辩论赛 助人为乐【一辩辩词】

辩论赛 助人为乐【一辩辩词】（共10篇）

辩论赛 助人为乐【一辩辩词】 篇1

我方不否认教育引导在发扬善心善行中的作用，然而在现实生活中乐于助人往往畸变为助人“难”乐，许多人怀揣着善心却不敢行善行，因为迄今为止，我国尚未有一部完整的法规，来给好心和善行穿上庇护的铠甲，彭宇案不是个例，扶不起的老奶奶产生了恶劣的社会影响，许多人不愿因做好事而被误解、诬陷，引火烧身、自寻麻烦。乐于助人这一传统美德被人们深深藏于心底难以从精神层面体现。我方认为，必须依靠法律手段，改变这一现象。当今社会，重塑乐于助人精神主要靠法律保护。

第一、法律能够扬善护弱，有至高无上的权威性。法律规范是最高的行为规范，而教育引导无法凌驾其上。“一万个读者就有一万个哈姆雷特”，是非观念的形形色色，判别标准的五花八门，若没有一套统一的权威规则，如何作到协调一致、和谐统一？人人都不希望成为“倒霉的彭宇”，更不希望遭遇彭宇案背后那些峰回路转的判决细节。

第二、法律能够惩恶锄奸，具有强制实效性。教育引导只能凭借良心谴责及舆论批评来约束越轨者，却不能对其实行强有力的制裁，而法律却具备这些作用。重塑乐于助人精神要扬善也要防恶，更要惩恶。教育可以揭示病痛，却无法继续救治；教育可以明辨善恶，却无法制裁恶行。法律是网，编织善良，网络罪恶；法律是剑，斩除妖魔、伸张正义。如果没有法律保护，如何让助人为乐却被无辜陷害者沉冤得雪？！如果没有法律威慑，如何用教育观念去惩治诬赖好人的无赖？！如何用教育去给打官司的秋菊一个说法？！

第三、法律保护能够弥补教育引导下“助人之心长存，助人之行难为”的软肋，切实保障乐于助人精神的重塑。一个不敢扶老人的社会，是不道德的社会；一个好人难做、助人难乐的社会，是不和谐的社会。通过立法对助人为乐者予以保护，让助人者有乐，方能营造出人人愿做好事、敢做好事、乐做好事的和谐氛围。相信在法律保护之下，会有越来越多的人投入到助人为乐的队伍中来，不再畏首畏尾、瞻前顾后，饱受国人诟（gou）病的“社会冷漠”也会逐渐得到缓解甚至冰释。

律法的保护，不但有助于摆脱社会上“助人难乐”的道德困境，更能呵护民众的善良与正义。乐于助人精神才能继续发扬！坐而论教，只能独善其身；行而有法，方能兼济天下！谢谢！

后备干部应逐级提拔—一辩辩词 篇2

尊敬的评委、领导、同事们，大家好！

很高兴在此与大家进行“后备干部培养应逐级提拔还是破格提拔”的讨论。我方的观点是“后备干部培养应逐级提拔”。何为后备干部，是指各级机关单位按照干部管理权限，根据有关选拔标准和选拔程序，选拔出德才素质好、有培养前途和发展潜力的优秀干部。后备干部是一个企业、一个民族的根基，他们的质量优劣将直接影响着这个企业、这个民族的未来。不是什么人都能当领导的。作为领导，特别是独挡一 面的领导，需要具备丰富的工作经验，熟悉自己系统的业务，出色的领导组织协调能力、执 行能力，面临突发事件时，冷静思考、迅速决断能力等。这完全不是说你能写几篇出色的文字，能流利的回答评委的提问，与领导关系搞得好或有某一方面的特长就能胜任领导职务。后备干部的提拔切不可操之过急，是金子迟早要发光的。

我将从下面几点来论证我方的观点。

第一点，对后备干部自身而言。后备干部的成长需眼光看的远一点，踏踏实实、一步一步的把根基打牢固最重要！我们大家都知道一个常理，高楼大厦如果地基不牢固，必定经不起风吹雨打的考验，不管它在地表是多么的高大辉煌，必定逃不过危楼的厄运，所以基础很重要。有的时候我们的后备干部会好高骛远，眼高手低，总想一口吃个大胖子，他们只看到了领导光鲜的一面，而不想去经历这个过程的辛酸。如果去破格提拔这些后背干部，因为他们没有逐步去经历熟悉那个过程，而是被拔苗助长了，根基不硬，只会拔得越高，摔的越重。这么一摔，锐气被摔没了，信心没了，但那股被破格提拔后的傲气还在，这么一摔，这些后备干部还能扶得起来吗？一般能被选为后备干部的人，都是表现突出，务实能干，有发展潜力的优秀干部，只要他们能耐下心来去扎扎实实学习工作，不去花费心思的要求被破格；只要机关单位多花心思去多培养，勤考察，不让我们的后备干部被破格，这样的后备干部被逐级提拔后在相应的岗位上做出成绩都是水到渠成的事。

第二点,对机关单位而言。二十一世纪什么最重要？当然是人才了！有的机关单位会选择去破格提拔后背干部，我认为这是很不成熟的行为，破格提拔在制度和标准上其操作有不稳定性，咱们干嘛要去冒那个险呢？十年之内在于树木，百年之内在于树人，咱们提拔人才不是急得来的，一步一步逐级提拔最是稳妥。时机成熟后从贝壳里取出来的是珍珠，操之过急取出来的只是沙子！

辩论赛 助人为乐【一辩辩词】 篇3

美国心理学家认为，情商包括以下几个方面的内容：一是认识自身的情绪。因为只有认识自己，才能成为自己生活的主宰。二是能妥善管理自己的情绪。即能调控自己；三是自我激励，它能够使人走出生命中的低潮，重新出发。四是认知他人的情绪。这是与他人正常交往，实现顺利沟通的基础；五是人际关系的管理。即领导和管理能力。

现提供一辩陈词一份，供参考罢。

主席，评委，对方辩友及在座各位大家好。长期以来，我们已经习惯了用智商来预测人的成功。我们经常说：哇，这个人的智商好高，将来一定前途无量。”但是有一些现象却引起人们的思考。

为什么有的人在学校是尖子生，进入社会后却“泯然众生”碌碌无为？

为什么面对困难和烦恼时，有的人轻松愉快，若无其事；有的人情绪沮丧，无精打采？

为什么有的人在任何环境下都能很好的适应，而有的人只因环境的稍微调整，就显得无所适从呢？

那是因为，在当今这个信息爆炸的现代社会中，情商起的作用越来越让人思考。

首先，什么是情商呢，1995年美国哈佛大学心理系教授丹尼尔戈尔曼提出情绪智力，也就是我们通常所说的EQ这一新概念。EQ是表示认识、控制和调节自身情感的能力，归根到底是对生命内在力量的尝试性把握和描述。它主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质。从情商能力方面我们概括为五个方面：认识自身情绪的能力、妥善管理自己情绪的能力，自我激励能力、认识他人情绪能力和人际关系处理能力。高情商表现为：尊重所有人的人权和人格尊严，不将自己的价值观强加于他人，对自己有清醒的认识，能承受压力，自信而不自满，人际关系良好，和朋友或同事能友好相处，善于处理生活中遇到的各方面的问题以及认真对待每一件事情。而智商是用以表示智力水平的工具，也是测量智力水平常用的方法，智商的高低反映着智力水平的高低，简称IQ。我们不否认智商存在的必要性，因为我们不会要求一个智障能够妥善管理自己的情绪，调控自己激励自己。世界上真正智商在130以上的只占2.27%，难道除了这2.27%的人别人就无法成功吗？答案当然是否定的，当今社会是个信息爆炸的社会，分工越来越细，合作也越来越紧密，人际关系非常重要，许多智商平平但情商高的人却可以获得成功。

