语文教学中的审美能力论文

语文教学中的审美能力论文（精选12篇）

语文教学中的审美能力论文 篇1

苏霍姆林斯基曾经说过: “没有美育的教育是不完全的教育。”美育, 即审美教育, 它既是素质教育的重要内容, 同时也是中职语文教学的一项重要任务。中职语文教材是一个美育内容极为丰富的宝库, 它荟萃了古今中外的名篇佳作, 自然美、社会美、艺术美无处不在, 具有极高的美学价值, 是进行审美教育的好材料。我们应充分挖掘语文教材及语文教学活动中美的因素, 引导学生感知、鉴赏和评价美, 这对于促进语文教学改革, 推动素质教育, 无疑有着重要的意义。

那么, 如何在中职语文教学中进行审美教育呢? 笔者认为可以从以下几个方面入手:

一、再现形象, 培养学生敏锐的审美感知力

人们对客观事物的认识总是从感知开始的, 从接受美学的观点来看, 审美也必须从感知开始。审美感知是审美活动的基础, 没有相应的审美感知能力, 就不能把握完整的审美形象。审美感知力就是人对直接作用于感官的事物各种审美特点的把握能力。

在语文教学过程中, 教师要引导审美的主体———学生自觉加强对审美感觉器官的训练, 培养和提高学生的审美感知能力。我们知道审美感知主要靠听和看, 因此, 在教学活动中, 教师可以借助语言、实物、图片、声像等手段来调动学生的视听感官, 让学生亲身感受到课文中的艺术美。

1. 加强朗读, 激发感知

朗读是学生初步感知课文的主要方式, 可以由教师范读或者布置学生动情“美读”, 要掌握并处理好轻重、快慢、停顿、韵律、语气等朗读技巧, 这是培养学生审美感知能力的重要手段。声情并茂的朗读往往具有艺术穿透力, 可以使得具有视觉特征的语言文字立体化, 变得鲜活起来, 转化为听觉艺术。富有节奏的朗读对学生的知觉和感觉有较强的冲击力。

如《壶口瀑布》是一篇很适合于朗读的文章, 当朗读到“河水从五百米宽的河道上排排涌来, 其势如千军万马, 互相挤着、撞着, 推推搡搡, 前呼后拥, 撞向石壁, 排排黄浪霎时碎成堆堆白雪”时, 学生眼前就会立即浮现出黄河滚滚的形象, 从而感受到壶口瀑布气势雄伟磅礴的壮美, 进入理想的艺术境界。

2. 利用多媒体, 强化感知

现代教学媒体的使用可以将课文中抽象的语言文字变成具体可感的审美形象, 这也是培养学生审美感知力的重要手段。

如戴望舒的《雨巷》是一首意境优美的抒情诗。上课时我运用多媒体播放《雨巷》 的配乐朗诵视频, 再现了课文的内容, 使无声的语言描写变成可感、动态的美丽画面。伴随着背景音乐《此生不再》柔和的乐韵, 那绵绵不尽的细雨、悠长寂寥的巷子、独自彷徨的“我”、古雅孤寂的油纸伞、美丽惆怅的丁香姑娘等画面便呈现在学生眼前, 再加上朗诵者徐涛那低沉感伤的声音, 学生情不自禁地发出赞叹: “太美了! ”可见, 多媒体的巧妙使用, 可以使无声的文字变成有声的音像语言和视像语言, 从而使学生的听觉、视觉受到强烈的刺激, 培养起审美感知能力。

二、创造具象, 培养学生独特的审美想象力

审美想象力是人类独具的一种高级思维品质, 是从审美感知走向审美鉴赏的桥梁和中介。如果说审美感知把我们引领到了一个个体的审美世界, 那么, 审美想象就使我们真正进入这个世界, 畅游这个世界的每个角落, 领略这个世界的万种风情, 获得巨大的审美愉悦。审美想象是审美主体调动自己的生活经验、情感体验, 对作品的艺术形象进行审美再造的过程。它不仅可以使凝固的语言文字还原为具体可感的艺术形象, 还可以在另一片思维王国里创造性地填补作品中的艺术空白, 从而尽情地感受作品美的意境。

在中职语文教学中, 教师要采取多种教学方法, 在审美对象和学生之间, 建立一条能够触发想象的审美联系, 给学生开辟审美想象的通道, 以最大限度地激活学生的想象。

1. 图文转换, 驰骋想象

文学作品是以语言文字来创造形象的, 具有间接性的特点。教师应调动学生的生活积累、美感经验, 引导学生发挥想象力, 对课文形象给予补充丰富, 借有限景看到无限情。在教学中, 要实现文字符号的转换, 把抽象有限的文字符号转换成形象可感、多姿多彩的立体画面。教师可以有选择地安排学生根据课文内容或内容片段自行绘画。让学生借助于想象, 去再现课文的美, 显现于笔端, 这是培养审美想象力的一条途径。

如教陶渊明 的《归园田 居 ( 其一) 》时, 我让学生按照诗中文字的描述, 紧紧抓住景物的特征, 展开想象, 给这首诗画一幅插图。学生兴趣盎然, 纷纷画出了他们想象中的田园风光图。这是一个深化认识、再造想象的过程, 同时也是提高学生审美能力的过程。

2. 读写结合, 发展想象

读写结合进行审美想象力训练是一种行之有效的方法。教师可依据课文实写内容, 引导学生想象具体之景, 并且加以描绘。还可以引导学生想象未尽之意, 进行续写练习。

如教泰戈尔的《职业》这篇课文时, 我要求学生结合自己的职业观, 展开想象的翅膀, 为课文续写一节诗。学生的续写可谓精彩纷呈。有的学生说愿意做一个画家, 用画笔描绘自己对生活的感悟; 有的学生说愿意做一个渔夫, 日出而作, 日落而息, 每天用渔网去撒播对生活的希望; 也有学生说愿意做一个铁匠, 挥动手中的铁锤, 打造自己的人生之路, 等等。可见, 这种练习不但丰富了读, 锻炼了写, 更重要的是训练了学生的审美创造意识, 发展了他们的审美想象力。

三、升华认识, 培养学生非凡的审美鉴赏力

在现实生活中我们时常会遇到许多不容回避的问题, 如什么是美? 淡妆美还是浓妆美? 穿补丁衣服美不美? 松树、梅花、兰花美在哪里? ……诸如此类问题该如何理解。这就涉及审美鉴赏力的问题。审美鉴赏力是比审美感知力、审美想象力更高层次的审美活动。所谓审美鉴赏力是指审美者对审美对象欣赏和鉴别的能力。

中职语文教材所选的都是古今中外的优秀名篇, 这些作品包容了各种美的形象、美的风格, 如壶口瀑布的壮美, 天山的绮丽, 荷塘月色的恬静淡雅, 雨巷的凄清迷蒙, 等等。在语文教学中, 教师要善于利用对课文的语言美、形象美、意境美的分析和挖掘, 唤起学生情感, 调动学生想象, 以此来提高学生的审美鉴赏力。

1. 抓住美的语言

文学是语言的艺术, 作家借助语言来描绘美丽的景象、美满的生活、美好的人生, 抒发美好的情愫。因此, 教师在教学中必须抓住作品优美的语言进行品析、鉴赏, 让学生体味作品中所熔铸的美的形象、美的情感, 在领略其语言美中获得美的享受。

