关于思维导图的六大作用

关于思维导图的六大作用（精选17篇）

关于思维导图的六大作用 篇1

摘抄：初学者一定要记住，思维导图是一个思维整理工具，别太迷信它，至于产生多少能量，就看自己怎样用他。

最近，看到有人整理了“思维导图在学习领域的的五大作用”，非常忧心，担心初学者误入歧途。

原文是这样描述的“思维导图在学习领域的的五大作用”：

一：快速高效率地记课堂笔记;

二：高效整理各科错题集 ;

三：30秒掌握一个英语单词

四：让阅读速度提高3-10倍;

五：如何抓住答题重点。

下面分别分析一下，看看您是否也认同上述五大作用也成立。

第一点，基本认同，因为思维导图就是提升思维效率的工具，但这种效率不仅仅是写作，还有其他方面;

第二点，缩小了思维导图的功用，思维导图不仅仅用于整理错题集;预习、复习、写作等过程都可以使用;

第三、四点，就更不敢认同了，因为这2点可能是对作者本人产生的影响。但是这2种影响的复制性很差，因人而异，所以不能算是思维导图的作用，我们要的是广谱药，而不是神丹妙药，您是需要：对个别人有效的方法，还是要对大家有有效的方法呢?

第五点思维抓住答题重点，也概括的比较偏，学习不仅仅是考试而已!

注意：初学者一定要记住，思维导图是一个思维整理工具，别太迷信它，至于产生多少能量，就看自己怎样用他。

关于思维导图的六大作用 篇2

一、巧用思维导图,加强知识的概括和梳理

思维导图有助于学生直观把握知识的脉络,可以让学生一目了然地看到所有的知识。在教学期间,若能合理地引导学生分析思维导图,不但有助于他们梳理知识点,同时还能增强他们的记忆力,为接下来的教学提供帮助。

以苏教版《石头记》一课为例,我制作了这样的思维导图:首先,导图由两个基础板块组成,第一个板块是《石头记》中的生字,而延伸板块则是包含这些生字的词语和句子;第二个板块是《石头记》各自然段的中心思想,而延伸部分则是这些自然段中的中心词和中心句子。由此一来,在带领学生回顾全文的时候,不但可以剩余大部分的指导时间,同时还有助于学生思考全文,快速地总结、梳理出课文中的重要知识点,为学生节省出更多的探究时间。

二、设计思维导图,增进学生的理解和分析

设计思维导图的过程其实就是梳理知识的过程,可以让学生在操作的同时进一步了解所学知识,并提高他们的总结能力。所以,教师在课堂中指导学生设计合理的思维导图,能够让知识脉络呈现在学生面前,是打造高效教学的重要手段。

以《望庐山瀑布》为例,根据古诗的结构、特征,我指导学生设计了这样的思维导图:首先,思维导图由字词、翻译、中心思想三个部分组成。在教学第一部分时,我要求学生找出古诗中的生字和生词,比如“紫烟、前川、三千尺、银河、九天”等,并在延伸部分中指出它们的意思;第二部分为诗句的翻译内容,并在这个部分中指出经典句子和关键词;第三个部分为古诗的中心思想,这其中包括了每个句子的中心思想和整体中心思想。由此让学生在参与制作的同时快速理解古诗,提高他们的课堂学习效率。

三、制作思维导图,提高技巧的掌握与运用

在指导学生制作思维导图的同时,教师可以渗透制作技巧,并鼓励学生自行制作,这样不但可以进一步提高学生对思维导图制作要领的把握,还能帮助他们重温知识点,从而提高学习效率。尤其是在总复习阶段,通过指导学生制作思维导图,不但可以提高整体的复习效果,还能增进学生的复习积极性,让复习更具趣味性。我班学生在复习期间分别制作了两个思维导图,虽然在制作结构上并不相同,但是均清晰地揭示出了知识点的主干和枝干细节,具有良好的复习效果。

另外,教师可以鼓励学生利用互联网搜集、整理思维导图,从中寻找到可以借鉴的部分,由此完善学生制作的思维导图,并在提高学生制作能力的同时丰富他们的学习生活,让学习变得富有趣味性。

关于思维导图的六大作用 篇3

关键词：小学英语；高效课堂；思维导图

思维导图也称心智图，是一种将发散性思考具体化的有效方法，虽然结构简单，但是效果非常显著，能够通过图文并重的方式在主题关键词与图像和颜色之间建立起相应的记忆链接，从而帮助人们进行知识的记忆。在小学英语教学中，运用思维导图，可以保证良好的教学效果。

一、小学英语课堂中思维导图的作用

将思维导图应用到小学英语教学中，可以对学习模块进行细化，采用一种全新的图文结合的方式，帮助学生加深对新知识的理解和记忆，从而保证较高的学习效率和学习质量。思维导图在小学英语课堂中的作用主要体现在三个方面：

1.提高课堂效率

一方面，思维导图的应用可以帮助学生更好地把握学习的重点，舍弃一些细碎的、可有可无的知识，结合从点到面的方法，保证教学目标的顺利实现；另一方面，思维导图能够从主题关键词出发将所有的知识连接在一起，形成一个完整的知识架构，可以帮助学生进行理解和记忆，从而促进课堂教学效率的提高。

2.营造学习氛围

在课堂教学中，教师应该认识到学生的主体地位，将自己更多地放在引导者和辅助者的角色上，结合学生的接受能力和实际需求进行教学内容的整合，在突出重点的同时，引导学生进行发散思考，结合真实的环境和氛围，使得学生能够更加轻松地进行学习，构建属于自身的思维知识网络。

3.培养创新思维

相比较传统的教学模式和教学方法，思维导图更加关注学生的个体特点，一旦学生在教师的引导下掌握了思维导图的应用技巧，则可以结合自身的具体需求，对知识进行相应的加工完善，融入自身的理解和看法，使得原本单一的知识网络变得更加独特，更加适应学生的具体情况。在这个过程中，学生的创新思维能力和创造性得到了有效的培养。

二、小学英语课堂中思维导图的应用

就目前而言，在小学英语高效课堂中，思维导图的应用主要体现在以下几个方面：

1.词汇学习

在英语学习中，词汇是基础，也是教学的重点所在。考虑到小学生本身接触英语的时间短，加上本身的理解能力有限，在词汇学习中存在的很大困难，教师应该合理运用思维导图，通过引导学生的发散性思维，帮助其进行词汇的学习。例如，对于单词“rain”，教师可以利用图片或者多媒体设备，播放下雨时的场景，将单词与相应的场景联系起来，利用学生的图形记忆能力，使得其在联想到下雨场景时，会不自觉地联想到rain这个单词。与之类似，在sun，wind，weather等词汇的学习时，同样可以利用这种方式，以保证良好的效果。

2.语句学习

运用思维导图，可以在课堂上创设出真实的交流环境，帮助学生进行联想思维能力的扩展。和语文学科一样，英语同样是一个需要不断强化记忆的学科，不过由于小学生本身缺乏对强化性学习的接收能力，加上其好动爱玩的天性，传统的教学方式不仅难以取得预期的效果，还可能会引发学生的畏惧心理。因此，教师应该利用思维导图的方式，将原本复杂的内容变得更加简单，结合相应的课堂氛围，帮助学生进行英语知识的学习和记忆。例如，在对travel有关的语句进行教学时，教师可以鼓励学生相互探讨想要去的地方，在这个过程中对单词进行强化记忆，学生可以由此联想到动物园（the zoo）、老虎（tiger）、熊猫（panda）等单词，将脑海中的圖像与英语单词对号入座，激发学习的兴趣。

3.写作教学

英语写作教学可以说是难度最大的一部分，不仅要求学生具备丰富的词汇储备和基本的语句知识，还必须能够将自己的思路转换为英语句子表达出来，这也是很多学生都害怕的部分。教师同样可以利用思维导图，引导学生进行文章的构思。例如，在对My best friend进行写作时，教师可以首先引导学生进行讨论，理清与朋友认识的时间、共同的喜好、相处中的事件等，然后对语句进行梳理，通过英语句子表达出来，可以增强学生对英语学习的信心，促进其英语学习能力的提高。

随着素质教育的持续深化和新课程改革的发展，小学英语课堂教学也出现了很大的变化。对于英语教师而言，应该认识到小学生的特点，充分发挥思维导图在教学中的作用，引导学生进行英语知识的学习，继而保证良好的教学效果。

参考文献：

[1]白俊萍.思维导图在小学英语课堂教学中的运用探究[J].中国校外教育，2015（1）：67.

