语文课的审美教学--《荷塘月色》审美教学法的尝试

语文课的审美教学--《荷塘月色》审美教学法的尝试（精选7篇）

语文课的审美教学--《荷塘月色》审美教学法的尝试 篇1

语文课的审美教学《荷塘月色》审美教学法的尝试教育论文

在生活中，到处都有美，大家都喜欢欣赏美。可以说“优美”这词本身就给人以美感。人们领会、欣赏美的过程就是一种审美活动。而“美”从不是孤立存在的，它总是依托一定的事物而存在，或寄托于自然;或寄托于艺术;或寄托于人的心灵。因此，人们的审美活动离不开具体的事物。

反过来说，人们在遇到美的事物时，总会自觉或不自觉的审美，在一定程度上可以说，这些审美活动是人类社会文明的象征。 而美常常又和真、善结合在一起共同组成丑、假、恶的对立面，也就是说，美常常与道德纠缠在一起。因此，审美的过程，也是净化灵魂的过程，审美对每一个人都有着积极的意义。

席勒说：“从感觉的被动状态到思想和意志的主动状态这一转变过程，只有通过审美自由这个中间状态才能实现;……总之，若是要把感性的人变成理性的人，唯一的路径是先使他成为审美的人。”可见，审美活动是促使人性获得完善的手段之一。对于学生来说培养正确的美学观念，学会如何欣赏美是很重要的。因为学生的人生观、世界观基本上还未形成定局，辨别美丑的能力还不足;他们的模仿能力又特别的强，有时难免模仿一些不良的行为。

语言艺术是最为常见的艺术，它和美学天然地联系在一起。因为审美的门户是感知，而语言和人的感知紧密相连的。语文课当然也就与美学紧密相连。一堂成功的语文课，不仅在于教学程序的流畅;学生语文知识的扩展;学生阅读语文能力的提高;更在于学生心灵得以陶冶或震撼。文学作品对人的感染作用是举世公认的。

因此，语文老师应该选择一些容易引起学生共鸣的课文来进行审美教学。对于高中学生，教师可适当介绍一些美学基础知识，让学生了解四大问题：什么是美?美有哪些种类，各有什么特点?审美有些什么意义?如何审美?这样做的目的是让学生有一个较为完整的认识，当然这种认识还不深刻，但经常审美实践就会逐渐加深的。 《荷塘月色》是用于审美教学最为理想的散文。《荷塘月色》是一篇美文，它具备三大美。

(一)语言美。从文字运用语音为其物质外壳来说，它与音乐有共同性。

闻一多主张的诗歌三美之一就是音乐的美。《荷塘月色》的语言具有很浓重的音乐之美。叠词的运用增加了语言的柔美，显得舒缓从容，如“田田的叶子”、“脉脉的流水”“薄薄的青雾”……而整句和三句的交错，造成参差的美，这些使本文的语言有了一种灵动的美，就像音乐一样。

(二)意境美。意境，是中国古典美学中特有的重要范畴。

中国画和中国古典诗歌都强调这点。画家郭熙说：“春山烟云连绵，人欣欣;夏山嘉木繁阴，人坦坦;……看此画令人生此意，如真在此山中，此画之景外意也?quot;朱自清深受中国文化的熏陶，他的散文有不少具有这种意境之美。本文中更是出神入化。而”形似“中求”神似“，是意境的创造的基本要求。《荷塘月色》通感的运用恰如其分的表现出着一点。其实从审美角度来看，”通感“是一种心理现象，在审美活动中，运用通感的心理功能可以使人产生新鲜隽永的意象。”塘中的月色并不均匀;但光和影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。“就调动读者的通感心理，在想象中感知了文中景色的音乐般的美感。(意境的美同语言描述的景物之美也是紧密相连的，就这一点来说，它也就是语言美的一个方面。)

(三)感情美。情感活动是艺术思维中重要方式之一。

”感情是诗情天性的最主要的动力之一。“(别林斯基)我们常常能从朱自清的散文中感受到作者浓厚的情感。《荷塘月色》中作者的感情是较为含蓄复杂的，具有一种含蓄之美。它就像一根系住风筝的线，并不很明显，但始终存在;有时夹杂在写景中，有时直接闪现。一会儿是淡淡的喜，一会儿是淡淡的愁。一种想摆脱而有无法摆脱的痛苦困扰着他。他把这种感情用语言传送给我们，让我们在对《荷塘月色》审美活动中感知它，同时我们的.心灵也受到震动。

可以说我们读这篇散文，读到的不仅仅是作者所表现的思想感情，不仅仅是文中景色之美，更有心灵的战栗，它使我们更爱一切美好的东西。 根据《荷塘月色》的这些特点，可侧重从审美的角度来教学。 首先是对课文的潜心研究与精心设计。自己反复研读《荷塘月色》，做到背出课文，对课文的主题、结构、重点句子等等了如指掌。

阅读借鉴别人的《荷塘月色》的教学方案，抓住《荷塘月色》的景物描写、语言特色、作者抒发的感情，从审美角度来备案，又从学生的认知、审美能力等出发具体备案。设计好主要提问和课堂用语。(当然上课时要按学生的具体反馈而作相应的变化)(具体备案见附录)另外，可准备一些有关月下荷塘的中国画，和有关的乐曲，告知学生艺术的美感是相通的。 课前安排好学生的预习内容。学生除了完成教材中安排的思考题之外，还需对课文进行质疑，至少提出两个问题，并思考教师提出的预习题：阅读之后，你有什么样的感受?你感到最美的句子是哪些?或请一些有一定绘画基础的同学根据自己对课文的的理解画出一张《荷塘月色》图。 当然，并不是每一课都有必要从审美角度教学的。

学生需要提高的语文水平是多方面的，而提高学生的语文水平的途径方法也是多方面的。在这重视教育的年代，在这教育方面百花齐放的年代，相信有很多人正在作这方面的探索。

参考资料：《美学基本原理》(王长俊等编写)

朱广潜《西方美学史》 《朱自清名作欣赏》 《名师授课录》

语文课的审美教学--《荷塘月色》审美教学法的尝试 篇2

一、哀乐与共的情感张力

“乐而不淫, 哀而不伤”是孔子推崇的中和之美, 启示我们文学的意义在于复杂情感的表达, 哀乐与共是许多文学作品成为传世经典的原因, 《荷塘月色》就是一篇经典之作。

朱自清笔下的景是工笔描绘的荷塘月色图:曲曲折折的小煤屑路, 群树掩映的月下荷塘, 荷叶田田、荷花点点、荷香徐徐, 流水脉脉;月光溶溶, 倩影婆娑;飘浮的是薄薄的青雾, 鼓噪的是青蛙和蝉。动静虚实、浓淡疏密合成一幅色彩均匀、光影和谐的图画;又以写意手法点染出江南采莲图勾起乡思。基调不同的两幅画, 忧愁和喜悦交替浮现, 折射出作者复杂的心绪, “乐”景中隐约渗透着“哀”情, 交错参差形成张力。

首先, “乐”景无法掩盖现实在作者内心的阴影。作为爱国知识分子, 面对政治的腥风血雨, 作者满怀愤懑。文中虽未表明, 却隐约流露出“世人皆醉我独醒”的孤独情绪和知音难觅的喟叹与哀愁, 表达了对青春活力的憧憬。

其次, “乐”景中也有个人惨淡境遇的投影。此时, 作者任教于清华大学, 生活窘迫, 独自承担着妻儿老小的生计;困扰作者的还有家庭内部的矛盾。所有这些都使其心力交瘁。了解了作者的生活际遇个性气质, 方能清晰地触摸到作者那虽轻犹重似淡还浓的人生忧伤。

朱自清的内心矛盾, 与中国传统士大夫的中庸传统有着深刻的联系。文中的景, 总是“淡淡的”, “恰是到了好处”, 荷花的“香”是“远处高楼上渺茫的歌声”;不写“酣眠”, 而写“别有风味”的“小睡”, 这种有节制的含蓄美, 不仅与中庸主义的思维情感方式相适应, 也与“哀而不伤”的传统美学风格形成内在的和谐。透视出作者矛盾而真实的个性意志。

二、典型诗意的语言特征

《荷塘月色》的语言朴素典型, 使用了多种修辞手法, 尤其注意炼字。值得我们用心揣摩语境多角度开掘审美意蕴。

新鲜遥远的通感。文中有两处典型例句:“微风过处, 送来缕缕清香, 仿佛远处高楼上渺茫的歌声”, “塘中的月色并不均匀, 但光与影有着和谐的旋律”。前句, 作者由眼前若有若无如丝如缕的“清香”, 与“远处高楼上”时断时续隐隐约约的“歌声”构成通感。感觉伴随着想象移动, 唤起内心微妙的情感, 生成优雅宁静的心绪;后句, 视觉的“光和影”与听觉的“旋律”构成通感。作者调动诸多感官体验, 全身心地投入到“独处”的心灵感受。语境的遥远和出人意料生发出新鲜的比喻内涵。

绵远悠深的博喻。博喻的特点是三个以上的喻象组合成喻象群, 产生强烈的艺术感染力。这个喻象群不再是简单的个体喻象之和, 而是不可分割的整体。鉴赏中, 必须充分调动想象力, 从整体上加以把握。《荷塘月色》中形容水中荷花的博喻:“正如一粒粒的明珠, 又如碧天里的星星, 又如刚出浴的美人。”传神地描绘出荷花在素淡朦胧的月色下清丽婀娜、楚楚动人的姿态, 追求绵远悠深的艺术效果。

韵律优美的叠词叠音和精妙的炼字。文中出现多处诸如“层层叠叠”“蓊蓊郁郁”等叠词叠音, 节奏错落有序, 韵律协调优美, 创造出特定的语境和精妙的情感。文中的炼字, 如“月光如流水一般, 静静地泻在这片叶子和花上”, “薄薄的青雾浮起在荷塘里”, “叶子和花好像在牛乳中洗过一样”, “泻”、“浮”、“洗”精妙传神, 描绘出月光的动感、雾气缥缈的质感以及叶和花的梦幻感, 恬淡静美、诗意浓郁。此种境界, 如果简单地运用替换词的方法去品味, 无法形成深刻的审美印象, 必须与传为佳话的诗词炼字比较鉴赏, 方显其效。

语文课的审美教学--《荷塘月色》审美教学法的尝试 篇3

中学语文阅读教学，在提升学生语文知识与素养的同时，也是培养学生审美意识的重要途径，两者有着相似的目标和内容。在语文教学“同课异构”活动中，以两位青年教师的《荷塘月色》教学进行全面评析，就中学语文教学中的审美教育进行深入探究。

案例一：重视对文章的多元解读

一位青年男教师在课堂上提问：“作者在文章中表现的情感为什么是矛盾的，作者为什么去荷塘呢？”学生纷纷回答：“因为他心里不宁静。”“因为他想获得宁静。”“因为作者爱热闹也爱独处。”……教师并不急于总结，而是进一步引导学生：“作者的心里为什么不宁静呢？”

