音乐课的几种导入方式

2024-07-23

音乐课的几种导入方式（共8篇）

音乐课的几种导入方式篇1

音乐活动的几种导入方式

真正的音乐教育，在于给幼儿快乐和享受，我们在音乐教学时应始终贯穿着这一教学方向。由于各个年龄段的幼儿理解能力、生理特点都有一定的差距，因此适合幼儿年龄特点的才是最好的。而每首音乐都有它所要表达的意义，在选择音乐活动的内容时，我们首先考虑内容要是幼儿易于理解的、生动有趣的词曲，使课程适合每个幼儿的发展。在我们平时的实践探索中，依据不同年龄层次，也总结了几种幼儿音乐活动的导入方式：

1、根据小班的年龄特点，在教学中我们可以采用故事导入。故事导入，即把音乐作品的背景材料编成富有情景的故事，一方面帮助幼儿更加全面地了解音乐作品，同时通过“身临其境”，引导幼儿融入音乐作品中。如在教《迷路的小鸭子》时，为了帮助幼儿熟悉歌曲的内容，可以采用了故事导入：教师戴头饰，学做小花鸭，开始讲述故事情节；在教师的引导下幼儿学做小花鸭，动情地“呷呷呷、呷呷呷呷、哭着叫妈妈”；再后一段是小花鸭学做小朋友，表现出帮助弱小同伴的快乐情感；然后，教师又经由小花鸭的口吻，感谢小朋友们帮助了它。至此，再配上歌曲的旋律，孩子们有前面的故事作铺垫，一下子理解了整个的音乐作品，产生了情感上的共鸣，激发了学习歌曲的兴趣，并乐意学唱。

2、中班幼儿已有了一定的音乐活动能力，在教学中可以采用的是游戏导入。游戏是幼儿活动的基本形式，在游戏中学习，孩子们往往学得更愉快、更轻松。因此，可以根据音乐作品的内容设计有趣的游戏，制定出与音乐内容相符合的游戏规则，让幼儿在游戏中了解音乐内容，在游戏中学习音乐作品。在游戏中，幼儿反复熟悉歌曲旋律，理解歌曲的内容，自然滋生学唱的愿望，并带有了感情的演唱。

3、到了大班的幼儿，已有了一定的音乐表现能力，在教学中可以采用的是歌舞导入。利用歌舞导入，就是充分挖掘音乐作品本身的特点，让幼儿充分的听，充分的唱，充分地跳。在充分感受体验中，理解作品的内容，并将自己融入作品所表现的主题中。歌舞活动带有视听效果，比较符合幼儿具体形象思维的特点，同时也满足了幼儿好动、好模仿的需求。歌舞活动让幼儿有了最初的音乐活动的成功体验，它使音乐变得具体形象，是幼儿表达与宣泄的方法之一。在歌舞活动中，幼儿听、唱、舞的能力得到发展；在歌舞活动中，幼儿掌握了基本的走进音乐的方法。这些能力的发展，促进了幼儿音乐兴趣的产生，并起到了很大的影响作用。

教育策略在音乐活动中也是不可或缺的，只有适应幼儿年龄特点，采用灵活多样的教学方法，运用不同的教学手段，才能使幼儿更加喜爱音乐活动！

音乐活动的几种导入方式

一、儿歌谜语式。即采用儿歌或谜语的方式导入新课。此方法最大特点是能充分调动广大幼儿的学习兴趣，活跃他们的思维。如给幼儿教唱《小猪睡觉》新歌时，先让小朋友们猜个谜：“吃得饱饱的，闭着眼睛睡觉，大耳朵在扇扇，小尾巴在摇摆。小朋友，你们说这是什么动呀？”

二、故事导入式。即运用给幼儿讲故事的方式导入新课。如在教幼儿学唱《卖报歌》时，先讲述一个小毛头挨饿受冻在街头卖报的悲惨故事；在学唱新歌曲《摇篮曲》前，先讲一段用曲谱换晚餐的小故事。通过讲故事不但能使幼儿深入理解歌曲内容，很投入的去学唱歌曲，同时还对幼儿进行了思想教育。

三、情景交融式。即运用“音乐、画面、诗歌”于一体的方式来导入新课。如给幼儿教唱新歌《小小的船》时，先播放背景音乐，让幼儿展开想象的翅膀，用语言来表达自己的感想。然后再出示画面，并配以抒情的朗诵，如诗如画的情境，充分调动了幼儿的学习兴趣，使幼儿情不自禁地投入到歌曲的美好意境之中。

四、表演展示式。即通过教师或其他幼儿的表演导入新课。这种方法尤其适用于有一技之长的音乐教师和幼儿。教师那超众的琴技、迷人的嗓音或诱人的舞姿，定能激起幼儿内心的学习欲望，提高学习歌曲的积极性。

五、开门见山式。即在音乐教学活动中，教师直接揭示课题的一种方式。其特点是简洁明了，直入正题。

音乐课经典型导入

音乐课导入的形式很多，必须依照歌曲的主题和教学重难点进行设计。我在教学中总结了以下几种经典导入型：

1、情景设置：利用投影、图片、简笔画、实物等创设情景，直观的演示能引发学生的好奇心，激起学生极大的学习兴趣。如：教学歌曲《让我们荡起双桨》，我出示西海公园的景片，背景音乐为本歌的伴奏，带着学生摇起双臂做划船的动作去游玩。这样学生不仅感受了音乐的节奏旋律美，也体会了游玩的快乐心情。

2、游戏活动：游戏是学生最感兴趣的活动，即使是弱智儿童表现也会很投入，这种导入可激发学生的参与意识，突出学生的主体地位，使学生玩中有学，乐中有得，如：找朋友、击鼓传花等都可让学生在有趣的音乐游戏中学习巩固音乐知识与音乐技能，从而自然过渡到新课教学。

3．故事、谜语吸引：谜语导课不但有利于引起学生的浓厚兴趣，而且也锻炼了思维能力，是学生喜闻乐见的导课形式。故事对小学生有着很强的“诱惑力”，那饶有兴趣的故事情节和教师配合以丰富的表情动作，能引导学生进入生动有趣的意境中，唤起学生的情感，引发学生思维。

4、设置悬念：当学生迫切想知道教学中有关音乐知识内容时，可采用悬念设置法导入新课，这样可抓住学生求知心理，诱发学习音乐兴趣并保持较强的求知心理状态。如：欣赏《二小放牛郎》前，教师讲述故事情节，当讲到二小被敌人押着带路并已进入了村，情况万分紧急时，教师停止讲解，巧设悬念，让学生在倾听音乐过程中自己找到答案。

咱们常说，教无定法，音乐课导入的方法也应百花齐放。如一味地采取单一模式容易使学生厌倦，在音乐教学中教师根据教材特点和学生实际，适当地变换导入新课的方法，从而掀起音乐的盖头，定会教得活泼生动，学生学得快乐轻松，从而提高音乐教学效率。