[2]秦佳玲.小学英语课堂教学中思维导图的应用分析[J].学子（理论版），2016（6）：21.

[3]闵敏.思维导图在小学英语教学中的作用[J].教育，2016（16）：77.

思维导图的规则 篇4

1 突出重点

● 一定要用中央图象

● 整个思维导图中都要用图形

● 中央图象上要用三种或更多的颜色

● 图形要有层次感

● 要用通感(人的多种生理感觉共生)

● 字体、线条和图象的大小尽量的多样化，丰富的多样性

● 间隔要有序

● 间隔要合理

2 发挥联想

● 要在分支模式内外作连接时，可以使用箭头

● 使用各种颜色

● 使用代码

3 清淅明白

● 每条线上只定一个关键词

● 所有字体都要统一标准化的字体写

● 关键词都要写在线条上

● 线条的长度与词本身的长度尽量要一致

● 线条与线条之间要连接上

● 中央线条要加粗

● 边界线条能“拥抱”分支轮廓

● 图形画得尽量清楚

● 词语要横着写

4 形成个人风格

● 突出层次

● 使用数字顺序

学习思维导图的难点 篇5

在公开课讲课的时候，我经常会问到：“在座的各位听说过思维导图的请举手”,一般偶尔也会有人举手，随后我会问“你为什么学习思维导图呢”?举手的朋友会语塞。

首先分析一个问题：记忆难在哪里?

可能有多少人就有多少种答案。我以为记忆难在以下几个方面：

A、多

B、乱

C、抽象

D、陌生

解决第一个问题：多。

信息的多与少是一个相对概念，多与少其实不能从本质上决定记忆的效果，比如看一本文字的书和，看一场生动电影，也许传递的信息内容是一样多，但是电影信息接受并记忆是容易和轻松的。关键在于信息的传递方式。顺应人脑信息的接受方式信息即使多一些也是可以高效记忆的。

怎样的信息传递才是人脑最容易接受的，缩短信息的传递宽度，比如控制在5个以内。这是人在同时接受信息的时候超过5个就会感觉吃力，5个以内就会简单轻松，比如记忆简单词语，5个以内，看一遍基本就能记住，超过5个就会苦难，这里有个人脑接受信息的7(+-2)原理。而很多时候信息记忆的时候很多啊，肯定超过5个啊?也许有人会这么问。所以这也是我在我的思维导图课强调信息三五原则的道理。

层状信息结构!比如20个信息单位，可以4个部分，每个部分再包含5个信息。当然层级可以更多。这就是思维导图最基本的层级信息的模式，这样的话，其实看起来信息量没有改变，而改变了信息的宽度，适应了人脑信息的接受度。

解决第二个问题：乱。

乱的本质是信息之间的关系和练习不清晰。这是违反人脑信息接收的本质的，人脑在记忆信息的时候必须将信息之间，新旧信息之间进行关联，只有这样在需要的时候才能顺藤摸瓜把信息调取出来。(记和忆的关系)。

其实信息本质是有联系的，或者说这个世界万事万物都是有联系的(哲学观点)。思维导图强化了信息的联系性，没有联系的信息在思维导图上是没法表达的。依据信息之间的关系，并按照层的关系进行梳理表达，即是思维导图展现形式和本质。

解决第三个问题：抽象。

抽象信息是一种自然界的衍生信息，正是由于抽象信息的出现人类逻辑世界才能高效传递，但是抽象信息不好记，因为人脑是擅长记忆具象信息，抽象信息很难在人脑建立起关联。所以思维导图最大化具象化，或者说能图表达的不用符号(词语)。同时符号信息要进行精简，采取关键词表达法。

解决第四个问题：陌生。

其实和上一个问题有很大关联，人一般对于抽象信息难于理解，不容易建立起和熟悉信息的联系，陌生自然产生。解决陌生需要两方面人手，具象化信息，联系化信息，具象信息就是上一条提到的，联系化信息让信息直接连接清晰的逻辑关系这就是思维导图的线条图。

思维导图的效果问题 篇6

有老师提问：使用多长时间思维导图才能收到效果?

实际上，学习思维导图要经历从了解到应用、从应用到受益的过程。如图1所示，在使用前，我们很多学生处于“无意识的低效”状态，经过一段时间的学习，虽然 掌握了思维导图的基本使用方法，但可能并没有太好的效果，这个阶段可称为“有意识的低效” 状态;再经过一段时间的感悟，学生掌握思维导图的技巧越来越多，对思维导图的领悟也越来越深，就开始收获思维导图带来的效果了，这时就进入了“有意识的高 效” 状态;但这不是学习和使用思维导图的终点，应该继续坚持使用，加深感悟，直到没有感受到思维导图的存在，也就是说不会因为软件使用不熟练或因思维导图绘制 技巧本身影响使用效果，这时思维导图的使用已经自动化了，即使没有软件的存在，遇到问题时也能自发的在脑中绘制，思维导图的核心思想已经深深的固化成思维 模式，此时就进入了“无意识的高效” 状态。不同的人达到这四个不同阶段的时间是不一样的，会受到练习时间、喜好程度、教师引导等因素的影响。

基于思维导图的高效学习法 篇7

思维导图的结构类似于大脑神经元网络的分布, 便于大脑掌握知识的内在联系, 同时能使想法很快产生。它使用了大脑喜欢的多色彩的思考方式, 强调左右脑的协调合作。绘制者在整理自己思维的过程中, 可以大量使用形象生动的图形和容易辨识的符号, 而不是单一的文字。思维导图还强调以立体的方式思考, 将事物之间的关系显示出来, 并在基本原则相同的前提下, 允许每个人绘制带有强烈个人风格的思维导图。

近年来, 思维导图得到了人们的广泛认可, 并逐渐被应用于学科教学过程中。我承担的江苏省教育科学规划“十二五”重点立项课题“基于思维导图高效学习法的实践研究”, 就是要建立一种基于思维导图的新型学习方法, 充分挖掘左右脑的不同学习功能, 针对学习过程中的笔记方法、记忆方法、解题方法、复习方法、归纳方法等形成可操作的流程, 形成用最少时间投入而获得最大学习成效的学习方法。

思维导图提高课堂学习的思维含量

1. 思路导图

对阅读而言, 思维导图可以帮助学生整理阅读中的要点, 从整体上把握作者的写作意图。对写作而言, 用思维导图先构思整体布局, 再局部润色, 能有效避免写作跑题的现象。对理科教学而言, 经过思维导图的梳理, 问题的求解过程就有了思维展开的印迹。

例如, 观察图1中的小旗和烟囱冒出的烟, 关于甲、乙两车相对房子的运动情况, 下列说法中正确的是:

A.甲、乙两车一定向左运动

B.甲、乙两车一定向右运动

C.甲车可能运动、乙车向右运动

D.甲车可能静止、乙车向左运动

图2所示的思维过程就是利用思维导图绘制的基本原理和构成要素, 将整个思考问题的过程环环相扣、脉络清晰地展示了出来。

2.知识导图

主要运用于章节知识的总结, 以便形成完整的知识结构。由于思维导图采用了图形方式帮助理解, 开创了左右脑并用的可能性。主要有以下三种导图形式。

(1) 放射性导图

这是一种以中心知识点为基础的发散性思维方式。图3所示的“高中物理主要内容”就是典型的放射性导图。

(2) 逻辑性导图

这是一种用层层递进的方式表达事物关系的思维方式, 图4中关于“电学”的知识归纳就是典型的逻辑性导图。

(3) 多级放射性逻辑导图

它是综合了发散性思维和逻辑性思维双重优点的一种新型思维方式, 将图3、图4两幅思维导图有机组合起来, 就形成了图5所示的“多级放射性逻辑导图”。按照这样的思路, 该思维导图可以进一步以力学、光学等为中心知识点向逻辑性纵深发展。这样, 就可以从整体上理解整个高中物理学科内容的基本构成, 也能够在某一个维度上理解知识的逻辑性发展过程。