如朱自清的《荷塘月色》具体细腻地描绘了一幅清新隽永、美不胜收的荷塘月色图, 字里行间透露出作者心中淡淡的喜悦以及隐隐的哀愁, 而这种情感正是通过对荷塘月色的描写传达出来的: “月光是隔了树照过来的, 高处丛生的灌木, 落下参差的斑驳的黑影, 峭楞楞如鬼一般; 弯弯的杨柳的稀疏的倩影, 却又像是画在荷叶上。塘中的月色并不均匀, 但光与影有着和谐的旋律, 如梵婀玲上奏着的名曲。”透过作者的语言, 一幅素淡朦胧、宁静和谐的荷塘月色图就会浮现于学生脑海中, 这正是美的语言产生的奇妙效果。

2. 抓住美的形象

车尔尼雪夫斯基说: “形象在美的领域中占有主要地位。”美具有形象化的特点, 美和形象始终是有机地联系在一起的, 离开了具体生动的形象, 美和美感就失去了依托。语文教材中的作品, 都是通过塑造艺术形象来传情达意的。教师应注意引导学生学会鉴别和欣赏文学作品中的人物形象, 领悟作品的人物美, 特别是带有普遍社会意义的典型形象的美。

例如《一碗清汤荞麦面》中的老板夫妇, 当母子三人在大年夜来北海亭面馆吃清汤荞麦面时, 老板夫妇并没有轻视这三个母子, 而是热情、善良地帮助他们, 给予他们温暖、尊重、祝福、鼓励, 在老板夫妇身上体现出人情美、人性美。

又如《我的母 亲》中的母 子情, 《绝品》中的朋友情, 《那一年, 面包飘香》中的师生情, 都是通过丰满的人物形象表现出来的。因此, 教师必须引领学生在阅读教学中紧紧抓住人物形象, 并深刻地体会其所表现出来的感情, 细心品味, 反复揣摩, 这样学生必定能作出富有感情的审美评价, 使审美鉴赏更上一个新的高度。

3. 抓住美的意境

意境是指作品中的客观景象与作家强烈的主观感情的和谐统一, 是一种情景交融的艺术境界。优秀的文学作品往往都有“言有尽而意不尽, 意有尽而情不尽”的优美意境。那么如何引领学生走进作品的意境中去探索其深意呢? 这要靠想象、联想。教师要引导学生借助想象、联想的翅膀, 去理解作品中那“言外之意”的意境。

例如苏轼《念奴娇·赤壁 怀古》中的“大江东去, 浪淘尽, 千古风流人物”, 给学生的联想和想象提供了广阔的空间, 学生读着这样雄伟的诗句, 感受到的不仅是不尽长江滚滚来的雄奇景色, 还会在脑海里浮现出一条历史人物的丰满画廊, 进而联想到诗人把江水浪花和千古风流人物交织在一起, 慨叹在历史的长河中人生的短暂。在这里诗人运用情景交融的艺术手法, 创造了一个深沉、旷远的优美意境, 学生借助想象、联想就能进一步鉴赏到诗句的意境美。

总而言之, 探讨语文教学中美的规律, 提升学生的审美能力, 是中职语文教师的使命。教师要不断提高自身的审美修养, 善于从不同的角度发掘教材中美的闪光点, 培养学生对美的感知力、想象力、鉴赏力, 从而实现审美教育的目的。尼采说过: “从你的脚下深掘下去, 必定有涌泉喷出。”让我们共同掘进, 让语文审美的清泉汩汩而出, 流进我们的语文课堂, 流向语文教育的大千世界, 流入学生的纯洁心田吧!

参考文献

[1]孙玉丽.教育管理审美价值论[M].天津:天津教育出版社, 2006.

[2]王蓉.试论语文教学中的审美教育[J].当代教育论坛, 2009 (01) .

[3]贺孝成.也谈语文课中的审美教育[J].科教文汇, 2009 (14) .

语文教学中的审美能力论文 篇2

语文教师的审美能力是其审美修养的主要体现,与语文教学质量、教学效果关系密切.语文教师应具备的审美能力,主要包括审美感知能力、审美鉴赏能力和审美创造能力.本文拟从这三个方面来探讨语文教师审美能力与语文教学的密切关系.

作 者：李芸 姜化通 作者单位：章丘市闫家峪学校,山东,章丘,250207 刊 名：语文学刊 英文刊名：JOURNAL OF LANGUAGE AND LITERATURE STUDIES 年，卷(期)：20xx “”(12) 分类号：G63 关键词：语文教师 审美能力 审美化教学

审美能力在小学语文教学中的培养 篇3

关键词： 审美能力 小学语文教学 培养方法

审美教育就是让学生用心灵去发现、感受美。所以，在小学语文教学过程中，教师要深入挖掘教材的价值，要从多角度展现语文课程的美，进而使学生在美的熏陶中获得良好发展。但是，在应试教育思想影响下，我们关注的仅是语文基本知识的掌握，常常忽视对学生素质水平的提高及审美能力的培养，严重不利于语文课程价值的最大限度实现。所以，在素质教育思想的影响下，教师应从多角度入手培养学生审美能力，使学生用心感受教材中的美，并促使学生在美的熏陶下获得良好发展。本文就从以下几个方面入手对如何培养学生的审美能力进行论述，以为学生语文素养的全面提升做好保障工作。

1.在文本鉴赏中感受美

鉴赏是对文本的鉴别欣赏，是文本价值的展示，更是学生发展的基础。但是，在以往的小学语文教学过程中，我们仅是向学生传递基本的语文知识，提高学生考试能力，并没有对文本价值进行展示，不利于学生能力水平的大幅度提升。所以，在素质教育思想的影响下，教师要重视学生审美能力的提高，要鼓励学生在鉴赏中感受文本中的美，进而为学生健全地发展做好保障工作。

例如：在教学《海上日出》时，为了顺利实现本节课的教学目标，也为了让学生体会到作者对海上日出景色的赞美之情，更为了让学生获得美的熏陶，在本节课的教学中，我组织学生以小组为单位对文本中的一些句子进行鉴赏，比如：天空还是一片浅蓝，很浅很浅的。转眼间，天水相接的地方出现了一道红霞。

它的光芒给黑云镶了一道光亮的金边。

组织学生展开想象，说一说这些句子表达了怎样的思想感情，描绘了怎样的画面，引导学生从多角度对这些重点句子进行交流，以帮助学生更好地理解文本的中心思想，同时，让学生在自主鉴赏中感受大自然的美，进而逐步提高学生审美能力。

2.在文本引导中感受美

对于小学生来说，自主性差是现阶段学生的主要特点，也是影响高效课堂顺利实现的主要因素之一。所以，在实际文本教学过程中，教师要做好引导工作，要通过恰当的教学活动引导学生感受美，进而在提高学生审美能力的同时，为学生综合素质水平的大幅度提升，也为高效语文课堂的顺利实现奠定坚实基础。

例如：在教学《十里长街送总理》时，为了让学生感受文本中所包含的美，也为了有效激发学生热爱周总理的思想感情，更为了让学生感受文本中的人物美，在本节课的教学中，我选择了问题情境创设法，引导学生在问题探究中进行思考，如：

