让生活精彩纷呈作文

2024-10-18

让生活精彩纷呈作文（通用16篇）

让生活精彩纷呈作文篇1

生活因微笑而精彩作文微笑让生活更精彩作文

在缓缓流淌的生活长河中，你不经意洒下一串微笑，激起朵朵飞扬的水花，平淡的生活也因此精彩纷呈。

——题记

似淅淅沥沥的春雨，若夏夜里的一阵清风，如秋日里的累累硕果，连绵的冬雪，那生命中的笑始终萦绕在我心头。

我的心情就像一个无底洞，那里充满了悲伤，烦恼，回家的路上，天阴沉沉的，像我的心那样无力，我站在路口，他们或匆匆，或从容，但都没有停下，只有我……

也就是一眼，我就被那一对母子吸引，母亲坐在轮椅上格外刺眼，在那片阴沉中显得格外刺眼。当我注意到他的时候，我才发现他的脸，那脸上明显有被灼烧的痕迹，就像是蜘蛛在脸上织网，蜈蚣在脸上爬似的，也许是注意到我惊异的`目光，他转过头来，对我笑了笑，也就是在那个瞬间，她那脸上的蛛丝便都断了，那么突然却又必然出现的那个笑，却使我的心瞬间亮了。

轮椅后面的男子，十分温柔的同样笑着，低头在那位母亲旁轻声细语，没有一丝不悦。一幅多么温馨的画面啊!连我都不禁扬起嘴角。

他们渐渐走远，在旁人惊讶的目光中坚强地走了，天一下放晴了。只有男子衬衫后的那一片水迹，格外刺眼

走进家门时，却看见母亲浅笑的脸，“回来啦!”布满岁月沧桑的脸上，浅浅的微笑，如一抹阳光，照进心灵的谷底，带来生命的活力。那个迎接我回家的微笑，让我重新燃起信心将酸甜苦辣俱全的生活变得精彩无比。

那些孤单、灰暗的日子，因为微笑而重燃希望，绽放异彩。当我们在接笑时，是否也该回以微笑，让精彩的生活在另一个人身上蔓延呢?

陌路相逢，绽一抹笑颜，是对彼此的祝福;日夜相伴，展一丝笑容，是永恒的温暖。也正是你曾给予我的，我回赠予你的微笑，让生活在时光的长河里流出精彩!

生活，因微笑而精彩!

让生活精彩纷呈作文篇2

一、创设生活情境, 让数学内容生活化

小学生由于年龄特征, 其思维还是以形象思维为主, 他们获得的知识大都是通过对事物具体形象的感受。所以教师在教学中应该按照学生的这一思维规律, 根据教学具体内容, 恰当采取教学方法, 利用学生熟悉的事物有效创设相关情境。让学生在情境中学习、研究。

如执教《统计》一课时, 统计是一种抽象的概念, 小学生难以明白。因此教师应该灵活采取教学方法, 如将学生的实际生活内容编排进去, 将班中学生的家庭住址分布情况做成一个平面图, 让学生从中一眼就能看出自己和同学的居住位置。此时, 教师可以告诉学生, 还有一种比平面图更清晰明了的表现方式, 那就是条形图。条形图可以具体的指出每一条街道上居住着多少同学。学生对此感到十分好奇, 纷纷参与讨论制作图表, 师生围绕上述情况展开讨论, 学生个个热情高涨, 都以主人的身份投入到情境中进行自主建构。通过这样的情境创设, 把现实中有意义的内容融入学习, 学生在生动具体、富有个性的探索与交流的过程中, 获取了对数学的体验与感觉, 掌握了基本的数学知识与技能、数学思想与方法。

二、捕获生活情境, 让数学探索生活化

学习数学的目的是为了用数学, 所以应用性是学习数学的出发点和归宿。学生在课堂上通过教师的传授能够理解数学思想, 学到数学知识, 这只是学习数学的一个方面。把数学应用到实际生活当中, 用数学的理论和观点认识周围的事物才是学习数学的根本。因此, 在数学课堂教学中, 教师应有意识而且有必要地还原数学知识的生活背景, 把书本上的知识放到生活中来学习, 让数学问题生活化。如教学《20以内数的退位减法》时, 可以利用学生买东西的生活经验去发现和理解算法, 创设这样的生活情境:妈妈身上有13元, 她要买一件8元的物品, 妈妈可怎样付钱, 还剩多少元?有的学生借鉴买东西时“付整找零”的经验得出付出10元, 找回2元, 再加上3元的方法, 由此得出13-8=5的算式。这样, 在教学中利用学生熟悉的生活常识和已有的生活经验探究数学, 会使学生感到亲切, 熟悉。从而提高了学生从实际生活中提出数学问题并加以解决的能力。

三、探究生活问题, 让生活问题数学化

为了实现数学教学的生活化, 教师应该在具体的教学中, 将数学知识和学生的日常生活学习活动结合起来。让学生在生活中寻找数学, 在学习中体验生活, 从而使其感到数学是生活的重要组成部分, 生活中处处都有数学。如教学《认识圆》一课时, 在学生对圆有了充分认识和掌握画圆的方法后, 教师提问:如果我需要在我们的操场上画一个半径为8米的圆, 该怎么办?你能帮我解决吗?学生马上意识到, 要画半径为8米的圆, 肯定找不到那么大的圆规, 一定要找一个切实可行的办法, 而这个办法又要根据圆的特点, 即圆心要固定好, 半径不能发生变化。于是学生展开激烈的讨论, 最后很多学生想出一个办法:先在一条绳子上测量出8米的长度, 再用两根木棒固定好绳子的两端, 其中一端当圆心, 固定在操场中央, 拉直另一端, 就可以绕圆心画圆了。最后, 我让学生到操场上亲身实践, 学生又发现了许多要注意的事项, 这样一来, 不仅提高了学生运用知识解决实际问题的能力, 切实体会数学与生活的密切联系, 而且激发了学生热爱数学、建立了学好数学的信心。

“数学是生活的组成部分, 生活须臾离不开数学”, 在低年级教学中, 我们可以提出这样的问题, 你是哪一年出生的?你今年几岁啦?你的身高是多少?身体有多重?比一比你和你的同桌谁重……这些都是小学生经常遇到的问题, 而要准确地说出结果, 就需要我们量一量、称一称、算一算, 而这些都离不开数学。还有, 像生活中常用的一些知识, 例如在银行所产生的利息, 超市购物等都离不开数学知识。在这些具体的生活实践中, 让学生运用自己学过的数学知识来解决现实问题, 不仅大大提高了他们的学习兴趣, 而且还锻炼了他们的知识应用能力。

