山行课堂反思总结

山行课堂反思总结（精选14篇）

山行课堂反思总结 篇1

在拓展方面，既有基于内容的写景诗，又有基于作者的写景诗，达到了由课内到课外的延伸，有效增加了学生的积累，丰富了自身的文化积淀。

另外，时时注意调动学生的兴趣和主动性，让学生成为课堂的主人，课堂气氛活跃，达到了快乐学习的目的，这是值得我欣慰的地方。

其实，还有一点是我想探索的地方，那就是基于诗画相通的特点，让绘画成为理解古诗，体会意境的方法。现在看来，这种方法可行，但还需完善。

反思本节课，我认为自己有以下几点不足：

其一，课堂上描绘画境，有些耽误时间，影响了诵读，导致读得不够。

其二，让学生做课堂的主人，以学生为中心的教学，课堂虽活跃，也使教师在时间调控上不好把握。

其三，课堂内容的取舍，容量的把握都需教师做到心中有数，才能达到最佳的教学效果。

具体修改意见为：

其一,缩短描绘画境的时间，那背诵和默写的环节就都可以完成。

其二，质疑处也可以压缩时间，随机加进阅读的环节，会增强读的效果。

其三，拓展积累环节让学生调动已有的积淀，再多背一背写景的古诗就更好了。

其四，板书的设计，可以图文并茂，突出本节课的特点。

山行课堂反思总结 篇2

1 聋生的特点

聋生是一个特殊的群体, 由于听力损失的影响, 对外界事物的认识和了解有着明显的缺陷, 尤其是对言语的理解有着正常人相象不到的困难, 聋生由于自身缺陷的限制以及手语内容的局限性, 使学生在听学和自学时, 会有很多障碍, 语言障碍成为他们参与正常社会交往的桎梏, 他们听不到外界的声音, 也不能正常地表达自己的想法和观点。

聋生的感知很大程度上依赖于眼睛, 以目代耳进行补偿。有时他看“懂”了, 但脑中并没能真正理解。而教材的编排是系统性的, 出现一种类型的例题后, 其习题一般很少变化。聋生在经过几次实践后, 明白这一点, 于是只要教师今天课上的例题记住了, 做作业时也千篇一律地跟着这样做。在“恰巧”做对后, 更增添了他们的自信心。慢慢地就形成了强烈的摹仿习惯, 作业变成了简单的机械复制。这就出现了聋童学习中的摹仿性。因此, 加深聋生的记忆与实践的能力, 使聋生更加适应课堂学习, 总结教学方法, 加强教学反思是特殊教育学校的教师们应该解决的重要问题。

2 课堂小结的特点

课堂小结不应该只是简单地重述一下本堂课的主要内容, 而是学生极好的一种自我反思的机会。这种自我反思的过程是一个思想升华的过程, 是教师无法替代的。因此, 不论是游戏式的课堂小结、还是图表式的, 都有它共同的特点。

2.1 课堂小结应具备它的整体性

课堂教学过程是师生共同参与的, 当课堂教学进行到课尾时, 要使学生形成完整的知识结构, 教师必须对课堂内容系统整理, 同时让学生和教师共同进行总结, 体现出教学的整体性。

2.2 课堂小结要简明易懂、有针对性

高效的课堂小结应当不枝不蔓, 有理、有节、有力, 应抓住最本质、最主要的内容, 做到少而精, 简明扼要、语言精炼。凡是学生难记、难理解、难掌握及容易出错的地方, 都应阐明。可通过图示或表格的方式, 将新学的知识与原有的知识进行比较, 加深学生对知识的理解。

2.3 课堂小结要深入引导学生记忆

课堂小结的实质就是引导学生由过程的“入乎其内”到结末的“出乎其外”, 让学生在讨论中小结或通过一些问题, 鼓励学生多加思考, 激发学生探新的愿望, 把课堂小结作为联系课堂内外的纽带, 促进他们的思维由感性感知到理性认识的开掘。所以, 一个好的课堂小结, 绝不仅仅是基本内容的把握, 而是由表及里的规律探寻, 把学生的思维触角引向深入。

2.4 趣味性和激励性

充满情趣的小结能有效地激发学生的学习动机, 使学生在一节课的紧张的学习气氛中得到放松, 浓厚的学习兴趣得到保持。即教师在课前经过对授课进度和内容的周密筹划, 进行精心设悬, 触动学生求知的欲望。

3 如何针对聋生设计课堂教学小结

当一堂课结束时, 教师和学生对教学重点和学习方法所作出的归纳总结, 可以让学生对整堂课教学过程中学生所学知识点及能力训练点进行整理, 有益于教师自己知识的梳理, 也有益于学生学习方法的总结。而聋生这一特殊的学生群体, 需要运用丰富形象的课堂小结方式, 这样才更好的有益于学生的记忆。

3.1 把游戏溶于课堂小结中, 加深学生的记忆

课尾设计一个新颖有趣、耐人寻味的课堂小结, 能让学生调节疲劳, 保持学习兴趣, 使学生感到上课并非枯燥无味, 而是妙趣横生。这样将课堂小结有机的溶于游戏活动中, 使学生在新颖有趣的游戏活动中不仅放松疲惫的身心, 而且巩固了所学知识, 使枯燥乏味除法计算变得生机盎然, 极大地增强了同学们学习兴趣, 收到“课以完, 趣犹存”的效果。

反思:聋生由于自身的心理缺陷, 对于外界的反映较弱, 吸收知识的能力也差, 教师打破传统的刻板的教学总结方式, 在系统的学习之后, 运用游戏式的小结使学生变被动为主动, 把游戏引入课堂, 寓课堂小结于游戏中, 可以使学生在轻松愉快的活动中掌握新授知识, 也使学生增强了学习的信心。

3.2 在课尾组织小型的竞赛, 调动学生的积极性

比赛能够鼓励人争先创优, 在课尾时通过分小组提问的方式组织竞赛, 回答问题最多的小组获得小红花或者小红旗。这样不仅能够增强学生的竞争力, 更加重要的是使学生获得集体荣誉感, 打破聋生易孤僻的特点。

反思:人人都有上进心, 人人都有自我表现的需求, 聋生这种愿望就更加强烈, 他们比起正常的学生来说更希望受到老师的夸奖, 同学的赞赏, 喜欢参加比赛, 希望自己和小组获胜, 满足自我表现的欲望, 更加重要的增进了同学间的团结友爱。

3.3 运用图表绘画增强学生的记忆

这种小结通常是通过图示或表格的方式, 引导、归纳、小结出当堂课所学的知识或揭示同以前所学知识的联系和区别。同时也可以尝试让学生通过自己的图画进行表达、阐述自己对一堂课的理解, 激发学生的兴趣。促使学生主动学习、积极思维、探求知识。

反思:聋生由于听力的损失, 较之平常人而言, 想要达成对文本的真正理解, 在一定程度上有着更多更大的障碍。但是, 他们的视觉相对而言却得到了较好的补偿。因此, 我们在教学时要充分发挥聋生的视觉补偿能力, 运用图画和手势增进他们对课堂的理解。

