如何解决作文难的问题

如何解决作文难的问题（共8篇）

如何解决作文难的问题 篇1

教师如何解决学生起步作文的难题

广西来宾市象州中心校刘巧萍

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。小学阶段习作教学应着力引导学生关注现实、热爱生活，易于动笔写真事，乐于动笔表真情。目前写作能力相对低下已经成为我们语文教学的一大弊病，孩子害怕写作文成了家长、老师心中永远的痛。学生则是谈“作”色变。

造成学生厌倦、害怕写作的原因很多，而孩子刚刚接触作文开始，就出现明显的差异，这应该是不正常的。写作作为一种技能，是需要一个长期的训练过程的，如何在这一过程中循序渐进地掌握一些方法和技巧，则要求我们的教学有一个长期的周密的训练过程。而在这一训练过程中，从培养自信开始，不要让孩子过早地出现分化，让孩子爱上写作，培养他们的写作兴趣是非常重要的。从而为大面积地提高写作质量奠定基础。

从十几年的教学实践中，我积累了一些写作的方法：

一、让学生博览群书。

孩子们的生活阅历是有限的，引导他们博览群书，能让它成为快乐的源头。除了现实生活中的极少部分能为学生亲身经历外，对生活的认识还得靠学生进行大量的、广泛的阅读和交际。同时，通过这些阅读和交际还能提高学生对生活的观察能力和分析能力，加深对生活的认识。我们从许多优秀的作品的阅读中，能获得思想上的教益和写作技巧上的借鉴。引导学生看《小学生习作》《童话故事》等书籍，让他们互相交流，发展自己的语言表达能力，并把自己看的好书介绍给周围的朋友，这样大量的阅读和交流，可以让孩子们更多地了解世界，了解周围的人和事。读可以开阔孩子们的视野，孩子们会在长期的大量阅读中感受语言文字之美妙，在体验中受到良好的熏陶，这样学生再写作文，便不会觉得“头脑空空”了。让学生在知识的海洋中遨游，可以让他们激溅出更美的浪花。

二、认真上好作文指导课。

作文难写，这也是很多学生的心声。那么，语文老师，怎样上好作文指导课呢？

1.发挥学生的主体作用。作文指导课要充分发挥学生的主体作用。首先把学习的主动权还给学生。让学生通过读题，找到作文“要写什么，为什么写，怎样写”，教师只在学生不懂或有困难的地方帮助解释即可。其次，教师要注意教给学生学习方法，再次，鼓励学生说真话。让学生把自己所听到的、看到的、想到的以及做过的事真实记录下来，哪怕是错的也要如实记录。只有这样，作文才能有血有肉，令人信服，作文的质量才能得到保证。

2.帮助学生拓展思路。第一，教师要指导学生多角度去考虑问题。面对话题，多方求问就是激活思维的有效途径，多角度解读话题，使学生的作文立意更深刻、更新颖。第二，教师要善于指导学生从小事中抽取出带有本质性的东西，丰富学生作文的选材。教师一方面要引导学生发现生活中的小事，一方面要引导学生从这些小事中提炼出中心，这对丰富学生作文的素材，开拓学生作文的思路是十分重要的。

3.读与写相结合。教师要把读和写结合起来，让学生通过“读”去解决写作当中遇到的实际问题。

典范的文章，非常适用于“写”的指导。尤其是教材在安排训练上，很多都照顾到了“读”与“写”相结合。在教学中，教师可以引导学生回忆些范文的写作特点，也可以在学生写作中，遇到实际问题时，引导学生再读课文，从中受到启发，找到方法。

“读”也可以是教材外的内容，在选取内容时，通常是为了解决作文中的某一问题，而选取一个片断，让学生通过阅读，对作文的一些方法有所感知和领会。

三、引导学生观察生活，做生活的有心人。

生活是广阔无垠，丰富无比的。生活犹如一座宝库，取之不尽，用之不竭。要做生活的有心人应要从观察开始。在生活的每一刻，任何一件事情都有可能成为学生观察的对象，如一棵草，一朵花，一只小狗……等等。学生可能在不知不觉中观察着，可这些印象他们可能很容易就遗忘了。我们可以利用班会课或口语交际课，让学生讲讲身边的事，引导他们思考、观察。

认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。例如学习描写人物外貌，我便从学生最熟悉的老师—我开始入手，让他们观察我的衣着，我的长相，并且教给学生观察的方法，让他们去说、由于学生每天都接触老师，所以很快就能抓住了老师的特点。接下来我又发给他们小镜子，让他们观察自己，找出自己与众不同的地方，然后告诉他们这就是人物特点。最后给自己“画相”。待老师把作文读出来后，如果大家能根据特点猜出这个人，说明这个同学画自己画的相成功了，老师给予鼓励。这种方法既激发了学生的兴趣，又加深印象，也在潜移默化中让学生初步掌握描写人物的方法。为了进一步培养学生的观察能力，我还引导学生有意的观察，观察教室、观察水果、落日……既然落日让学生们觉得很美，那我们就领学生们去观察、体会落日美在什么地方？让学生在细细观察中品味夕阳落日的摄人心魄。秋天是美丽、迷人、丰收的季节，还让学生走进田野，走进山间，走进农家，去观察秋，去体会秋，去领悟秋……这样的有意观察，学生再写作文时便不会觉得无话可写了，他们会写出自己的真实感受，会让他们的文章充满真情实感。在生活的海洋里，有着取之不尽的素材，而多引导学生在生活中有意地观察这些素材，会让他们的作文因生活而闪亮，写作文再也不是头疼的事，而是快乐的，有意义的事了。

四、培养学生的想象力。

想象，让孩子们的思维插上了美丽的翅膀，他们可以和孙悟空一起遨游太空。这时候的作文是让他们觉得快乐的，他们可以让这股快乐之水流得更多，更欢。因此在作文中我们要致力于培养学生的想象力。我们可以让学生续写课文的结局，可以让他们改变文章中人物的名称、叙述顺序，可以让他们看图作文.我们要为学生创设想象的情境，让学生在写作中感受到写作给他们所带来的快乐。在作文教学中，除了培养学生的观察能力之外，引发学生的想象思维也很重要。教师要经常为学生创设激发想象的情境，引发他们的想象思维，培养他们的想象创造能力。还告诉学生，不仅写自己看到的，还可以想到的.比如：在写同学的时候，大家知道说“他的头圆圆的”“他的眼睛滴溜溜地转”我接着问:”你看到他的头你想到什么呢?看到她的眼睛你又想到什么呢?”大家发言很踊跃，有的说头像大西瓜，像大皮球……眼睛像两颗黑葡萄，像珍

珠……为了进一步发挥学生的想象力，我还叫学生续编故事，或是书本的故事，或是老师出的一个只讲了一节的故事，激起学生的兴趣，请学生小组合作为其中的一些想象确立关系，把故事编完.学生在合作交流中互相启发，互相补充，使想象更加充实，更加生动，直到编写成一个完整的故事。在这种情境中，学生得到了自主学习，充分表现的机会，有了自由想象的空间，想象思维得到引发和锻炼，写作兴趣也提高了，写出的作文也比较充实生动。

五、鼓励学生自主积累语言，让学生在精彩的文章中感受快乐。

“不积跬步，无以致千里”，量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。比如在教学生写人物外貌的时候，先让学生根据自己所和想到的写下来，老师讲评时告诉学生，你们能写出了自己看到的和想到的，很好，但是，如果语言再美一点是不是很好呢？我先给他们引路，在“它的眼睛大大的，像两颗黑葡萄”变成“她那双会说话的大眼睛忽闪忽闪的，像两颗黑葡萄”让学生比较一下，学生觉得这样写很生动，我便抄写了好多写人外貌的词语给学生背诵。学生大多缺乏自觉性，只有不断的鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。可以布置学生每天摘抄好词好句，定期检查。课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用。在班队课、体活课时，开展读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用的印象。除了让学生多进行课外阅读之外，还应督促他们养成良好的自觉学习习惯，从生活中去领悟，去积累，引导他们掌握更多的学习方法。比如从互联网上查阅资料，做实验，咨询别人，在旅游或外出时留心观察并做记录等等，这样既丰富了学生的见闻，又帮助他们获取了真实生动、记忆深刻的素材。这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库不断丰富完善了，写作时遇到的障碍就会大大减少，作文也能生动起来。