让生活作文更精彩篇3

毕业班的一次习作训练，要求学生写一篇生活作文，用具体事例反映父（母）的关爱。结果，三分之二的学生叙述的是：自己突然生病发烧，爸妈雨夜护送去医院……深深感动。

此案例引起我们的深入思索：写生活，就一定是好文章吗？怎样才能让生活作文更精彩？

一、观察生活：直接观察和间接观察

指导小学生直接观察生活是练习写作的基本途径。在现实条件下，还可以适当引导学生间接观察，即通过影视、报刊、书画等传媒观察生活。不可否认，间接观察生活是直接观察生活的重要补充和有效拓展，而且有时间接观察可以更广阔、更深远、更鲜亮、更精彩。因为这些内容是经过别人认真选择，精心加工，甚至艺术美化的。例如，有位教师认为学生的校园生活比较单调，就要求学生观看少儿频道开办的《到校园去》专题节目内容，间接观察其他学校学生生动有趣的校园活动。一学期下来，再让他们叙写校园生活的作文，没有一位学生觉得难写。这是因为，学生们运用间接观察的大量信息启发且丰富了校园生活内容。

二、体验生活：实境体验和模拟体验

小学生习作，需要观察生活，更需要体验生活，包括实境体验和模拟体验。实境体验，即让学生在真实生活情境里的体验，包括家庭生活、学校生活、社区生活体验，还包含交往休闲体验、独自生活体验、在大自然中体验等。利用实境体验帮助我们进行习作训练，习作就成为学生实践感悟后的自然产物，往往具有鲜明的个性色彩。

怎样指导学生参与实境体验才有利于学生的习作？以下是我们的一次对比实验：

实验班级：四（1）班、四（2）班

实验目的：对比分析怎样的生活体验有利于习作水平的提高。

实验时间：“六一”儿童节的晚间

实验简况：四（1）班语文老师预先告诉学生：“六一”晚间的生活内容，要作为下周作文的素材，题目《_____的晚间生活》。同学们立即沸腾了，老师就让学生讨论怎样度过快乐的“六一”晚间时光。

四（2）班语文老师未作任何暗示，只按常规及时放晚学。

实验结果分析：四（1）班45名学生中，优秀习作29篇，良好15篇，较差1篇，总体情况明显好于以往任何一次。主要优点：生活内容丰富，形式多样，活动有意思，文章有特色。

四（2）班45名学生中，优秀习作11篇，良好8篇，一般7篇，较差19篇。总体情况：1. 能真实记叙晚间生活的仅占68%，且内容不够充实，缺乏节日情趣。2. 其余的习作明显虚构编造，情节生硬，情感虚无。

针对以上的对比实验，教师们总结出这样的经验：指导学生在实境中体验生活，需要进行目标和方法两方面的预设：1. 有了写作目标的预设，学生会在心里关切生活价值，用心感受生活经历中的每一丝积极体验。2. 有了写作思路的预设，在体验过程中，学生会有序地安排生活内容，用心地投入生活并在过程中记取独特的随感。3. 有了作前的生活提示，学生习作有备而来，有序而叙，易于动笔，乐于表达，能说真话、实话、心里话，可以杜绝“无米之炊”，避免模式化的凭空编造，有效地减轻习作情节的刻板化。4. 指导小学生的作前实境体验，需要有“搀扶”到“放手”的过程。随着学生习作能力的提高，教师作前“预设”可以逐步减少，自然状态下自主习作的能力逐步上升为可以终身受用的写作功力。

虽然，模拟的生活环境，不比实际生活那样真切，但它有便捷的优点，还能穿越时空，让学生在假想中受到难得的体验，为生活作文提供更广阔的素材。

三、创造生活：作文与生活一起进步

要让生活作文写得精彩，需要学会观察生活，学会体验生活，还要培养创造生活的意识和能力。这样才能达到“作文与生活一起进步”的境界。

对于小学生，“让作文与生活一起进步”具有极大的魅力。首先，学生非常欢迎，愿意善待平凡生活的每一天，升起创新生活的良好愿望，快乐生活，快乐习作。同时，家长也非常乐意，尽力为孩子创造舒适和谐的生活内容和环境氛围，有利于习作，有利于成长。例如，我们倡导学生过一个有意义的暑假。孩子们乐于创造属于自己的健康、快乐、有意义的生活。他们有的远足，有的参加社区志愿者活动，有的健体，有的休闲游，有的则沉醉于图书馆。于是，一篇篇精彩的习作从孩子们心中涌出。

有一篇题为《找清凉》的生活作文，写的是小作者冒着35度高温，带上放大镜和温度计来到大树下，探索小动物是怎样避暑的。他终于发现小蚂蚁、小黑虫躲在石块下、洞穴里乘凉，嘿，这里面仅有25度，好清凉哟。于是，小作者在家里巧用井水降温，给自己带来清凉一片。

让生活更美好精彩作文篇4

我和妍骑车穿过一辆又一辆自行车，以极快的速度向家驶去。

到了回家的路口，我向妍道别，然后回过头无奈的看着连续不断的骑车像窜流不息的小溪一样流过。我粗略地数了一下，竟有三十多辆。

终于看见一条大一点的车缝，我眼睛一亮，正要冲过去，一辆汽车在我鼻前呼啸而过。我目瞪口呆，轻抚着胸口，在那里，我的心脏正急促的跳着……

我苦笑，不得不继续等待。

突然，一辆车的速度慢了下来，无视后边拼命鸣笛的车龙停了下来。窗玻璃被旋开，一位阿姨扭过头对我说：“小妹妹，你等很久了，你先过吧!”