3.4 课堂结束后, 加深老师与学生对于所学内容的交流

课堂教学应该给学生足够的时间和空间去思考和活动。同时要让学生有机会去畅谈自己的体验、感受和收获, 有机会表达自己的困惑和喜悦, 提出建议和见解。因此在课堂小结中应关注学生的感受和体验。聋生可以与教师发生交互作用, 向其提问, 请求指导, 并且发表自己的看法;聋生之间也可发生这种交互作用, 从而有利于发挥小组学习的作用, 进行合作学习。

反思:这种交互式的教学方式加强了师生间和聋生间的交流, 对于培养聋生合作精神产生了积极的作用。这种小结是开放的, 不仅关注学生的学习结果, 而且关注学生学习的体验和感受, 关注学生的学科情感、态度和价值观。

4 课堂教学总结在教学中的作用

课堂小结是课堂教学的一个重要环节, 在教学中起着不可忽视的作用, 课堂小结是教学中既重要又容易忽视的环节, 是完成某项教学任务的最后阶段, 教师富有艺术性地对所学知识和技能进行归纳总结和升华的行为方式, 适当的课堂小结可以帮助学生理清知识结构, 掌握内在联系, 对促进学生构建自己的知识体系, 有很大的帮助, 因此, 课堂小结有它存在的价值与意义。

4.1 课堂小结能够深化学生对所学知识的认识、回笼知识、突破重点

课堂总结能够让学生对本节课的主要知识点有一个完整而清晰的把握。在讲课的过程中, 为了使学生掌握这些知识, 还要讲授大量的与此相关的内容。通过课堂小结, 指导学生把新旧知识联系起来, 引导学生整理、复习、巩固所学知识, 帮助学生从总体把握知识、理解知识、运用知识, 培养学生善于思考、归纳总结的能力, 激发学生乐于学习, 积极参与的热情。

4.2 通过课堂小结, 学生能够升华学生思维、提升学生学习兴趣

运用课堂小结, 教师组织好教学过程的第二次“飞跃”, 通过巧设疑问、营造氛围, 能提高学生的注意力, 培养学生的思维能力。另外, 通过每节课结束前用一点时间适当地进行小结, 把本节课所学内容与前后的知识进行联系, 从而帮助学生更灵活、更深刻地理解掌握所学的知识, 丰富自己的知识体系, 并通过归纳小结, 把相关知识融会贯通, 为新课作铺垫。

4.3 课堂小结也有宜于教师自身对课程的进一步认识

当我们面对学生提问“今天有何收获”时, 学生在思考。教师也应当回顾, “这堂课我教会了学生什么”。课堂小结对于教师而言, 应是一种回顾, 回顾每一个教学环节, 思索每一个教学细节。作为教学工作的组织者、引导者、合作者, 我们也应该认真的思索是否完成了教学目标, 是否促进了每一位学生的发展。

5 结语

总之, 课堂教学艺术是一个整体, 课堂小结是其不可缺少的部分, 在日常的教学中要重视课堂小结, 充分发挥课堂小结应有的功能。其方式方法必须从教学内容和学生实际出发, 与课堂教学艺术融为一体。总结的形式不拘一格, 不论采取什么形式进行总结都应让学生感到“课已尽, 意无穷”。这样才能使教学成为一种艺术上的享受。良好的课堂小结设计可激起学生的思维高潮, 产生画龙点睛、余味无穷、启迪智慧的效果。课堂小结是课堂教学环节中的重要一环, 不仅可以帮助学生掌握知识和技能。还可以促进认知结构的形成, 新知识模块的建立, 解题技能的优化和思想方法的提炼等。

作为一名聋校教师, 我们应该时时处处以聋生为本位, 想他们所想, 设身处地去考量, 设计更多适合聋生的教学模式, 做教学的有心人, 我们的孩子一定会成为有较高素养的、对社会有用的人。

参考文献

[1]田忠才, 田书新.课堂小结五法[J].河北教育, 1998 (5) .

[2]秦秀立.让学生做课堂小结的尝试[J].思想政治课教学, 1997 (9) .

[3]谢本琼.探索利用聋生心理特征对学生进行教育的方法[N].毕节日报, 2009.

[4]杨青华.浅谈对聋生句子教学的几点认识[J].青海教育, 1999 (11) .

反思总结，减负增效，激情课堂 篇3

[关键词] 试卷讲评课；课前准备；学生分层；评价机制；分析归类；心理调节；反思总结

在数学试卷讲评课中如何引导学生进行反思与总结，鼓励学生开动脑筋，通过类比、联想、迁移或拓展，挖掘习题中的潜在因素，进一步激发他们的学习兴趣，逐步培养学生的严谨态度和创新精神，是每个高中老师都在为之探索的工作.

[?] 要想上一堂成功的试卷讲评课一定是基于教师的充分课前准备

讲课（题）必须讲在重点、难点、疑点和关键点上，要具有导向性，要能激发学生的求知欲. 凡是讲评课学生收获不大的，往往是教师不分轻重，面面俱到，最终导致面面不到，水过无痕. 其实试卷上大多数题目学生可自行解决，如讲评时再胡子眉毛一把抓，学生自然会厌烦，觉得浪费时间. 当然，“突出重点”并非只讲重点，只是一节课（题）所涉及的内容很多，教师应根据试卷批改的情况，精心备课，将课上的主要精力、时间集中到存在问题最突出、最主要和学生最想知道的内容上来，为学生解惑、释疑，引导学生探究. 根据学生测试情况，讲解问题要具有普遍性和典型性，讲解要具有针对性和实效性，找出学生答题出现失误的“关节”点，透彻分析、解疑纠错，防止类似错误的再次发生. 这就要求教师备课前多了解学生对做错的题是怎样思考的，多问几个“为什么学生会在这道题（这类问题）上出错？”找出学生在理解概念、规律上存在的问题，在思维方式、方法上存在的缺陷，这样讲评才会击中要害. 另外，对学生非智力因素方面的问题造成失分的原因要找得准，敲得狠，注意集体引导和个别辅导相结合，使学生形成严谨的学风.

要想上一堂成功的试卷讲评课必定是在学生充分动起来的课堂进行的

1. 要想让学生动起来，首先要相信学生的潜能是无穷的

教师要解放思想，不能由教师从头讲到尾.要认识到在课堂教学中，不管是新授课、复习课还是讲评课教师应该充分信任学生，维护学生的自尊心，培养学生的自信心；不要担心他们自己做不对，改不对，应放手让他们大胆地去想、去做、去说，只有这样学生才能体验到成功的喜悦，才能勇敢地提出各种各样的问题和解法，才能培养出具有创新意识、创新精神、创新能力的创新型人才.

2. 要想让学生动起来，还要转变教学方式，把课堂还给学生，促进学生的主体发展

教师应转变教学理念，改变“以教师为中心”的教学方式为“以学生为中心”的教学方式. 学生是认识的主体，教师是课堂教学的主导者、组织者，学生发展的促进者. 应把课堂还给学生，在课堂中教师应尽可能少讲，学生应该尽可能多说.魏书生曾经幽默地说，教师上课还是“懒惰”一点好，这样就迫使学生勤快一点. 但这“懒惰”是指精心设的“懒惰”，不是懒散. 以前我们经常这样想，我不讲，学生怎么懂呢？其实这种想法低估了学生的能力和觉悟. 有时上课前的预设并不一定能有效生成，根据自己的经验判断往往要出问题，其实课堂教学过程应是师生之间互相作用的过程，作为教师应以最大限度捕捉学生的灵感，充分调动学生的积极性，把课堂还给学生，注重学生参与的教学才是成功的教学，这才是真正的“以学生为本”.

