语文教学中的审美渗透

语文教学中的审美渗透（精选12篇）

语文教学中的审美渗透 篇1

随着我国教育体制的不断改革, 社会对于音乐教育所带来的美育功效有了更深的认识。在音乐教育中, 学习声乐的人占有很高的比例, 不管是通俗唱法还是美声、民族唱法都被广大群众所喜爱。对学生进行音乐教育, 不管是学习声乐或者器乐, 不仅仅是为了学习一项技能, 陶冶情操, 提升审美情趣, 更多的是在进行音乐学习的过程中感受到一种高尚的美, 进而发现生活中更多的美好, 更加热爱生活。因此, 在引导学生学习声乐的过程中, 不仅要教会学生演唱技巧, 比如发声的方法、节奏、音准等, 更要让学生在演唱过程中感受到音乐的美, 提高综合素质。

一、声乐教学过程中贯穿审美效能

(一) 教师要提高自身对“美”的认知

“学高为师, 行正为范”, 在每个人学习的道路上, 教师不仅担负着引导者的角色, 也是学生心中最重要的榜样, 学习的目标。要想让学生树立正确的审美意识, 教师自身的素质和审美教育理念要提高, 并且将这种高尚的审美意识体现在教学过程中。因此, 教师应充分挖掘现有教学手段、教学方法中的优点, 通过自身潜移默化的引导和感染, 指导学生对演唱歌曲中的一些要素进行主动的审美思考, 比如歌词的内涵, 旋律的发展以及歌曲背景等, 带来内心情感的升华。在此基础上, 教师还要主动探索更好的教学模式, 向业内专家学习最新的教学理念, 改变教学策略, 不要为了“技术”而技术, 要减轻学生的心理压力, 使学生全身心地投入到“以情带声”, 由心而发的声乐审美学习当中, 在提高自身审美能力和音乐感悟、理解能力的同时, 专业技术也会有更大的发展。

(二) 声乐教学中要明确审美渗透的目的

声乐教育中很重要的一部分就是具有审美的特点, 教师在教学的过程要合理进行统筹安排, 有针对性、有计划的对学生演唱的审美意识进行培养, 不能急于求成, “欲速则不达”同样适用于审美渗透的方方面面。在教学过程中, 教师不仅可以通过教授音准、节拍、音色等来完成基本音乐要素的表现, 还可以通过旋律的起伏、曲调的风格、曲式结构的发展和音乐创作背后的故事来启发学生的审美思想。学生对这些内容进行联想, 丰富了演唱技巧, 就能更好的掌握声乐演唱的审美效能。教师在教学过程中会发现同一首歌不同的学生来演唱, 所呈现的效果大不相同, 这是因为学生除了嗓音的差异外, 文学修养, 个人经历也有很大差异, 所以, 在教学过程中教师要根据每位学生不同的声音特点, 性格差异制定符合学生个体发展的教学目标, 选择适合的曲目, 启发学生感受到声乐演唱的魅力。

笔者曾带领学生到现场倾听声乐名家的演唱, 这种直接的感染力使学生充分感受到声音的美, 极大地激发了学生的学习和演唱热情, 从而有效的提高了学生鉴赏美的能力。想要提高专业水平, 鉴赏能力是一项重要的技能, 也是音乐专业学生必须具备的基本能力之一, 只有先学会欣赏声乐艺术的美, 才能更好的感悟到演唱的美妙, 激发自身的热情, 提高专业素养。

二、提高声乐演唱者的审美能力

(一) 欣赏美的能力

在声乐学习的过程中, 难免感到枯燥、艰难、停滞不前, 怎样激发学习的热情, 坚持学习下去, 最重要的就是让学生发现声乐学习的奥妙, 体会到人声独特的美, 从而引发学习的动力, 找到窍门, 更好的坚持下去。教师可以针对学生的特点选择合适的课程, 如安排一些有特色的民歌或者旋律朗朗上口的民俗小曲。这些音乐作品一般较为短小, 旋律优美, 演唱起来有韵味, 比较容易表达感情, 比如《兰花花》、《茉莉花》、《小河淌水》、《沂蒙山小调》等。在教学中, 教师可以让学生把自己比较喜欢, 同时又具有较强感染力的乐曲来进行“精唱”, 就是多次的反复学习。在技巧纯熟的同时, 将情感融入到乐曲当中, 这样的练习对学生审美能力的渗透是有一定成效的。

(二) 对审美渗透的创新能力

在声乐艺术的学习过程中, 除了教师“一对一”的讲课外, 学生自主学习、创新能力的培养也是必不可少的。想让学生发现声乐演唱中的“美”, 除了热爱演唱艺术以外, 还要有创新的精神, 才能够对声乐这门艺术的感悟力更上一层楼。教师在教学过程中, 运用多种教学手段, 教学方法, 给学生创造机会去创新。

三、对声乐教育中审美渗透的期待

声乐教育是音乐学专业的必修课程, 也是一项高雅的音乐学习课程, 在当今形式严峻的社会就业大环境中, 全面发展的人才更受欢迎。声乐教育中对学生感悟能力和鉴赏能力的培养可以使学生在以后的发展中更加热爱音乐艺术, 热爱生活和学习, 同时更有自信面对工作中和生活中遇到的问题。

当前我国大力发展对青少年艺术素质的培养, 对教育事业的投资也不断加大。声乐教育作为艺术教育的重要组成部分, 必然会影响到大多数学生。因此, 教师除了传统的课堂教学模式外, 更要将审美效能贯穿于整个教学过程中, 让学生感受到音乐带来的美, 从而促进学生更加的热爱音乐, 热爱生活。同时, 通过对声乐美的感悟更好的掌握声乐学习的精髓, 有效地提高学生的综合素质。

参考文献

[1]李琼.高校声乐教学中的审美教育探析[J].北方音乐, 2015, 05.

[2]赵大海.浅谈如何在高校声乐教学中渗透审美教育[J].大众文艺, 2012, 10.

[3]孙一迪.声乐教育中的审美教育研究[J].艺术教育, 2015, 08.

语文教学中的审美渗透 篇2

审美情感和体验在散文教学中的渗透

杨进红

人本主义心理学家马斯洛把审美看成是人的高级精神需要之一，认为“审美是一种高级需要，美在自我实现者身上得到最充分的体现”。英国美学学会主席赫伯特.里德在其《寓教育于艺术》中也指出：“美育不仅成为当今教育中的重要组成部分，而且大有成为整个教育的基础和整个教育改革的突破口。”因此，教学既要激发、满足学生的认知需要，更要注重激发、满足学生的情感需要、审美需要，实现美学教育。 散文作为教材中文质兼美的范文，很能唤起学生的审美体验和审美情感，因此，散文教学中，教师除了引导学生分析作者善于抓住景物特点，有层次地描写景物的写作方法，理解作者通过景物描写来表情达意的写作技巧外，还可以借助各种媒体作为审美情感的触发点，引导学生进入审美感受和体验，获得审美经验。教师应该充分利用散文中的美学因素，和学生共同挖掘教学内容本身的内在美和运用教学形式艺术化的外在美来促进学生素质的全面和谐发展，培养学生的欣赏能力、思维能力、审美能力和创造能力。 对于教材提供的散文佳作，教师可采用创设情境、指导朗读、品析语言、配乐朗诵等方法进行审美教学。

一、创设情景，唤起学生的审美需求

列宁曾十分强调情感对人的认识和逻辑思维的调节作用，他说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”由此可见，情感与知识的双向交流是紧密联系在一起的。所以在散文课堂教学的起始阶段，教师应力求酝酿出一种与教学内容相关的情感或情绪。新课的导入，教师可以运用声情并茂的开场白，唤起学生的情感需求，把学生带入课文特定 情境中。

有人说开讲是教师送给学生的第一束鲜花，视为教学“定调”，更有“善于始者，成功已半”的说法。“入境动情”的开讲能一下子抓住学生，营造良好的课堂气氛，激发学生的兴趣和欲望。特别对那些抒情性很浓的散文佳品，教师宜创设一个与文章基调相一致的情境，利用动情的肺腑之言，带学生置身于教学内容相应的情景之中，奠定感情基调，让学生迅速进入角色，使学生的情感与作品的情感积极交融，产生强烈而深厚的情感反应。如朱自清的《绿》可以这样开讲： “春天，给人们无限的希望与蓬勃的活力；秋天，也会以它特有的魅力使人们感受到永不衰竭的生机。朱自清先生在1924年秋天写就的散文小品《绿》，则是把对光明和理想的执着追求满蕴在对一潭秋水生机勃勃、绿意盎然的描绘中。今天，就让这篇优美的散文‘带领’我们去领略浙江仙岩山中梅雨潭那神奇的景色，‘那醉人的绿’吧！”

学生置身于教师创设的这种特定的情境中，就会带着一种对“美”的憧憬和急于领略美景的审美期待，进入文章的情感世界，引起强烈的情感共鸣。这种情感的共鸣，可以转化为学生自觉审美的“催化剂”，使学生产生新的审美追求，主动去寻美访胜，采撷珠宝，从而深潜到文章所构筑的内部世界，领悟文章所营造的美学意境。