（1）为什么说是“十里长街”送总理？

（2）在悼念的人群中，我们看到的是一张张什么样的脸？

（3）为什么要强调“老奶奶”的相关事情？

……

组织学生对上述问题进行交流，引导学生在问题交流、问题探究中感受文本的美，感受周总理这一人物形象的美，加深学生对周总理的爱戴之情，提高学生审美能力，使学生在教师问题的引导中更好地感受文本中的人物美，进而为学生的心理健康发展作出相应贡献。

3.在语言表达中感受美

语文的美除了鉴赏和体会之外，还能从表达中体现出来，所以，就取得了妙笔生花、口吐莲花的效果。在小学语文教学过程中，我们要充分调动学生主动性，鼓励学生择词造句、择句成文，这一过程不仅能够提高学生的表达能力，而且能让学生在语言表达中感受美，感受汉字的魅力，感受中国语言的魅力。

例如：在教学《草原》时，为了提高学生审美能力，也为了加深学生的印象，了解并感受内蒙古草原的自然风光和民族风情，在学生反复阅读后，我组织学生从自己的经验入手自主表达“我心中的草原”，引导学生用优美的语言描述草原留给自己的印象。有学生说：草原的美，不但蕴于静，也蕴于瞬息万变之间。可见，这样的对既定主题进行自主描述的过程不仅能够加深学生印象，帮助学生更好地理解文本的中心思想，而且对学生语言表达能力的提高及对学生审美能力的培养都起着非常重要的作用。

审美能力的提高不是一朝一夕就能实现的，除了上述几个方面之外，我们还可以从想象中感受美、从情感中体会美等，这些活动都有助于学生审美能力的提高，也是影响高效课堂顺利实现的关键因素。所以，在素质教育思想影响下，教师要更新教育教学观念，要有意识地引导学生感受文本的美，进而使学生在多种美的熏陶下获得良好发展。

参考文献：

[1]罗芝敏.浅析如何在小学语文教学中进行审美教育渗透[J].中学生导报（教学研究），2014（10）.

语文教学中的审美能力论文 篇4

一、充分挖掘历史教材中的美育因素

历史是人类生活和斗争的记录, 它为我们提供了丰富的物质文明和精神文明瑰宝, 中学历史教材中蕴藏着极其丰富的审美教育因素, 是对学生进行审美教育的好教材。课本中有“飞流直下三千尺, 疑是银河落九天”的庐山瀑布;有“天苍苍、野茫茫, 风吹草底见牛羊”的辽阔草原;有“奔流到海不复回”的雄壮黄河。这些自然美通过艺术美 (诗、词、歌) 来表现, 陶冶性情, 开阔胸怀, 激发学生对祖国壮丽河山的无限热爱。课本中, 多如繁星的历史人物的活动为我们提供了丰富多彩的审美教育内容。

二、寓美于历史课堂教学之中

课堂教学是主要的教学形式, 学生获得系统的知识和受到良好的教育, 主要还是通过学校的课堂教学这一途径。因此, 课堂教学是历史课加强审美教育的主要途径。教师应运用生动具体而且富于形象的教学语言, 对学生进行审美教育, 唤起学生的美感, 逐步培养他们的审美能力。特别是要引导学生对课本中众多的彩色插图、文物图片进行欣赏, 以提高学生的鉴赏能力, 这是历史课在审美教育方面所特有的优势, 是其他学科所不能比拟的。人类所创造的文化, 大多集中体现在建筑、雕塑、绘画等方面, 历史教师在课堂教学中引导学生对这些美好艺术的鉴赏, 就会激起学生对美好生活的向往, 并为美好的理想去大胆地探索和斗争。

三、运用教学手段有效地培养学生的创新品质

前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说过, “我一千次相信:没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉, 就不可能有学生全面的智力的发展。富有诗意的创造开始于美的幻想, 美使知觉更加敏锐, 唤醒创造性的思维。”历史的审美教育就是以美感人, 以情动人, 就是用具体的、鲜明的历史美的形象去感染学生, 以真情实感去打动学生, 培养他们的创新意识、激发他们的创新热情、磨砺他们的创新意志。

1. 全面培养创新意识。

具有这种创新意识的人从不满足于已知, 而是乐于并敢于探索未知, 以求得最佳。历史课教材中, 具有创新意识的美的形象数不胜数。如从哥白尼“日心说”的提出到哥伦布“新大陆”的发现;从瓦特的改良蒸汽机到莱特兄弟的飞机;从第一次把圆周率的值推算到小数点后第七位的祖冲之到将一年的周期精确推算到365.2425天的郭守敬;从万里长城到古代埃及的金字塔;从敦煌石窟到希腊的雅典卫城, 这些推动社会发展的具有创新意识的美的形象, 都会深深地打动学生。

2. 着力激发创新热情。

热情和兴趣是做好任何一件事情的本因。创新热情一旦与创新意识结合, 就会形成稳定的创造动机, 从而掌握创造者的整个身心, 发挥强大的动力。要激发学生的创新热情, 必须从审美教育入手。因为, 美感是一种力量, 是一种追求, 它推动人去创造、去克服前进道路上的任何艰难险阻。列宁说过:“没有人的情感, 就从来没有也不可能有人对真理的追求”。科学家、文学家、艺术家、教育家以及其他一切创造者, 之所以能长期进行创造性劳动, 就是因为他们体会到创造的本质是美的。李时珍为了祖国的医学事业而尝遍百草;邓稼先为“两弹”事业奋斗到最后一息;诺贝尔因实验被炸得遍体鳞伤却欢呼胜利等等, 这些美的形象, 会大大激发学生的创新热情。

3. 不断磨砺创新意志。

创新意志是创造者自觉地确定创造目标, 克服创造活动中的困难以实现创造目标的心理品质。古人云:“木秀于林, 风必摧之;滩出于岸, 水必湍之;行高于众, 人必非之。”创造, 必然会遇到挫折和阻挠, 有时还会遭到别人的嘲笑和挑剔, 这就需要创新者有无畏的勇气, 有信念和百折不挠的顽强意志。历史教材中, 从手执汉节十九年不降的苏武到不畏权贵坚持“神灭论”的范缜;虽受腐刑而矢志不渝终成《史记》的司马迁……这些鲜明的、具体的美的形象, 对于提高学生的创新勇气, 坚定学生的创新信念, 磨砺学生的创新意志有着极大的益处。

语文教师的审美能力与语文教学 篇5

现代语文教学对语文教师的审美鉴赏力提出了很高的要求，即必须做到高屋建瓴，独具慧眼。审美鉴赏力的构成需要丰富的情感，需要有准确的评判力，还需要有审丑能力。

美是连结情感的纽带。列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”审美鉴赏是一种艺术认识活动，它始终伴随着活生生的形象和内心的情感反应。赞可夫说：“审美情感是人特有的本性。”语文教师只有具备丰富的审美情感。才能看到文章中美的形象，感到美的力量，认识美的本质。

语文课文都带有作者的审美情感倾向，体现着作者的审美理想。语文教师首先要根据作者的审美意识和审美指向，挖掘教材中的审美情感，使自己从作者崇高精神美和自身创造的价值美的享受中受到强烈的鼓舞。情是文之根，语文教师抓准了它，就可以转变成学生之意，从而使他们品尝到寻幽揽胜的乐趣。

