。

下面为孩子们推荐一些绕口令 来锻炼他们的唇舌能力。

双唇音(b)(p)(m)1、《八百标兵》八百标兵奔北坡 炮兵并排北边跑 炮兵怕把标兵碰 标兵怕碰炮兵炮

2、《葡萄皮儿》吃葡萄不吐葡萄皮儿 不吃葡萄倒吐葡萄皮儿

3、《数枣儿》(气息练习)出东门 过大桥，大桥底下一树枣儿 拿着竿子去打枣儿 青的`多红的少 一个枣儿、两个枣儿 三个枣儿、四个枣儿 五个枣儿、六个枣儿 七个枣儿、八个枣儿 九个枣儿、十个枣儿 这是一个绕口令 一气说完才算好

4、《白庙和白猫》白庙外蹲着一只白猫 白庙里有一顶白帽 白庙外的白猫看见了白帽 叼着白庙里的白帽跑出了白庙

唇齿音(f)

5、《做豆腐》夫妇做豆腐 夫妇卖豆腐 夫妇不做豆腐 夫妇不卖豆腐6、《画凤凰》粉红墙上画凤凰 凤凰画在粉红墙 红凤凰 粉凤凰 粉红凤凰 花凤凰

舌尖音(d)(t)

7、《骑马》大大妈大模大样骑大马 大大爸大模大样去打马8、《踏塔》凡人踏塔 巨人踏塔 凡人踏塔塔响 巨人踏塔塔塌

舌尖中音(n)(l)

9、《送牛奶》 你能不能把公路旁树下的那头奶牛 拉到牛南山牛奶站来挤奶 牛奶拿到牛牛村

10、《立立和丽丽》 立立和丽丽一起做游戏 丽丽碰倒了立立 立立没埋怨丽丽 丽丽说对不起立立 立立说丽丽不是故意的 阿姨夸奖丽丽和立立

舌根音(g)(k)(h)

11、《哥挎瓜筐过宽沟》 哥挎瓜筐过宽沟 赶快过沟看怪狗 光看怪狗瓜筐扣 瓜滚筐空哥怪狗

12、《做客》 可可和柯柯去做客 可可要柯柯坐 柯柯要可可坐 两人一起都口渴 喝杯可乐解了渴

13、《华华和红红》 华华有两朵黄花 红红有两朵红花 华华要红花 红红要黄花 华华送给红红一朵黄花 红红送给华华一朵红花

舌面音(j)(q)(x)

14、《京剧》 京剧叫京剧 警句叫警句 京剧不能叫警句 警句不能叫京剧

15、《酒迷》 九个酒迷喝杯酒 九个酒杯九杯酒 九个酒迷喝九口 九个酒迷醉了酒

16、《气球》 氢气球 气球轻 轻轻气球轻擎起 擎起气球心欢喜

17、《七加一》 七加一 七减一 加完减完等于几 七加一 七减一 加完减完还是七

18、《下棋》 西西和奇奇一起来下棋 西西赢了奇奇一盘棋 奇奇赢了西西一盘棋 两人非要比高低 一共下了七盘棋 不知是西西胜奇奇 还是奇奇胜西西

舌尖前音(Z)(C)(S)

19、《摘花》 妈妈让华华去栽花 华华听成去摘花 华华摘下了花 妈妈批评了她 华华不知道是摘花还是栽花 原来妈妈不会说普通话 错把栽花说成摘花

20、《做早操》 早起床做早操 早晨做早操 做操身体好

21、《二人山前来比腿》 山前有个崔粗腿 山后有个崔腿粗 二人山前来比腿 不知是崔粗腿比崔腿粗的腿粗 还是崔腿粗比崔粗腿的腿粗

22、《三月三》 三月三 阿三撑伞上深山 上山又下山 出了满身汗 湿了一身衫 上山下山跑了三里三 23、《四和十》 四是四，十是十， 十四是十四 四十是四十， 要想念对四和十 得靠舌头和牙齿 谁说四十是“事实” 谁的舌头没伸直 谁说四十是“戏习” 谁的舌头没有力 要想念对四和十 常练十四 四十 四十四