3. 要想让学生动起来，要建立合理的互助合作小组和恰当的评价机制

要想让学生动起来，教师要采取多种形式促进学生敢于发言，通过建立合适的方式. 例如建立合作小组，在建立合作小组时要做到目的明确，保证在整个改错过程中，做到学生教学生，学生帮学生，体现师生互助、生生互助的教学理念. 在合作学习中，小组学生先各自查找不足，消除优秀生与学困生的隔阂，形成平等、和谐的关系，然后产生积极的互助，使学生在合作小组中形成“荣辱与共”的思想. 将自己的努力同小组其他成员的努力协调起来，共同完成任务，这样使每一名成员（包括学困生）都尽可能地去学，去改，实现小组成员的共同提高，再由代表发布本组的经验.不同的学生，思维方式不同，因此形成不同的解题方法，以至全班的共同提高. 而这样把充足的时间和空间给学生，能有效发挥他们的发散思维，使他们体会到成功的喜悦. 课堂上让学生动起来，离不开有效的评价机制. 学生自评、小组互评和教师评价要相互结合，尤其是教师评价要及时、恰当，要适当给予鼓励，提高学生学习的信心.

4. 要想让学生动起来，要对学生进行分层

数学内容是由数学问题构成的. 问题是数学的心脏，解题是学习数学的基本手段. 因此，无论是新授课、习题课、还是复习课，都离不开数学问题的解决. 要提高数学课堂教学的效率，必须以“做数学”为中心，即把问题作为教学的出发点. 班内分层教学除把学生分层外，还要把教学内容分层. 一方面把本节内容根据知识发生发展的规律设计问题情境，还要设计配合教学内容的几组题，题组之间有着密切的内在联系，使知识由浅入深，由单个知识点到综合运用，形成一个大高潮；另一方面是每组题围绕一个中心知识点设计低、中、高三个档次的小题，几个小题之间分出层次、拉开档次，又形成几个由低到高的小高潮. 题与题之间，题组与题组之间环环紧扣、步步升高，形成一个有机结合的知识链. 这样用题组组织课堂教学内容，解每组题时，要求D组学生解低档题，夯实基础；C组学生先解基础题，争取在规定的时间里解决中档题；B组学生解中档题，争取解高档题；A组学生可以直接解高档题，使各类学生按照自己认知水平来选择解题，充分利用课内有限的时间.

[?] 要想上一堂成功的试卷讲评课必定是注意分析归类，注重减负增效的

教师在讲评课时不能只按照题号顺序讲评，而是要善于引导学生对试卷上涉及的问题情景，进行分析归类，让学生对试卷上的同一类问题有一个整体感. 这样有利于学生总结提高，形成自己的知识体系. 具体可按三种方式归类.

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按知识点归类：就是把试卷上同一知识点的题，归在一起进行分析、讲评，这种归类可让学生在教师指导下进行，教师可选择重点知识的典型题目进行分析讲评.

按解题方法归类：即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题目，归到一起进行分析. 如把一份综合测试卷分为：a. 一题多解类；b. 多题一解类；c. 用方程思想解题；d. 用函数思想解题；e. 用数形结合思想解题；f. 用转化与化归思想解题.

按答卷中出现的错误类型进行归类，一般可分为：a. 对基础知识理解不透甚至错误；b. 读题时对题中的关键字、词、句的理解有误；c. 思维定式的负迁移；d. 数学模型建立不当；e. 运算错误；f. 表述不够规范.

以上三种归类方法不是彼此孤立的，而是相互交叉相互渗透的. 通过归类思想的练习，学生就会逐渐养成思考的习惯，避免“题海战术”，从而达到减负增效的目的.

解题过程中要注意变式在解题中的应用，通过变条件，变结论.

例如：若不等式9x-（k+1）3x+2>0对任意x∈R恒成立，求实数k的取值范围.

误解：令3x=t，则原命题等价于t2-（k+1）t+2>0恒成立.

由二次函数知识可得：Δ=（k+1）2-8<0?-1-2

要求学生思考、讨论：①错误的原因；②在原有的基础上能弥补吗？③有更好的解法吗？

通过一段时间的思考、争论，学生很快找到了出错的根源，并给出了不同的解法（二次函数法、分离最值法、求导数法等）. 接下来进行适当变题.

变式1：若不等式9x-（k+1）3x+2>0有解，求实数k的取值范围.

变式2：若方程9x-（k+1）3x+2=0有解，求实数k的取值范围.

这样的例子在高中数学中有很多，如果我们教师适时设计类似的问题对学生训练，不仅能避免错误，还能提高学生思维的深刻性和全面性.

要想上一堂成功的试卷讲评课必定是培养学生反思的习惯

试卷讲评课的过程中也要注重培养学生对已学过知识的反思，有反思才能有疑问，质疑才有创新，这是培养学生创新思维的保障.

在数学的学习中，数学思想方法常以内隐的形式存在于概念、性质、法则、公式、公理、定理的形成过程和问题解决的过程之中，这就需要学生对教学内容进行反思，通过分析、归纳、抽象、概括等思维过程，将不同对象之间的相互关联性提取出来，从而将隐性的数学思想方法“显化”. 因此教师应鼓励学生在获取知识后进行反思的学习意识，引导他们在思维策略上回顾总结，反思自己是如何发现问题和解决问题的，总结归纳学习或解决问题的关键，从而概括出数学思想方法，从已知中寻找未知，从中未知中寻找规律，在规律中积极反思，这样才能巩固培养学生的创新型思维.

要想上一堂成功的试卷讲评课必定是注重学生心理的适度调节

注重学生心理的适度调节：许多教师都有这样的感触，每次考试后评析试卷的课是最难上的，学生往往是启而不发，呼而不答，学生的情绪低落，课堂气氛沉闷. 此时教师应认识到这种现象是由于学生心理的闭锁引起的. 在激烈的学习竞争中，每个学生都有衡量自身成败的标准，但这些标准尚不成熟，学生心理的自我调整能力还不强. 因此，在讲评练习前对学生进行适度的心理指导，帮助他们分析成功之处、失败之因，学会正确的自我肯定与否定，从而使学生重获自信、恢复进取心，这种心理准备有助于消除学生心理的闭锁，有利于课堂上师生的交流. 注意从学生的认知规律出发，讲评前要求学生进行自行思考和必要的知识准备，这些应该是必不可少的.

总之，试卷讲评是复习教学中一个重要的环节. 教师在讲评过程中要力求精讲精析，抓住典型的错例，择其要点加以点拨，充分启发学生思考，对重要的解题思路和方法进行有效的归纳与训练. 教师的讲评更要高屋建瓴富有新意，要讲习题的内在规律，知识的纵横联系，纠正错误概念进行正本清源；要讲那些容易阻塞思路，容易预设“陷阱”、诱人“上当”的地方；要帮助学生把不易被察觉、隐藏在习题中的潜在条件或成果挖掘出来，并能掌握、利用和发展所获得的成果；要随时向学生渗透重要的数学思想和方法，使之逐步形成观念；只有这样，才能提高学生的思维水平和应变能力，习题讲评课的教学才能算达标到位.