二、品析词语，开拓审美联想和想象能力

对于那些洋溢着诗情画意的优美散文，要让学生体会文中情景交融的意境，开拓其审美联想和想象能力，首先要引导学生品析文中极富艺术表现力的词语，引导学生深悟文中深层意蕴所包含的艺术美、哲理美和情感美。“词以一字为工”。阅读教学中， 教师可以引导学生对课文一些精彩的语段及词句作赏析、揣摩，体味祖国语言的丰富内涵和无穷魅力。如教学朱自清《荷塘月色》这篇散文，在赏析“月下荷塘”这一极富诗情画意的语段时，可引导学生揣摩“比喻、通感、拟人”等修辞手法在表情达意上的丰富内涵，品味“羞涩”、“袅娜”等词表现出一种什么样的情趣；在赏析“塘上月色”这一精彩段落时， 可引导学生找出描写月光的一系列动词“泻”、“浮”、“洗”、“笼”， 然后让学生思考“这些词在描摹景物上有何特点？”（以动态的词描写静态的景）、“营造出一种什么样的意境？ ”通过指导学生仔细揣摩作者在用词遣句方面的功力，体味文章的意境美。 现在学生阅读易犯的毛病是不求甚解、浏览情节，对一些精彩的细节描写、景物描写总是一掠而过，因此， 教师要有意识地引导、点拨，让学生在鉴赏语言的过程中， 提高语言理解能力，深刻体会作品的内蕴美，通过对美的形象的感受，对美的本质的认识，去领悟它所包含的人生意义和美学价值，从而拨动学生心灵的琴弦，培养其高尚的审美情趣。

教师还可以 通过联系具体语境对语言进行分析比较， 使学生对作者选词造句的深意有进一步的理解。同样是朱自清的<<荷塘月色 >>中“塘上月色”这一段落，为加深学生体会作者用词的精微和妙处， 教师可以找出其它同义和近义的动词让学生作比较，如把“泻”换成“淌”或“照”，把“浮”换成“升”，把“笼”换成“包”， 表达效果又有何不同？指导学生比较分析，在思索中让学生领悟语言的丰富内涵，产生如临其境的感受和体验。 教师只有创设具体的语境，让学生通过比较来揣摩、领悟， 才能在潜移默化中让学生吸收这些典范的语言材料，让学生从具体的语言环境中培养审美想象和审美创新能力，提高语文素质。

三、配乐朗读，提升审美情操

“文学的本质是始于感情终于感情的。文学家把自己的情感表达出来，而他的目的――不管是有意识的或是无意识的――总是要在读者的心目中引起同样的感情作用的”。因此，教读一些经典散文作品，光靠品析语言还不够，还要通过指导朗读，把无声的`文字变为有声的语言，生动地再现作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心。特别对那些抒情性极浓的散文，教师还可以借助音乐作为朗读背景，指导学生配乐朗诵，把音乐语言与文学语言沟通起来，充分调动学生的听觉、视觉等器官，使文中所描绘的景和物，所倾吐的情和意，叩击学生的心灵，引起共鸣，让学生在愉悦的学习中提升审美情操。

笔者在课堂教学中，曾多次尝试以音乐作为媒体进行散文教学，效果是明显的。如朱自清的《荷塘月色》，为了让学生深入领会作者情景交融、境与情合、人景合一的 完美境界，我预先剪辑了三段经典民乐（一为《二泉映月》、一为《春江花月夜》、一为《梁祝》）作为披文入情的触发点，在概括完文段的景物特点后，用录音机播放出来，要求学生用心去听，把握音乐旋律的感情基调，选择一段旋律作为课文文段的配乐朗读的音乐。其目的是希望通过音乐的感染力来唤醒学生积极、愉快的情绪情感体验，激发学生的学习兴趣，使学生通过对节奏、旋律、音响等听觉表现进行分解和综合等心智加工活动，培养学生的审美想象。

但是，这种审美感受和体验毕竟是高层次的审美境界，学生不一定都能上升到这一审美层次，有些同学有这种审美体验，但也是瞬间的，怎么样来保持和强化这种审美活动呢？因此，下一步的教学环节就从“配乐美读，提升情操”入手。配乐朗诵是学生很感兴趣的语文实践活动，同时也为了给学生一个充分表现自己才华的机会，调动其听觉、视觉、触觉等多种感官参与学习活动，我利用乐曲《春江花月夜》作为课文朗读的背景，要求学生主动起来进行配乐朗诵的表演，使学生广泛参与感受美、体验美、欣赏美的实践活动，通过审美对象诱发的美感，激发学生的审美激情，用艺术美的力量来使学生的心灵世界向美好方面转化，进而表现和创造美，提高审美能力，从而促进审美心理结构的形成和发展。 朗读是学习语文的传统方法，也是审美传情的极好手段。因此，在教学过程中，教师有意识地对学生的朗读实施点拨与指导，可以使学生初步掌握阅读和欣赏抒情散文的方法和途径，培养入情入境地朗读散文的能力，同时，音乐与文学语言的结合，也拓宽了学生的审美视野，提升了学生的审美情操。

四、音乐作文，审美创新能力的再迁移训练。 音乐作为艺术的一种形式，和文学有许多相通之处，特别是其广阔的情感空间和想象空间，为人们的审美想象提供了一个自由驰骋的大天地，音乐的旋律和节奏又最能拨动青年学生的心弦，引发强烈的审美共鸣。因此，在散文单元的教学过程中，教师可以针对学生对音乐非常感兴趣的心理特点，抓住这个训练学生创新能力的很好的契机，教师进行一些听音乐作想象作文的训练课，利用音乐中所蕴含的丰富的审美因素，来强化学生的审美体验和审美感受，让艺术和文学语言沟通起来，让美的因素塑造学生完美的人格和高度发达的个性。 如高一册散文《荷塘月色》教学结束后，笔者以经典民乐《二泉映月》为音乐材料，要求学生充分调动自己的情绪情感体验，听完音乐后，当堂想象作文，以此来强化学生的审美联想和审美想象。实践证明，这样的情境作文比一般的命题作文更适于培养学生的审美创新能力，更易于塑造学生的创新品质。

散文教学中，教师如能有意识地把艺术形式（如音乐、绘画、诗歌、雕塑、戏曲、电视音乐片等）和语文教学有机融合，无疑会拓宽审美信息量的传递通道，加大审美信息容量，使审美信息的传递达到最优化，从而让学生能最大限度地接收这些信息，以适应学生的审美需要。

审美情感和体验在散文教学中的渗透，其实质就是充分挖掘文本本身的审美因素，把课程的理性内容与感性形式、抽象概念与鲜活形象有机统一起来，把深奥的知识传授与动情的美感体验结合起来，在强化学生的认知智能的基础上，发展学生感知美、欣赏美、创造美的能力，建构完善的审美心理结构。

语文教学中的审美渗透 篇3

【关键词】初中语文；渗透；审美教育；审美意识

语文新课程标准明确指出：“语文课程还应重视提高学生品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德智体美和谐发展”。初中生正处于人生观、审美观形成的关键时期，对他们进行审美教育，帮助他们树立正确的人生观、审美观，显得十分重要。因此，作为义务教育阶段的基础课程，初中语文教学理应担任起培养学生审美教育的重要任务。那么，初中语文教学中如何有效渗透审美教育呢？

一、让学生感受意境美，有效渗透审美教育

初中的很多课文，都是寓情于景，情景交融的，是客观自然美与主观情感美的有机统一，不仅能给人美的感受，而且能激发人热爱生命。在讲授这类文章时，教师应引导学生步入意境，让学生获得初步的审美感受。如在讲《与朱元思书》时，如开头“风烟俱净，天山共色”就以对句开端，勾勒出山水的形象气势，意境开阔。“缥碧”写出了江水之色；“千丈”写出江水之深；“见底”写出江水之清；“游鱼”写江水之净。在写动态水时用了“急湍甚箭，猛浪若奔”两个整齐的比喻夸张句来形容水的急，勾勒其急湍猛浪激越的意境美。这样描写，静中有动，动静结合，显示出富春江水的秀丽之美和壮观之美。写奇山“负势竞上，互相轩邈；争高直指，千百成峰”，作者先通过视觉的角度、运用神奇的想象力，巧妙地把群山的静态美转化为动态美，不仅赋予山以生命活力，而且突出了山的高度。“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。”接着写了山峰中的泉水、百鸟、鸣蝉、山猿，从听觉上感受到了一首山林交响曲，使得整个山林变成了美妙的音乐世界，使人心旷神怡。纯净而幽美的山水，使你我变得超然脱俗，飘然若仙，这美景，这意境，足以让我们的心灵得到安宁。学生在预习的时候可根据文中的内容绘制出优美的山水图画，再让他们听声情并茂的朗读，以引导学生获得亲临其境之感，使之陶醉在作者着力渲染的“山清水秀”之中。然后，通过教师讲述把同学们引入美好的意境，从而深切地体会到作者寄情山水超凡脱俗的精神。这样反复下去就是一种培养学生健康审美的途径。