第二，智商与情商既对立又统一。智商与情商是人的两种能力的体现。我们今天的辩题是，在现代社会，智商更重要还是情商更重要。在现代社会中，物质与精神的关系日益复杂和多样化，人们的情绪生活更易受到破坏。而情商对于协调人与人。人与物的关系有重要的作用。社会的发展，科技的进步更加需要人们的合作，需要集体智力的发挥。在这种情况下，情商更重要。科学家发现，大脑控制情绪的部分受损的人，可以很清晰和符合逻辑地推理和思维，但所做出的决定都非常低级。因此，当大脑的思维部分与情感部分相分离时，大脑不能正常工作。人类在做出正常举动时，是综合运用了大脑的两个部分，即情感和逻辑部分。一个高情商的人是会综合利用大脑中的各个部位的，并在大多数情况下运用其大脑皮层部分。第三，人际关系的重要性。我们所要面对的将是社会，没有人会在你应聘时问你司马迁为何人，或是等差数列求和等问题。社会是人与人关系的总和，现代社会需要高情商，尤其在当今社会，人与人的关系更加复杂，更加密切，生存在社会中处理好人际关系显得异常重要。这就是为什么EQ现在受到商业界、学术界以及众多人士青睐的原因。我们都不是天才，所以说我们都只是社会中的一颗螺丝钉，真正让我们持续运作的动力不是高IQ而是真感情。社会在考验着人们，只有历练出高情商，才能在人才济济的芸芸众生中占据优势，才能更好地顺应时代和潮流，成为有用之才，成为时代的佼佼者。

综合上诉，我方坚定不移地认为：情商比智商更重要！谢谢大家

这一份估计要读四分钟，要注意临场速度。

情商是人类在复杂多变的社会关系综合能力的体现。

人际关系日趋复杂的现代及未来社会中,行为不仅由脑袋里的知识性智能,而且也由其中的情绪智能作为导向

所谓情商，就是指一个人的沟通交际技能、与人共事的能力。在智商一定的前提下，情商比智商更重要。情商所彰显出的能量就是情商效应。

辩论赛辩词 篇4

医患关系是医务人员与病人在医疗过程中产生的特定医治关系。在对方的论述中多次阐述了医疗事故中医生的责任重大，但你们应该发现这个关系是很复杂的，我们可以认为，没有产生医疗纠纷的这部分医患关系就没有问题吗？不可能。因此，很多人把医患关系单纯地限定为医患纠纷，在医患纠纷中又只对着医生在治疗过程中的失误，对着医生诊治病情中凸显的医德丧失以及拜金主义大加说辞，这是不全面的，也是不理智的。

我们可以看到，没有产生比较严重的后果的，没有产生实际纠纷的这部分医患关系紧张中，大部分是因为患者和家属对医生及医疗机构的不理解而引起的。而在产生实际纠纷的这部分医患关系中，能说责任都由医生来承担吗？

我们查过资料，某次调查选取了某市级最具代表性的综合性三级甲等医院进行调查，收到了该院的249名医生中208名医生的调查表，有54%也就是过半的人通过与病人的沟通，自己来化解矛盾，其中化解矛盾的方法大多数为自行赔偿给患者家属一些费用，试想一个医生，待遇不高，又一个人面对无法自圆其说的事情，去和不懂医学情绪失控的患者家属讲道理，公平吗？44％在医疗纠纷原因的多选题中，有六个选项。其中选择“患方对医疗行为的不理解”的占总选项的33％；选择医疗服务方面缺陷的占总人数的20％，选择医疗意外及并发症的，占总人数的18％，从这些选择中可以看到，面对医疗纠纷，有很多是医生无法自主控制，因为医学的复杂性，也是不可能给患者说清楚让患者可以理解的。

面对纠纷发生后的态度。有59％又是过半的人采取防御性医疗措施：比如回避收治高危病人人院、回避高风险、疑难的手术、尽量使用安全性较高的医疗手段等。过半的人表现了在面对一些患者时的无奈和不自信。

有些患者不了解医学的复杂性以及某些疾病的不可预见性变化导致的严重后果，出了事，不由分说找医生理论要求赔偿。有些患者缺乏基本的医疗知识以及法律道德素养，观点不能统一的情况下就强词夺理把责任推给医生和医院。我们无可否认，世上从来不缺悬壶济世受人尊重的好医生，也从来就不缺乏草菅人命的庸医。当今社会好医生是占大多数的，患者缺乏对医生的信任和理解，又缺乏交流，更不可能换位思考。从治疗疾病整个过程开始，就对医生正常的治疗步骤抱有怀疑态度，甚至是抱怨，是说医生怎能好好地给病人治病，又怎么可能得到好的疗效呢？

医患沟通不够、医疗纠纷就会增加，一个医生，面对收治几百位病人，一天不睡觉小时又能分给一个病人多少时间。这是社会大背景体制问题，不全是医生的问题。从侧面来看：患者申诉和维护权益渠道不畅通ye是我国虽已于几年前就施行新的《医疗事故处理条例》，但发生医疗事故之后，光是事故鉴定费用就高达几千元，患者维护权益成本太高。我国现行的医疗保障体系及相关的法律、法规没有及时跟上市场经济的步伐，也是引起医患矛盾的原因之一。

面对一个个不该失去生命本该享受生活带来快乐的患者的离去，当我们如今又面对一个个恪守医德的好医生，被一些不理解没有收到理想疗效的患者残忍地报复失去生命的事列，是不是也很可悲？缺乏保护的医生是不是在寸步难行，而矛头大都指向他们的今天，他们是不是不再放心大胆地，发手去真正的在解决一些疑难杂症？

辩论赛辩词 反方 篇5

事例引用：

1、身边的例子：在都市街头，一个男子手抱一名四岁的男孩，不料小男孩向迎面走来的人大声喊着：“爸爸，你怎么刚来啊？”，好心的路人，从孩子的眼神中，看出了危险的信号，于是，他假装是孩子爸爸，救下了孩子，原来抱着他的是人贩子。

2、昆明火车站事件，无法逃离的场合，惊慌、乱窜都不是办法，沉着冷静应对，机智灵活，保护好自己。

辩论赛 四辩辩词 篇6

谢谢大会主席，谢谢在座的各位评委，感谢对方辩手的精彩发言和精悍总结。纵观全场辩论，围绕语文教育进步与否，对方辩友与我方，鲁迅与金庸展开了一场激烈的对决。阿Q走了，大侠来了，到底是中国语文教育的进步还是退步？我方坚定的认为，这是语文教育的进步。对方辩友一再强调，阿Q被大侠取代是中国语文教育的悲哀，通俗取代了主流，民族精神何在，传统文化安在？而我方认为，对方辩友将问题进行了不必要的扩大化，难道仅仅因为几篇文章的更换就否定这么多年的语文教育吗？下面请允许我再次对我方的观点进行详细的解释。

进入21世纪，百花齐放百家争鸣，金庸小说加入语文课本，是一种对过去语文教育过于僵化、呆滞的一统化、脸谱化的纠正。教材的变化折射出时代的变化，我们不应该忘记黑暗的过去，而我们的心也必须向往光明。再经典的文学作品也是过去时代的产物，我们是应该铭记过去，但这并不等于我们要忽视现在的优秀文学成果。大侠进入语文课本是一种必需的与时俱进，这有利于我们更加客观地了解中国文学全貌，接受中国经典文学的熏陶，帮助我们打开更为广阔的视野。教材的更新对语文教育是一种积极的促进，通过不同风格的文学作品阅读，学生可以生出浓厚的阅读兴趣，从而提高写作技巧，进而提高语文素养。一个学生的语文水平不应只局限于他的考试分数，而是体现在大量的阅读和理解能力中，金庸与鲁迅，不同风格的更迭会锻炼学生的思维，能从所谓的通俗小说中读出不俗的见解，说明这个学生真的动了脑筋来思考，这也是真正的语文课堂所需要的。