音乐课的几种导入方式篇2

实验导入是物理课堂导入的最主要的方法。笔者在教学实践中主要采用了以下一些方法, 现举例说明, 与同行讨论。

一、惊奇现象导入法

这是一种相当普遍的实验导入方法。利用学生意想不到的奇特现象, 唤起学生的注意, 引起学生的思考, 从而产生强烈的求知欲望而导入新课。

例1.大气压强——覆杯实验导入。将一只玻璃杯灌满水, 用一张塑料卡片盖在杯口上, 再按住卡片把水杯倒过来。问:当把手移开后, 会产生什么现象?松手后学生惊讶不已, 从而激发了学生强烈的学习兴趣。

例2.大气压强——模拟马德堡半球实验导入。有两个橡皮半球, 用力将它们挤压而合在一起, 请两个力气大的同学上来, 看他们能不能把两个半球拉开?他们费了九牛二虎之力都没有拉开, 这是为什么?空气, 显然是空气对球施加了压力。这些实验生动地告诉我们, 大气存在压强。

二、解决实际问题和实验竞赛导入法

创设一种解决实际问题的情境或者以双方竞赛来解决某一实际问题的形式导入新课, 往往也能产生很好的效果。

例3.简单机械—撬木板导入。在讲新课以前, 请同学们帮我完成一件工作。谁能仅用自己的双手把钉在一起的两块木板扳开? (同学们纷纷举手, 争先恐后地要求上台) 。 (请一个力气大的同学上台, 但怎么也扳不开) 。看来仅凭我们的气力是难以完成这一工作的。类似这样的工作很多, 好在人类可以利用自己的智慧, 创造出一定的工具来解决这些难题。谁能利用一把大的螺丝起子把这两木块分开? (请一位小的女同学上台, 轻而易举地把木板撬开了) 。这个同学使用的是一种最简单的机械, 它有什么特点?为什么能轻而易举地把木板分开?它有哪些应用?这就是下面我们要讨论的内容。

三、实验复习导入法

利用实验复习, 既可以创造一种直观的环境, 又可以较好地起到承上启下的作用。

例4.阿基米德原理———复习浮力实验导入。上节课我们学习了浮力的概念。请问, 我们是怎样证明下沉的物体受到浮力的? (取出实验装置, 回忆实验过程) 。当我们把重物从空气中像电视慢动作一样地逐步放入水中, 想一想, 物体受到的浮力是怎样变化的?由此猜想一下浮力与什么因素有关。 (演示、观察、回答:随着深度的增大而增加) 。按照你们的说法, 也就是浮力的大小与物体所处的深度有关, 是吗?请再看一遍演示。当物体浸没水中后, 浮力就不再改变, 显然不能认为浮力与深度有关。那么, 在上述的实验中, 除了深度改变外, 还有什么因素在改变呢?物体浸入水下的部分在改变。未浸入时浮力为零, 随着浸入的部分变大, 浮力也就变大;完全浸没以后, 浸入的部分不再改变, 浮力的大小也就不变。

阅读理解课导入的几种方式篇3

关键词：导入；分析；方式；提高

阅读是英语教学过程中获取信息的一种重要方式。对于英语初学者来说也是一种基本技巧。在现用高中英语教材中，每个单元都安排课文阅读，其内容多样，体例各异。大多数材料涉及到人类问题、生态平衡、环境保护、饮食健康、运动音乐等范畴。这些材料非常贴近学生们的真实生活。因此，教师在讲解文章的时候，充分利用一些方法引导学生，激发学生们的阅读兴趣，最终提高学生们的阅读能力和技巧。

在阅读教学过程中，教师应采用各种各样的阅读技巧来有目的地指导学生，使这些阅读材料变得更简单、更有趣，并唤起学生们学习英语的激情，使学生们乐意去读。因此，教师应该指导学生们掌握阅读技巧和方法，目的是克服不良阅读习惯，提高学生们的阅读能力。下面是根据本人学习英语的体会和工作经验，介绍几点阅读理解课导入的方式，仅供参考。

1. 阅读式导入

教师应该摆脱“学生读教师答”的错误方法。正确的方法应该是：学生通读全文，教师引导学生理解文章，找出难点，然后做出全面的解释。同时，引导学生找出文章的中心论点也是非常重要的。采用这种方式，不仅大大提高了学生们的概括能力，而且也培养了学生们对问题的分析能力。

2. 问题式导入

教师在上阅读课时，可以通过提出一些问题，学生们带着问题去读，这样就增强了学生们阅读文章的兴趣。例如，当学到“ Adventure Travel” 时，教师可以这样提问：Do you like traveling？Why or not？Where would you most like to travel？Why？What do you think adventure travel is？利用这种方法可以刺激学生们的想象力，积极地投入到阅读中来。

3. 叙述式导入

对于较难的文章，教师必须做好充分的准备。课上，教师应采用既简单又准确的语言来描述，概括文章，帮助学生们更好地理解。教师应根据学生们的理解水平做出相应的分析和指导，不要详细地叙述文章。例如，当讲到“Steven Spielberg” 时，教师应该这样导入：Before Steven Spielberg was sixteen he made several films. In the beginning he created scenes with toys, but later he wrote scripts and worked with actors. He also showed them to people who lived in his town. Do you know he how to make a film? How many films did he make? Now, let’s see the text of “Getting to know Steven Spielberg”.因此，学生们对此就会有各种各样的理解，大大提高了学生们对“Steven Spielberg”的了解兴趣。

4. 表演式导入

基于课本的安排，有的阅读材料是以对话形式出现的。对于带有许多对话、角色的文章，教师让学生按照文章的内容可以适当发挥想象，加入一些相关的材料在课上进行表演。例如，当讲到“The necklace”这篇文章时，教师就可以采用这种方式，学生们对此非常感兴趣，并积极的投入进来。

5.激发心理式导入

对于学生们来说，心理优势是克服一切困难的力量。指导学生阅读时，教师应该尽最大努力地激发学生们的心理优势。例如，学到“Life on the go”时，教师应提出这样的问题：How many kinds of telephones, do you know? Can you say something about them? 学生们对此非常感兴趣，并积极地用英语进行描述。这种方式不但鼓励学生们进行决赛，而且也为课文作了必要的准备。当讲到“News media”时，教师说， “I know that you know a lot of things about New medias, but do not tell others. I will see who reads fastest and who knows the most.”這种方式不但使学生节省时间，而且对学生们来说是一种挑战和创新，最终达到理想的效果。

6.猜测生词式导入

当阅读文章时，一些生词妨碍了学生们对文章的理解。教师可以引导学生通过文章上下句的关系同义词和反义词，定义和解释以及句子结构等方法，引导学生猜出某些生词的大概意思，从而顺利的读懂文章。

总之，阅读理解教学最主要的目的是帮助学生掌握正确的阅读方法，获得很好的阅读能力。在阅读过程中，教师的“向导“作用不可忽视，必须通过各种方式指导学生顺利阅读。阅读理解是英语教学的重中之重，它直接影响学生的英语水平。

浅谈新课教学中的几种导入设计篇4

——以《古代中国的经济政策》中的导入设计为例

新课导入关系学生对整节课的信心、注意、目标指向。我常常用力雕琢新课导入，尽量做到新颖，有趣。在《古代中国的经济政策》一课的教学中我先后设计了四个导入，下面谈谈看法。