二、让学生感悟艺术美，有效渗透审美教育

艺术是神圣的，艺术的表现形式是多种多样的，初中语文教材中的文学题材是进行艺术美的教育重点。通过想象进一步激发学生感悟艺术美的能力，这对与他们深层次的发现美，欣赏美，表现美是大有益处的。如《陌上桑》写罗敷美貌，就调动了多种艺术手段，有美好景物的渲染，有精美器物的陪衬，有美的服饰的直接描写，有为她美貌倾倒的行者、少年、耕者、锄者的侧面描写，但罗敷的相貌到底什么样子，仍模糊不清，这就要求学生凭借自己的生活感受，展开丰富的想象，根据自己在生活中所见的美女形象去再创造：罗敷的衣袂飘飘，似闻麝兰之馥郁，笑靥如花，纤腰楚楚，鹅蛋脸，柳叶眉？？总之，你可以把罗敷想象得“远惭西子，近愧王嫱”都不为过。在教学中我们要多加想象，从而让学生明白在文学作品中借助相象，可以把内容表达的更生动，意境更为深远的艺术之美。

三、让学生比较鉴赏美，有效渗透审美教育

审美教育在语文教学中的渗透 篇4

所谓美育, 即审美教育、美感教育、情感教育。语文教材中的美千姿百态、琳琅满目。因此利用语文课对学生进行美育, 有着得天独厚的条件。只要我们注意把美展现在学生面前, 引导学生进入一个美的境地, 就会使学生得到心灵上的陶冶, 受到潜移默化的教育影响, 从而提高鉴赏美、创造美的能力, 并通过多种方式的审美, 实现寓教于理, 达到审美教育的目的。

一、小学语文教学中实施审美教育的必要性

苏霍姆林斯基指出:“教育, 如果没有美, 没有艺术, 那是不可思议的。”所谓审美教育, 就是指传递审美知识, 培养学生正确、健康的审美观念和审美情趣, 以及感受美、鉴赏美、创造美的能力的教育活动。在小学语文教学中实施审美教育之所以是必要的, 主要有以下几方面的原因:

1. 当前“知识本位”、“能力本位”的教育现状与时代发展的要求不相符合。

“知识本位”和“能力本位”的教育现状造成了教学活动中的审美活动贫乏, 学生整体审美素养低下, 极大地影响了学生综合素质的提高。然而, 随着社会的发展, 新时代的人才标准已不局限于智商的参数和技术水平, 而是取决于智商、情商、审美修养、文化底蕴的综合水平, 这一切都必须从儿童抓起。在这一背景下, 在小学语文教学中实施审美教育不仅必要, 而且相当紧迫。

2. 在小学语文教学中实施审美教育是促进学生全面、和谐发展的要求。

审美教育能够帮助学生形成正确的审美理想、审美观念、审美情感, 使学生的情感得到陶冶, 心灵得到净化, 精神得到升华, 自身得到美化, 从而塑造完美的人格。审美教育既是学生全面发展的不可或缺的一个方面, 又对其他方面的发展具有促进作用。它可为德育奠定良好的感情基础, 也是对学生进行德育教育的手段之一;它能够开阔学生的眼界, 促进学生思维能力的发展, 有利于智力的开发;它还可以使学生的体力和精神达到协调, 增进身心健康。

3. 在小学语文教学中实施审美教育有利于培养学生的语文兴趣。

要使学生学好语文, 培养学生对语文的兴趣最为重要。而培养学生的语文兴趣, 关键就是要让学生感受语文的美。审美教育可为学生的语文学习提供情感、动力系统, 学生在审美教育中既可提高语文学习兴趣, 发展语文能力, 又可形成对美的敏锐感受力, 发展理解美、表达美、创造美的能力。二者互为手段, 相互促进。

二、在教学细节中贯彻审美教育

无论是性格的养成, 还是审美观念的形成, 都是从一点一滴的小处着眼, 在潜移默化中逐渐形成的。教师要在课堂教学中从细微之处入手, 对学生进行审美教育。

1. 结合课文创设美感情境。

课堂教学主要是以课文为主, 从课本出发。语文教师要善于结合课文, 为学生创设美的情境, 激发学生对美的向往。

2. 分析课文字里行间的美感因素。

语文教学不同于其他学科, 最大的特点之一就是语言的优美性。文字作为中华文化的载体之一, 其表达美的作用不可小觑。比如诗歌这一文学形式, 就极富意境美、韵律美、语言美。在诗歌教学中, 教师要善于引导学生分析字里行间的美, 领会中华文化的博大精深。

3. 将课文中的美引入到生活当中。

课文源于生活, 高于生活, 最终实践于生活。比如, 红领巾的故事, 就是要教给孩子们勤劳、善良、勇敢、诚信等美好品格。这是生活中的美, 是人性美。小学是学生的品格塑造期, 学生不仅要学会欣赏美, 更要学会践行美, 这也是新课程改革的内涵所在。要提高小学生的审美素养, 更是要让学生在生活中发扬美、传承美, 塑造美的品格。

三、运用多种教学方法实施审美教育

主要包括: (1) 形象化教学法。语文审美教育是一种形象化教育, 它总是通过审美媒介的鲜活形象感染学生。教师应借助多种艺术形式引发学生思维和想象, 使语言、手势、板书、教具、多媒体等各种教学手段密切配合, 以增强教学的形象性和直观性。 (2) 情感教学法。语文审美教育中的情感教学, 不能仅仅停留在对作品中景物美、形象美等客观美的表层品赏上, 而应引导学生深入发掘课文中的内在美点, 从而把对学生的心灵净化和人格塑造的审美教育使命落到深处。 (3) 愉快教学法。愉快教育又称快乐教育, 从心理学角度看, 愉快教育的成功主要是理顺了情绪、情感与认知的关系, 并消除了消极情绪对教学活动的消极影响, 发挥着正情绪对认知活动的促进作用。另外, 暗示教学法、朗读教学法等也是行之有效的教学方法。

此外, 教师在教学过程中应引导学生把他们在学习中所获得的美的感受和形象运用于实践当中, 学会表达美和创造美, 因为创造美是审美教育的最终目的。当然, 教师也应不断提高自身的教学水平、审美情趣及审美能力。

四、享受艺术美, 发扬学生审美个性

艺术是对生活的创造, 它源于生活, 高于生活, 因而具有更高的审美价值。小学语文教材里的诗歌、小说、童话、寓言和看图学文等课文, 是语文教学进行美育的极好教材。其中最能给学生以大量的艺术美享受的当属诗歌。陆游的一首《示儿》, 王师北定中原日, 家祭无忘千乃翁, 给学生以强烈的爱国主义教育。由此可见, 人说美能益智, 是因为审美的过程具有形象思维的特点, 需要想象和创造。爱因斯坦有句名言:想象力比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力概括着世界上的一切, 推动着进步, 而且是知识进化的源泉。让学生在语文课中享受艺术美, 这正是当前我国素质教育所要求的, 它有利于培养学生的想象力和创造力。

审美的标准不是固定的, 美之所以为美, 就是因为它能给人以享受和幸福感。小学生对世界怀有极大的好奇心, 想象力丰富, 对美的感受也丰富多彩。小学语文教师要注重尊重学生不同的审美观, 张扬学生的审美个性, 这也是赋予审美生命力的重要方式。

谈语文教学中审美教育的渗透论文 篇5

图画再现情境美——培养学生的审美情趣

白居易说:“感人心者，莫先乎情。”心理学家也分析：“学生以形象思维为主，离开了具体的感性对象，就难以进行抽象的思维”。教师在教学中应抓住这些特点，恰到好处地选择正确的教学方法。

例如：在教学（苏教版）八年级下册马致远的《天净沙·秋思》这首元曲时，为让学生能正确地理解题意，体会作者当时离家日久，又处在遥远荒凉的边疆，因深秋日落而引发的思乡之情。我在导入新课时，先展现一幅马致远站立在荒凉之地，面对的是“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家……”具体内容的投影图片，让学生仔细观察，获得感性认识，很快便轻而易举地表达出图片上所体现的内容；接着让学生图文对照，认真阅读，仔细品味这首元曲。最后，利用投影图片并配上事先录制的一段伤感的音乐曲子，让学生边看边听边想：作者为什么日落思乡？为什么连用九个名词？……

透过安静和谐的画面，学生逐渐明白秋天落日带来了什么，“一叶落而知秋”，此时我顺水推舟，叫学生归纳中心，随即板书“思乡、思亲”四字，用图画形式再现此曲内容的情境，让学生入情入境地受到和谐美的熏陶，从而深入浅出的理解题意，同时使学生产生新的情感体验。学生的学习积极性、情感充分调动起来了，提高了课堂教学效率。

音乐绘画渲染情境美——丰富学生的想象力

当学生沉浸在美的情境中时，就会在内心深处萌发表达美好事物的愿望，就会调动起全部的智慧，选取最美的语言来描述情境。

如：在教学《石壕吏》一文时，伴着预先准备的背景音乐，我启发学生很好地想象一下差役进村时的情景。一个学生说：“差役进村时一定是一幅气急败坏、恼羞成怒的腔调，疯狗般地咬人”。另一学生说：“差役一进村，准是拼命地敲着一面破锣，声嘶力竭地叫嚷，张牙舞爪地搜索；老妇人面对着差役，一边诉说，一边哭泣。”学生都讲得活灵活现。这样启发学生想象，比教师讲差役如何凶狠，效果要好得多。