舌尖后音(zhi)(chi)(shi)(r)

24、《知道》 知道就是知道 不知道就是不知道 不要知道说不知道 也不要不知道装知道 一定要老老实实 实事求是 做到不折不扣的真知道

25、《辨读》 找到不念早稻 乱草不念乱吵 制造不是自造 收不是搜 流别念牛 无耐不是无赖 恼怒别念老路

26、《大车拉小车》 大车拉小车 小车拉小石头 石头掉下来砸了小脚指头

27、《看报纸》史老师讲故事 常学时事长知识 时事学习看报纸 常看报纸要多思 心里装着天下事

28、《任命》 任命是任命 人名是人名 人是人 任是任 念时要分清

多姿多彩的口才课作文 篇10

在我们三年七班同学看来，大家最喜欢的一科就是每周二最后一节上的课程――口才课。

同学们都清清楚楚的记得，在我们第一次接触口才课的时候，教我们口才课的老师走到讲台上，谦虚的对着我们先鞠了一躬，然后说道：“同学们好，我是你们的口才老师，我姓苏，大家以后叫我苏老师就好。今天，我们第一次接触口才这门课程，所以，我们今天不着急讲课，大家都先来个自我介绍，好吗?”

苏老师在说话的时候，我发现她的音质特别好，特别悦耳，“真不愧是口才老师啊!这口才，真棒!”我暗暗的在心中赞叹道。

“好!”这时，大家异口同声回答道。

就这样，大家开始按照顺序进行自我介绍。说出了自己的.姓名、年龄、兴趣、爱好，然后就OK了。

很快轮到我进行自我介绍了，我先说出了自己的姓名和年龄，可是，在说到兴趣爱好的时候，由于有些紧张，我只说出了一个英语二字，其余一瞬间就忘记了。脑子里一片茫然，想了半天，也没想起其他的兴趣爱好。就十分尴尬的坐下了。

苏老师见状，不但没有说我什么，反而笑呵呵的说道：“赵雯悦同学刚刚表现的有些紧张，这种情绪在老师看来很是正常，毕竟大家都初次接触，等以后我们接触时间长了，互相有了一定的了解，相信同学们就会渐渐的克服这种紧张情绪，没关系的，一切慢慢来，相信你们在座的每一个同学，都是最棒的!”

苏老师的一番话下来，不知怎么，不仅顿时就消除了我的紧张和尴尬，反而令我很是钦佩，一时间，苏老师的形象在我心中变的更加的亲切和高大了起来。

第二节口才课的时候，我们学习“说马”这篇文章，这内容大致是，千里马与其他普通马的不同，里面涵盖的动作、语言、神态等都好有一种别样的风采和气势。尤其是经过苏老师那惟妙惟肖的演讲和解读，“说马”一文简直像是活跃了起来，马儿也插上了一对翅膀般，在理想的天空中飞来飞去……

哇!真是太有趣了!我们的情绪很快就被苏老师那悦耳又富有神采的声音带入其中了，最后，就连下课铃声响起，我们都舍不得苏老师离去了。

在多姿多彩的口才课中，让我们印象最深的一节课，当然还要数“谦虚过度”那节课。

因为在这节课上，我们不仅学会了那上面的整个演绎过程，课堂上还出现了一出小小的插曲。

原来，当苏老师讲课的时候，张苏明在下面没有注意听讲，而是不时的摆弄手中的一副鞋套，苏老师便毫不犹豫的没收了张苏明的鞋套，张苏明就对苏老师苦苦哀求道：“老师，您就把鞋套还给我吧。”