海纳百川，有容乃大。生在信息社会，对于文化，我们不可以过分绝对的看待，鲁迅的杂文影射了一个吃人的社会，而金庸的小说也反映了一个侠义的世界。时代在变，它既选择了鲁迅又选择了金庸，我们不能因为金庸的小说通俗就否定他的思想性，小说中的侠气不正是社会对正义的呼唤吗？如果对方辩友担心金庸的加入会削弱鲁迅的力量，那岂不是看轻了鲁迅先生？相反，金庸的加入会大大丰富语文教材，进一步提高学生对语文学习的兴趣，进而促进中国语文教育的发展。

鲁迅先生的文章是尖锐的，深刻的、厚重的，这也正如他所处的那个时代，可是，在现在这个社会，像《阿Q正传》这样的文章，尖锐曲折，就算是成年人读起来都十分吃力，更何况是心智发育尚未成熟的中学生？所以，我们需要一些时间来慢慢成长，金庸的小说具有强大的历史洞察力，这有助于青少年对于文章理解能力的提高。对方辩友若是认为金庸的文章只是打打杀杀情情爱爱，那我们也大可以认为鲁迅的文章骂骂咧咧小肚鸡肠了。所以，身处不同的时代，鲁迅和金庸各有其特点，《阿Q正传》凝重有力，《雪山飞狐》侠骨柔肠，我们不能因为简单的文章替换就妄加评论，而应看到我们身处的这个时代，顺应时代潮流，大侠为什么不能使语文教育进步？

综上所述，我方认为，阿Q走了，大侠来了，是语文教育的进步。

辩论赛 辩词 自信产生美 篇7

美在字典里的解释有很多。比如美丽、令人满意的等等。但美的本质属性是主体对客体的主观感受。柏拉图说，美不是美的具体事物。美是理念，是美的具体事物所以美的原因，它是具体事物具有的促进社会和人类生存发展的功利性能、正面意义和正价值。

自信作为人的一种主观活动对客观存在的作用是有限的。当然不可能说世间万物所有的美都是自信产生的。我们说自信产生美是指人的自信产生人的美，而且对人来说，自信是美的充分条件。一个人只要自信了，就一定会产生美。

反方问题：为什么很多人都认可人靠衣装，穿得好、打扮得好就会立即让人信心大增？

为什么和男朋友或者女朋友去约会时都要精心打扮，难道不是为了变美从而增加自信吗？

正方问题：

1、请问对方辩友是否听过“相由心生”的说法？（那是以貌取人）我可以告诉对方辩友，“相由心生”在佛经和相学中都有据可考。佛经中的相指事物之相状，表于外而想像于心者。相学中的“相”可概指整个相貌，是说通过一个人面相可以看出个人为人的善恶美丑。这难道不是说个人表现出的美与不美，其实都是人的心境来决定的吗？

2、我们知道，培养自信可以借助积极的自我暗示，比如坚持每天对自己说我一定能行。请问对方辩友这与美有什么关系呢？

3、双胞胎生存环境一样、长得也一样，为什么也会有一个自信一个自卑的情况呢？如果说美产生自信，那同样的美怎么产生的是不一样的自信呢？美究竟是以什么标准和什么规格来产生自信呢？（08年有问卷对全球2000多对双胞胎进行调查，发现8成双胞胎性格不一样，如内向外向、自信自卑等迥然不同）

4、请问对方辩友你如何理解世界不是缺少美而是缺少发现？请问一个人就算再美，但没有这个发现的过程，美如何能内化成为自信这种内心的力量呢？

5、请问你如何理解自信之美？如果没有自信，何来自信之美呢？

6、我们自己或我们周围同学会有怯场、考前焦虑等症状，这些都是不自信导致的。请问，既然美产生自信，那怯场等问题如何用美来解决？

7、英语口语学习往往因为不够自信而不敢说出口，疯狂英语提倡大声把英语喊出来，不怕犯错不怕丢脸，它推广后甚至被认为创造了提升中国人国际自信的奇迹。请问，这种自信，是美产生的吗？

8、贝多芬丧失听力后却能创造出动听的音乐，这难道不是自信在先美在后吗？

9、尼克松的水门事件是名人自卑的典型案例。尼克松被众人的看好，他政绩斐然，社会评价也相当高，可那么美的大好前程不但没有给他自信反而让他患得患失，导演了水门事件，这说明了什么呢？说明了哪怕众人叫好，你不能自我接纳反而自惭形秽，那再美也是不可能产生自信的啊！

10、愚公移山、精卫填海这些词的都是用作褒义的。请问在这些故事中，你认为是美产生自信还是自信产生美呢？

针对立论：

1、你们说美产生自信，到底是什么美能产生自信？是所有的美都能产生自信？还是特定的美产生特定的自信？是只要是美就一定能产生自信？还是美也不一定都能产生自信？美是可以单独产生自信？还是还需要其他的条件才能产生自信呢？还是美只是有可能产生自信呢？

2、你们说一个人美了他就自信了。一个人美了，这个美是谁说了算呢？是大家都认为这个人美这个人就自信了还是他自己认为自己美时才会自信呢？大家都认为

美，却并没有自信啊。如果是自己认为自己美了才会自信，那自己认为的过程不是一个自我肯定自我接纳的过程吗？还是你们认为世界上有的人本来就是美的？那美有没有客观评价标准呢？由谁来说，如何来说，一件事物到底是美还是不美的？

对方辩友一直把各种中性概念生硬地拉扯到美的范围里面。一个人其貌不扬有能力，对方说能力也是内在美。殊不知能力是一个再中性不过的概念。表演能力用在银幕上是美，用在诈骗上还是美吗？

结辩：

谢谢主席。评委观众大家好。对方辩友的表现非常精彩，但很遗憾不得不指出他们的几点不足。

1、立论体系存在漏洞

对方一味强调美产生自信，却不能从逻辑体系上解释清楚美为什么产生自信及如何产生自信，更没有证明美与产生自信的必然联系。

2、对美的本质理解偏差

我们在立论中早已说明美的本质属性是主体对客体的主观感受。它并没有一个客观的评价标准。如果说对青山绿水碧海蓝天我们有共识认为它美，那么对于人呢？高矮胖瘦黑人白人黄种人，到底哪种美哪种不美呢？你对美这个事物本身都没有弄清楚，又怎么能断言它的衍生物呢？

3、只看表象不看实质

自信产生的运作机制必须建立在自我接纳之上。然而自我接纳与外貌、能力、家庭背景等都没有关系，与美也靠不上边。因为自信的人看上去都很美就说美产生了自信，就像看到下雨的时候人都打了伞就说是人打了伞天才下雨一样的本末倒置和可笑啊。

我方观点坚持认为自信产生美。

1、自信提升个人的精神状态

有了自信，个人的精神状态即得到质的提升。它是对自我的肯定，是心理活动机制里最关键的因素。有了自信就一定有美。哪怕自信的人不一定能大彻大悟，但至少是自知自省的；自信的人不一定都宠辱不惊，但至少是不卑不亢的；自信的人不一定时刻精神焕发，但他总是快乐积极；自信的人不一定都稳操胜券，但必定是坦然从容。这些难道还不足以产生美吗？

2、自信带来生命终极价值归属

生命的终极价值是什么？通过齐物论，道家找到了人在自然世界中的价值；通过审美观照，海德格尔找到了人在精神世界中的价值；通过大同理想，马克思找到了人在社会群体中的价值。三者结合，终极价值的轮廓隐约可见。只有自信才有可能找到人与自然、人与内心相和谐的自我价值，只有自信才能找到人与社会相和谐的社会价值。而这些价值的归属又在哪里？在于更纯粹更虔诚的自信，即信仰。生命终极价值归属甚至已经超过了美的范畴，自信又何止产生美啊？