又如：在教学高尔基的散文诗《海燕》［八年级（下册）］一课时，我大敢地作了一个尝试——集文学、音乐、绘画等一体的尝试，效果极佳，感受颇深。

我先用一段“交响乐”作为背景音乐记，让学生在这样的音乐氛围中一遍遍地朗读课文，再让学生拿出水彩笔和纸，凭借形象思维再造想象的广阔空间为课文画一幅诗意画，然后由学生相互讲解交流自己作画的构思和对原文的理解。教师作时代背景介绍之后，海燕及暴风雨的象征意义就不言而喻了。最后，又以暴风雨中的海燕形象的投影作结。

这种图乐并茂的情境使学生反映强烈，颇具吸引力。有的学生在小结时说：“我随着这种课堂气氛逐渐感到身临其境，我便是那海燕，是我在闪电中翱翔，是我在怒吼的大海上叫喊——让暴风雨来得更猛烈些吧！”在音乐美的熏陶下，学生在构画的简单的创作中，陶冶了情操，获得了美的享受，同时丰富了想象力，开拓了思路，激起了强烈的表达欲望，提高了审美情趣。这种方法避免了课堂的呆板、沉闷气氛的现象的产生，它是一种美的艺术，产生了美的效果，学生由被动变为了主动学习。

生活展现情境美——提高学生的观察力和鉴赏力

大自然本身是一幅灿烂多姿的图画，美不胜收，中学语文中有些课文描写的是一些自然景象，如：《登鹳鹊楼》展示在我们眼前的是一幅雄伟的落日余辉下的黄河万里入海图；《沁园春·雪》展示在我们眼前的是晴日映照时的分外妖娆的北国茫茫雪景。但，由于学生不善于留心观察周围的事物，这就需要教师的正确引导，有意识地培养学生的观察能力。

如在教学朱自清先生的《春》［七年级（上册）］一文时，我放弃课内的上课时间，特意带领学生在雨天绵绵中观察雨景，面受微风吹拂的感觉，让学生走进自然，感受自然，去发现大自然诱人的地方。学生通过耳闻目睹，印象十分深刻，同时引起学生对事物的观察的重视。

授课时，学生的情绪非常活跃，在课堂内经过一遍遍地读，勾起了学生的回忆、想象，并使学生理解到作者描绘的大自然美景所包含的意义，特别是对春雨春风的感受，学生滔滔不绝，有有声有色，言之有理，气氛十分热烈，学生之间、师生之间的情感得到交流，学生学起课文来特别带劲，这和传统的教授法相比，既增强了学生的自信，提高了学习兴趣，又能学得生动、轻松、实在。

习作拓展情境美——锻炼学生的表达力

教师在学生获得美的感受时，及时地进行口头或书面作文训练，一方面结合欣赏课文的感受，一方面调动有关的生活经验，有感而发，有法可效。在《背影》一文教学结束时，我们可以让学生根据文章所写的至深的父爱，联系自己的生活阅历，写一篇题为《 的背影》的记叙文。可以写自己的父母、祖父母，也可以写自己的同学、邻居等熟悉的人，学生此时一定不会感到无话可说，因为通过课文的学习，学生的审美感受已经被调动起来，并激发起他们创造美的愿望。

语文教学中的审美渗透 篇6

关键词 古诗词；审美教学；初中语文

语文新课程改革中十分重视审美教育，审美教育能够促进智育和德育的发展，保证学生的全面发展。因此十分有必要在古典诗词教学中渗透审美教育。初中语文教材中所编入的古诗词，以其精练而传神的笔墨、形象而生动的语言为我们描绘了一幅幅或色彩鲜明、意蕴深邃，或生意盎然、充满生机，或激烈悲壮、苍茫荒凉的种种画面。通过对画面的文字渲染、创设了特殊的意境，淋漓尽致地流露出诗人词人的真挚情感。使古诗词中的情境之美与情感之美有机地融为一体，从而达到特殊的审美效果。那么如何积极有效的引导学生从古诗词中去接受美的熏陶，对学生进行美育教育，培养学生感受美和创造美的能力，也成为语文教学的一个重要内容，现结合初中教材中的一些诗词对古诗词的审美教学谈谈自己的看法。

一、通过情感的交流、投入的朗诵和设疑的途径来激活学生对古诗词的审美情感的把握

古诗词往往都是通过对一些情景的描写来表达诗人和词人的一种主观情感，我们完全可以通过对诗人词人的生活背景，自身遭遇以及特殊经历的了解，去全面感受他们的情绪，由此而达到让学生更好地把握古诗词的审美情感。例如我们对古诗《行路难》，《闻官军收河南河北》，《望洞庭湖赠张丞相》等词的教学，完全可以通过这种方法轻而易举的让学生掌握古诗的审美情感。当然，用这种方法对词的审美情感的把握也是有着同等作用的。如对辛弃疾的词《菩萨蛮·书江西造口壁》的教学，只要我们在引导学生对这首词进行初步感知和情境审美的把握后，再对词人的相关背景及遭遇进行介绍，那么学生对这首词的审美情感就已经完全领略了。

当然，对古诗词的审美情感的把握，通过对古诗词的激情朗诵或对古诗词的审美情感进行设疑并讨论分析的方法来激发学生对古代诗词的审美情感的把握，也是可以起到相当重要的作用的，同时也是我们在对古诗词的审美教学中常用的方法，这里就不再赘述。

二、通过引导分析自由式和定向式学生讨论来提高学生对古诗词的审美体验和审美鉴赏能力

对古诗词的审美教学，必须激发学生对审美客体的喜悦感、自由感、质疑感，惊疑感等等，从而做到调动学生的审美潜能，使他们产生审美激情，从而张扬审美个性，以便对古诗词进行深刻的审美体验和审美鉴赏。在具体教学过程中，我们完全可以分侧重的对学生进行逐步引导，从而达到让学生恰当地把握古诗词的审美情感，提高学生的审美体验和审美鉴赏能力。

但是，尽管在针对群体学生进行课堂教学，我们也得注重学生的审美意识和审美趣味会因人而异的事实，大胆尊重和肯定学生个体的审美体验和审美鉴赏，淡化审美体验和审美鉴赏的权威性，不能用一个固定的模式去压抑学生的审美体验和审美鉴赏。之所以提倡自由和定向的两种形式的学生讨论来提高学生的审美体验和审美鉴赏，目的就在于既要指导学生抓准对古诗词的审美目标，又要有利于培养学生 独立个性的培养。如对白居易《观刈麦》的教学时，教师就应该初步把这首诗的审美坐标放在“百姓生活疾苦，诗人的同情”上来，而对李商隐诗《无题?相见时难别亦难》的教学，教师则可以大胆的让学生去发掘，去说出“惜时”、“相思”、“友情”等内容来

三、运用灵活的方法创设恰当的审美情境激发学生的审美激情是古诗词教学的基础

创设恰当的审美情境是调动丰富多彩的审美因素，通过诱导联想、启发想象、创设情境来激发学生的审美激情和审美体验，从而全面充实学生的审美心理，使之更准确而恰当的理解古诗词的情感层面，这是古诗词审美教学的切入点。

在教学过程中，教师应该根据古诗词所描绘的具体场面，即把有形的语言转化为一幅幅无形的鲜活画面。通过语言的内含而设法将诗词本身与画面结合起来，鼓励学生放开想象的翅膀，深入体会古诗词描绘的画面之美，直观地再现古诗词的蕴含的情感深意。如对古诗《江南春》的教学时，我们可以先让学生反复阅读朗诵这首诗，并根据诗句来引导学生展开想象，甚至可以让学生闭上眼睛，教师根据诗句的描绘对学生进行适当描述。这样，一幅千里江南，处处是莺歌燕舞，处处是绿叶红花，处处是水村山郭，一幅春光艳丽，生机昂然的图画就会闪现在学生的头脑之中。我们还可以利用多媒体手段进行辅助教学，可以为学生播放江南水乡的春天美丽景色的碟片或录像，让学生更真实地感受江南之春的美意。又如在对《天净沙·秋思》一词的教学时，我们在让学生初步把握整首词内容的基础上，可以要求我们的学生凭借自己的初步意象，用纸和笔大胆的根据词的内容勾勒出一幅秋思情景图。通过这些方式，完全可以成功的把学生引入到古诗词审美情境中去，完全可以让学生感受到古诗词情境之美。