一、以史料为载体直接导入

由于这一课理论性比较强，海禁政策和重农抑商这两个政策是学生仿佛知道但又陌生的话题，在这样的情况下很多老师采用史料导入以史料嫁接历史知识与历史的桥梁。

比如下面的几个例子就是采用了史料导入法：

例1：

崇本抑末载诸会典，著为常经，由来已久。

——《大清会典事例》

例2：

使农不废耕，女不废织，厚本抑末。——明太祖

农为天下本务，而工贾皆其末也。„„平日留心劝导，使民知本业之为贵。

——雍正帝

设问：明太祖、雍正帝的话反映了历代统治者对于农业、商业是什么态度？重农抑商。

例3：

“„„朕（雍正）观四民（指士、农、工、商）之业，士之外，农为最贵。凡士工商贾，皆赖食于农，以故农为天下之本务，而工贾皆其末也。今苦于器用服玩，争尚华巧，必将多用工匠。市肆之中多一工作之人，即田亩之中少一耕稼之人。”

——摘自《大清会典事例》

设问：材料中体现了中国古代经济政策上的哪种思想？

例4：

《汉书》中记载了这样的说法：“今法律贱商人，商人已富贵矣；尊农夫，农夫已贫贱矣。”为什么回出现这样的情形呢？

前三个例子都是先出示有关重农抑商的史料，然后让学生根据材料解读这是何种政策，从而导入新课。我觉得这样的导入直接明白，但是不容易调动学生的学习兴趣，特别是那些本身就对文言文不感兴趣的学生，他拿到文言文后的直接感觉就是头晕，不想学。这样老师的意图就无法实现。而第四个例子则是运用了教材中的资源，事先预习过的学生可能就会去想这是什么原因。没有预习过的学生也会因为这是出自教材的感觉熟悉、亲切。但是以这个为导入思维力度比较大，对高一学生来说可能超出了他们的认知水平。

二、历史故事导入

以历史故事导入，也是课堂教学中比较常用的方法，而且如果用得好的话，可以调动学生学习的兴趣，可以引起学生对整堂课的关注。在《古代中国经济政策》一课的教学中，我所看到的采用故事的导入有如下几种。

例1：

据说在明朝中后期著名的丝织业城市苏州附近有一个水乡小镇叫盛泽镇，那时你一走进这镇子，听到的全是织绸机的响声，镇上一座石桥上还刻有这样一幅对联： “晴翻千尺浪，风送万机声。”晴天时本无浪，可织机声音之大就好象翻起千尺波浪似的，风把巨大的织机声送向远方。这反映了当时的什么现象？（丝织业生产繁忙）为什么会出现这么繁忙的景象？朝中后期商品经济极大发展，促进了对产品的需求。于是许多手工业者门纷纷开设机房，雇佣机工进行生产，这就出现了中国早期的资本主义萌芽。由此导入新课。

例2：

据明朝吏部尚书张瀚《松窗梦语》追叙他的先祖张毅庵发家致富的经历。

张毅庵在杭州傍河而居，以卖酒为业。一年，发大水淹没了家里的酒。他无法生存，就买了一张织机，由于他们织的丝绸光彩润泽，在市场上卖得很好，赚了一些银子。后来增加到二十余张织机，于是逐渐富裕，因此“家业大饶”。当时每张织机至少需要两三人同时操作，二十余张织机，至少需要雇佣五六十人操作。张毅庵由一个小商品生产者，变成了手工工场主。

设问：从这段材料中我们可以得到哪些历史信息？

例3：

施复是明朝小说《醒世恒言》里的人物。他们夫妇二人住在苏州盛泽镇上，靠养蚕织绸生活，本是小户人家。由于他们织的丝绸光彩润泽，在市场上卖得很好，赚了许多银子。几年后，他们增买了三四张织机，不到十年，积累了几千两金子，后来他们又买了两所大房子和三四十张织机，雇人织绸，成为机户。施复夫妇由小手工者发展成为机户。

请思考：以上材料反映我国明朝在经济领域出现什么变化？

这三个例子都是把文学作品中的故事拿出来，让学生通过故事解读出明清时期中国出现了资本主义萌芽这一历史概念，从而引入新课教学。

我自己在这节课的教学中最后采纳的也是故事导入，我选择的是下面的这个故事：

（明朝）陆二从苏州贩了一船灯草运往南京，灯草总共只值八两银子，可过了几个税关，商税就缴了四两，还没到南京，又遇上了税关，陆二无奈之下只好一把火烧了灯草。

设问：陆二灯草没贩运成功的重要原因是什么？处处设税关说明中国古代实行怎样的经济政策？由此导入重农抑商政策的教学。

在这个环节中我的意图有两点，一是通过故事引起学生学习的兴趣。二是直接快速地引入课堂教学。所以我在这里设计的问题也很简单，在上课的时候学生的确能够迅速进入课堂教学。但是我在设计的过程中没有考证这段故事的真实性，也没有注明出处，导致历史教学失去了历史味。这一点是我在今后的教学中需要关注。新课程的教学很讲究历史的真实性，我们所使用的材料可以很多，但是所用的材料有一定的真实性，有史料的价值，最好不要把虚构的历史直接拿出来，迷惑学生。

三、图片导入

在本课教学中使用图片的导入也不少。比如有好多老师采用了下列的导入方式：

“有这么一组数据曾经让每一个中国人感到自豪„„”

“有这么一组画面曾经让我们的民族一度失去自信„„”

通过表格和图画进行古代中西和近代中西经济状况对比，引导学生思考“中国在世界范围内由先进转为落后的原因是什么？”其中一点是古代中国的经济政策，从而引出课题。

这种导入方式给学生以视觉上的直观感受和思想上的震撼。哪怕教师不问这个问题学生 4 也会在头脑中打出这样的问号，会在头脑中搜索现有的知识寻找答案。

也有老师使用实物资料导入：

比如展示：安徽宏村中典型的门——徽商的代表建筑

设问：你们看它像什么字？（高）寓意经商人高人一等。这反映了商人一种怎样的心态？（社会地位低，求心理平衡。）由此，可以看出当时这样的现状？（钱没有地位，遭受鄙视，没有政治和法律上的保障。）这跟中国古代的哪一经济政策有关。

这个导入也比较直观，但是问题在于学生不一定能答案它像个高字，而且后面的设问也是绕个弯才能想出来的。个人觉得导入中的问题要尽量简单，让学生能够一眼就看出来，如果一开始就设计难题，程度差的学生很容易在听课过程中失去信心。

同样是实物教学，我觉得下面的例子跟学生的思维则更接近。

展示“中华民国二十四年民间土地买卖文契”实物，提问：20世纪30年代的中国农村，富裕的大户人家还热衷于广置田地，这和古代中国的什么政策有很大关系。

四、以乡土资源导入

正始中学杨静萍老师在本课导入中以学生日常生活中再熟悉不过的宁波话导入，引起学生兴趣，同时引导学生思考舟山话与宁波话相似的原因。导入海禁政策这一知识点。

在这个导入中教师把学生身边的资源拿到课堂当中，让学生感觉到历史和现实是如此的接近，会感觉这一节课老师是在讲述自己身边的历史故事，兴趣自然而然地调动起来了。而且这样的课堂导入在课堂教学当中如果能够运用好的话会出现很多及时的生成。

