荷塘月色三课时教案

荷塘月色三课时教案（精选7篇）

荷塘月色三课时教案 篇1

《荷塘月色》教案

一、教学目标

1.学习《荷塘月色》细腻、传神的语言,体会新鲜贴切的比喻表达效果及移觉修辞手法的运用。

2.掌握《荷塘月色》刻画景物及情景交融的写法，体会其严谨结构。

3.了解作者创作的心情以及这种心情的社会内容。

4.通过朗诵欣赏《荷塘月色》的韵味。

二、教学重难点

1.学习《荷塘月色》细腻、传神的语言，体会新鲜贴切的比喻表达效果及移觉修辞手法的运用。

2.掌握《荷塘月色》刻画景物及情景交融的写法，体会其严谨结构。

三、课时安排

安排三课时

第一课时

一、教学目标1、2、3、了解作者生平简介；

整体感知全文，给文章划分层次； 解读文章第一部分。

二、教学重难点

整体感知全文，给文章划分层次；

三、教学过程

一、导入课文

作者介绍：朱自清（1898—1948.8），原名自华，字佩弦，号秋实。祖籍浙江绍兴。1903年随家定居扬州，所以自称“我是扬州人”。1916年中学毕业后入北京大学预科班，次年改名“自清”，考入本科哲学系。毕业后，在江苏、浙江等地中学任教。1923年发表长诗《毁灭》，震动了当时的诗坛；1929年出版诗集《踪迹》，1925年任清华大学教授，创作转向散文，同时研究古典文学。1928年出版散文集《背影》，成了著名的散文家。朱自清是诗人、散文家、学者，又是民主战士、爱国知识分子，毛泽东称他“表现我们民族的英雄气概”，著《朱自清全集》。

二、释义：

幽僻：幽深、僻静。

蓊蓊郁郁：草木茂盛的样子。

踱：慢步行走。

弥望：满眼。弥,满。

袅娜：柔美的样子。

脉脉：这里形容水没有声音,好象深含感情。

风致：美的姿态。

斑驳：原指一种颜色中杂有别的颜色,这里有深浅不一的意思。

梵婀玲：小提琴。

一例：一律。

丰姿：风度仪态,一般指美好的姿态。也写作“风姿”。

碧：青翠欲滴的样子。

大意：大概的轮廓

三、听录音朗读，并注意体会其中的语言、思考如何划分层次。

整体把握，明确结构，写出大意：

全文分三大段:

第一部分(1—3)：月夜漫步荷塘的缘由及来到荷塘的感受。(点明题旨)第二部分(4—6)：荷塘月色的恬静迷人。（主体）

第三部分（7—8）：荷塘月色的美景引动乡思。（偏重抒情

简要分析：从内结构看，情感思绪是从不静、求静、得静到出静，是一个圆形；从外结构看，从作者出门经小径到荷塘复又归来，依空间顺序描绘了一次夏夜游。

感情变化是：“心里颇不宁静”→淡淡的月光下，有淡淡的哀愁→在自然美景中，有淡淡的喜悦→发出“我什么也没有”的慨叹→惦念江南，欲超脱而不可得。作者在文章中体现了一种复杂的思想情感，即“淡淡的忧愁，淡淡的喜悦”，这可从文章中的景物中见出。

四、讲读第一部分：

1、第一段点拨分析：开篇第一句“这几天心里颇不宁静”确定了全文的感情基调。一个“忽然”，引出了作者精心绘制的荷塘月色图画，构成了一个恬静幽美、清香四溢的世界。实处落笔，渗透一个“静”字。“悄悄”、“轻轻”。悄悄出门，轻轻进门，一是为了不影响家人，二是表现了一种孤寂的心态。

全文的第一句是文章的“文眼”。

[板书]：缘由：颇不宁静、忽然想起。

2、第二段点拨分析：写去荷塘心经的小路。概述了周围的景物。“路”是“小煤屑”、“幽僻”、“寂寞”、“阴森森的”，“但今晚却很好，虽然朋光也还是淡淡的”。“森森”“淡淡”。路阴阴森森，月光淡淡，一种寂寞的氛围，衬托出淡淡的忧愁。整段写出了一种寂寞的气氛，衬托出淡淡的忧愁。

[板书]：白天（少人走）——夜晚（更寂寞）；没有月光（阴森森）——淡淡月光（很好）

3、第三段点拨分析：结合时代背景，让学生明确为什么作者要写这样的文章。背景介绍，《荷塘月色》写于1927年，作者当时29岁，任清华大学中文系教授。由于蒋介石叛变革命，中国处于一片黑暗之中，使他觉得“这几天似乎有点异样，像一叶扁舟在无边的大海上，像一个猎人在无尽的森林里……心里是一团乱麻，也可以说是一团火。似乎在挣扎着、需要明白什么；但什么也没明白。”正因为作者在当时黑暗的日子里，看不到希望，但又想做一个自由的知识分子，苦闷彷徨是自然而然的。在这样的社会里，是没有自由可找的，但作者还是要去一个地方——荷塘寻找自由，做个自由人。他能找到吗？

[板书]：来 小路：曲折、幽僻、树多（对比）

路 感受：自由——（苦闷）

小结：写作者夜赏的缘由。用“我且受用这无的荷香月色好了”自然过渡到第二部分。

五、作业：预习课文第二部分，准备背诵第四、五自然段

第二课时一、二、教学目标

解读第二部分文本，体会思想内涵，并把握写作手法； 教学重难点

把握第二部分写作手法。

三、教学过程：

一、讲读课文第二部分：

总起：这是全文的主体部分，写出了荷塘月色之美景。第四段写月光下的荷塘。{写作顺序：荷叶→荷花（静态实写）→荷香→荷波（动态虚写），流水——虚写映衬。}第五段写荷塘上的月色。第六段写荷塘四周景色。作者似乎在这样的环境中得到了一种安宁，但当他听到了热闹的蝉声与蛙声之后，突然觉得“热闹是他们的，我什么也没有”。现实无法给他一种理想的“宁静”，于是他便力求从想象中寻求。

（一）讲读第4小节：

指名同学朗读第4节，并划出本节的比喻句。

1、作者依次写了哪些景物？用了哪些比喻？

先是写了叶子、出水高，像亭亭的舞女的裙；接着写花，白色的，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的，正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星。再接着是荷香，微风过处才能闻到缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。最后还写到流水，流水脉脉，虽被遮住，不见其形，但留给我们的想像余地是极大的。

这里用了许多比喻有什么好处呢？我们先来看这一句：叶子出水很高，像亭亭的舞女的 裙。亭亭的舞女是些高挑有风姿的女郎。亭亭的舞女的裙更是给人一种美好、轻盈、动感的联想。这一比喻生动地写出了荷叶出水很高的娇美姿态，洋溢着情趣。由此可见，贴切的比喻可以把所要描绘的景物生动、具体地展现在读者的眼前，使人产生身临境的感觉，使事物的特征更加鲜明具体，起加深印象的作用。

2、我们再来看这一句：微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。这一句与一般的比喻有什么不同？里面蕴含了几种感官感觉？

清香是嗅觉上的感觉，远处高楼上渺茫的歌声是听觉上的感觉。这两种不同感觉的相互沟通叫通感。把嗅觉中感到的香味换成从听觉中去感受、品味，使人产生了对香味的另一具体形象，变换欣赏角度，有焕然一新，奇趣无穷之感。歌声是细柔飘忽，婉转渺茫的，荷香是时有时无，持续不断的。这两种感觉有相似之处，把它们沟通起来，艺术的魅力也就出来了。但在运用这种比喻时一定要注意掌握事物之间在感官的感觉上的相似之处，或在特定环境下有这种沟通一气的感觉，做到妙不可言却不是故弄玄虚。

3、作者不仅描绘了叶子、花、荷香的静态美，还描绘了它们动态的神韵。用了“颤动、闪电、霎时、传过”等词，传神微妙地写出了一刹那间，往往不被人注意的动态。这是作者用词的精妙之处。

[板书]：

田田（多）

荷叶

亭亭（美）

零星点缀、白（色）形态美

荷 荷花 如明珠、如星星（光）

袅娜、羞涩（态）

塘 荷香：缕缕——仿佛远处高楼上渺茫的歌声

象闪电（快）

荷波 动态美

凝碧（色）

流水：脉脉（态）静态美

（二）讲解第五节

指名同学朗读第五节，其他同学思考作者如何写荷塘的月色。

1、作者写月色时用了哪些动词？（泻、浮、洗。）

2、假如把“泻”改成“照”，把“浮”改成“升”，好不好，为什么？

（当看到“照”字你不会想到流水，而“泻”字唤起了人们对流水的想象，巧妙地写出月光流动轻柔的情态，化静为动，“照”字就显不出这种效果，只有呆板的分。“浮”同样写出一种轻柔的动态，“升”则失之轻柔。）