《山行》教学反思 篇4

上课前，我把《山行》这首诗写在黑板上，但是在上课时却发生了我没想到的事情。一位学生突然说：“老师，你写错了一个字。”其他同学也说：“是错了一个字，白云深处的深写错了，应该是生活的生。”我的脸微微的红了起来，灵机一动，我首先承认自己确实写错了，随后又问：“为什么诗人用生而不用深呢?”学生热烈的展开讨论。

反思：在学生的心目中，老师是很少写错字的，可是今天老师却写错了，在这样的情况下，叫学生去讨论这个问题，学生的兴趣更加浓厚。

生：“白云生处”的意思是“白云升起来的地方”，所以用生，而深是很深的意思。

生：我不同意!这个生应该是生活的意思，就是“白云生活的地方”，所以用“生”。

生：我不同意他们俩的意见!我觉得应该是“白云升腾缭绕的地方”。

……

师：你们真棒，经你们这么一说，老师以后再也不写错字了。我想，说“白云生活的地方”的同学，是把白云给说活了，有想象力!说“白云升腾缭绕的地方”的同学，说出了白云不断变化的动态，善于观察!古诗的魅力就在于它的精妙简练，言已尽而义无穷!

(我的话刚说完，又有学生举手)

生：我觉得“白云生处有人家”这句诗还应该读得很高兴，因为诗人坐着车沿着弯弯曲曲的石头小路上去，而且又是在深秋的山中，肯定很少有人，现在看到有人家了，心里一定很欢喜。

师：你怎么知道是在深秋?

生：从“寒山”一词看出是深秋。

生：从“霜叶”也可以看出，因为秋天才有霜。“霜叶”就是被霜打过的叶子。

师：那么你认为“霜叶红于二月花”的意思是?

生：被霜打过的叶子比二月的花还要红。

师：枫叶太美丽了，诗人看着看着就——

生：停下车来欣赏。

师：那么，“停车坐爱枫林晚”是什么意思?

生：我知道，诗人在小路上走，看见傍晚路边的枫叶太美了，就停下车来。

师：说得真棒!诗人用几句短短的诗句写出了深秋时美丽的景色，使我们也似乎看到了深秋时节生机盎然的景色。让我们也来赞一赞这美丽的深秋，好吗?

引导学生朗读背诵

反思：

《语文课程标准》强调语文教师“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用”。作为课堂教学主体的学生，他们呈现在课堂中的喜怒哀乐、言行举止，都应该成为最珍贵的教学资源。面对学生突如其来的问题应该如何处理?如果我只是表扬了那个学生认真看书，敢于说出老师不对的地方，然后把错字一改，接下去上课，我想这节课也许不会出现这么精彩的一幕，学生的体会也许不会这么深。课堂上我抓住这一宝贵的时机，提出了一个有思考价值的问题，并鼓励学生表达各自的.见解。因为有效地利用了这一动态资源，所以课堂上便充满了生机和活力。

山行课堂反思总结 篇5

《山行》这首由晚唐诗人杜牧所写清新俊逸的小诗描绘了由寒山、石径、白云、枫林构成的一幅浓郁动人的山林秋色图。字里行间流露出诗人对大自然美景热爱之情。深秋在诗人笔下并不萧条冷落，而是嫣红满目，生意盎然，给读者以美的享受和精神的鼓舞。在这首诗中，作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。让我们在观赏胜于二月春花的火红枫叶的同时，感受到秋日山林的勃勃生机。这是一首秋的赞歌，能够激发学生对大自然的热爱和了解大自然，渴望走进大自然的愿望。

教学中，我以尊重学生独特的心灵体验，尊重学生自身的知识构建以及多元认识为出发点。利用学生已有的古诗学习经验，再加上诗画相通的特点，大胆让学生想象画面，说画面，将片段的意象展现出来，再让学生加以综合，展示媒体图片给学生以直观的感受，让他们在情境中发挥想像，引导孩子登寒山，仰望白云，欣赏火红的枫林，走进夕阳西下，鸡犬相闻，炊烟袅袅的温暖人家，真切感受自然之美，激发热爱生活之情，体会诗人对秋天的赞美之情。水到渠成的完成了全诗的理解和意境的体会。

在拓展方面，既有基于内容的写景诗，又有基于作者的写景诗，达到了由课内到课外的延伸，有效增加了学生的积累，丰富了自身的文化积淀。

另外，时时注意调动学生的兴趣和主动性，让学生成为课堂的主

人，课堂气氛活跃，达到了快乐学习的目的，这是值得我欣慰的地方。

其实，还有一点是我想探索的地方，那就是基于诗画相通的特点，让绘画成为理解古诗，体会意境的方法。现在看来，这种方法可行，但还需完善。

反思本节课，我认为自己有以下几点不足：

其一，课堂上描绘画境，有些耽误时间，影响了诵读，导致读得不够。

其二，让学生做课堂的主人，以学生为中心的教学，课堂虽活跃，也使教师在时间调控上不好把握。

其三，课堂内容的取舍，容量的把握都需教师做到心中有数，才能达到最佳的教学效果。

具体修改意见为：

其一，缩短描绘画境的时间，那背诵和默写的环节就都可以完成。

其二，质疑处也可以压缩时间，随机加进阅读的环节，会增强读的效果。

其三，拓展积累环节让学生调动已有的积累，再多背一背写景的古诗就更好了。

其四，板书的设计，可以图文并茂，突出本节课的特点。

总之，此次参加赛课，让我成长，让我收获，让我思索，也让我遗憾。因为，参加英特尔未来教育讲师培训，让我错过了最精彩的两节课，学习的愿望没有完全实现。好在，前三节课我听到了，杨老师的沉稳教风；林老师字斟句酌的到位推敲；牛老师的适度引导，都是

称赞课堂反思总结 篇6

朗读是二年级学生一项重点训练项目。为此教学中，我充分创设情境，以情感为纽带，以读为主线，引导学生从课文中找重点词句，采用自由读、指名读、男女生对读、分角色读、表演读等多种形式指导朗读，使学生在多层次、多角度、多元化的读书中领悟到称赞带来的快乐，加深对课文的理解。

如：我有意识地引导学生找出小刺猬和小獾互相称赞的句子：“你真能干，小板凳做得一个比一个好!”和“你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。”这两句话。同时还抓住了小刺猬和小獾对话的其它句子，培养学生从朗读到感悟。如：小獾的板凳做得很粗糙，小刺猬为什么还要称赞他呢?进而抓住“板凳做得很粗糙，但是看得出，他做得很认真”这句话，引导学生理解肯定别人的认真态度，也就是看到别人的长处。学生从中学会了欣赏和称赞，体验到了称赞的快乐，成长的快乐。

山行课堂反思总结 篇7

一、佳音美景,初感诗韵

尽管编入小学语文教材的诗词作品是根据学生的理解水平和学习特征来选定的,但古典诗词与现代汉语在语言习惯、描写手法等方面都存在差异。对于学生而言,简单直接的阅读教学,很难激发他们的学习兴趣。故在教学中,教师需要创设一些教学情境来丰富教学形式,以激发学生的兴趣。

《山行》这首诗具有寄情于景的艺术特点,诗中呈现了大量的自然景观。但仅从字面上,学生很难想象出这些景观的优美,教师还需要发挥多媒体课件的优势,营造“佳音美景”,通过视觉、听觉等感官刺激,使学生感受到全诗的韵律之美、意境之美。

师:同学们,今天老师要为大家带来一首既好听又有品位的古筝曲,再配上诗朗诵。现在大家闭上眼睛,静静聆听。

(师播放古筝曲 《渔舟唱晚》,并缓缓朗诵《山行》)

师:大家谈一谈听到这首诗朗诵有什么感受。

生:美。

师:你内心有什么感觉?