五、联系时世导入

这也是一种把现实生活中的例子放入历史课堂的导入方式。基于学生对时世政治的了解和兴趣，可以直接拉近历史与现实的距离。

比如有个老师采用有些学生极为关注的邮票导入：

投影：《全面取消农业税》纪念邮票。这是我国邮政局发行的一枚《全面取消农业税》纪念邮票，以纪念在中国存在了2600年的农业税自2006年1月1日起废止。中国的农业税大致开始于什么时期？

也可以在课堂伊始，展示当今中国的国家政策，让学生感受到国家政策对社会经济和谐发展的重要性，提出本节课中心问题“中国历代王朝的经济政策对社会经济发展的影响”。

我觉得时世导入的关键是要找到现实与历史的联系点，而且这个联系点要直接，不能绕个大弯子在回答教学上，这样不免有为了导入而导入之嫌。感觉上这两个时世导入用在本节课都不是特别贴切，像采用农业税这个例子老师的意图是引出重农抑商这个政策，但是学生恐怕很难想到。因为两个点之间没有直接的联系。我所看到的采用时世导入比较好的例子是在人民版必修二《罗斯福新政》一课。

例1：“此次金融危机，各国纷纷出台救市方案，一致之处就是国家干预经济，这些看似很自然的举动，却曾经却被人们视为禁区而不敢涉足？那么，同学们想知道到底是谁为我们开了国家干预之先河呢？他又是在什么情况下做出这一创举呢？”

例2：“08年对于华尔街来说，注定是刻骨铭心的。从贝尔斯登到雷曼兄弟，从次贷危机到金融风暴，华尔街屡遭重创，世界经济也备受牵连。我们在直面华尔街金融风暴的同时，不免想起1929年同样是由美国华尔街开始的经济大危机。什么是资本主义世界经济危机？为什么会爆发经济危机？经济危机造成怎样的影响？面对危机，美国政府是如何应对的？ 6 结果如何？产生了怎样的作用？今天就让我们来共同复习《罗斯福新政》，让历史给我们以启迪。”

第一个例子是用在新课教学中的，第二个例子用在复习课教学中。两位老师直接把当前的金融危机与1929年到1933年的经济危机联系，找到了很好的嫁接点。我觉得这样的导入都是有效教学的先导。

六、在学生课前预习基础上的导入

福建陈峰老师在他关于本课的第八稿教学设计中采用了如下导入：

今年寒假，同学们围绕着专题一的“古代中国的经济政策”，通过各种途径查阅资料，自主学习，从而对重农抑商政策和“海禁”政策有了初步的了解。

投影：学生作业

厚厚一叠的学习成果，见证了大家的广泛参与和认真态度。我十分的欣赏。我注意到，很多同学在自主学习中，都提出了：这两项政策阻碍了中国资本主义萌芽的发展。今天，让我们一起来对这两项政策进行全面的了解。

陈老师的做法体现了新课程教学中发挥学生主体性作用的理念。让学生自主地参与到了课堂当中，这样的课堂教学效果肯定比学生没有事先预习的效果要好。我曾经在讲授人民版必修三专题四《毛泽东思想的形成与发展》一课的时候也事先让学生写了一篇小文章：我心中的毛泽东。这要求学生对毛泽东的事迹有一定的了解。而且从学生作业来看，发现学生还是非常有思想的。在这样的基础上展开教学目标就非常明确。

基于目前的教学状况和学生学习状况，我觉得这样的方式不可能适用于每一节课，但是偶尔为之，学生兴趣亦昂然。

我自己在平常的新课教学中最常用的方法就是复习导入，意在巩固上一节课的知识，帮助学生复习。但是在复习导入也需要老师精心思考，而不是盲目地把上节课的重点知识机械重复，这样一些敏感的学生会厌烦。而且这种方法用多了，学生会感觉，历史老师上新课前讲的东西是很耳熟的，听不听无所谓，这就失去了它应有的效果。在会考的压力下如何让课堂导入既有效又有趣是我需要进一步思考的。

课堂讨论的几种有效方式篇5

撰写《小组教学活动导论》的米勒认为，教学过程中开展小组讨论的最大价值，在于为培养学生从被动的重复者变为主动的学习者提供条件。小组活动允许学生去发现事物和知识的意义，表述自己的意见和看法。小组讨论的重要性不言而喻，但现实教学中小组讨论却常常形同虚设，甚至成为学生一种负担。真正的小组讨论，意味着全体学生积极参与，围绕课题集思广益，各种理解、观点相互印证补充，相互碰撞启发。提高小组讨论交流的实效，可考虑以下几种方式：

一、理解性讨论

阅读教学中，有些内容学生受知识储备和阅历的限制，独自理解有困难，可通过小组合作讨论，互相启发补充。基于理解的小组交流讨论，学生更多的是将个人独立思考转化为全组共同的认识成果，要提醒学生不要轻易被“同化”，因为这样的讨论“不在于学生学多少，而是思考了多少”。

一位教师执教《清平乐〃村居》，采用“朗读代讲，讨论促思”的思路，指导学生品味“醉”字，展开小组讨论——

师：词就像一杯浓浓的咖啡，需要细心品味。你觉得《村居》这首词中哪些词值得细细地品一品? 生：我说是“醉里吴音相媚好”一句中的“醉。师：你怎么理解这个“醉”呢？(生答)师：谁醉?为什么醉?(生答)师追问：两位老人会聊些什么呢?和同桌讨论讨论，分角色练习表演。生：老头子，你看看我们的儿子多勤劳呀，你看老二的手艺多好啊!今天编织的鸡笼一定会卖个好价钱。

生：老伴啊，这辈子我们总算没白活，你看我们这儿的环境多么优美，空气多么清新，三个儿子又是多么听话，多么孝顺!我们过的简直是神仙的日子，我啊，知足喽!生：你看看我们的小儿子，多么可爱啊，他正在池边剥莲蓬吃呢。生：是呀，老大学了种田，老二学了手艺，你看老三让他学点什么呢? 生：我看还是让他读书吧，说不定将来做个一官半职，我们还可以到城里去享享清福呢!讨论交流中，学生沉潜到文字里反复涵泳，对文本进行个性化解读欣赏，彼此相互启发补充，形成了深层次的理解、体验和感悟，从而把握了作品的情与味。

二、赏析式讨论

赏析式讨论主要针对文本的写作形式。阅读欣赏过程中，学生获得的体验、感悟难免会跑偏，部分学生还会有一定的困难，需要在小组讨论交流中相互启发矫正。课文中很多句子表述特点有共性，可以通过讨论总结出一些赏析的基本办法，如抓关键词语赏析句子，从修辞的角度赏析句子，从结构作用的角度赏析句子，从句式特点入手赏析句子等等。许多课文写作特点十分鲜明，是指导写作的好例文，可根据课文特点相机渗透写法指导，让学生在欣赏佳作的同时学到遣词造句、布局谋篇的方法。《圆明园的毁灭》一课中有这样一段话：“1860年1 0月6日，英、法联军侵入北京，闯入圆明园。他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走，拿不动的，就用大车或牲口搬运。实在运不走的，就任意破坏、毁掉。”其中“闯进”“凡是”“统统”“实在”“任意”等词语都至关重要。第一句，老师指导学生用换词法体会，把“闯进”换成“进入、进去、走进”等，经过讨论比较，觉得还是原来的好。在第二、第三句中采用删词法，把它们删掉，让学生朗读体会交流评判，从而体会到作者的用词之妙。如此久而久之，学生自然会养成敏锐的语感，摸着语言表达的门道。