3、在这里作者用了静态动写的描写，把画面写活了。“月光如流水”“静静地泻”下来，这具有一种恬静的力度美，而青雾则是薄薄地浮起在荷塘里，朦朦胧胧地四处泛散开来，呈现迷茫空朦的景象，一上一下交结在一起，便是成了牛乳和轻纱。大家想象一下，牛乳和轻纱，自上而下的月光，自下而上的轻纱，是不是很美又很形象？

[板书]：

（正面）月光 泻—轻柔

月色 青雾：浮、轻纱的梦 光与景的和谐

（反面）（侧面）黑影、倩影

(三)讲读第六节

请全班学生朗读第六节

这一节重点在写树，从方位、距离、高低几个角度来写，视线由荷塘内部扩展到荷塘四周。树多而密，重重围住荷塘，与前面的“幽僻”相照应，这是总写四周，接着写近处的树色、树姿、远处的树梢上的远山、又回过头写树缝里的灯光、树上的蝉鸣和水里的蛙声，层次分明，富有立体感，再一次展示出清淡朦胧、宁静深远的环境特点。最后一句“但热闹是他们的我什么也没有，”笔锋一转，流露出作者内心的空虚与哀愁。

[板书]：

树：重重、阴阴（沉郁）

远山：隐隐约约

四周 灯光：没精打采（月色迷离）

（自远而近）蝉鸣、蛙叫

（四）总结：第二段着重写荷塘月色的优美景象。有勾勒，有细描，有渲染，有衬托，灵活多样，井井有条。特别是语言运用得准确生动，有神韵，流露作者淡淡的喜悦与淡淡的哀愁与苦闷。

二、作业：

1、背诵课文第四、五自然段

2、理解文章运用的“通感”修辞手法

一、教学目标

第三课时

解读第三部分文本，体会思想内涵，并把握写作手法；

教学重难点

二、把握第三部分写作手法。

三、教学过程：

（一）检查背诵情况：

（二）讲读第三部分

1、这一部分写夜游荷塘引起的联想。

[板书]：联想：这令我到底惦着江南了

“忽然想起采莲的事情来了”这一句承上文宕开一笔，转出新意。文章由此放开去，联想到古代诗词对采莲的描绘，然后再收回到眼前，发出“只不见一些流水的影子，是不行”的缺憾。由此极自然地牵动出“这令我到底惦着江南了”这种思乡的哀愁，这种乡愁正是当时作者苦闷矛盾心情在作者当时苦闷矛盾心情在作品中的投影，表达了作者内心的不平和对光明美好生活的憧憬。这段文字，即景生情，忽远忽近，善收巧放。最见疏朗又曲折的功夫。

“猛一抬头，不觉已是自己的门前”,“我”回到了现实，一切照旧。到这里，我们可以从整体上来把握作者的感情。

由“忽然”引出一幅江南采莲图，至此由“实”到“虚”，开辟了一种与前文孤寂幽静相反的热闹欢乐的境界。一实一虚，一动一静，相互映衬，相得益彰。作者似乎得到了暂时的“宁静”，但“猛一抬头，不觉已是自己的门前”，又回到了现实中来。表明作者无法从现实生活中得到理想的“宁静”，这正是残酷的现实社会带来的结果。

（三）赏析文章的语言艺术：

本文的语言特色在本部分得到了充分体现。以下几点值得注意。

一是比喻。写静态荷花连用三个比喻，“正如一粒粒的明珠”，“又如碧天里的星星”，“又如刚出浴的美人”，分别写出了淡月辉映下荷花晶莹剔透的闪光，绿叶衬托下荷花忽明忽暗的闪光，以及荷花不染纤尘的美质。

二是通感。通感是“一种感觉超出了本身的局限而领会到属于另一种感觉的印象”（钱钟书语），即感觉的转移。本文有两例：

例1：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”由嗅觉向听觉转移。“缕缕清香”与“渺茫的歌声”在许多方面有相似之处，如时断时续，若有若无，轻淡缥缈，沁人心脾，有意感觉的转移伴随着想象的中跳跃。“清香”与“歌声”同属美好事物，把“清香”比喻成远处的“歌声”，烘托出几分优雅和宁静来。

例2：“塘中的月色并不均匀；但光与影的和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。”由视觉向听觉转移。月的光华和阴影，用“名曲”的旋律来形容，表明光与影的和谐，与小提琴演奏的名曲一样悠扬、优美，烘托出一种温馨、幽雅的氛围，给读者以联想和想象，乃至带入一种幻境。

三是叠字的运用。由学生从课文中选出例子。

（三）小结

本文写夜游的动机、夜游的联想。从出门到回家，叙述线索清晰而有变化，结构自然严谨。写景层次分明而富有特征，朦胧的景色与淡淡的喜悦和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。语言优美、凝练而传神。运用比喻、联想、衬托等手法把景象表达得极其真切而富韵味。

（四）作业：

1、在下列词语的括号内注音

A.参（）差（）差（）别 参（）见 差（）劲 人参（）差（）遣

B.脉脉（）的流水 山脉（）脉（）搏

2、给下列句子中加黑的字选择正确的读音

A.有袅娜（）地开着的 ①ｎà ②ｎｕó

B.这时候叶子与花也有一丝的颤（）动 ①ｚｈàｎ ②ｃｈàｎ

C.这是独处（）的妙处（）①ｃｈù ②ｃｈǔ D.叶子底下是脉脉（）的流水 ①ｍò ②ｍàｉ

3、作者写荷塘月色的高明之处是把荷塘和月色作为一个整体来写。荷塘的景物是月下的景物，月色又是荷塘里的月色。写荷塘，主要抓住荷叶和荷花的形：_______________，色：____________________，香：___________写月色，主要抓住光：______________，影：_____________________。

《荷塘月色》教案 篇2

执教者：李慧

三维目标

知识与技能：体会文章精练优美、自然清新的语言。

过程与方法：通过提供相关背景知识和材料，加深对文章的理解。

情感态度和价值观：理解作者在文中由喜到悲的感情变化，认识作者深沉感叹中所蕴含的积极情绪。

教学重难点：探寻作者在文中情感变化的原因。

一、导入新课

师：王羲之的书法享誉天下，对于我们来说也不陌生，我们班上很多同学的书写也颇有王羲之的风范，我们除了刚才欣赏王羲之的书法作品外，现在我们还要来一起欣赏他的一篇佳作<兰亭集序>

二、朗读课文，整体感知

1、齐读课文，读准字音，读通文意。带着问题读课文：哪些关键字能体现作者的心

情？

2、朗读过后校正字音

三、理清思路，把握全文感情基调

1、作者在文中表达的感情是有起伏变化了，找出表示作者心情变化的关键字。

（明确：乐、痛、悲）

2、在课文中找出作者乐的原因？

（明确：乐的原因—良辰美景；赏心乐事）

3、生活中常有这样的一种现象：人快乐到极点的时，常常心情会陡转急下，所谓“乐极生悲”，在快乐的宴集上，作者感情产生了怎么的变化？

(由“信可乐”到“岂不痛”)

4、作者的“痛”从何而来？

（人之相与，俯仰一世；修短期化，终期于尽.——人生短暂）；

（向之所欣，俯仰之间，以为陈迹——世事变化无常）

5、作者在第四段中，作者发出了深深地“悲叹”，作者的心情为何会从痛变为悲呢？（结

合作者人生经历）

痛是生命之痛，悲是人生之悲。为生命无情的流逝而痛，更为人生有理想却不能实现而悲

四、写一写，我读《兰亭集序》

荷塘月色教案 篇3

评委老师们，大家好！我来自——，我叫——。我今天讲课的题目是《荷塘月色》。

《荷塘月色》是人教版高中语文必修二第一单元中的一篇文章，也是朱自清先生写的一篇优美的写景抒情散文。更是高中的一篇比较重要的散文教学内容。我打算用两课时的时间完成这篇文章的教学。第一课时重点探究本文写景的特点和方法，第二课时主要学习本文情景交融的写作特点。今天将要进行的是第一课时的教学。

一、导入明旨：

师：同学们好，上课！

“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”；“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”等是古人描写荷花的名句，留给我们美的享受！今天，我们要跟随朱自清先生的脚步，去看一看他笔下的《荷塘月色》，描写了怎样的月色下的荷塘美景，抒发了怎样的独特情怀，给我们留下多少美的启示！（板书题目及作者）