“不行。”苏老师很是严厉。这不禁让我们感到很意外，因为苏老师平时总是乐呵呵的，很少发脾气的。

由于此刻苏老师站立的位置离李尚轩同学的座位较近，调皮的李尚轩就偷偷的从苏老师背负的手中抢过鞋套，然后嗖的一下向着张苏明的位置就扔了过去……

“哈哈哈哈……”

同学们都被这一幕逗的哈哈大笑了起来。不用说，最终无论是张苏明，还是李尚轩，都难以逃离一顿被老师狠批的下场……

儿童口才课教学计划 篇11

【关键词】消防院校 《演讲与口才》 教学改革

一、消防院校学员《演讲与口才》学习情况

（一）消防院校学员学习《演讲与口才》的目的

消防院校的绝大多数学员对《演讲与口才》学习有明确的目的，而且也意识到了《演讲与口才》对自己将来工作、学习的重要性，但有些观点之间又存在矛盾。例如，有的学员认为自己有明确的《演讲与口才》的学习目的，但有高达半数的学员承认自己的学习目的只是为了通过学校组织的考试，只有极少数的学员表示学习是为了提高《演讲与口才》的综合运用能力。这些观念将不利于实现《演讲与口才》教学重在培养学员运用能力，特别是实用能力的目标。

（二）消防院校学员学习《演讲与口才》的心理状况

消防院校学员大学入校时《演讲与口才》的专业水平普遍偏低，调查显示有将近一半的学员认为自己在《演讲与口才》学习中的最大障碍是“进入消防学校之前，自己的《演讲与口才》基础太差，未受过专业培训”。但令人欣慰的是，总的来说，消防院校学员对《演讲与口才》学习普遍表现出较良好的心理状况，大部分学员认为大学阶段的《演讲与口才》学习对自己将来的工作、学习重要或非常重要。当然，调查中也发现，学员们一致认为在《演讲与口才》学习中另一个最大的障碍就是“缺乏《演讲与口才》学习、练习的环境”。这些都应该引起我们消防院校《演讲与口才》教师的高度重视，因为其错误观念可能会不利于对《演讲与口才》的学习。

（三）消防院校学员对现行《演讲与口才》教学的看法

1.对《演讲与口才》教学成效的看法。当问及“经过一个学期的学习，你认为自己的《演讲与口才》成績如何”时，只有三成的学员表示“有很大提高”，三成的学员认为“有所进步，但不明显”，却有高达四成的学员说“没有提高”。由此可以看出，学员对学校的《演讲与口才》教学是不甚满意的，至少从学员的角度看，《演讲与口才》教学效果不太理想。

2.对教学手法和实践手段的看法。学员认为《演讲与口才》教师采用的教学方法单一、呆板，或一般，或枯燥无味，超过半数的学员认为有必要采用多媒体、网络等教学模式，开辟《演讲与口才》角、举办《演讲与口才》比赛，为他们提供更多的实际或虚拟的《演讲与口才》学习、交际环境。从以上的调查结果可以看出，《演讲与口才》教学虽然进行了一定的改革，取得了一定的成效，但与学员学习《演讲与口才》的需求相比，与全面提高我国消防人员的整体素质、促进我国的消防事业与时俱进、与国际社会接轨的最终目标相比，却是相去甚远，改革的道路将任重而道远。《演讲与口才》教学改革是每一个《演讲与口才》教师一直思索、探讨的热门话题，以下笔者将就自己对该门课程的具体要求和对消防院校特点的理解，对消防院校的《演讲与口才》教学改革提出几点看法，与同仁们共同磋商。

二、消防院校《演讲与口才》教学改革的几点看法

（一）完善教学体制

要继续按照教学大纲、教学目标、具体教学要求和教学内容进行改革，教材选用应坚持使用消防学校统编教材。笔者认为，对于平时表达能力较强的学员，教学重点应放在提高学员的听、说、读、写，特别是听、说、写的技能上。语言基础较差，难以跟上现行的《演讲与口才》教学进度，这主要因为进校前，学员接触专业的演讲知识培训较少，如果学校的《演讲与口才》教学不为他们夯实这一方面的知识基础，他们的学习同样会畏难而退。所以，对于语言基础较差的学员，要以提高他们《演讲与口才》的语言基础知识水平为主。