生:非常舒服,想亲眼看一看这些景色。

师:很好,说明你听得非常认真、细致。你听到了哪些景物?

生:有山、云、车、叶子、人家。

生:老师,我还听到有石头和枫林。

师:同学们的记忆力非常棒,很快就抓住了诗中几个重要的景物。下面老师就带领大家一起去看一看这些景色,看看它们到底有多美。

在教学中,首先,教师没有直接领读,而是以古筝名曲作为背景音乐,突出诗的意境之美。对于低年段的学生来讲,虽然还达不到欣赏古筝名曲的水平,但从学生所反馈的信息来看,不可否认的是,背景音乐对学生感受诗韵之美起到了助推作用。其次,教师避开直接对文本的剖析,而是采取循序渐进的方法,从学生的感官体验入手,一步一步地将学生的注意力引到诗中的景物上。

二、细表画卷,探究诗境

诗词教学是一个由表及里、逐层深入的过程,其中文本剖析是不可或缺的环节。即使在低年级诗词教学中,教师引导学生逐字、逐句地品读诗词意境,也是整个教学活动的重要环节。

在上述教学环节中,教师创设情境,并通过提问激发学生探究诗中景色的兴趣,使学生融入到了诗的虚幻世界中。在这一阶段的教学活动中,教师重点围绕“细表画卷”来展开教学。

师:哪位同学告诉老师,诗中的“山”是什么样的“山”?

生:寒山。

师:我们一起闭上眼睛,想象一下这个“寒”字。这说明山上有一点冷,人很少。请这位同学闭上眼睛,一边回忆刚才听到的诗朗诵,一边想象一下诗人是怎样登上“寒山”的。

生:诗人是“远上寒山”的。

师:同学们,咱们来体会这个“远”字。这说明山路很长,诗人走了很久才到达山顶。

在教学中,教师将细品景色作为这一教学活动的重点,引导学生去想象诗人的动作,如走了很远的路才登上山顶,使学生脑海中形成了动态的画面。

针对低年段的学生,教师在教学过程中还增加了一个有趣的环节,即以音乐、画面为背景,运用通俗的语言串讲整首诗,使学生在初步了解全诗大意的基础上,更深层次地融入诗境。

师:下面,请同学们再次闭上眼睛,在古筝曲中,跟着老师一起体会诗人的足迹。这是一个深秋的傍晚,“我”走在一条由小石子铺成的小路上,小路弯弯曲曲一直伸向充满秋意的山上。远远望去,在那白云飘浮的地方有几户人家,为深山增添了许多生机。再看,那一片夕阳照射下的枫林,真是太迷人了,正是因为它的美丽,所以“我”得停下马车,好好地观赏一番。你瞧,那火红的枫叶比江南二月的花还要红,怎能不叫人喜爱呢!

教师运用通俗的、符合学生理解水平和年龄特征的语言来描绘诗境,有助于学生的理解。

三、吟诵合璧,深解诗意

诗词教学中另一个重要的教学方法是吟诵,在反复熟读的基础上实现背诵。很多学生并不喜欢这一环节,是由于对诗意、诗境的理解深度不够,没能实现理解基础上的背诵,这样收到的效果自然不理想。吟诵合璧的教学方法是让学生在“吟中背”,又在“背中吟”。

在《山行》这一课的教学中,教师充分挖掘诗境的画面感,为学生营造了立体的视听感受,激发学生展开想象,使学生走进了诗人的精神世界。在吟诵教学环节中,教师仍然延续了诗画结合的教学方法。

师:同学们,下面来做一个抢答游戏———老师在大屏幕上播放不同的画面,同学们用诗句来解答每幅画面所画的景色,看谁答得多。

(以《山行》全诗为背景,切换不同画面)

生:远上寒山石径斜 。

生:白云生处有人家 。

师:这位同学,画面中没有白云,你为什么会想起这一句诗呢?

生:老师,画面中有炊烟、有农家,这家人正在做饭,有烟从烟囱里冒出来,就像一朵一朵的云彩,所以我想起了这句诗。

师:答得非常好!这位同学的想象力很丰富。诗人笔下的“白云”也可以理解为农家生火做饭所产生的青烟。我们试想一下,诗人站在山顶眺望,见到了山下一户一户的人家,一缕缕青烟升腾而起,这是多么温馨的画面啊!

在这一环节中,教师营造出比学赶超的学习氛围,旨在让学生在相互竞争的环节中,激发其记忆潜能,使学生主动探究和解读诗意,并实现“吟”与“诵”的结合。这样学生就在不知不觉中牢牢地记住了诗词的内容。

四、诗画结合,纵情山水

正如前面所讲的那样,对于死记硬背的记忆方式,学生不仅容易忘记,而且容易产生厌烦心理。教师在吟诵过程中采取诗画结合的方式,使学生一边看画面产生联想,一边回忆诗句,加速了知识内化与外显的过程,使记忆更加深刻。但学生要真正达到应用自如的程度,还需要经过反复练习。

比如在这堂课中,教师在吟诵教学环节后,还增加了拓展环节,将前面的“看图吟诵”改为“诵读作画”,这在能力要求上更高一层,旨在提高学生的个人能力。

师:同学们,前面我们一直在“看图吟诗”,接下来咱们换一种方式,在吟诗的基础上作画。两位同学为一个小组,每个小组中一位同学负责吟诗,另一位同学负责画画,每吟诵一句诗,就在画纸上画出你心中想象的景象。看哪一组画得又快又好。

(学生基本完成了课堂作业)

师:现在哪一组同学为大家展现一下你们的作品,同时为大家讲解一下画中的意境?