（紧接着出示小黑板）明确学习目标知识积累，扫清阅读障碍，指名读，学生倾听、领会。

1、学习目标

知识与技能：初步感知课文 理清文章思路，感受文章完整的内容结构和清晰的脉络层次。

过程和方法：重点鉴赏课文的4、5、6三段，用教师引导鉴赏与学生自主鉴赏相结合的方法，鉴赏散文的画面美，语言美和意境美。

情感态度和价值观：通过学习培养学生的审美情趣，提高学生的审美能力，树立正确的审美观。本节课主要完成课文4、5、6三段的阅读鉴赏。通过揣摩“景语”，弄清文章的写景特点。

2、解题

荷塘，指朱自清先生当时任教的北京清华大学清华园里的荷花池，是本文所要描绘的特定处所。夜色，则点明了时间，是一个有月亮的夜晚

3、朱自清：

著名散文家、诗人、民主战士、爱国知识分子。19岁考入北大哲学系； 27岁任清华大学教授；伟大领袖毛泽东主席高度赞扬朱自清“一身重病，宁可饿死，不领美国的‘救济粮’”“表现了我们民族的英雄气概”；朱自清的散文秀丽朴素。我们已经学过他的散文《春》《背影》等。

二、初步感知课文 理清文章思路

师：有感情地朗读课文，初步感知课文，并思考下列问题：

（1）划出文中表明作者赏景行踪的语句。理清文章景物描写的线索。

（2）划出文中描写作者心理感受的句子。理清作者的感情发展线索。

（3）从文章题目我们可以得到什么信息？

生：朗诵、思考、交流、回答 师生互动：

不宁静——想起荷塘——夜游荷塘

院子——沿荷塘的路上——荷塘上面——荷塘四面—— 回家

颇不宁静什么也没有-

惦着江南

师： 写景的同时作者还插入了什么内容？谈了什么感受？

插入了江南采莲的事情

生：

是有趣的事，可惜无福消受、三、鉴赏课文四五六段，感受文章的画面美，语言美，意境美。

（一）诵读、鉴赏第4段

师：指明一个学生朗读。请同学们思考

这一段写什么景，你能给这段景物描写起一个优美的名字么

生：月下荷塘

师：这一段景物描写是从哪些方面来写的？

生：月下荷塘美景，写了荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵五个方面。

师：作者是怎样从这五个方面描绘这月下荷塘美景的：清找出这些句子，并请同学们自由分组展开讨论，这五方面景物描写的妙处。

生：（第1组）荷叶：“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”运用比喻手法写出荷叶的风姿。由“出水很高”联想到“亭亭的舞女的裙”。两者不仅相似，而且写出其动态美。

生：（第2组）荷花：“层层的叶子中间，……又如刚出浴的美人。”运用拟人、比喻的手法。“袅娜”写出荷花的饱满盛开状，“羞涩”写荷花含苞待放。这两个词本 是用来描写女子娇美姿态、羞涩神情的，现在用来写荷花，赋予物以生命力和感情。这是拟人写法。接着连用三个比喻，分别描绘了淡月辉映下荷花晶莹剔透的闪 光，绿叶衬托下荷花忽明忽暗的闪光，以及荷花不染纤尘的美质。写出了荷花的神韵，倾注了作者的主观感情，可以激发读者的想象。

生：（第3组）荷香：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”（提示学生参看“练习二”）由嗅觉向听觉转移。“缕缕清香”与“渺茫的歌声 ”在许多方面有相似之处，如时断时续、若有若无、轻淡飘渺、沁人心脾等，其间感觉的转移伴随想象的跳跃。“清香”与“歌声”同属美好的事物，把“清香”比 喻成远处的“歌声”，烘托出几分幽雅和宁静来。

生：（第4组）荷波：“叶子与花也有一丝的颤动，……这便宛然有了一道凝碧的波痕。”运用拟人的手法，写出微风过处叶花颤动的情状，既有视觉形象，叶子“有一 丝的颤动”化为“一道凝碧的波痕”；又有听觉形象，风吹花叶的颤动声音。动静结合，形象地传达出荷塘富有生气的风姿，创造出了清幽恬静的氛围。

生：（第5组）荷韵：“叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。”作者把所见与想象结合，“脉脉”本指默默地用眼神或行动来表情 传意，这里用来写流水，塘水在茂密的荷叶下是看不到的，作者却由叶子的“风韵”想象到那叶子下的水“脉脉”有情，真正做到了言有尽而意无穷。3.师生共同小结本段写景重点。

本段运用比喻、拟人、通感等手法，描绘了月下荷塘的美景，这些手法令人浮想联翩。更绝的是全段不着一个“月”字却处处有月。请同学们朗读品味。

生：齐声朗读课文第4段，品味其写景特点。（略）

（二）诵读鉴赏第5段（仿照第4段的鉴赏方法，引导学生自己分析）。

师：学生自由诵读，思考以下问题

1、本段写荷塘上的月色，月色本是难写之景，作者借哪些景物，写出荷塘上月色的特点？

明确：叶、花、树，写出了月色朦胧飘渺的特点。

2、月色本是难状之景，作者用了一些传神的动词使得笔下的月光形象可感，请根据自己的感受找出这些动词并结合语境分析这些动词的特点。

生：（可分成4组讨论后回答）

泻——既照应了以流水喻月光，又写出了月辉照耀，一泻无余的景象，使月光有了动感。

浮——写深夜水气由下而上轻轻升腾，慢慢扩散、弥漫，以动景写静景，描绘雾的轻飘状态。

洗——写“叶子和花”在月光映照下一种奶白色而又鲜艳欲滴的状态。

画——有“人为”动作含于其中，仿佛有无形的手在展纸描绘“倩影”，写出了投在荷叶上的月影之真、之美。

3.师生共同小结：

本段虽着意写月色，但又处处不忘荷塘，用几个传神的动词，从不同角度写出淡月辉映下荷塘里雾光叶色、水气交相杂糅而形成的朦胧景象，使难状之景如在眼前。请同学们看着挂图展开想象，进入情景，朗读课文。

（三）诵读、鉴赏第6段

生：齐声朗读。

师：本段写了荷塘四周的景色，与课文第2段照应，试比较两段写景的异同。（阅读比较后回答）

生：相同：都写了荷塘四周景物，都写了树、小路。

不同：第2段重点写了小煤屑路的寂静、阴森，写得简略。而本段则以树为着眼点，由近及远，写了树色、烟雾、远山、灯光，再由静到动，写到蝉声、蛙声，显然，师：本段写月下荷塘的景色，作者选用了一些叠字叠词（如远远近近、高高低低、重重、阴阴、隐隐约约等），试结合语境，说说这些词语的妙处。（学生阅读后回答）

生：远远近近、高高低低——写出了树的错落有致，既开阔又有立体感，用语平实自然。

重重、阴阴、隐隐约约——传神地描述出特定环境中的景物特点，不仅写出了树木之多，而且加强了叶色的浓重气氛。

师生共同小结：

叠字叠词的运用，不仅传神地描写了事物的特征，而且照应了第2段中“蓊蓊郁郁”的树，“阴森森”的小路。读起来节奏鲜明，韵律协调，富有音乐美。请大家再次朗读体会。

师：齐声朗读第6段，体会其特点。

四、熟读，品味4~6段（组织学生进入情景朗读课文）

五、作业布置

1.阅读全文，参考课后方框内的提示，进一步了解全文的结构及作者的感情基调。

2.背诵4～6段。

附板书：

月下荷塘：

荷叶：像亭亭的舞女的裙 荷花：如刚出浴的美人

《荷塘月色》教案 篇4

许多读者都认为朱自清在《荷塘月色》中主要描绘了他眼中的月下荷塘，笔者以为言其眼中的莫若道其耳中的《荷塘月色》全篇一共1407字，涉及声音的近400字，而且对声音的描写多与体现情思的句子共生，可以说是文章的主线。

《荷塘月色》若无声音，其境界全无乐音隐喻着和谐，噪音隐喻着自由和谐与自由是朱自清先生的精神家园，荷塘夜游可以说是朱自清先生的精神还乡之旅。

中国文人常常喜欢静观万物，特殊的时候避世静听万籁，甚或闭目塞听，以保持心灵的宁静本课意在引导学生品味以声写静的特色，在品味语文味的同时，感受中国文人“幽”雅的情趣并探究其复杂的原因，陶冶性情。