教师此时开始介绍文章的写作背景：“四一二反革命政变后，城市小资产阶级知识分子的内心异常苦闷，纷纷以各种方式表达了对当时黑暗现实的不满。”学生的思维再次活跃起来，根据语文阅读分析和拔高的一贯做法，有的学生已经上升到一定的阶级高度，一个学生回答道：“我认为《荷塘月色》体现了作者对现实政治的彷徨，面对国民党的黑暗统治，知识分子只能拿起笔书写自己心中的不宁静。”同学们听到精彩的回答后，都不约而同给予热情的掌声，教师也很满意，归纳到：“这位同学看到了作者的苦闷和情绪都‘超出了平常的自己，看到了当时城市小资产阶级知识分子忧国忧民的情感体验，对文章的思想进行了升华性概括，非常好。”接下来，教师没有对作者的不宁静进行进一步审美挖掘。

【结论】教师是语文阅读教学的主导者，教师的解读立场、高度、角度等会对学生产生深远的影响，因此，课堂上学生都顺着教师的指引思路进一步拓展想象空间。教师片面构建作者的社会角色与作品的情感世界，自然将学生引入狭窄和错误的思考路径。

【对策】中学语文阅读教学是中学语文教学重要的组成部分，要培养学生的审美能力必须从多元化角度去理解文章。我们从人性和审美的层面思考，在作者的多重身份中，不能只单纯看到他的“政治人”这一角色，作者同时还是一个丈夫、父亲、儿子。我们必须首先将作者当做一个活生生的人、作家，然后才是经济、政治等其他角色。

应从人性的角度入手，给学生展示出种种由人的本身出发的可能的行文背景，让学生多角度去解读，发散学生的思维，开阔学生的视野，同时增强学生对社会的了解、对人性的感悟、对现实的承担与接纳，让学生在求真的过程中感悟善、发现美。

案例二：重视让学生体验语言美

一位青年女教师在公开课中这样品位《荷塘月色》中的语言美：“如果把这篇作品比作一幅图画，作者用的是淡墨水彩，他运用具有彩色的语言，进行比喻和拟人，使画面的色彩浓淡相宜，同学们能否找出引发你想象力的修辞手法，与大家共同分享你的审美体会呢？”教师充满诗情画意的描述，给学生创设出一幅立体的荷塘月色的画面，学生经过一番讨论，纷纷发表对语言美的感受。一位学生发言：“荷叶‘叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。作者用裙子形容荷花的姿态美丽。”教师进行对话引导：“为什么‘舞女的群是‘亭亭的呢？”学生想了想说：“亭亭让人联想到身材高而苗条的样子。”教师对话：“什么地方能体现与亭亭相映衬呢？”学生说：“因为‘叶子出水很高，所以能够使人联想到舞女的裙子在摇摆。”教师进一步引导：“这位同学的用词非常好，他用了‘摇摆来形容荷叶，说明他看到了作者笔下的荷叶的什么美呢？”学生异口同声道：“动态美。”教师脸上露出微笑：“同学们体会得非常好，下面我们再找一位同学来描绘一下你所感知的荷花的静态美。”师生共同进入荷塘月色的美好情境。

【结论】没有先进的教学理念和方法，往往靠单一的讲授和灌输，会使课堂失去灵动性，不能循循善诱让学生自主发现美、鉴赏美、追求美。

【对策】先让学生通读全文，让他们通过直觉体悟来感知文章的美。形成宏观上美的情感体验。为学生在脑海中勾勒出一幅宁静月夜下的荷塘画面。就比如这节公开课，教师展示了深厚的文化功底，为学生展开荷塘月色的美好语言描述，进行文章内涵和思想的深度挖掘，增强了学生的理解，提升了学生对散文知识和文体的掌握，并且能发挥学生在审美教育中的主体地位，注重学生对美的体验和感悟。

总之，中学语文阅读教学中，教师应该用语言和教学手段为学生呈现出美丽的画面，将文章内容形象、立体的展示，在此过程中培养学生的阅读兴趣和能力，拓展学生的想象空间和创造性思维能力，从而更好地感悟文章的内涵，体会文章中蕴含的情感和美好的灵魂。

参考文献：

荷塘月色教学反思 篇4

荷塘月色教学反思1

《荷塘月色》的第一节课主要是梳理了文章的脉络，并找出作者的情感线索，疏通文意。基本上达到了预期目标。而第二课时，目标是让学生了解如何写“写景状物散文”，重点研读第四、五自然段，让学生学会运用“修辞”和“练字”进行写景状物。

课堂上结合学案基本完成了教学目标，但是最后的当堂训练“以月色下的张北或月色下的私立一中为话题，写一段300字左右的描写性文字”，却不能完成，于是，将其作为课后作业，在第三节课的时候，我让小组先自我选拔，每组选出1—相对较好的，并一起帮助改正，然后再讲台上给大家展示，这堂课让我感觉挺满意的，发现了学生们不一样的一面，虽然学生们的文字并不是那么完美，还需要打磨。

但是，我看到了我上节课的影子，我知道上节课已经在学生的心中打下了烙印，并且学生已经开始尝试着学习怎样去写，我给予了朗读的同学以充分的肯定，“我看到的好多大家的作品也不过如此，今天大家写的片段都很好。

这说明只要大家认真去写，并不比那些大作家差，没准那一天我们班的那位同学会成为一名作家，到时别忘了送老师一本书啊？”我所说的话是由衷的，每个人的潜力都是很大的，关键看你去不去开发它。在这里，留下你们的痕迹，希望你们将来能走的更远。

荷塘月色教学反思2

《荷塘月色》讲完了，用了四节课。成与败，得与失，记之。

《荷塘月色》是传统名篇，是朱自清的代表作之一。备课时，我花了一些心思，阅读了多篇文献和课堂实录，积累了九千多字的资料，教案五易其稿，收获如下：

一、对朱自清的生平事迹有了较多理解。

朱自清，18出生，1948年离世，年华虽短，但生命璀璨。我提炼出四个关键词——懂事、能力、才气、骨气，从求学、成长、治学、做人四个角度来讲述朱自清的一生，重点突出，言简意赅。

二、根据不同的文段设计多个问题。

以前，我比较会“依文答题”，但往往不会“依文提问”。现在，有了长进。《荷塘月色》的第4段、第5段是重点段，我设计了10个问题，有难，有易，还有趣味性。比如：

“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，可否改成“叶子出水很高，像锅盖”？为什么？

“月光静静地泻在这一片叶子和花上”，“泻”，可以换成哪些动词？它们和“泻”相比，谁更好？

三、弄懂了“以动写静”和“以动衬静”的差别。

课文中有好几处“以动写静”的句子，它和“以动衬静”有什么差别，以前我没有深究；这一次备课，我弄懂了。

“以动衬静”的目的是要烘托环境，使静景更静，它主要运用反衬手法来表现；“以动写静”的目的是要写活静物，让静物呈现出动态的形象，它主要通过想象来刻画。另外，“以动衬静”的“动景”可能是现实中存在的自然之景，而“以动写静”的“动景”则完全是虚构的、想象的。

四、部分知识讲解，做到了“活学活用”。

讲“以动写静”时，我以教室里的灯管为例，要求学生把静止不动的灯管，通过想象，让它动起来。（灯管亮着，就像一只白烛正在流泪。）

讲“反衬”时，我以学生午餐为例，让学生思考一个问题：很多学生不去食堂吃，而是争前恐后地拥到校门外的小吃摊前，为什么？（“反衬”学校食堂伙食差。）

讲“通感”时，我以“听班主任讲话，就像 ”为例，让学生造句，试着把“听觉”分别转化成“视觉”“嗅觉”“味觉”“触觉”。学生真是太聪明了，有两个答案，我难忘：

听班主任讲话，就像投进了妈妈温暖的怀抱，幸福极了。

听班主任讲话，仿佛美丽的春天就在眼前。

五、重视了课堂结束语。

以前讲课，我多是“虎头蛇尾”。开篇语，反复酝酿；结束语，却草草收场。这一次，我特地写了一个结束语，以托物言志为主线，串起了文章的两大内容（柔美恬静的荷塘、素淡朦胧的月色），表达了“荷、月是朱自清的精神栖息地”的观点；以一副对联为副线，勾勒了朱自清一生的平凡与辉煌，表达我对他的钦佩与敬意。

对联如下：

自华改名，因家庭，勤奋求学，终成文化学者；

秋实拒粮，为祖国，凛然抗争，铸就人格丰碑！

欠缺之处，多，且显而易见。

其一，忽视了朗读。

由于要开展小组学习，学生交流、讨论后，还要给他们汇报学习成果的时间，课堂流程紧巴巴的，朗读就退居了“次席”。教学时，除了一次齐读全文，两次朗读重点段落外，教室里再也听不到琅琅书声。不读，文章的美感和韵味，就感觉不到；不读，语文的工具性和人文性就无从落实。

忽视了朗读，教学就丧失了应有的“语文味”。

其二，学生的积极性还是没有调动起来。

学校实行教学改革，要求教师采用“一学二练三考核”的教学模式，其核心是“小组讨论，老师少讲，学生多动”。学生分组了，开始讨论了，他们真的在“研读文本，寻找答案”吗？真的在“探究问题，交流思想”吗？即便是真的，为什么我看不到喧闹的互动场面？听到不激烈的争辩声音？教室里，总能发现有几个学生趴着，根本不说话；有的在说话，却是闲聊。

设置问题，小组讨论。学生讨论不起来，怎么办？

那就改变设置问题的方式，让问题变得生动有趣。可是，并不是所有的问题，都能够“变得”生动、有趣的啊！

如果不采用小组学习的方式，那又该采用什么方法“激励、唤醒、鼓舞”学生呢？

我的招数不多，难。

其三，学生学习被动，自主学习的意识并没有得到培养。

对于文章的重点段，我会设置一些问题让学生思考。这样做，有它的好处，可以起到“一衣带水”、激活学生思维的作用。但问题是，这些问题都是我一个人发现的、设置的，学生被我“牵”着走，他们思考的习惯、质疑的精神、自学的能力并没有得到培养。

“课堂不是教师表演的地方，而是学生学习的园地。”每每想起这句话，我心难安，也慌。

其四，多与少，换与不换，难以找打一个平衡点。

分组教学，小组讨论，好是好，但班级人数多，教室小，分多数人为一小组呢？四人，六人，还是八人？分好后，学生如何坐？

学生汇报学习成果时，只能派一个代表。一个小组，如果总是这个代表发言，单调，也容易养成组内其他成员的惰性。换一个代表发言后，他（她）的声音小，且吞吞吐吐，影响了其他学生的“听”，这又该怎么办？

多与少，换与不换，难以找打一个平衡点。我不会随机应变，只能“顺舟顺水”，任其“从流飘荡”。

这是一个“结”。

其五，重点段，讲不出精彩来；思想性，讲不出濡染来。

《荷塘月色》的重点处，有三：一是月色下荷塘的柔美，二是荷塘上月色的朦胧，三是《采莲赋》中的浪漫怀想。讲课中，虽然我穿插了一些案例，进行了一些拓展；但总觉得，重点段没有讲出精彩来，思想性没有讲出濡染来。

