如何构建园本教研共同体的论文

如何构建园本教研共同体的论文（共3篇）

如何构建园本教研共同体的论文 篇1

如何构建园本教研共同

近年来，我园在贯彻《幼儿园教育指导纲要》的过程中，课程发生了很大的变化，这种变化，对教师提出了挑战，要求他们的角色发生相应的变化，即：从知识的传递者转变为幼儿学习的支持者和共同建构者，从教育活动的执行者转变为教育实践的研究者，这些变化，需要教师专业化水平的提高。与这种变化和挑战相适应，我园已经将提高幼儿园教师专业水平的重点移置于“幼儿园园本教研”等方面。在实施园本教研过程中，我们以案例学习为基础，注重构建以教师为主体，以专业研究人员和有丰富实践经验的骨干教师为引领的园本教研共同体。

案例——从“标准化”到“情景化”

在以案例学习为基本形式的幼儿园园本教研之上，让教师在案例学习中去剖析，去解读，去反思，去研究，去对话，去建构自己的实践知识，去建构幼儿园的文化。从强调“价值中立”到强调“意义生成”，从强调“标准化”到强调“情景化”的过程。

案例——教师对话的平台

教师的学习往往是基于案例的学习的，教师的判断、推理和评价也具有这样的特征。进行园本教研的案例，主要是两类：一类是幼儿自发、自主、自选的活动案例，另一类是以教师预设为主的集体教学活动案例。运用案例进行教学研究时，我们强调的是参与者从不同的角度所发出的声音，强调的是研究人员和教师对每个案例的解释的责任，强调的是对案例分析和评价时所出现的不同观点之间的“对话

案例——通过观察和纪录反思

教育案例是有其鲜明的情境性的，在教师们所熟悉的教育情境中，分析儿童的学习和教师的教学案例，能使教师较好的把握教育意义，因为教师的判断、推理和评价往往是基于他们所熟悉的教育事件的。作为幼儿园教师，通过观察和纪录，让儿童的学习看得见，其目的不是为了研究儿童本身，而是在于增加对儿童的理解程度，这样才有可能与他们进行高水平的对话，才能反映他们所做的事情，才能真正满足他们的内在需求。纪录能帮助教师在教育、教学实践中反复研究自己或他人的教学行为，为教师提供了一个很好的反思平台。对教学过程的观察和纪录，能使教师清楚地看到幼儿的学习和教师的教学行为，这种在理论和实践之间的来回追溯，能使教师通过反省，认识到他们实际能做什么和他们确实做了些什么；反省他们所做的哪些是有价值的，哪些是没有价值的；思考他们怎样才能做得更好。

案例——教研共同体的纽带

以记录材料为载体所呈现的案例能聚合教师和研究人员的视野，提出并解决他们共同关注的问题，激发他们的理性反思，以此来改进教育实践。因此，以案例学习为基础的幼儿园园本教研中，我们特别关注园本教研共同体的建构。园本教研共同体是开展幼儿园园本教研的组织保证，园本教研共同体内各组成成分之间各种关系的建立，是园本教研能否顺利开展的决定性因素。运用案例进行教学研究时，教师、管理人员和研究人员并非在寻找一种所谓的正确教学策略或方法，而是在进行一个根植于具体时间和当地情境的共同建构的过程，即提出更多的新问题，进行多视角的对话，旨在通过反思教学的过程，从根本上提高教师的专业水平，使教师逐渐地能获得这样的能力，即在任何情景中都能自觉地、自动化地做到使自己的教学有意义。在运用案例进行幼儿园园本教研的过程中，研究人员或骨干教师起到了引领作用，有效地将教师们的话题引导到有意义的方面。但是，这并不是说他们拥有话语霸权，他们不能也不可能主宰整个话语系统，因为面对他们并不十分熟悉的教育情景，他们的任何评价和建议只有部分参考价值，只是代表着多种声音中的一种声音。对于一些富有争议的问题，教师虽然没有达成一致的共识，但却有效地刺激了每一个教师去积极地思考教育、教学的价值问题，去反思和研究如何改进自己的教学。园本教研共同体中的各方人士在合作学习的过程中，不仅各有所得，也影响着他人的成长。