六、拓展写作空间，让学生展开写作的翅膀。

首先，三年级的小学生刚接触作文，帮助他们树立写作信心很重要，所以作文的命题范围应比较宽泛，要留给学生最大限度的自由发挥空间。如果条条框框限制太多，学生的畏惧心理就会更加严重，写出的文章也会内容空洞，缺乏活力。教师要根据班级学生的总体特点，选择合适的题目，开发学生的写作潜力，要使学生觉得有话想写，有话可写。教师可以多出一些诸如“我想------，“一件小事”此类的题目，让学生有更大的选择空间，有更多的素材可选，使他们觉得写作文并不太难，逐步树立写作信心。此外，在初学作文时，学生的水平并不高。教师在批改作文时，要善于发现文中的闪光点，多鼓励，多表扬，以增强学生的写作信心和兴趣。

其次，学生已有一定的生活积累，教师应引导他们从中挖掘合适的写作素材。学生大部分时间在学校和家里度过，接触外界的机会不多，所以教师在指导写作时，要善于引领学生根据已有生活经验去体会，深入发掘题材，要给学生创设情境，把生活搬进课堂，演绎其中的精彩片段，给学生以真实的感受，引导学生体验生活，挖掘素材。例如描写秋天的景物，教师可以诱导学生谈一谈曾经参加过的秋游和秋季的实践活动，帮助他们回想见过的景物，产生一个直观的认识，再通过相互讨论交流和老师讲解等方式引导他们掌握描写景物的基本思路、方法、好词佳句等等。这样学生会很快的提取出素材，写的文章也比较真实。

第三，“情以物迁，辞以情发”，有感情的的作文才显充实，才有内涵。教师还要善于引发学生的创作情感。教师应站在学生的角度，走近学生的生活去了解学生的个性特点、兴趣爱好、困惑等等。比如可以出一个《说说我的心里话》或是《我最想说的话》之类的作文题，让学生倾诉他们的喜悦、忧伤、委屈、建议、感想……，让学生产生沟通的欲望、需要和热情。每次作文都要引导学生舒发感情，真实的写作。有时教师也可以因势利导，利用学生的某些疑问或好奇心理来完成一篇作文。

七、指导从说到写，降低难度。

我国著名教育家陶行知先生一再强调作文要练习用自己的话，来表达自己的所见所闻所感，做到“我口说我心，我手写我口”。我们要让学生说真话，写真事。教学时，重视说的训练，先让学生说，在会说的基础上再让学生写，学生就不会感到困难了。先说再写不仅能了解学生的思想状况、表达水平，也能帮助学生纠正语病。说是写的前提，写是说的结果。

八、教给修改方法，培养习惯。

传统的作文教学中，一直存在学生作文教师改的现象。叶圣陶老先生曾一再呼吁“能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”学生“养成了自己改的能力，这是终生受用的。”这也是叶老语文教学思想“教是为了不需要教”在作文教学

上的体现。所以，在作文起步阶段，就必须养成学生自改作文的习惯和能力。一方面向他们介绍古人名家锤字炼句的故事，讲述好文章不是写出来的而是改出来的道理，提高他们认真修改草稿的自觉性，另一方面教给学生修改作文的方法。第一篇作文学生做好草稿后，就选择一篇有共同毛病的作文抄在黑板上，指导学生逐字逐句推敲，教给学生正确的修改符号。修改完后，再让学生比较修改后的作文和刚才的作文，使学生清晰地感知到好文章确实是改出来的。再让学生运用这样的方法修改自己的作文。学生有了修改作文的兴趣，也掌握了一定的方法。自然也养成了习惯，这对提高学生的习作水平大有好处。

九、激励评价，作文有快乐。

讲评作文时，教师要本着让作文充满快乐，使学生愿意写乐意写的原则，抓住重点，不要去找枝枝节节的问题，要抓住作文训练中，全班学生共同的、主要的问题来讲评。讲评时要做到：少讲多听，少讲多练，少批评多鼓励，多批少改（重在点拨）。尤其对作文水平较低的学生，更要看到他们的长处，看到他们的进步，哪怕是点滴的进步，也应该找机会适当地当众地加以表扬，使他们增强自信心，愿意进一步努力。特别是低年级的学生，让他们写自己喜欢的事，感到快乐的事，不要过多地去批评，去挑毛病，要善于发现学生文章中的闪光点，哪怕是一个词用得好，让学生在作文中体验成功与快乐！激励的方法可以多样化：当着全班小朋友的面读读学生的文章，也可以把文章通过红领巾广播播出，也可以在班级的学习园地中刊出，增加学生的自豪感，感到写作文是件快乐的事。

总之，要让学生感受到作文的快乐，自然就不会怕写作文了。

如何解决作文难的问题 篇2

1 责任会计的基本原则

责任会计是在分权管理条件下, 为适应经济责任制的要求, 在企业内部建立若干责任单位, 并对它们分工负责的经济活动进行规划、控制、考核与业绩评价的一整套会计制度, 责任会计体现以下三个基本原则。

1.1 责任原则:

要确定责任单位, 明确责任指标, 使企业内部的各个单位都有定量的经济责任指标 (资金、成本费用、利润) , 企业的总指标都能分解落实到责任单位。

1.2 定价结算原则:

按一定价格, 分各个责任单位进行核算, 包括各单位之间往来结算和各责任单位的责任指标完成情况的核算。

1.3 利益原则:对各责任单位指标完成情况要进行考核, 在考核的基础上进行奖罚。

这三个基本原则也就是实际工作中的事先确定目标、事中核算监督、事后考核奖罚三个环节。

2 责任会计推广应用难的成因

2.1 推广应用方法失当。

在普遍推行的号召驱动下, 一些地区不顾实际, 不讲客观条件, 一轰而起地搞“全面开花”, 片面追求推广应用的进度, 盲目推行与先试点后推广的原则相违背, 影响责任会计推广应用的效果和质量。也有一些地区在工作过程中, 重推广应用轻巩固发展, 在企业建立责任会计制度后, 缺乏必要的检查考评和指导督促工作, 致使一些企业的责任会计应用流于形式, 企业生产经营管理依然老一套, 穿新鞋走老路现象突出。

2.2 陈旧观念的阻碍。

由于责任会计的应用并不具有强制性, 责任会计在企业的推广应用依赖于企业领导的重视支持以及会计人员的积极参与。但目前, 许多企业领导仍习惯于利用经验和主观判断来管理生产经营活动, 对应用责任会计在强化企业内部经营管理, 提高经济效益方面的作用, 缺乏足够的了解和重视。认为会计工作“记帐算帐是本行、参与管理是帮忙”的陈旧观念, 在企业领导及会计人员的思想中仍根深蒂固, 由于会计人员依旧把核算工作作为其最主要职能, 缺乏应用责任会计的机会和积极性, 这在一定程度上阻碍着责任会计的推广应用。

2.3 会计信息失真状况严重。

责任会计所需的信息资料, 基本来源于会计, 提供客观真实的会计信息, 是会计工作应当遵循的基本原则, 也是责任会计得以应用并发挥作用的基础。但近几年, 会计工作秩序混乱、基础工作滑坡、会计信息失真严重已成为会计核算工作中存在的突出问题。显然在会计工作秩序混乱, 不能取得真实会计信息的情况下, 建立责任会计制度是不现实的, 即使勉强建立也形同虚设, 根本不能准确地反映和控制企业的生产经营状况。