从没想过这种事真的会发生在我身边，我原以为，这座城市，已经被冷漠吞噬了。我讶异地问她：“为什么?”那位阿姨却笑着说：“曾经，我也像你一样，常常被前面的车堵得不行，直到有一天，一辆车很谦让地让我先过。”

我突然感觉，城市的空气里多了些温度。我向她道过谢，我继续向家前行。很快，我坐在了沙发上。回想起那句话，心口暖暖地充满着一种叫感动的东西。

挫折让生活更精彩优秀作文篇5

挫折激励着我们，鼓励着我们，让我们走向一条充满欢乐的小道。是啊！有挫折才有成功，有挫折才有未来。

我印象最深刻的挫折在幼年学骑自行车时。

那时，每天让爸爸送我上学。后来，有许多同学开始骑自行车了，我羡慕不已。于是，央求爸爸也给我买一辆。

生日那天，一辆自行车出现在我面前。我惊呆了，是爸爸买的。我找到他，脸上露出灿烂的笑容，对爸爸说：“您太好了，你真伟大。”

第二天，便在门前开始骑了。我抓住车把，想琢磨着上去，但以我那笨重的身体，怎么会成功呢？果然摔了个四脚朝天。这时爸爸来到我面前，耐心地教着我，可我怎么也学不会。哎，哎，好笨啊。

过了一个星期，技术还是没长进。爸爸劝我放弃，但是自尊心要强的我怎会言败呢！

我开始了魔鬼训练，不管怎么从车子上摔下来，我都坚持不放弃。我相信，成功就在眼前，不要被挫折打倒，不要向命运低头。

终于，我成功了。每天骑着车子乱转，向挫折炫耀。

也许，我们曾经在挫折面前彷徨过，绝望过；也许，我们意外得到挫折给予我们的馈赠，体验战胜挫折的快乐。而这些，都是我们在成长经历中必不可少的财富。

运动让生活更美好作文六年级精彩篇6

因为喜欢运动，我就养成了每天去公园跑步的习惯。我很享受跑步带给我的快感，每当我遇上了烦心事和伤心事的时候，就会到公园里跑上几圈，直到忘掉所有烦恼，风在我耳边呼啸，让烦恼追不上我，我享受跑步时带给我的快感。而在跑步比赛中冲过终点，发现自己是第一那种感觉无以言表。我欢呼雀跃享受着队友的祝福，对手的赞许，我爱上了跑满分作文网步。既从中找到很多快乐，又可以锻炼身体。

我也爱上了骑自行车。刚开始，我骑自行车的时候，从车上摔了下来，我顿时就不想骑了，姐姐走过来说：“你要坚持，不能半途而废，谁不是坚持才成功的呢?”我听了姐姐的话又骑了上去，这次我坚持了好几天，终于成功地学会了骑自行车。这个时候我明白了一个道理，只要坚持，就能成功。

我很享受运动给我带来的快乐，跑步给我带来一种回归大自然的感觉，骑自行车给我带来轻松的感受，阵阵微风轻轻地吹过来，运动不光让我们强身健体，还给我精神上的清爽感受。

让语文课堂因生活而精彩篇7

一、优化教学关系，让学生投入生活

现代生活教育的本质是让学生真正成为生活和自我发展的主体，而学生主体性的发挥、发展，首先决定于教学关系。提出生活化的课堂教学的前提是“六带进”：将微笑带进课堂;将尊重带进课堂;将宽容带进课堂;将民主带进课堂;将探究带进课堂;将合作带进课堂。

1. 有和谐民主的师生关系。

教师要树立正确的学生观，学会主动和学生交朋友，充分相信他们具有自我发展、自我完善的潜能和积极性;要学会宽容一些有缺点、错误的孩子，善于与他们交朋友;要深入孩子的心灵，感悟和学生交往的乐趣。教师在课堂上，要把自己当做孩子中的一员，和学生共同讨论、实践、操练，形成师生都认同的观念;要鼓励学生充分发表自己的看法、意见，并虚心地接受学生提出的一些富有时代精神和现实意义的见解，实事求是地分析教材本身内容的科学性与合理性。教师应通过这些切实可行的教学环节，促进民主和谐的师生关系的形成和建立。

2. 有交流协作的生生关系。

学生间良好的合作与交流是课堂教学成功的重要环节，而这种关系的形成又十分需要教师在课堂教学过程中的指导与协调。首先，要善于在课堂上引导学生相互传递和交流信息。其次，要注意引导大家从小就懂得关心他人，学会在学习、思维、实践中体会和理解别人、尊重和欣赏别人。这样有利于学生间相互协作的人际关系的形成，将直接对教师的课堂教学产生积极影响，让学生真切地感受到课堂就是生活，从而投入到课堂生活中去。

二、优化教学内容，让学生联系生活

说起学生的语文学习，我们不难发现这样的现象：不少学生与同学争论时，不放过对方语言中的一丝破绽，课上发言却往往说不到重点。总之，与同学、家人谈心，有声有色，课堂发言，却吞吞吐吐、苍白无力;学生生活中的喜怒哀乐异彩纷呈，写起作文来却老抱怨无事可写，无话可说。在这些学生眼中，生活是个乐园，可以尽情挥洒灵性，而语文学习却是个苦海，一见到就头疼。树木离开了土壤，自然不能存活，同样，语文学习与生活脱节，又怎会再有生气?所以要从根本上改变语文学习的这一弊端，教师必须发掘教学资源，优化教学内容，力求让学生联系生活学语文。

例如，每当百花盛开的春天到来之际，我都要求学生到校园内外走一走、看一看，找一找春天的身影。学生在观察感悟的基础上，把自己的内心体验成功地表现于对春天的描绘之中：春天来到田野嫩绿的小草上，春天来到碧绿的山冈上，春天来到叮咚流水的小溪里，春天来到校园美丽的紫荆花蕊中，春天来到同学们灿烂的笑脸上。

社会生活是语文学习的源头活水，让学生走出课堂，走进社会，融入社会，融入自然，开展丰富多彩的实践活动，拓展视野，培养语文学习能力。

要创造性地运用教材，改变以课本为中心和唯一教学内容的传统做法，选择以课本教学内容为中介，联系学生生活和社会生活的开放的教学内容。如利用教材联系学生生活实际学习知识，从学生的生活中找教材，解决实际问题。关注学生的需求，以此作为教材，更具有教育意义。把生活作为教学的科学的、生活的世界结合起来，它是一个大家生活的场所，而不是割裂开来的学习知识的小天地。将生活的知识拓展到课堂学习中来。生活不仅仅是科学的世界，在生活中还有艺术的、道德的、情感的重要内容，这都可作为生活化教学的重要学习资源。