4、自信产生的美是一个由有限向无限，由现实向理想的逐步过渡。它首先实现人作为个体事物和个体精神的美，然后实现作为事物与精神的综合体的现实——社会、民族、国家、人类的美，最后实现作为超越自我和现实的终极境界的存在、道、圣神、理念的美。自信产生的美实实在在、层层递进、牢不可破啊。

最后，一场辩论道不尽人生的美学，但这场与美有关的辩论应该要启发人对美的思考。美是人的精神追求，是至上的境界，如何认识它感受它和创造它，这将是人类永远的课题。此刻，我是自信的，但我拥有的美是非常有限的，我只能自信十足地告诉大家，美将永远是我最真切最诚挚的追求！

附：

美，就是过渡，美可以在不同程度上向这样六个层面展开：第一，是作为个体的事物的美；第二，是作为类的事物的美；第三，作为个体的精神美；第四，作为类的精神美；第五，作为事物与精神的综合体的现实——社会、民族、国家、人类的美；第六，作为超越自我和现实的终极境界的存在、道、圣神、理念的美。

在困境中充满自信的人

世界上有一批虽身处逆境，但充满自信，自强不息，奋斗向上，最终获得辉煌成就的人。古希腊著名演说家德摩斯梯尼，原先患有口吃病，幼年结巴，语音微弱，演说时常被人喝倒彩。他始终对自己信心百倍，为了克服疾病，每天清晨口含小石子，呼喊练习，终于成为口若悬河，辩驳纵横的演说家。

美国著名的女作家海伦·克拉，幼年因病造成又聋又瞎。她自信自强，14岁攻克多种外语，通晓德、法、古罗马、希腊文学。20岁考入著名的哈佛大学。后来成为著名作家。

德国著名天文学家开普勒。4岁时出天花，留下一险麻了的后遗症，后又患猩红热，高烧坏了眼睛，成了高度近视。他终身受疾病折磨。但他从未失去自信，在贫病交加中大无畏斗志昂扬0余年。建立了行星运动三定律，为牛顿发现万有引力打下基础。重要著作有《宇宙的神秘》，《哥白尼天文学概要》，《宇宙谐和论》等。

塔哈·候赛因，埃及作家，文学评论家，三岁时就双目失明，他顽强自信，留学法国，成为埃及历史上第一位博士。作品有小说《鹧鸪的叫声》、《不幸的树》、《失去的爱情》和自传性的《日子》等。还写有文学评论《前伊斯兰时代的文学》和《阿拉伯文学史》等大量作品，被誉为“阿拉伯文学支柱”。

高校自主招生反方辩词（辩论赛） 篇8

1.给周杰伦《青花瓷》的“素坯勾勒出青花笔锋浓转淡”挑语病。

2.“囧”是什么意思？”

3.“你知道武汉现在的猪肉价格和油价分别是多少吗？”

4.“老子和孔子有一天打架，你会帮助谁？”

5.“你怎么看待开心农场的‘偷菜’行为？

”

看到以上问题，你能答上几题？

你或许认为这些问题很变态，很是无厘头。但，假如，这些问题出现在某高校的自主招生试卷上呢？你又会是什么看法？

谈到自主招生，我们通常都知道那是一项扩大高校自主权、促进素质教育全面实施、深化高校招生录取制度改革的重要举措。但，事实上，自主招生的这些目的能够真正达到吗？我看未必，下面，我从几个方面来阐述以下我的观点……

自主招生偏离了初衷。我国实行自主招生选拔录取制度，目的是给予部分高校人才选拔方面更多的自主权，高校可以根据自己的培养目标、培养方式、办学理念，通过一定的选拔方式和程序，招收适合本校培养的优秀学生。这些学生的加盟不仅有助于高校的因材施教，提高高校学生的综合素质和结构，有利于复合型人才的培养，还可以促进高校创新教育和素质教育的发展，使高校逐渐形成自己的办学特色，改变现在存在的高校“千校一面”的状态，提高高校的竞争力。然而从目前各高校公布的自主招生简章来看，高校还未充分认识到这一点。各高校无不把报考考生限定在竞赛获奖、重点中学品学兼优学生的范围，限定在招收自己“分数段”的考生范围。不同类型、不同层次高校定位相似，对考生要求共性较多，生源特色体现不明显，自主招生成为另一种形式高考。自主招生的“加分效应”使得自主招生一定程度上演变成高校倾向优秀生源基地一项优惠政策，自主招生不再定义招收特殊类人才，而逐渐有演变成争抢优秀生源的预备战之势。

自主招生中教育公平问题。教育公平问题始终是高考与自主招生中的核心问题。在自主招生选拔中，首先是地区差异问题，虽然自主招生面向全国，但事实证明，自主招生高校更多把名额留给周边城区的名牌、重点中学，许多外省、农村和非重点学校学生，很难获得与城市、名牌重点中学学生同样的机会。其次由于我国的二元经济结构，城乡之间、东西部之间经济文化教育发展水平悬殊，不利于弱势群体、经济文化欠发达地区考生的公平选择。在考试公平方面，也存在考试内容侧重本地化，或者高校注重对获全国竞赛名次理科生的选拔，文科生因缺乏类似的比赛在竞赛中处于不利的地位等情形。教育公平是社会和谐的基石，能否确保公平，关系到高校自主招生改革的成败。

自主招生试点过程中出现成本高、收效低的问题。按照教育部文件规定，高校每年自主招生的人数原则上不超过当年计划的5%。虽然人数有限，但高校为此投入的工作量非常巨大。为切实落实和实现高校自主权，高校要在招网生中对每位考生的文化基础知识进行考核，对每位考生的综合能力进行测试，对其全面素质进行衡量。体现在实际操作中，每年不少高校面对几千份自主招生申请材料，从命题组织到阅卷工作完成，须动用大量的人力、物力、财力，与高考的规模效应相比，自主招生成本明显增加。而对中学和学生来说，自主招生的选拔程序更加繁琐和严格，从准备申请材料、参加各种考核到等待最终结果，学校与考生需要投入相当多的时间和精力。

自主招生加重了部分学生与学校的负担。一些高校自主招生测试的英语难度和大学四六级考试相当,有些数学题需要运用大学的微积分知识。为了应对,学生只能每晚自学、疲于应对。有些自主招生把本是为学有所长的学生减负而变成了全面“增负”。除了繁重的高考复习之外,参加自主招生测试的学生还要紧张准备自主招生复习。中学也苦不堪言:随着各高校招收学生中通过自主招生预录取的名额的提高,也就意味着自主招生的地位越来越高,为此,学校两年就要上完高中三年的课程,然网后为自主招生做准备。有校长坦言,每年9月份开始,参加自主招生的学生陆续开始查高中阶段的成绩、填写各类申请表格、班主任写评语、校长推荐信等等,实在来不及给学生签名,索性刻了一个私章,将“校长签名”改成“校长盖章”。这样“赶场子”似的考试、批发似的选拔,除了给高校挣来了收益、加重了基础教育各方面的负担,能选拔出真正的人才吗?

辩论赛实践比理论更重要辩词 篇9

2、综合素质A级证书的条件4项和学习理论知识有关，而五项和社会实践相关呢?

3、恭喜贵院生科院学子在运动会中获得好成绩，那么我想请问了，贵院的运动员喜获佳绩的原因是关于运动的理论知识学得多，还是实际操练得多呢?

4、喻丹在奥运会中获得铜牌是她关于射击的理论知识学得多呢?还是一步一脚印，每天在运动场上操练实践得多呢?