新课改小学语文教学中的审美渗透 篇7

一、钻研教材——欣赏美

在指导学生正确地理解和运用祖国语文文字的同时, 要把传授知识与美感体验结合起来, 把挖掘教材的审美因素与教学内容整合起来, 使之具有美的特征;要发挥学生感知美、欣赏美、创造美的能力, 让学生在学习知识的同时, 使情感得到愉悦、情操得到陶冶、心灵得到净化, 从而形成正确的人生观和价值观。小学语文教材中, 很多文章文质兼美, 蕴含着大量的美学因素。特别是在教学寓情于景、情景交融的写景状物的文章时, 应引导学生抓住语言文字认真体会, 引导学生从教材中去发现美。在以写人为主的记叙文中, 作者往往通过各种艺术形象来反映人物的行为美、道德美、思想美和品质美, 教学中要引导学生抓住课文中的人物肖像、语言、神态、动作、心理细节描写, 来感知人物的美好形象和优秀品质, 以拨动学生的心弦, 受到思想上的感染, 培养审美观。

二、创设情境——感受美

要让学生感受美, 首先要营造美的环境。在小学语文教学中, 创设情境已成为引导学生入情入境教学的一种美育教育途径。教师可根据教学内容的特点, 运用各种教学方法, 借用各种媒体设备, 营造美的情境和美的氛围, 调动学生的感官, 领略意境之美;也可以让学生采用绘画、唱歌、表演等实践活动, 让学生尽情感受写景之美, 感受状物之美;还可以运用多种教学手段, 创设悦耳、悦目、悦心的意境。一是借助录音, 进行审美教育。在教学中可恰当地播放一些配乐朗读录音, 渲染气氛, 创设情境, 使学生的情感处于最佳状态, 再通过老师富有感情的语言, 展开丰富的联想和想象, 再现自然和生活的美景, 真切地感受、欣赏到美的因素, 获得美的享受, 激发学生表现美、创造美的欲望。二是借助视频, 进行审美感受。例如在讲授课文《荷花》时, 通过视频突出“荷花”“荷叶”两景, 让学生感知静态美、色彩美、无边无际的壮阔美, 使学生感悟到景中有情、情在景中, “诗情画意”的含义就会淋漓尽致地表现出来, 让学生受到美和情感的熏陶。这种将写景抒情所描写的画面通过媒体进行再现, 本身就具有一定的美感, 造成如观其形、如闻其声的境地, 给学生以美的享受和启迪, 拨动学生美的琴弦。

三、启发想象, 体味整体美

如果说理解比较能够再现形象美的话, 那么, 想象就可以拓展和创造意境美。在阅读教学中, 引导学生展开丰富的想象, 把其中概括着的、凝冻着的内容融化开来, 再造意象的整体, 从而加深对文字的理解和感受, 拓展想象力, 对培养学生的审美能力是很有必要的。例如教学《长城》时, 可以让学生想象长城蜿蜒盘旋, 横贯万里的壮观景象;想象孟姜女哭塌万里长城的民间传说;想象修筑长城的工匠的繁重劳动;想象狼烟四起, 气势磅礴的古代战争等, 学生通过想象, 再造长城的意象整体, 重现凝聚在这一典型的“人化的自然”当中的人的本质力量, 理解“多少劳动人民的血汗和智慧才凝结成这前不见头, 后不见尾的万里长城”的含义。

四、引导朗读领略意境美

朗读是一种很好的审美教育形式。教师可根据课文的特点, 运用范读、自读、引读、议读、齐读等多种形式来引导学生深入感悟文中的意境美。

如《观潮》一课, 教学重点部分“潮来之时”, 首先让学生体会读, 让学生根据自己的理解, 有感情地读自己喜欢的句子, 给学生自悟的机会和空间。接着指名读、评议、复读, 让读得不好的学生再读。然后, 教师范读, 让学生看着老师读, 注意老师读时的眼神、体态、手势的变化等。最后, 让学生模仿观潮的沸腾人群, 跳着、叫着、挥舞着手进行朗读。这样引导学生反复地有感情地朗读, 使他们置身于其中, 充分感受潮来之时“浩浩荡荡”、“人群鼎沸”“山崩地裂”的壮观场面。又如《桂林山水》一文是这样描写桂林的山:桂林的山真奇啊, 一座座拔地而起, 各不相连, 像老人, 像巨象, 像骆驼, 奇峰罗列, 形态万千;桂林的山真秀啊, 像翠绿的屏障, 像新生的竹笋, 色彩明丽, 倒影水中;桂林的山真险啊, 危峰兀立, 怪石嶙峋, 好像一不小心就会栽倒下来。作者成功的运用排比句式, 语句对称工整。教学这样的句子, 可通过引读、齐读、议读、分小组读等朗读方式, 理解句与句之间的关系, 进而使学生体会出美的韵味来。

浅议审美教育在语文课堂中的渗透 篇8

关键词：语文,教学,审美

语文是一门非常具有魅力的学科, 充满了美。语文课堂呼唤审美教育, 教育过程中有真心呼唤, 智慧灵动, 还应该是个性张扬, 更应该是能潜能勃发……对于处于成长期的中学生来说, 他们的生活阅历和社会经验不足, 所以他们的审美能力有限, 不能进行独立的审美体验,

为了培养学生的学习语文的兴趣, 丰富语文学习的内涵, 增强语文教学效果, 教师在语文教学中需要对学生进行美育渗透。那么如何进行美育教育呢?我认为应从以下三个步骤感受美、鉴赏美、创造美来实施, 并由浅入深逐步深入。下面我来谈谈对这几方面的看法。

一、在读的过程中感受美

首先, 教师要注意使用优美的语言。美的语言可以引人入胜, 在欣赏美的语言中可以使人获得心灵的宁静, 得到美的享受。如《春》语言朴实、隽永, 在描写草时“园子里, 田野里, 瞧去, 一大片一大片满是的”;如写花“你不让我, 我不让你, 都开满了花赶趟儿”, 这些短句浅语都是从口语中来。从达意说, 平易好懂;从修辞说, 经过作者的艺术加工之后, 节奏明快, 不平淡, 有浓厚的抒情味。文章中还运用了奇妙的比喻, 增强语言的情趣和味道。如写春风拂面而来, 说“像母亲的手抚摸着你”, 还有把春天比作“刚落地的娃娃”“小姑娘”“健壮的青年”等, 这些比喻新颖、贴切, 不落俗套, 富有表现力, 朴实清新中有隽永的意味, 不仅读起来朗朗上口, 而且作者的喜爱欣赏之情跃然纸上, 闭上眼睛, 眼前就是一幅优美的风景画。

其次, 引导学生反复朗读, 领略其中的韵味, 把静态的文字变成了动态的春景图, 从而使学生获得了感官上的美的享受, 这时候学生不仅仅是在接受知识, 更多的是在愉悦心灵。当我们深深地沉入到《春》所描绘的艺术境界时, 我们都会为美丽的风景所陶醉, 会被洋溢的诗情所感染, 《春》为我们呈现出一派欣欣向荣的生机和希望, 朗读着, 感受着, 欣赏着, 陶醉着, 每一个朗读者都随着作者的情感进入到文章的优美境界中去了。真所谓:“船在水中走, 人在画中游。”

此外, 教师在教学中还要注意说话的艺术, 用优美的语言、真挚的情感去充分调动学生学习的积极性, 激发他们思考的灵感, 带领他们进去到文章所描绘的境界当中。

二、通过挖掘深层次的含义, 带领学生进行美的鉴赏

阅读美文只是审美的初级阶段, 要想使学生获得美的享受, 增强审美能力, 还需要教师在日常教学中对学生进行适时点拨, 使那些模糊的想法逐渐变得明朗起来, 真正地感受到美的熏陶。

首先, 教师可以设立疑问, 引导学生去鉴赏。如《背影》文中的“背影”“泪水”总是相伴而生的。“背影”在文中出现了四次, 除了第一次说自己“绝不能忘记的是他的背影”与“不禁簌簌地流下了眼泪”的关系比较间接外, 其余三次的出现皆与“泪水”直接相关。“背影”和“泪水”如此紧密地结合, 正是作家艺术创作中审美体验的真实再现。初读确实收获不大, 教师这时如果能适时加以引导, 使学生深入鉴赏, 一定能让学生品味出语言中所饱含的深切的爱子之情。

其次, 顺水推舟升华主旨。《背影》中, “我”对父亲的情感变化, 经历了从怜惜、不理解、理解到怀念的过程。这种双向的情感流向集中体现在“背影”“泪水”的频繁出现中, 不仅父亲对我的“爱”是通过“我”的情感态度的层层变化而体现出来的, 而且每次“泪水”意象的出现, 都是作家情感的一次升华可以说, “眼”中的“背影”, 那只是一种观察, 而“泪水”中的“背影”, 才是作家情感和审美体验的注入, 才构成父子之情的双向发展。

所以在教学中, 教师要充分带领学生细心挖掘每一篇课文内在的美的因素, 对学生进行美的教育, 把学生引入美轮美奂的情境中, 创建一个生动活泼、轻松愉快的创造性学习环境, 从而使学生受到美的感染, 产生深刻的审美体验, 激起他们对美的强烈的向往、追求、探索的热情, 培养学生自主审美的能力。

三、语文审美教育中应注意的几个问题

语文教学中进行审美教育, 对语文基础知识和基本技能的练习也不能不引起重视。因为如果没有基础知识和基本技能做基础, 那么对课文进行美的欣赏和感受就只是纸上谈兵。所以, 教师在语文教学中, 应充分地调动学生的学习积极性, 处理好学习语文基础知识和进行审美教育之间的关系, 进而培养学生创造性的素质和深刻的审美体验。

总之, 在语文教学中进行审美教育要注意贯穿整个教学活动的始终, 作为教师更责无旁贷。教师的责任在于引导学生在文章的字里行间去发现去挖掘课文中美的因素, 用美的方法重新组织教学内容, 让学生在对美的感受和欣赏中得到快乐和熏陶, 从而激发出对语文学习的兴趣, 对生活的热情。

参考文献

[1]新语文课程标准.北京师范大学出版社, 2006 (7) .