实践的经验表明，教师的学习往往是基于案例来学习的，教师的判断、推理和评价也具这样的特征。而以记录材料为载体而呈现的案例，正迎合了这种特征。它能聚合教师和研究人员的视野，促进教师与研究人员的实质性合作，提出并解决他们共同关注的问题，以此来改进教育实践，并增强对教育实践的控制能力。

如何构建园本教研共同体的论文 篇2

如何才能让我园的教研成为有效的教研呢?教育家陈鹤琴老先生倡导的“做中教,做中学,做中求进步”理论给了我们新的启迪,让我们园本教研的开展有了方向。事实上就是这一“活教育”理论让我园的园本教研“活”了起来,一个有效的———在“做中学”的园本教研模式,逐渐形成。

一、以理论学习为先导,从懂“研”到参“研”

观念是行为的先导,理论是实践的依据。要“参研”必须让谜,我就让他们把某些识字内容编成谜语,通过猜谜来识字,既可调动学生的学习积极性,又可通过对谜语的综合分析,培养逻辑思维能力。如教学“雪”字,可编成:大雨落在横山上。“岁”:山边夕阳在下沉。“您”:心里尊敬你。“告”:一口咬掉牛尾巴……每当猜出一个字谜,大家都会开心地大笑,因为他们感受到了一种成功的喜悦。

再次,创设情境,激发学生的识字欲望。“知之者不如好之者,好之者,不如乐之者”。六七岁的孩子特别活泼好动,对身边的一切都充满了好奇。如果在课堂上创设一定的情境,总能激发出他们的热情,使他们尽快地、全身心地投人到识字教学过程中。如《操场上》一课,我利用一段抓拍的学生课间在操场上进行体育活动的场景导入新课,调动了学生的生活积累,激活了学生的思维。像一些动作词,如拍皮球、打篮球、踢足球、跳高、跑步等,让学生主动参与,用相应的形体动作帮助记忆生字,然后用生字卡片矫正强化。

总之,通过各种教法,各种途径,使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字,激发了学生的学习兴趣。只要我们教者想方设法,调动一切手段,让每一个学生都迫切参与其中,都跃跃欲试,还有哪个学生不爱学习呢?

三、引导学生课后自主识字

一学期认识400个汉字是个繁重而艰巨的任务,除了激发学生识字的兴趣外,还必须大力培养学生识字的能力。第斯多惠说:“知识是不应该传授给学生的,而应引导学生去发现它们,独立地掌握它们。”因此,我采用多种形式引导学生课后自主识字。

1. 让学生选择自己喜欢的方法识字。

通过调查,我们发现不同的孩子在学前教育方面有很大的差异,有的孩子已经认识了一些字,多的到200字左右,有的孩子却是一张白纸,而且孩子先天智力发育也有不同。因此我鼓励孩子选择自己喜欢的方式识字。有的孩子学前有基础,表现欲强,就让他当小老师,教大家识字;有的孩子喜欢找小伙伴一起识字,在交流中提高能力;有的喜欢读儿歌、故事,就使其在语言环境中巩固;我们的教师“懂研”,理论学习才能使教师从旧观念向新观念转变。我们从理论学习入手,从观念上充实教师。

首先,我们让教师明确这样一个道理:幼儿园的教研活动不是让教师去研究理论,而是以自身的教育实践去研究,让教师懂“研”。我们认真学习园本教研的理论,弄清什么是园本教研,通过学习、实践,使我们的教师明白“园本教研”应以幼儿园为本位,由研究者和骨干教师作引领,以教师自己或他人的行动为基础的,让教师们知道园本教研工作的主要任务是什么,在什么情况下应做什么,使大家都明白园本教研就是以教师为研究主体,以本园的实际为着眼点。

其次,我们根据阶段性研究的不同任务,有针对性地组织教师学习理论,并开展“互讲互学”讲座的活动,让教师参“研”。教师们对自己的教育教学理念、教育教学水平、教育教学能力等进行梳理,确定存在的问题,形成学习专题,以解决问题为目标循序渐进地学习与实践。对自己平时的学习情况有的喜欢抄写;有的善于联想……只要学生能够尽快地记住汉字,方法不求统一。学生干自己喜欢干的事就不会觉得厌倦,而会觉得是一种乐趣,一种心理需求的满足。