三、辩论式讨论

有些课文是反映社会生活的画卷，理解课文的过程也是认识社会的过程。而辩论可以有效地推进认识过程，提高学生的思辨能力。争辩的主要武器是言语。争辩双方都要精神高度兴奋，注意力高度集中，一边透彻地理解对方意思，一边及时组织自己的言辞，务求清晰深刻而富有说服力。这样的现场争辩无疑是最好的语言训练。有位教师教《将相和》，以争辩形式开展研读活动。针对“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事，分别设计了三个论题：

A．蔺相如会不会与和氏璧一起撞柱子，为什么? B．渑池会上，秦国与赵国是打成了平手还是分出了胜负? C．廉颇有没有罪? 这三个问题极富弹性，正反两方都可以列出一些依据。这就激发了学生研读课文、思考论题、积极争辩的兴趣。整个过程中，教师引导学生互相倾听对方的观点，在内容、时间、学生情绪等方面适时调控，达到了语文综合训练的目的。

教学《乌塔》一课，一位教师向学生抛出这样一个问题：“你对乌塔独自一人游欧洲的行为是赞同还是反对?”把辩论引入课堂，学生正反两方展开辩论，激发了参与热情，情感、思维、语言都得到了提高。

四、评判式讨论

课堂评判应是多元的，既有师生的对话，也有学生之间的互动，学生主动参与的挑战性评判更有意义。要把评判权还给学生，给学生充分的参与机会，让他们在评判中交流，在交流中碰撞提高。

阅读教学中“小练笔”等书面表达越来越受重视，讲评环节可以通过小组“评判式讨论”来进行。一位教师教学《我的伯父鲁迅先生》时这样引导——学到这儿。我突然想到。还有一个词大家没有讲，就是“饱经风霜”。请大家想一想，那位拉车的饱经风霜的脸是什么样的脸。想好了。请用几句话写出来。我给大家开个头：那位拉车的才三十多岁——请同学们接着写。

学生练写，教师巡回指导。学生写好后让他们自己读一读，修改修改，然后在小组内朗读，其他组员进行交流评判，最后推选出佳作全班共赏。这个环节可说是一举多得：既帮助学生深化了“饱经风霜”的词意理解，又训练了人物外貌描写，还在交流评判中增进了学生对习作的体会感悟。

五、应用式讨论

略读课文是学生运用所学阅读方法进行独立阅读训练的重要凭借，对培养独立阅读能力，形成良好的阅读习惯有重要意义。小组合作学习中进行应用式讨论，可以有效达成以上效果。《假如没有灰尘》一文思路清晰：层次分明，说明有序，浅显易懂。作者运用列数字、作比较等说明方法，清晰而又生动地说明灰尘与人类生活有着密不可分的关系。领悟说明文的表达方法，是本课教学重点。理清表达思路、理解主要内容后，就引导学生运用精读课学到的阅读方法自读自悟，围绕“作者是怎样说明灰尘的特点和作用的”这一问题熟读精思、讨论交流，体会作者的说明方法。

这样的交流讨论变被动听讲为主动探究、合作交流，使学习成为一种既紧张又愉快的求知活动，语文素养提高的目的也就在不知不觉中实现了。

六、总结性讨论

传统课堂老师口若悬河，讲重点析难点，不时来个小结，学生的话语权完全被剥夺。要把话语权还给学生，就要把研读后的总结权还给学生。

《赤壁之战》一课教学接近尾声，教师出示：“火光照得满天通红，浓烟封住了江面，分不出哪里

是水，哪里是岸。哭声喊声混成一片，曹操的人马烧死的、淹死的，不计其数……”

师：读到此处，你们一定有很多话想说吧?(学生在小组里交流发言)生：书上说曹军号称八十万，而周瑜的兵才三万。双方实力相差太远，所以曹操就得意忘形了。

生：智者千虑，必有一失。曹操也不是个神仙。

生：周瑜以少胜多，说明自己势力弱，但只要不放弃，想办法，同样有机会赢别人。

生：我觉得周瑜、诸葛亮和黄盖之间配合得天衣无缝，这是赢得胜利的关键。要知道，他们的计谋一环套着一环，一处出错便全盘皆输。

生：我们读这篇课文就要吸取一个教训，骄兵必败。

竞聘演讲结尾的几种方式篇6

对于竞争性极强的竞聘演讲来说，结束语是演讲者走向成功的关键一步。结尾好，就如乐曲结束时的“强音”，动人心魄；结尾不好，则犹如吃花生米，吃到最后一粒是个坏的，又苦又涩，一股霉气，就会使整个演讲失去原有的香味。那么，怎样结尾才能给听众留下更深更好的印象呢？下面介绍几种常见的结尾方式，供竞聘者参考。

这是竞聘演讲常用的一种结尾方法，主要是指演讲者表明自己“上任”后的抱负和决心。在竞聘村委会主任的演讲会上，一位刚从管理学院毕业的小伙子在演讲结束时这样说：“我虽然没有当干部的经验，但我有为官一任、造福一村的热情。如果选我当村委会主任，我保证两年之内实现以上规划，让咱村改变面貌。让大家人人抱上金饭碗。说到做到，决不放空炮。如不兑现，我甘愿下台受罚！不仅我这一百多斤要交给大家，我还要把我家的楼房和几万元存折都压上。”

他“明明白白”表明了自己的信心和决心，使听众很快由怀疑、惊奇变为信任和亲近，话音刚落，台上台下便掌声一片。他的真诚深深感动了乡亲们，不少

有的演讲者还在结尾时直接向听众提出希望，发出号召。但这种“号召”大大不同于一般演讲的“号召”，它是以竞聘成功为直接目的的，说白了，也就是号召听众投自己的票。例如，在某企业竞聘副经理演讲时，一位演讲者在演讲结

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束时直截了当地向听众说：“同志们，朋友们，请大家助我一‘笔’之力投我一票吧，因为选我就等于选了你自己！”（掌声热烈）

他的这一号召很管用，言语不多，却亲切感人，如同一根魔棒一样触动了听众的心灵，使大家的心和他紧紧拴在了一起，因此取得了很好的效果。

三、以“谢”圆场表真情

当竞聘演讲结束时，一般都要礼貌地说声“谢谢”。但“谢”字也有会说不会说之分，会说的，不仅可以表示自己礼貌待人的文明素质，还可成为沟通人们心灵的虹桥。

请看下列三段结尾：

“我的演讲完了，谢谢。”

“最后，让我再次感谢领导给我这个难得的竞聘机会，感谢各位评委和在座的所有听众对我的支持和鼓励。”

“今天天气这么冷大家还都来捧场，这使我非常感动。无论我竞聘是否成功，我都要向各位领导、评委，和在座的朋友们表示深深的谢意！（说完给大家深深地鞠了一躬。）”