教学设计不能以法害意，解读的思路应尽量天然，循着文章自然的脉络，发现天成的妙处荷塘“听”月便是尊重文本的方法。

课堂情境构想：

1、潜意识与感觉。

教师先引导学生确立荷塘“听”月的潜在意图，这一点可以通过预习作业或“导入新课”来实现，明确告知学生读此文可另辟蹊径。

学生默读全篇，通过直面文本，建立真实、真切的感觉。

2、倾情的朗读与感知。

教师或朗诵家朗读（不配乐）学生在听读的过程中会发现自己与他人在文章理解上的异同，因之存疑或确认对文章的初步理解。

3、问题交流教师通过预设或相机生成的问题引领学生建立感知。

小声朗读，品味（讨论）、想象、联想，构建作者笔下、自己（读者）心中的“荷塘”。

这三步可构建自然、真实、开阔并且情感指向明确的课堂情境。

教学目标：

1、体味借声传情的手法。

2、感受中国文人“幽”雅的情趣并探究其复杂的原因，陶冶性情。

教学重点、难点：

1、重点：了解借声传情的手法。

2、难点：培养学生远离尘嚣、观照自我心灵的幽情。

课时安排：

一课时。

教学方法：

默读、朗读，情思教学法。

教学过程：

（一）导入。

“明月出天山，苍茫云海间”“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家”……月色是要饱览的，但有才情的文人会有另类的佳作，比如辛弃疾的《听月诗》：“听月楼头接太清，依楼听月最分明……”还有朱自清的《荷塘月色》《荷塘月色》传统的解读并非侧重于“听”，但我们可以试着从“听”的角度赏读，请同学们试一试。

（二）学生默读，循声、寻声。

引导学生沿着声音的主线，找出文中与声音有关的语段。

（三）师生交流文中与声音有关的语段。

（四）听范读，为有关声音的语段分类，并分析其表现特色（作用）。

学生思考后师生交流：

A、实写环境（衬托）——

这是一条幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加寂寞。

叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色。

月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。

这时候最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声；但热闹是它们的，我什么也没有。

B、虚写环境（含人物）——采莲的是少年的女子，她们是荡着小船，唱着艳歌去的（虚实结合）。

C、直接揭示人物心情——

我爱热闹，也爱冷静。

白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理。

D、通感（借用，写环境）——

微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。

但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。

E、实写人物（衬托）——

月亮渐渐地升高了，墙外马路上孩子们的欢笑，已经听不见了；妻在屋里拍着闫儿，迷迷糊糊地哼着眠歌我悄悄地披了大衫，带上门出去。

轻轻地推门进去，什么声息也没有，妻已睡熟好久了。

F、虚写人物（含环境，衬托）——

采莲的是少年的女子，她们是荡着小船，唱着艳歌去的（虚实结合）。

（五）探究《荷塘月色》泼墨于声音的复杂原因及文章独特的艺术魅力。

朱自清先生为何在题为“荷塘月色”的1407字中用了近400字的笔墨来写声音呢？

1、教师准备（据学生情况取舍，学生尽言则不言，以补充、点拨为要，重点分析物理学、心理学、哲学）：

（1）物理学。

声音是由物体振动产生，夜晚视觉不若听觉，写夜景的文章中自然有许多关于声音的描写

（2）心理学。

①声音的力量：张飞长坂桥取胜靠的是雷鸣般的声立现代战争中有噪音武器声音虽无形，但对人的精神（身体）会产生极大的影响。

②物理一生理一心理—义理（喜怒哀怨，扬抑）一辞章声音的发生是物理现象，对人的心理产生影响，进而影响人的情感精神，最后表达于笔端。

（3）哲学。

万物之间的矛盾：声音即不同物体之间矛盾、摩擦、碰撞、交流、共振的产物，具有社会关系的天然隐喻意义声音和谐与否便可反映社会关系和谐与否

（4）文化传统（包括文学沿袭与历史流变）。

《礼记·乐记》云：“凡音者，生于人心者也；乐者，通伦理者也是故知声而不知音者，禽兽是也；知音而不知乐者，众庶是也唯君子为能知乐”。

朱自清先生笔下有声、有音、有乐，并且明确地传达出对乐的向往与追求。

（5）社会政治影响。

（6）思维丰富的必然结果。

（7）噪音与乐音。

2、师生讨论。

师：中国古今文人以扬弃现有价值或追求高远理想为己任，因而常对现实不满由于不为世所容或互生厌弃，便于苦闷之中静观万物，静听万籁，甚或闭目塞听，对世俗声音的敏感已成为潜意识，于是有意无意地逃避以保持心灵的宁静

朱自清对尘嚣的观照和逃避是此文冰山水下的部分，这成就了《荷塘月色》最独特的魅力：在以视觉意象为主体的世界中穿插声音意象，形成了独特的意境“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”，通感写景，由味觉到听觉；“但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲”，通感写景，由视觉到听觉这两句是潜意识支配促成的妙境！寻觅耳中圣地，获得眼中净土朱自清笔下的声音有乐音，有噪音对乐音的钟情隐喻着对和谐的向往，对噪音的厌弃隐喻着对自由的向往和谐与自由是朱自清先生的精神家园在现实与美好理想背离的境遇中，愤青式的无谓的粗豪不若寻觅宁静呵护幽情人类的精神家园永远高于也理应高于现实

（六）学生自由朗读。

（七）布置作业。

《荷塘月色》优秀教案 篇5

教学目标：

1．品味语言，学习赏析散文的艺术手法。

2．通过把握本文的情感脉络，学习鉴赏抒情散文。

教学重难点：

1．让学生走进作品的情感世界，体会作者颇不宁静的感情。

2．学习作者运用语言的技巧。

教学方法：

通过听录音、默读，让学生读文入境。

通过反复诵读、感知，品味作品语言。

通过提问思考讨论，体会作者的感情。

教学设计：两课时

教学过程：

一、导入新课，释题

1.在一次“中学生最喜爱的十大课文”问卷调查中，名列榜首的是《荷塘月色》。

2.荷塘，指朱自清先生当时任教的北京清华大学清华园里的荷花池，是本文所要描绘的特定处所。月色，则点明了时间，是一个有月亮的夜晚。

二、自读感知

1.要求学生自读课文，整体感知整篇课文，了解作品的基本内容，初步把握作品的基本结构框架和作者的感情。

首先自读课文，疏通文句，借助注解和词典，弄清以下词语的读音和意思：

幽僻、蓊蓊郁郁、弥望、袅娜、宛然、凝碧、斑驳、峭楞楞

借助注解和词典读懂《采莲赋》。

2.其次给文章八个小段标上序号，找出文章主要写景的段落和抒情的段落，找出文章抒情的语句。

明确：

文章主要写景的段落是第四段、第五段、第六段。

文章主要抒情的段落是第三段。

文章抒情的语句主要有：

第一段：这几天心里颇不宁静。

第二段：没有月光的晚上，这路上阴森森的，有些怕人。今晚却很好，虽然月光也还是淡淡的。

第三段：我也像超出了平常的自己，我爱热闹，……也爱冷静；爱群居，也爱独处。……便觉是一个自由的人。……我且受用这无边的荷香月色好了。

第六段：但热闹是他们的，我什么也没有。

第七段：这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。

第八段：这令我到底惦着江南了。

3.提问：你的最大感受是什么？

明确：主要表现在三方面：景物优美；感情真挚；语言新而不失自然。

（1）写景。主要写什么景？（荷塘、月色）

（2）是写景散文，也是抒情散文。

明确：

从情感上看，作者由颇不宁静——渴求宁静——片刻宁静——走出宁静。形与意有机地结合在一起。这种圆形结构，说明作者无论如何也摆脱不了苦闷忧愁； 从空间上看，作者从家里出来，经小径到荷塘，最后又回到家里；从情感上看，作者由颇不宁静——渴求宁静——片刻宁静——走出宁静。形与意有机地结合在一起。这种圆形结构，说明作者无论如何也摆脱不了苦闷忧愁。

由此说，本文的文眼句是什么？

提示：

题有题眼，文有文眼。所谓文眼，就是文中最紧要的语言。比如一个人，人没有眼睛，就不能看到五彩缤纷的世界；反过来，他人读你的眼睛，就能读到你的内心世界。所以，文眼，就是最能揭示主题思想、透露作者感情的传神语句。清代刘熙载曰：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。”此即文眼之说。所以读一篇文章，要注意文眼的把握。朱自清先生善于设置文眼。

三、再读质疑

（一）学生再次仔细阅读课文，提出自己不懂的问题和有必要深究讨论的问题。学生可能提出如下一些问题：

.1.为什么作者要反复写“爱热闹也爱冷静”的双重性格? 2.课文第五段，写月光用“泻”不用“照一铺”，其好处是什么? 3.作者说自己心里颇不宁静，为什么写出如此宁静的文章? 4.第四段景物描写，为什么叶子写得多?

5.课文最后一句话“轻轻地推门进去，什么声息也没有，妻已熟睡好久了”是否多余? 6.心里颇不宁静表现了什么?

7.第五段酣民、小睡各指什么？有无深层含义?