5、南京大学女硕士高俊歌毕业后到郑州一家事业单位当“院长助理”，可只干了4个月就辞职去火锅店当了服务员。虽然被同学骂脑子进水，她也不后悔，她说自己不适应事业单位复杂的人际关系，而现在尽管月薪只有20xx多元，但她很开心，憧憬着从服务员做到店长。

6、教育部副部长我国即将出台方案，实现两类人才、两种模式高考。第一种高考模式是技术技能人才的高考，考试内容为技能加文化知识;第二种高考模式就是现在的高考，学术型人才的高考。这两种模式的高考将分开进行。

7、英国教育哲学家怀特海曾说：“教育是训练对于生活的探险，教育是引导个体去领悟生活的艺术。”

8、我们把目光转向今年，高考状元申请美国11所名校被拒绝，他们为什么被拒绝，对方辩友可不要告诉我们高考状元学习的理论知识不够多，不够全哦? ——普林斯顿大学拒绝了一半以上SAT成绩接近满分的申请者。

9、高考状元的例子您不回答，那我们看一个高考落榜生的例子好了，宁夏的一名高考落榜生被哈佛大学录取，您知道他被录取的原因是什么吗?

——原因是他虽然成绩不好，但是他一直以来靠着自己的努力实践，创办出一个叫NGO资源共享的平台。面试官笑着对他说：“假如你被录取的话，你将是哈佛有史以来，录取分数最低的华人学生。” 中国教育新闻网明确指出，他们不欢迎没有工作经验的人;智联招聘网上反映今天大学生不受企业欢迎的最大有原因是在于学生的动手能力不强;新华日报在本月24日指出今年是更难就业季，文史哲经专业毕业生供大于求，理工医专业供不应求，技能型人才极度缺乏。 《中国教育报》20xx年3月12日第8版 最近，在浙江省杭州市举办的多场高级人才招聘会上，“博士文凭不抵工作经验”的现象屡屡可见。

10、袁农平招收研究生的首要条件是更重视下到田地里实际操作。

11、在我校20xx年双选会上，华西都市报负责人明确向我校提出建议，应更重视在低年级提供更多的实习实践机会。

12、如何看待在以师范理论培养为重的我校，还要特别重视开设园丁班，与普通师范生学习同样的理论课程时，更加重视师范技能的实践，而不是增加理论课程的学习?

14、在我校奖学金设立方面，近年开始出现实践技能单项奖学金的设立，是不是学校从有到无开始更加注重实践的一种表现。

15、为什么提出实干兴国，而不是理论兴国?

16、社会为什么如此诟病应试教育。

17、大学生作为社会中的人，为保持良好的交流，实

18、作为世界上读书最多的人，英国人亚克敦，读过七万余本书，但他却写不出一篇像样的文章。(对方辩友如此追本溯源，不正是更重视实践的表现吗)

安全辩论辩词 篇10

一、《安全生产关键在领导》辩词

一辩

谢谢主席，各位评委，对方辩友、在座朋友大家好

今天能和机关的四位才子、佳人共同讨论安全生产的问题，我方倍感荣幸。我方的辩题是：安全生产关键在领导。面对这个辩题，我们都必须用系统思考的方法，客观、理性的思维方式来认识它。

首先，我们必须明确“领导”的概念？从词义上讲，“领导”有名词和动词两种用法。作名词时，有“领导者”“管理者”的意思，在企业里既是指所有管理人员，作动词时，“领导”就是指率领、引导、计划、组织、控制。简单地表述就是由一个或更多的人来协调他人的活动，以便收到个人单独活动所不能收到的效果的一种行为过程。

其次，领导到底与安全生产有什么关系？安全生产是指生产过程中保障人身安全和设备安全。通俗地说，安全生产就是不出事故。从安全生产事故产生的直接原因来看，主要是人的不安全行为和物的不安全状态造成的，要消除人的不安全行为，必须贯彻国家安全方针，制定企业的规章制度和相应的考核办法，开展针对性的培训和教育，这些都是领导的职责，是职工做不到的；而要消除物的不安全状态，必须加大资金投入，来改善环境和设施这更是领导的权限，请问对方，哪一个职工有如此权力? 最后，我们不能不提我国的安全生产方针，“安全第一，预防为主”这一安全生产方针是对安全生产工作的总要求，是安全生产工作的方向。它强调“管生产必须管安全”。它的深层含义是在安全第一，预防为主的思想指导下搞好安全生产是企业领导的本职工作，这是不可推卸的责任，它要求我们企业的领导都要把安全和生产统一起来，当生产和安全发生矛盾时，生产必须服从安全，某些领导片面追求效益，只把完成生产任务当成企业头等大事，其造成的后果是严重的，伤亡是惨痛的，教训是深刻的。究其原因无非是领导忽视安全工作，没有正确处理好安全与生产矛盾。没有真正贯彻落实好安全生产方针。有谁能说这个责任是职工的而不是领导的，又有谁能说领导的作用不是重要呢？

综上所述可以看出，安全生产离不开领导，领导才是安全生产的关键。谢谢！

二辩

谢谢主席、各位评委、对方辩友大家好！

领导和职工是企业人员组成的两个部分，这是两个不同的概念、不同的群体，一句话，他们都是企业的员工，都是企业的劳动者。

我在一辩的基础上从领导职能、**核心工程、**厂巨变三个方面继续阐述我方观点：安全生产关键在领导。

第一、领导活动可以分为规划、组织、指挥三个基本阶段。三个阶段的核心就是激励部属，调动积极性，完成预定的任务。综合起来，决策贯穿于整个领导过程，但主要体现在规划中；组织的中心是选人、用人；而指挥的核心是鼓舞士气，是激励，它包括政治思想工作，物质激励和信息动力等各项内容。

第二、我厂实施核心竞争力工程，对关键设备如：**、连铸、轧机进行改造，自动化水平越来越高，直接消除了由设备带给员工的危害。最大限度地保证了员工安全。这说明什么？这是正确的决策、合理的规划，这是领导的作用；在安全组织方面，我厂挑选了优秀的管理人员，成立了安全监督站，对影响安全生产的人可中止工作，调离岗位，这是正确用人选人，是组织的作用，是领导的作用；在安全管理方面，签定安全责任书、交纳安全风险抵押金，评选安全先进等一系列措施，都是行之有效的激励措施，也是领导的作用。

第三、我们再来看看单位一把手在安全生产中所起的作用吧：大家都知道**厂99年310事故前后的变化。从一个安全生产管理最差单位，一跃成了全**学习的榜样，**厂的职工没变、**厂的设备没变，安全生产却发生了翻天覆地的变化，难道不是张胜生付总经理所起的关键作用吗？

领导的活动贯穿安全活动的整个过程，领导的行为直接影响着安全工作的好坏。人道是千军易得一将难求。诚然，职工是安全生产的实施者，但是否实施，如何实施还是由领导来决定的。

所以，我方认为安全生产关键在领导。谢谢！

三辩

谢谢主席、各位评委、对方辩友大家好！

刚才我方一辩、二辩已从理论和事实的角度阐明了我方观点，可能大家仍存在不同认识，我将进一步阐述我方观点：

要搞好安全生产，人、机、环境的本质安全缺一不可。因此，在抓好人的本质安全化建设的同时，必须要抓好物质和环境的本质安全化建设。实践证明，要想抓好物质和环境的本质安全化建设，最好的途径是通过严格的管理，针对存在的问题采取合理有效的措施。**按照ISO14001环境管理体系标准和OHSAS18001职业安全卫生管理体系标准的要求，建立本企业管理体系是**适应中国加入WTO的新形势，推行科学管理的新举措。这是领导的行为、是正确的决策。职工按不按两个标准办事，是受领导制约的，说到底职工是按领导的意图行动的。