有一位领导曾对我说，说我掌控课堂的意识太强。他的潜台词是，我太喜欢“独霸”课堂了，总喜欢一个人“表演”。

我自责的是，即便我“独霸”了，“表演”了，但还是达不到让学生眼睛一亮的效果，没有感染力，没有震撼性，没有濡染心灵。

这，不是我想要的课堂。

为什么讲不出来？内功差，积重难返。

“一辈子学做老师。”此话，绝非谦辞，是真言。

荷塘月色教学反思3

《荷塘月色》历来被人们认为是一篇上乘的美文。我想她的美恰如徐志摩《沙扬娜拉》中那水莲花不胜凉风的娇羞，是只可意会不能言传的。能把这种美传达给学生最好的方法便是朗读。做到以情感人，这样才能感染学生。但如果毫无技巧，一味的朗读，效果也是甚微的。那么，如何对学生进行朗读教学呢?下面结合自己的教学实践，谈谈高一语文荷塘月色教学反思。

一、激发学生的兴趣，创设朗读氛围。

1、通过各种手段激发学生朗读兴趣。我在讲授这篇文章时，一开始就向学生说明这是一篇美文，美文就要美读，然后通过听录音，使学生对整篇文章有个大概的了解，同时把握作者的情感。在感知了课文后，模仿录音大家齐读，教师作适当的点评，但不管学生朗读得如何，教师在某种程度上都应该给予肯定，给学生以充分地信心。

2、精心设计导语调动学生的学习情绪。准确生动而又富有感染力的教学语言，能吸引学生，打动学生，能调动学生的学习情绪。如：在讲授《荷塘月色》时，我设计了这样的导入：朱自清的《荷塘月色》是一篇写景抒情的散文，古往今来有许多优秀的散文家，他们有自己饱蘸深情的笔，写下了许多诗情画意的篇章，在名家们的笔下一草一木都含有深情，富有灵性。我们在朗读的过程中能体会到这一点。

二、重视教师的范读。

哲学家黑格尔说过：“教师是孩子们心目中最完美的偶像。”在语文教学中老师应多注意给学生以科学的指导和示范的影响，其中范读就有重要的指导作用和相当的影响力。老师如能经常给学生正确的、动之以情的范读，就能使学生潜移默化地受到感染，自然而然地受到熏陶，从而不断提高读书的兴趣。

三、对个别学生的朗读进行点评。

在整体朗读课文之后，分析重点自然节时可抽几位学生读，然后先让同学发表意见，好在哪里，不足在哪里。其次教师归纳、总结，再次讲明朗读时掌握的技巧。同时，抽取的几位学生可先挑选一下，有朗读水平较好的学生和水平一般甚至较差的学生，这样可以有一个比较的过程，促使学生更好地朗读。

其实，优美的朗读，不但能激发学生的学习兴趣，调动个性化，而且它会像一股清泉流淌学生稚嫩的心田，诱发学生情感的波澜。

除此之外，我认为这篇文章要讲的内容非常多，应该有一个取舍，最好不要面面俱到，要善于把握重点，让学生体会月下荷塘和荷塘月色这两节，从月下荷塘中朱自清不写一个月字，却能够尽得月之风姿说起以品味他的高妙。

荷塘月色教学反思4

如何上好朗读课是我们这一学期探讨和践行的微课题，很荣幸胡主任给我执教朗读课的机会。如何定位朗读课，语文朗读课和语文阅读课有何区别？如何让学生在朗读中进入情境进而体会作者的情感？这些始终是我不断思考的问题。

我之所以选择《荷塘月色》作为自己的朗读教学试水课，是因为根据教学进度，我们正好进行到散文单元教学，《荷塘月色》是散文中的名篇，语言优美，特别适合朗读。之前曾经上过诗歌朗读课，诗歌朗读情感充沛、热烈，或慷慨激昂，如《将进酒》；或委婉哀怨，如《声声慢》。而《荷塘月色》悲喜的情感起伏不大，偏于舒缓、低沉的“淡淡的喜悦和淡淡的哀愁”情感该如何拿捏？学生把握起来实有难度。

为此我大胆尝试，在前两课时已理清了文章思路且把握了作者的情感基础上，把朗读教学放在第三课时进行“美读”展示，这样是更利于诵读？事实证明这样设置的效果还是不错的。课后，大家对我的课提出了很多宝贵的意见和建议，我收获颇多：

一、关于朗读指导

在学习《荷塘月色》之后，结合学生在课堂上的表现，感觉朗读能唤醒学生学习语文的兴趣，朗读更能使学生与作者的情感共鸣，学生能够在情感朗读中进入情境、感受到美。因此，在教学时，着力指导朗读至关重要：一要把握好朗读的语速、节奏、重音、停连、语气、语调、音高的强弱的变化等；二要注意把握文章的情感基调，或喜或悲，或慷慨激昂或舒缓低沉……为此，我着实了下了一番功夫，课前对课文的每句话仔细琢磨、推敲；对每一位诵读学生进行指导、点评。例如：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子，叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”。“曲曲折折”是说荷塘的总体形状是不规则的，“田田”是形容荷叶相连、一望无际、充满视野，“亭亭”是形容荷花高而美的情态，这些叠词需要强调、重读，要读得稍慢，适当拖音。又如：“J层层的叶子中间，J零星的点缀些白花，J有袅娜的开着的，有羞涩的打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，J又如刚出浴的美人↓”。读“叶子”句时，重在反映它高而美的特点，不要把感情处理得太浓。读“花”时感情色彩开始加重，“羞涩”一词应极力反映出情态。由于句子形式比较整齐，要读得灵活些，有适当的变化，“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星”，朗读时可用升调，语速稍快，“又如刚出浴的美人↓”要用降调，语速变缓，变轻，变柔，读出美感。还有一些对比比较明显的句子，比如“月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般；”“弯弯的杨柳的稀疏的倩影，又像是画在荷叶上的”。前一句读时要控制音量，要低、弱，读出阴森感；后者读时声音要变高，变强，读出欣喜感。另外文中还有很多动词用得绝佳，需要重读、强调，比如“画”、“泻”、“笼”等，总之，像这样一篇美文，朗读时值得我们仔细推敲、认真揣摩，如此方能读出味道，读出美感。令人欣慰的是经过我的指导和学生的刻苦练习，学生进步很快，大多数都读得不错，我也得到了些许的安慰。

二、关于朗读效果

指导学生朗读要达到什么样的效果？这是我们思考的问题。《荷塘月色》这样优美的文章，学生充满情感地美读，读中感受美，仿佛看到月下荷塘的美景，那该是怎样的一种审美体验啊！我常常问学生：“你读得投入吗？你感觉到美了吗？你享受其中了吗？”所以，我认为只要学生读出情感了，能够在朗读中体会到语言文字的精妙，感受到美，并且享受其中，这就达到了朗读的目标。哪怕是个别的句子读得并不是很好，我们也不必求全责备，以免打消了学生朗读的积极性，当然，正确引导是关键。

三、要注意的问题：

1、朗读目标要明确具体。初读、品读、美读，每一个朗读层次的要求都不一样，要具体、可操作、让每一位学生都明确朗读目标，有层次感，不急于求成，一开始就要求美读，要循序渐进；具体到课堂的每一个教学环节，都要目标具体化，只有这样学生才能知道该做什么，达到什么标准，才能真正实现课堂高效。

2、朗读形式可多样化。这一节课我主要采用的是小组推荐朗读的形式，如小组齐读、全班朗读、模读、跟读、比赛读……今后的朗读教学中，根据具体的文章的特点，我会进一步尝试多种朗读形式，力争让更多的学生都能获得朗读的机会。

3、关于听读：课堂时间有限，展示朗读的同学有限，有一部分同学只是听读，如何让这一部分学生集中注意力，指导学生有效听读，从听读中获得审美体验，在听读前明确要求就显得尤为重要了，这是我思考和下一步努力的目标。

总之，我认为朗读能激发学生的情趣，培养学生的语感，锻炼学生的思维，获得审美体验。朗读对学生的影响不是一时的，而是终生的。今后，我会给学生创造更多的朗读机会，与学生一起在朗读中走进文本，走进作者的心灵，与他们一起同歌同悲，同喜同怒。让朗读永驻语文课堂吧！

荷塘月色教学反思5

《荷塘月色》是朱自清散文的经典之作，其清新的语言、灵巧的构思、写景状物的高超技艺让人叹服！

经常听老师上《荷塘月色》的公开课，没发现好的使人难忘的好课，自己上来也觉得无趣。一篇如此优美的抒情散文到了老师手里怎么就变样、变味了呢？

抒情散文不好上，我想是许多老师一致的看法。原因不一：情感不好把握有之，分析不到位有之，不知从何讲起有之，等等。而《荷塘月色》是众多散文中比较难上的一篇，不好找突破口，我上课喜欢找突破口。你从文眼“这几天心里颇不宁静”开始，但不好继续讲下去，想去开导学生，课堂死气沉沉。你从作者行程开始，显得单调肤浅。你从朗读开始，课堂重点不突出。难，真的难，难于上青天了。大多老师上公开课喜欢分析描写荷香月色的那几段，因为比较好驾驭。

今天我也上了《荷塘月色》，总的感觉不好，不喜欢这堂课，可以说是一节失败的课。其一，缺乏激情；其二，重点不突出；其三，分析不透彻；其四，学生活动不够。

现细细想来，觉得有几点值得我好好反思的。

第一，课堂教学不是百家讲坛唱独角戏，而是要调动学生的积极性，要学生去探究合作。

第二，散文教学要突出朗读，要学生读去体味作者的情感和优美的散文语言。如何读，要课前设计好，面要广、要意义。

第三，抒情散文教学要突出文中的情和景，如何梳理把握情感，怎样品味文章的景物描写，中学语文老师不是大学教授不必要那么深奥，要讲得通俗易懂。但也不能流于表面毫无启发。

第四，教学要设计亮点和高潮，教学要有波澜，有余味。

第五，教学要选好突破口，设计好有价值的提问。

第六，散文教学不需面面俱到，要有所取舍。

第七，《荷塘月色》第一课时可以从找出文中抒情的句子，然后在此基础上进行点拨，主要是要学生体悟作者的心理波动，设置高潮应该在“蝉声和蛙声”、《采莲曲》以及“妻儿”的沉睡处，作者用反衬来表达自己的心理反应。那么我们可以感悟到作者的内心“不宁静——宁静、孤寂——不宁静”这种矛盾的徘徊的过程。

第八，第二课时重点欣赏描写部分通过诵读来感受散文的美以及作者描写技巧。

荷塘月色教学反思6

《荷塘月色》的第一节课主要是梳理了文章的脉络，并找出作者的情感线索，疏通文意。基本上达到了预期目标。而第二课时，目标是让学生了解如何写“写景状物散文”，重点研读第四、五自然段，让学生学会运用“修辞”和“练字”进行写景状物。