2.4 会计人员素质和核算手段难以适应。

责任会计核算体系有“单轨制”和“双轨制”之分, 目前企业为了精简人员、节约费用, 大多采用“单轨制”核算体系, “单轨制”核算体系强调责任会计和财务会计的全面结合, 在统一的财务会计科目的基础上, 增设一些内部会计科目, 通过两块牌子, 一套人马, 核算采用一套帐表, 以满足责任会计核算的需要。这必然加大会计人员的工作量和工作难度, 因而对会计人员的素质及会计信息处理手段有着较高要求。会计人员素质不高和会计核算手段的落后, 严重地制约着责任会计的推广应用。

3 加快责任会计推广应用的对策

3.1 以建立现代企业制度为契机, 促进责任会计的推广应用。

进一步深化企业改革, 尽快建立适合我国国情的现代企业制度, 是推广应用责任会计的必然要求。建立现代企业制度, 彻底根除企业在传统计划经济条件下形成的种种弊端, 使企业成为真正的自主经营、自负盈亏、自我约束、自我发展的商品生产者和经营者, 使企业真正具有自主决策的权力, 可以激发企业经营者尽-心尽力地学习和正确应用责任会计, 加强企业管理, 同时也可以促进企业建立与责任会计制度相适应的内部分权制职能管理体制。因此, 建立现代企业制度对责任会计的推广应用具有全方位的驱动作用。

3.2 提高对责任会计的认识和了解。

加快责任会计的推广应用, 既是深化会计改革, 贯彻财政部《会计改革与发展纲要》的要求, 也是强化企业内部管理, 实现企业管理从粗放型向集约型转变的要求。针对目前有些企业领导及会计人员对建立责任会计制度的作用认识不足的现状, 在现有条件下, 除采取必要措施, 加大责任会计介绍、宣传力度外, 更重要的是, 有关部门应做好组织、支持、督促、协调、检查等方面的工作, 鼓励企业在运用责任会计过程中, 大胆试验创新, 通过实践工作中责任会计所发挥的作用, 来提高企业领导和会计人员的认识, 改变思想中存在的“责任会计无用论”的陈旧观念, 为责任会计的推广应用扫除认识上的障碍

3.3 加快会计人员素质提高和会计电算化的步伐。

强化企业会计人员的在职培训, 把责任会计及会计电算化, 纳人会计人员继续教育的内容之中, 为责任会计的推广应用, 培养造就一批能掌握应用责任会计和会计电算化的复合人才, 一方面不仅要使会计人员尽快掌握责任会计基础理论, 从提高实效出发, 还应以建立责任会计制度成功经验作为直观教材, 注重培养会计人员的应用能力。另一方面, 在重视会计电算化在财务工作中普及应用的同时, 应加快开发会计电算化的管理功能, 从目前辅助记帐向参与经营管理方向转化, 为责任会计提供更详细、更准确、更迅捷的信息资料。

3.4 从实际出发, 合理地推广应用。

各地在推广应用责任会计过程中, 应坚持先试点后推广的原则, 从客观条件出发, 不能急于求成地搞全面铺开, 在加快速度的同时更应提高质量, 按照高标准的要求, 采取扎实有效措施, 做好巩固发展工作, 杜绝搞形式主义、走过场的消极应付状况。企业生产经营情况千差万别, 建立责任会计制度必须因厂制宜, 注重实效, 不能生搬硬套地搞一个模式, 应从企业实际出发, 在总结企业自身管理和吸收借鉴其他企业经验的基础上, 设计完善自己的责任会计制度。

3.5 充分发挥财政部门的指导作用。

各地财政部门必须把推广应用责任会计作为会计管理工作的重要内容。财政部门首先要制定计划开展试点。根据本地区企业实际情况, 制定切实可行的计划, 并选择条件成熟的企业进行试点, 在积累经验的基础上, 有步骤地开展推广应用工作。其次辅导培训人员, 财政部门可聘请专家或有实际工作经验的人员, 编写简单实用、通俗易懂的教材, 举办培训班培训骨干人员, 也可通过以会代训或组织参观的方式, 引导企业学习借鉴先进的经验。三是做好指导督促工作, 财政部门应定期到建立责任会计制度的企业进行指导督促, 有针对性地帮助企业解决实际工作中的问题, 督促企业按照责任会计制度, 做好划分责任中心, 分解责任目标、建立责任考核制度等方面的工作, 防止搞形式主义的倾向, 及时总结企业在建立责任会计方面的经验教训。

4 结论

总之, 责任会计是企业管理的重要手段, 现代企业管理不能没有责任会计。希望我们的各种组织机构都能更新观念并仔细规划责任会计的各个环节, 重视责任会计, 让责任会计更好地为企业的管理服务。

责任编辑:周宝军

摘要：责任会计是在分权管理条件下, 为适应经济责任制的要求, 在企业内部建立若干责任单位, 并对它们分工负责的经济活动进行规划、控制、考核与业绩评价的一整套会计制度, 主要探讨了责任会计在我国推广中的困难, 并提出一些对策。

如何解决作文难的问题 篇3

关键词:作文教学 存在的问题 教学方法

作文教学是语文教学中的重点和难点。在教学中,大部分学生认为作文太难,没有东西可写,从而对作文失去信心,害怕写作文。我觉得造成这种局面与教师教学过程中的教学思想、教学态度、教学方法、教学环节的设计,对学生的评价、对学生作文习惯的养成有着最直接的关系。那么,如何指导学生有效作文呢?

一、精心设计教学环节,真实创设情景,解决学生“想写”的问题

心理学研究表明:活动是儿童的本能,好玩是儿童的天性。因此作文教学要从注重联系儿童的实际生活和兴趣爱好入手,将作文还原到学生的日常生活中,将学生表达的意愿回归到有趣、好玩的活动中。不要用死板硬套的作文命题束缚学生的个性发展,作文教学要尊重学生的个性差异,遵循儿童的学习心理特征,灵活作文,让不同层面的学生都能自由抒发自己的情感、表达自己的所见所闻所思、所爱所喜所乐,让他们在抒写表达中尽情的体验作文的快乐。叶圣陶说过:“生活如源泉,文章如溪水,源泉丰富而不枯燥,溪水自然活泼地流个不歇。”学生写作的内容一定要贴近他们的生活实际,走进他们的生活深处,利用他们的经验、兴趣和生活积累去表达属于自己的生活范畴的东西,只有这样才能真正调动学生作文的积极性,激活学生作文的热情和原始动力。

二、鼓励学生说真话,表真情,解决学生“写什么”的问题

“问渠哪得清如许?为有源头活水来”,生活是写作的源泉,大自然是孩子最好的老师。要让学生有话可说,有事可写,有感可发,就需要学生的作文反映他们的真实生活,表达他们的真情实感,展现童真童趣。首先要引导学生从生活中提炼素材,捕捉生活中的感人情景,积累丰富的生活素材。真实的情感最能打动人心,真实的感受是学生写作的第一手材料。例如:学生在劳动课上通过参加劳动,亲身经历了劳动的辛苦和劳动场面的热火朝天后,我安排了一篇写劳动课的作文,学生就能把在劳动中看到的、听到的、做到的、想到的、体会到的情景描写得十分真实、生动、感人,就能把劳动的热闹场面写得真实具体、有血有肉。星期天学生参加了家里的收割麦子的劳动,有些学生就把他们的劳动经历和感受写进作文里,有写劳动辛苦的、有写生活不易、有写感恩父母的、有写要珍惜粮食的,那字里行间流露出的真情实感,着实让人感动,让人觉得孩子们突然长大了,懂事了。如果不是亲力亲为过,真实体验过,是写不出来的。因此,要坚持作文与生活相结合,作文与做人相结合,防止无病呻吟、胡编乱造、假情假意、说空话、说大话。其次教师要赏识、尊重学生的习作,让学生敢于说真话。在作文中出现了说真话,表真情的内容,哪怕表现出了不积极的道德思想,或语言文字表达不规范的情况,教师都要表扬抒发真情实感的好苗头,在肯定了学生表达真情实感的基础上,再对学生在其他方面存在的问题予以指导改正。