安全生产是领导和职工在生产过程中的理想目标，而领导是起关键作用的，首先领导建立目标和方向、再以既定的目标为中心，将工作人员组织、团结在一起、鼓舞和推动朝既定方向前进。可以看出安全生产，职工是基础、领导才是关键。企业安全生产的好坏取决于各级领导的认识和重视程度上。在各种法规和制度也明确各级领导在安全生产中的关键作用，安全生产法规定：生产经营单位主要负责人对本单位的安全生产全面负责，建立健全生产责任制、组织制定安全生产规章制度和操作规程、保证安全生产投入、督促检查安全生产工作，及时消除事故隐患，组织制定并实施生产安全事故应急救援预案，及时如实报告生产安全事故。对方辩友能说企业的负责人既企业领导不是在安全生产中起关键作用吗？只有在工作中不断强化领导意识，做到一切行动听指挥，才能使一个团体、一个集体、一个企业有效地预防事故的发生，保护国家财产和人民的生命安全。因此我方认为安全生产关键在领导！谢谢！

四辩

谢谢主席，各位评委，对方辩友大家好

今天有幸和机关的四位才子、秀女共同讨论安全生产的问题，我的心涌动着一份激情。我们要用系统思考的方法，客观、理性的思维方式来认识今天的辩题：安全生产、管理责任。我方认为，安全生产关键在领导。从领导科学的观点看，领导是率领、引导和影响群众在一定的条件下实现某种目标的行为过程，是一种管理活动和行为。一般说来，领导活动是一个完整的行动过程，它有三个不可缺少的因素：领导者、被领导者、环境。而安全生产是指在劳动过程中，要努力改善劳动条件，克服不安全因素，防止伤亡事故的发生，使劳动生产在保护劳动者的安全健康和国家财产及人民生命财产安全前提下进行的。从此定义看：安全生产本身就是领导和职工在生产过程中的理想目标，在这个目标的客观过程中，我们也承认职工在安全生产中发挥着重要作用，但重要并不意味着关键，相反领导确起着举足轻重的关键作用，就象乐队需要一名指挥一样。下面，我将从三个方面阐述我方观点：

第一：从事故产生的根本原因来看，主要是因为人的不安全行为、物的不安全状态、管理缺陷所造成的，而这些因素都可以消除，人的不安全行为和物的不安全状态是表相，而管理缺陷才是事故的本质，领导行使领导职能采取强化培训来提高职工的安全意识，采用有效的防范措施来改善物的不安全状态，所有这些，不正是领导起关键作用吗？

第二：从事故的特性看，具有因果性、潜伏性和随机性。潜伏可以预见，有因才有果，从大量的偶然事故中总结必然的规律，是领导行为，改善不安全系统、防患于末然是领导职能，实现安全生产管理创新、体制创新、机制创新更是领导作为。我们只有承认领导是关键，才能使安全生产顺利地、有条不紊地进行下去。

第三：正确认识问题是解决问题的前提。领导者实施领导的特点在于领导本身只是一种“投入”，“而产出”表现为被领导者的行为，一个英明的领导不一定是最具智慧的人，但是他善于吸收和利用他人的智慧，让不同的人都能发挥其作用，所以说，没有投入就没有产出，因此，安全生产基础是职工，关键在领导。

二、《安全管理应于以教育为主》辩词

一辩

谢谢主席、各位评委、对方辩友、在座的朋友大家好

今天双方辩论的焦点是安全管理应以什么为主？是教育？还是奖罚？那么何为教育呢？教育是指按照一定社会、一定阶级的要求，培养人的工作。教育的形式包括学习和培训；分为自学、家庭教育、学校教育、社会教育。界定出教育一词，我方就可以从以下三方面响亮的回答对方，安全管理应以教育为主。

第一、以教育为主是安全管理的客观要求。我们清楚工人的作业环境是一种人工环境，和自然环境有着显著的差异，对于在自然环境中活动惯了的人来说，如果不经过适当的培训、学习等教育，就不能适应作业现场这样一种特殊的人工环境，就会发生事故，只有经过培训、学习等教育手段，才能使员工养成正确的作业行动，因此，提高劳动者安全文化素质和技能，才是预防人为失误的金钥匙，有效地预防事故，真正达到安全管理的目的。

第二、教育是安全管理的根本。教育是培养人的工作，它的目的是提高人的自身素质，具体表现在精神方面，强调的是学习。而奖罚只是对行为好坏的严厉考核，表现为物质方面，强调的是刺激。奖励是一件愉快的事情，容易被人接受，但由于客观因素影响，在处理奖励时为避免“矛盾”往往搞平均主义，而失去奖励的作用，惩罚呢搞不好会引起思想上的对立，产生消极情绪，助长拉关系、托人情等不正之风。所以奖罚不是目的，只是一种手段。而安全管理的根本目的在予防止事故的发生，而人为事故发生根本原因是人的素质不高引发的，可见通过教育提高劳动者的素质，是安全管理的根本。

第三、教育是安全管理工作好坏的决定因素。根据辩证唯物主义的观点，内因是事物发展变化的根据和第一位的原因，是事物存在的深刻基础；外因只有通过内因才能起作用，在市场经济条件下，企业间的激烈竞争，实际上是企业技术力量和职工素质的竞争，安全管理的一个主要方面就是通过安全教育提高全体人员的素质，达到人的本质化安全，而素质的提高来自良好的教育。一个人或一个团体的动力来自于本身、来自于教育，而不是任何奖罚手段能达到的。

目前，**在创建学习型组织，这正看出**的工作在朝着学习教育的方向发展，我们的安全管理也不例外。因此我方认为安全管理应以教育为主。谢谢！

二辩

谢谢主席、大家好！

安全管理的最终目的是减少和预防事故的发生，我将从教育和奖罚与事故的关系继续阐述我方观点。

安全教育是安全管理的重要内容，也是贯彻安全生产方针，搞好安全管理的重要措施。通过安全教育可以使企业员工重视安全，掌握必要的安全生产基本知识和方法，从而达到防止或减少事故的目的。不可忽视：安全教育的同时，事故也在发生，究其根本就是人们对安全生产重要性的认识不到位，“安全第一”的思想树的不牢固。重生产轻安全，思想认识上的偏颇才是危及安全生产的最大隐患，这——怎一个奖罚了得！“工作未动，教育先行”从新职工的三级安全教育到班前5分钟的安全教育，安全意识在“行之初”就根植在企业员工心中，每周每月的安全例会，停产间隙的再学习，安全教育又每时每刻都伴随在你身边。安全预知预控，创建学习形组织，教育才是安全管理的保障，教育涉及到企业中的方方面面，是全局、全过程、全方位，我方认为教育是前提、是基础、是安全的主导。

在此，我方并不否认奖罚在安全管理工作中的激励和威慑作用，一个职工由于违章，已发生了事故，必须对他进行惩罚，但是我们的工友已经受到了伤害，国家财产已经受到了损失。奖罚实际上只能对已发生的违章，一种评价，是“马后炮”；而教育注重的是预防作用。综上所述，安全管理定之于教育，辅之于奖罚，才能使我们的安全管理有条不紊、井然有序，不以教育为主的，而以奖罚为主的安全管理行为只能是无源之水、无本之木。请问对方辩友，上岗前还要经过厂、车间、岗位三级教育还是拾元、百元、千元三级奖罚。请问对方辩友，为什么我们要创建学习型组织，而不是创建奖罚性组织哪？ 谢谢！