课堂上结合学案基本完成了教学目标，但是最后的当堂训练“以月色下的张北或月色下的私立一中为话题，写一段300字左右的描写性文字”，却不能完成，于是，将其作为课后作业，在第三节课的时候，我让小组先自我选拔，每组选出1-3篇相对较好的，并一起帮助改正，然后再讲台上给大家展示，这堂课让我感觉挺满意的，发现了学生们不一样的一面，虽然学生们的文字并不是那么完美，还需要打磨，但是，我看到了我上节课的影子，我知道上节课已经在学生的心中打下了烙印，并且学生已经开始尝试着学习怎样去写，我给予了朗读的同学以充分的肯定，“我看到的好多大家的作品也不过如此，今天大家写的片段都很好，这说明只要大家认真去写，并不比那些大作家差，没准那一天我们班的那位同学会成为一名作家，到时别忘了送老师一本书啊？”我所说的话是由衷的，每个人的潜力都是很大的，关键看你去不去开发它。

在这里，留下你们的痕迹，希望你们将来能走的更远。

荷塘月色教学反思7

在二中上课不好上，语文课更是难上难。这里卧虎藏龙，新锐的，资深的，经赛的，得奖的，新星的，特级的，立说的，著书的，等等等等，应有尽有，大师云集。

吴忌特级曾当着师娘的面对我说，某某老师你就是捏着他一边嘴，他也能讲一节好课。无非是叮嘱我，要好好教书，虚心请教。徐芳松副校长曾正告我，你要好好上课。我至今都没揣摩清楚，这好好到底要怎么好好法，丝毫不敢掉以轻心。周才虎副局长曾在他办公室里接待我时说的，如履薄冰，如临深渊，如坐针毡，大概就是这种滋味。

此次执教公开课，原是学校语文大组组长周火明先生期初的教研安排。只是因为学校迎接办学水平评估、申办市级示范等工作，延期再三。

人马进场，我站到讲台上，张伟中副校长轻声告诉我，一会有电视台来摄像。瞬间，我还真那么一点儿紧张。从小到大，从教二十余年，还真没有以主角身份亲身体验过电视摄像，何况还是公开课上，怕讲不好，留下话柄，留下骂名。

真没想到二中不仅暂时接纳了我这个人，学校领导对我这样一个新人，一个普通老师，对一堂组内常规公开课，还如此高度重视。三个校长全部到场，教务处、教研处、团委、工会一并进驻，学校领导对一线教师，对一线教学，对教育教学教研之重视可见一斑。我自然更不能掉以轻心。好在一正式上课，满脑子只有教材、学生、教学了，其他的事忘得一干二净。

也许同样因为电视摄像的影响，还有其他领导和老师们来听课，特别是吴特随时抓拍，同学们多少有些拘谨，不如平时放得那么开。课后，班长刘冰琴还在109班教室对我说，同学们觉得没有表现好，不如平时来得有激情，愧对了老沈。但评课时还是有老师认为，同学们敢讲能讲。

因为事先设置的问题过于细碎吧，有的问题略了。从临场情况来看，有的问题也真不需要讲，不需要多讲。总的时间大约多余一分钟，结果这一分钟没有真正有效利用。叫同学们阅读事先分发的美文赏读材料，当堂也阅读不了，更谈不上完成延伸鉴赏。实际上不痛不痒。要么干脆让同学们课后去处理，要么挤压前面的环节，腾出时间当堂处理更好。

课时安排及重难点设置上，大多数老师对“剥开来看，拆开来看”那点持有异议，吴特更是直接说，重新表述，或干脆不要，就是美文美读，品味语言。这样真的更明确，集中，可操作，见实效些。我们桐城的朱光潜先生曾在《咬文嚼字》里说：“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感。从来没有一句话换一个说法而意味仍完全不变。”我还要对教学设计再斟酌，之所以迟迟没有按吴特的要求拿出整理材料，也因为再设计。吴特很勤很忙，见他一次不容易，原来的设计没有向他讨教到十足。

我原想通过欣赏作者“剥开来看，拆开来看”的技巧，也引导学生学习景物描写。可能因为时间紧，没很好地落实到位。看来放到上一课时，可能还相对集中些，效果更好些。或者本来也就只点到为止，大家好明白。而应把重点放在语言品味上，正好吴特所言，干脆就来个美文美读。

自我感觉，“抢”是本节课最大的问题。老怕问题处理不了——问题本来就没有足够精选，致使教师操控太多，结果学生没有像平时上课那样，就某个具体问题充分地展开探讨。徐芳松副校长说，课堂生成上有先入为主的倾向，这还是很委婉的说法。实际上我的课堂牵引太多。现在想来，远没达到吴特所强调的充分放手，逼学生面对问题，发现问题，进入问题，跳出问题的理想境界。吴特总是给我真诚的关怀，切实的指导，有时看似蜻蜓点水，实则恰如庖丁解牛，关键处一刀下来，如泥委地，豁然已解。能在他手下打杂，真是三生有幸。市局陈信怀先生第一次来校视导的时候(20xx年10月)曾叮嘱我，一定要给吴特打好杂。话里话够我回味。

感谢吴雪姣同学在谈比喻句时对“峭楞楞，如鬼一般”那个句子的提出。如果不是她及时提到这个句子，可能我在赏析通感这一重点时把这个句子给忘了。幸亏她及时提出来。于是我适时播放另一个版本的录音，也就是删了那句比喻句的，对引导学生把握作者此时的喜悦之情很有帮助。可惜没能像张健教师所说，给学生更多的读的机会，比较鉴赏的机会。从写作上说，某个点怎样做到与文章的整体风格保持一致，也是一个实例。晚上回家说给自家孩子听，她还很担心，就那么巧，人家会不会觉得她是个托。天地良心，真没有“托”。吴特曾告诫我，要表现的东西，一定要用盖子盖起来，严实了，到时才撕开，给你一个新鲜。我真敬佩这孩子，怎么就悟到了那个问题的呢，敏锐。

感谢张健老师就此还提到“鬼”句所表现的淡淡的情感、淡淡的忧愁的问题。根据张老师的提示，这个地方我还真没处理好，我原本就没想到要往忧愁上引，只一根筯，往风格一致，往淡淡的喜悦上引。其实淡淡的喜悦之中有淡淡的忧愁，全文整体上还是淡淡的忧愁为主。这是整体感知的问题，说来是一个明显的问题，我一时怎么就没想到呢。本文就因“这几天心里彼不宁静”而起，“到底惦着江南”看似喜悦，实还忧愁呀。不是现在有忧愁，何以要“惦着江南”呢，人是缺失什么就惦记什么呀。“到底”惦着江南，那有多少心路历程要走过。

有几个老师说得可能委婉了些。比方詹仲喜老师说，从没用一节课来品读《荷塘月色》，是不是说我光讲语言太孤立，太单一。比方徐芳松副校长说，这篇文章语言美，情感更美;还说真不知道他当时是如何想的。看来他们都跟张健老师一样，注意到我的情感赏析有欠缺，只是没有明白讲出来罢了。语言根本还是传情达意的工具，以后还真要在课文的整体情感把握上再留心些。

很想完整地上完一篇课文，如有机会还想试试看。可以是多课时，也可能是一课时处理完。周才虎副局长曾在程集教研会上对市局陈信怀先生说，给我一个机会，给你一个惊喜。谁不愿意呢?但愿学生给我以更多的惊喜。

荷塘月色教学反思8

教师视学生为一个个活泼泼的生命体，尊重学生，平等对话，探究气氛浓郁，学生个性获得发展，潜能得到开发。教育，说到底是培养人，学科教学是育人的重要组成部分，不具备现代教育观念，就会陷入重书轻人、机械操作的误区。这三节课教学处处以学生为本，以促进学生个性的健康发展为本，学生的求知欲望得到满足，对语言的揣摩，对文章思想感情的领悟，均能打开思想的闸门，知无不言，又言无不尽，再佐以教师的推敲，因而，精彩纷呈，常闪发智慧的火花。教师始终与学生处于平等的地位，不以“权威”自居，而是作为学习课文的一员，积极参与讨论，谈自己的阅读感受。有时要言不烦，意在点睛，给学生以深深的启迪;有时明说“不过我也不知道，因为这可能永远是个迷”，(绝非搪塞，而是列举种种研究成果)，意在留给学生思考的空间，继续学习的空间;有时提出“现在，我能不能也提几个问题啊”，意在深入开掘，弥补学生探究的不足。教师、教材、学生三维空间碰撞、交融，奏出了美妙、和谐的语文交响乐。

语文教学要加强综合，注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情意之间的联系，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，致力于语文素养的整体提高。这两节课在这方面表现得十分突出，语文教学的多功能发挥得淋漓尽致。关键的语言文字放在特定的语境中理解、品味、鉴赏，感悟是灵动的，具个性色彩的;指导朗读、培养良好的学习习惯与方法，研究作者与创作背景，探究作品的写作意图与价值取向，把知识传授、能力培养、智力发展与思想情操陶冶融为一炉，发挥了语文的实用功能、发展功能、审美功能，学生在潜移默化中多方面获得培养。

更为难能可贵的是教师不仅在各个教学环节中注意循循善诱、逐步深入，探求真知，更在于教师能把自身的文化积淀融合于教学之中，提高课的质量与品味，提升学生的思想情操。对课文作者的总体认识与评价，对课文意义的阐发，对通感收发的比拟，对重点词句推敲的延伸，对媒体相关报道的评论等，看似信手拈来，实则平日勤于阅读、积累文化的必然展现。而这些挥洒自如的讲解，对学生最有吸引力，感染力，最有启发性，也是课最能发光的亮点。学生以学为主，教师不学无以为师，教师学识丰厚，学生终生受益。

荷塘月色教学反思9

我于9月13日举行了校内教学大比武《荷塘月色》第二课时课堂教学。《荷塘月色》是第三单元“走进自然”单元主题的一篇课文，它意蕴深厚，是几代人传诵传教的名篇，可算是现代文学的经典了。在第一课时整体感知文章脉络合作者情感变化的基础上，第二课时我的教学设计落在鉴赏语言和体会情景交融的写作手法上。

回顾课堂效果，我反思如下：

一、语文阅读教学的目的是引导学生进行审美体验

阅读文化经典的目的是获得审美体验，即欣赏美进而创造美，那么教师的课堂教学就应以此为出发点和落脚点。我本着这样的思想设计本堂课，出发点是可取，但课堂效果并没有达到我理想的要求，这点引起了我进一步的思考：怎样引导学生进行审美体验效果更好？我想可以从以下方面改进：

1、情感诵读，激发审美情感

诵读教学是早已被几千年的教育史验证了的优秀的传统教学方法，它在阅读教学中对学生的情感、心灵熏陶感染等方面起着重要作用。通过情感诵读，激发学生的审美情感、推动情感体验、促使情感升华，课堂阅读教学就不会再气氛沉闷，而是进入到声情并茂、起伏跌宕的趣味性境界。