（二）改变单一的课堂教学模式

充分利用多媒体、计算机、网络技术等现代化教学手段，采用课堂教学与课堂学员自主学习相结合的《演讲与口才》教学模式，使《演讲与口才》教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。新的教学模式应体现《演讲与口才》教学的实用性、知识性和趣味性相结合的原则，应充分调动教师和学员两个方面的积极性，尤其要确立学员在教学过程中的主体地位。为了解决传统的以教师讲授为主的单一课堂教学模式带来的问题，调动学员学习《演讲与口才》的积极性、主动性，体现学员的主体地位，实现《基本要求》的教学目标，消防院校的《演讲与口才》教学模式应该进行如下改革：课堂教学要侧重使用有利于提高学员《演讲与口才》综合能力、《演讲与口才》交际能力的教学法，创造虚拟或实际的交际情景，使学员毕业后能适应工作、社会需要。为此，消防院校《演讲与口才》教学应该多采用交际教学法、任务型教学法等，让学员积极主动地建构知识，而不是被动地接受。当然，要真正提高学员学习的主动性，满足学员个性化学习的需求.必须借助现代化手段，让学员在课内外自主学习。

（三）改变现行的考核方式

语文教学中的“口才”训练策略 篇12

一、朗读策略:在多读中获得“口才”的语感

朗读是语文教学的重要任务, 也是我国几千年传统的语文学习的方法。读书时能把辨形、释义、正音、识字有机结合起来, 能积累词汇、熟悉句型、洗练语言、规范口语, 能培养正确、流利、清晰、富于表情的说话习惯, 所以, 朗读有助于提高口头表达能力。在教学过程中, 应关注以下两点:

一是注重以读代讲。目前, 语文课堂教师“讲”风盛行。殊不知, 朗读是用形象化的口语表达文章的思想感情的艺术手段, 通过语言技巧的运用和语音的多种变化, 能把文章中的人、事、意境、作者的思想感情和趣味等表达出来, 也能使字里行间潜在的含义溢于言表, 还可以把书面文字难以表达或者根本无法表达的隐情妙趣抒发出来, 这是仅比听要好不知多少倍的学习方法。教师少讲, 学生多读, 可以训练学生的“口才”。比如, 读书时要读准每一个字音, 做到不减字、不添字、不改字、不重复、不颠倒、不顿读、不唱读, 做到心到、口到、眼到, 要在“准确”、“流利”上下功夫。朗读能通过视觉、声觉、听觉等器官的协调活动, 把知识信息输送到人脑的储存区域, 从而为“有得说”打下基础。如果没有信息储存, 就无从“说”起。

二是注重以读代说。小学生语言正处在发展阶段, 掌握的语言材料不多, 不易完整地表达他们的意思, 更难完整地回答老师提出的问题。这就要先引导学生读出课文中的语句, 在反复熟读的基础上, 再教给他们按照回答问题的形式借用文中的语句回答。这样学生回答问题时会表达得确切, 说得流利、畅通, 不仅能帮助学生在读流利的基础上理解课文内容, 而且在理解课文内容的基础上进行说的训练, 做到了朗读与理解课文内容的有机结合, 读和说相得益彰。如语文课上很多复述型的问题, 完全可以通过读来回答。以问促读, 让学生带着问题读书思考, 读而后答, 以读代说, 以读带说, 这样就能渐渐提高说的能力。在读的过程中, 把书面文字转化为有声语言的这个复合感知过程, 能开拓思维, 激发情感。如教《鸟岛》一课时, 可设计这样的问题:现在是春暖花开的时候, 鸟岛该是什么样儿呢?问题出示后, 可以不急着让学生回答, 而是让学生通过读课文, 认真思考, 引导学生用完整、准确、通顺的句子回答, 将范文的语言内化为学生自己的语言, 使学生加深对语言文字和课文的内容的理解, 逐步使口语规范化, 发展语言, 促进学生思维发展。