语文教师情感应随作者感情波动而波动，决不偏离开作品的感情基调。激昂时慷慨动情，使人共鸣;悲壮时义正辞严，令人动容;委婉处如春风化雨，润物无声。只有这样，语文教学才能融美于心灵，启开心扉，触发情思，让学生在欣赏中得到美的情感的熏陶和感染。另一方面，语文教师又必须有理性的稳定的审美情感，只有形成这样稳定的情感，才能有效地控制好语文教学的情感节奏，使学生的审美情感趋向稳定，以形成自觉的道德行为。这种入乎其中又出乎其外的审美情感倾向，是语文教师审美鉴赏力已经达到较高水平的重要标志之一。

语文教师一旦具备了丰富的审美情感，不仅可以缩短与作品的距离，而且可与作者的美的情感沟通，正确把握作品的基调和节奏，并从初入到渗透再到共鸣，准确而有效地把它传递给学生，使学生产生不可言喻的美感，从而拨动学生的心弦，使之在“想象里渗透一种内在的欣喜和满足”(爱迪生语)。

语文教师的审美评判力是其审美鉴赏力的重要组成部分。审美评判力是对审美对象的美丑、好坏、高低的分辨和评价能力，这样的评判比科学认识的评判包含着更为复杂的心理因素。它需要建立于高尚健康的审美观基础之上，在方法上要对审美对象进行综合分析、概括、比较，以准确地评判审美事实和审美价值的意义，分辨良莠。因此，语文教师只有具备了审美评判力，才能透过形象，透过表象，通过理性的审美评判，挖掘其本质。课文中有不少名篇佳作都具有作者独特的艺术美感，语文教师应具备把作品放在它所描写的广阔的社会背景中去进行评判的能力，这样才能抓住课文的显著美学特征。如对柳永的词与苏轼的词进行比较评判，我们只有把准当时的时代脉搏和文学倾向，才能对婉约派词人表现出的情思缠绵、清丽飘逸的阴柔之美和对豪放派词人创造出的激昂慷慨、豪爽明快的阳刚之美有深刻的认识，并认识不同作家的风格和作品内容的进步性与历史局限性。

语文教学中的审美能力论文 篇6

【关键词】幼儿教育；美术活动；审美能力

美术教学活动对培养幼儿情感，提高幼儿审美能力有着积极的作用和影响，然而，传统幼儿美术活动中往往“重结果，轻过程”，忽视了幼儿感知、体验等审美能力的培养，因此，在幼儿美术活动中必须有效引领，渗透美育，让幼儿发现美、感知美、理解美、创造美。

一、欣赏美术作品，让幼儿发现美

欣赏能力的获得需要正确的引领，幼儿美术活动中必须凸显教师的引领作用，优秀美术作品对幼儿的感染是潜移默化的，长期而反复的让幼儿欣赏优秀作品，在接触和感受过程中增强感知能力，提高语言表达和想象能力，进而懂得美的含义，领悟美的真谛。例如：教师引领幼儿欣赏毕加索的作品《牛》，孩子们初次看到这幅作品的时候大多会惊讶：“这是什么？”“怎么看不出牛的样子？”孩子们心中充满疑问和不解，教师告诉幼儿，这幅画创作的过程是首先画一张牛的图，在这幅图的基础上省略元素，最后获得这样的造型。孩子们听了之后恍然大悟，原来美术欣赏不能只欣赏看得见的东西，还要欣赏那些看不见的东西，在教师的指导下，孩子们开始尝试将《狮子》《兔子》《小狗》等图画模仿毕加索的作画方法，创作抽象派作品，效果出乎教师意料。有位画家曾经说：“我需要向孩子学习。”可见，艺术家与孩子之间在一定程度上是想通的，如案例展示的一样，利用艺术家的作品带给孩子视觉上的冲击和心理上的体验，容易引发幼儿的共鸣，让幼儿理解真正的艺术之美。

二、拓展美术活动，让幼儿感知美

法国著名艺术家罗丹说：“自然总是美的。”在幼儿美术活动中，对于美的诠释不仅仅局限于课堂，要充分发挥教师智慧，拓展美术活动范围，让孩子们在多种领域，不同角度感知美，欣赏美。带孩子们去大自然中，春天或者秋天来临的时候，教师带领孩子们走出活动室，让孩子们闻一闻鲜花，画一画树林，说一说每一种树干、树枝和树叶的特点，例如美术活动《树叶变变变》开展的时候，教师带领孩子们去树林里收集树叶，并且比一比谁的树叶颜色更漂亮，形状更独特，孩子们收集过程中热情高涨，表现的生龙活虎，最后孩子们在教师的引导下将捡来的叶子制作成精美的贴画，王晓用银杏叶子制作成小人的头发，而彤彤利用枫叶剪了一个漂亮裙子，萌萌也用了枫叶，但是她给小猫咪制作了一把雨伞……孩子的想象是新奇的，自然的赐予是丰厚的。此外，教师还可以引导孩子在生活中感知美，如利用生活中废旧的纸杯、塑料水瓶等制作精美的工艺品，拓展孩子美术活动空间，逐步提高幼儿的审美能力。

三、创新美术环境，让幼儿理解美

美术活动环境在对幼儿审美能力的熏陶作用不可小觑，幼儿园是儿童的第二个家，是儿童活动的主要空间，为孩子营造具有趣味性、启发性的美术环境，让幼儿在愉悦中活动，快乐中玩耍，充分发挥美术环境的隐形美育功能，唤醒幼儿对美的理解和认同。美术环境的创设方法多样，形式不一，如可以从自然中汲取创新的源泉，以美丽的田野、神奇的海底、奇特的森林之旅等为主题布置美术活动墙，儿童身处在色彩鲜明，充满艺术氛围的美术环境中，春风化雨，润物无声，会受到感染与熏陶；可以从故事中探索创新的途径，开展丰富多彩的美术活动，一位教师这样设计：以“白雪公主”的故事为主题开展美术活动，首先将白雪公主的故事讲给孩子听，然后让孩子们展开想象说说最喜欢故事中的哪个人物，最后让孩子们把那个角色画出来，孩子们在熟悉故事情节的基础上画得很投入，有个小女孩儿把“白雪公主”画得十分漂亮，教师问：“你为什么喜欢白雪公主？”女孩儿回答：“她漂亮而且善良。”可见，开创多元美术活动环境，不仅理解了形式的美，还理解了心灵之美。

四、加强美术体验，让幼儿创造美

幼儿探索世界的主要方式是亲自操作，审美能力的提升也不例外，幼儿只有身处美的发掘与创作中才能不断提高对美的鉴赏能力，因此，在幼儿美术活动中要关注孩子自身体验，开创多种形式的艺术创作活动，为孩子搭建有效体验的平台。例如：在开展彩泥塑造活动中，教师要求孩子们制作一只兔子，而有一个孩子却给小兔加了长长的尾巴，其他小朋友都哄笑起来，这个孩子也羞涩的低下了头，此时，教师没有批评这个孩子，而是拿起小兔子摇身一变，变成了一只小狗，所有孩子都惊呼起来，同时孩子们心中也明白了“创作没有固定模式”，敢于尝试，大胆制作就是一种“美”。 可见，提高幼儿审美不是教条的规范，而是灵活的引领，给孩子创造的机会，让孩子在鼓励中快乐成长，在创造中培养审美。

总之，美术活动在提高幼儿审美能力中有着不可替代的作用，鲜明的色彩，生动的形象，让儿童在欣赏中发现美，在活动中感知美，在环境中理解美，在体验中创造美，以美之心开创美的未来。