情感诵读，首先必须建立在对文章理解的基础上。其次，诵读不仅要用声去读，更要用心去读。将优美的语言转化为形象、转化为意境，这样就会达到在诵读中生情、在诵读中传情的阅读境界，这样的诵读才称得上“美读”。再次，诵读不仅需要老师范读，更重要的是要让学生读，而且诵读方式应当多样化。老师的范读可以加深学生对文章感情的把握；学生的自读、小组读、齐读等形式不一的诵读可以使他们在与作者、教师、同学的互动交流中生发独特的情感体验与生命感悟。

在本堂课上，我设计了教师范读、学生自读、学生赏读、品味回读等形式的诵读，首先感觉还是读的不够，尤其是赏析第二部分时读的甚少；其次缺少齐读形式的设计，冲淡了学生的激情，也在一定程度上减弱课堂的活跃氛围。

2、莫让方法限制学生的审美思维空间

《荷塘月色》是朱自清散文的经典之作，其清新的语言、灵巧的构思、写景状物的高超技艺让人叹服。于是我想在赏析“月下荷塘”与“塘上月色”的美景中让学生领略到比喻、拟人等修辞手法的魅力和动词的精心妙用。带着这样的功利心态，我先引导学生赏析一处优美的写景句子，让学生领悟到赏析句子的方法，然后要求学生用这样的方法赏析自己所喜欢的写景句子。受我讲的方法的限制，学生的思维局限在对句子的理解上，而非对美景的欣赏上，所以他们也没发现美，更不用说读出美来了。

“阅读是学生的个性化行为，不应该以老师的分析来代替学生的阅读实践。”因此阅读教学要“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。”不把学生框住，他才能生长出思想的花朵。

二、学生的学情决定教师的教学设计

在最初设计这堂课时，我设计的面较广、知识点相对较多，经组内讨论，面对我校普通班层次的学生，面面俱到就等于走马观花，并不会有实际效果。因此，我将本课的教学目标定在修辞与动词的妙用以及情景交融的写作手法这两个方面上。经过课堂检验，少而精的设计更符合学生的接受能力。

三、合作学习应注重实效而非流于形式

在新课改下，合作学习是学生有效学习的重要方式之一。学生在自主学习难以解决问题的前提下才有必要进行合作学习，因此对于合作学习所讨论的问题的设计既要有一定的深度又要有讨论的价值。由于本次在多媒体教室上课，座位的安排和教室有所不同，打乱了合作小组，有一组成员由于缺少领导组织者而未能参与讨论，使得本堂课的合作学习效果受到影响。这都是教师的疏忽，像这样的情况可以按照小组来安排座次。

四、教师的素养决定课堂的效果

教学设计是否科学，教学评价是否合理性以及课堂生成的驾驭力、师生活动的融洽度无不是教师素养的体现，而语文教师良好的语文素养往往在教学上起到事半功倍的作用。语文教师对语文内容的感受、领悟、解读，深深打上了其精神世界独一无二的烙印，所以，一位出色的语文教师应当是学生心灵的引领者、呵护者，是学生干渴心田的浇灌者。他应该借助文章去完成一次又一次心灵与心灵的对话、碰撞、激荡。我深感自身还有很多不足之处，在课堂语言的凝练度、课堂点评的精当度、课堂时间的掌控力等方面都有待提高，我会虚心向组内教师学习，取长补短，不断提高自己的教学水平。

学无止境，每次公开课都是助我成长的阶梯，我会以此自我鞭策，力争使自己的教学水平更上一层楼！

荷塘月色教学反思10

文章开篇便是“这几天心里颇不宁静”，作者的感情是复杂的，与“淡淡的忧愁”相伴随的，还有“淡淡的喜悦”。

直接抒情的语句在文中不多，学生找出来后也很难把握作者的情感，故转而去寻找体会文中作者描写环境的语句、语段，鉴赏作者情景交融的意境美。

运用涵泳法，让学生个别朗读、分组朗读、集体朗读，对作品进行整体的反复感受和体味。在了解作者抒发的情感后，注意朗读的指导，语音高低、舒缓、急促、长短的把握。尤其是在对4、5、6三段的朗读指导后，学生可以做到声情并茂，阅读感受、体验品味后学生可以领略视觉美、音韵美、情理美。

叠词，在文中的运用巧妙之处，学生比较难理解。通过反复朗读，可以领略音韵美，可让学生谈谈自己的阅读体会，写在黑板上，教师进行点拨。这样学生就有了一个自我提高的过程，同时在老师的点拨下，对叠词的作用有深入地了解和感悟，为《听听那冷雨》一文叠词的妙处就迎刃而解了。

基于学生基础较差，可在整体背诵4、5、6三段的前提下，再开始本文的教学。

尽管学生基础不好，但是大部分同学在熟悉课文、查找资料、互相交流的前提下，对文本的解读深度不断加深，故教师无需担忧课堂的冷场。个别学生的表现非常积极，大部分学生积极参与文本的解读，达到了在阅读文本中学生自觉提高自身语文素养的教学目标。

荷塘月色教学反思11

朱自清先生的《荷塘月色》是一篇公认的美文，编者把这篇文章放在必修2第一单元第一课，可见其重要性。如何上好这一节课对于后续的教学有着至关重要的作用!

这是一篇写景状物的散文，结合单元的学习目标，我将这篇文章的第一课时的教学目标设计如下:

1.有感情的朗读课文，体会文章的语言美、画面美

2.理清作者的行踪并从中了解作者的情感变化

3.品味文章优美的语言，学习文章修辞手法的表达效果

教学重点设计如下:

在把握作者的情感变化后让学生通过不同形式的诵读(齐读、自读、默读)，体会这篇文章的情趣美、语言美、画面美。

好的开始是成功的一半!课文的导入我是这样设计的:(多媒体课件展示荷塘风光)面对这样一面荷塘，我国著名诗人杨万里感叹到:“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”赞叹了荷花的娇美。而周敦颐则发出了:“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的感叹，赞美了荷花的高洁的品质。同样一片风光，在不同人的眼里风光是不一样的。今天我们要来学习朱自清先生的《荷塘月色》，下面让我们一起跟随朱自清先生的脚步，一起去看看在作者的眼里，这一片荷塘又有怎样的景致。结合多媒体课件的展示及诗句的导入，能够一定程度上激发学生的学习兴趣。

接下来的教学过程设计如下:

一、先播放朗读带让学生整体感知全文的感情基调。

二、让学生带着“作者的游踪是怎样的”问题快速阅读课文。

三、结合作者的游踪，在教师的引导下找出文中表明作者情感的句子，师生共同理清作者的情感变化。

四、学生概括文章观荷塘部分描绘了哪三个画面。

五、重点分析观荷塘部分的“月光下的荷塘”的画面，品味语言美及画面美。

六、总结全文

本文在教学过程中发现如下几个问题:

1. 课堂时间较紧张，学生未能充分品味文章的语言美

2. 学生朗读不足，未能充分体会画面美

在以后的教学中，可以把观荷塘部分的分析放到第二课时中，把剩下来的时间进行诵读，教师指导学生如何把握作者的不同情感进行诵读，从而体会文章的情趣美及画面美。

荷塘月色教学反思12

《荷塘月色》是朱自清散文的经典之作，是经典中的经典。很多的老师也非常喜欢用这篇课文上公开课。但是，如果讲的不到位，特别是朗诵引导不到位的话，讲课是出不了彩的。

但是我们也都知道抒情散文不好上，我想是许多老师一致的看法。原因不一：情感不好把握有之，分析不到位有之，不知从何讲起有之，等等。而《荷塘月色》是众多散文中比较难上的.一篇，不好找突破口，我上课喜欢找突破口。你从文眼“这几天心里颇不宁静”开始，但不好继续讲下去，想去开导学生，课堂死气沉沉。你从作者行程开始，显得单调肤浅。你从朗读开始，课堂重点不突出。难，真的难，难于上青天了。大多老师上公开课喜欢分析描写荷香月色的那几段，因为比较好驾驭。

今天我也上了《荷塘月色》，总的感觉不好，不喜欢这堂课，可以说是一节失败的课。总结下来有以下几点：

1、课堂教学不是百家讲坛唱独角戏，而是要调动学生的积极性，要学生去探究合作。但是我在课堂上这点做的很少。

2、本课应该突出朗读，要学生读去体味作者的情感和优美的散文语言。让学生读了，但是读的效果并不好。

3、在这篇课文的教学中要突出文中的情和景，引导学生梳理把握情感，我在设计问题的时候注意到了这点，并且作为难点来进行处理的，但是在启而不发的情况下，我自己讲了讲，没有进一步引导和启发。

如果让我重讲这篇课文的话，我会先让同学们从文中找出抒情的句子，然后在此基础上进行点拨，主要是要学生体悟作者的心理波动，设置高潮应该在“蝉声和蛙声”、《采莲曲》以及“妻儿”的沉睡处，作者用反衬来表达自己的心理反应。那么我们可以感悟到作者的内心“不宁静——宁静、孤寂——不宁静”这种矛盾的徘徊的过程。

不管成功的课，还是失败的课，在反思中都是一种成长。

荷塘月色教学反思13

《荷塘月色》意蕴深厚，是几代人传诵传教的名篇，可算是现代文学的经典了。这篇课文，我教过多次，也不止一次听别的老师上过课。不知为何，总不由得想起王羲之《兰亭集序》中的“当其欣于所遇，暂得于己，快然自足，曾不知老之将至。及其所之既倦，情随事迁，感慨系之矣。向之所欣，俯仰之间，已为陈迹，犹不能不以之兴怀。”自然，朱自清不是王右军，年代久远，地位悬殊。若能转换时间、地点，“快然自足，曾不知老之将至”改为“快然自足，曾不知时之将至”，“情随事迁，感慨系之矣”改为“景随情迁，感慨系之矣”，也大抵贴切。王羲之从兰亭聚会感悟“死生亦大矣”，是大彻大悟。朱自清到荷塘走一遭，消受宁静之美，亦是人生的体验与感悟。而这种体验与感悟，借景抒情，体物畅怀，是能与常人相通的，所以我们能感受它，欣赏它，并与之产生共鸣。

教《荷塘月色》，多数老师习惯把鉴赏、品读集中于文中写荷塘月色的部分。不足之处，是往往把它作为单一景物来赏析，即分为“月下荷塘”与“塘上月色”，且多从修辞角度品写景之妙，目中只有景，而忽略景中人之心境。是夜之月只是朱先生之月，是月之荷也只是朱先生之荷。试想，换另一夜，朱先生所见必是另一番荷塘月色。未理解这一点，所谓情景交融，终隔了一层。那么，是夜景中之人究竟有何心境呢？