生:老师,我们画了很多深红色的叶子,因为诗里说“霜叶红于二月花”,而深红色比红色还要红,所以我们用深红色来画叶子。

师:这个主意非常好,说明这两位同学在认真思考霜叶的样子。

在教学评价中,教师更多地采用激励评价,一方面可以增强学生的自信心,激发学生的学习兴趣,另一方面对学生的思考能力、想象力及时给予肯定,有助于学生语文能力的提升。

初秋时节话“山行” 篇8

读完《预习课文的四个点子》一文,请你继续跟着我进行一次课文解读之旅。相信下面几篇文章会让你对课文有更深入的了解。

(配合第五册第3课《古诗两首山行》)

山行

【唐】杜牧

远上寒山石径斜,白云生处有人家。

停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花。

【解释给你听】

一条弯弯曲曲的小路蜿蜒伸向山顶,在白云飘浮的地方有几户人家。将车子停下来,是因为要欣赏这傍晚枫林的景色,那火红的枫叶比二月的花还要红。

“坐”字的写法是“土”上两个“人”字,表示席地而坐,因为那时还没有出现凳子之类的坐具。这首诗里的“坐”并不是坐下的意思,而是“因为”的意思。

【讲个小故事】

月光曲课堂反思总结 篇9

我引导学生一步一步，一层一层，循序渐进在读书的“读”上面做文章，读的不空洞，不单调，读出质量，读出韵味总体来说是比较成功的。整节课是符合《语文课程标准》的要求“注重了情感体验、有较丰富的积累，形成良好的语感。”“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”在读书的过程中，比较注重语言感悟和运用，给学生打下扎实的语文基础。

还有最后这部分听音乐写话，事先我准备了那首《苗岭的早晨》，我认为这首曲子比较容易听得懂容易想象，原本我想给学生限制一下想象的范围，介绍一下这首曲子的背景，但后来我想既然要听音乐联想就让学生天马行空，自由发挥，不要限制学生的思维空间。可是可能是缺乏引导，学生的想象还是比较局限于森林动物的联欢上了。

课堂改革月总结与反思 篇10

黄河口中学课改月总结与反思

课堂改革的根本目的是提高课堂效率，而决定课堂效率高低的最关键因素是学生学习的积极性和主动性，如果大数量的学生从内心对学习不感兴趣，这样的课堂肯定是低效的，不少老师拼死拼活地教但一直不出成绩根本原因就在这，这是当前制约我校教学质量提高的最关键因素。要进一步提升教学质量，必须首先解决这一问题。

从八年级语、数、外的课堂教学来看，老师们都在积极探索、改进传统的课堂教学方式，尽可能让更多的学生参与到课堂之中，授课方式由过去老师单一的讲解为主，改为多样的教学方式，其中张萌萌和丁守义老师大胆尝试让学生上讲台讲课，学生讲解问题思路很清晰，语言表达很简洁，因为每个人的风格不同，其他学生在下边听的很认真，效果不错，我们老师们何乐而不为呢？请老师们一定要相信自己的学生，该放手的时候一定要放手，把课堂自主权还给学生，但课堂改革切忌搞形式，搞花架子,关键是要搞出实效。

我们提倡课堂形式多样化，但前提是你采取的任何形式必须实用，如果一味的追求花里胡哨、华而不实，坚持下去的结果是成绩的快速下滑。有的人担心改革会影响成绩的提高，这种担心不是多余的，如果改革不动脑子，不想办法及时解决遇到的方方面面的难题，改革会越改越乱，最终会因成绩的下滑而半途而废。如何保证改革稳步前进、步步为营？

首先老师们思想上一定要高度重视，课改是决定我校发展成败的大事，我们黄河口中学发展的切入点就是课堂改革，今后在3年时间内我们会牢牢抓住课改不放松，天天讲、月月讲、年年讲、人人讲课改，直至我们的课堂真正实现和谐高效、我们的教学质量出类拔萃为止。课改对我们多数老师来说都是一项创新的工作，这就需要我们拿出足够的勇气和顽强的意志去改变多年来自己已经习惯的教法，改革初期肯定不适应，甚至在短时间内还有可能比较混乱，面对这种困境有的选择穿旧鞋子走老路子，有的改一段时间后又退回老路子，有的选择知难而进，善于动脑子，遇到困难多想办法，边学习边实践，边实践边反思，只要长期坚持下去肯定能走出一片新天地。当年邓小平改革时和我们当前遇到的困难一样，有的人反对，有的人观望，有的人顺应形势听从党和国家的 呼唤，大胆融入到改革的浪潮之中，后来这些率先改革者在中国率先富裕起来。大到国家，小到我们学校，都一样的道理，早改早收益，晚改晚收益，不改又不出成绩死路一条。

其次，成立课改工作的领导小组，加强对课改工作的组织领导，使课改工作有序开展，真正搞出实效。

课堂教学改革初期必须坚持的五条钢性原则：

1、课堂教学四环节一条也不能少。

2、打造“高效率、快节奏、大容量”的实用型课堂。每节课应完成哪些教学任务，如何保障能完成这些教学任务，备课时应充分预设好，每一个小环节都要充分准备，如哪些问题需要哪些学生展示，怎么展示更有效更节省时间等等，这样才能确保如期完成每节课的课堂教学任务。老师们尤其要注意到低效率、慢节奏、小容量的课是很难取得好成绩的，因为成绩的取得离不开反反复复的记忆和训练。

3、备好课，编写好预习提纲。我们改革作业批改办法，很重要一个原因是让老师腾出更多时间精心备课，尤其集体备课切忌流于形式。从本周起集体备课定时间、定地点、定主背人。预习提纲必须与上课同步，力求做到上课必用预习提纲，无纲不上课。

4、每节课学生参与率不得低于50%

5、一般情况下老师讲解时间不得超过20分钟。当前课改中存在的主要问题及对策

一、预习环节落实不到位，有效作用没有发挥。

预习什么，什么时间预习，怎么预习，预习应达到什么目标，对这些问题，有些老师认识不到位，更多的是强调困难，而不是动脑筋想办法解决这些问题。

1、预习什么？简单的说：课本+预习提纲。预习提纲是老师上课学生学习的唯一的物质载体，其质量好坏直接影响学生的学习效率，老师应根据学科特点和个人的讲课思路提前计划并设计好预习提纲。但以目前情况看，由于备课不充分，预习提纲的质量很一般，具体表现在：A不是按讲课思路灵活设计问题。B不扣课本内容，预习提纲应主要帮助学生理解、记忆、运用课本知识。C设计问题价值不大。设计问题的原则是考什么设计什么、怎么考就怎么设计，怎么能让学生最快最易理解掌握课本知识，就怎么设计。如果设计的问题不好，学生就会事倍功半，学习效率会影响一半。所以希望老师今后必须在个人备课和集体备课上狠下功夫，把教材研究透，以多样的最有价值的问题呈现给学生，力求做到学生解决了这些问题，不管怎么考都没有大问题。

2、什么时间预习？预习时间要么提前拿出一节课预习，要么边预习边上课。至于具体情况，各学科老师要根据学科特点灵活把握。

3、如何预习？老师应当告诉学生预习的基本思路是：学生自主学习——组内合作讨论疑难问题——组间讨论疑难问题——老师答疑。

4、预习的目标是什么?学生不明确甚至有的老师也还没搞懂，预习就是让学生理解、记忆、运用课本及预习提纲上的内容。简单的说就是让学生在理解的基础上，该背过的要早背过，该会做的要做会。为保证预习效果，必须有检查措施，该背过的要提问或默写，该会做的题做完后要让学生快速批阅，做错的题生教生或师教生解决。如果没有检查措施，预习效果会大打折扣。有的语言学科教师提出，有的问题需要借助一定的意境或情境才能解决，不适合运用预习这一环节，但不能怀疑这一学科都不适合运用预习。我们要活学活用，别犯教条主义错误，英语听力是没法预习的，不能预习就别去预习，哪些能预习就去预习哪些，原则上考什么预习什么、怎么考怎么预习，非常抽象需要借助于一定非文字的情境才能解决的问题，就没有必要让学生去预习。