语文教学中的审美能力论文 篇7

1. 体会歌曲情感因素,提高审美 能力

音乐是一种无形的力量,它能传达给人们一种积极向上的东西,能让我们的心情随着音乐中的喜怒哀乐而逐渐受到感染和影响。音乐作品充满着作曲家的情感和思想,因此,音乐教师应该充分挖掘其中的内涵,引导学生领悟其中所表达的情感。音乐教师在进行音乐讲解时应该让学生深入领悟音乐作品的内容,同时对作品的创作背景进行深入了解。例如,在《大海啊,故乡》这一首歌曲的欣赏教学中,教师需要鼓励学生了解歌词中所表达的深厚的感情和内容。在体会到歌曲的情感之后,教师引导学生带着这样的情感用心静静地聆听这首歌曲的旋律和节奏。这可以启发学生感受歌曲的速度以及作曲家的情感。 在充满感情的曲调中,学生会潜移默化地受到感染和启发,这不仅丰富了自己的感情世界,还激发了学生对大海的向往,对故乡的热爱之情。

2. 多角度分析作品,提升音乐鉴 赏力

由于创作者生活背景的复杂性和音乐创作风格的多样性,音乐作品具有内容上的丰富性、多义性以及形式上的多样性。所以,教师在讲解音乐作品时要从多角度、多侧面出发来分析音乐作品,进而让学生全面了解某一部作品, 从而提高学生的审美能力。让学生欣赏不同的音乐表现形式,可以提高其审美水平。例如,音乐作品《梁祝》中将梁山伯与祝英台的忠贞不渝的爱情故事,通过歌曲、越剧、小提琴协奏曲等多种形式展现给学生,不仅丰富了学生的思想情操,增强了学生的审美感受力,而且让学生有了别具一格的享受。

3. 创设艺术情境,培养审美感受 能力

艺术情境的创设对于提高音乐审美力具有十分重要的作用。成功的情境设置对于培养学生的审美心境,唤起学生审美兴趣和注意力具有十分重要的作用。艺术情境的设置会提高音乐课堂的效率。如果一堂课的开始就能引起学生 的足够重视,那么学生的思维和精力就会十分旺盛,这样,学生的审美能力就会在潜移默化中形成。比如,在《茉莉花》等民歌教学时,教师可以先用多媒体播放一些关于少数民族民俗风情的图片和旋律,把学生引入一个具有民族特色的氛围中。然后学生在聆听和感受中,潜移默化地受到熏陶,进而提升了自己的审美境界,扩大了对音乐的感受力和理解能力。再加上教师的有效指导,相信学生的审美能力会得到极大的提高。在音乐课上,如果学生产生了良好的审美心境,学生就会产生与音乐相伴的审美情绪,而这种情绪正是审美能力提高的必备情绪。

4. 加强律动表演,提高审美创造力

审美能力包括很多方面,比如审美感受力、审美鉴别力及审美创造力,其中审美创造力是学生应该具备的一项能力。而审美创造力是在审美感受力形成的过程中不断发展起来的。音乐教师在 音乐教学过程中,应该充分发挥音乐课所具有的优势,充分发挥学生演唱和表演的能力。当然,教师在音乐课上可以组织一些小游戏、小比赛。或者是让学生进行即兴表演,表演过程中要求学生将演唱与舞蹈紧密结合起来,充分发挥学生的创造力。这个表演的过程,是学生再加工的过程,是学生自我感受力提升的主要体现,也是学生审美体验的折射。只有这样,才能够使学生在美的韵律中加深对音乐的理解和感受,从而提高学生的审美素质,促进学生审美能力的发展。

审美能力在声乐学习中的作用 篇8

一、对声乐审美能力的认识

声乐艺术以文学作品的语言之美、音乐作品的旋律之美、歌唱的声腔之美、表演动作的形态之美和乐器的伴奏之美为基础构成要素, 而这一切美的表达都必须在演唱者的审美思维的指导下逐一完成。因为在歌唱活动中, 歌唱者扮演着审美主体这一特殊角色, 该主体是一个优秀的审美者, 同时又是美的声音的创造者, 歌唱者只有具备高超的审美能力和歌唱水平, 才能演绎出激情昂扬、如泣如诉、细腻深情、扣人心弦的美妙声音, 才能为听众提供美的音响材料, 使听众获得美的享受。

美是审美对象与审美意识的和谐统一。任何人对现实生活中美的事物以及对美的艺术的欣赏都是一种审美活动。在歌唱艺术中, 演唱者为审美主体, 音乐内容为审美对象, 美好的声音在审美主体的自主活动中快乐传递。因为声乐艺术作品的价值体现依赖于演唱主体的审美创造, 所以审美能力的运用在声乐演唱中占有举足轻重的地位, 这就是要求演唱者在声乐演唱中必须渗透自己的审美感受和情感体验的原因所在。因为只有演唱者用自己的情感配合着对作品的理解, 把审美感受和爱憎情绪都倾注在作品之中, 才能使音乐作品的价值得以体现, 让听众从中获得美的感觉和享受。

因此, 研究和确立正确的歌唱审美观, 形成正确的歌唱审美感受, 对于一个演唱者来说是十分重要的, 应当引起声乐学习者的高度重视。

二、声乐演唱中的美感意识

声乐要求演唱者本身拥有声音上的美, 但是只有声音的美还不足以表达声乐演唱中的全部内容。积极的美感意识能激发学生的艺术感知能力, 提高演唱者的声乐表现力。

(一) 美感意识具有直觉性和情感性

1. 直觉性

直觉性是美感在人的主观心理方面区别于非审美感的重要特征。美感的直觉性的特点:突然性、直接性、专注性、透明性。对演唱者来说, 看到或者听到一部作品, 首先体会到的就是旋律的优美和歌词的意境美。直觉强烈, 有利于歌唱者提高对作品的情感表现和情感宣泄, 产生对作品主观的理解, 能更好地对作品进行二度创作。

2. 情感性

美感具有情感性, 演唱者在审美活动中充满了情感色彩, 美感的情感性是由美具有感染作用的特点决定的。

美感意识是演唱者从事歌唱艺术创造的思维方法, 因为歌唱的艺术展现也是一种美感创造体验。在歌唱技巧的训练中应该培养演唱者正确的艺术审美观和积极的思维状态, 使其自觉、积极地按照美的规律进行艺术表现和艺术创造。歌唱本身就是随着人类审美意识的法杖逐渐形成的, 并不断提高歌唱技巧和艺术表现力。要获得富有艺术美感的歌唱就需要积极参加与配合, 不但表现在发声技巧的运用上, 还包括对音乐艺术的音准、节奏、音色、力度各要素以及歌唱的整体结构、艺术形象、情感表达等的准确把握。

(二) 美感意识在声乐演唱中的重要性

一个成功的演唱者除了要有扎实的专业知识, 还要有艺术的想象力, 因此, 在声乐演唱中想象和美感的表达是美感意识体现的重要内容。

1. 声乐演唱中艺术想象的重要性

只有在想象的作用下, 通过作家、艺术家丰富的想象活动, 才能把生活现象加以典型化, 让构思中的形象和人物清晰地浮现在脑海中。在美感心理活动中, 不论是美的欣赏还是美的创造, 同样都离不开想象活动。声乐表演是充满想象的一门艺术, 现实生活是活的艺术想象力的基础, 艺术想象是歌唱艺术表现的保证。