以上是三名演讲者在同一次竞聘演讲会上的结束语，虽都是言“谢”，但第一个人的有“客套话”之嫌，掌声一般。第二个人的“再次感谢”比第一个人的要显得真诚，因此获得的掌声较热烈。反响最强烈、给听众印象最深的还是第三个人的结尾，他字字含真情，句句发肺腑。所以在他下场之后，人们还在为他鼓海量资料分享

掌。由此看来，“谢”字里面也大有文章。

四、巧借“东风”表决心

这是一种借他人结尾作为自己结尾的一种方法。它包括两种情况，一是顺手牵羊用别人结尾中的原话来表自己的志向；二是简单汇总他人的“意思”作为自己的“意思”。如，在竞聘厂长的演讲会上，许立华在演讲结束时这样说：“刚才刘勇同志说的完全代表了我的心，那就是：无论能不能获得这个职位，我都要发奋图强，为咱厂迅速创造新的辉煌贡献自己的力量！”（掌声）他巧妙借他人之言表达自己的决心，看似重复却又新鲜，不仅没有拾牙慧之嫌，还能让人在重复之中看出演讲者不凡的智慧。

在竞聘校长的会上李连山是最后一个出场演讲的，当他看到前边每个人最后都是希望和决心作结以后，他没有再讲自己的决心，而是灵机一动说：“朋友们，至于决心在这里我也就不表了，因为前边每一位竞聘者的心声就是我的心声，他们的决心就是我的决心！”他的话音刚落，会场上就响起了热烈的掌声。会后人们说：“他的这种方法很不错，不表决心胜于表决心。”

在竞聘演讲结尾时如能巧妙地借用当时的景物来抒情表志，也可助自己一臂之力。一次，县委在县大会议室举行副局级干部竞聘演讲会。那天天很阴，当诸葛洪钢竞聘教育局副局长的演讲就要到尾声的时候，外面电闪雷鸣，几乎淹没了他的声音。他稍停顿了一下，指着窗外说：“同志们，听着窗外响起的阵阵春雷，我的心中不由得一震，是啊，我们的屋内不也是春雷滚滚吗？干部聘任制度改革的春雷正在我们这块天空上震响，在这场竞争中也许我只是一个过客，但我要张开双臂，为春雷春雨的到来而欢呼！”

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他巧借突如其来的天气变化来抒发自己的情感，比起那些“背稿”的演讲者来显然棋高一筹。他的讲话激起了如雷般的掌声。会后人们还对他的机智赞不绝口。

六、设问收束增语气

“同志们，当听完我的构想以后，也许你会想：你的想法倒挺好，可实现得了吗？说实话，我只是一个平凡的人，不是神，我就是浑身是铁也打不了几个钉，要是光靠我自己，甭说是三年，就是三十年也实现不了。可古语说得好：人心齐，定会变成现实！”（热烈掌声）

这位竞聘者在讲完自己的实施方案后，先抓住听众的心理来了一个设问，但他并不急着回答，而是故意用否定的话荡了一个“秋千”，之后再进行肯定。话语不多但含义颇深。其一，表明了自己的自知之明的态度；其二，说明在一定条件下自己的构想并非是“吹牛”，从而激发了大家对自己的信任；另外，也含蓄表达了自己对全体听众的信任和自己的决心。

有时为了表“情”的需要，还可以用反问句作结。如，一位年轻人在竞聘乡长演讲收束时说道：“大家知道，我是一名孤儿，是在党和乡亲们的关怀培养下长大的。如果不当好人民的公仆，不把乡里的事办好，能对得起培养我的党吗？能对得起各位父老乡亲吗？”他的反问加强了他要当好乡长的语气，犹如一股强劲的风，吹动了听众的心，全场掌声一片。

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众兴趣到高潮时果断收束，未尽时戛然而止。”他的话是有道理的，因为演讲在处于高潮的时候，听众大脑皮层高度兴奋，情绪和能力都由此达到最佳状态，如果在这种状态中突然收束，那么保留在听众大脑中的印象就特别深刻。

如，一位中年妇女在竞聘居委会主任时，结尾用了这样两句话：“最后，我也不想再表白什么了，天地之间有杆秤，那秤砣就是老百姓，我相信大家的眼睛。谢谢。”（热烈掌声）她在讲完构想之后既没有表决心，也未发号召，而是以虚代实，用一两句话突然煞住，如快刀斩乱麻，干脆利落。情绪和节奏之快让听众始料不及，心里不由一震，于是一个良好的印象就在大家心里定格了，很是耐人寻味。

在结尾的方式中，也可引用名言、警句。一位竞聘医院院长的年轻护士长在演讲结束时这样说：“同志们，现在大家都在看《钢铁是怎样炼成的》这部电视剧，在这里我只想用保尔的那段名言结束我的演讲：‘人最宝贵的是生命，生命属于我们只有一次，一个人的生命应该这样度过：当他回首往事时，他不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞耻。这样在他临死的时候就能够说：我已把整个生命和全部精力都献给了最壮丽的事业——为人类解放而斗争。”由于大家都海量资料分享

熟悉这段话，所以当她开了头以后，大家都跟着一起朗诵起来。含蓄而深沉，优美而有力。不仅巧妙地表达了自己的心迹，而且有“余音绕梁”之效。

以上只介绍了常用的几种方式，值得注意的是，在使用时并不都是孤立的，有时还可以两三种方式并用（如：“关心”“希望”“感谢”）。另外，结尾同开头一样，也没有不变的程式，只要我们敢于创新，不拘一格，细心体验他人成功的经验，就会创造出精彩、新颖、言已尽而意无穷的结尾来。

他“明明白白”表明了自己的信心和决心，使听众很快由怀疑、惊奇变为信任和亲近，话音刚落，台上台下便掌声一片。他的真诚深深感动了乡亲们，不少海量资料分享

有的演讲者还在结尾时直接向听众提出希望，发出号召。但这种“号召”大大不同于一般演讲的“号召”，它是以竞聘成功为直接目的的，说白了，也就是号召听众投自己的票。例如，在某企业竞聘副经理演讲时，一位演讲者在演讲结束时直截了当地向听众说：“同志们，朋友们，请大家助我一‘笔’之力投我一票吧，因为选我就等于选了你自己！”（掌声热烈）

他的这一号召很管用，言语不多，却亲切感人，如同一根魔棒一样触动了听众的心灵，使大家的心和他紧紧拴在了一起，因此取得了很好的效果。

三、以“谢”圆场表真情

请看下列三段结尾：

“我的演讲完了，谢谢。”

“最后，让我再次感谢领导给我这个难得的竞聘机会，感谢各位评委和在座的所有听众对我的支持和鼓励。”

“今天天气这么冷大家还都来捧场，这使我非常感动。无论我竞聘是否成功，海量资料分享

我都要向各位领导、评委，和在座的朋友们表示深深的谢意！（说完给大家深深地鞠了一躬。）”

以上是三名演讲者在同一次竞聘演讲会上的结束语，虽都是言“谢”，但第一个人的有“客套话”之嫌，掌声一般。第二个人的“再次感谢”比第一个人的要显得真诚，因此获得的掌声较热烈。反响最强烈、给听众印象最深的还是第三个人的结尾，他字字含真情，句句发肺腑。所以在他下场之后，人们还在为他鼓掌。由此看来，“谢”字里面也大有文章。