三、优化教学活动，让学生创造生活

生活并不是一幅静止的画面，生活化的课堂教学需要丰富的多样化的教学活动，多样化的教学是对课堂回归生活的最好体现。学习是一个互动的过程，加强沟通与交流，相互启发与补充，分享彼此的思考，共同探究是生活化教学追求的课堂氛围。为了有利于学生进行多向交流，促进学生主动参与，在座位的编排上，不局限于传统的“秧田”式，而是根据教学的需要，灵活变换座位方式，自由组合学习小组，可四人、六人，可马蹄形、圆弧形，便于展开协作交流。

例如我们在课堂上自建模拟法庭，让学生汇报活动心得，生动活泼地学习有用的语文。在模拟法庭上，学生之间言语来往，互相推敲对方的语言。他们学习对方说话的技巧，攻击对方的语言漏洞，气氛相当热烈，有些地方虽然还显得比较稚嫩，但学生练得投入，练得有效。在课堂教学中我们深深地体会到：最真实的情境就是生活本身，走向生活的语文教学，是最高境界的情境教学。这样创设情境，不但优化了教学活动，而且丰富了学生的课堂生活，让学生学会了创造生活。

四、优化教学评价，让学生热爱生活

为了鼓励学生上好每一堂课，激发学生对生活的热爱，培养他们积极向上的生活态度，注重个性化人格的塑造，我们树立“一切为了学生发展”的新的评价理念，努力发挥评价的教育性、激励性、发展性功能，形成“生活化评价”的新体系。

我们以生活化教学的观念，从日常课堂教学的每一次评价入手，保护学生的自信心。一是课堂上要改变以往非对即错的程式评价，打破标准化答案的禁锢，取而代之的是充满热情的鼓励性评价，如“你真棒”、“学得不错”、“这个想法很有新意”等。教师的热情鼓励与真诚赞赏，促使学生始终处于积极的学习状态中。二是采用递纸条写悄悄话、给学生写优点卡等形式随机表扬学生。比如，有一位平常表现一般的学生在课堂上流畅地背出了课文，我写道：“今天的语文课，我由衷地为你的出色表现赞叹!”有一位学生在课堂上总是默默无言，我写道：“在老师眼里，你是一个聪明文静的孩子，每一次作业，你总是那么认真，每一节课，你是那么用心，什么时候，能让老师听到你甜美的声音……”亲切的语言像缕缕春风，让老师和同学之间不可逾越的鸿沟消失了，而且把学生引到了课堂学习过程和良好的心理体验之中。

读书让生活更精彩篇8

生活若是海面上的一叶孤舟，书籍便是一支木桨。没有船桨的船，如何前进？生活若是头顶上的一个王冠，书籍便是其中最耀眼的一颗钻石。没有钻石的王冠，如何大放光彩？生活若是海洋上的一艘巨轮，书籍便是前方明亮的灯塔。失去方向的轮船，将何去何从？生活若是花园里的一朵鲜花，书籍便是清新的绿叶。没有绿叶的衬托，如何显得娇贵？

“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。”古往今来，多少文人墨客在书海中陶醉？若不读书，污浊环境中便没有周敦颐教我“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”让我洁身自好；若不读书，坎坷艰难中便没有保尔柯察金教我“钢铁精神”让我支撑下去；若不读书，挫折磨难前便没有笛福在《鲁滨逊漂流记》中教我勇往直前；若不读书，疑惑不解时便没有《十万个为什么》这个小老师来帮我答疑解惑。若不读书，生活怎能如此精彩？

“读一本好书，就像在和一个高尚的人说话。”书真是我的良师益友，它永远不会背叛我，这是永远不可动摇的真理。让我怎能不爱书？人生离不开读书，读书是生命的本钱，博览群书便可以品味生活，追求梦想，实现抱负，创造奇迹。人生不能不读书，读书是生命的延续。不读书只活一辈子，而读书的人能活三辈子——前生、今世和未来。多少文人墨客留下碑刻诗篇、经典铭文，流芳百世、名垂千古，不就说明这一点吗？

书是人生的灵丹妙药。书是老年人的安抚慰藉，书是成年人的航标明灯，书是青少年的成长基石。小时候，我沉浸在《一千零一夜》《伊索寓言》《格林童话》的美妙世界里，它们为我的童年增添了梦幻和色彩，给我做人的启迪和指导，为我展现了世界的广阔和神秘。长大后，我陶醉在《大人国与小人国》《唐诗三百首》《朝花夕拾》的意境中，它们教会我分辨真善美、假恶丑，让我体会到经典诗歌的美妙，让我感受到文学气息的熏陶。读书无时无刻不陪伴着我，伴我走过青春岁月。

面对着一本本书，我的眼前仿佛展开了一片浩瀚无边的海洋，一片广阔无垠的天空，一个深不可测的宇宙。读书安抚受伤的心灵，读书浇灌饥渴的心田，读书照亮前行的道路，读书升起心中的太阳。读书让我不再一无所有，读书让我的生活精彩无限。让我们好读书、读好书吧！让我们用读书点亮自己的人生吧！

山西省沁源县第二中学166班

点评：

本文按从古到今的顺序介绍读书的作用，联系自己读书经历，畅谈读书心得体会。所举书目典型、启迪性强、感悟深刻。语言生动形象，运用比喻、排比等修辞手法，引用名人名言，极富表现力。饱含热情，号召力、鼓舞性强。可见作者真是热爱读书、醉心读书、善于积累的同学。指导教师：王效珍

宽带，让暑假生活更精彩篇9

我们还能在“故事接龙”中发挥想象力，编出一个个接龙故事，让我们感受到写故事的乐趣和快乐。我还在这里交到了许多优秀的笔友，大家在一起分享暑假生活的快乐。

遗憾的是，直到八月底，原来的世博旅游计划都没有实行，为了安慰我，妈妈开通了“网上世博行”，说让我足不出户，就可以走遍天下。我们先去游览中国馆，当红色的“东方之冠”呈现在眼前时，我感到十分的震撼与自豪。进入馆内，我们步入序厅，在海宝的带领下,参观了“春天的故事”“时光穿梭”“岁月回眸”“智慧的长河”“国之瑰宝”“梦回宋朝”“希望的大地”等等，我还特地近距离观看了“清明上河图”，实在太过瘾了。我还去看了“种子王国”英国馆，还看了可口可乐馆……宽带，感谢你给我带来了这次难以想象的奇妙之旅!

宽带就像一张铺遍世界的网，方便又快捷。我们就像在网上的一个小点，和整个城市、整个国家、整个世界连在一起。宽带让我的暑假生活精彩纷呈!