历来，教学教参大都把《荷塘月色》中朱先生“这几天心里颇不宁静”作为切入点，并结合当时的政治背景，当然是有道理的。《荷塘月色》写于1927年“四·一二”政变后的清华园，南方血雨腥风，新文化运动统一战线也在分化。像朱先生那样仍坚守文化批判阵地的知识分子，感到从未有过的寂寞和凄凉，因而陷入苦闷彷徨之中。这是处“五四”和第一次大革命两者之低谷的时代苦闷，是觉醒的一代面对黑暗而深感理想失落、无路可走的苦闷。因此，朱先生通过文章表达自己苦闷的心境，是可以理解的。

但若将朱先生的苦闷仅归于“黑暗”现实，是不全面的。《荷塘月色》是作者“独处”时的“独语”——与其说在欣赏景物，不如说在逼视自己的灵魂；与其说眼前是他看到、感觉到的，不如说他在构造心中渴望的“梦”。尤其朱自清是属“自由主义知识分子”的，像他那样的自由主义知识分子，在1927年国共分裂后，两大政治力量尖锐对立的形势下，必然陷于进退失据的困境中。他在《一封信》、《那里走》等文中也表露过抉择的困惑。发现和重视“个人价值”的时代已结束，“一切的价值都归于实际的行动”与“理智的权威”，而“党便是这种理智的权威之具体化。党所要求于个人的是牺牲，是无条件的牺牲，一个人得按照党的方式而生活”这些困惑不仅体现人物内心的苦闷，也符合“哀而不伤”的传统美学观。

《荷塘月色》所表现的苦闷不仅有政治性的，也有伦理性的。至写本文时，朱自清已有六个儿女，“妻子儿女一大家”都指望他养活，他便陷入了人生担荷过重的生存境况，而家中又常生龃龉和矛盾。从《背影》可知，19后朱自清的家境，已非常惨淡。朱自清月薪的一半寄给家里，但还是不能满足父母要求。妻儿生活在家中，倍受折磨。因为穷，家庭失和，为减少矛盾，节约开支，朱自清从杭州一师回到家乡任扬州八中教导主任。由于庶母挑拨，其父借着和校长私交，朱自清的薪水，本人不能领取，被直接送到家里。迫于此，朱自清不得不接出妻儿，在杭州另组小家庭。1922年，朱自清又带妻儿回到扬州，打算与父母和解，结果不仅未解决矛盾，反而加深了精神痛苦，父子关系并未缓和。此后，朱自清几次欲回扬州，但又怕父子关系难以和解，一直犹豫不定。因此，朱自清漫步荷塘时感到的自由，也可理解为一种伦理的“自由”，是摆脱了作为丈夫、父亲、儿子潜意识里的伦理负担，向往自由的流露。当然，伦理自由，并非与政治自由没一点联系，但那是比较间接的、次要的。

无论政治原因、“自由主义知识分子”的立场原因，还是家庭失和的伦理原因，都应是外在的、间接的，或说是导致苦闷的诱因，真正原因还在于人类与生俱来的孤独，人天生就是孤独的动物。从社会学、社会心理学角度来看，人既是独立的个体，又是一种“社会动物”（达尔文语）。人类生存的这一必然矛盾，是“孤独”产生的根本原因。传说中耶稣被钉于十字架时，他心中除了为人类赎罪的崇高感、悲壮感之外，定还有深深的孤独。他以救人类为己任，却屡遭驱逐追杀，甚至被自己的徒弟犹大出卖。他无私献出博爱，却收获仇恨。他心中怎会不孤独？屈原走在汨罗江畔时，他心中也一定满是孤独。以统一天下、振兴楚国为己任的屈原，纵有内政、外交才能和对楚国的耿耿忠心，怎抵谗佞小人冷箭和中伤？眼看祖国被强秦欺凌甚至灭亡却无能为力，他心中怎能不悲愤、无奈和孤独。近来，也有评论对《荷塘月色》中作者表达的情绪界定为“世人皆醉我独醒”、“曲高和寡”式的智者的“孤独”，这种心理水平的定位，似有违朱先生的“真实”。但我们从原文中所能读出的，确是一种无人理会的苦闷和无可奈何的孤独。朱先生的挚友俞平伯先生，根据朱自清本人的说法对他当时的生存境况作过高度概括：“⑴家庭的穷困和冲突；⑵社会的压迫。”（俞平伯《读〈毁灭〉》，引自《朱自清研究资料》）面对来自这两方面的压力，导致心理的紧张和抉择的茫然，应是“这几天心里颇不宁静”的内涵，也是朱先生“孤独”的深层原因：生存中的诸多矛盾和痛苦使他欲语还休，烦闷不得释放，难有人理解，便会产生灵魂上莫名的孤独。当然，人的个性、秉赋不同，对孤独的感受与表现方式也有异。有人因孤独求同望断肝肠；有人因孤独痛苦难觅出路；有人则可能寄情山水，到大自然的宁静中去感受自然的细腻和优雅，体味人生“孤独”的矛盾，感悟生命过程的深刻和复杂，如朱自清先生和他们相比，生活在今天的我们是多么幸福啊！只要我们面对生活多一点宽容，多一份理解，多一些微笑，就不会再感到无奈和孤独！

荷塘月色教学反思14

《荷塘月色》这篇文章，一直以来就是中学课本的经典作品，也被世人所传诵。脍炙人口的景色描写和作者淡淡的心境，极其符合人们在忙碌的生活之中对恬淡、宁静生活向往的情绪。多少年来，我们的教师对此课文的处理慎之又慎，生怕一个不慎，被别人小瞧。也正因为如此，在教学中，我们许多教师每每讲到此文，大多按部就班，不敢越雷池半步。多少年来，一届又一届的学生，从此文中学到的东西大致相同，特别是课文的结构极其的相似，就是环形结构，起点既是终点。而主旨呢？也多是在时代背景之下那种淡淡的喜悦兼有淡淡的哀愁。

对此文，教师很少有自己个性化的解读。新课程标准下的语文教学，提倡的是有效教学，是探讨式的教学。所以在准备这节课时，我大胆摒弃了以往对文本处理的思路。而是采用全新的理念。

首先，在对文章主旨的理解上，我并不先去强调当时的时代背景，而是紧紧抓住课文的第一句“这几天心里颇不宁静”，让学生不要顾忌其他，只要能够理解“心里不宁静”是种什么感觉就是。因为文本本就是这样，非常的清楚，学生每个人都有过不宁静的感觉。如果再融进其他的东西来理解，就会把问题复杂化，抽象化，那样反而加大了理解的难度。也会使教师的讲解难以有个重点的话题一贯讲解的全过程。当然，这样处理我也有自己的理由，就是我认为这篇文章绝对和当时的时代背景没有任何的关系。原因一是：本文前后都提到了自己的妻子。开头是“妻在屋里拍着润儿，哼着眠歌”，这句话暗示我们，此时的家庭生活根本没有作者什么事。一般来说，家庭生活，在晚饭后，才是其乐融融之时，是父母逗玩小孩之时，是夫妻闲聊之时。可此时的朱自清呢，在妻子的眼里似乎是个多余的人。文章的结尾处，等朱自清回家后，妻子在已和孩子睡熟。按照过去“礼教”或者“相夫教子”对女性的要求来讲，妻子是无论如何也要等丈夫回家的，可是，朱自清告诉我们，妻子并没有等他，人家早已经进入梦中，而且是睡熟。有过这样生活经验的人都知道，此刻，夫妻之间肯定是闹了矛盾。

其次，稍稍了解朱自清生平的话，也就知道，朱自清的家庭生活并不十分愉悦，而且孩子过多，一个搞学问的人是需要一个安静的环境的，可他的家庭并不能满足他这样最简单的要求，所以因孩子的吵闹，矛盾就在所难免了。

所以，对文章主旨的把握我们没有必要从政治的角度去美化一个作家，生活的真实才是最美的的东西。而且，就只理解是因为家庭的矛盾导致作者外出散心，学生更容易把握、理解，也更能让学生体会伟人的日常生活。

正因为我是这样考虑文章的主旨，所以，在教学的过程中，我这样确定此文的教学思路：

一个人在心情极不越快的时候，往往想借助一些外界的东西来排遣心中的郁闷。于是，我先提问学生在郁闷、不愉快的时候大多采用什么办法？学生的回答多种多样，但是最终会落在：环境、情绪、发泄等方面。这样有了学生的亲身体会，那么《荷塘月色》这篇文章的结构就比较容易理解了。作者的思路就是：颇不宁静：独处————忘掉生活中的烦恼

改变环境——以达到改变自己的心境

改变心境——改变自己的情绪（心境：江南美好的生活的回忆）

获得了短暂的放松，但是现实终究是现实，家还是要回的，再次回到先前的生活和苦闷之中。优美的文字也是这篇文章的一大特色，对此，在欣赏完文章的结构后，我把重点放在了，4、5、6三个自然段。

我是这样设计的：

第四自然段，内容：田田的叶子——荷花——荷波——荷香。描写的对象，描写的词语。层次清晰，对象突出。分析描写的语言，以学生为主，主要是讨论鉴赏它的表达效果。

第五自然段，以修辞为主，鉴赏比喻的妙处，同时掌握通感修辞手法的运用。

第六自然段，以叠词的使用为主，主要补充叠词的表达效果。最后简单分析，对诗歌应用的好处。

对于这种设计，我认为比较简单和容易操作，而且省略了以往教学中大量的讲解内容，对于影响学生理解的时代背景，避而不谈，减轻了学生不必要的思考，而且使学生能很快从生活中理解本文的写作意图。

荷塘月色教学反思15

朱自清先生的《荷塘月色》作为脍炙人口的散文名篇，历来颇受人称道，在高中语文教学中，也向来是重点讲解篇目。然而，看过很多老师的讲解，都是讲重点放在了4到6这三段经典段落上，虽说老师的讲法各异，不乏别出心裁，另辟蹊径者，这三段还是有些被“讲烂了”的意味。而作为这篇课文其他往往被忽略地比较多的部分，其实也同样是精品，同样值得我们去学习，例如“我爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处。”这样的经典语录便出自这篇课文的第三段。

因此，我在准备这篇课文的讲解时，不从名段切入。我设计的第一课时主要是对文章整体脉络的把握，并且把回忆江南采莲事这个部分放在了前面讲。在对这篇课文的写作背景和作家生平的了解方面，我采用的是让学生在预习过程中先自己找，分析到作者心中不宁静的原因时我再进行适当补充。另外第一课时，我本来还设计了仿写环节，即在讲解第三段时，让学生们仿写“我爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处。”，我先和学生们一起分析这个句子的结构，弄清楚它前后的对应和对比关系，学生们不难仿写出很好的句子。遗憾的是，在试讲过程中，有时间限制，我未能安排好时间，将这个环节放进去。

美文美读，《荷塘月色》写得如此之美，正适合这样的教法。反观我在上这个课时，却是将读的环节设计过少，既没有名家朗读，也没有自己的范读。另外，这篇课文如果能够配上适当的图片和音乐来讲，效果也应该更好。我之前倒是想到这一点，后来没有做出让自己满意的PPT来也就放弃了。最后还有很重要的一点：这个课下来，我说话的语气太平淡，显得很没有激情；又多说长句，不便于学生的接受。