2. 声乐演唱中美感表达的重要性

任何艺术表现形式都存在美, 都需要用美来表现, 都需要表现美。在歌唱艺术中要求做到声情并茂, 这就相当于要求一个声乐演唱者拥有正确的美感的表达能力。

在声乐作品中, 作曲家的创作形成了旋律美、歌词美以及特有的创作思维, 演唱者必须投入全部的热情和智慧去探究作者的内心世界和思想, 从而加入自己所特有的个性和个人的感情色彩, 这样才能赋予演唱以有机的生命力, 这是美感表达的重要环节。

三、声乐演唱中的美感与情感

美感是人们极其普遍的一种心理现象, 是对美的反映所得的享受, 在审美活动中, 美感、美感经验、美的概念和美的理想总是交织在一起的。

1.美的熏陶

良好的演唱需要演唱者本身扩展心理文化内涵, 包括智力、伦理道德和审美能力。表演者对作品的理解力、感受力、想象力、表现力将随着人的文化底蕴的提高而不断地升华。对古今中外音乐作品的欣赏, 是丰富音乐知识, 加强音乐素质, 深化心灵必不可缺的。在生活中不断感知美、发现美、欣赏美、创造美、丰富自己的美感经验, 在今后的演唱中将会因为这些丰富的美感体验使艺术表现更加有张力、感染力, 更加充满魅力。

2.情的感知

歌唱是最富有情感的艺术, 情感体验是歌唱中的重要过程。情感体验是人们通过实践对客观事物的感受, 这就要求演唱者必须从作品的创作意图、主题思想和风格特点出发进行演唱, 才能比较完善地展现歌曲的感情和意境。

语文教学培养学生审美能力三法 篇9

在语文教学中, 审美能力的培养越来越受到重视, 许多同仁在这方面探索总结出了许多理论, 这些理论的出现, 改变了过去部分教师只注重构筑学生的智力结构和伦理结构, 忽视塑造学生的审美结构的现象。在此, 笔者结合前人的经验及自己的实践, 谈谈如何在作文教学中培养学生的审美能力。

一、物我合一, 激活学生感受自然美的能力

学生在写写景作文时, 常感叹即使身边的景物很美, 自己依然无从下笔。其原因往往是学生在写作文时, 将自己置身于景物之外, 漠视个体的存在, 单纯地为了写景而写景, 使写出来的作文缺乏个人情感。因此, 教师在作文教学时, 应诱导学生将自己的真实情感释放出来, 融入到景物之中, 使“我”“物”和谐地统一起来, 做到“登山则情满于山, 观海则意溢于海”。当学生发现可以用有形的景物来宣泄无形的情绪时, 自然会乐于捕捉景物中吻合自我心境的因素, 精心用文字表达出物我合一的一面。这样, 学生的审美感知与情绪活动就能高度地和谐统一, 学生的审美感知能力也会在习作中不知不觉地被激发、泛化和升华。

笔者曾在春暖阳曛之时带领学生去踏青, 使学生融入到大自然中。学生纷纷流露出欣喜之色, 而这种欣喜之色又因为学生个性的差异而呈现出细微的差别。笔者鼓励学生忠于自己的情绪, 将“物”作为可以对话的伙伴, 细心捕捉“物”之动人之美。活动结束之后, 学生习作色彩纷呈, 有的流溢着春的灵动秀美之色;有的热情歌颂着春的阳刚之美;有的深情地讴歌生命的不息;有的则惋惜春将要逝去, 好景难留。

二、净化心灵, 塑造学生发现社会美的能力

学生的思维方式常常会受到多方面因素的影响和制约, 而社会无疑是影响力最大的因素。发现社会美的过程实际上是伦理判断的过程, 即通过对社会现象的分析、评判, 在产生仰慕、敬重和追求的心理色彩之后, 将其作为欣赏和品味的内容, 用美来传达情感和赞同的立场。要想使学生看透世界纷繁芜杂的表象, 感受到人性美、人情美, 就必须培养学生正确的价值观、伦理观, 使其具备正直、善良的审美品质, 具备同情、友善的审美情感。

笔者曾组织学生进行讨论, 谈谈对小商贩的看法。伊始, 学生尚能平静地表达自己的观点, 但随着情绪的渐涨, 部分学生竟然开始声讨小商贩, 使小商贩几乎成了市侩、狡诈和投机倒把的代名词。对于学生的观点, 笔者没有简单地认同或否定, 而是要求学生深入到小商贩中, 体验他们的生活, 感受他们的喜怒哀乐。在第二次同题讨论会上, 讨论结果发生了变化, 学生对小商贩的声讨变成了同情, 甚至是赞美。原来, 学生通过观察和体验小商贩的生活, 从小商贩起早摸黑, 辛苦经营的生活中体味到了人生的艰辛及人性的坚韧、乐观和朴实。由此可见, 引导学生从生活中寻找美的因素, 是习作成功不可缺少的部分, 它既可以把美的事物推到前台, 又可以净化学生的心灵, 培养学生的审美能力。

三、发挥想象, 培养学生的联想和想象能力

正如前文所说, 无论赞美的对象是自然还是社会, 都离不开主体的审美活动, 而这种审美活动的表达, 最终还要依靠文字来表现。要想让学生能够完整地表达感受到的自然、社会及人物的“内外美”, 就必须培养学生的想象能力和联想能力。想象是人类生理机制中最宝贵的素质, 它以人的生活阅历和文化素养为基础, 对已储存的“美的因子”进行表象加工和改造, 使其形成新的形象。写作中的想象创造了意境, 使美感有了新意和感人的力量。因此, 想象是写作的翅膀, 教师应鼓励学生摆脱对事物表象的桎梏, 在所见所闻的基础上发挥想象。联想是通过客观事物“形”或“神”的内在联系, 由一事物想到另一事物的思维活动, 借助于联想, 学生可以开阔视野, 活跃思路, 将所得的美感表现得淋漓尽致。

语文教学中审美能力的培养 篇10

关键词：语文教学,审美能力,培养

苏霍姆林斯基说过:“所有能使孩子得到美的享受美的快乐和美的满足的东西, 都具有一种奇特的教育力量。”语文学科与美育关联密切, 在语文教学中注重实施美育, 能使学生发现美、走进美, 培养审美乐趣, 提高审美能力, 培养创新思维。下面, 笔者简要谈谈如何在语文教学中提高学生的审美能力。

一、让学生发现美的存在

美, 无处不在。语文学科, 更是处处体现美, 彰显美, 语文可以说是一个美的系统的存在。语文美的表现是多方面的, 如汉字的字形之美, 在字形上能体现整齐 (如品字) , 对称 (如羽字) 等形式美。语音的美, 在声、韵、调上, 都能给人带来美感。再比如格律诗, 音调上有平平仄仄的抑扬顿挫, 韵脚有和谐美感, 诵读起来朗朗上口, 节奏性很强, 能给人以起伏跌宕之美。在文本方面也处处彰显美, 如《白杨礼赞》展现质朴之美, 《闻一多先生的说和做》歌颂人格之美, 《苏州园林》描写建筑之美等, 这些范文是作者思想感情较直接的表达, 这种感情本身具有审美的价值, 都能给人以如临其境般的美感体验。在语言文字方面, 也能展示不同形态的美, 给人以各种不同的审美感受。比如, 优美 (《春》) 、壮美 (《安塞腰鼓》) 、悲剧美 (《窦娥冤》) 。课堂上, 教师要注意引导学生去发现美、感受美, 让学生在心灵中与美共舞, 进而提升语文能力。