让生活精彩纷呈作文篇10

摘要：秉承“数学源于生活，又用于生活” 的观点。新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了不同程度创新和突破。此次课程改革给教师与学生带来的影响十分深刻，不仅反映在教师教学观念而且反映在教学行为方式的转变上。新课改要求从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活经验数学化，把问题故事情境化，把生活化，促进学生的主动参与，才能焕发出数学课堂的活力。

关键词：更新观念游戏引入课堂故事情境化问题生活化

《数学课程标准》明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活情境，从学生的生活经验和已有知识出发，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”“数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战的。”“数学源于生活，又用于生活”。所以，从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活经验数学化，促进学生的主动参与，才能焕发出数学课堂的活力。

大家都知道，课本的知识是有限的，而五彩缤纷的生活所提供的教育资源却是无限的。本着促进学生发展的宗旨，教师在课堂教学中，应充分创设生活情景，激发学生的兴趣，让学生在生动具体的情境中理解、认识、发现数学，主动地建构知识；让学生在生活中观察、猜测、操作、自主探索与合作交流中发现数学问题，学习数学，用数学知识解决问题，从而激发学生学习数学的内在动力。

数学知识博大精深，奥妙无穷。但数学知识当中也包含许多晦涩难懂、枯燥乏味等难啃的“硬骨头”。那么，我们怎样才能上好数学“课改”课呢？下面我就结合我的教学实践谈以下几种观点：

一、要上好数学“课改”课，需把游戏引入课堂

教学要成功就必须激发学生的学习兴趣和求知欲望，让学生积极 1

主动地参与学习过程，使学习成为他们迫切的需要。在教学中，我利用学生“好动、好奇”的心理，把他们爱玩的游戏引入课堂，以此来激发学生的学习兴趣，使他们主动地投入到学习过程中去。

如那边草地上有六个人正在玩游戏，他们年龄的平均数是15岁．请想像一下是怎样年龄的六个人在玩游戏？通常人们会想像是一群中学生在玩游戏，但是，如果是一个65岁的大娘领着五个5岁的孩子在玩游戏也是有可能的吧！

再如：由两个人玩的“抢30”游戏规则如下：

第一个人先说“1”或“

1、2”，第二个人要接着往下说一个或两个数，然后又轮到第一个人，再接着往下说一个或两个数，这样两人反复轮流，每次每人说一个或两个数都可以，但是不可以连说三个数．谁先抢到30，谁就得胜．

试想像这样生动、有趣的游戏，能不引人入胜吗？像这样参与性很强的教学过程，同学们一定会感到学习数学是既轻松又愉快，并产生浓厚的求知欲望。

二、要上好数学“课改”课，需把问题故事情境化

教育家杜威曾说：“教师的首要任务在于唤起学生理智的兴趣，激发对探究的热情。”伟大的科学家爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”而问题情境则是激发学生学习兴趣的导火索。为什么呢?因为初中生的认识兴趣来自于学习活动本身和学习内容的趣味因素。

所以我在讲授“同底数的幂的乘法”这一节内容时，就充分地把问题情境化，巧妙地用古代俄罗斯民间流传的算术题故事：“路上走

着7个老头,每个老头拿着7根手杖,每根手杖上有7个树杈,每个树杈上挂着7个竹篮,每个竹篮里有7个竹笼,每个竹笼里有7只麻雀,总共有多少只麻雀?”来引导学生积极主动地学习“同底数的幂的乘法”法则。

试想这样的故事情境，怎能不激发学生的好奇心，怎能不激发学生的求知欲呢?这样的教学过程，能使学生在听得津津有味的同时，让数学知识不知不觉地渗入他们的脑海，在数学王国里积极地思考、学习，达到事半功倍、省时高效的目的。

三、要上好数学“课改”课，需把问题生活化

“学以致用”是我们教学的基本要求，新教材在呈现教学内容时，很多内容都是以艺术化的形式，再现了生活中常见的数学问题。

如我们在给学生讲什么是同类项时？可先设想下面的问题情境：将一群鸡和一群鸭混合关在一个笼子内，请问会发生什么现象？对于这个问题，同学们可能会七嘴八舌地说出不同的答案，但俗话说：“你是你，我是我，鸭子不跟鸡打伙”，这就意味着鸡、鸭会各在一边，分出不同的种类，即特征相同的事物是同一类。试想，以此来引导学生来找出3x2y和 –5x2y 的共同特征，从而轻松说明什么是同类项的相关知识。

再比如我在讲授“两点之间，线段最短”这一节时，可试问同学们校园内四四方方的草坪为什么总是被踩去四支角？这个理由其时很简单，因为同学们走路总爱赶捷径，即在不知不觉中运用了“两点之间，线段最短”这一知识点。

像这样设计的生活中常见的场景，学生可以结合自己的生活经验来进行判断，在充满愉快的学习过程中，锻炼了学生的思维能力。此时，思维训练是那样的轻松自然、那样的和谐，使数学走进了生活，为生活服务，生活与数学有机地融为一体。问题情境生活化的威力由此可见一斑。

由此可见，新教材在处理教学内容时，能充分考虑学生的心理特点和心理需要，艺术化地创设具体、生动、活泼有趣的问题情境，激发学生的学习动机，寓教于乐，使他们乐于智力探索，始终以积极的态度去参与学习，在悦耳、悦目、悦心的情境下获得新知。

阅读让生活更精彩篇11

一、阅读是养成学习习惯的基础

勤学好问，良好的学习习惯永远是学习的根本。苏霍姆林斯基强调：“教育最重要的任务就在于渐渐地养成儿童从事紧张的、创造性的脑力劳动的习惯。因此，教师首要的职责就是要努力使儿童养成专心致志的习惯。”阅读就是培养这种良好学习习惯的有效途径之一。

阅读能有效地帮助学生识记和理解字词，促进写作。大量阅读是加快识字进度，巩固、提高识字质量的重要途径。同样，学生学习字词也离不开具体的语言环境。学生只有在阅读中学习字词，才能弄懂字词的意思并正确运用。从实践看，阅读能力强的学生，不但学得轻松，而且学习成绩好，在各方面都能得到全面发展；而阅读能力弱的学生，学习吃力不说，学习效率也低，学习成绩自然难以期望，更不用说得到全面发展。