三、教给学生作文方法,解决“怎样写”的问题

一是教师要指导学生细心观察。培养学生的观察能力就是要培养学生良好的观察习惯,要引导学生做生活中的有心人,对周围熟悉的人和事物要细致地观察:这些人和事有什么特征,给你留下了哪些深刻的印象等。二是要在教学中落实作文指导。叶圣陶说过:“教材无非是个例子”,入编教材的课文都是经过细致推敲的优秀范文,作者构思的巧妙,表达的有序,观察的独特视角等都是学生学习的好材料,让学生模仿优秀课文的写法进行写作,琢磨并领悟出作文的真谛。教师在教学每篇课文时都要充分利用教材这个形象直观的例子,让学生潜心地去读,自由地去想,无拘无束地去议,在此基础上,师生一起归纳、总结出带有规律性的要点,再提供适当的时间和空间让学生借鉴、迁移、巩固习作知识,为写好作文打通一条快捷之路。例如,在教学五年级下册《理想的风筝》一文时,文中对刘老师的外貌描写部分,既写出了刘老师身有残疾的特点,又流露出了刘老师忠厚老实的性格以及对生活的执着追求,让学生从中领悟到描写人物外貌时,既要抓住主要特点去写,还应从外貌描写中表现人物的精神世界。再如课文通过课上讲课和课下放风筝两件事情来表现刘老师的身残志坚,对生活的热爱,让学生明白写人要选择典型的事例去表现人物的内心世界。三是要在长期的课内外阅读中积累优美词句。教师要引导学生通过各种渠道,在阅读中进行有效的语言积累,装备自己的大脑仓库,丰富自己的知识储备,这样才能在写作时文如泉涌,下笔如神。

四、重视作文的修改讲评,解决“写好”的问题

要让学生明白无论作文水平有多高一次性完成作文,肯定会有很多不完美的地方,必须要反复修改,正所谓“文章不厌千回改,精雕细凿始成金”。要指导学生把作文“写具体、写生动”。结构是文章的骨架,具体生动则是文章的血肉,一副“骨架”加上“血肉”才能构成鲜活的生命。教师对作文的批改讲评是作文教学中尤为重要的一环,教师既要注重对学生作文进行批改讲评,肯定他们在作文中的优点和成功的地方,指出他们在作文中的不足与失误,还要强调师生合作评议,学生自主、合作修改,让学生养成勤于修改的好习惯。另外,针对学生在作文中出现的优点、闪光点,一定要提出表扬,要让他们体会到成功的喜悦,达到激发学生的作文兴趣之目的,鼓足他们乐于作文的勇气。

如何解决作文难的问题 篇4

1、职位不清晰，上至老板下至部门主管，只知道缺人，工作进度已经受到严重影响，最亟待解决的问题是人力资源部应该迅速招聘能将工作推动的人，但是什么样的人能将工作推动， 在这一点上用人部门并没有明确的认知，只是一味的要求招聘。

2、面试流程过长，企业老板担心用人部门把关不严，因此在面试中权利相对集中，导致有时候候选人等终试足足等了大半个月，对于真正的人才也许这半个月已经找到合适的岗位，对于该企业来说，准人才的流失导致工作重复化。

3、招聘渠道重复，紊乱。企业人力资源总监因面对来自各部门的压力，显得比较慌乱，一味的盯着如何达成用人需求这样的目标去工作， 而没有认真去分析目标背后的原因，只知道无人才来源，那就广开渠道，似乎这些渠道中总有一根救命稻草，

4、组织架构混乱，职位名称怪异解决办法：

1)人力资源工作的基石在于职位分析，笔者在前期曾专门讨论职位分析的重要性。HRD应组织各部门召开会议，仔细分析各部门各岗位存在的必要性以及岗位职责，通过职位分析理清各部门岗位的任职要求，这样在招聘信息发布时才具备针对性。

2)简化面试流程，当然为了防止用人部门把关不严，人力资源部应严格设置几条标准，通过标准的设立，规范用人部门的面试。一般来讲面试分为3个环节：人力资源部+部门主管(初试) 部门分管领导(复试) 人力资源总监(终试)。对于专员级的员工来讲，面试流程走到部门分管领导一步就可以了。这样才能在人力资源供给市场上与其他企业竞争，迅速抢到优秀的人才。

3)优化招聘渠道 笔者从事招聘 多年，根据个人经验觉得招聘渠道应该实现互补，而不是病急乱投医，猎头+网站+现场+报纸应相互补充，实现从高管到专员的全方位覆盖。

4)岗位名称尽量大众化，通过该职位名称就能大致了解岗位内容。

解决学生写作难的问题 篇5

这一难题

作文教学是小学语文教学的重要组成部分，是字形词句篇、听说读写诸能力的综合训练。小学语文教学大纲指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”为了培养学生的习作兴趣，提高学生作文能力，我在教学中做到读写结合，培养学生写作的兴趣。

一、抓住“主题学习”的契机，抓紧主题阅读。

充分利用学校订阅的主题阅读书籍，在阅读时间上一定要保证。在教学任务这么紧的情况下，如何来做到呢？我的做法就是新课学习运用小组合作学习，缩短教学时间，然后拿出整块的时间来让孩子们读书。我的感受就是在学校里拿出大块时间让孩子读书，效果要比放在家里自己读好得多！

二、读书，做读书笔记，不放过课本上每一次小练笔的机会。比如说在说明文单元，我们不仅写了《鲸的自述》，我又趁热打铁让学生写了《新型玻璃的自述》、《松鼠的自述》、《灰尘的自述》，四篇小练笔写下来，学生不仅掌握了一些说明文的写作方法，而且对课文内容又进行了一次很好地梳理，可以说是一举两得，这样的习作在我的日常教学中还有很多。正如高林生老师在讲座中提到的如何学会开车啊，“让他开１０万公里好了！”平常多练习，习作时才能有法可循，有材料可写！

三、勤于练笔，让学生乐于习作

长期以来，一直困扰学生写作的大问题是他们无话可写，无材可选。要使学生有内容可写，教师要注意丰富学生的生活，引导学生养成观察和思考的习惯，时刻做个有心人，把所见、所思、所感用日记，周记的形式写下来，这就是取之不尽的作文材料。

在学课文时，我只要觉得有可写之处就一定让学生写上只言片语。如第三册的识字1中的十二个词串是：“金秋 烟波 水乡 芦苇 菱藕 荷塘 夕阳 归舟 渔歌 枫叶 灯火 月光”识字学完后，我让学生看图再根据词串写一段话。很多孩子写得相当不错，其中一个孩子是这样写的：金秋的水乡烟雾弥漫，到处是一片丰收的景象。河塘边长满了雪白的芦苇。河塘里长满了菱藕，铺满了碧绿的荷叶，荷叶托着粉红粉红的荷花美丽极了。小鱼和小虾在荷叶下捉迷藏呢！夕阳西下了，渔民们划着装满鱼的船唱着渔歌回来了。这时水乡的灯火也渐渐亮了，月光照在枫叶上，像是给枫叶披上了一层薄薄的银纱。

在日常生活和学习中，我尽可能让学生勤练笔，多观察，写出自己内心感动，写出朴实有意义的日记。正因为它们取之于生活，所以在写作时往往才会产生强烈的写作愿望，写出了一篇感情挚深的好文章。