8.采莲与文章主体有什么关系？为什么要写采莲的事情？

9.作者为什么会由光和影联想到名曲？

10.第六段写“热闹是他们的，我什么也没有”，作者为什么会如此伤感？

11.《荷塘月色》为什么如此出名？我好像看不出它的好处。

（二）教师和学生一起梳理上述问题，重新整合。

第一类问题是关于文章主旨、作者思想感情的问题。如上1.3.6.第二类问题是文章局部的细节问题。如上4.2.7.9.10.8.第三类是关于对本文的评价的问题。如上11.四、讨论交流

首先讨论第一类问题，即关于作者思想感情的问题。

教师提示，要搞清作者说自己心里颇不宁静的问题，首先要搞清为什么作者会颇不宁静，这必须联系当时的时代背景，必须联系作者自身来看。

明确：

(一)投影作者

朱自清，原名自华，串佩弦，号秋实，生于光绪二十四年十月初(1898年11月22日)，卒于1948年8月12日。原籍浙江绍兴。因三代人定居扬州，自己又毕业于当时设在扬州的江苏第八中学高中，且在扬州做过教师，故自称“扬州人”。他是现代著名的作家和学者。朱自清有著作27种，共约190万言，包括诗歌、散文、文艺批评、学术研究等。朱自清虽在五四运动后开始新诗创作，但是，1923年发表的《桨声灯影里的秦淮河》，却显示出他在散文创作方面的才能。从此以后他致力于散文创作，取得了引入注目的成就。1928年出版的散文集《背影》，使朱自清成为当时负有盛名的散文作家。

(二)投影时代背景

《荷塘月色》作于1927年7月，正值大革命失败，中国处于一片黑暗之中。在此之前，朱自清作为“大时代中一名小卒”，一直在呐喊和斗争，但是在四一二政变之后，却从斗争的“十字街头”，钻进古典文学的“象牙之塔”。但是作者既做不到投笔从戎，拿起枪来革命，但又始终平息不了对社会现实产生的不满与憎恶，作者对生活感到惶惑矛盾，内心是抑郁的，是始终无法平静的。这篇散文通过对冷清的月夜下荷塘景色的描写，流露出作者想寻找安宁但又不可得，幻想超脱现实但又无法超脱的复杂心情，这正是那个时代在作者心灵上的折射。

•心里颇不宁静表现了什么? 明确：《荷塘月色》表现了作者为国家民族命运而焦躁不安的矛盾心情，既表现了作者不愿同流合污，出淤泥而不染的高贵品格；也表现了他不愿意投身武装革命，反映了小资产阶级知识分子的弱点。这是他当时的真实心态的反映。

•为什么作者要反复写“爱热闹也爱冷静”的双重性格?

明确：因为这是作者性格的真实写照，也是因为当时作者这种矛盾心态非常强烈。

作者说自己心里颇不宁静，为什么写出如此宁静的文章? 明确：作者主观上想通过游览荷塘平息一下自己不宁静的心态，客观上确实在观赏月色下荷塘、荷塘上月色的时侯，作者完全陶醉于自然美景之中，但是很快又回归不宁静，又重新忧郁起来，“热闹是他们的，我什么也没有”就是他不宁静的表现。

其次讨论局部细节问题。

•第四段景物描写，为什么叶子写得多?

•教师要求学生阅读第四段，看作者依次写了什么?又是怎么写的？

明确：先写茂密的荷叶，次写多姿多态的荷花以及阵阵传来的荷香，最后写叶子和花的一丝颤动和脉脉的流水。本段是按照驻足观察的顺序，视线由近及远、由上而下来写的。本段可分两层，第一层写静物，叶子像“舞女的裙”，静中写动，写出了动态美。花“袅娜”羞涩”，像人一样娇美，写出了静态美；像“明珠”“星星”，则写出了荷花在想象中的光华。花香像“远处高楼上渺茫的歌声”，激活了读者的美好想象。第二层写动态。有视觉形象，“叶子”•有一丝的颤动”，化为“一道凝碧的波痕”。有听觉形象，风吹花叶的颤动声音。动静结合，给读者以不同的感觉。

之所以叶子写得多，是当时当地景物的实际情况。作者创造出了清幽恬静的氛围。

由此可以看出本文景物描写的特征，本文的特点是将描写荷塘和描写月色巧妙地结合起来。荷塘，是月下的荷塘；月色，是荷塘上的月色。突出了优雅、朦胧、幽静的物境之美。第四段没有直接写月，但处处有月，荷叶、荷花都处在月光的照耀下，月光之下，荷花也是银白色的，这是它和“明珠”星星”的相似点。写荷花的香味，缕缕清香，微风传送，像远处飘来的歌声一样动人心怀，这幽雅淡远的感受也只能在月夜独处时才会有，如在嘈杂的白天，绝不会有这样的感受。

•阅读第五段，思考本文是如何描写月色的。

明确：作者把荷叶和荷花放在月光下面，一个“泻”字，给人一种奶白色而又鲜艳欲滴的实感；一个“浮”字又表现出月光下荷叶、荷花那种缥缈轻柔的姿容。文章似乎仍在写荷叶、荷花，其实不然，作者是通过写叶、花的安谧、恬静，衬托出月色的朦胧柔和。又如文章写“黑影”和“倩影”，还是写月色，因为影是月光照射在物体上产生的。树影明暗掩映，错落有致，反衬月光轻盈荡漾。月色本是难以描摹的，所以作者透过不同的景物，从不同的角度去写月色，使难状之景如在眼前。

•课文第五段，写月光用“泻”不用“照”铺”，其好处是什么?

解答这个问题，不妨请学生把“照”和“铺”字代人句中读一遍，学生就知道了。

明确：“泻”是承上面比喻句“如流水一般”而来的，“泻”字有向下倾的势态。“照”和“铺”字就没有这个效果。

•第五段酣眠、小睡各指什么?有无深层含义?

明确：“酬民”比喻朗照，“小睡”比喻被一层淡淡的云遮住的月光。至于它的深层含义应该联系作者的心态来看，他不希望过于激烈的行为，他喜欢一种平和的心态，正如我们前面分析的那样，他做不到投笔从戎，他要寻找安宁平和的生活。对景物的喜好折射出作者的心态。

•作者为什么会由光和影联想到名曲?

明确：这是使用通感的修辞手法，光与影是视觉形象，作者却用听觉形象来比喻，这就是通感的一种，其相似点就是和谐。第四段写荷花的缕缕清香，微风传送，像远方飘来歌声一样动人心怀，这幽雅淡远的感受也只有在月夜独处时才会有，这也是通感，把嗅觉形象转化为听觉形象，它们之间的相似点就是似有似无、时断时续、捉摸不定。

•第六段写“热闹是他们的，我什么也没有”，作者为什么会如此伤感?

明确：作者想寻找美景，使自己宁静，平息自己矛盾的心态而不得，当然伤感。

•第七段采莲与文章主体有什么关系?为什么会想起采莲的事情?

明确：以采莲的热闹衬托自己的孤寂，且荷莲同物，作者又是扬州人，对江南习俗很了解。

•第八段课文最后一句话“轻轻地推门进去，什么声息也没有，妻已熟睡好久了”是否多余? 明确：一方面有照应文章开头的作用，但主要目的还是以静写动，以静来反衬自己，心里的极不宁静。心里的不宁静，是社会现实的剧烈动荡在作者心中引起的波澜。全篇充满着动与静的对立统一：社会的动荡与荷塘一隅的寂静，内心的动荡与内心的宁静形成对立统一，文章开头心里不宁静，在月夜荷塘幽美的景色的感染下趋于心静，走出荷塘又回到不宁静的现实中来，也形成对立、转化。

最后讨论本文的评价问题： 《荷塘月色》为什么如此出名?我好像看不出文章的好处。

播放课文录音，学生完全陶醉在作品的意境之中。这个问题不言自明了。

小结：本文写夜游的动机、夜游的联想。从出门到回家，叙述线索清晰而有变化，结构自然严谨。写景层次分明而富有特征，朦胧的景色与淡淡的喜悦和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。语言优美、凝练而传神。运用比喻、联想、衬托等手法把景象表达得极其真切而富韵味。