3.观点导图

主要运用在对一些问题的讨论上。思维导图可以很好地引导讨论的进程, 因为思维导图是放射性思维和逻辑性思维相结合的产物。它从一个中心开始, 每个关键词都可以成为下一个中心。当把所有的中心合起来以后, 就会以一种无穷无尽的分支链的形式从中心向四周放射。当思维突然僵硬时, 可以在关键词或图形上加一条线, 思维会再一次涌动起来, 从而引导讨论的进程。

4.记忆导图

思维导图软件开发的初衷就是帮助记忆。记忆导图用关键图形的网状连接方式形成放射性思维, 充分发挥了大脑的想象力, 让枯燥乏味的机械记忆方法充满了灵性和趣味。

“5+2+x”复习方案的构建

“5”是学生周一至周五在校的课堂教学活动;“2”是学生双休日的自主学习活动;“x”是学生寒暑假的学习活动。依托思维导图, 整体构建“5+2+x”复习方案的方法如下。

1.对重点、难点知识, 要当堂及时反馈和矫正。按照博赞的研究, 对新学习的知识, 第一次复习要在10分钟时进行, 可以有效地遏制记忆的衰减速度。所以, 在课堂教学活动中, 要利用这一脑科学的研究成果, 做好相关的教学设计。

2.第二次复习要在24小时内展开, 最常见的形式就是布置作业。这一次复习其实并不需要太长的时间和过多的练习, 关键在于把握住这个时机, 让开始衰减的记忆再一次上扬, 达到事半功倍的效果。

3.第三次复习是最容易忽略的一个时间点, 应该在1周时进行。传统的教学活动往往进行到了后面的新知学习的环节, 1周前的知识就被失去了关注。此时, 最好安排学生用画思维导图的方式将一周内的知识进行一次串联, 形成一种联接, 固化知识在结构中的位置。这时的导图不要太综合, 让短时记忆开始向长时记忆转化。

4.第四次复习要发生在1个月时, 基本属于传统教学的章复习环节。这是实现长时记忆的一个关键时间点, 要关注两个方面的内容:一是知识结构的进一步形成和完善, 二是重视一些基本方法的形成。

上述四次复习是一个有机整体。“高效学习法”就是在把握这些关键点上遵循了规律, 然后在不断的循环学习过程中坚持不懈。

用思维导图实施高效的自主学习

一直以来, 自主学习都被广泛关注, 但是自主学习活动的开展又总是被低效所困扰。思维导图这一工具, 为寻找高效的自主学习方法提供了一种可能。下面, 以初中《历史与社会》中的《生活方式的变化》一课为例, 看看如何利用思维导图开展高效的自主学习。

1.前置学习

本次学习活动采取小组学习的形式, 将全班分成了五个小组, 课前布置了前置学习任务“画出本节课的导图”。各小组按照本组成员的集体讨论情况, 定出本组导图的基本框架, 然后分工协作完成。图6、图7是其中两个小组的作品。

2.课中学习

课堂上, 四个小组将导图作品悬挂起来, 每个小组派一名代表向全班同学讲解自己作品的构思和具体内容。教师会根据小组汇报的信息进行或质疑、或评价、或补充等系列引导。其目的在于借助学生作品和已有的自主学习成果, 不断地提高和完善学生的认知, 使其达成对知识的深入理解。

不难看出, 图6基本按照教材的编排绘制导图, 从“生活”和“就业”两个维度归纳知识, 而图7则从生活中“衣食住行”的前后对比来反映生活的变化, 更能体现本课所学内容的主旨。

3.课堂评价

关于思维导图的六大作用 篇8

关键词： 高中英语 语篇教学 思维导图

一、思维导图在高中英语语篇教学中的应用

1.阅读准备活动中思维导图的应用

在教学前开展思维导图运用的准备活动，教师可以先通过有关语篇的话题提问，引导学生制作思维导图。然后，教师向学生介绍文章的体裁，将思维导图的具体形式展现给学生。对于不同体裁的语篇，其特点也有所不同。教师要为学生提供关于语篇的体裁信息，让学生从整体上了解并把握固定体裁的语篇特点及结构。教师要让学生学会从宏观视角进行语篇分析，提高阅读速度。当学生对语篇主题有大致了解之后，教师让学生观看题目，据此判断文章体裁，再向学生详细介绍此类体裁语篇的特征，最后向学生展示该体裁文章的思维导图模型。

2.阅读过程中思维导图的应用

在教学过程中，老师可以先设计出和语篇大致内容相关联的话题，指导学生以较快的速度浏览文章，对语篇内容产生基本印象。当学生阅读完毕开始回答问题时，教师带领学生制作有关语篇中心思想的思维导图，绘制出1级分支。然后，教师引导学生精读课文，制作出思维导图的2级分支及3级分支。最后，教师设计一系列教学任务，比如表格绘制、问题分析等，帮助学生了解语篇中每一段的细节内容，进而更好地制作出思维导图。当思维导图制作完毕后，使用思维导图向学生讲解语篇中的知识点。通过这样的方式，学生尽快了解语篇中的细节问题，提高获取信息与建立语篇架构的实践能力。

3.阅读结束后思维导图的应用

在语篇阅读完毕后，教师要指导学生对语篇具体内容进行再次加工润色，并对语篇中包含的信息进行深入理解和记忆，评估语篇中的知识内涵。阅读结束后，老师可以组织学生共同思考和交流，运用思维导图探讨关于语篇内容的深层次问题。该问题可以通过教师进行设置，也可以用到comprehending中含有的问题。然后，教师让学生按照阅读过程中制作的思维导图进行语篇内容的复述，并让学生利用思维导图提供的信息深入理解文章，帮助学生更高效地吸收并内化知识，提高学生的概括能力和记忆能力。

二、以北师大版高中英语第六单元为例分析思维导图的运用

在北师大版高中英语教材中，每个单元都包含五个重点内容，分别是Warm-up，Reading，Listening，Grammar，Writing。这里主要阐述思维导图在Warm-up，Reading中的运用：在Warm-up中，思维导图的运用方式可以是：根据课文中的具体内容列出了如图1这样的思维导图图画，并提出问题。

问题是“Do you know these paintings and the painters？ Match the key words with the paintings.”，在对图进行讨论的时候，需要涉及许多关于美术相关知识的内容，比如绘画主体、色彩之类的（如图2）。

将与之相关的内容细分出来之后，再对关键词进行重点勾画，为之后学习相关内容课程打下基础。

其次，在Reading中，利用思维导图让学生可以针对知识结构进行进一步的整合、重构，在原本的基础上做较大程度的提升。在此以文章“Dream houses”为例，这篇文章不存在系统的空间和时间顺序。在叙述内容上面，也是先描述的是租房地点各有不同，再跳到现在的房子上，回顾了曾经房子的不足之后，描述了希望的、梦想中的房子是什么样的，再跳到如今的房子。因此，需要编制的思维导图应该是这样的（图3）。

重新将架构内容组合起来，让无序变得有序，让文章的结构内容变得清晰明。

三、结语

高中学习英语阶段对整个英语教学和课程来说是最为重要的。高中阶段英语学习掌握得好坏直接影响今后大学期间英语课程的掌握，同时会影响学生在今后在英语上面的发展。在进行英语教学和学习的时候，教师应该引导学生适当地应用思维导图的教学方法帮助学生记忆和理解，提高教学效率和学生的学习效率。

参考文献：

[1]朱雪芹.思维导图辅助高中英语语篇教学的应用分析[J].文理导航，2015.