二、阅读是培养学习兴趣的途径

普希金说：“读书是最好的学习。”在学习活动中，兴趣是非常重要的，它起着定向和动力功能的双重作用。许多调查发现，所谓的优秀学生都拥有的特征之一就是有强烈的学习兴趣。“天才就是强烈的兴趣，顽强的入迷。”所以，对教师而言，培养学生学习的兴趣，要比简单地知识传授更为重要。而大量阅读所培养的阅读兴趣，则可迁移为学习兴趣。可以不夸张地说，那些为我们所津津乐道、传颂的名人、伟人以及对人类做出杰出贡献的学者，应该毫不例外都从童年开始就大量阅读，通过大量的阅读，进而迁移为强烈的学习兴趣、求知欲，最终走向了成功。

学生在课外阅读的时候，可根据自己的喜好选择合适的读物，如果坚持以浓厚的兴趣去阅读自己喜爱的读物，就会不断激发他们的阅读兴趣，并最终迁移成为强烈的学习求知欲和学习兴趣。所以作为教师，应该加强对学生课外阅读的指导，通过开展各种形式的课外阅读，在班级中营造大家都爱读书的良好学习氛围，逐步提高学生学习的兴趣。

三、阅读是提高个性素质的保证

阅读影响和改变着生活，它可以陶冶情操，培养良好的情绪；可以自我调节保持良好的心境，甚至可以影响着一个人的行动和学习。因此，从这种意义上说，阅读能力对学生形成良好的个性有着很大的促进作用，学生个性的定型化和个性的发展速度都取决于个体的阅读能力。

自主的学习能力以及自我的教育能力是个性发展的关键，而决定这些因素的就是良好的阅读能力。阅读能有效地培养自我教育能力，能有效地培养自主学习能力，当学生形成了一定的自主学习能力和浓厚的学习兴趣时，自然会积极主动地发展。只有主动发展，才能真正提高素质。

可以说，真正的教育是自我的教育。而孩子的自我教育往往是从读一本好书开始的。阅读能提高学生各方面的能力，譬如自我评价、自我暗示、自我激励、自我约束。心理学家这样认为：“决定一个人思想品德高度的最重要的因素是自我心中的参照系统。”一个人羡慕谁，他就会向谁学习；向往什么，就会向那个方向努力。所以说，阅读是提高个性素质的保证。

那么，如何去指导学生阅读，怎样的阅读才能让这份精彩深入“精髓”呢？我们不妨从以下几点着手：

第一，创设环境，让学生亲近阅读。老师要努力创设和谐的学习氛围，让学生投入学习，体现真正的学习民主。让学生把学习、读书作为自己生活的一部分。同时，读书就要全神贯注地读，老师应该努力创设一个稳定安静的读书空间，让学生在其中安心畅读，渐渐养成爱读书的习惯。只有创设有良好的环境，让处于不同层次的学生的积极性发挥程度、专注投入程度、思考深化程度以及解决问题满意度都趋于最佳状态，才能各有所得，各有提高。

第二，循序渐进，让学生学会阅读。阅读过程的实施应该有一个整体思路，这个思路即由整体到局部，再由局部到整体。学生在阅读中必然有一些忽略的或不理解的部分，教师就要有意识地注重引导，善于为孩子指点迷津。

阅读理解活动是个能动的、积极的思维过程。应遵循“字、词、句、段、篇”的教学规律。首先要加强词句训练。阅读过程中咀嚼品味好词好句，才能更好地感受到文章的情味和美感。分析人物的形象和故事的内涵，才能更好地了解文章的思想。因此，如何引导学生去正确掌握词语、不断积累词语，并且学会运用词语，是教师要做的重要的工作。其次，要在教学中有机地把阅读课文与理解文章结合起来。常用的词语，要引导学生运用在语言表述和作文训练中。基本的修辞和语句形式，要让学生加深印象，不断仿写，最终成为自己的东西。

第三，趣味引领，让学生喜欢阅读。课程标准指出：阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生理解文本，加深理解和体验，得到情感的熏陶，获得精神的启迪，享受审美的情趣。所以，在阅读的过程中，教师要珍视学生独到的个性感受。要善于把握学生喜爱的方式，从兴趣着手，来加强对学生阅读的指导，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过趣味化的活动来引领学生，激发他们的阅读潜能和阅读兴趣。

没有不爱读书的孩子，只有不会引导的大人。良好的引导能让学生真正乐于阅读，喜爱阅读。把阅读当做一次快乐的幸福之旅。

第四，拓展空间，让学生常伴阅读。生活中，处处有阅读相伴，让学生假期去图书馆、书店走一走。徜徉在书的海洋，那散发着油墨芳香的书籍，那灵动、真切的语言情节，那安静而专注的阅读氛围，都能让孩子体验到阅读带给人的巨大愉悦感。时常沉醉在书香氛围，不但有助于孩子阅读习惯的养成，还能更好地扩大孩子的知识面，陶冶身心。

教会学生留意社会，在生活中阅读。有意识地引导孩子去深入观察生活，让他们积极主动地搜索周围环境中丰富的阅读信息，拓展阅读的兴趣和空间。

阅读教学是构架在生活与文本、文本和心灵之间的一道桥梁。阅读让学生更好地了解生活、体验幸福、表达情感。学生在阅读中实现了语文能力的全面提升。阅读，让我们读懂了生活，读出了一份精彩。

让数学课堂因生活化而精彩篇12

一、联系生活实际, 感受数学

数学源于生活, 生活中充满数学。如何给学生一双慧眼去观察、读懂身边的数学尤为重要。紧扣教材, 针对教材与生活中密切相关的问题为素材, 选择加工问题情景, 提出符合学生实际能力的假设和猜想, 从而引起学生的注意和思考。对于创设的问题, 由于学生想要解决, 他们对数学知识的应用和对数学的兴趣就应运而生。“面积和面积单位”教学为例, 教师首先出示大小比较接近的两个画框 (面积分别为9平方分米和8平方分米) , 请学生观察比较面积的大小。起初学生意见发生分歧, 发现仅靠前面学习的观察法已经难以解决问题。教师适时引导:提出:“你还有什么更好的办法吗?”一石击起千层浪, 学生的探索欲望被激发了, 各种想法层出不穷, 有的说:“可以用尺子量, 因为我发现爸爸在计算房间大小的时候是用尺子量的”。有的说:“我把两本本子重叠就可以比较出大小, 可以把这两个画框也重叠比一比”。有的说:“可以用同样大小的小纸片摆一摆, 看看可以摆几个。”教师则抓住学生回答闪光点把握时机, 把画框反过来, 呈现出画有小方格的一面。在观察法、测量法、重叠法的基础上数格子法应运而生。同时学生的思维得以飞扬, 灵感得到激发, 达到了良好的教学效果。