5、预习任务各小组分配不明确。先自主预习后合作预习，先全面预习后重点预习。所谓重点预习就是让每个小组承担一项或几项任务，把这个或这几个任务研究透，以便于后面的课堂展示。为提高课堂效率，每个小组都应有固定的展示任务，也可设计几个抢答的问题。

二、展示环节的效率低

1、各组展示的积极性不高。由于预习环节各组任务不明确，有的就是那几个人来回地讲，学生参与面不广，积极性不高，应提前给各组安排好任务，各组要提前安排好哪个问题谁讲，到时候上台就讲，这样效率就高了。为了让更多的学生参与到课堂中来，老师应给更多的学生分配展示任务，并在课前帮助这些学生备好课，以便保证他们上课展示的风采和质量。上课展示1分钟，课前准备10分钟，老师备课不仅要背教材，备教法，关键还要帮助学生备好教法。

2、学生在黑板上做题不能过多。什么情况下让学生在黑板上做题最好？学生同时都在做某一问题时，可安排一部分学生在黑板上做，个别难题也可让学生在黑板上边做边讲，学生都已做过且难度不大的问题没必要让学生在黑板上边做边讲，最简捷的方式就是利用幻灯片展示一下做题的步骤，借助于幻灯片讲解即可，这样可结余大量时间。

3、展示内容要抓住重难点，不能眉毛胡子一把抓。

课堂展示以前，老师必须摸清学生的预习情况，哪些问题大多数学生已掌握，哪些问题学生出错比较多，大多数学生已会的问题没必要讲的就别讲（展示），学生出错比较多的问题要重点讲（展示）。

4、补偿练习欠缺。学生大面积出错的地方，老师要设计补偿练习题，这样才能有效提高学生的学习效率。但由于预习环节不到位，预习内容不批阅，学生哪些问题出错比较多老师不知道，因此导致补偿练习欠缺，也不排除有些老师从思想根本没有设计补偿练习的意识和习惯。

三、检测环节缺失。

“考考考老师的法宝”，尽管很多教育专家都在批评这种做法，但做教育离开检测是万万不能的，我们不能从一个极端走向另一个极端。没有检测，学生就没有学习的压力和动力，一节课下来对知识的掌握情况，学生不知道，老师也不了解，时间久了教育质量会大幅度滑坡，所以每节课必考这是不可动摇的原则，默写、提问、小考等形式都可，但必须量化出来，好的要好好表扬，让学生找到自信，差的及时辅导，别让他们掉队，否则会越拉越远。

课改是一项系统工程，千丝万缕、千头万绪，希望老师们静下心来，多思考问题，解决一个问题，我们就向前发展一步，一味抱怨、争论、畏惧、等一等看一看的思想是要不得的，不改就没有出路，改一改也许海阔天空，希望老师大胆去闯一闯。

山行（外二首） 篇11

你就不走了

石径隐没在秋草的枯黄

从山脚倾斜而上的，是你的身影

没有凉意。内心的仓储已满

拾一片枫叶，你惊诧

秋意当着你的面行走

满地的金黄还会跃上枝头吗

白云眷顾的深林里

静坐茅屋前的老叟，他的胡子是否

沾染了仙气

你想坐下，没有人知晓你的想法

山鸡，野鸽，松鼠，刺猬

沉迷于秋天的收获

没有凡尘相扰，你有点累

秋蝉、蟋蟀还有那些丰收的虫子

鸣叫在秋天的腹地

起伏不定的秋风，吹进荒芜的身体

你听到山脚的溪水举着火红的枫叶

明天，该是霜天吧

山东兄弟

你羁旅在外多年

兄弟们安居于山的东面

佳节又来临，你开始不适

你又检视收成。兄弟们过得好吗

他们的粮食、草庐、牲畜安好吗

江湖风高浪急

你喜欢对着影子说一些心里话

旅途没有个尽头，你天天赶啊赶

总是赶不过落日，总是

赶不上回家的日子

插茱萸，登高，燃香，祈祷

多年以来都是兄弟们结伴而行

你不在，那块祖上传下来的金有没有蒙尘

兄弟们有没有断开它

客居他乡，你说：唉！

没有了下文

你费力吞下孤独

你望着远方

仿佛兄弟们登上高处欢歌

仿佛，你也是

鹳雀楼

楼梯陡，有点窄

你碰到的不是困难

你羞愧，古人清癯的脸闪现眼前

他们的仙风道骨至今还烙在木栏杆

古人谈笑风生，每一个随意的举止都受你的追捧

白日，多么清廉啊

不带走人间的一丝色彩

黄河，混浊的大河

你想振臂大呼，想喝止汹涌的波涛

你低下头，心胸没有打开

哪里装得下落日与江河

想起千古名句，找不到攀爬的肩膀

飞檐的乌鸦侧头瞧你

你的眼睛看不清远方的苍茫

不如作别吧

你挥一挥手

一阵强风生铁似的扑面而来

你的脸滚烫至今

高效课堂教学总结与反思 篇12

这学期我校全体教师开始实施“高效课堂” “高效课堂”充分体现了新课改教学理念。课堂是一个舞台，人人自由，充分展示自我，我成功、我快乐。教师起引领作用，改变传统教学模式，还课堂于学生，使学生在快乐中学习。高效课堂的实质应重点专注于学生能否在课堂教学中进行积极的、有效的学习：一是针对学情选择适当的学习内容。教师要针对学情精心处理教材，切忌“偏、难、怪”，杜绝片面追求课堂知识的大容量和拒绝机械的照搬教材和教参的内容与设计。什么样的内容才是适当的？首先必须是学生易于接受和理解的方式对知识进行阐释，其次是考虑学生能够接受的知识容量。

二是根据教学内容设计科学的教学方案。一堂效益高的课一定会是显现个人特色的教学设计，教学活动是有效性和生动性的。教材与教参只是作为教学活动重要的参考资料，而并非唯一依据，教师必须根据教学环境、学生实际，结合自身对教材的透彻理解，加以灵活的处理，设计出独具匠心的教案，才能保证教学活动的有效性和生动性。

三要依据教学设计创设宽松的教学环境。教学设计能否充分得到实施，这与施教者能否在课堂中创设一种利于发挥学生主体性的环境，能否通过课前精心设计与课堂中的恰当引导，构建一个流畅自然的教学过程密切相关。只有宽松的环境，才能让学生在不知不觉中轻松而又紧凑地参与学习与思考，较大限度地开发学生的情感、情趣等因素。

四是根据教学计划组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动。

首先教学是教学相长过程，它是一个动态的、不断发生变化的过程，是一种涉及两个人以上的实践活动，杜绝课堂上教师唱“独角戏”，杜绝“点卯”式的提问方式。

其次是学生学习的活动，其本质上应该是学而不是教。课堂上活动的主体是学生，没有学生的学习活动，就没有现代意义的教学。大量利用多媒体体，弄得热热闹闹的不是教学，那是“做秀”，教师卖力地讲而听者乏，声嘶力竭之后没几人听懂的也不是教学，只有在教师组织下学生实现了有效学习，才是真正的教学活动。

第三要认清教学是一种特殊的学习活动，它是有目的、有计划的学习活动，是一种指向性很强的学习活动。安排学生随意阅读而无具体的指导或引导不是教学，学生自主选择学习感兴趣的东西而缺乏主观意识和总体方向也不是教学，组