教学反思——激发写作兴趣是提高写

作能力的关键

“兴趣是最好的老师”，“兴趣是学生学习的动力，是成功的催化剂”，这些观点对基础教育的老师来说最熟悉不过了，对于小学阶段、乃至中学阶段，如果作文教学中教师仍是依自己为主去指导、去修改、去讲评，这是没有把“学”放在首位，没有“以学生为主体的思想”内化教学过程。被教师往往看似为“指导”的东西，在学生看来是无形的诸多压力，从而使初学作文者失去应有的兴趣，因“不会”而“怕写”，因“怕写”而“厌烦”，因“厌烦”而“不会”……周而复始，到现在，演变成提到作文，“老师喊难教，学生喊难写”这一尴尬被动的局面。如果我们教者从学生的学习心理去深思的话，那么必须激发学生的写作兴趣上下苦功，最大可能挖掘学生主体潜力。写作是语文教学的重要部分，是语文的“半壁江山”。但长期以来，很多学生怕写作文，一听到写作文就喊头痛，有的说没东西可写，有的说不懂怎样写，有的说达不到要求的字数，总之提不起写作的兴趣。究其原因，主要在于平常积累的素材少，作文的方法没掌握好，训练不得法等。我认为在语文教学活动中，教师有效激发学生的写作兴趣，是学生提高写作能力的关键。

一、让学生自由谈吐，解除畏难情绪。

刚刚接触作文的小学生，本身对写作文就有一种神秘感。“我会写作文多好呀！”“写作文是不是很难呢？”这种对新事物的神秘感使小学生们一方面怀着跃跃欲试的心情，一方面又害怕写不好反而影响了成绩。我们教师这时要做的，不是严格的作文要求、标准，而是放宽要求，降低标准，宽容为主。学生有这样的感想和顾虑：“到底写什么才对呢？”教师面对这样的问题，最好的答案应该是：“你想怎样写就怎样写，写什么都可以！”教师让学生自由倾吐，学生才会渐渐地熟悉了写作的各个环节了，从而接近了学生与作文的距离，揭开作文的神秘面纱。能够想到哪里写到哪里，学生的压力少了，兴趣来了：“原来写作是这么容易的！”学生轻松学写作文，不觉得作文是难咽的“硬骨头”，自然作文的积极性就高了。让学生自由谈吐，接触畏难情绪的方法有三：

一、养成写日记的习惯，让学生有有机会去写自己身边的琐事，大胆去写，不受约束和过多的限制，想写什么就写什么，有什么就写什么。这样学生养成了写日记的习惯，心理有话就会写下来，既可练笔，又可以为写作积累材料。

二、经常写练笔作文。练笔作文不给题目，学生有什么感慨就写下来，难度降低了。教师不以“教者身份”指导，而是与学生一同商量，用细语、用微笑共同探讨，以便更好地修改作文。这个练笔和共同探讨学习过程，学生完成感受了写作的整个过程而积累经验。

三、作文要“因人而异”。个体的差异是千差万别的，不可能要求学生的感想、认识水平以及对语言运用能力都面面俱到，对基础好的学生要求高一些，对基础差的学生可以放松要求，不然，会打击学生学习积极性的。欲望是人为某种需要而产生的心理向往，它既是开启思维闸门的钥匙，又是思维的指南针。所以，教师应当为学生创一个驰骋的舞台，真正调动学生内在的言语表达欲望。坚持以“让学生畅所欲言为本”，为学生的自主表达提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，让学生在为他所提供的舞台上说自己要想说的话。我充分利用网络资源，建立了学生、家长、老师随时可以进入的空间，大家相互提意见、发表看法、欣赏作品、评改作品等，学生、家长、老师有什么想说的话在此尽情倾吐，从而拉近了老师和学生、学生和学生、老师和家长的距离，极大地激发了学生说的积极性，为学生的写作铺平了道路。还可以通过电脑课件，让学生亲临其境，如见其人，如做其事，使作文课趣味化。

二、激发兴趣，增强自信。

叶圣陶说过：生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。其实，大至宇宙世界，小到学校家庭，许多事情都会拨动他们的心弦，他们有一个不停变幻色彩的生活领域。但在日常生活中，学生以无目的性观察，无意注意占主导的思维方式关注世界，许多可供写作的材料，他们或不曾仔细观察而视而不见，或不曾真切感知体验而成为过眼烟云，大量重复繁杂的表像造成学生感悟上的迟钝和麻木，以至作文时无话可说，无事可写。我让学生把目光延伸到家庭、社会、日常生活中，告诉学生处处留心皆学问，要做生活的有心人，使作文课社会化。平时，我鼓励学生积极收集生活中他们感兴趣的事物的资料。使学生置身于社会之中，关注社会，能主动地学会思考，获取知识。生活是一本无字的大书，需要我们去细心阅读。

苏霍姆林斯基说过：“促使儿童学习，激发他们的学习兴趣，是他刻苦顽强地用功学习的最强大的力量。”多数初学作文的学生，写作时都可能有这样的感叹：“我会写吗？”“我不会写！”“怎么办呢？”这时候如果不解除这一心理障碍，不增强自信心，将会给学生产生极大负面影响。其原因是学生对写作没有兴趣。因此，教师需要以各种形式激发学生积极性。学生对作文的兴趣，一是来自外界的刺激，如果老师表扬我作文写得好；如果我的作文贴在作文栏里，在广播上播出来，编在班或学校的作文集里；如果我的作文能在作文竞赛中获奖……这些机会，都应该是作为老师的我们去创造的！二是来自学生的自信：我的作文进步了……我的作文老师会表扬……我的作文一定能写好，一定能得奖……这样的自信，怎么可能不下决心写好呢？有这样一个差生，作文纸时常是空白的，即使写出来，也不知所云。在一次堂上作文时，题目是《我最爱……》，他写的是妈妈，在错别字堆里和不成句的“杂草”中，有一句“妈妈是石头，我是旁边的小草”。想不到这样的“差生”会写出如此诗意的句子。我小心呵护着这一颗嫩草，并给予阳光和雨露。这颗小草，伸直了腰，仰起了头，茁壮成长。因此，别吝啬我们的笑容，别停住我们的赞扬，如果细心去挖掘，即使作文最差的学生写作时都会有闪光的一面。老师的高明之处应是抓住细小的闪光点大夸特夸，在夸奖的时候一定要夸得十分具体，让学生能明白好在何处，是怎样好的。这样的夸奖，既增强了学生的自信，又对全班的学生做到了一次有效的指导。

如果学生认为自己作文入门了，上路了，在写作的过程中得到好处，那么他的积极性就会很高，就会以写作为乐趣。显然教师的作用还在于循序渐进地指导学生去观察生活、体验生活、描绘生活的过程中，引导学生去体会写作成功的快乐，体会写作过程中自由抒发内心情感的快乐。能够表达自己的喜好、愁闷，表达对真善美的赞扬，对假恶丑的痛斥。这一切，如果能通过用自己的笔写下来，和大家分享多好呀！这种写作的快乐的体验会激起学生的写作欲望。

三、注重积累——厚积薄发在点滴

阅读是写作的基础，离开阅读，学生对事物的表达将是无序而枯燥的。如果没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为“无源之水，无本之木”。《新课程标准》也指出：“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”这就要求学生要大量阅读，在读中静心，在静心中享受，在享受中培养丰富的情感。要求学生在读书时做到把自己的心真正放到文章里面，使自己的情感流露与作者的情感表达产生强烈的共鸣。现在有不少学生在“题海战术”中苦沉浮斗以提高分数，“重理轻文”的现象较为严重，以致于有些学生“两耳不闻窗外事，一心只读理科书”，平时很少课外阅读，缺乏写作材料，对作文望而生畏。要使学生作文有话可说，有物可写，必须注意积累写作材料，提倡多阅读文章。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。“破万卷”是说书读得要多，书读得多，知识才厚实，”才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，才“如有神”助。但仅仅靠多读是不够的，“唐宋八大家”之一的韩愈说：“学以为耕，文以为获。”这是说阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。因此强调学生对所读之书还要进行熟读精思，融会贯通，积累材料，让它成为自己写作的“源头活水”，学会迁移，并运用到作文中去。作文时，吾意所欲言，无不随意所欲，内容应笔而生，如泉之涌，滔滔不竭。