语文教学中的审美渗透 篇9

关键词：审美,教育理念,护理教学,体态语言,职业形象

目前, 我国护理教育与发达国家相比还较滞后。如何注重审美教育在护理教学中的渗透和应用, 提高护生审美意识和人文综合素质, 输送更多高素质、高技能职业人才, 并具备高服务质量、拓展自己的生存发展空间的护士, 就必须构建良好的学习团队, 激发护生积极性和创造性, 改善护生心智, 使其具有用心服务、快乐服务、创新服务的高品质服务文化教育思想, 是当今教育改革值得深思的课题。

1 审美教育理念对护理教学改革的作用和意义

1.1 认知护理体态语言审美教育的内涵

护理审美教育是要培养护生对现实生活中与工作艺术中的美好事物进行准确的认识和理解。而体态语言的艺术是形象的表达手段, 因此, 应培养护生充分地感受美, 正确地鉴赏美和创造美的能力。人本主义心理学家马斯洛把审美看成是人的高级精神需要之一, 认为“审美是一种高级需要, 美在自我实现者身上能得到最充分的体现”。因此, 护理教学既要激发和满足护生的认知需要, 更要注重激发和满足护生的情感需要、审美需要, 实现美学教育。

随着社会医学模式的转变, 护理服务对象已不仅仅是病人, 还包括那些“健康”的人, 如病人的陪护和家属、妇女儿童、老人等亚健康人群, 统称为“就诊者”。就诊者是有着不同的思想、欲望和价值观并对服务需求各不相同的人组成的复杂群体, 他们对事物的看法和评价标准也各不相同。一方面是就诊者对护理服务质量、护理技术水平的要求越来越高;另一方面在护理实践中, 随着高新设备和技术的广泛应用, 护患之间的情感沟通减少, 使护士队伍中存在着对病人冷漠、人格错位、缺乏职业道德、对物质享受过分追逐等不良现象[1]。因此, 护理教学中, 教师可以借助各种媒体作为审美情感的触发点, 如护士规范礼仪风范, 引导学生进入审美感受和体验, 获得审美经验。更应该充分利用课文中的美学因素和护生共同挖掘教学内容本身的内在美和运用教学形式艺术化的外在美来促进护生综合素质的全面和谐发展, 培养护生的鉴美能力、思维能力、审美能力和创造能力。

1.2 护理教材内容中体现了护士的体态美育思想

护理学基础是一门综合性、渗透性、变革性、实践性较强的应用型课程, 综合了许多现代护理观领域的知识。因此, 教师应结合教材中的语言韵律美、自然美、艺术美的内涵和护理操作结构美, 将教学内容中艺术美、鉴赏美、感受美、创造美的内涵延伸和扩大, 指导护生将技能美与艺术美、形体美与动作美有机结合, 充分体现护理教育体态美育与实际护理工作完美统一的作用。教师可利用演示规范的护理技能, 准确、娴熟、精湛的形体与动作, 展示专业特色和个性特征的护理操作技能美。如:“卧位与安全的护理”是利用非语言行为 (身体语言、动作语言、无声语言) 角色扮演, 表现出护士职业规范做到的“四轻”美等, 这些具有明显的美育内容, 教师不但要教会护生抓住重点词语来领悟教材的内涵, 还要引导护生从中获得美感和审美情操。

1.3 体态语言的审美教育能促进护理职业服务理念的形成

1.3.1 专业形象审美, 能展示护理服务职业美德

护士的专业形象美来自于内在美和外在美的结合, 良好的仪表、仪态、体态、言谈和举止是护士外在美的具体表现形式。莱宁格也认为, 护理的本质是文化关怀, 是护理的中心思想。护理关怀是以就诊者的健康为目的, 并从整体观念出发, 为病人提供符合个人独特需要的护理文化[2]。而现代护理教育观是“以人为本”“以健康为美”的新护理服务理念为指导, 强调护士对待病人应有热心、细心、耐心、虚心、专心的服务意识, 用体态语言来诠释护理职业的美德。

1.3.2 渗透护理艺术美的思想, 有利于培养护生人文素质的追求

艺术美是自然美、社会生活美的集中表现, 也是护理教学美育因素的主要内容。南丁格尔曾描述“护理是最精细的艺术”。教师可通过模拟护理情景的体态语言示范表现, 这种自然美的协调行为, 使护生产生敬佩感、信赖感和认同感, 从而激发护生对护理专业的热爱、对知识的追求、对护士职业形象美的渴望。将内在美与外在美融为一体, 养成护士专业特有的职业形象美。

1.3.3 美的体态语言能指导临床护理工作, 提高护理服务质量

护士面对的是一个有思想、有情感的人。“察言观色”“听其言, 观其行”适用于护理工作。通过体态语言观察就诊者的病情、精神状态和心理活动, 训练自己对就诊者特殊情感表达方式的感知。对护生的审美教育和训练, 能使护生在实际护理工作中体现美感, 从行动到言语, 从形象到姿态, 无不体现着美的存在, 给予就诊者美的感受, 能使就诊者通过治疗与护理尽快康复出院, 恢复人体健康美[3]。

1.3.4 体态语言蕴含着护士同感心, 体现人性美感

同感心是指进入并了解对方的内心世界, 并将了解的内容传达给对方的一种能力[4]。同感心最早是应用于心理辅导 (咨询) 与心理治疗领域里的一个概念。目前, 同感心已经是现代护理专业领域里的核心概念之一, 是护士必须具备的一种照顾病人的沟通能力[5]。同感心要求护理人员无论在言语上或者是体态语言上都要与就诊者平等相待, 从就诊者的角度去考虑问题, 想病人之所想, 急病人之所急, 忧病人之忧。通过优美和恰当的体态语言, 能够展示出护理人员与就诊者地位上的平等, 让就诊者信任护理人员能够很好地解决自身的问题和战胜疾病。所以, 应教会护生从同感心中体验情感美, 再现创造美, 获取美的真谛, 从而体现了人性的美感。

2 寻求审美教育的方法和实施构想

从哪些方面渗透审美教育呢?教育者应一方面精心设计和创造护理实验室或模拟病房环境美。另一方面护生在这样的环境中进行护理技术的学习和训练, 会受到整体美、实物美、艺术美的熏陶, 从而产生潜移默化的影响, 自觉或不自觉地养成一种保持和创造美的良好习惯。在这种师生共同营造的快乐学习、奋发向上的学习氛围中, 可达到以境育美、以美促学、以学达美, 提高学习的效率。正是因为缜密精巧的情境设计, 在教学过程中再现这些美, 从而达到教学目的。

2.1 重视护理美学教育引导专业内涵的延伸

礼仪与美学的切入点是塑造美的护士形象, 把握护理学的内涵, 学校和医院可开展各种形式的美学知识教育, 提高护生对内在美的认识。护理审美教育理念是以现代护理服务的理念为指导, 用“人本”观念及专业内涵来渗透护理教学, 强调“人性美与服务美”的关系, 通过美学基础理论和专业服务内涵知识的内在联系, 让护生懂得什么是仪表美、形体美、动作美, 学会追求护理专业美的境界, 以利于护生进入工作岗位后, 为临床营造一个整洁、温文尔雅、有内涵的人文艺术氛围。护理美学实践对护生提高审美能力, 促进专业学习, 提高护理质量具有明显优势, 不仅为未来的护士培养了一种良好的行为习惯, 塑造出优美的风度和姿态, 还有效地提高了护生的综合素质, 培养了高层次护理人才, 以适应现代化社会的需求。基于上述对体态语言护理理念的分析, 体态语言的训练与运用实施, 应采取先理念渗透、舆论引导, 后培训实施、 鼓励认同的方法。

2.2 审美教育知是基础, 行是关键

思想和行为之间, 有一条小小的鸿沟, 需要实践来填补。良好的行为习惯是在不断的实践过程中, 依靠自我意识和相互之间的督促逐渐形成的。在护理教育与管理实践中, 经常强调护理人员须做到微笑服务、步伐轻盈、体态优雅、动作优美和操作轻巧等以培养护士行为习惯。在实践中努力提高护士形象, 同时使护理工作艺术化, 如询问病人病情时, 护士要用理解关爱的眼神直视对方眼睛;在就诊者向护士诉说自己的病情和感受时, 护士应凝神望着对方, 表示用心倾听, 不时点头;在手术室, 用手势、眼神来传情达意, 避免出声, 维护肃静、安宁的氛围;与就诊者接触时, 在对方拒绝透露时, 可用抚摸等动作来表示友好和关爱。因此, 在护理美育教学中, 可适时组织进行各种形式的体态美育活动, 如工作模拟考核、角色互换表演、职业操作竞赛等, 让她们从中感受到参与的喜悦、自我实现的满足和获得成功的体验, 从而产生学好护理体态美学的欲望, 达到在掌握审美基础的同时又能更好的适应医院环境, 胜任岗位工作要求, 实现知行有机的结合。