手绘思维导图的优点 篇9

思维导图的诞生初期，人们在应用它时是不需要计算机软件来制作的，它完全是手绘作品。

计算机的作用在于可以更好的帮助我们进行作品的整理、保存和复制传播，无论计算机技术的发展如何它都不能代替人的思考。

而且通过用手绘思维导图作品可以促进大脑左脑和右脑的合理应用，促进大脑的潜能开发，在提高记忆力，促进知识的整理消化和吸收等等诸多方面，效果卓著。

同时，通过不断的手绘作品可以创造出属于自己的独特风格，创造出独具特色的作品，不断的锤炼自己的制作技能、技巧和手法。它的价值绝不低于世界上的任何一幅价值连城的名画，因为那是你的无穷创造天分的杰作。

简单用一句话概括思维导图的精髓：促进人类大脑左脑和右脑的合理应用，促进大脑的潜能开发，将大脑的思维过程进行可视化的展示，提高自己的思维水平，改变自己的学习、生活更轻松。

思维导图的精髓在于“自然”：我们要遵循大脑自然的思维方式，而不是强迫我们违反天性。

可以说思维导图本身并不具有魔力，它的优点在于与思维模式的契合。

思维导图的问题及回答 篇10

质量好的空白纸张。各种颜色的钢笔，铅笔，荧光笔，修正笔(涂成全白)。

2. 有哪些可以使用的思维导图软件?

是的，有很多!比如,其他的主流思维导图软件包请。

3. 我只有一支笔和横格纸 - 我该怎么办?

将纸张翻过来，使用单一颜色的背面制作思维导图。之后你就可以使用颜色来画各个分支。当然你也可以先制作线形笔记，然后再转换为思维导图。

4. 从哪里开始?

任何地方!有些人在1:00钟的方向开始，顺时针画或逆时针方向画思维导图。为了激发创造性的解决问题的想法可以不按顺序而是随机画。如有必要，画成后为分支编号。

5.我已经习惯制作线形笔记，我该怎么办?

只要你还记得，采取新的一页，并开始画思维导图。从您的线性笔记中提取关键词，并添加到你的思维导图。

颜色和图片

6. 我必须使用颜色吗?

那取决于你为什么制作思维导图。一个快速迷你的思维导图使用单一颜色可以促进清晰的思维过程。一种颜色对于传真和复印是适合的。但是如果这些信息是要记忆的，要考虑一段时间，同时希望赏心悦目，这时颜色(大脑皮层的一项技能)可以提高记忆效率和大脑的活性。

7. 我如何使用颜色?

你可以这样使用颜色：

用以区别不同的分支。

标记一个出现在不同分支的标题。

标记故事中一个特定标题。

标记不同的日期或层次的信息。

标记出创意和显示关连。

使你的思维导图视觉更好。

标记不同的项目。

标记标题的子标题。

8. 为什么要使用符号和图片?

符号通常有个人风格。你可以创建自己的符号来表示通常的对象，人们，项目或概念。

词和连线

9. 如何选择主分支的标题?

主分支的标题是你的基本思想，比如可以认为其实就是一本书的轮廓。你的基本思想通常等同于书的章节标题;它们是包含一系列其他思想的关键词/图片。基本思想是一些关键的概念，可以获得最多的联想。

10. 如何选择易记关键词?

在标准的日记中，非常小比例的词汇却是最重要的。它们被称为关键字。它们通常是名词或非常强的动词，可以联想起你希望记忆的具体的形象和事件。反复试验并选择最合适的可以触发联想的词。

11. 如果一个词在我的思维导图中反复出现如何办?

非常好，因为这代表着你的思维导图中的一个新角度。关键词/图片的每次出现都代表着挂钩或联系，并成为思维导图中的新的中心或参考点。如果你使用思维导图去尝试解决一个问题，你可以发现问题的新的原因或角度。

12. 为何每根线一个词?

因为每一个关键词和图片可以有成千上万可能的联系。如果你自由发散联想，你就可以从它那里获得更多的想法，反过来可以更清楚地记忆它。尤其当你从你的大脑中获取信息时，比如制作报告时等。

13. 词和线哪一个先画?

在思维导图的右侧，画线，留出3/4的地方开始写词，当然如果线不够长就补画;如果在思维导图的左侧就要认真计划了。如果你写着写着，发现线上的空间不够了，那就通过去掉元音的方法写一个缩略词。

14. 为什么线是连接的?

从中心图片主分支自然发散“生长”出来，如此显示每一个分支与其他标题的联系和重要性，并给出一个总的框架结构。它也告诉心眼这些是连接起来的。

思想

15. 当我遇到问题时，我该怎么办?

你的大脑天生喜欢完成一件事情，所以在你的思维导图分支的末端添加几个空白线，它马上想去填充它们。而且要提醒自己每一个词都可以成为思维导图的中心。你可以有无限的联想。这是非常好的时间去涂鸦，涂色，休息一下，但你的大脑会一直工作。

16. 我该拿愚蠢的想法怎么办?

允许所有的想法，关键词，图片或者感觉附加在触发它们进入你的大脑的关键词或图片后面，作为其子标题。所谓的“愚蠢”的想法往往会产生一些最有见地的，原始的创意。你往思维导图中添加越多(尤其在创造的初期阶段)你会越感觉会作蠢事。愚蠢的想法往往是创新思想的启蒙者。等待在思维导图的后一阶段才去考虑编辑，润色这些内容或作你希望的修改。

17. 思维导图是如何帮助我集中精力的?

通过更多地使用左右脑的皮层机能，可以保持左右脑的平衡和忙碌;颜色和图片与逻辑和连线的结合让你以放松但专注的状态集中精力思考。

18. 在不方便的时间我获得了一个灵感，我该如何办?

如果你有任何纸张，一个贴士或索引卡，制作一张迷你思维导图。然后将它放在你策划中的“大思想”章节。如果你实在没有纸张，就在头脑制作一个思维导图。

19. 我睡不着，我如何清除我的想法?

如果你的大脑充满想法，拿一个本子和笔(经常放在床边)快速制作一张思维导图-一次大脑清除。之后睡觉。如果还有想法，重复以上动作。一个想法一旦被认可，大脑就可以休息，你就可以休息了。

思维导图

20. 人们问我在干什么?

告诉他们这是笔记系统：

类似爱因斯坦，丘吉尔，达芬奇，巴克明斯特·富勒，马克吐温，迪斯尼和大多数的人认为有“伟大的大脑”人使用过的笔记系统。

基于你的大脑是如何以及为什么去工作的最新研究，这些技术正好符合这些规律。

亿万的人们正在使用思维导图，从跨国集团到5岁的孩童，从父母到政府领袖。

21. 为什么我要使用思维导图?

任何你需要澄清你的思想，组织信息，清晰地沟通或者吸收信息时候，思维导图都可以帮助你。思维导图不会让你偏离那些你曾经使用过的好的方式;它会增强这些方式的效率。

22. 什么时间思维导图完成?

一句话，永不(或者你选择停下来)

因为任何一个词或图片都可以成为另外一张思维导图的中心，证明你的联想能力是无限的!