五、存疑留问

给学生一个探究的题目让他们做进一步的研究。

在《荷塘月色》里，显然有两个世界：朱自清生活于其中的现实世界与自我心灵升华的超越世界——在某种意义上，可以说这是朱自清的一个“梦”。说说你对这个“梦”的理解。

六、作业

学生背诵第四、第五、第六段。

故都的秋

【教学目标要求】

１、知识能力目标：

⑴ 抓住“清、静、悲凉”这个牛鼻子，理解情景关系；

⑵ 学会反复诵读，品味语言，增强语言的感受力；

⑶ 学会知人论世，分析文章。

２、过程和方法目标：

⑴ 诵读品味重点语段，通过意象比较明了作者感情特点；

⑵ 联想想象，身临其境，以体会意境。

３、情感态度价值观目标：

⑴ 激发学生在自然中感受生活的热情；

⑵ 陶冶学生性情，提高学生的审美能力。

【教学重点难点】

１、教学重点：

理解秋蝉、秋花、秋雨、秋枣等意象中蕴涵的情感；掌握文章运用对比、比喻等多种手法摹写故都秋的方法

２、教学难点：

理解作者眼中故都的秋“清、静、悲凉”的原因。

【教学过程】

一、创设情境，激情导入

自古文人多悲秋：屈原在《湘夫人》中惆怅地歌唱：“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。”宋玉在《九辩》中悲伤地吟诵：“悲哉秋之为气，萧瑟兮草木摇落兮而变衰。”而杜甫在老病孤愁、漂泊无依时哀叹：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”那么，秋在近代文人郁达夫心中，又该有怎样的一番滋味呢？今天，就让我们一同走近《故都的秋》，走进他丰富的内心世界。

二、分析文题，感受眷恋

文题中“故都”指的就是当时的北平，那为何不以“北平的秋”为题呢？

生讨论，师相机点拨，达成共识：“故都”之“故”有落寞沧桑之意，无比眷恋之情；“故都”更有一种文化的厚重感、历史的沧桑感。

三、层面阅读，整体感知

１、师与二生合作朗读全文，余者思考：作者围绕“秋”写了哪些景物，你能用几个整齐的短语加以概括吗？这些景物总的特点是什么？你能用课本上的一句话回答吗？

２、诵读评价；

３、生讨论交流，师相机点拨，形成板书（见后）。

四、得意阅读，领略意境

１、是啊！故都的秋是清的，清在碧绿的高天里；故都的秋是静的，静在驯鸽的飞声里；故都的秋是悲凉的，悲凉在钓鱼台孤寂的柳影里……你能接着说下去吗？

生在低回哀怨的乐曲声中自由诵读自己喜欢的段落，然后进行仿句练习。师根据情景关系进行点拨并及时总结。

２、故都的秋声、秋色、秋味，确实令人回味，但文章还有一段，无论是内容还是表达方式都与这几段迥然不同，你能找出来，并说说作者为何要旁逸斜出、节外生枝？

生找到后个别朗读第１２段，余者思考：这段的关键句是什么？

生讨论交流，找出关键句：足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样能特别引起深沉，幽远，严厉，萧索的感触来的。中国的文人与秋的关系特别深了。

师小结：这一段议论有关秋的诗文，创造了一种文化的氛围，在自然气息之外，再填一层文化的气息，彰显故都丰厚的文化底蕴，更显示作者对故都的眷恋；同时使文章疏朗不羁，挥洒自如。

３、正如作者所说，秋能引起人们“深沉、幽远、严厉，萧索的感触来”，那本文作者是悲秋吗？你能在文中找出相关的语句来印证你的观点吗？

生分别在开头和结尾找到相关语句，师生讨论达成共识：作者用南国的秋和故都的秋作对比，并用博喻写出自己对故都的爱。作者在用深沉的忧思和落寞悲凉来颂秋，特别的爱给特别的你，深沉的爱给故都的秋。

４、那作者为何此时心中有如此浓重的哀愁，哪怕在故都的秋光中，这哀愁仍然挥之不去呢？你能联系１９３４年的中国和作者谈谈吗？

１９３４年４月，由于国民党白色恐怖的威胁等原因，他从上海迁居到杭州，这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过的是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，写下许多记游散文，１９３４年７月，中国大地连年烽火不断，民不聊生，郁达夫本人也居无定所，颠沛流离，饱受人生愁苦和哀痛。作者“不远千里”，从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的“秋味”，于是写下了本文。因此文中这个“清、静、悲凉”的北国之秋，是作者当时苦闷心灵的折光。

五、学法指导，披文明理

了解背景，知人论世，是散文阅读的重要方法，除此，散文阅读还应做到如下几点：反复诵读，体会感情；展开想象就，领略意境；圈点批注，品味语言。

六、创造阅读就，读出自我

文艺作品的解读是多元的，如果撇开写作背景不谈，你是如何理解作者悲秋的情怀的？请你打开古诗文的记忆仓库，拾取几片金黄的秋叶，再思考上述问题。

学生交流，师屏显资料：

小结：秋本是个平常的季节，但秋风萧瑟、秋叶飘零的凄清景象容易引发游子、思妇、久戍不归的征人等敏感人群的感喟，引发他们思归、怀乡、叹逝、伤生等等的情愫，于是，秋叶、秋花、秋声等自然景观就作为一种悲的意象被固定在古诗文中，悲秋作为一种文化的因子积淀在中华文化的河流之中。有着深厚古典文学基础的作者也未能“免俗”，秋在作者的心中便悲凉起来。

七、小结全文，布置作业

悲秋不等于悲叹，哀愁不等于沉沦，和前人一样，郁达夫在秋光中寄寓了深沉的感慨，同时暗示我们：只要人类还在，文化不死，伤春的泪就流不尽，悲秋的歌就唱不完！不管是写作，还是阅读，只有用心感悟，才能心中有文，心中有情。正如郁达夫所说“要把情感渗入到景物描绘中去，使读者几乎不能辨出这美丽的自然是不是多情善感的主人公的身体的一部分”，达到了情景交融，物我合一的境界！

八、作业

秋是美的：秋风萧瑟，残荷听雨，秋有声；霜叶黄花，衰草秋水，秋有色；天高云淡，北雁南飞，秋有形；橙黄橘绿，硕果飘香，秋有味。只要你有一颗锦心，一双慧眼，一支妙笔，你一定能描绘一幅折射你心灵之光的秋景图。请已“我眼中的秋”为话题写一篇随笔，相信你能做到缘情写景，景随情迁。

高一语文《荷塘月色》教案 篇6

［教学目标］

1、理清全文的结构，了解直接抒情的语句的内涵及其在文中的作用。

2、体会散文的语言美--对生活语言的巧妙加工。

3、认识“通感”的修辞方法，体会本文中“通感”所产生的艺术效果。

［教学重点］

1、作者是怎样从多角度描摹荷塘美景？

角度、视线由近及远、由上而下的`空间顺序：

茂密的荷叶--多姿的荷花--荷香--叶花颤动--流水

体味作者的匠心：

动静结合，“静”是“动”的瞬间表现。

可见与可想结合，写出散文的神韵。如：荷叶田田--水脉脉含情

2、本文的线索是什么？

经线：欣赏荷塘月色前后的心情变化。纬线：对荷塘月色的景物描写。

3、“通感”的特点及其作用：

A、例：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”

B、本体--花香（嗅觉）喻体--渺茫的歌声（听觉）

C、作用：把花香的特点写清了，生动形象。

荷塘月色三课时教案 篇7

教学目标：1、整体把握文章思想感情和文章结构，了解并借鉴本文的行文特点;

2、欣赏作者生动、形象的景物描写，重点学习并借鉴作者景情相融的写景状物技巧;

3、品味文章准确、精美的语言，学习作者运用语言的技巧，重点掌握本文的语言特色。

教学重点：1、重点学习并借鉴作者景情相融的写景状物技巧;

2、重点掌握本文的语言特色。

教学难点：1、体悟作者细致、复杂的情感变化，分析本文感情脉络;

2、掌握本文准确、贴切的语言表达。

教学安排：本篇课文是第一单元的开篇，也是写景抒情散文的典范之作，尤其是本文主体部分的景色描写，堪称典雅、优美。所以，本课预设三个课时实施教学，具体安排如下：

第一课时：导入新课、梳理文本、解析第一部分

第二课时：重点讲解文章主体内容，赏析和领会文章写景之妙

第三课时：讲解第三部分，回顾与拓展，讨论写景抒情散文的写法

教学实施：

第一课时

教学目标：1、整体上对文章思想感情和行文结构有所把握;

2、初步走进作者复杂、丰富的情感世界。

教学步骤：

一、导入新课

荷塘，在我们大家的印象当中是什么样的呢?有的同学可能亲眼目睹过它的丰姿，也有同学可能未曾眼见，但我们通过诗歌的描写或多或少都有过了解。“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”是何等绚烂，“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”又是何等生机。然而，却少有人将事情融及月夜下的荷塘。那么，荷塘与月夜相结合又会是怎样一种景致呢?下面就让我们一起走进朱自清先生的散文《荷塘月色》。