二、情境策略:在多说中获得“口才”的胆识

课堂上, 很多学生、尤其是内向的学生, 往往因害怕说话不当、举止失措遭到同学甚至老师的耻笑而不愿举手发言。就是听示范课、观摩课, 也常常发现, 一堂课就那么几个外向型的、口头表达能力强的学生在展示, 许多学生从来不举手发言。如果要让学生在敢说、乐说、能说, 没有心理负担的环境是基础。因此, 我们应采用情境策略, 让学生置身于宽松、宽容的心理环境, 让学生置身于有话说情境中, 在多说中获得“口才”的胆识。正如赞可夫所说的:“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛, 使儿童和教师在课堂上都能够自由地呼吸, 如果不能造就这样良好的教学环境, 那么任何一种教学方法都不可能发挥其应有的作用。”其实, 学生在课堂上最爱小声说话, 那么小组合作学习无疑给他们提供了展求口才的机会。在小组内, 学生的学识、身份、经验的相似性使他们感到更多的安全和自由, 他们乐意把自己在自学中的多种印象和感受、怀疑和问题带到课堂上来, 和小组成员进行无拘无束地讨论交流, 这样会让学生感到很自由、很轻松, 使他们敢于问、乐于答。在小组讨论学习中, 每个学生都发表自己的见解或主张, 而且在讨论中一定会出现争论, 学生为了阐述自己的主张, 反驳或补充对方的意见, 必然要想方设法组织好语言。这样, 学生在一定的语言环境中, 口头表达更富感情色彩, 展开想象, 体验情感, 从而学会断句, 纠正方言, 培养语感, 使学生的口才得到了锻炼提高。

同时, 教师要转换角色, 以一个学习者的身份加入到合作学习的小组中去, 成为学生学习的伙伴, 与学生成为一体。如承担一个角色的任务, 帮助小组中的成员, 充当遇到困难的求援者等。这样, 师生关系平等, 消除了学生交往中的畏惧心理, 学生的思维方式不会受到环境的束缚, 学生才能真正做到“言论自由”, “以”吐为快, 从而有效提高口才。

三、技巧策略:让学生在多讲中获得“口才”的方法

孩子学习语言是从模仿开始的, 起初的学习是听别人说, 再自己说, 后来是从读书中学说。书中的语言往往要比口语精确有序。要让学生在多读的基础上, 悟出表达的方法, 在进行说话训练时有法可依, 达到艺术地表达。因此, 我们应运用技巧策略, 即教给学生语言表达的技能与技巧, 让学生在多讲中获得“口才”的方法。如教《桂林山水》一课时, 问:“漓江的水有哪些特点?”学生归纳出“静、清、绿”。教师追问漓江的水是怎样“静、清、绿”的?学生答:“漓江的水真静啊, 静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊, 清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊, 绿得仿佛是一块无瑕的翡翠。”在教师的引读下, 学生烂熟于心, 领悟了组织语言的方法。然后, 要求学生观察学校花园后用口头语言描述。有个学生说:“我们学校花园里的花真多啊, 花儿你挨着我, 我挨着你, 令人眼花缭乱;我们学校花园里的花真香啊, 一进校园, 就有一股清香扑鼻而来;学校花园里的花真美啊!红的似火, 粉的似霞, 白的像雪, 随风摇曳时, 像穿着艳丽衣裙的小姑娘在翩翩起舞。”学生说的有板有眼, 有条有理, 可谓言之有序、“言之有彩”。语文教材大都是精美的名篇, 都可以作为说话训练的范文, 只要我们结合实际生活, 引导得当, 长期训练, 学生就能出口成章, 达到有“口才”的程度。