二、让学生受到美的熏陶

美离不开形象。语文教学中, 只有对形象感悟, 才能培养学生的审美能力和审美情操, 教师应“努力使儿童的思维过程在生动的、形象的、表象的基础上来进行” (苏霍姆林斯基《给教师的建议》) 。如学习《伟大的悲剧》一课, 为了祖国的荣誉, 茨威格笔下的斯科特及其队友, 同不可战胜的厄运搏斗着, 在南极探险的行列中一路勇往直前。虽然最后他们不幸罹难, 但是他们那种敢于冒险的科学探索欲望, 为祖国荣誉勇于献身的精神让人肃然起敬。课堂上, 我对这些人物形象的美进行了重点分析, 同学们深深地被这些人物形象所感染, 大家心潮澎湃, 激动不已, 有的甚至眼角都湿润了。课文中人物高尚的探险行为、伟大的爱国精神让同学们心灵受到了一次洗礼。课后, 大家都感慨万千, 并纷纷对照自己进行了自我反思, 在每周日记中都发表了自己的真实想法。这说明, 同学们在学习语文过程中受到了美的熏陶和感染。

三、让学生走进美的意境

在分析课文阶段, 教师要不断地引导学生自主地欣赏课文, 使学生不断走进美的意境, 体验美, 感悟美, 让美内化于心。这一过程的关键是, 课堂教学要更强化艺术赏析, 教师通过挖掘课文中的艺术之美, 引领学生进入到一个美轮美奂的审美意境。如, 在教学课文《白杨礼赞》时, 教师要重点围绕先抑后扬、虚抑实扬这一重要的写作手法, 逐步分析课文:文章开头, 作者直抒对白杨树的赞美和崇敬之情, 接着转写黄土高原的景色, 交代白杨树生长的环境并不优越, 反衬出白杨树的“不平凡”。然后在写法上采用先总后分, 具体描绘了白杨树的形象及性格, 以否定句式强调白杨树是“不平凡”的树。接着, 作者赞美白杨树是“树中的伟丈夫”, 采用排比的修辞, 生动有力地揭示出白杨树的象征意义。文章结尾处, 采用了对比的修辞手法, 表明作者不同于顽固派的观点, 又一次直抒对白杨树的赞美和崇敬之情, 与文章开头相呼应。这种层层递进的分析、归纳、讲解、赏评, 能够使学生不断走进美的意境, 与作者产生心灵共鸣, 这种审美化的教学情境充分调动了学生的生活经历, 使学生在审美想象中完成了艺术的欣赏。

四、让学生升华审美感受

在总结课文阶段, 教师要进一步启发学生, 加深他们对美文的感受, 发现美的现象和美的规律, 使他们的审美情感得以升华。需要注意的是, 不要在思想内容、写作特色等方面, 做抽象的概括和枯燥的归纳, 而应是有血有肉的言语概述。这种概述要饱含教师的审美感受, 并同学生实际生活经验有机结合。如, 在教学《白杨礼赞》一课时, 教师可以把茅盾先生散文的写作特色归结为:真实, 细致、质朴, 理性、深刻, 因为经过了上一阶段的欣赏性阅读和分析讲解, 这样的写作特色归纳就显得水到渠成、自然而然, 让学生容易理解和接受。《白杨礼赞》这篇散文文风质朴, 内蕴深刻, 已成为耳熟能详、家喻户晓的艺术珍品。同学们在阅读时基本上都能体会出来茅盾散文的这一特色, 此时, 如果教师再进一步的给学生以引导和启发, 由教师或学生自主进行归纳, 那么学生对文章的感受和理解就会更加的深刻。

五、让学生尝试审美创造

通常, 教师在课文学习结束时, 都会在分析课文的基础上, 指导学生对文章做归结, 这就是有目的引导学生尝试进行审美创造。也就是当学生在欣赏课文的过程中, 我们应及时调动学生有关的生活经验, 让学生获得美感的同时进行再创造, 尝试进行口头或书面作文训练。使他们有感而发, 有法可效。学生的习作可以是整篇, 也可以是片段, 甚至可以是几句精彩的话。这样, 不仅能够加深对课文的理解记忆, 还能培养学生的创造能力。学生结合生活而创作的习作, 情感一定是最真实的, 最感人的。如在《背影》一文学习结束时, 我让学生联系自己熟悉的生活阅历, 仿照朱自清先生的文章也写一篇题为《背影》的记叙文, 。因为通过课文的学习, 学生的审美情感已被调动起来, 他们创造美的愿望已被激发起来, 此时, 学生都感到有话可说, 都怀着一种迫不及待的心情去进行写作。再如, 学习《春》这篇文章时, 我布置了这样的几个题目《秋》、《雨中》、《晨雾》, 让学生可以任选其一, 也可另拟题目, 完成一篇仿写作文。此题一出, 激起了学生创造美的欲望, 大家都跃跃欲试, 创作出了精彩美文。

立足语文教学 提高学生审美能力 篇11

关键词：小学语文；审美能力；感悟体会

审美能力教学是语文素养的重要组成部分，语文是美的，它包含了自然美、社会美、科学美、道德美、形象美、语言美、文化美等等。然而传统教学模式下的语文课堂只是单一地教会学生掌握基本的语文知识和技巧，应对各种考试，往往忽略了美学的渗透。因此，在素质教育下，教师要转变教学观念，要注意引导学生去体会和品赏，这样不仅可以活跃课堂教学，提高教学质量，而且，对陶冶学生的情操，提高学生的人文素养也起着非常重要的作用。

虽然审美能力对学生的健康发展起着非常重要的作用，但是，在实际教学过程中却存在着许多问题，如：受应试教育的影响，我们过于看重学生对语文基础知识的掌握，过于看重学生的语文成绩，导致语文教材中美的元素得不到施展。还有就是教师和学生思想上的不重视，教学方式的单一，使得学生根本没有意识到审美的价值，也感受不到学习语文的价值，等等。因此，在新课程改革的不断推进下，我们要从多方面培养学生的审美能力，以促使学生获得更好的发展。

一、借助语文教学引导学生感悟文本中的人物美

虽然，在语文课堂上我们也经常让学生分析教材文本中所表达的中心思想、分析主人公的形象。但是，我们要求的基本上都是学生如何用其解决相关的试题，在做阅读理解的时候不丢分等等。很少让学生去真正地体会主人公的美。所以，根据新课程的理念，教师要更新教育教学观念，要引导学生学会分析“人物美”。

例如，在教学“大江保卫战”时，为了让学生更好地理解农民子弟兵在洪水猛兽面前，为了保卫国家和人民的生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神。在授课的时候，我借助多媒体向学生播放了1998年有关抗洪救灾的视频，让学生从视频中感受洪水的凶猛，感受官兵的奋勇抗战，去感受人民子弟兵铮铮铁骨的本色，进而使学生感悟人民子弟兵的形象，使学生感受人民解放军的精神风貌，从而使学生感受文本中的人物美。