与之形成对比的是线形笔记。

高中生物教学思维导图的应用 篇11

一、思维导图的定义和特征

思维导图又称心智图或大脑图，它是在20世纪70年代初，由“大脑先生”东尼·伯赞（Tony Buzan）所创建的应用于记忆、学习、思考等的一种将放射性思维具体化的方法。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，思维导图充分运用于左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，进而开启人类大脑的无限潜能。

思维导图的特征涵盖四方面内容：（1）中央图形完整地展示了需要集中注意的中心点；（2）主体的主干由中心放射向四周；（3）枝干部分的内容为关键信息，它可以是联想线上的一个中心词或图形，而较为次要的信息往往也要展现在低层次的分支上；（4）各个分支汇集起来构成了一个个相互连接的结构图，其表现形式多为树冠模式。

二、思维导图用于高中生物教学的可行性

（1）高中生物课程的特点。新中国成立以来，我国高中生物课程调整了若干次，随着社会发展的积极变革，并不断取得进步。在新课标的背景下，为了适应社会发展需求，高中生物课程也有了进一步的提升。教材内容更贴近社会实际和学生生活实践，重点突出学习过程中学生知识的增长、人格的发展、价值观的形成。整体而言，更能凸显前沿的生物科技发展水平。针对教材内容而言，新教材采取分模块教学，分为必修和选修两个部分。必修模块呈现了当代生物科学发展的先进成果，主要是生物科学的核心部分，涉及了与人类息息相关的内容，有利于提高学生生物科学素养。选修模块是为了满足学生发展多样性编排的，有利于拓宽学生的生物视野，有利于提高学生的实践和探究能力。

（2）高中生学习生物的思维特点。高中学生在人生观、价值观方面正在逐步形成，学习能力也在不断提高，在学习生物的思维表现方面有显著的特点。首先，高中学生思维具有较强的预见性，自我意识和监控能力强。高中学生生活经验丰富，知识储备增多，对事物的内在联系理解更透彻，能根据规律遇见结果的范围，确保思维的正确与高效。其次，高中学生思维创造性高，辩证思维发展迅速。针对高中阶段的学生而言，理论知识储备达到了一定高度，促进了辩证思维的发展，更易理解一般与特殊、归纳与演绎的相互关系，其抽象逻辑思维推动了生物课程的学习。再次，高中学生思维的结构基本成型，并趋于稳定。由于理论思维的提高，该阶段学生思维结构更加系统，思维功能趋于完善，思维效率也会更高。由此可见，将思维导图用于高中课堂教学具有充分的可行性。

三、思维导图在高中生物教学中的应用

（1）教师课前备课中的应用。备课是提高教师专业水平和学生学习效果的主要目的，教师只有对课程进行必要的预设，才能针对教学内容，体现课堂的有效性。以高一《生物》教材中“生命活动的主要承担者——蛋白质”一节为例，运用思维导图指导备课，首先要掌握基本概念，根据新课标的要求将内容分为不同层次。例如，“说出”“简述”为最低的了解层次，主要就是记忆的要求；而说明特点、概述结构功能则为较高的理解层次，要求内化后可以灵活运用。在教学分析上，本节内容被安排在“元素和化合物”的知识学习之后，有了一定基础，但概念性定义较多，因而设置的直观性图片数量不多，造成对概念掌握的偏差。在学情分析上，学生已经有了有机化学知识的铺垫，并且生活中相关实例较多，因而思维也会更活跃。所以在教学方法的选择上，可以选取概念教学法、情境教学法、游戏演示法等方法，充分调动课堂气氛，促进师生交流学习。

（2）课堂教学环节的应用。主要包括新课的导入和课堂的小结两部分。在选取新课导入的案例时，我们用了“细胞中的糖类和脂质”这一小节，通过引导学生思考和列举等开启课程。在上课时首先提问：生活中的糖类有哪些？将学生的答案写在四周，然后再问这些糖类存在的地方，再将答案分层级写下去，最后连接起来。这样，简洁的思维导图出现了，更有利于学生的记忆，提高教师的主导性和学生的积极性。在课堂的小结中，思维导图更显得尤为重要。一节课上完后，学生的知识是分散破碎的，缺乏系统性，对于相互的关系也不是很明确。运用思维导图进行课堂小结，按级别层次分开，并梳理总结，形成知识结构大树，更有助于学生的吸收和掌握。

（3）课后反思和改进的应用。通过教学反思总结得到的经验和出现的不足，进一步改进并指导后续的学习是教学活动的一项重要内容。教学反思具有无限的延续性，永无止境。思维导图在教学中的运用，我们以“能量之源一光和光合作用”这一节为例。本节的成功之处在于，运用思维导图在课前讲解色素的提取与分离实验的原理、步骤，并获得了良好的教学效果。教学的不足之处在于，讲解光合作用时，方法的欠缺导致学生掌握不好，在第二次课时，回答光合作用四个分反应式的内容时感觉很生疏，效率低下。因而，在教学反思时，就充分运用思维导图的作用，发现问题，解决问题，总结经验，提升效果，最终达到促进学生进步的目的。（作者单位：江西省吉安市白鹭洲中学）

绘制思维导图的15个要求 篇12

2、中央图要以三种以上的颜色。

3、一个主题一个大分支，有多少个主要的主题，就会有多少条大的分支。

4、每条分支要用不同的颜色，让你对不同主题的相关信息一目了然。

5、尽量地运用代码，比如厘米可以用CM来代表。

6、箭头的连接，各主题之间会有信息相关联的地方，把有关联的部分用箭头把他们连起来，就可以很直观地了解到信息之间的联系了。

7、只写关键词，并且要写在线条的上方。

8、思维导图有很多线段，它每一条线条的长度都是与词语的长度是一样的。

9、中央线要粗。思维导图的体现的层次感很分明，最靠近中间的线会越粗，越往外延伸的线会越细，字体也是越靠近中心图的最大，越往后面的就越小。

10、线与线之间相联

思维导图的线段之间是互相连接起来的，线条上的关键词之间也是互相隶属、互相说明的关系，而且线的走向一定要比较平行。

11、环抱线：有些思维导图的分支外面围着一层外围线，他们叫环抱线。

12、做思维导图时，纸是横着放的。这样空间感比较大。

13、用数字标明顺序。

14、你画思维导图前，要记得思考如何布局会更好。

什么是思维导图的使用态度 篇13

你了解自己的大脑吗?

你认为自己大脑潜力都发挥出来了吗?

你常常认为自己很笨吗?

生活中，总有一些人认为自己很笨，没有别人聪明。但是他们不知道，自己之所以没能取得好成绩、甚至取得成功，是因为只使用了大脑潜力的一小部分，个人的能力并没有全部发挥出来。

现在社会发展速度极快，不论在学习或其他方面，如果我们想表现得更出色，那么就必须重视我们的大脑，让大脑发挥出更大的潜力。遗憾的是，很少有人重视这一点。

其实，你的大脑比你想象得要厉害得多。

近年来，对大脑的开发和研究引起了很多科学家的注意，他们做了很多有益的探索，也取得了很多新的科研成果。过去中，人类对大脑的认识比过去整个科学史上所认识的还要多得多。特别是近代科技上所取得的惊人成就，使我们能够借助它们得以一窥大脑的奥秘。

他们一致认为，世界上最复杂的东西莫过于人的大脑。人类在探索外太空极限的同时，却忽略了宇宙间最大的一片未被开采过的地方——大脑。我们对大脑的研究还远远不够，还有很多未知的领域，而且可以肯定我们对大脑的研究和开发将会极大的推动人类社会的进步。

那么，就让我们先来初步认识一下我们的头脑——这个自然界最精密、最复杂的器官人脑由三部分组成：即脑千、小脑和大脑。

脑干位于头颅的底部，自脊椎延伸而出。大脑这一部分的功能是人类和较低等动物(蜥蜴、鳄鱼)所共有的，所以脑干又被称为爬虫类脑部。脑干被认为是原始的脑，它的主要功能是传递感觉信息，控制某些基本的活动，如呼吸和心跳。

脑干没有任何思维和感觉功能。它能控制其他原始直觉，如人类的地域感。在有人过度接近自己时，我们会感到愤怒、受威胁或不舒服，这些感觉都是脑干发出的。

小脑负责肌肉的整合，并有控制记忆的功能。随着年龄的增长和身体各部分结构的成熟，小脑会逐渐得到训练而提高其生理功能。对于运动，我们并没有达到完全控制的程度，这就是小脑没有得到锻炼的结果。你可以自己测试一下：在不活动其他手指的情况下，试着弯曲小拇指以接触手掌，这种结果是很难达到的，而灵活的大拇指却能十分轻松地完成这个动作。

大脑是人类记忆、情感与思维的中心，由两个半球组成，表面覆盖着2.5~3mm厚的大脑皮层。如果没有这个大脑皮层，我们只能处于一种植物状态。

大脑可分成左、右两个半球，左半球就是“左脑”，右半球就是“右脑”，尽管左脑和右脑的形状相同，二者的功能却大相径庭。左脑主要负责语言，也就是用语言来处理信息，把我们通过五种感官(视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉)感受到的信息传入大脑中，再转换成语言表达出来。因此，左脑主要起处理语言、逻辑思维和判断的作用，即它具有学习的本领。右脑主要用来处理节奏、旋律、音乐、图像和幻想。它能将接收到的信息以图像方式进行处理，并且在瞬间即可处理完毕。一般大量的信息处理工作(例如心算、速读等)是由右脑完成的。右脑具有创造性活动的本领。例如，我们仅凭熟悉的声音或脚步声，即可判断来人是谁。

思维导图：人脑的组成

有研究证明，我们今天已经获取的有关大脑的全部知识，可能还不到必须掌握的知识的1%。这表明，大脑中蕴藏着无数待幵发的资源。

如果把大脑比喻成一座冰山的话，那么一般人所使用的资源还不到1%，这只不过是冰山一角;剩下99%的资源被白白闲置了，而这正是大脑的巨大潜能之所在。

科学也证明，我们的大脑有2000亿个脑细胞，能够容纳1000亿个信息单位，为什么我们还常常听一些人抱怨自己学得不好，记得不牢呢?