二、善于研究生活中的数学, 积累生活中的数学知识

知识是前人在生活中积累的经验或是提示出的规律, 而教学目标是为了掌握规律及学习发现规律的方法。若教者只是让学生掌握知识, 那就是把学生头脑当成了知识的容器, “头脑不是一个要被填满的容器, 而是一把需被点燃的火把”。因此, 教学中必须让学生了解知识发生的过程, 但40分钟毕竟有限, 因此教者要引导学生善于书捕促、获取、积累生活中的数学知识。如:在教授“三角形的稳定性”后, 我引导学生探索:课桌椅摇晃该怎么办?可以让学生观察生活中的椅子;学习了圆的知识, 我让学生从数学的角度说明为什么车轮的形状是圆的, 三角形的行不行?为什么?学习“除法的知识”后, 我给学生布置特殊的家庭作业:计算自己从家里步行到学生平均每分钟要走多里路程……通过引导学生将数学知识广泛运用在生活实际中, 培养学生用数学眼光看问题, 用数学头脑想问题, 这样就大大增强学生的生活意识, 提高学生学习数学的兴趣, 在学习数学的同时, 也会对生活实践产生兴趣, 并在实践中增强学习数学的积极性和创造性。所以, 在小学数学的教学中要重视学生直接经验的获取, 引导学生联系生活实际, 把教学归朴实践, 归朴生活, 增强学生生活意识, 确实提高教学效果。

三、探究生活问题, 让生活数学化

在数学教学中, 把数学知识与生活、学习、活动有机地结合起来, 通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动, 让学生真正感受到数学在生活中无处不在, 获得探索数学的体验, 提高利用数学解决实际问题的能力, 让生活数学化。如我在教受“分数的初步认识”时, 我引入学生过生日时切生日蛋糕的例子, 一个蛋糕50个人怎样分才公平, 才分得一样多?让学生讨论, 然后再现场模拟表演, 让学生自己动手来分一下, 要求分得一样多……最后, 得出“每人一份, 而分得一样多 (每份同样多) , 这叫‘平均分’”。“每个人手中所拿的一份就是总数的其中一份。”这样让学生动手操作分物品的生活现象, 引出“分数”, 变得更加贴近生活, 使得学生对新概念感到新颖、亲切, 更加容易接受。生活中到处有数学, 关键是教师能否善于结合课堂教学内容, 去挖掘数学中“生活例子”, 使学生对数学有一个亲近感, 感到数学与“生活”同在, 并不神秘, 激起学生大胆探索的兴趣, 提高数学的教学质量。

四、解决生活问题, 学以致用

《数学课程标准》中指出:“教师应该充分利用学生已有的知识经验, 引导学生把所学知识应用到现实中去, 体会数学在现实生活中的应用价值。”学习数学知识是为了更好地服务于生活, 应用于生活, 学以致用。如在教学“统计”一课, 本来“统计”知识对于一年级小学生来讲是很抽象的, 但这位教师从小学生生活经验入手, 课始首先设计让学生统计各种熟悉的几何图形的个数, 要求一个同学拿图片, 一个同学作纪录, 可以用你喜欢的方法记下各种图形的个数。课中让学生分四组统计文具盒里各种文具的个数, 统计收集来的一个月的天气情况, 每一项统计活动学生都积极地投入, 相互合作, 共同完成统计任务。在这些活动中不仅学生的动手能力得到了培养, 而且潜移默化地受到了统计思想的熏陶。经过小组汇报交流, 又使得统计中对数据的整理与归类的思想得到进一步强化。整个统计过程学生好像置身于亲切自然的游戏环境中, 学得轻松愉快。这样符合学生的学习特点, 使学生轻松愉快的学习。

让我们的生活因变化而精彩演讲稿篇13

生活，像一首歌，或高昂，或低沉，或抒情。

然而，生活因变化而精彩！这杯酒，如果只是一成不变的味道，便永远无法体会生活的滋味；这幅画，如果只是鲜明的人物画，淡雅的山水画，便永远无法展现生活的色彩；这首歌，如果只是一些陈词滥调，便永远无法颂出生活的精神。生活，因变化而精彩！

许许多多的人，因为生活的改变赢得了精彩的人生。鲁迅，他的文章堪称刺向敌人的匕首；鲁迅，他的文章曾经鼓舞了多少中国人。可他原本以为救中国，只要救治劳动人民的身体。后来他终于明白了要救中国，必须拯救中国人的思想。于是他毅然决定弃医从文。如果没有他当初的改变，我们现在又如何去领略他“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的胸襟；我们又如何去理解“世上本没有路，走的人多了也便成了路”的真理。

我也相信，我的人生也正是因为改变才会有如今的精彩。原来，我只是一个羞涩的平凡女孩，总扬不起自信的风帆。然而生活的挫折让我改变了懦弱，逐渐坚强起来。我竟然能骄傲地说：我能行！任青春痘在脸上肆虐，因为那是青春最闪亮的钻石。我坚信总有一天，我要搭乘ufo掠过太平洋，摘下最耀眼的星星戴在胸前，自豪地说我要照亮全世界。因为我知道这世界因改变而精彩。改变了胆怯，也便抓住了潇洒；改变了无知，也便荣获了渊博；改变了羞涩，也便守住了自信。

生活，因改变而精彩。当苏轼用“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”便改变了离乡的惆怅；当陆游用“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”便改变了身处困境的忧伤；当王勃用“海内存知己，天涯若比邻”便改变了分别的愁绪；当我用“走自己的路，让别人去说吧”便改变了徘徊的不定。

让生活精彩纷呈作文篇14

千年历史，蓦然回溯，多少学者文人与才子把读书融入了生命，化作了灵魂的血脉，焕发出对生活的丝丝热情，熔铸了人生理想的碑坊，谱写了一页页不朽的篇章。

明代顾宪成有一副大家非常熟悉的对联，“风声、雨声、读书声，声声入耳;家事、国事、天下事，事事关心。”他潜心于读书，关心政治，以实现他作为一个读书人的政治抱负、远大理想。这样一个饱读诗书的有志之士，他的人生会不精彩吗?