2.3 采用多种方式建立护理文化

护理文化是指护理人员在长期的护理实践中形成的能约束自己思想和行为、凝聚其归属感的共同思想信念、价值观、传统习惯、道德规范和行为准则等精神因素的总和。护理文化的核心是共同的价值观, 是渗透在护理活动中的灵魂[6]。 我国护士存在整体素质参差不齐、专业思想不稳定、用人单位待遇和人性管理不到位、流动率高、临床护理工作不熟悉、岗位胜任能力不强等方面的问题[7]。已有学者提出可建立护士规范化培训与专业化发展一体化模式, 如:校企合作、岗前培训、现场实践等人文修养培训, 其最主要的目的是适应护理文化, 培养“以人为本”的护理价值观, 强调个性化服务。所谓“个性化服务”就是护理人员注意从细微处来关心就诊者, 精确了解和提供每个服务对象希望得到的个性化服务, 致力于满足不同病人的多元化需求, 使护理服务关系进入更深的层次[8]。

总之, 美学护理教育的提高是一个全方位和多层次的工作, 通过体态语言塑造良好的专业护士形象, 体现出护士人文素养的细节美和职业美, 改善护患关系, 完善护士的人格美, 提高护理质量。

参考文献

[1]王艳.人文艺术教育——护理教育新的组成部分[J].护理学杂志, 2006, 21 (1) :31.

[2]李小妹.护理学导论[M].长沙:湖南科学技术出版社, 2001:62-63.

[3]景云川.护理美学实践教学课程的实施[J].护理学杂志, 2007, 22 (1) :23-24.

[4]Rogers CR.Client-centered therapy[M].London:Constable, 1951:29.

[5]莫孙淑冰.与病人沟通的重要技巧——同感心[J].中华护理杂志, 2004, 39 (5) :396-398.

[6]张莉.护理人员形象重塑[M].西安:第四军医大学出版社, 2005:114.

[7]李继平.护士规范化培训与专业化发展一体化模式[J].现代护理, 2007, 13 (10) :883.

语文教学中的审美渗透 篇10

一、审美教育在高职口腔医学中的重要性

目前,我国对于口腔医学的审美研究时间尚短,甚至一些高职院校并没有开设关于医学口腔审美教学这一课程,因此,需要清楚地认清审美教学在高职教育中的重要意义。任何课程的设置都是为了日益激烈的就业竞争,基于此,需要明确讨论审美教育的实际意义。对于高职院校而言,将审美教育始终贯穿于口腔医学中是医学审美教育的终极目标。目前,我们所研究的审美学已经严重超出了哲学意义的范畴,并转变为审美学的理论以及原理的表面层次上。总的来说,具体包括口腔医学的心理辅导以及医学临床美学的操作技巧等各个方面的审美知识。实际上,经过多次实践证明,口腔医学中的审美教育已经在特定情况下能够有效解决医学能力范围外的难题,然而口腔医学中的审美学在以往的日常生活中并没有予以高度重视,控制手段极其简单。如今,随着科学技术的不断发展和进步,以及人们的审美水平和生活质量的提高,个性化的口腔医学需要借助审美知识的支持,趋向于多元化的发展模式。尤其是在高职口腔医学教学过程中,加快审美教育在高职口腔医学的教学进程已经成为重要的研究课题。

二、审美教育在口腔医学中的教学策略

(一)设置合理的审美课程

高职院校可以借鉴其他院校,在改革基础上,根据自身院校的实际情况,以及高职院校学生的自身特点和认知程度开设关于口腔医学课程的审美教育。审美学科的开设需要与教学材料密切相关,需要以激发学生的学习兴趣为目的,选择适合学生的学习材料和学习方法。首先在选择审美材料过程中,需要以实际的教学任务和教学目标为基础,合理设置口腔医学的审美课程的课时以及内容,并要求任课老师能够选择具有重要意义的教学内容进行授课。课程的设置主要包括:审美基础知识、医学审美历史、美学治疗方法、容貌美学的讲解和解剖生理学、牙体病变修复以及矫正、义齿修复与口腔颌面美学、外貌美等基础理论知识进行详细讲授,其中,我校开设了美术与雕刻、口腔医学美学这两门跟审美教育有关的课程。美术与雕刻课程一方面可以提高学生的审美意识,建立正确的审美观;另一方面通过对雕刻和雕塑技巧的训练,可以对以后的牙体雕刻、修复体的设计与制作打下良好的基础。除此之外,审美课程开设的主要目的是有效激发学生学习兴趣的同时,让学生能够切实体会到口腔医生的工作意义和重大责任,深刻体会到审美教育在口腔医学工作中的重要作用。当然,需要针对审美教育理解较为匮乏的学生,进一步改进教学技巧和方法,合理改进教学模式,针对不同层次的学生给予针对性的教学措施。为了能够切实培养学生对审美教育的整体素养,任课老师需要将审美教育的基础理论知识与相貌美学相结合,如,指导学生对面部进行仔细观察,并深切认识到审美教育的意义,并对审美教育进行评价,进而达到显著的教学效果和教学质量。

(二)改革审美教育的教学方法

任何课程的教学都不应该只依靠教材内容,口腔医学的审美教育更加注重学生的实践操作能力,因此,需要在实际教学过程中培养学生的实践操作能力与探索思考能力。这就需要老师对教学方法进行创新和改革,除了需要加强学生对审美教学的认识程度,还需要通过多媒体教学设备,为学生展现大量关于口腔医学的图片以及视频等,让学生直观地感受到审美教育为患者带来的巨大效果。除此之外,为了能够切实提高学生的学习主动性和积极性,案例讨论的教学方法也是重要的教育手段之一。老师可以引入经典案例到实际教学课堂中,并将该节课的教学内容与经典案例相结合,逐渐培养学生的认知意识,并提高学生对问题的独立思考能力和独立解决能力。与此同时,教师需要对学生的学习效果和质量进行及时评价和总结,并针对问题进行设计方案的指导和改正,要求学生在此基础上,对经典案例进行巩固记忆。上述教学方法不仅能够使得实践与理论相结合,还能够使得学生真正获取审美课程的专业知识,并在实际应用中熟练使用。当然,还可以引入其他创新性的教学方式,如引导学生对课程内容进行提问,老师予以一定的指导和帮助,学生进行讨论得出解决方案,但是此类教学方法需要与实际教学目标相结合,注重在教学过程中的灵活性,切实关注学生的学习效果,学生自学为主、老师指导为辅。这种全新形式的教学方法,能够使学生积极投入到审美课程的学习研究中,为学生成为一名合格的口腔医学工作者提供重要的动力支持。

摘要：随着我国社会经济的不断发展和进步,以及人们对于生活水平和质量提出了更高的要求,现代人类对于口腔美观以及健康方面投入了大量的时间和金钱,因此,口腔医学中的审美教育应运而生。其主要促使口腔工作能够朝着稳定、快速的方向发展,能够切实为社会以及人类带来巨大贡献。基于上述研究背景,对审美教育在口腔医学教学过程中的改革进行深入探究。

关键词：审美教育,高职,口腔医学技术,教学

参考文献

审美意识在经典中的渗透 篇11

在朗读中感受神韵美

有感情朗读课文，领悟作者的思想感情。古人云：书读遍，其义自见。对散文的审美把握，也离不开朗读。让学在朗读中感受美，因为朗读这种活动是以审美感受为基础，并且贯穿于朗读过程的始终。为强化这种审美意识，就须进入原创者的审美境地。费尔巴哈曾经说过：“如果对乐没有欣赏力，没有感情，那么你听到最美的音乐，也只听到耳边吹过的风，或者脚下流过的水一样。”因此，要学生在朗读时着意体会作者写作时的感情，设身处地与作者的脉搏一起跳动，与作者的感情进行沟通，把作者的感情达出来。文中描述了一幅幅清幽美妙的图画：荷塘、荷、荷花、月色、荷香……这些平日里稀疏平常的景物，为在作者笔下如此动人娇艳。作者在大革命失败之后，中国于一片黑暗之中，他“心中是一团乱麻，也可以说是一团”，这一切都交融着他当时隐隐的悲愤和彷徨，深沉的孤与苦闷的心绪。孤独的灵魂，唯有天地可鉴。只有领会了者的心境才谈得上对作品更深层次的把握，才有可能结合者的体味进行第二次创作，而这一切都离不开把握领会原的第一条途径：朗读，有感情的朗读。