我们的思考速度大约是每小时480英里，快过最快的子弹头列车，为什么我们不能思考得更迅速呢?

我们的大脑能够建立100万亿个联结，甚至比最尖端的计数机还厉害，为什么我们不能理解得更完整更透彻呢?

而且，我们的大脑平均每24小时会产生4000种念头，为什么我们每天不能更有创造性地工作和学习呢?

其实，答案很简单。我们只使用了大脑的一部分资源，按照美国最大的研究机构斯坦福研究所的科学家们所说，我们大约只利用了大脑潜能的10%，其余90%的大脑潜能尚未得到开发。

我们不妨大胆假设一下，假如我们能利用脑力的20%，也就是把大脑潜能提髙一倍的话，你的外在表现力将是多么惊人!

或许我们已经知道，我们的大脑远比以前想象的精妙得多，任何人的所谓“正常”的大脑，其能力和潜力远比以前我们所认1•只到的要强大得多。

,现在，我们找到了问题的原因，那就是我们对自己所拥有的内在潜力一无所知，更不用,说如何去充分利用了。

思维导图的使用态度

思维导图的本质是一种思维的工具。对待工具 我们的态度应该是：

1. 学习的兴趣，接受的态度。 对于成人而言，最困难的事情 莫过于改变自己，而思维导图需要达到改变自己固有思维模式的目的，所以在学习的过程中我们要采用接受和包容的态 度，否则，课程的效果是会大打折扣的。

2. 适当的改变，创新的工作。 学习之后在日常工作逐步使用， 改变原有方式，慢慢至熟练再至创新，找出适合自己使用的方式，创新的工作。

试析思维导图的高中英语阅读教学 篇14

【关键词】思维导图；高中应用；阅读教学

中图分类号：G633.41

随着世界各国之间的联系越来越紧密，英语日益成为一种国际性的交流语言。为提高我国基础教育中英语教育的效果，《普通高中英语课程标准》强调要采用有效的教学工具，培养和激发学生学习英语的兴趣，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写能力，形成一定的综合语言能力[1]。思维导图是一种将思维发散过程可视化的知识表征工具，有利于将知识点进行高度、有效的组织，形成一个完整的知识体系，帮助学生理解和记忆知识点。

思维导图引入高中英语教学中，已成为辅助教师教学和提高学生学习效率的一项重要途径。本轮试图将思维导图应用于高中英语阅读教学中，以期为提高学生的学习效率和学习效果提供新的借鉴与参考。

一、关于思维导图

（一）思维导图的定义

思维导图是上世纪60年代英国著名学者Tony Buzan基于脑科学研究的基础上提出来的一种非常有效的图形表征工具，是表征知识及思维过程形象化、可视化的工具。

它是在层级和分类的信息组织基础上，从中心主题通过特定的关联展开分支，由关键词或图形标识分支，并充分利用色彩和字体的变化将思维放射化的过程和结果可视化的工具[2]。

（二）思维导图的特征

下图1-1是根据思维导图的定义对思维导图的特征进行的说明：

图1-1 “水果”的思维导图

从图中可以看出，由中心“水果（fruit）”发散出去的每个分支是各种各样的水果，次一级的分支是关于“橘子（orange）”的特征描述。通过此图描述的思维过程：当想到水果（fruit）时，会立即联想到多种水果；说道橘子，会立即联想到其特征。

从这一思维导图中可以总结其特点：（1）使用关键词，表述简单；（2）使用文字、图形等元素；（3）从中心发散出来的自然结构，顺着思维过程进行发散；（4）具有层次结构；（5）将大量文字表述转化为简洁的、生动的、便于记忆的高度组织的图形。

二、思维导图在高中英语阅读教学中的应用

（一）课前准备：思维导图的构建

课前准备的目的在于帮助学生熟悉课程教学内容，即阅读文章的体裁、阅读文章的话题、阅读文章的观点等等。通过对教学内容的思维导图构建，调动学生的积极性，为课堂教学作铺垫。针对这一目的，课前可以进行以下准备：

（1）通过阅读文章，进行相关提问，引导学生了解相关知识，并共同构建思维导图；

（2）引导学生从宏观角度阅读文章，了解文章体裁与结构，摘取其中的关键词，构建并呈现思维导图。

（3）在对文章结构特点、关键内容有了初步了解之后，引导学生观察文章标题、副标题、段落中心句等，对文章内容进行预测，并联想与之有关的内容。

在这一准备过程中，学生利用思维导图对阅读内容进行了充分的预习，可有更多的时间发现问题，培养其创造性思维，锻炼其自主学习能力，体现以“学生为中心”的思想。

（二）课堂互动：思维导图的交流

通过课前的略读文章，初步构建思维导图的中心主题和一级分支的基础上，进一步精度课文，构建思维导读的二级、三级、四级分支，引导学生了解文章各个段落的主要细节。这一过程中，培养学生快速抓住文章主要信息的能力，提高学生获取信息和处理信息的能力，从而激发起阅读兴趣。

在讨论过程中，引导学生借助思维导图辅助讨论，以使学生更积极、更自由地思考，使思维能够时刻集中在中心主题上，并能提出不同的看法，发现新的问题。当讨论出新观点、新想法时，利用思维导图进行记录，使讨论有条不紊地进行。这一讨论过程是利用思维导图进行“讨论——修改——再讨论——再修改”的循环过程，并最终在教师的引导下，完成最终的思维导图。

（三）课后反思：思维导图的整理

课后反思的目的在于引导学生对文章内容进行深度加工，对文章信息进一步理解、记忆及评价等。

1、引导学生利用思维导图进行文章复述

文章复述是学生对所学内容进行再学习的过程，是一个复习的过程。复习不能仅凭借死记硬背，更多的是对知识的靈活掌握。思维导图的运用，有利于学生更方便、快捷地掌握知识点。同时，对文章的复述也是学生对其所记录的思维导图的整理、展现的过程。在这一过程中，学生可以根据实际需要进行一些必要的调整，记下自己的新想法、新问题、新思路，为以后的查阅、复习做准备。

教师每次课后都要给学生布置一定的作业，让他们在课后进一步整理在课堂上记录下的思维导图，关键是让其在整理的过程中构建知识点之间的联系。

2、教学反思

在具体的教学过程结束之后，教师有必要对自己的教学过程和教学结果进行必要的梳理、反思，反思教学中存在的问题，总结和分析教学成果。当反思积累到一定程度时，再进行阶段小结，并根据总结的结果适时的改进教学实践，完善教师设计。

思维导图是一种有效的思维工具和解决问题工具，学生所构建的思维导图能够有效地呈现其思维过程，而教师参照学生所构建的思维导图，能够从中窥见学生逻辑思维问题的症结，进而找出科学、合理的改进策略。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验稿）[M].人民教育出版社，2003

[2]T.Buzenm， B.Buzen. The Mind Mapbook： How to use radiant thinking to maximize your brains untapped potential [M]. New York： plume，1993