清代著名文学家蒲松龄曾挥笔写道：“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚;苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。”这足以表达他发奋读书的坚定决心和豪情壮志。他仅用一只手和一只笔而流芳千古，难道这样的人生不精彩吗?

“浮沉宦海为鸥鸟，生死书丛似蠹鱼。”清代大才子纪晓岚，博闻强志，知识渊博，终日以读书为伴，最终功成名就，流芳百世，成为《四库全书》的总编官。如此人生能不精彩吗?

读书的目的在于运用和创造，切不可全盘照搬现成教条。纵观历史，每一位有成就的学者，无不是在学习和借鉴前人和他人成果的基础上，通过长期的积累和不断的融会贯通而最终学有所成的，像这样的读书才能使人生丰富多彩，散发出智慧的光芒。

相反，如果仅仅为了读书而读书，为了学习而学习，仅仅为了拿别人的良言警句作为卖弄学问的资本，装点门面的点缀，那么，这样的人生就只能黯然失色，何来精彩可言?

一本书，一个朋友，一位导师，带你走进生活，领略人生，将你引入宽阔的人生地带，引进冰清玉洁的人生殿堂，让你终身受益。

所以我要说，人生因读书而精彩。

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让生活精彩纷呈作文篇15

一、用熟悉的生活情境引入新知

生活中处处有数学, 处处存在着数学思想, 关键是在于教师是否善于结合课堂教学内容, 将学生熟悉的生活情境和感兴趣的问题作为数学活动的切入点, 从学生熟悉的生活背景引入新知, 让学生感受到数学来自于生活, 数学无所不在, 增强学生的好奇和兴趣, 这也是培养学生数学应用意识的条件之一. 如:在教学“循环小数”时, 先让学生听“山上有座庙”的故事, 再听闹钟“滴答、滴答”的声音, 声音出现了不断重复的效果, 就建立了“循环”的概念, 不但提高了学习效率, 而且也使学生对数学有了一种亲近感, 感到数学与生活同在, 并不神秘. 同时, 可以使课堂教学更加接近现实生活, 使学生身临其境, 轻松接受新知识, 也激起了学生大胆探索的兴趣.

二、在实践活动中揭示数学规律

新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题, 探索数学规律, 主动运用数学知识分析生活现象, 自主地解决生活中的实际问题. 而数学规律往往是人们在实践中发现问题、提出猜测、科学实验、验证猜测的过程中揭示出来的, 如果在数学教学中能让学生经历同样的实践活动, 学生或许能发现并提出大胆猜测和假设, 在此基础上, 引导学生进行实践操作加以验证, 学生的实践能力就获得了提高. 如:在教学“圆的周长”时, 让学生从测量中体会, 发现并提出猜测, 再进行较为科学的实验, 整个过程完全是学生主动探究的过程. 学生在探究过程中既尝到了成功的喜悦, 又感受到数学来源于生活实践, 它不是无源之水, 无本之木, 只要努力, 到处都可以探究出融于生活的数学规律.

三、联系生活实际加深对抽象数学概念的理解

生活是数学的源泉, 生活中更是充满着数学问题, 在日常教学中, 我们要善于从学生的生活实际中抽象出数学问题, 从学生已有的生活经验出发, 设计学生感兴趣的生活素材, 以丰富多彩的形式展现给学生, 使学生感受到数学与生活的联系———数学无处不在, 生活中处处有数学. 如:在教学“克与千克的认识 ”时 , 引导学生用各种秤来称苹果、梨、大米、书、小朋友的体重等等, 让学生观察生活中常见物品的重量, 让学生跟家长一起去买菜, 感受物体的重量. 在这一系列的活动中, 既提高了学生的学习兴趣, 又使学生对克与千克的认识有了更加直观的理解, 让学生在生活中学, 在生活中用.

四、运用数学知识解决生活中的实际问题

小学数学作为一门基础学科, 有着特殊的应用价值, 能活学还不够, 还应在活学的基础上学会活用, 使数学知识真正为我们的学习、生活服务. 如:在教学“解决问题”时, 先出示了文具价目表:足球95元 / 个, 排球50元 / 个. 之后出示了一个数学问题. “买5个排球和6个足球一共要多少钱? ”这样的数学问题不仅仅有一种解题思路, 要引导学生用多种方法解决. 当数学走进了生活, 使孩子们体验到了解决问题策略的多样性, 就促使孩子们的思维开放了, 培养了他们的分析能力和创造性解决问题的能力.

荷兰数学教育家汉斯·弗赖登塔尔认为:“数学来源于现实, 存在于现实, 并且应用于现实, 教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程. ”如:切蛋糕在生活中是经常遇到的, “切蛋糕”也可以成为一个数学问题, 使学生产生极大的兴趣, “一个蛋糕只许切3刀, 最多能切出几块? ”通过类似问题的解决, 让学生在观察、思考和操作中体会生活中的数学问题, 感受数学与生活的密切联系.

五、模拟生活实境展开演练

数学知识和技能应加以演练才能得以巩固. 数学教学如能在具体的生活情境中加以演练, 会有利于实实在在地提高学生应用数学的能力. 因此, 把讲台变舞台, 让教师做导演, 让学生做演员, 这对巩固数学知识和技能是非常有效的. 如: 在教学“打折”时, 让学生模拟开办一个百货商店, 进行换季促销, 在购买的过程中, 学生既要挑自己喜欢的商品, 又要看哪件商品打的折扣多, 还要看是否对自己有用, 从而培养他们合理、正确消费的观念. 又如:在“测量”教学中, 组织学生开展“综合与实践”主题活动课, 让学生通过测量自己和身边物体的长度、高度等实际活动, 对所测量对象形成清晰的表象. 以一尺的长度为例, 可组织学生结合以下问题进行讨论: “为什么大家测量的结果不完全相同? ”“选择什么样的数据比较合适? ”“怎样把这个数据记录下来? ”通过这样的教学设计, 让每名学生都参与到实践活动中来, 使每名学生都能获得测量的直接经验. 对类似问题的关注、分析与讨论, 是学生增长智慧, 提高教学时效性的重要过程. 同时, 在活动中使学生体会合作、交流和表征方式多样性的乐趣, 认识到数学与生活的联系, 并愿意用数学的知识解决实际问题. 在这些模拟实境中, 用的是数学知识, 解决的是实际问题, 使学生充分感受到数学真有趣、生活真有趣, 生活中充满了数学, 数学就是生活.

六、返回生活天地, 让数学与生活融为一体