四、在乐趣中激发创造性。本人有过这样的试验：把一次习作，不论好坏，全都贴在教室的墙壁上，让学生都去翻翻看看。我细心暗自观察到：许多学生表面上心不在焉，却时不时“无意”从旁经过，有谁看了我的作文？他（她）有什么反应？这时候，学生不会仅满足老师的赞扬，还会寻求同学的认可。正是这种寻求更多读者的动力使学生不满足于自得其乐，而是挖空心思在“怎样才能吸引人下功夫。”怎样去吸引、感动读者？怎样谋篇布局？怎样遣词造句？怎样设悬念……这些写作的技巧技能，就会成为学生主动研究的对象。因此，老师字注意作文技能技巧训练之外，这种积极性，会牵引着学生去努力，超越现在的自己，发挥自己的创造性。为了发挥同学们的积极性，激发他们作文的兴趣，培养他们批改作文的能力，从而提高作文水平。我紧密结合新课标的宗旨，大力提倡自主合作探究的原则。在作文评改方面，除了教师评改外，还采用学生互评或自评的形式。具体做法是：课前教师浏览了学生作文，找出作文中的优缺点，课堂上进行审题分析，指出此次作文的优缺点，示范评讲两三篇文章，列出批改的标准，然后让学生批改，可互评，可自评，先找优点，再指出缺点，重在鼓励，然后教师收上来再阅，选出优秀习作展览点评。这样，学生亲自参与了文章批改，所以对本类作文的写法要求理解得更为深刻。为了极大地提升学生的写作水平，临考前让学生集中阅览“自己的”优秀习作，必定会把学生带入一个新的境界！作文集体讲评时，我将学生的作文投影在屏幕上，师生共同对文章的内容、遣词造句及至标点符号进行评改。评改过程中展示了修改的每一步骤，使学生不仅对正误了然于胸，且“知其然，并知其所以然”。修改后，还可把预先保存的原文和修改稿进行比较对照，使学生自已领悟出修改的好处，培养了学生自改作文的兴趣和能力。

五、悟理怡情------学生主动参与

《新课程标准》指出：“应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，对有创意的表达应予鼓励。”在作文教学中，教师要指导学生学会认真修改作文，使学生在评议中获得启发，最后再一次自觉修改自己的作文。在这样的学生自由畅谈的氛围中，学生就会通过自评、互评的方法，在选词、用词、表达、分析、比较等一系列修改活动中，不知不觉就提高了自己的语言表达能力，从而消除了学生对写作的畏惧心理，使每一个学生都能主动参与到评改作文的活动中。我要求学生写完作文后，把作文本放在班级内设置的作品展示台上，而不是由我带到办公室进行逐一修改，到下次作文时再把我的“成果”返还给学生，而是要求每个同学自找时间在下次写作文之前把所有同学的作品欣赏一遍，并提出自己的修改建议，这样极大地调动了学生参与评改的积极性。写作的最终目的不在于学生能够写出多么优秀的文章，而在于通过写出优秀的文章来陶冶学生的情操，使学生的情感态度得到升华，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，造就一批现代社会所需的一带新人。因而，我们每一位语文教师就应以作文教学为载体。

学生每天都在生活的海洋里撷取着绚丽的浪花，我们每一位语文工作者就应引导学生以不拘一格的形式表达不拘一格的思想，让每一个学生都快乐起来，写上自己的、自然的作文。情感随笔——盛开的普雅花

1867年，旅行家安东尼奥·雷蒙达在南美徒步探险，当他历尽艰辛登上海拔四千多米的安第斯高原时，被荒凉的草地上一种巨大的草本植物吸引了。

他奔到近前，植物正在开着花儿，极是壮观，巨大的花穗高达10米，像一座座塔般矗立着。每个花穗之上约有上万朵花，空气中流动着浓郁的香气。雷蒙达走遍世界各地，从未见过这样的奇花异草，他满怀惊叹地绕着这些花细细地观赏。他发现，有的花正在凋谢，而花谢落之后，植物便枯萎而死!花落即亡，这到底是什么植物? 正当雷蒙达满心疑惑之时，在脚下松软的枯枝败草中，他踩到了一样东西，拾起一看，是一只封闭的铁罐。他撬开铁罐，从中拿出一张羊皮卷来。他小心地展开羊皮卷，上面写着字，虽然有些模糊，他还是细细地看下去。这是一篇旅行日记，日期是70年前，原来曾经有人到过这里，并关注着这种植物。日记中写道：“我被这种植物吸引了，研究许久，不知它们是否会开花儿。经我的判断，它们已经生长了30年了……”雷蒙达极为震惊，难道这种植物要生长一百年才开花儿?短短的花期过了，它们也就死去。

当雷蒙达回到尘世之中，将这件事告知了植物学家，植物学家们亲临高原考察，得出结论，这是一个新物种，它们的确是一百年才开花一次!他们称这种植物为普雅，为纪念雷蒙达将它们的消息带给世人，便把它叫做普雅·雷蒙达。

生长在人迹罕至的高原荒地之上，百年才开花一次，用一百年的光阴换取两个月的美丽花期，这是一种何其漫长的过程和等待!它们寂寞地生长，悄悄地绽放，像极了世间的一些人。他们亦是默默地生存，即便开出灿烂的花朵也不为人知不为人见，静静地走完自己静美的一生!高原上的普雅花摇曳着百年一次的美丽，用一生去换取一次的开放，有过雷蒙达的欣赏，已经足够了!或许它们只是在丰盈自己的一生，并不是为了灿烂世人的眼睛。这样的植物，从过程到开花儿，都是美丽的!

对普雅花来说，等待是一种美丽的坚持，在现实世界里，人们缺乏的正是普雅花的毅力，表现为眼高手低，好高骛远，只重成功后的辉煌，忽略或忽视成功前得努力和等待。

生命是一个奋斗的过程，也是一个等待的过程。因为人生不会总是一马平川，不会总是春风得意。在太多的不顺心、不如意甚至挫折沮丧面前，我们需要的是平和的心态，像普雅花那样，在等待中积聚力量，最后实现灿烂的绽放。

我的教育教学观

新一轮的课程改革已全面实施，我走上工作岗位已近四年，四年来我不断学习、探究。课堂是教学理论的阵地，观念是行动的灵魂，教学观念对教学起着指导和统率作用，有怎样的课堂教学观应是每一位教师认真思考的问题。

首先，要把爱浇铸到每一位学生的心田。走进他们的精神世界，作他们的朋友，感受他们的喜怒哀乐。用真爱去感染学生，用魅力吸引他们，用行为、道德、知识折服他们。上课时，多向学生发出提问，充分发挥他们的主动性和创造意识，在课余时间、学生生日、节假日等多和学生们在一起活动，倡导学生，乐于探究，敢于表演，促进师生间的信息交流，形成师生间平等民主、和谐的融洽关系。

其次，培养学生自我教育的能力。引导学生正确认识自己，评价自己，激发尊严感、自豪感，产生乐观情感和进取精神。在学生的评语中真正体现出学生的个性，抓住学生的特点，拨动学生心弦，激励学生上进。培养学生自己教育自己，自己控制自己，自己战胜自己，随时自己批评自己，自己鼓励自己的能力。

再次，正确看待课堂中的每一个同学。由于智力状况，学习基础，家庭教育，个性特征等等因素的差异，学生发展很难绝对均衡同步。我们这里就要注意唤起一些差生的内在尊严感，多让他们和好学生搭配，互相交流、互相学习。多用生动形象的例子教学，形成互动的学习环境。