思维导图的呈现时机和策略问题 篇15

应该说，在教学过程中，思维导图呈现的时机并没有一定的原则，需要根据具体的教学设计方案和实时的教学情境选择不同的使用方式。总体来说，思维导图在教学 中可以用于以下环节：

1)作为先行组织者呈现，即在课程开始时将整体图呈现给学生，让学生有一个完整的心理预期;

2)作为教学进程引导工具，即在教学 过程中逐步展开，引导学生的思维和注意力;

3)作为讨论交流的工具，支持协同知识建构的进行;

4)作为汇报的工具;

5)作为反思的工具;

6)作为 评价工具;

7)作为创作的工具;

8)作为复习总结工具;

9)作为新旧知识联系的工具，回顾之前学习的内容。

基于思维导图的高中英语教学设计 篇16

【摘要】高中英语教学词汇量以及信息量较大，加上语法结构也较为复杂等特点，无形中对于高中英语教师以及学生提出了严峻的挑战。在高中英语教学开展的过程中，高效、科学的教学方式不仅能够建议教学难度，同时还能够推动教学成果的有效提升。本文将主要基于思维导图理论视角，对于高中英语教学进行设计，辅助高中英语教师教学，提升教学质量。

【关键词】高中英语教学 思维导图 教学设计

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）02-0118-02

1.思维导图

思维导图还被称为心智图，其最早是在上世纪六十年代被英国的东尼?博赞提出的，当时是作为一种记笔记的方法。在随后的应用中，东尼?博赞通过将思维导图在成绩较差学生中的使用，发现其可以有效的改变学生的思维方式，使得其成绩具有明显的提升；以此，东尼?博赞逐步的将其研究成果进行总结，也就形成了现代的思维导图概念。思维导图是建立与层级和分类的信息组织基础上，其通过从中心主题的特定关联进行分支的展开，然后由图形标识分支或是关键词，利用色彩和字体的变化将内容展现为一种放射性思维状的可视化工具[1]。因而来说，思维导图是一个思维过程的导向以及记录，其主要是通过对于思维的组织管理，进行知识机构关系的图示，进而形成知识的放射性图形化，改变了学生的时为模式，同时也简易了学生对于知识的理解难度。

2.基于思维导图的高中英语教学设计原则

思维导图在高中英语教学设计中的应用既要体现教师在教学过程中的指导作用，还是还需要明确学生在教学活动中的主体地位。基于思维导图的高中英语教学设计，其主要侧重于对学生分析问题、解决问题以及发散性思维能力、创造性思维能力的培养。根据教育心理学以及高中学生特点，在基于时为导图的高中英语教学设计中主要需要遵循五大原则：

（一）渐进性原则；其主要是指在基于思维导图的高中英语教学的过程中应当注重渐进的提升思维导图的内容以及方式展现，同时提倡学生自己动手进行思维导图的绘制，引导学生良好习惯的养成；同时在此过程中，教师应当保持足够的耐心，对于学生的疑问进行细心解答。

（二）引导性原则；高中英语的教学提倡对于学生听、说、读、写四大方面的提升，因而在基于思维导图的高中英语教学的过程中，教师应当通过自身经验的总结，在对于思维导图的绘制上，应当强调其具有较高的引导性、兴趣性，使得学生在观看以及理解的过程中，能够感受到更好的引导，通过自身的积极思考优化课堂氛围，从而提升英语教学成果的提升。

（三）主体性原则；在任何时候，无论使用任何教学方法，学生都是教学活动开展的主体地位，因而来说在基于思维导图的高中英语教学的过程中，也应当强化学生的主体性地位；其主要体现于，在对于思维导图绘制的过程中，以学生的实际特点出发点，通过对于课程内容的难点等方面的把握进行思维导图的绘制[2]。同时在基于思维导图的高中英语教学过程中，教师还应当强调引导学生的参与，通过与学生之间的沟通交流，使得学生成为高中英语教学过程中的主人，强化学生的认识以及理解。

（四）归纳整理原则；在高中英语教学中，其主要教学内容展现为单词、语法、阅读、写作四大方面，因而来说在基于思维导图的高中英语教学的过程中，应当强调对于四大方面信息的归纳整体，然后通过科学的加工，强化其四大方面内容之间的联系[3]。有序的归纳整理能够将原本零散的知识点，有序的组成一个系统化的网状的学习结构，优化学生在对于知识学习的过程中的理解难度。

（五）优化组合原则；英语教学成果的提升，需要对教材、教师、学生、教学手段四大要素进行科学的把握；因而来说，在基于思维导图的高中英语教学的过程中，也需要对于上述四大要素的优化，其首先需要明确四大要素的各自地位，然后通过有效的整体优化结合，形成整体化的思维导图教学系统。

基于思维导图的高中英语教学设计是一个系统化的工程，其需要通过对于多方面因素以及环节的把握以及控制，通过以上所述五大原则的把握以及遵循，可以有效的辅助高中英语教学设计策略的提出以及改善。

3.基于思维导图的高中英语教学设计模型

基于思维导图的高中英语教学设计模型，其需要以思维导图以及英语教学互动的有机集合，进而以此为基础进行模型的设计，因而在模型中既能够有效的体现中高中英语教学同时也能够体现出思维导图理论。具体的来说，在对于思维导图的高中英语教学设计中，我们应当将此模型主要分为四大方面内容，分别为教学前期的分析环节、教学内容设计环节、教学策略设计环节、教学评价环节。通过以上步骤的层层递进，进一步的保障了设计系统的最终产出方案合理性。同时在基于思维导图的高中英语教学设计四大环节中，每个环节中都需要进行细化分解，以更小的环节作为执行内容。

基于思维导图的高中英语教学模型设计，其能够在高中英语教学活动的开展中，有效的体现学生的主体地位，同时也能够有效的发挥出教师的主导性作用，强化对于高中英语教学活动开展过程中的辅助推进。在高中英语教学活动的开展中，思维导图仅仅是一个教学工具，其通过具体的教学原则设计，进而帮助学生在学习的过程中，建立起一个系统化的知识体系，不仅能够有效的提升学生的学习兴趣，同时还能够有效的提升学生总结、反思的能力提升，对于高中英语教学的成效提升具有巨大的推动作用。

4.基于思维导图的高中英语教学策略设计

4.1教学前期的分析环节

教学前期的分析环节是在进行思维导图高中英语教学过程中的基础性环节，其主要内容是基于高中英语课程、学生以及教学目标等三大主体的分析，为接下来的内容设计以及策略设计提供科学的参考依据。首先，高中英语课程在英语学习的过程中，其阶段内容展现为记忆需求较高，同时与实践活动的联系较为密切的特点。高中英语强化注重对于学生听说读写四大方面的发展；同时高中英语作为初中英语的一种延续，其在内容以及难度上都较初中有了较大程度上的提升，因而来说，高中英语课程对于学生的要求也相应的得到了较大的提升，因而来说在高中英语教学的过程中，教师应当强调内容的渐进性，强调把握对于初中到高中的一个英语学习过渡，避免由于学习任务的过大，而导致学生的无法接受。其次高中学生在认知、觉悟等方面都具有了较为全面的水平，同时其在英语学习的过程中，较初中相比高中生独立分析问题解决问题的能力也有着较大程度的提升。对于高中生的认知特点而言，把握高中英语教学策略的对学生学习能力的一种引导以及灌输，能够最大化的提升学生科学化学习行为的构建。再次高中英语教学目标中不仅强调了学生在学习的过程中对于英语的实际运用能力，同时还强调了对于学生信息素养等综合方面的培养要求。高中英语教学目标是一个全面性的教学实施体系，在此体系之中，繁重的英语技能要求以及词汇量要求，对于学生的学习能力具有极强的考验，因而来说，教师应当以教学目标为终极教学任务目标，通过对于目标的分析然后灌输于日常的教学活动之中，进而提升学生的英语能力及相关综合能力的提升。