首先，我想请三位同学来把课文朗读一遍，大家带着期待一同走进作者笔下的月夜荷塘(第一位同学1--3节，第二位同学4--6节，第三位同学7--8节)。

刚才同学把这篇课文读了一遍，大家的感觉如何?你觉得朱自清笔下的月夜荷塘是个怎样的环境?它又表现出作者怎样的思想感情呢?下面就让我们带着这样一些问题共同走进文章。

二、梳理文本

作者开篇点出“这几天心里颇不宁静”，这是全文的文眼。正是由于“心里颇不宁静”才会想起在满月的情况下去荷塘走走。作者这样想着也就这样做了。他走在去荷塘的路上感觉月光是淡淡的，心情也是超乎平常的。到了荷塘作者即给我们感到“淡淡的喜悦”和内心的平静，但蝉和蛙的“热闹”又打破了作者的宁静。面对满塘的荷花作者想起了家乡江南采莲的旧事，这时作者的感情又发生了变化。“这真是有趣的事。可惜我们现在早已无福消受了。”不免有些感伤。想着走着，作者就又回到了门前。文章从院子里写起又回到院子，这是一个圆形的结构，我们大家都不难发现这一点。但是这只是文章的一条线索，我们通过刚才的阅读不难发现，作者的月下荷塘之行是缘情而发的，作者之所以要到荷塘走走，是因为他“这几天心里颇不宁静”。在时空的外结构之下，作者的内心也经历了不静→求静→得静→出静的变化过程。所以据此我们可以将文章划分为三个部分。我想清一个同学把你的层次划分意见说给大家听听。

第一部分(1--3)：月夜漫步荷塘的缘由及来到荷塘的感受(点明主旨);

第二部分(4--6)：荷塘月色的生动、传神的描绘，朦胧淡雅(主体);

第三部分(7--8)：荷塘月色的美景引动乡情。

刚刚我们对全文的脉络有了清晰的把握，那么我们读完这篇文章有什么感觉呢?或者说，你在读完这篇文章之后，心情是怎样的?

淡喜浓愁，我想这四个字最能概括这样一个心境，而且这四个字也符合作者的心境。作者是因为“不宁静”才想求静，他只身一人去了荷塘，又是夜里，没有白天的喧嚣和旁人的打扰，作者觉得很自由，有淡淡的喜悦，而他对喝荷塘月色的精妙描写也同样唐我们感觉惬意，但毕竟还不是很轻松，很闲适，还是有些朦胧，有些昏暗，尤其是第六自然段的描写，这就说明作者喜中参忧，我们读来也是感觉喜悦有些勉强，不够酣畅淋漓。作者在荷塘得到暂时的超脱。但他知道，作为社会的人，是无论如何摆脱不了现实的骚扰的，苦闷之中，何以排忧?在他看来，“还是暂时超然的好”、“乐得暂时忘记”(《那里走》)，都只能是短暂的。所以，出了门还得回来，获得片刻的静最终还得回到喧闹中去。所以，作者一脚又踏回了现实的门。可见，我们的感情随着作者走了一圈之后也是淡喜浓愁了。

解决了这样一个问题之后，我们对全文的感情也就有了大致上的把握，接下来，我们进入文章的具体解析中去。

首先，我们来看文章的第一部分。

刚才我们说到，“这几天心里颇不宁静”是文章的文眼，为全文定下一个感情基调。那么，作者为什么心里颇不宁静?是与妻子争吵?还是与同事相处由隙?还是……作者在文中没有明说。但我们从下文“妻在屋里拍着闺儿，迷迷糊糊地哼着眠歌。我悄悄地披上大衫，带上门出去。”和结束“轻轻地推门进去”，这两个细节中可以看出，作者的不宁静绝不是因为和妻子争吵。那么，究竟是为什么呢?我们结合本文的时代背景就不难了解。

本文写于1927年7月正是白色恐怖笼罩中国大地的时候。在此之前，朱自清作为大时代中的一个小卒，一直在呐喊斗争，但是在“四一二”政变之后，他从斗争的“十字街头”消失，钻进古典文学的“象牙塔”了。他毫不掩饰地表白这种思想的变化：“在旧时代正在崩坏，新局面尚未到来的时候，衰颓与骚动使得大家惶惶然……只有参加革命或反革命，才能解决这惶惶然。不能或不愿参加这种实际行动时，便只有暂时逃避的一法……在这三条路里，我将选择哪一条呢?……我既不能参加革命或反革命，总得找一个依据，才可以故作安心地过日子……我终于在国学里找着了一个题目。”(《哪里走》)从这样一个背景介绍中，我们可以发现作者当时的苦闷彷徨。正是在这样的心境下作者才写下了这样一篇文章，表现了他欲追求自由而又不得的苦闷心情。

接下来我再问大家一个问题，即第三自然段写到：“我爱热闹，也爱冷静;爱群居，也爱独处。”我们知道“爱热闹”、“爱群居”是外向性格的表现，而“爱冷静”、“爱独处”则恰恰是内向性格的表现。那么，作者在这里为什么向读者展示这样一种矛盾的性格呢?也就是说，你是怎样理解作者那样一种“爱热闹也爱冷静”的双重性格的?

明确：“热闹”原本是人生应当具有的常态，也是所有希望达到的令人愉悦的精神状态，每个人性格中都有追求愉悦，也就是追求“热闹”的一面，作者亦不例外;而人生又不免有不“热闹”或是失意的时候，在精神烦躁之时，追求冷静以思考人生，求得超脱自然又是人们向往的。

第二课时

教学目标：1、欣赏和领会作者形象、生动的景物描写;

2、体会和学习作者准确、恰当的遣词造句技巧。

教学步骤：

一、新课导入

我们今天继续来学习《荷塘月色》这篇美文，上节课我们看完了文章的第一部分，今天我们来学习第二部分，即文章对荷塘月色的直接描写。曾经有人这样评价它，“极富美感、生动传神，意境恬美”。是不是真的就是这样的呢?下面就让我们带着这个疑问一同走进朱自清笔下的那幅朦胧淡雅的月夜荷塘图，自己亲自去感受一下。

二、课文讲解

首先来看第四段，相信大家对课文已经相当熟悉。我想请一位同学尝试把这一段背一下，有谁自告奋勇吗?……好。读完刚才这一段，我们知道它是描写月下的荷塘的，那么作者在这一段中依次写了哪些景物?又是怎样写的呢

明确：这段描写先写了茂密的荷叶，次写多姿多态的荷花一以及阵阵传来的荷香，最后写叶子和花的一丝颤动和脉脉的流水。概括地说，这段描写中依次写了荷叶|、荷花、荷香、荷波、荷韵。并且我们可以知道作者是按照驻足观察的顺序，视线由近及远、由上而下来写的。具体到景物描写上，他又是怎样去描写的呢?我们来看!作者写荷叶是说它“像舞女的裙”，静中写动，写出了动态美，写荷花“袅娜”、“羞涩”，像人一样娇美，写出了静态美;像“明珠”、“星星”则写出了花在月光下的光华;写荷香用“仿佛远处高楼上渺茫的歌声”，激活了读者的美好想象;写荷波是“有一丝的颤动”，化为“一道凝碧的波痕”写出了微风过处叶花颤动的情状，既有视觉形象，又有听觉形象，即风吹花叶的颤动声;写荷韵是通过流水的“脉脉”含情来体现的，真正做到了言有尽而意无穷。

作者在这里通过荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵五个方面展示了月下荷塘的清幽淡雅，这是从景物描写的角度来看的。当然，一切景物的描写总需要一些表达手段才能完成，具体说来，一段生动、优美的景物描写总要通过一定的修辞手法来生成。那么，同学们看看这段描写当中作者又用了哪些辞格呢?