2. 在语言环境中识字。

小学生记忆的特点是无意识记强于有意识记,记得快,忘得也快。脱离语言环境,学生容易忘记。因此,我们结合课文选择了许多课外读物,订阅了拼音小报,并且自己编了一些儿歌、韵文引导学生阅读,使学过的字反复出现,让学生在不同的语言环境中和这些字打照面,久而久之,在语言环境中,通过语言实践,学生提高了理解能力,所学的字也深深地印在脑子里,达到了温故而知新的效果,同时也丰富了学生的语言,提高了学生的认识水平,并且从小培养了学生爱读书的习惯,学生在阅读中尝到了乐趣,会更加主动地识字,也会在无意中识更多的字。

3. 在生活中识字。

语文是母语学习,无处不在,无时不在,我们把识字教学置于生活的大背景中,在生活中识字是很方便的,因此它是很重要的识字途径。我们应在学校里创设良好的识字氛围。开学时,我让每个学生把自己的名字写在一个漂亮的卡片上,放在桌子上,大家课间休息时,互相认识,互相介绍自己的名字,让学生将写在作业本上的名字都标上拼音,让学生轮流发本子,扩大识字量,他们就记住不少字。汉字在日常生活中随处可见,在校外也要引导学生养成随时随处识字的良好习惯。结合语文园地开展在生活中识字的比赛,食品包装袋、广告牌、街标、路标、单位名称牌、电视、卡拉OK等等都成了学生识字的教材,学生乐此不疲,让学生养成留意周围事物,学习生字的习惯,创设识字环境,培养学生自主识字的能力。运用这些方法,经过一段时间的训练,孩子们不仅识字兴趣浓、识字能力加强了,阅读能力也比以前的学生强,在教师的带领下可以阅读短小的拼音读物了。

童心纯真,童心无邪。孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光华。在识字教学中,教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥,帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣,那么识字将不再是他们的负担,而会成为一种乐趣。

作积累性的记录,把记录整理成学习文件夹。

我们还利用网络信息交流平台开展互动式学习,学会利用网络与教学内容进行整合性学习,充分利用网上的资料素材,整合到幼儿学习的课程中,让网络资源发挥最大作用。

二、以集体备课为基础,形成“研”的氛围

集体备课是提高教师教学水平,开阔教师教学思路的极好途径。它关注的是教师群体素质的整体提高;强调教师进取精神、团队精神和合作意识;着重解决教师对教材的理解、把握和处理,即解决一个教学设计问题。

形式上,我们以年级组为单位的备课组,研究《纲要》,研究幼儿,研究教材,查找资料,制定教学方案。在集体备课的操作上,我园实行“个人备课———主备人说课———讨论———形成教案———教学实施———教学反思———教案修订”的流程。

时间上,我们每周一次集体备课,每次只着重备一节课,着力解决一两个问题,完成一个教学设计,形成一个教案。但教师平时只要有时间,有问题时,无论何时何地,小组成员就会展开讨论,有时甚至在食堂吃饭的时候也会凑在一起谈论起来。

内容上,我们主要应用南京师范大学出版的新教材《幼儿园综合活动丛书》和《幼儿园综合活动课程》,同时,选取适合本园幼儿特点、兴趣、认知发展水平的教学内容,挖掘社区、家庭的教学资源,并加入有昆山地方特色的活动内容。本着“如何让幼儿与教材、伙伴、材料等互动起来,培养他们的各种能力?如何突出教材的新、特、优?如何让教法趣味性、知识性、科学性相互统一?”的活动目标开展集体备课,每位教师围绕教学内容提出“建设性意见”,形成“人人动脑筋,个个说真话,争先提建议”的研讨气氛,在思维的碰撞中产生更多的火花,帮助教师加深对教材的理解,拓展教学思路。

三、以案例剖析为手段,解决“研”的困惑

案例式的教研实际上是一种典型“做中学”的模式。它是以一个真实的课堂教学为素材的教学研究活动。“一课三研”就是一种值得提倡的幼儿园案例式教研的活动形式,它不仅研究教师如何“教”,而且研究幼儿如何“学”与“玩”,更研究幼儿的“学”与“玩”的心理,使幼儿的“学”与“玩”尽快由“被动”走向“主动”,其目的是让教师参与“教研”,同时“解惑”,使活动方案更为优化,以达到最好的教学效果。