二、引导学生体会文本所描绘的自然美

随着经济的快速发展，世界环境面临着严重的问题。但是，人们保护环境的意识淡薄，他们总认为大自然是取之不尽的。在授课的时候，我们可以借助文本中的自然美，让学生在对比中感受自然美，促使学生养成保护环境的意识，让学生获得全面健康的发展。

例如，在教学“美丽的南沙群岛”时，我引导学生思考文本中的一些优美句子，如：“传说仙女下凡时，在辽阔的南海撒下了一串串晶莹的珍珠，这就是美丽的南沙群岛。”“天是一片蓝玉，海是一块翡翠。远望水天相连，翡翠和蓝玉合璧，蔚为壮观。俯瞰清澈明亮的海水，龙虾、燕鱼、海龟五彩缤纷，令人心旷神怡。”……引导学生充分发挥自己的想象力，随着多媒体的朗读走进南沙群岛，感受那美丽富饶的南沙群岛。

三、引导学生感受科学美

科学美是指科学领域中存在的美，因此，在授課的时候，教师要立足于语文教材，使学生通过相关知识的学习，感受其中蕴含的科学美。例如，在教学“航天飞机”时，我引导学生有感情地朗读银色飞机和航天飞机的对话，让学生了解航天飞机的形状、特点、用途，初步培养学生热爱科学、热爱航天科学的兴趣，进而使学生在语文学习过程中丰富知识，扩大学生的视野，培养学生的科学美。

四、借助语文教学引导学生感悟文本中的文化美

培养小学生的审美能力，采用多样化的教学，极大地促进学生的学习兴趣，从而促使学生在语文教学中感悟文本中的文化美，最终，促使学生获得健康全面的发展。

例如，在教学“司马迁发愤写《史记》”时，为了调动学生的学习积极性，为了让学生感受文本中的文化美，在授课的时候，我借助有效的问题情境，引导学生思考文本中的美。如：①司马迁为什么要发愤写《史记》？②司马迁“悲”的是什么？“愤”的又是什么？③司马迁在什么情况下发愤写《史记》的？……引导学生结合文本中的内容思考相关的问题，以促使学生去感受文本中那份矢志不渝地实现既定目标的可贵精神，进而促使学生在文本的理解中感受司马迁的那种心情，最终使学生感受文本中的文化美。

总之，教师要充分发挥语文教材的魅力，采用多样化的教学模式，调动学生的学习积极性，促使学生在语文学习的过程中学会发现美、欣赏美，最终使学生能够摆脱一切低级趣味的东西，从小提升学生的审美情趣。

参考文献：

[1]王红丽.浅谈语文教学中如何培养小学生的审美情趣[J].小学时代：教师版，2009（9）.

[2]薛翠香.浅论小学语文教学中学生审美能力的培养[J].文教资料，2011（24）.

（作者单位 江苏省徐州市贾汪区汴塘镇中心小学）

浅析语文教学中审美能力的培养 篇12

一、在反复诵读中感知美

凡是能进入语文教材的文章都是精品, 每册书的内容也是极其丰富的, 可以说是包罗万象, 其中反映自然美、生活美、语言美、情境美、艺术美和思想美的文章都各具特色。要想领略其中的美, 首要的前提是阅读。中国有句古话叫“书读百遍, 其义自见”, 这就说明无论学习什么样的课文, 阅读都是应该放在首位的, 阅读的重要性不容忽视。教师在教学的过程中, 要注意引导学生进行有效的阅读。在学生一开始接触到一篇文章时, 教师可以让学生自由阅读, 具体形式有默读、轻声阅读等。学生在没有外界观点影响的情况下, 首先通过自己对文章内容的浏览来对课文有个第一印象, 有初步的感受, 学生感知语文的审美能力也在此过程中萌芽。“无论在什么情况下, 假如不能把握事物的整体或统一结构, 就永远也不能创造和欣赏作品”, 所以说, 在初遇一篇文章时, 不受干扰的整体阅读是非常重要的。接下来, 在对文章有了大体的把握之后, 需要教师引导学生去对课文进行反复的阅读, 具体形式可以是朗读、品读, 让学生在读的过程中倾注感情, 从而发现文章中的美。对于现在教师来说, 由于科技的进步, 可以把课堂变得更加丰富多彩。教师可以巧用现代电化手段, 将文字化为具体的形象, 化静为动, 变无声为有声, 都对学生感受文章中所蕴含的美感有所帮助。比如, 朱自清的《春》是一篇非常美的文章, 教师可以在优美音乐的衬托下, 将学生带入到如春的意境中, 让学生有一种身临其境的感觉, 从而能更好地感知到文中的美。

二、在品词赏句中鉴赏美

汉字与其他语言不一样, 它是音、形、义有机结合的统一体, 有时候一字一句都能令人回味无穷, 有些文章需要品词赏句才能体会到其中的美感。汉字是根植于中华民族灿烂文化的沃土之中的, 有着变幻无穷的组合, 而且能变幻出不同的美感。在汉语中, 一词多义、一字多音的情况十分普遍, 而且语法规则十分灵活。这就使得我们的汉语文章变幻无穷, 无论是形式还是内容都有多种多样的呈现方式, 而且每一种给人带来的感受是不一样的。所以, 学生在阅读的过程中, 不能仅仅停留在对字面意义的理解上, 而应该细细地品味, 领悟汉语丰富而美妙的表现力。这样, 渐渐地, 不仅能提高学生对语言的悟性, 而且能在逐步的累积中提高学生鉴赏美的能力。如在《鸟的天堂》一文中, 有这样一段话:“那么多的绿叶, 一簇堆在另一簇的上面, 不留一点缝隙, 那是翠绿的颜色, 明亮地照耀着我们的眼睛……”这句话单从表达上来讲, 是极具美感的, 描述十分传神和生动, 其中“堆”字用得尤其准确, 特别传神, 立刻将树叶层层叠叠的景象呈现在读者面前。

三、在想象中体会意境美

语文教师在开展审美教学活动时, 有一个重要的构成要素是不能忽视的, 那就是审美想象。对于教师来说, 培养学生的审美感知能力, 相当于为学生打开了一扇进入美感世界的大门, 而培养学生的审美想象能力, 则是让学生在美感的世界里翱翔时, 插上了能让自己自由飞翔的翅膀。审美想象一般分为两种, 分别是创造性想象和再造性想象。无论是哪种想象, 都是鼓励学生让思维插上翅膀, 跳出局限, 通过想象将自己置身于美好的意境之中。比如, 在学习古诗《饮湖上初晴后雨》时, 学生对其第一印象是华丽的词藻、和谐的音韵等外在美, 而文章的内在美则需要通过想象去领略, 跟随作者的描述进入到那样一个“水光潋滟”、“山色空蒙”的奇妙景象中。这样才能更为深刻地体会到文章的意境美。

四、总结

培养学生的审美能力是语文教学的重要功能。在语文教材中, 展现美的地方俯拾即是, 而这些美是需要学生来欣赏的, 而这就要求学生懂得欣赏。在语文教学中, 教师要引导学生一起去领略蕴含在文字中的美好风光, 同时在潜移默化中, 培养学生的审美能力, 提升学生的文学修养, 让学生更好地感知美、鉴赏美和体会美。

参考文献

[1]阿恩海姆.艺术心理学新论[M].北京:商务印书馆, 1996.

[2]叶圣陶.教育文集[M].北京:人民教育出版社, 1993.