4.2教学内容设计环节

在高中英语的教学内容设计方面上，我们首要必须明确高中英语教学内容的划分，其主要展现为四大方面的内容，分别为单词、语法、阅读、写作四大方面，因而来说，在对于高中英语教学内容的设计上，应当分别对于以上四大方面分别进行设计。在高中英语教学内容的设计上，巨大的单词学习量在英语教学的过程中是一大难点，因而在对于单词的教学设计上，基于思维导图的教学内容设计将单词作为首要教学内容进行分析。同时本文也将以教学内容设计中的单词设计为例进行探讨；高中英语单词中的前缀、后缀以及词根学生如何能够有效的把握，那么学生在遇到生词的过程中，可以通过前后缀以及词根的分析集合上下文准确的把握生词的具体含义。前缀主要分为六大类，第一类是表示正负如un-、in-、im-、il-、ir-、non-、mis-等，第二类是表示尺寸如semi-、equi-、mini-等，第三类是表示时间以及顺序如inter-、super-、trans-等，第四类是表示位置关系如ante-、pre-、prime-等，第五类似表示数字如semi-、mono-、bi-等，其他类别如pro-、auto-、co-、con-等。教师在教学的过程中，通过同前缀或是相反意义的前缀对比，强化学生的关系概念图建立，进而强化学生的学习能力提升。

4.3教学策略设计环节

在基于思维导图的高中英语教学策略设计上，其应当经过三大环节，首先是课前准备环节，课前准备环节中，教师可以通过提前课前任务的布置，引导学生利用思维导图的方法进行功课的预习，同时自身进行新课内容的思维导图框架构建，对于新课预习过程中的难点进行标记，进而可以有效的帮助学生确立学习过程中的学习重点，培养学生的自主学习能力。其次是课堂互动环节，在课堂教学活动的开展过程中，教师应当强化对于学生随堂笔记的教学把握，引导学生利用思维导图的方式进行随堂笔记的记录，这样学生在对于笔记记录的过程中，会更好的进行思考，同时也保障了笔记能够更为层次分明，重点凸显，便于学生在随后的学习中进行课后温习。再次是课后反思环节，课后反思环节体现的是教师与学生的双重反思环节，教师通过教学活动开展中的现象进行反思，同时学生对于自身的理解情况以及人之进行反思，双重的反思都是为了更好的推动今后高中英语教学成效的提升。

4.4教学评价环节

教学评价是以教学目标为前提，对于教学活动开展过程以及结果的评定分析；在教学评价环节中，其应当体现于教师与学生的双重评价。首先对于教师的评价，不同的学生在学习的过程中，由于个人主观思维的不同，思维导图的绘制也会呈现一定的差别，因而教师应当通过对于不同学生的思维导图进行客观分析评价，同时对于不合理的进行一定的引导纠正，再次过程中没有绝对的对于错，只有一步步的完善与补充。其次在对于学生的评价上，学生作为评价的主体同时也是评价的客体，学生的评价是通过对于自身学习过程中的表现进行自我评估，进而通过问题的发现进一步的改正的过程，培养学生对于英语学习活动的评价能力。

参考文献：

基于思维导图的高中地理教学分析 篇17

【关键词】思维导图；地理教学；实践活动

思维导图在我国还属于一个非常新颖的教学思维，思维导图能够通过对知识点的整合和系统归类，帮助学生更快的接受相关知识和内容。教师是思维导图的使用者，教师能否顺利的运用思维导图开展教学活动，是提高学生学习能力的基础。

一、思维导图在高中地理教学中的应用

1.思维导图可以提高学生的预习效果

课前预习是学生对即将要学习的课程内容和知识点进行自我阅读和了解的过程。通过预习，学生可以初步掌握将要学习的重点知识和内容，高效率的课程预习不仅可以提高学生在课堂上的学习水平还能增强学生的自学能力，但是目前学生对预习还存在较大的误区，没有掌握科学的预习方法，运用思维导图的可以真正提升学生的预习水平，具体方式是：学生在预习之前就制定好预习计划，根据教材和老师的要求安排好预习时间和知识点，通过对于新知识点中关键词的理解和解读来构筑知识框架，对于不懂得部分要做好笔记以便第二天上课时去学习和提问。

2.思维导图可以提高学生课堂学习的效率

学生在当天听课时可以根据自己在预习时制作的思维导图来系统的听取老师的讲课内容，对于知识点和整体知识的把握和认知更加全面，在听课过程中不断的完善和补充在预习时架构的知识框架，强化对新知识的理解和接受能力，思维导图在课堂上的应用可以是通过课堂笔记来完成的，做课堂笔记可以充分调动学生眼、耳、脑、手并用，提高学生的课堂注意力，做好课堂笔记对学生的课后复习十分有用。利用思维导图的方式做课堂笔记可以突出重点内容，用关键词的形式加强学生对于知识的记忆和理解，各知识点之间用线条连接起来，可以在突出各知识点联系的同时也理清了整体结构，提高了学生的学习效率。

3.思维导图可以提高学生课后复习的能力

在高中地理知识的学习中，课后复习是非常关键的一部分，但是由于是已经学过的内容，除非到了考试时期，学生很少主动的去复习学过的内容，或者复习内容干脆就是重新读一遍旧知识的重点，因此课后复习在地理课程中处于薄弱环节，地理学科复习的内容数量十分巨大，而且知识点众多，利用思维导图的方式可以提高学生在课后复习的效率，通过对知识点内容和关键词以及以线带面的方式帮助学生理清学习思路，以欧洲为例，可以通过对欧洲地名的解读，将欧洲分为自然和人文两个分支，然后在拿出地形和气候环境作为自然分支的组成部分，人口和宗教作为人文分支的组成部分，这样就形成了一个完成的知识网络，可以提高学生的学习的主动能动性，提高学生课后学习的能力和水平。

二、思维导图在高中地理教学中的优势

1.思维导图能够直观的表达出地理思维

思维导图在地理学科中的学习可以通过关键词和知识网络的构建来实现，避免了学生需要去记忆大量的文字，学生可以根据自己制作的思维导图，来针对性的听取老师在课堂上讲解的相关内容，思维导图可以直接有效的表达出学生在地理课程中的思维方式，通过知识网络的架构来加深对地理知识的理解和记忆，有助于学生解决在预习过程中出现的疑难问题。

2.思维导图能够加深信息吸收和归纳的效率

思维导图在地理学科中的学习具有多层次和归纳效率高的特点，高中地理学科的知识点数量十分巨大，学生需要在学习的过程中去理清思路，并在课堂学习时对知识点进行初步的过滤和归纳。学生在学完某一内容时，可以根据自己绘制的思维导图，对学习内容进行归纳和总结，例如以畜牧业为例，铁路可以分为中国畜牧业和世界畜牧业，可以针对畜牧业在不同区域的地域差异以及畜牧业发展过程中的问题再次构建分支，从人文因素和自然因素再次构建分支，当将畜牧业中所有分支的知识点都理清之后，就可以初步掌握畜牧业这一章节的内容了。

3.教师要正确引导学生去应用思维导图

在学习过程中要提高学生之间的交流合作，通过小组合作的方式来共同完成思维导图的绘制，就可以不断加深对于知识的理解和记忆，完善思维导图中架构的知识网络和分支，提高学生交流和学习的能力。但是并不是所有人都适合应用思维导图的学习方式的，部分地区的老师就反应在教学中应用思维导图的效果不明显，这就需要及时调整或改变思维导图的应用方式，不断探究和分析适合我国学生的思维导图的教育方式。

三、结束语

目前我国对于思维导图的应用大都还停留在理论层次，教育工作者要在实际的教育活动中开展对思维导图的应用方式，不断探索适合我国学生课堂学习的思维导图的教育方式，提高学生们对于课堂学习的兴趣，培养学生的创新能力和是独立思维。

参考文献：

[1]吕金耀.高中地理教学中运用思维导图提高学生知识建构能力的研究[D].辽宁师范大学，2014.

[2]王慕菡.运用思维导图开展高中地理合作学习的实证研究[D].首都师范大学，2014.