织学生在社会实践活动中观察、认识、感悟、发现等等，那就更谈不上教学，充其量只是一种社会实践活动。

对于一切有利于学生学习活动进行的手段和方式，我们都应该都应该加以利用，利用这些方法、途径、媒体的唯一目的，就是为了让学生的学习活动能够真正进行下去，能够达到教学相长，能够收到切实的成效，最大限度地提高课堂效益。

课堂教学改革的总结与反思 篇13

目前，中学新课程改革正在实践中不断深化，走进了师生的学习生活中。作为一名教师，在改革实践中不断学习，不断探索，不断总结，有了少许的收获与经验。现将这这些经验、反思与各位教师共享，不当之处，还请各位老师批评指正。

一、强化学生的主体性

新的课程标准强调“把课堂还给学生”，小学生天生所具有的求知欲、好奇心和自尊心，是培养学生学习积极性的基础，是他们掌握知识的前提，但在学习的过程中，他们不会一直保持着很高的积极性，遇到挫折他们会退缩，会偷懒，会萎靡不振，对自己会失去信心。怎样才能充分调动学生的积极性，在课堂上充分体现学生的主体性是上好一节课的关健。我在课堂教学中一般注重以下几点的：

1.提出问题，让学生思考、讨论、研究，有必要的话可以让学生自己动手亲自操作验证一下。通过提问让学生不断相互总结补充、逐渐完善最终的正确答案。

2.培养学生勇敢、自信的能力。个别的题或一些比较简单的内容可以让学生自己讲解，对其讲解的勇气及讲解过程中的优点，要及时的进行表扬，借以培养学生自立，自强，自信的品德。

3.充分利用学习小组。一带十，十带百，既让学习不太好的同学通过努力掌握自己应该掌握的知识，又能让学习游刃有余的学生在与别的同学交流的过程中，进一步巩固所学的知识。

二、有轻有重，因材施教

作为一名教育工作者，我们都知道由于学生的智力、已有的知识经验和学习方法存在着不同程度的差异，所以，教育自始就强调要“因材施教”，让不同的人学到不同的知识，让能“飞”的学生先“飞”，能“跑”的学生先“跑”，而只能“走”的学生也要他们学着慢慢的“走”，坚决不能让他们停止不前。

三、注重学习方法的培养

《学习是让学生学会“学知识”，而不是单纯的“学会知识”，所以在教学过程中要注重学生对学习方法的掌握，特别是让学生学会主动探索知识的学习方法。“自学”是培养学生这一能力的最有效的方法。“自学”并不是意味着老师什么也不管，什么也不做，只是让学生自己学，“放羊式”的教学不是“自学”。

山行课堂反思总结 篇14

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）08A-

0066-01

朗诵古诗时不仅要读懂古诗，更重要的是读出古诗的韵味，真切地感受诗中的意境，这样才能真切地体会古诗的音乐美、建筑美与绘画美。因此，在古诗教学中，教师更需要在朗读下功夫，通过朗读让学生品味鉴赏古诗。以下，笔者以人教版语文三年级上册课文《山行》的教学为例，谈谈如何在古诗教学中引导学生读出诗歌的韵味。

一、围绕韵脚，读好诗韵

诗韵是古诗的感情基调，着重体现在读准平仄音以及找准古诗的韵脚上。在指导学生朗读《山行》这首诗时，对韵脚需要读得重一点、慢一点，非韵脚字则需要读得轻一点，稍快一点，这样才能使上下句之间节奏和谐对应，产生抑扬顿挫的诗韵感。《山行》这一首诗的韵脚是“a”，押韵的字有“斜、家、花”，其中“斜”在古代读“xia”，阳平音，如“青山郭外斜”中的“斜”也是这个读音，教师在古诗教学中就要注意还原读音，以便学生读出诗韵。根据诗意表现的需要，学生对“斜、家、花”这几个字稍重读即可。吟诵诗歌是介于读与唱之间，为了更好地表现诗歌特有的韵律美，教师需要在指导学生朗读时，强调有些字读得不能太短促，有些字音需要适当拖长，以便从整体上展现诗歌特有的回环起伏、委婉动听的韵味。

二、吃透内容，读准诗韵

要读出诗韵首先要以感情理解为基础，只有正确理解诗歌内容，朗读才能准确地展现诗歌的韵律。因而教师需要在以引导学生读好、读准古诗内容，理解意思的基础上，结合自己的情感充分表现诗歌的韵味。1.节奏。一般情况下，给诗歌划分节奏的规律是先把句子分成前后两大部分，具体形式为 “△△△△ /△△△”，然后根据结构、内容等具体情况，将前面四字节奏划分为“△△ /△△”，而后三字节奏划分为 “△ /△△”、“△△ /△”或“△△△”。比如《山行》一诗的教学中教师可指导学生划分节奏停顿，并用符号作标示：远上/寒山/石径/斜，白云/生处/有/人家。停车/坐爱/枫林/晚，霜叶/红于/二月/花。2.重读。朗读诗歌要真正读出诗韵、读出感情，除了必要的节奏外，更重要的是依靠情感语言来实现，其中又主要体现在语音的轻重上，即明白哪些音需重读。因此，教师就要根据诗歌内容以及诗歌表达的重点来确定，同时用重读符号“·”作标示。如《山行》这首诗应把“寒”“石”“生”读重音，强调表现诗歌的情感。3.语调。诗歌当中为表达情感的需要，很多时候还需要标出升降语调。可以用升降调符号“↑”“↓”表示。当然，在注意升降调时需要注意诗句的前后连贯，或者相连、相反的配置等。比如“霜叶红于二月花”这句诗的语调可以做如下处理：霜叶红于↑二月↓花。教师在指导学生读升调时需要逐渐加大音量，语速加快，语尾音节上扬且拖长；而读降语调时则需要从强逐步减弱音量，语速平缓。同样，对于整首诗来说，一般上句与下句前两句与后两句的语调也应有所变化、相互错位，这样才能够形成抑扬顿挫之感。

三、想象为主，鉴读诗韵

学生要真正把古诗读出味道，就要投入感情通过想象来读，教师需要积极创设情境，借助音乐、挂图等引导学生进行跨越式想象，让他们在想象中感悟诗境、增加情感，从而借助自己的想象朗读来表达对诗歌的情感。如《山行》这首诗描绘的是山林秋色图。诗中描绘了山路、人家、白云、红叶等，构成了优美和谐的画面。前两句诗歌起烘托作用，为后两句表达作者的喜爱之情做铺垫。在诗歌朗诵中，教师要引导学生想象山路的“远”和“斜”，想象山路的绵长、曲折；针对“寒”字则想象秋天万物枯寂的现象，写出了秋天的寂静。“白云生处有人家”表面上写白云，实际上写的是人家，可以引导学生想象山的另一边有什么。“停车坐爱枫林晚”这一句诗表现了诗人激动、抑制不住的心情，学生朗读诗句“霜叶红于二月花”时，要能体会诗的情韵悠扬、余味无穷。

朗读是体会诗歌意蕴的有效途径，教师只有引导学生朗读，围绕韵脚朗读，在朗读中突出节奏以及语调等，并引导学生积极进行合理的想象，学生学习古诗时才能理解诗境、读出诗韵。