四、以主题式研究为载体,提高“研”的水平

“主题式”教研活动是以主题为主线,以课堂教学为主阵地,以教师为主体的园本教研形式,是当前值得推崇的一种新型教研模式。

我们围绕“主题教育与区域活动的融合”的主题研究,制订了园本教研活动方案,在主题的统领下,教研活动从随意走向问题,从形式走向内涵,从经验走向科学。首先,我们从理论中把握专题的正确方向,全园教师一起收集这方面的相关信息与资料,通过交流,大家领会了“区域和主题融合”就是从“观念、目标、内容、资源以及方法形式、幼儿的发展”等方面都要融合在一起来。在开展的每一个主题教育活动中注意丰富区域活动内容,挖掘其潜在的教育功能,以完善我园网络式主题活动课程。在“问题———计划———行动———总结”的不断循环中,我们每一个教师都主动参与问题有效解决的全过程,每一个教师个体对问题都进行了积极的思考与探索。并通过“区域和主题融合”的观摩活动,带我们走进了一种常态下的教育现场,为我们提供了一个个鲜活的教育过程场景。在现场,我们没有刻意的准备,更没有表演式的展示,而是一种生活化、常态化的真实反映:看孩子的表现,看教师的行为;听教师的指导,听幼儿的回应。活动结束后,每一位教师都及时地写下了自己对观摩活动的体会;让组织活动的教师进行自我反思,使其进一步理清了自己设计活动的思路,了解了幼儿对什么感兴趣,对怎样更好地组织活动有了更清晰的思路。教师在活动中看到了自己的不足,在反思与体会中形成关于“区域与主题融合”的共识与意见,在交流学习中取长补短。这样的活动现场给教师以真实的收获。

主题式教研活动大大提高了研究效率,我们教师参研的水平也得到提高。可见,让教师带着实践中的真实感受来研究,带着研究的意识在实践中大胆尝试的园本教研,是我们教师专业发展的“催化剂”。

理实一体双向构建园本教研 篇3

西安石油大学幼儿园始终坚持以园为本，建立有效的教研机制，创设人文环境，坚持立足本园、以人为本、以研为实，倡导教育反思，体现教师主体性，使全园形成研究共同体，以此提升教师专业素养，让所有教师体验工作的成就感和价值感。

一、用理论作支撑，提高专业理论水平

教育理念始终引领教师的教育行为，教育改革的步伐要求我们不断更新与充实自己的教育理论，这就需要我们多阅读各类有关教育教学、教育科研的书籍与刊物，了解最新的教育动态，学习最优的教育策略，掌握最有效的科研方法，使自己能采用更合适的教育行为来帮助幼儿的发展。

西安石油大学幼儿园在2014年下半学期加强理论学习，主要进行了《幼儿园打击乐器的种类和使用方法》、《幼儿园进行打击乐教学的设计思路》、《幼儿园打击乐器演奏的空间处理》、《幼儿园打击乐演奏应注意的问题》、《幼儿园打击乐教学应如何培养常规》等理论的学习，形成了浓厚的学习氛围；其次是组织了优秀观摩活动《部落鼓》的视频学习与讨论，鼓励每一位教师发言，畅谈观看活动后的心得体会，共同探讨优秀教师在组织活动时的亮点，相互启发，共同提高。

二、用实践作指导，提升专业教学水平

通过在教研组定期开展活动，引导教师学习反思，从而将先进的教学理念、科学的教育方法运用到实际教学中，从转变观念入手，通过反复讨论与观摩教学实践，总结出在各年龄段开展打击乐教学活动实施办法，开发幼儿的兴趣和智力。

1.通过打击乐器，激发幼儿的音乐兴趣。

在幼儿生活区，设置了各种打击乐器，在教师指导下，幼儿使用乐器，感受音符的节奏，体会美妙音乐，调节生活氛围；在餐前，教师使用钢琴等乐器，弹奏美妙的音乐，创造愉悦的就餐环境，培养幼儿的音乐素养；在餐后活动期间，引导幼儿音准练习和节奏练习，激发幼儿对音乐的兴趣。