四、巧借“东风”表决心

在竞聘演讲结尾时如能巧妙地借用当时的景物来抒情表志，也可助自己一臂海量资料分享

之力。一次，县委在县大会议室举行副局级干部竞聘演讲会。那天天很阴，当诸葛洪钢竞聘教育局副局长的演讲就要到尾声的时候，外面电闪雷鸣，几乎淹没了他的声音。他稍停顿了一下，指着窗外说：“同志们，听着窗外响起的阵阵春雷，我的心中不由得一震，是啊，我们的屋内不也是春雷滚滚吗？干部聘任制度改革的春雷正在我们这块天空上震响，在这场竞争中也许我只是一个过客，但我要张开双臂，为春雷春雨的到来而欢呼！”

六、设问收束增语气

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这是竞聘演讲常用的一种结尾方法，主要是指演讲者表明自己“上任”后的抱负和决心。在竞聘村委会主任的演讲会上，一位刚从管理学院毕业的小伙子在演讲结束时这样说：“我虽然没有当干部的经验，但我有为官一任、造福一村的海量资料分享

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他的这一号召很管用，言语不多，却亲切感人，如同一根魔棒一样触动了听众的心灵，使大家的心和他紧紧拴在了一起，因此取得了很好的效果。

三、以“谢”圆场表真情

请看下列三段结尾：

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“我的演讲完了，谢谢。”

“最后，让我再次感谢领导给我这个难得的竞聘机会，感谢各位评委和在座的所有听众对我的支持和鼓励。”

四、巧借“东风”表决心

在竞聘校长的会上李连山是最后一个出场演讲的，当他看到前边每个人最后都是希望和决心作结以后，他没有再讲自己的决心，而是灵机一动说：“朋友们，海量资料分享

至于决心在这里我也就不表了，因为前边每一位竞聘者的心声就是我的心声，他们的决心就是我的决心！”他的话音刚落，会场上就响起了热烈的掌声。会后人们说：“他的这种方法很不错，不表决心胜于表决心。”

六、设问收束增语气

这位竞聘者在讲完自己的实施方案后，先抓住听众的心理来了一个设问，但海量资料分享

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这众兴趣到高潮时果断收束，未尽时戛然而止。”他的话是有道理的，因为演讲在处于高潮的时候，听众大脑皮层高度兴奋，情绪和能力都由此达到最佳状态，如果在这种状态中突然收束，那么保留在听众大脑中的印象就特别深刻。

如，一位中年妇女在竞聘居委会主任时，结尾用了这样两句话：“最后，我也不想再表白什么了，天地之间有杆秤，那秤砣就是老百姓，我相信大家的眼睛。谢谢。”（热烈掌声）她在讲完构想之后既没有表决心，也未发号召，而是以虚代实，用一两句话突然煞住，如快刀斩乱麻，干脆利落。情绪和节奏之快让听众始海量资料分享

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他的这一号召很管用，言语不多，却亲切感人，如同一根魔棒一样触动了听众的心灵，使大家的心和他紧紧拴在了一起，因此取得了很好的效果。

三、以“谢”圆场表真情

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请看下列三段结尾：

“我的演讲完了，谢谢。”

“最后，让我再次感谢领导给我这个难得的竞聘机会，感谢各位评委和在座的所有听众对我的支持和鼓励。”

四、巧借“东风”表决心

这是一种借他人结尾作为自己结尾的一种方法。它包括两种情况，一是顺手牵羊用别人结尾中的原话来表自己的志向；二是简单汇总他人的“意思”作为自己的“意思”。如，在竞聘厂长的演讲会上，许立华在演讲结束时这样说：“刚才刘勇同志说的完全代表了我的心，那就是：无论能不能获得这个职位，我都要发海量资料分享

奋图强，为咱厂迅速创造新的辉煌贡献自己的力量！”（掌声）他巧妙借他人之言表达自己的决心，看似重复却又新鲜，不仅没有拾牙慧之嫌，还能让人在重复之中看出演讲者不凡的智慧。

六、设问收束增语气

“同志们，当听完我的构想以后，也许你会想：你的想法倒挺好，可实现得海量资料分享

了吗？说实话，我只是一个平凡的人，不是神，我就是浑身是铁也打不了几个钉，要是光靠我自己，甭说是三年，就是三十年也实现不了。可古语说得好：人心齐，定会变成现实！”（热烈掌声）

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浅谈政治教学的几种导入法篇7

一、热点时政导入

热点式导入新课法, 就是把教学内容相关的理论与当前受关注程度较高的热点问题联系起来, 大胆而巧妙地引入课堂, 通过学生的讨论, 以启迪学生的心灵, 激发他们探求新知识的主动性。对热点问题的引入和讨论, 教师要做到导之有意、导之有法、导之有度;既放得开, 又收得回。待到讨论遇到困难, 学生感到“山重水复疑无路”时, 教师就及时导入新课, 从而使学生感到“柳暗花明又一村”。

二、寓言故事导入

也就是根据课程需要, 运用历史典故、名人轶事、成语寓言等方面的素材导入新课。这种方法具有较强的趣味性, 容易给学生以启迪, 同时又能起到开阔视野、拓宽知识的作用, 从而使教师讲课更生动、形象;学生学习更轻松增趣、易于接受与记忆。

三、漫画导入

漫画具有诙谐、幽默的特点, 同时它针砭时弊。用于政治课教学的话, 既可激发学生的学习兴趣, 同时也有助于发挥学生的抽象思维能力和发散思维能力。因此, 在教学中, 我们也可以尝试用漫画来导入正题。

四、歌曲、小品导入

当代的中学生在心理上乐于接受新事物, 因此在政治课教学过程中, 我们可以把握好中学生的这种心理, 采用一些比较独特的引入方法, 例如演唱歌曲、让学生自导自演一些与教材内容相关的小品等。这种方法新颖活泼, 容易使学生产生共鸣, 引起学生的思考, 活跃气氛, 积极主动学习。

所谓导之有法, 导无定法。在教学过程中, 再好的导入方法, 如果反反复复, 一而再, 再而三地使用, 不但起不到启思激趣的作用, 反而会使学生感到厌烦。俗话说“好菜连吃三天遭人厌, 好戏连看三天令人烦”, 所以在实际的教学的过程中, 我们还可以温故知新, 用前面所学的内容引入新课;引用名人名言、格语引入新课;甚至可以采用一些与理科 (如数学、物理、化学等) 相结合的形式, 提高学生兴趣, 引入新的教学内容……但在充分运用各种导入方法的同时, 我们还必须注意以下一些问题:

1. 导入的题材必须具有较强的针对性。

教师设计导入一定要根据教学内容而不能脱离教学内容。导入方法要简明扼要。尽可能用少量的语言说明课题要学习的内容、意义和要求。一开始就要把学生的思路带入一个新的知识环境中, 让学生对要学习的新内容产生认识上的需要。如果导入与内容脱节, 不管导入多么别致、精彩、引人入胜都不可能产生好的教学效果。