最后，激发学生的学习兴趣和爱好。学生对有趣味的事物都有着强烈的好奇心和求知欲。生动活泼又出现在现实生活中的东西最容易接受。另外成功的喜悦也能增强学习的兴趣。这就要求教师必须创造性地营造教学氛围，使每个学生在学习过程中感受生活享受成功的喜悦，进而强化、巩固他们的学习兴趣。

如何解决作文难的问题 篇6

一、解决学生对教材内容的不适应

中师物理与初中物理内容相比，其知识密度大，定量讨论多，研究问题和解决问题需要新思想、新方法、新思路……。教材内容的突然拔高是难以“接轨”的主要原因，加之，由于学生数学知识欠缺，以及思维定势的“负向迁移”，更增加了“接轨”的难度。因此，中师第一学期的物理教学往往是最困难的，笔者认为，要实现教材内容的顺利“接轨”，关键在于帮助学生解决好这些问题。

（一）学会科学抽象

物理上为了使所研究的问题简化，往往将研究对象理想化。如：质点、刚体等；将研究过程理想化。如：匀速运动、简谐振动等；还将研究条件理想化。如：无摩擦面，绝热容器等。然而，如质点，匀速运动等在实际中都是不存在的，有的同学对此感到迷惑不解。既然不存在，那又何必研究呢？其实这正是物理学研究问题时常用的简化方法。它的实质是，忽略次要方面，突出主要方面的一种科学的抽象。如质点，就是具有一定质量而没有大小和形状的物体，是理想化模型，许多物理规律正是用物理模型得出的。

这种思想的建立，需要改变学生头脑中原有图式，而接受新的图式，从而引起图式的质变。因此，从“质点”教学起，就要求学生掌握科学的抽象，使其头脑中的图式，不断得到丰富和发展，从而促进其认识水平产生一个质的飞跃。

（二）注重开拓思路

有些物理概念比较抽象。其思维形式和过程又比较复杂，而对于在思路几乎是“直来直去”的同学来说，要理解和掌握这些概念确不是件易事。因此，在讲授新知识的同时，更要注重开拓新思路，以提高学生的抽象思维能力。用“比值”定义的物理量就是其中一例。如：对加速度的定义式a=Δv／Δt，学生已感到明显地不适应，他们在具体判断加速度大小时，总习惯把加速度跟速度联起来考虑，他们认为，根据定义式，加速度跟Δv成正比，跟Δt成反比。例如，竖直上抛物体运动到最高点时a≠0的事实，学生的思路就是通不过，他们认为此刻的v=0，物体都停止运动了，哪儿还有什么加速度？而且令学生更加不可思议的是，加速度的大小跟Δv、Δt均无关。出现这种错误的.原因在于学生的抽象思维能力不足：(1)把加速度跟速度概念混淆不清，认为物体只有运动起来才可能有加速度。(2)不理解公式的物理意义，而把定义式纯数学化了，即习惯于从数字角度分析物理量之间的关系，从而引起思维错误，把“量度”公式跟“决定”条件混淆不清。其实，定义式a=Δv／Δt，只是加速度的“量度”式，而不是其“决定”式。为了使学生心悦诚服，理清思路，我举了两个例子，深入浅出，以启发学生“顺应”。例1，要想知道两个同学，谁跑得快，可以让他们同跑一百米，并用跑表“测量”，然后根据v=s/t计算。“比值”大者跑得快，但他们两人的速度大小却与所选的一百米(s)及一百米所用时间(t)均无关。例2，要知道某物质的密度，可“测”出其质量(m)和体积(V)，然后用p=m/v计算，但其密度大小却与m、V均无关。这两个例子，形象地说明了“量度”不等于“决定”。类似于加速度用“比值”定义的物理量以后还很多，对于这些抽象的概念，我们要引导学生弄清它的实质，消除思维障碍。这样对以后的电场强度、磁感应强度等概念将会得心应手。

（三）突破思维定势

思维定势，对人的大脑思维活动起着两种作用。一是有利于学习新知识而产生的正向迁移，其作用无疑是积极的，但是，当思维定势对学习新知识起干扰作用，即产生负向迁移，其作用则是消极的。

“已有知识负迁移”；“相异构想”（前科学概念中错的概念）；以及“生活中积累的错误观点”等，都会造成一定的妨碍再认识的思维定势，他们往往带着“框架模式”去套认新知识，缺乏全面思考问题的思维素质，因而常常会遇到许多出乎意料的结论，从而发出了“物理难学”的感叹。

例如：先入为主的标量概念对矢量概念的建立，就是一个干扰。如讲匀速圆周运动的向心加速度时，由于一些同学把加速度理解为速度的量值变化的快慢，而不习惯考虑其方向的变化。所以，一提匀速圆周运动物体的加速度，他们头脑中，预先就有这样的图景：“既然物体作匀速圆周运动，则v[,2]跟v[,1]就应该相等，从那儿来的速度的变化量Δv？加速度也就无从谈起了”。但其向心加速度公式a=ω[2,]R或a=v[2,]/R，充分说明了向心加速度确有实实在在的量值。这一事实，学生往往感到莫明其妙。这就需要突破思维定势。笔者对“向心加速度”一节是这样处理的：索性一开始就给出其结论，a=ω[2,]R、a=v[2,]/R，以建立

如何解决作文难的问题 篇7

1 承德石油高等专科学校高校助学贷款还款难的现状分析

目前, 该校学生助学贷款工作面临的最主要困难就是还款难。该校学生助学贷款方式主要有两类, 分别是高校助学贷款和生源地信用助学贷款, 生源地信用助学贷款相对于高校助学贷款因其地理位置上的优势在还款问题上困难较小, 这主要是因为 (1) 生源地信用助学贷款在当地信用社办理, 有利于在学生毕业之后顺利找到学生家里。 (2) 生源地信用助学贷款在办理之初, 因其离学生家较近, 便于了解学生家庭的困难情况、信用情况, 以便综合考虑是否给该生贷款。高校助学贷款借款的学生来自四面八方, 毕业以后的去向更是天南海北, 频繁调动工作, 通讯方式的改变就会让学校跟借款的学生失去联系, 这时如果学生诚信意识淡薄, 社会上信用机制不健全, 奖惩不分明, 助学贷款的偿还就会变得困难重重, 基于以上对高校助学贷款工作中存在困难分析, 本文希望通过改进和完善工作来减少高校助学贷款工作方面遇到的困难, 进而保证高校助学贷款工作可以健康有序的开展。

2 新媒体为高校助学贷款的还款工作提供了新的平台

新媒体中的即时通讯是当代大学生最常用的通讯方式, 网络开发商开发与推出的即时交流工具实现了交流方式的便利化, 对现代大学生来说即时通讯工具已经成为了生活中不可或缺的重要组成部分。作为当代的高校教师也不能固守着原有的交流方式和手段, 如果还是仅仅停留在用寄信, 打电话的方式和毕业的学生保持联系以催促其还款就大大的落伍了。因此高校教师的工作方法也应该因时因地的发生改变, 应在学生毕业的时候除了留下学生的家庭住址, 手机号码还要留下学生的QQ号, 飞信号, 微信号, 甚至是微博等联系方式, 此外还应该留下欠款同学三到五个好友的联系方式, 只有前期把工作做到位, 才能保证之后的工作可以顺利的进行。

3 大学生应进一步提高自身的诚信意识

诚信, 无论对于社会, 还是个人都是一笔可贵的财富。青年人要想立足于社会除了知识他们更应该具备优秀的品格。随着经济的快速发展, 当今社会人们变得越来越急功近利, 眼前利益很容易就蒙蔽了涉世未深的年轻人的眼睛, 在短期利益面前他们很可能会选择放弃诚信, 单纯的以为逃避可以解决问题。回到高校助学贷款的还款问题就是一个很好的例子, 很多同学认为学校联系不到我就不用还钱了, 以为自己捡了一个大便宜而忽视诚信的缺失将给他带来的危害。