《荷塘月色》教学反思 篇5

通过对这些问题的思考，学生逐步明确这实际反映了作者思想感情的发展历程，在当时的社会背景下，作者不满黑暗现实，追求自由光明，但一时又看不清前进方向，心情苦闷彷徨，思想矛盾复杂，于苦闷中想求得一时的解脱，因此踏上了求静之路，来到了日日曾走过的荷塘。欣赏着月下荷塘的美景，作者得到了片刻的宁静，但现实的阴霾在心头挥之不去，总有一股淡淡的忧愁蕴含其中。学生再进一步可以理解本文将客观描述与主观感受融为一体的写作特点。

不同词语的运用，所表达的效果也不一样，没有比较，就没有发现，就难有深的体会。引导学生比较不同词语的优劣，品味其中的奥妙，学习语文的兴趣也必然大增。

《荷塘月色》中描述月光时这样写道：“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。”我让同学们比较“泻”字与“照”的区别。学生通过反复诵读、品味，一个“泻”字，变静为动，增强了月光的流动感，同时与“流水”相照应，而“照”就缺少这样的表达效果。

又如“薄薄的青雾浮起在荷塘里”一句中的“浮”，是否可以换作“漂”或“升”呢?同学们思考后明确，“浮”，写出了雾的轻飘状态，与“薄薄”相照应。“漂”和“升”就难以体现青雾的轻盈之美、自由之态。

《荷塘月色》教学案例 篇6

荷花对于塞北的学生来说是陌生的，绝大多数的学生缺少旅游的机会，见过荷花的学生很少，见过月光下荷花的就更少了他们对于荷花的印象还停留在抽象的有限的几句诗词上因此要体会月下荷塘之美是非常困难的这一直是我们在《荷塘月色》教学上存在的接受性问题语文需要学习语言文学知识不假，而传承文化、培养审美情趣也是语文课的重要使命本课教学的初衷就是想通过《荷塘月色》提升学生的文化审美能力，是学生学会用审美的思维方法品味经典，从而获得更高层次的语文素养因此教学切入点与重点、难点问题的突破口便都选择了充满文化审美内涵的诗句、图画来予以启发 【教学目标】

揣摩文章典雅清丽、准确生动、富有韵味的语言，学习作者运用语言的技巧

【教学重点、难点】

揣摩文章典雅清丽、准确生动、富有韵味的语言，学习作者运用语言的技巧

【教学步骤】

一、导入

审美追求之——画面美感染：

（导入语：落木萧萧是而今北国之秋在无水文化的塞北，能遥想水面清圆的荷塘是一件模糊而优美的事情，请同学们静下心来，欣赏这碧叶红蕖之美播放幻灯片（自动切换，有视频效果）（配古筝笛子曲《荷塘月色》）——）雨荷——

风含翠筱娟娟净，雨浥红蕖冉冉香 荷深水风阔，雨过清香发 暂谢铅华养生机 一朝春雨碧满塘 风荷——

叶上初阳干宿雨，水面清圆，一一风荷举 萧萧疏风乱雨荷

满塘素红碧，风起玉珠落 嫩荷——

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头 美荷——

莲花迎我至，婀娜我自痴 荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开 净荷——

从来不著水，清净本因心 嫩竹犹含粉，初荷未聚尘 残荷——

菡萏香销翠叶残，西风愁起碧波间

这些诗句配上相合的图画、清雅的古乐，给先给学生以美的视听冲击，这种冲击又并不停留在视听体验上，优美的诗句也唤起了学生对文学的审美追求，吸引着学生的各种感官

然后展示给学生荷花不同的名称：

莲花——荷花——芙蓉——芙蕖——菡萏

而每一种名称都有不同色彩以此激发学生对荷花的兴趣从而引出月色荷塘的课题

二、朗读

审美追求之——朗诵美：

（让闭眼凝神，倾听教师配乐朗诵之所以选择教师朗诵而不是名家录音，是因为一则教师本人有一定的朗诵才华，二则教师朗诵更有现场感染力配乐古筝笛子合奏《荷塘月色》曲，与意境相当吻合）

三、赏析

审美追求之三——画面美与语言美： 课堂过程记录：

师：通过朗诵，我们已经知道朱自清在荷塘上心仪到了一幅荷花美景那么朱自清笔下的月色下的荷花又具有怎样的风姿呢？请同学们迅速默读第四段探讨：课文第４段写了哪些景色，构成了怎样的画面？作者怎样写的？

师生共同整合：写了月下荷塘——荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵画面很美

师：画面为什么会这么美呢？现在我们去掉文中的某些句子和词语，表达效果又有什么不同呢？我们来读一读（说明：这种“删除法”，是想通过“不美”来对比出语言之美）

师：我们试着改动文字，老师读，你们品味——荷塘上面，满是叶子叶子出水很高，中间零星地点缀着些白花，有开着的，有打着朵儿的微风过处，送来清香这时候叶子和花也有一丝的颤动，霎时传过荷塘的那边去了叶子底下是流水，遮住了，不能见一些颜色

问：感觉怎么样啊？ 生：没有原来的美感了

学生对比刚才的朗读发现改变了原文的什么

教师结合学生的发现分析：写景技巧——比喻、拟人、通感（修辞的重要，三个比喻，一个拟人）

师：请问，“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，为什么作者要用裙来比喻叶子呢？

生一：“形状相似，都是圆的”

师：那盘子不也是圆的吗？锅盖也不是圆的吗？怎么不说“叶子出水很高，像盘子，像锅盖”？

生二：荷叶和舞女的裙子都很柔美

师接问：何以见得很“ 柔美” ？

生三：句中有“亭亭”二字

生三：是舞女的裙，有一种舒展、旋转的动感，很美亭亭玉立、修长婀娜、灵动飘逸写出了荷叶的风姿

由学生自主发现其它描写得美的语句分析列如下——

①层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的

开着的──袅娜（轻盈多姿）

打着朵儿的──羞涩（娇怯不语）荷花饱满盛开、含苞待放的情状

②正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人

明珠──晶莹剔透、纤尘不染

星星──闪闪发光、忽明忽暗

美人──用刚出浴的美人来形容露珠点点的荷花，使人想到“清水出芙蓉，天然去雕琢”、“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”、“可远观而不可亵玩焉”，从而想到荷花的质朴、清新、纯洁、淡雅和高贵、纤尘不染、冰清玉洁

③“在牛乳中冲洗过一样”“笼着轻纱的梦”比喻出月色下的荷塘朦胧、静谧的美

④“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声的似的”比喻出荷香的清淡，若有若无

师：比喻?那么，作者所指的“本体”和所用的“喻体”在感官上没有什么不同吗？

生：本体“荷香”是嗅觉的，喻体“歌声”是听觉的

师：对荷香和歌声都是“缕缕”的、“渺茫”的这是比喻这是一种特殊的比喻，写《围城》的钱钟书先生把它叫做“通感”人们通过视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等五官感知外界事物时，在一般情况下，彼此不能交错；但在特殊情况下，五官功能却能出现互相转化、彼此沟通的现象叫“通感”，也叫“移觉”

举几个例子来说明：

诗人艾青曾写诗这样描绘日本著名指挥家小泽征尔：“你的耳朵在侦察，你的眼睛在倾听„„”这也是通感

又如：“那笛声里有故乡绿色平原上青草的香味，有四月的龙眼花的香味，有太阳的光明”

这个句子笛声里有草的清香，花的芬芳，还有明亮的阳光，三种感觉相融会，那笛声该多么撩人情思

作者运用通感写出了荷香的断断续续、若有若无、朦朦胧胧、沁人心脾的美好情状

师：还有什么美可发现吗？ 生四：叠词美

师：叠词可以增加音韵美除此以外，作者笔下的景物很有灵气呢！有的静静的，有的也动着呢这叫动静结合

引导学生总结第四段的画面美：月色下的荷塘，朦胧、静谧的美 分析欣赏第五段：

师：“花间一壶酒，独酌无相亲举杯邀明月，对影成三人„„我歌月徘徊，我舞影零乱醒时同交欢，醉后各分散”这是李白的《月下独酌》，李白的月是浪漫的“转朱阁，低绮户，照无眠，不应有恨，何事长向别时圆”苏轼的月是多情的朱先生的月又是什么样的呢？ 学生默读第五段讨论一下问题：

1、课文第５小节写了什么景色？

学生回答：

写了塘上月色：

月光：如流水

月影：如名曲

2、作者是从几个方面写了月色？

学生回答，教师补充：

⑴以流水作比，月辉照耀一泻无余的景象

⑵通过雾写月光：薄薄的青雾，雾的轻飘壮

⑶通过荷花与荷叶写月色的朦胧“像在牛乳中洗过，像笼着轻纱的梦”描绘荷叶、荷花安谧、恬静的情状

⑷以树影写月色：画，浓淡适宜

⑸通过光与影的和谐写月色：和谐的旋律

3、勾出本段中你喜欢的句子，并思考语言有什么特点

板书：

语言：朴素、典雅、充满诗意

⑴月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上薄薄的青雾浮起在荷塘里叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样，又像笼着青纱的梦

为什么说“泻”“浮”二字点活了月光和雾气呢？可否用“照”替代“泻”，用“升”替代“浮”（替换法）

由学生找，谈谈体会，教师点拨

参考：（以学生展示为主，重点分析四处）

“泻”──一个“泻”字，月辉照耀一泻无余之景，顿时化静态为动态，写出了月光的流动感再加上修饰语“静静地”，准确地写出了月光既像流水一般地倾泻，但又是绝无声响地幽静幽美，这就创造了一个安谧的氛围，意境相当优美（“照”字直白，是如实地写，不是描绘，淡而无味另方面与“如流水一般”不相配，失去和谐感）

浮──浮”写出了雾的轻飘状态，突出了恬静朦胧，一个水气迷蒙、月色轻笼的境界呼之欲出（而“升”给人腾空而上的感觉，不能妥帖地道出雾的轻柔）

⑵弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上的为何用画不用印？

“画”──仿佛有无形的手在展纸描绘一般，富有情趣，表现了作者的喜爱之情（“印”不能写出美）

⑶“虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照；但我以为这恰是到了好处──酣眠固不可少，小睡也别有风味的”──这种朦胧柔和的月色非常符合作者此时的心境，所以说“恰是到了好处”画面美：淡月辉映下荷塘里雾光、叶色、水气交相杂糅而成的朦胧景色

教师协助学生总结写景技巧：虚实结合，虚中见实，贴切的表现了朦胧月色下荷花漂浮的姿态，一种摄人心魄的意境

学生讨论第６节：

学生自己分析，教师作适当点拨：

这一节写荷塘的四周在这里，作者以树为着眼点，由远及近，写出了杨柳、远山、灯光、蝉声、蛙声

⑴四面的树（照应第２节）

有远有近：杨柳最多──远，将一片荷塘重重围住──近

⑵写树不忘写月色：阴阴的

⑶路灯光把作者从幻想中召回，最后两句虽似写景，实则点明心境写树上的蝉声与水里有蛙声，由寂静到热闹，充满了生机，将荷塘和月色衬托得更加突出，并含蓄地表明作者虽完全沉醉在荷塘月色的宁静的境界中，但哀愁和苦闷还是笼罩在心头