三辩

谢谢主席、大家好！●刚才对方一辩、二辩大谈奖罚的重要性，而轻视了教育，如果奖罚真的这样好，那你可否告诉大家，以后我们按时上班奖伍拾，安全下班奖一佰，发生事故罚一仟，长此以往，那么我们的企业安全教育不就要说拜拜了吗？●山东电视台2003年6月26日早新闻发布了这么一条消息“奖高分制弊大于利”，这说明，奖一时的利益好坏不仅末必是福音，而且常常是持久痛苦的源泉；在精神方面，奖罚只是一种部分激励和威慑作用，是一种手段，在安全管理中它既不是先决条件、也不是最终目标，更不起主导作用。而教育能给人类带来持久的欢乐、幸福、自由和爱的力量。●我方一辩二辩已从理论和事实两个方面明确告诉了对方，那就是教育能深入到企业的每个角落而奖罚则不能。下面我将进一步阐述我方观点：●第一，任何奖罚的出台都不是为奖励而奖励为惩罚而惩罚，在安全生产中做出贡献的该奖，造成事故的该罚，但前提是使职工知道为什么奖为什么罚，这就需要学习，难道学习的过程不是教育吗？●第二：毛主席曾说过：“没有文化的军队是愚蠢的军队，”同样没有知识的员工是愚昧的员工，没有教育的企业是无望的企业，也是不能搞好安全管理的企业。我厂核竞通过大批有知识的人才，经过广泛学习，采取技术含量高的设备和工艺，最大程度的排除了职工原来作业的危险因素，减少了事故，可见教育直接决定安全，也就是教育在安全管理中起到主要的、不可替代的作用。●第三：在安全管理中，奖罚只能治标不能治本，而教育能够标本兼治。教育具有政策性、群众性、知识性和持久性；只有靠安全教育才能彻底消除人的不安全行为，提高职工技能、素质、意识，确保安全管理的顺利进行。●人不教化，何以成人？人不学习何以做人？老来疾病，都是壮时招得，事故的出现都是操作人员素质不高，教育不够而造成的。教育：“随风潜入夜，润物细无声”。因此，我方认为安全管理要立之于教育辅之于奖罚。谢谢！

四辩

谢谢主席、各位评委、对方辩友、在座的朋友大家好！

首先，我从内心感谢对方四位辩友，他们用大量的事实来说明奖罚的重要，但提到意义和作用时，还是过渡到教育。可以看出，教育的意义大，时间长，内容多、作用广。我方认为安全管理应以教育为主。

围绕我方辩题，我最后作如下总结：

第一、教育是安全管理的根本。百年大计，教育为本。市场经济带给人们一些片面认识，那就是“有钱能使鬼推磨”。但纵观人类历史，教育人是永恒的话题，是战略重点，是文明社会的支柱，是事故预防的“3E”对策之一。

第二、教育在安全管理中占用的时间最长。从职工入厂开始，三级教育、班前五分钟，班组安全活动等，一直到站好最后一班岗时时刻刻都接受着各种各样的教育。

第三、教育在安全管理中内容最多。安全意识的教育、安全知识的教育、安全技能的教育，就连事故处理的“三不放过”原则中注重的也是教育。

第四、教育在安全管理中作用最广。让职工知道“为什么”是教育，让职工知道“是什么”是教育，让职工知道“干什么”是教育，让职工知道“怎么干”的还是教育。

第五、职工是企业的主人翁。我们提倡的是通过教育让职工走自主管理之路，走自我激励之路。自我激励才是职工的真正动力，一个人总不能自己奖自己，自己罚自己吧？即使这样意义何在。

第六、教育具有广泛用途；而奖罚是一时之需，不得以而为之。如果以奖罚为主只会是干好一件事奖一份钱，不奖钱不干好；干坏一件事罚钱，不罚钱就干坏。也就是没有钱不办事，请问对方，社会主义按劳分配的原则哪里去了？一个人的职业道德哪里去了？ 第七、教育侧重的是预防，而奖罚只是“马后炮”、救火队；想象一下，我们不能老是等到事情发生了以后才处理，行为偏差了才纠正，那“预防为主”从何谈起？

第八、奖罚说到底也是教育的一种形式。一个人奖了，罚了，别人不知道，没有多少意义。要让别人知道，必须 通过宣传、实际上就是教育。综上所述，我方认为安全管理提倡通过教育的“我要安全”，而不是奖罚之下的“要我安全”。客观、系统、理智地说，安全管理应以教育为主、奖罚为辅。谢谢。

三、问题准备 提问：

1、对方辩友组织这次辩论赛的目的是什么？

2、安全生产的主体是人，如何实现人的本质安全化？

3、安全管理的核心是安全教育，为什么不是奖罚呢？

4、赵雁彬总经理在：**安全环保会议上提出“安全第一，重在教育”对方辩友如何理解？

5、为什么我们要创建学习型组织，而不是奖罚性组织哪？

6、面对血淋淋的惨痛事故，你是自我保护意识呢？还是等出事故以后奖罚你才知道保护自己呢？

7、请问对方辩友，职工在进厂时进行三级教育，为什么不是奖罚呢？（奖你100元，或罚你100元呢？）

8、人为预防事故的“3E”对策以教育为主，为什么不以奖罚为主呢？

9、企业应建立、健全五项安全管理制度，为什么有教育制度而没有奖罚呢？（五项：

1、安全生产责任制；

2、安全生产培训教育；

3、安全生产检查；

4、安全生产技术管理制度；

5、事故管理制度。）

10、“三不放过”中有一条责任者和群众没有受到教育不放过，为什么不是没有受到奖罚不放过呢？

11、现在企业倡导的是柔性管理，其中最主要强调的是对职工的关爱，那么以罚代管这种考核是否缺乏人性化呢？

12、对于新进设备使用前，是先教育学习使他会操作设备呢？还是先奖罚他呢？

13、人有受教育的权利和义务，奖罚算什么权利和义务呢？

14、我们所获得的安全意识、知识、技能，是通过奖罚来获取的吗？

15、大家都知道“惩前毖后、治病救人、坦白从宽、抗拒从严”如何解释呢？

16、请问对方辩友，奖从何来？

1、平常有张“婆婆嘴”，胜过事后“妈妈心”

2、平时多下及时雨，安全少放马后泡

3、千条万条，安全生产第一条，千计万计，安全教育第一计

4、操作规程是降魔的法杖，你遵章守纪，事故永世与你无缘

5、奖罚有用，那把教育科也变成民警队算了，每个人拿着棍子跟在职工后面吧？

6、奖对人有用，对物有用吗？

7、奖的目的是什么？奖从何来？

8、干好了才有奖，怎样才能干好？当然是学好技能，通过教育吗？

9、教育是个全过程的控制，是马前卒，而奖罚只是对结果，是马后炮。

10、奖罚过后，往往人们记住的只是奖罚了多少钱？

11、提高安全生产的关键是提高职工素质，安全知识的获得必须经过安全教育后才能达到和提高。

12、安全分析、安全预测，就连新设备的使用前看说明书，也是安全教育。

13、安全生产就是要消灭事故，认识危险因素，这也是通过教育达到的吗？

14、人的本质安全化：通过深化人的三大安全因素（心理素质、文化素质、技术素质）教育达到本质安全化。

15、屡教不改：1）此种类在广大职工中的比例有多少呢？2）奖罚啦就屡教不改了吗？

16、惩前毖后：吸收以前教训，以后不再犯错误。

17、所有的人都受过教育为什么明知故犯：一偏概全（在这个过程中如果把教育拿出来，那将是万人纵火啊！）

18、教育的约束力：通过教育，不断提高自我，实现自律，自我激励

19、高素质的人就不需要奖罚吗？：需要的就是主要的吗？（高素质不需要奖罚）无论高低素质的人都需要更好的教育，然后才能多得奖（教育无止境）少受罚，这才是根本所在。

20、教育是一个长期过程，思想还没改变之前能保证安全生产吗？：（按你的说法，一年级还得上100年吗？）（教育是分阶段的，也有针对性，培训就是短期过程，操作规程的学习就是短期的）