基于这样的现状高校教师应采取有效措施, 增强学生的诚信意识。例如该校在开学之初就会由辅导员组织召开以诚信为主题的主题班会, 通过实例讲解, 观看影片, 社会实践等多种方式, 在开学之初就把诚信的种子慢慢地栽植进年轻人的心中, 让他们在那里生根发芽。此外, 在高校助学贷款办理之后, 辅导员还会找专人座谈, 进一步帮学生分析、讲解诚信的意义, 以巩固诚信这一美德在学生心中的位置。只有诚信的建立, 才能保证学生毕业之后不会被动的等待学校的催促或简单用逃避解决问题, 而会主动地偿还自己的助学贷款, 从而减轻高校助学贷款还款方面的工作压力。

4 社会上要尽快完善个人的信用体系制度

信息经济学告诉人们, 信息不对称是市场经济必然的特征。信息的真实性和完整性与交易的效率有着紧密的联系, 而与交易有关的重要信息之一就是对方的信用情况。应当指出, 信用体系的完善是一套社会系统工程, 其架构设置和具体内容急需进一步地探索和完善。例如针对高校贫困助学贷款的借款人群应该有一套完整的信用评级体系, 对于延期还款和恶意拖欠的应该有统一、严格的处理办法。目前, 社会上有对于预期还款的学生在之后的住房贷款方面有提高借款门槛和利息额度, 不允许报考公务员, 不予办理信用卡等惩罚措施。但这些措施都要在学生具体办理相关业务的时候才会意识到拖欠贷款给自己带来的危害和影响, 如果社会上可以进一步的完善信用机制, 细化到人们生活的方方面面, 如西方社会般在乘坐公交车逃票这些小事上都能体会到违反信用规则将受到降低信用等级等严肃惩罚的话, 学生就会自觉规范自己的行为从而起到在制度上督促毕业生尽快偿还助学贷款的作用。

高校助学贷款让很多家境贫寒的孩子圆了自己的大学梦, 这项政策还将帮助更多的有志青年实现自己的人生理想。但是如果大家都是只借不还, 如果工作人员责任心不够, 只是一味的追求借出的工作量而不把还款的工作做好, 那么再好的政策也是很难维系的, 所以我们在完善借款工作的时候, 也要努力改进还款工作方式, 通过不停的探索和脚踏实地的努力把高校助学贷款这项工作在高校中踏踏实实的开展, 为那些寒门学子打开一扇希望之门。

参考文献

[1]蒋西河.大学生助学贷款还贷违约的原因和高校对策分析[J].中国电力教育, 2009 (03) .

[2]程建胜, 刘向耘.助学贷款制度的完善与创新[J].上海金融, 2003 (12) .

如何解决作文难的问题 篇8

关键词：农村；初中学生；写作

一、农村初中学生写作困难现状

1.写作语言贫乏

农村学生写作语言贫乏使之往往处于弱势。在日常交际过程中，许多农村学生普通话不会说、写作训练匮乏、叙事能力不强、情感表达不够真挚、传统思维仍居于主导地位。只要一提到老师，许多学生就只会写伴着蜡烛批改作业，一提到妈妈就只想到照顾病床上的孩子。此时，如果学生没有得到教师恰当的鼓励与热情的指导，久而久之，就产生惧怕心理，写作教学的达标也就无从

谈起。

2.写作素材积累不足

写作素材积累是写作的基础，大量阅读是其写作素材积累的重要途径，见多识广、思路开阔、词汇丰富因此而成为构建正确写作观的基础。但是在农村写作学习实践中，见识短浅、思路狭窄、词汇贫乏阻碍了农村学生写作的进展。究其原因，就是因为农村学生所处环境未形成课外阅读的氛围，尤其是农村经济条件导致学生课外阅读量少、素材积累不足，写作源泉陷入枯竭。

3.学生创新能力差

写作是一门综合性较强的课程，体现了写作个性的本体价值，创造性心智活动由此而成为其成功的保障。创造需要自由的思维、灵感的迸发、丰富的想象。但是，不少农村学生就是在这些方面处于短板的尴尬境地。语言上鹦鹉学舌、感情上无病呻吟、结构上僵化套用……这一系列问题的出现成为学生写作学习的“绊脚石”。

二、解决农村初中学生写作难问题的对策

1.创设情境，激发写作灵感

写作灵感的激发是真挚情感自然流露的前提，创设情境就应该成为可选择的摘要方式之一。作文训练中应从学生实际出发，创设一定的作文情境。在写作教学中，教师可以以学生实际为线，以家庭、学校、社会生活为面展开，以学生感触最深的事件为点，耐心予以指导，使学生“有所感、有所思、有所悟”“一吐为快”的灵感可能因此而迸发，老师就此引导，精心选题，使学生生活经验与思想感受发生碰撞，学生写作灵感就在碰撞中产生。

2.积累素材，在生活中学会思考

丰富多彩的生活是写作的源泉，学生的现实生活为写作素材的积累提供了取之不尽的源泉，基于此，教师在课堂教学的基础上，立足于现实生活本体，指导学生去观察生活，在生活中攫取有用信息，并在此基础上进行深层次地思考。

就农村初中生而言，教师一方面要认识到农村学生所处环境的特殊性，用学生所能够理解的要求来指导学生的生活实践；另

一方面，技术性的指导非常重要，教师要教诲学生“捕捉事物的特征”，使之具有一双“发现美”的眼睛，并以此为基础，提炼主题，表情达意，从“无话可说”转变为“不吐不快”。

3.技巧指导，在训练中培养能力

（1）语言积累

语言积累厚实与否是写作成功与否的基础，所以，一定的语言积累是不可代替的。老师应该以有效方法督促学生多读、多记，不但要熟读背诵教材中优秀篇章、精彩片段，而且还要广泛涉猎大量课外优秀推荐篇章，将其中的美词佳句积累下来。

（2）阅读思考

厚实的语言积累是不够的，基于此，活学活用所积累的素材，使之在学生头脑中得以活化，这就成为素材的积累与优秀文章的物化过渡阶段。为了使学生在阅读中“有所思、有所悟”，教师就要引导学生学会勾点圈画，适时予以鼓励、耐心指导，使之在阅读中感悟，在感悟中升华，在升华中萌发，以达到形成初步的写作思维能力的目的。

（3）文体训练

文体训练是学生优秀作文的必由之路。基于此，教师可以以作文的实际应用为突破口，使学生感到“学有所用”。具体而言，教师着眼于日记、书信、读后感等形式引导学生写作，当学生日有所思时，教师可以鼓励其写一篇日记；当学生想向父母倾诉时，教师可以鼓励其写一封家书；当学生读有所悟时，教师可以鼓励其写一篇读后感……

4.互评互改，培养学生鉴赏能力

互评互改是培养学生鉴赏能力有力的支撑。通过互评互改，可以诱发学生学习的驱动力，激起他们探求新知的意愿。在写作教学实践中，教师可以指导分组，鼓励组内的同学轮流批改、各抒己见；教师也可以采取推荐“主持人”的方式，“主持人”改评该组成员的全部作文，然后分发给组员传阅，最后由“主持人”主讲，组员共同参与辩论。

互评互改对学生写作能力的提高具有极大的意义。在教师的指导下，多元化的互评互改使学生明白了自己作文的优点与缺点，懂得了怎样扬长避短。

农村初中学生写作困难是目前初中语文教学的重点与难点，立足于农村写作教学的现实，教师就应该从创设情境，激发写作灵感；积累素材，在生活中学会思考；技巧指导，在训练中培养能力；互评互改，培养学生鉴赏能力等方面着手，变被动为主动，化劣势为优势。

参考文献：

[1]王文忠.引导学生通过感悟生活积累写作素材[J].三峡大学学报：人文社会科学版，2010.

[2]陈小梅.在农村生活中寻求作文素材[J].广西教育，2011.