关于动静：叶子出水很高，像婷婷的舞女的裙

荷叶本来是静的，但作者想像它是动的，是舞女的裙化静为动这时候最热闹的要树上的蝉声与水里的蛙声；但„„以动衬静，第四段月色下的荷塘，荷叶、荷花、荷香（静）；荷波、荷韵（动）动静结合 ⑷运用了绘画技巧来写荷塘的环境

⑸作者笔下的荷塘四周，疏密有致，浓淡相宜，明暗结合，喧寂相间

板书：

景物的特点：淡雅、朦胧

⑹衬托手法：单写月光单调，作者着力摹写月的投影，光影交错，把岸边树、塘中荷连接在一起，构成了美丽的图画

⑺出示五六段知识结构图示

⑻总结画面美：月光如水、薄雾似纱、花叶如梦、黑影斑驳、杨柳如画、光影似曲

教师小结：朱自清就是这样一位神奇的国画大师，用“新而不失自然”的语言之笔给我们描绘了一幅清幽淡雅、朦胧和谐之景，让荷塘与月色融为了一体，心境与景物融为了一体，整个天地融为了一体！给我们以巨大的审美享受！写景是为了抒情，这淡淡的荷塘月色之景中，寄寓的是作者淡淡的难以言说的情！

在欣赏荷塘月色的过程中，我在幻灯片的顶部始终设计着“幽幽荷香，温一壶月光下酒”的提示语，增加美感在每一处精彩的描写段落、语句分析欣赏时也采取幻灯播映的方式，让学生直观地感受到月下荷塘之美

幻灯播放： 画面──美丽

气氛──宁静

格调──雅致 【课后反思】

第一课时结束后的学生整体反映比较愉悦，大多数始终面带微笑，尤其在听朗读的时候表情很享受但是教学内容安排较多，节奏比较紧由于听课老师较多，在第四段分析欣赏的过程中学生稍微有些紧张，不够主动，因此在下半课时第五、六段的学习中及时调整了课堂的气氛，在教学设计上临时将多部分内容转化成了学生的必须活动内容情况一下有了好转学生变得热情起来 本科的收获主要有两点：一是美文审美绝对是正确的思路；二是课堂操作应灵活，要敢于打破自己的课前设计课堂出现的问题是学生的参与积极性障碍，好在及时调整，颇有些“化险为夷”的味道，使本教学过程得以愉快完成第二课 时摘要说明

审美追求之一——导入（语言美感染）

“荷叶五寸荷花娇，贴波不碍画船摇；相到薰风四五月，也能遮却美人腰”给我一塘清波，映出连天芙蓉色美是因为自然，美是因为多情，美是因为西风愁起，美是因为灵性相通美在于悉心的观察，美在于细腻的体味

又比如，在分析作者“想起江南采莲的事情”这一难点问题时，我又引《江南可采莲》的古曲——

“江南可采莲,莲叶何田田,鱼戏莲叶间鱼戏莲叶东,鱼戏莲叶西,鱼戏莲叶南,鱼戏莲叶北”

来明采莲事本身有对自由的向往在讲解《西洲曲》的自由与热闹的内涵时，配了相应的幻灯画面（如下图）——

于是妖童媛女，荡舟心许；鷁首徐回，兼传羽杯；欋将移而藻挂，船欲动而萍开 尔其纤腰束素，迁延顾步；夏始春余，叶嫩花初，恐沾裳而浅笑，畏倾船而敛裾„ 此外，我的课堂语言也尽量优美，以匹配优美的荷塘意境如“借景消愁愁尚愁”的情感分析，“满塘清荷因忧国，无边月色为黎民”的主题提炼 出示知识图示

⑻再次诵读第四段

⑼作业：

知识迁移：描绘画面美

水仙子&8226;咏江南

张养浩

一江烟水照晴岚，两岸人家接画檐芰荷丛一段秋光淡，看沙鸥舞再三，卷香风十里珠帘画船儿天边至，酒旗儿风外飐，爱煞江南

答案：

雾气飘绕，江水潺潺，暖和的阳光轻抚着秀丽的山峦，江水两岸是彩绘的屋檐芰荷沐浴在秋光中，沙鸥悠闲的踱着步，时而拍打着翅膀翩翩起舞风轻轻撩起珠帘，画船从天边飘来，船上的酒旗迎风招展好一个富饶美丽的水乡江南„„

【专家评价】

本课的宗旨是培养学生的文化审美情趣教师在教学过程中视学生为一个个活泼泼的生命体，尊重学生，平等对话，探究气氛浓郁，学生个性获得发展，潜能得到开发这一节课教学处处以学生为本，以促进学生个性的健康发展为本，学生的求知欲望得到满足，对语言的揣摩，景物的联想，均能知无不言，又言无不尽，再佐以教师的推敲，因而，精彩纷呈，常闪发智慧的火花教师始终与学生处于平等的地位，不以“权威”自居，而是作为学习课文的一员，积极参与讨论，谈自己的阅读感受有时要言不烦，意在点睛，给学生以深深的启迪；有时明说“不过我也不知道，因为这可能永远是个迷”，意在留给学生思考的空间、继续学习的空间；有时提出“现在，我能不能也提几个问题啊”，意在深入开掘，弥补学生探究的不足教师、教材、学生三维空间碰撞、交融，奏出了美妙、和谐的语文交响乐

语文教学要加强综合，注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情意之间的联系，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，致力于语文素养的整体提高这节课在这方面表现得十分突出，语文教学的多功能发挥得淋漓尽致关键的语言文字放在特定的语境中理解、品味、鉴赏，感悟是灵动的，具个性色彩的；配乐朗诵，动画欣赏随文入境，营造美的氛围充分发挥了语文的发展功能、审美功能，学生在潜移默化中多方面获得培养

教师不仅在各个教学环节中注意循循善诱、逐步深入，探求真美，更在于教师能把自身的文化积淀融合于教学之中，提高课的质量与品味，提升学生的思想品位教师挥洒自如的讲解，对学生最有吸引力，感染力，最有启发性，也是课最能发光的亮点学生以学为主，教师不学无以为师，教师学识丰厚，学生终生受益

语文课的审美教学--《荷塘月色》审美教学法的尝试 篇7

一、感

美学家王朝闻指出“只有诉诸感觉的东西，才能引起强烈的感动。”由于人们对外界事物的漠然，常使感知痴钝，语文教师就应在讲课中教会学生要以审美的态度对待生活、对待作品，以丰富和深化学生的审美感知。教师不仅要巧设引人入胜的导语以激发学生的兴趣和情感，引导他们积极进入课堂学习的最佳状态，而且要灵活运用优化组合多种多样的艺术教学手段，使学生充分领略文章的美。如朱自清先生的散文《春》是一篇借景抒情、情景交融的美文，如何唤醒学生的审美感应，激起他们的学习兴趣呢?教师可以通过生动、形象的语言把学生引入作者所描绘的情境中，让学生对审美对象产生感知，用自己的眼睛看别人的看过的东西，在别人司空见惯的东西上能够发现出美来。

二、读

笔者以为，将“语”与“文”结合，就是将无声的文字“还原”成有声的语言。从这意义上看，语文教学之灵应界定在朗读上。“读书百遍，其义自见”，当然读的方式多种多样：教师范读、学生朗读、配乐朗读、分角色读、看电视听朗读等，都是把无声的文字变成有声的语言，并以语气的铿锵、强弱，语调的高低婉转，节奏的快慢停顿去直接影响学生的情绪。如宗璞的《紫藤萝瀑布》中对紫藤萝花的描写。色彩和谐分明。色调浓而不艳。文章的语言朗朗上口，学生在诵读中，心中会映出鲜明的形象，充分调动自己的视觉和听觉。对不断进入自己的审美视野和听域的审美客体进行综合作用，从而产生审美愉悦。教师还需指导学生在朗读中注意修辞的运用，以及韵律节奏的独具匠心，让学生从朗读中再现形象，触动情感。使其进入作品所创造的特定情境中接受美的感染。逐渐提高审美能力。

三、想

心理学研究表明，创造性想象是审美体验引发新知的必要条件。由于审美联想和想象力强弱的差异，面对同一景象，获得美感体验会有所不同。因此，教学中应不断地培养学生的想象力，以“读”促“想”。首先应帮助学生理解课文中的联想和想象。如散文名篇《春》就以丰富的联想和想象来描绘春景，赞美春天。单从文章结尾富有诗情画意的三个比喻句来看：作者把春天比作“刚落地的娃娃”、“花枝招展的小姑娘”、“健壮的青年”。教师可从春天同这三者之间相似之处引导学生去发掘这三个比喻句所蕴含的联想和想象，随之扩展开来让学生想象春草、夏雨、秋风、冬雪等各种景物形象，扩大思维面，加深对事物的进一步认识。其次应培养学生自己的联想力和想象力。教师除了教育学生要热爱生活，多读一些有益的文艺作品外。课堂上应检验和强化联想力和想象力。可续想(写)课文，听音乐作文等。联想与想象在教学中，在审美活动中的重要作用，它不仅仅能使学生深刻理解作品的内涵之美，更重要的是让学生享受到再创造乐趣的科学美，同样也使他们文化心理素质得到进一步的提高。

四、悟

“悟”包括“领悟”、“感悟”、“顿悟”等，其中“感悟”是语文启悟教育的重头戏。主要引导学生去感悟人生、感悟生命，即在深刻的感动、感受和感慨中悟出某种人生的意义、价值或道理。感悟人生的最高旨趣在于获得人生的智慧。语文教育必须关注学生的生活世界和精神世界。“一切景语皆情语”，对美的理解要重视感情，没有情感就没有审美的感知、感悟。只有同作者的感情产生共鸣才能被吸引“人乎其内”进入“角色”，进行感受、体验。只有感受、体验后才能在“出乎其外”中进行分析、思考，从而达到了鉴赏，有所“悟”，这是“审美情趣”培养中必不可少的课题。学生在语文教学中有所感悟，乐人之所乐，忧人之所忧，急人之所危，助人之所难，实际上就是受到了道德教育，从而促使他能够学习英雄模范，树立创造社会美的远大理想，并懂得“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”。

五、创

对生活充满了热爱，便会有所感、有所想、有所悟，进而有所创。创不仅体现在充满激情地学习语文，更体现在对各种美的进一步鉴赏和创造之中，而且是相辅相承，相得益彰。可根据课文画图比赛，可根据课文雕塑编织，可根据课文写诗撰文，可根据课文编剧演出，可根据课文中的美在生活中实践。通过教学，让学生在学习生活中对各种美有所创，让学生运用语言文字去表现美的感受，在表现美的感受中去发展创造力，让学生把自己对审美对象的感知心理过程反映出来，从而加深对生活的理解，这正是语文教学中培养健康高尚审美情趣的最后归宿。