2.通过活动，培养幼儿的节奏感和协调性。

运用幼儿喜闻乐见的打击乐，结合不同发育期的认知规律，采用不同形式，通过幼儿参与活动，培养幼儿对音乐节奏的感知。

通过舞蹈的形式，使幼儿通过舞蹈感受节奏。例如，在中班打击乐活动《新疆踏踏踏》，老师通过用新疆舞蹈引起幼儿对活动的兴趣，通过舞蹈动作帮助幼儿感知音乐和节奏。

通过律动的形式，使幼儿用肢体感受节奏。例如，在中班打击乐活动《小红帽》节奏练习时，教师通过律动使幼儿用肢体，感受节奏。

通过象声词形式，使幼儿用语言感受节奏。例如，小班打击乐活动《大雨和小雨》节奏练习时，教师通过引导幼儿进行大雨哗哗哗，小雨沥沥沥等象声词，感受节奏。

通过儿歌形式，使幼儿用动作感受节奏。例如，托班打击乐活动《慢慢走》节奏练习时，老师采用儿歌的形式，“慢慢走，慢慢走，扶着栏杆慢慢走，慢慢走，慢慢走，一个一个慢慢走”，让幼儿通过动作，感知节奏。

通过故事形式，使幼儿用想象力感受节奏。例如，大班打击乐活动《狮王进行曲》节奏练习时，通过边讲故事边想象的方式，让幼儿感受音乐并掌握节奏。

3.通过图谱，开发幼儿丰富的想象力。

根据不同的年龄特点和不同的乐曲使用不同的图谱，将传统的节奏谱和声势图谱相结合来感受各种音乐的节奏，通过一系列的听觉感受活动使幼儿感受艺术，激发幼儿节奏的动感，从而为演奏活动奠定良好的基础。例如，专门开设了特色区角，在区角中循序渐进的投放各种乐器和丰富的图谱，托小班使用声势图谱较多，中大班使用节奏图谱较多，我们充分为幼儿创设一个特色教育——节奏乐的平台，同时，通过图谱，开发了幼儿丰富的想象力。

4. 通过演奏，培养幼儿使用乐器的能力。

首先，养成正确的使用乐器的方法，例如双响筒左手拿双响筒，右手拿响棒并知道其高低音；其次养成看指挥的习惯，能对指挥的要求做出积极的反应，例如看指挥进行乐器交换、分奏、合奏等；最后在集体演奏中始终保持自己的演奏速度。

5.通过鼓励，提高幼儿的创新能力。

教师的鼓励和引导性的启发是培养幼儿创新意识的重要途径，教师的接纳和赞许是对幼儿的最大的鼓舞。我们善于合理的启发和诱导，将特色区作为区角活动中重点指导的一部分，鼓励和支持幼儿自主的探索各种乐器的不同音色以及一种乐器不同演奏方法的音色的变化，鼓励幼儿大胆在爱护乐器的基础上创新，逐步提高幼儿打击乐器演奏的创新能力，发展幼儿运用打击乐器进行艺术展现的能力，体验打击乐活动的快乐。

三、用体会作经验，提高总结归纳的能力

通过总结提升，使得园本教研活动，为一线业务管理人员和教师开辟了一条立足实践、依托团队、发现和提升自我价值的道路。

教研计划，明确工作目标，在开学初制订好园所园本教研计划，每位老师按照园本教研的大计划结合本班实际水平制定适合每班特点的各班教研计划，使老师们目标清楚。

教研月小结，理清阶段工作思路，在每个月老师将自己所做的教研工作书写每个月的教研月小结，使老师理清教研思路。

教研总结，开拓未来工作新方法，教研结束后每位老师书写本学期教研中工作的总结，使老师归纳总结本学期在教研工作中值得保留与借鉴的方法。

教研论文，将实际工作与理论提高相结合，每位老师选择一个与本学期教研有关并且深有体会的点去书写一篇论文，使老师将自己的点滴体会形成经验。

园本教研具有园本化、人本性和辐射性的特征，在大力倡导和谐社会的今天，园本教研更应追求幼儿、教师、家长之间的发展与和谐统一，优质的教育是从反复的研究中产生的，也是从园本教研中逐步地走出来的。理实一体双向构建园本教研，努力营造和谐奋进的研修氛围，和一个互动合作的群体环境，在实践研究中使教师找到自身的发展方向，不断增强自我发展的需求，在互助合作、求实创新中更快成长，以各自的发展促进幼儿园更好的发展。

作者单位 西安石油大学幼儿园