2. 要对教学内容有一定的启发性。

导入对学生接受新内容具有启发性, 能引导学生发现问题, 激发学生解决问题的强烈愿望, 调动学生学习的积极性, 促进他们更好地理解新教材。因此设计导入, 应从学生的知识、能力、思想实际出发, 运用教材内容的重要之处, 采用揭示矛盾、设置悬念、提出问题等方法, 从生疑、质疑入手, 让学生能由此想到彼、由因想到果、由表想到里, 收到“一石激起千层浪”的教学效果。

3. 导语设计要具有科学性。

语文课堂导入的几种方法篇8

【关键词】课堂导入描绘导入语背景导入式启动原有认知

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0091-01

人们常说：“良好的开端是成功的一半。”新颖别致的导课艺术，会吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，往往会起到“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的效果。

课堂导入的形式和方法是多种多样的，传统的课堂导入总是教师在唱主角，如何有效地导入？怎样让学生在导入环节“动”起来？下面结合我自身教学实例，具体谈谈高中语文新课导入的几种方法。

一、直接式导入法

直接式导入法是最常见的导入法，这种方法不拐弯抹角，可以起到开门见山的效果，几句话就能切中主题。我在讲《师说》时，我就采用直接式导入法，人的成长、成才都离不开教师，自古教师就有着较高的地位，但在唐朝中期，门阀之风依然盛行，一些贵族子弟凭借出身门第，无论学业如何，都有官可做。在他们眼里学习知识毫无价值，自然更不把从师学习放在心上，这时候一位大文学家拍案而起，用一篇力作抨击这种腐朽风气。此文一出，士林哗然，这位作者被士大夫阶层视为异类，视为狂人。唐朝大文学家韩愈，写下了这篇文章，今天我们共同来学习《师说》。

二、描绘导入语的设计

描绘导入语是用描写性的语言构成的导入语。它一般在吸引学生注意力的同时，又给学生美的陶冶，还可以给学生以审美的享受。

“自然事物之所以美，既不是为它本身，也不是由它本身为着要显现美而创造出来的”（黑格尔）。自然美是“为我们，为审美意识而美”。[1]自然事物如不表现我们内在的生命活力，就不可能成为审美对象。“任何生物，只有当它长得体格很好，也就是使我们想起长得体格很好的人而非奇形怪状的人，它的动作才是优雅的，”（车尔尼雪夫斯基语）。一树绿叶之所以美，是因为它生机勃勃，充满了活力；一丛红花之所以美，是因为它芬芳鲜艳，展示着青春—它们已经悄悄“人化”了。当你心悦神爽之时，小鸟也会歌唱；当你思家念国之夜，月亮也会神伤—它们已因你而有情.雄伟的高山，壮阔的大海，辽远的蓝天，无垠的草原，它们之所以美，无一不是表现了人类自由生命的活力。

我在讲《说“木叶”》时，让学生描述此时天气变化，最近，天气逐渐转凉，风吹着树叶，叶子一片片飘落……现实生活中一片普通的叶子，到了诗人的笔下，竟那般撩拨读者的心弦。林庚先生的《说“木叶”》正是以“木叶”为例，把我们引入了一个有关树叶的诗的王国。

三、背景导入式

对于那些社会背景距现在较远，寓意含蓄，学生不易理解的课文，而了解写作背景又有助于学生理解课文内容.对于这类课文，可先直接介绍与课文内容相关的作者或背景，然后再帮助学生阅读课文，加深理解。

《登高》是杜甫晚年的作品，写于唐代宗大历二年（767）的秋天，是诗人流寓夔州在深秋季节登高时有感而写。此时诗人长年漂泊、老病孤独；全诗慷慨激越，动人心弦。了解了作者及背景，让学生体会此时作者的心情。

学习一篇文章我们不可能脱离背景，同是残山剩水，在地质学家眼里，它是地层变化的证据；在生态学家眼里，它是物候反常的原因或结果；只有在一定的背景下，它才会闪射出清澈而凄伤的光辉。对于一个音乐家来说，耳边吹过的风，会具有美妙的旋律；而对于一个终身辛劳在田间的农人，耳边吹过的风不会唤起他多少美的联想。同是春花秋月，在相同的背景下，有人诗人会因之神伤，吟唱出干古传诵的诗章。

四、诗词导入

在教学时我们可以引用与本节课内容相关的名言警句、诗词、成语、典故来导入新课，激发学生的学习兴趣。古代有才学的人，都是有理想的人，只要登上高处就眺望远方，一定会引发很多感慨。曹操登上碣石山，大发诗兴，写下《观沧海》。“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”这几句话表现出曹操胸怀的博大。陈子昂登上幽州台吟诵“前不见古人，后不见来者，念天地之悠悠，独怆然而泣下。”感叹宇宙之广阔无边，人生之苦短，抒发了他怀才不遇的惆怅之情。那么，毛泽东重游橘子洲时又会抒发什么样的情怀呢？今天，就让我们来学习毛泽东的词《沁园春长沙》。

诗词的引入如涓涓细流，沁人心脾，课前导入诗词，能引起学生情感的共鸣，给学生美的体验，让学生产生学习的愿望。在审美关系中，主体之所以成为主体，在于它是具有“自觉自由的意识和生命创造力”的人。自然与社会中的事物之所以成为对象而与主体一起构成审美关系，其根本原因，在于对象的某些特质与主体的内在活力产生了某种对应，否则是引不起主体的共鸣。即使是最美丽的鲜花，对气息奄奄的将逝者来说，无论如何也不会赏心悦目；尽管是一乱残沤或一树枯叶，在跃动着内在生命活力者的眼里，也会构成一幅凄枪的美景，如“枯藤老树昏鸦”。杜甫之所以会“感时花溅泪”，是因他满怀伤家惜国的情思。苏东坡之所以会埋怨月亮“偏在别时圆”，是因他思念爱弟的愁绪无法排遣。可见，主体情感的契入，在导入的过程中具有决定性的作用。

五、启动原有认知导入

孔子云：“温故而知新。”启动原有认知是导入新课的常用方法。我在讲《陈情表》时，先让学生回忆《出师表》写了哪些内容，学生回答忠，引出苏轼的话“读《出师表》不下泪者必不忠，读《陈情表》不下泪者必不孝，读《祭十二郎文》不下泪者必不友。”千百年来，人们常以“忠则《出师》，孝则《陈情》”相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。李密的《陈情表》最终把晋武帝感动了，皇帝不但准奏，而且“赐奴婢二人，使郡县供祖母奉膳”。今天，就让我们一起来领略一下这篇千古奇文的魅力。

引用学过的文章，不但复习了以前的文章，还引出了下一篇文章。

设计导入语的方法、角度多种多样：诗文名句，创设情境；对比辨识，启发点拨；故事导入，曲径通幽；形象演示，入情入境；借助实例，典型引路；机智用语，妙趣横生；设置悬念，引人入胜。但不管采用何种方式，从哪一个角度导入，都必须要结合教材实际和学生实际，都要遵循知识性、趣味性、启发性和鼓动性的原则。

以上只是对“语文课堂导入法”教学模式的初步尝试探索，作为语文教师我清楚地认识到导入艺术处理的重要作用。如果没有艺术性的导入，课堂教学是枯燥呆板和乏味的。在课堂教学中，我会根据教学内容的特点和教学活动安排，采取灵活多样的艺术导入形式，以取得最佳的教学效果。

参考文献：

【音乐课的几种导入方式】推荐阅读：