有感情地朗读课文，就要培养学生感受课文的灵敏性。培养学生的审美意识，就要教会学生如何去感受美，要感受美就必须去发现美，那就必须具有感受美的灵敏性。正如丹所说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛不是缺少美而是缺少发现。”这种灵敏性主要表现在能及时地、迅速凭借自己的视听感官，去感受别人尚未感到的形态、动、静态、色彩和声音等特征，如文中写荷叶抓住形态，弥望的是田田的叶子，叶子出水很高，像亭亭的舞女的。正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星。”写月光，“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”“月是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差斑驳的黑”。写荷塘、荷叶、月光、月色使人可观可感，寄情于景，情景交融，如身临其境，美不胜收。

有感情朗读课文，把握“审美通感”。审美通感是一种审美感受的诱发下，萌发出新的审美感受，它有助于加深学生对课文的理解。如“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”把用作嗅觉上的花香移植到了听觉上，荷花的香味清雅宜人，立于微风中的赏花人嗅那馨香，时有时无，这种体验是真实的，听那远处高楼上飘来的歌声，时断时续，同样是真实的体验，这两个“真实”把不同类的感官功能沟通了。又如“但光与影有着和谐旋律，如梵婀玲上奏着的名曲”这里把视觉上的光和影转移到听觉上。月光如流水，泻在叶子和花上，写叶子和花实际是写皎洁的月光：斑驳的黑影，稀疏的倩影，光与影映照是如此的匀称，协调，和谐，富有韵律和节奏感，这与小提琴上奏着名曲一样，给人以无限优美的享受。这种审美通感的把握，不是教师的简单讲解就能领悟得了的。它要求学生必须用心，用发现的眼睛，用思索的每一根神经去体味，去赏鉴。

在理解中探索意境美

这里所讲的意境美是《荷塘月色》所描绘的生活、自然图景和表现的思想感情融合一致，而形成艺术美的境界。古人云：“词以境界为上。有境界自成高楼，自有名句。”因而单纯的景物描写不能称之为意境，意境应该是外在的景物与作者的内心世界的高度的融合和统一。正如人们常说的，一切景语皆情语。

课文的景色令人叹为观止。那“田田的叶子，像亭亭的舞女的裙”的荷叶；那如“明珠”，如“星星”一样的荷珠；那“微风过处的清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”的荷香；那“如流水，稀疏的倩影，如梵婀玲上奏着的名曲”的光和影。这优美的景色，幽美的环境，在这里作者欣赏到了无边的荷香月色，心里涌起了淡淡的喜悦。因为这美景，正是他所追求的和谐，宁静的境界；经过“五·四”运动的洗礼，目睹大革命的失败，他追求进步，痛恨黑暗的封建统治，但“四·一二”仅革命政变给他的打击是沉重的。此时他苦闷、彷徨，所以他心中追求的是安宁和谐的平和环境：景和情相统一，环境与心境相统一，这就产生了诗一般的意境美。此外现实与理想的矛盾，欲有所作为而又无可奈何的浑浊世界，令作者只能在月夜中寻求片刻的宁静，这宁静对于痛苦的心灵是一副难得而又于事无补的药剂。苦是苦点，但多少可以带来片刻的逍遥，故在作者心中，这一片宁静尤为可贵，因而更加眷念，更加珍惜，但它毕竟不能疗治苦难的现实，所以痛苦也自然在所难免。又如“树缝里也漏着一两点灯光，没精打采的，是瞌睡人的眼”“树上的蝉声和水里的蛙声，但热闹是它们的，我什么也没有”。这里写灯光，用了拟人和比喻的手法，同时也用了衬托，意在衬托作者此时的心情，想排遣又不能完全排遣，也难以排遣的哀愁和烦怨，始终缠绕在胸间，蝉声和蛙声的热闹，也不能使我有半点的喜悦和解脱。“我什么也没有”一句点明了心中的愁怨是无法排遣的。写到这里作者的心情又与环境融为一体了。通过景物的描写，充分的传达了作者此时的思想感情，从而达到借景抒情，托物言志的艺术境界。意和境的完全统一，创造了诗情画意般的意境美，也可以说悲情美，“无可奈何花落去”的心境自然涌上心头。

在分析中体味结构美

语文教学中的审美渗透 篇12

一、从美术教材中审美

在人美版小学美术教材中, 有丰富有趣的案例, 图文并茂、活泼生动, 是一本内容充实、资源丰富的教材。因此, 在教学过程中, 教师要充分利用手中的教材资源, 挖掘教材中的审美素材, 利用教材渗透美育教育。

例如, 在学习《春天的色彩》这一课时, 教师就可以让学生先浏览教材, 从教材中寻找春天的颜色。学生通过教材中的图案、图画, 就可以看到五颜六色的春天:绿的叶、红的花、白的云、蓝的天, 这是春天的主色, 另外还有淡色调, 如土黄色的大地、树干, 淡粉色的小花, 淡黑色的房屋等。让学生通过读教材, 去观察不同颜色之间的相互搭配, 通过比较教材中的不同图画, 对比感受不同的搭配所展现出的不同效果, 从而让学生体会到美术绘画中颜色搭配的重要性。通过教材, 学生对色彩有了初步的感知, 教师就可以得心应手地推进下一步教学, 如让学生认识点、面中的色彩;让学生联系我们的服饰, 说出哪些是带有春天的颜色的;除了绘画, 还可以用什么形式来描述春天等。

此外, 教师还可以借助多媒体技术, 将教材中的内容通过幻灯片放映出来, 再配上声音、动作, 让教材“活”起来。

二、从生活美学中审美

生活是一部包罗万象、精彩纷呈的美术教材。无论是自然界的花花草草、风雨雷电, 还是现实社会中的商业、交通、建筑, 都隐藏着许多的美学知识。因此, 在小学美术教学过程中, 教师要善于联系生活, 带领学生走进生活, 感悟生活中的美学, 从生活中学习审美, 提升审美能力。

例如, 学习《下雨了》这一课后, 教师可以在下雨天的时候, 组织学生一起观察下雨的情景。一是观察下雨前, 天气有何变化, 如是否有闪电, 是否有打雷, 是否有刮风等。二是观察不同大小场面的雨景差异, 如暴雨时, 雨水是像瓢泼一样从天际洒向地面, 中雨时, 雨像粗线条一样落到地面, 而小雨时, 雨水像针一样细, 或者仅有雨点滴在地面。三是让学生观察雨景中, 人们是怎样躲雨的, 有的赶紧跑到屋檐下, 有的与朋友合打一把伞, 有的则加快了回家的步伐等。通过对生活的仔细观察, 再让学生分享各自对雨景的感受, 分享各自从雨景中发现的美术之美。最后, 再引入本课的教学重点和教学目标, 即引导学生用不同的色彩、粗细不同的线条、疏密不同的点以及其他不同形状来描绘一幅雨景图, 表达学生对雨景的不同理解和感受。生活中的任何一个物体、一个人物、一件事情都可以成为美术绘画的主题。教师要教导学生用心观察生活, 擦亮眼睛, 去发现生活中的各种美。

三、从实践活动中审美

美术课既是一门艺术, 又是一门审美活动。在小学美术教学中, 有许多动手制作的手工活动, 也有许多可以做小实验的课程, 教师要善于利用这一特点, 组织学生开展丰富多彩的美术活动, 引导学生在实践活动中学会审美。

例如, 在学习《长呀长》这一课时, 就可以组织学生做一个小小的实验。让学生准备一个透明的玻璃容器, 可以是玻璃缸、玻璃盆等, 然后在容器中种下几颗种子。并要求学生每天都去观察种子的变化、成长过程。半个月之后, 学生聚集到一起分享自己的实验过程, 条件允许的可以将自己的实验带到教室与大家一起观赏。这时, 可能会出现这样几种情况:有的学生的种子已经发芽了, 长出了绿油油的嫩叶片, 而有的学生的种子却早在一周前就已经死掉了。原来, 种子的成长是需要一定的条件的, 比如, 要有阳光、养分、空气、泥土、水等。然后, 学生再一起观察成功的种子, 观察它的叶子、它的根和茎;再与记录中的一周时、一周半时的情况进行对比, 会发现每个时期都是有所不同的。为了加深学生的印象和理解, 教师还可以播放一段精心挑选的种子生长过程的视频, 让学生直观地、连续地观察种子的生根、发芽、吐叶的整个过程。学生在这个小小的实验活动中, 不仅锻炼了自己的动手能力, 还启发了对植物成长情景的想象, 从活动中发现了美好的事物, 陶冶了情操, 也培养了审美情趣。

综上所述, 美术教育具有重要的美育功能。在小学美术教学过程中, 教师要树立起良好的审美价值观, 把美术绘画技能与美学审美教育结合起来, 相互渗透、相互作用。从小就培养学生的审美情趣, 启发他们领略美学艺术的巨大魅力, 从而学会发现美、辨别美、欣赏美、感悟美、创造美!

摘要：在小学美术教学中渗透美育教育十分重要, 这也是新课标的重要要求。着重分析了如何引导学生从美术教材中审美, 从生活美学中审美, 从实践活动中审美, 从而启发学生的想象力与创造力, 培养审美情趣与审美能力。

关键词：小学美术教学,美育渗透,审美情趣,艺术魅力

参考文献

[1]吴音.小学美术教学中美育熏陶探新[J].宁夏教育科研, 2011.