21、既然教育力度这么好，你去教育他，他还为什么违章？：（经过奖罚，违章还是屡禁不止啊！）

22、教育的作用：（随风潜入夜，润物细无声）

23、奖罚只是安全管理中很小的一部分，只是起作用的一个环节（兰球场上为什么确定主力，还要替补人员，那主力就起主要作用，替补只起辅助作用）

24、教育是马前卒，奖罚是马后炮，奖罚只是对结果的一种判定、评价。

25、通过奖罚我们最终只是记住了奖罚有钱数。而教育确记住了事物的本质。

26、奖就能保证安全生产吗？那么上班前先奖你100元，工作就做好了吗？

27、奖了再做，还是做了再奖，请不要颠倒了事物发展的顺序啊！

28、杀一敬佰、立竿见影？（惩罚的是一个人，教育的是100个人，杀一起的只是镇慑作用，教育起到实质的作用）

反方：今年的安全生产主题是什么？

正方：活动主题是实施安全生产法，人人事事保安全。对方辩友是不是要告诉我们安全生产人人都是关键？那么关键的关键还是在领导。反方：职工是安全生产的内因，而领导是安全生产的外因。难道内因不是安全生产的关键吗？ 正方：错了，对方辩友。你在这个问题上用内因和外因是不恰当的。我方时间有限，解释这个问题，会后你们可以请教田科长。

反方：职工是不是安全生产的主体？主体难道不是关键吗？ 正方：主体是基础，领导才是关键。

反方：以人为本是安全工作的出发和落脚难道这不是安全生产的关键吗？ 正方：我想领导也是人，他们在安全生产中起着决定性、关键性的作用。

反方：实现安全生产的自主管理，才能达到真正意义上的安全生产，能说职工不是安全生产的关键吗？

正方：当然不是。对方辩友不要把职工和领导对立起来，没有领导的群体只能是一片散沙。反方：目前我厂设立了职工轮值安全员，这个不是职工 是关键吗？

正方：对方辩友又错了。职工当了安全员他的身份已从职工变成领导了，他所起的作用是领导的关键作用。

反方：请问对方辩友，**车间的哪位职工在安全生产中不是起到关键性的作用？ 正方：**车间的职工都是听从车间领导的按排，关键当然在领导。

对方提问：

1、常制久安，法制社会

2、如何对待忘记、惰性、侥幸心理

3、安全督察站。

4、员工持股和风险抵押金

5、荣誉、表扬是奖，危机、忧患意识是罚

6、监狱（事故在发生）他们没有受到教育吗？

7、条条规程血写成是因没出规程的果

8、竞争考核。

9、教育的约束力。

10、教育的时效性

11、奖罚的力度在学习型组织中也在加大

12、小煤矿、抢劫、偷盗、贪污等人没有受教育吗？

13、明知故犯

14、因运用激励手段私用人趋利避害的本性末达到受教育的果

15、没有规具不成方圆。

我方问题：

1、请问对方辩友，我们企业精神是什么？（学习、超越、领先。）答：1）学习的过程是教育的过程，难道教育不是主要的吗？

2）如果这样我们企业精神写成奖罚不就行了吗？为何还要这样复杂呢？（奖罚、超越、领先）

2、请问对方防止人为事故的对策是什么？（三E原则，工程、技术、管理）

3、请问对方辩友：你们一路过关斩将，杀入决赛，你们所掌握的安全知识是靠受教育得来的，还是靠奖罚得来的呢？

4、特殊工种是拿证上岗还是拿奖罚单上岗呢？

5、在营造浓厚的安全文化氛围后是以奖罚手段为主，还是以教育为主？

6、请问对方辩友现行职业安全卫生体系共有17个要素呀！其中4.4.2要素是什么？（是培训教育要素）那么请问第几个要素是奖罚呢？

7、企业中的职工正走自主管理之路，董厂长说过：要把外科医生向保健医生转变，请问奖罚你从哪里来到哪里去？

8、听说对方四辩是名大学生，这使我羡慕不已、请问：你是得过多少奖励或被罚过几次款才使你成为今天的翩翩君子？

9、为什么事故要全厂通报？

10、听说对方四辩是在竞争中才走到领导岗位的，请问：你是靠受教育而具备的能力，还是靠奖罚才在诸多的竞争对手中脱颖而出的呢？

11、事故发生的倾向频率是不相同的，如何针对各不相同的潜在隐患进行奖罚呢？

12、我们在工作中所获得的安全意识、知识、技能，是通过奖罚来获取的吗？

13、安全生产的主体是人，如何实现人的本质安全化？

14、面对新工艺、新管理先奖罚还是先教育？

15、针对个人的奖罚行为何以体现事前预防？

16、威慑只能压着干、领着干、怎能达到真正意义上的自主管理？

17、奖何所依，罚何以据？奖罚从何而来到哪里去呢？

18、以奖罚为主，为什么奖，为什么罚？

19、为什么要创建学习型组织，而不是奖罚型组织？ 20、10.15事故安全活动主题是什么？这又说明了什么？

22、制度（武器）的产生和落实还是以奖罚为主吗？

23、奖罚制度就是为了奖罚员工吗？

24、我们有教育的权利和义务，为什么没有受奖罚的权利和义务？

25、奖罚手段是不是奖贡献，罚违章呢？

26、二连铸受综合安全教育的多，还是受奖罚的多？

27、“奖罚面前人人平等”对方又如何处理每位员工的认识不统一呢？

28、例如工友受伤害时，你是拥有救护技能主要呢，还是奖罚为主呢？

29、使人知的过程是不是教育的范畴？

我们企业发展是动态的，没有受教育得来的素质，从何达到奖罚的公平公正啊！

30、病人痛了打一针杜冷丁可以立时见效，但不能有效根除，而且时间一长会对针杜冷丁有瘾啊！

31、安全生产中潜在的危险因素是随时变化的，那怎样掌握这个变化呢？不以教育为主行吗？

问：风险抵押金 答：请问考核办法第一条是什么？让我来告诉你，为了保证贯彻国家和上级有关安全环保法令，法规条例和制度，请问前提是什么？必须掌握、理解、靠的还是教育啊！对方辩友要明白奖罚的两个关键性问题，一是标准问题：即奖罚的应用与发展是否符合安全管理；二是方法问题：即有了标准，奖罚如何合理的衡量在安全管理中应用和发展的主要结果与趋势。

看问题是总体的看呢，还是局部的看？是根本地看，还是表象的看？是发展的看呢，还是停滞的看？

像对方所坚持的那样，只重奖罚，而轻教育，用牙齿和斧子解决一切的话，那么人类恐怕就销声匿迹于洪荒蛮陌之中了，又何来今天的辩论呢？ 对方辩友，当你走过奖罚的冬天，当阳光透过奖罚洒落在身上时，请别忘了光明正照耀着你、教育正覆盖着你，难道对方辩友没感到教育的温暖吗？

（1）、安全生产是指在生产过程中保障人身安全和设备安全，也就是为职工创造一个优美舒适的工作环境。它强调的不是劳动本身，重点是如何保障。这本身就说明安全生产更多是领导行为。（2）、社会学告诉我们：任何组织或团体中的每一个人都有从 属性，都需要领导即组织者，否则这个组织只能是一盘散沙。所以，纵然职工拥有安全生产的良好意愿，如果没有正确的领导，其结果也中只能是愿望而已。（3）、安全生产是发展社会主义经济的重要条件，它不仅是企业的问题，更是全社会的问题，整个国家安全生产的关键在于党和政府的领导。一方面，国家安全生产方针、法律、法规的制订、贯彻、实施，都是在党和政府的领导下完成的，另一方面，技术装备是安全生产的保障，而安全技术的研究与开发需要投入大量的人力、物力。这些，只能依靠政府领导才能实现。