明确：比喻、拟人、通感。比喻和拟人是我们常用的辞格，不再多说。这里我们来看看什么是通感。大家把课本翻到课后“研讨与练习”，看第二题。这里对通感做了解释，说“通感，是指感觉的转化、迁移。”另外还举例说明：古诗“风来花底鸟语香”，将听觉的声音转化为嗅觉的气味;“鸟抛软语丸丸落”，将听觉的声音转化为视觉的形象。关于通感，钱钟书先生做了这样的描述“一种感觉超出了本身的局限而领会到属于另一种感觉的印象”，其实他说的还是这个意思。我们来看第一句，也就是第四自然段中的一句，“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”“缕缕清香”是气味，本来只能通过嗅觉才能闻得到，作者却用“渺茫的歌声”来形容，可见这是嗅觉向听觉的转移。而且，“缕缕清香”和“渺茫的歌声”在时断时续、若有若无、轻淡缥缈、沁人心脾等方面有相似之处。那么，作者在这里运用通感的修辞手法有什么作用呢?“清香”与“歌声”同属美好的事物，两个优美意象的叠加，扩大了意境的内涵，使意境变得更加优美。而且将“清香”比喻成远处的“歌声”也烘托出环境的优雅与宁静。再看第二句，这句是第五自然段的最后一句。(先请一位同学来分析分析)它是由视觉向听觉转化。月光与树影是宁静的，用名曲来形容将读者带入一种幻境，光与影的白黑块仿佛变成了活泼的、跳跃的音符。这是化静为动的写法。它将景物写活了，也激发了读者的联想和想象。其次，身处此境，提到梵婀玲，会很容易联想到《小夜曲》之类的名曲，光与影的和谐分布与名曲的悠扬、优美，其间有着某种相通之处。两者烘托也是意象的叠加，艺术效果倍增，给原有的意境带来了温馨、优雅的氛围。所以说，通感这个辞格同比喻、拟人一样，它的运用能够增强文章的生动性和表现力，能使语言更加富于诗情画意。

接下来我们来看第五自然段。大家先把这一段认真地看一看，讨论一下作者是怎样描写荷塘上的月色的。

明确：本段着力描写月色。先写月光如流水般倾泻在花叶上的情景，“薄薄的青雾浮起在荷塘里”，这是实写;而“叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样;又像笼着轻纱的梦”，则又是虚写，但虚中见实，贴切地表现了朦胧月色下荷花飘忽不定的姿态。虚实为用，写出一种勾人心魄的意境。单写月光比较单调，因此有着力摹写月的投影，有“参差”“斑驳”灌木的“黑影”，也有“弯弯的.杨柳的稀疏的倩影”，而这些“影”又像是“画在荷叶上”。光影交错，把岸边树、塘中荷连接在一起，构成了美丽而复杂的图案，由是荷塘在其衬映下更显得风情绰约了。但是，这里写月色却又处处不忘荷塘，那月光如流水般静静泻在花叶上所形成的“薄薄的青雾”，就是月色和荷塘里的雾光叶色、水气交相杂糅而形成的朦胧景象。

作者在这一段描写月色的文字中，运用了很多贴切、妥当的动词，请找出来并分析之。

明确：“泻”、“浮”、“洗”、“画”。

“泻”字给人一种向下倾的实感，使月光有了动感。曾经也有人提出‘作者这里为什么用泻而不用照或铺呢?’其实，问题就在这里。用“泻”具有比“铺”或“照”更强的艺术表现力。再一个“浮”字，表现出月光下荷叶、荷花的那种缥缈轻柔的姿容，还有一“洗”字写出了叶子和花在月光映照下一种奶白色而又鲜明欲滴的实感。作者通过写叶、花的的安谧、恬静，衬托出月色的朦胧柔和。最后，一“画”字含“人为”动作于其中，仿佛有无形的手在展纸描绘“倩影”，写出了投在荷叶上的月影之真、之美。

我们来看文章写到“叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样;又像笼着轻纱的梦。”和“”。那么你是如何理解

明确：“笼着轻纱的梦”写出了月色的朦胧，指出薄物下的月色、“酣眠”比喻朗照、“小睡”比喻一层淡淡的云遮住的月光。

刚刚我们主段分析了荷塘月色的主体部分的内容，下面我们从整体上体会这段优美的文字。从设色着墨、行文布局上看，首先着力写荷塘，先写田田的荷叶，后些绿叶中缀开着的荷花和花苞，以及微风吹来的花香。这是静的画面。紧接着他就捕捉那微风过处叶动花颤的情状，“像闪电般，霎时传过荷塘那边去了。叶子本是肩并肩密密的挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕”。这是动的画面。动静结合，形象地传达出了荷塘富有生气的风姿。在这一段里，作者没有提及月光，但不管是静止画面还是动态景象，处处都存在着淡淡的月光，这月色就融化在作者通过观察之后的具体描写之中。那叶子、花朵的情态，以及被微风带起的凝碧的波痕，都是在清淡月色映射下形成的。接下去着力写月色，先写月光如流水般倾泻在花叶上的情景，“薄薄的青雾浮起在荷塘里”，这是实写;而“叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样;又像笼着轻纱的梦”，则又是虚拟，但虚中有实，贴切的表现了朦胧月色下荷花飘忽的姿态。虚实为用，写出一种勾人心魄的意境。单写月光比较单调，因此又着力摹写月的投影，有“参差”“斑驳”灌木的“黑影”，也有“弯弯的杨柳的稀疏的倩影”，而这些“影”又像是“画在荷叶上”。光影交错，把岸边树、塘中荷连接在一起，构成了美丽而繁杂的图案，由是荷塘在其映衬下更显得风情绰约了。这里着力写月色，但处处又不忘荷塘，那月光如流水般静静泻在花叶上所形成的“薄薄的青雾”，就是月色和荷塘里的雾光叶色、水气交响杂糅而形成的朦胧景象。最后写荷塘四面，凝聚点在柳树。写月下的树景，因为远近高低尽是柳树，把一片荷塘围住了，只有几段空隙，漏进了月光，所以“树色一例是阴阴的，乍看像一团烟雾”，而杨柳的“丰姿”就是在这一团迷蒙雾气中显露出来。这里着色较浓。即指，则写树梢的远山，树缝里的灯光，树上的蝉声，树下水里的蛙固。这只是随意点染。浓淡相间地勾勒了整个荷塘的月夜风采。

作者写月色是荷塘里的月色，写荷塘是月光下的荷塘，层次里复有层次，使整个画面有立体感、渗透感;其中动静、虚实、浓淡、疏密,是画意的设置，也是诗情的安排，这就不仅使画面色彩均匀悦目，而且透出一股神韵，氤氲着一种浓郁的诗意。

有鲜明的比喻，出水的荷叶“像亭亭的舞女的裙”，打着朵儿的花苞，象“一粒粒的明珠”，“又如碧天里的星星”，不仅贴切，而且生动;有明显的对比，弯弯杨柳的稀疏“倩影”，在“峭愣愣如鬼一般”的灌木的“黑影”的比衬下，愈发显得轻俏;有强烈的衬托，以“没精打采”的灯光来映衬月色的明亮，以蝉声和蛙鼓来烘托四周的宁静;有生动的拟人，那袅娜地开着的荷花，像“刚出浴的美人”，把水面的白荷写得极为标志。但更令人赞赏的是，由于作者对描写对象有极深刻的体会，因此突破一般经验而产生一种奇特而新颖的手法，如“微风过处，送来缕缕的清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”，花香本来诉诸嗅觉，但作者把它写成有旋律的歌声，给人以嗅觉兼听觉的感受。又如“光与影有着和谐的韵律，如梵婀玲上奏着的名曲”，流动的光波，本是无声的，被描写成动听的音乐，给人以视觉建亭觉的感受。照理说，香味、光影和歌声、琴声没有什么相通之处，但作者却运用了古典诗歌中常有的“通感”的艺术手法，把嗅觉和视觉的形象，转化为听觉的形象，摹拟了香和光的时断时续、似有若无的形态，是难以描摹的感觉，通过另一种可感形象而具体化了。这种出神入化的艺术处理手段，在现代散文创作中是不多见的。

朱自清语言最大的特点是自然和新颖，如他自己所主张的，“新而不失自然”，他常常成功地以“不欧化的口语”(《〈你我〉序》)来绘神状态、表情达意，例如“我悄悄地披了大衫，带上门出去”，“这路上阴森森的，有些怕人”等，均平白如话，自然流畅，丝毫没有雕琢的痕迹，读着令人感到十分亲切。优美的艺术境界是要通过高质量的语言来实现的，所以凡杰出作家无不重视语言的锻炼。朱自清十分注意遣词用字的准确和贴切，如“月光如流水一般，静静的泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里”，这“泻”字和“浮”字，把月光和雾气点活了。又如写微风过处“叶子与花也有一丝的颤动”，“叶子本是肩并肩，蜜密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕”;“树梢上隐隐约约的是一带远山”，“树缝里也漏着一两点路灯光”：“一丝”“一道”“一带”“一两点”都是量词当作形容词用起到了丰富、润色、强化形象，以及渲染和加强诗情画意的走用。在《荷塘月色》里，作者还运用了许多叠字叠词来深化物态情貌的形象感，如用“田田”来形容荷叶的密度，以“层层”来说明他的深度，用“曲曲折折”来表现荷塘的广度。又如“蓊蓊郁郁”是“蓊郁”这一双音节词的重叠，不但说明数目之多而且加强了夜色浓重的气氛;“远远近近，高高低低”，是远近高低的连用，极写了荷塘四周树丛之茂密。这种例子很多，简直俯拾即是，这些多样形态的叠字叠词不仅富有艺术表现力，而且节奏鲜明、韵律协调，富有音乐美。