a、o、e教学反思

a、o、e教学反思（通用8篇）

a、o、e教学反思 篇1

《a o e 》教学反思

多年未接触低年级的教材了，再一接触，觉得脑子一片迷糊，不知如何才能上好这一年级的语文课。《a o e》又是汉语拼音的第一课，它上好了，就能引领学生快乐地步入拼音学习的殿堂，反之，小学生第一印象较差将影响后面的学习，所以我一点都不敢怠慢，仔细翻阅了教材，细读了教参，脑子多次浮现编者编出了和谐有趣的情景图，思路才渐渐清晰起来：编者煞费苦心地想出这么生动的表音意象图，来引导学生牢记字母的音和形。顺着这条幽径，我发现故事、图画、儿歌、游戏能成为孩子们拼音学习的快乐天堂。于是教案和上课我都是围绕以下几个步骤来完成的：

一、借助故事，激发学习欲望

好的导入可以换起学生的注意，激发学生的求知欲望。这堂课的导入我采用了小学生非常喜爱的故事形式进行：从前有一个美丽的山庄，绿草如茵，小溪清澈。村里有一个美丽的小姑娘很喜欢唱歌„„ 听到故事，小朋友们能快速地集中注意力，并激发起学习的兴趣，老师再由故事导入到今天的新课单韵母—a o e中就容易多了。

二，借助图片，加强字形记忆

为了吸引学生的注意，使学生更容易记住字母的读音和字形，收到事半功倍的教学效果。在上课时，我充分利用了课本插图来教学，通过让学生仔细观察，找出字形和图片上相似的地方，把他们的有意记忆和无意记忆结合起来。比如ɑ 的教学，从图入手，我引导学生观察图上画了谁？她在做什么？重点观察小女孩的头，以配合字母“a”的字形记忆。这样，把音、形结合起来教学，学生比较容易记忆，学生也能较快地学会字母的书写。

三、借助儿歌，激发学习兴趣

儿歌由于其琅琅上口的形式、抑扬顿挫的语调、明朗轻快的节奏、通俗易懂的内容而深受小学生的喜爱。在教学中，我们紧紧抓住这一特点，把儿歌引入课堂，例如，在学习“ɑ o e”时，教学朗读儿歌：“圆圆脸蛋羊角辫，嘴巴张大ɑ ɑ ɑ，太阳出来红彤彤，公鸡o o o，清清池塘一只鹅，水中倒影e e e” ；声调歌：一声平，二声扬，三声拐弯，四声降。充分调动了学生学习的兴趣，较好得提高了教学效益。让学生在儿歌中学习，在儿歌中休息，在儿歌中放飞想象，在儿歌中乐此不疲。

四，借助动作，提高学习效率

在小学生学生拼音的过程中，我发现小学生对拼音四声的掌握有难度。容易将第二声和第三声读过头或者读不到位，对第二声和第四声的写法又容易混淆，在这样的情况下，我也学习一些经验丰富老师的方法：用食指比划四声的动作，一边嘴里念口诀：一声平，二声扬，三声拐弯，四声降，再具体到每一个四声的读法都做好相关的动作，比如：读ǎ，就做好第三声的动作，这样经过几次演练后，学生的掌握情况有所好转，加快了提高了学习的进度，提高了学习效率。

五、借助游戏 活跃课堂气氛

为了使孩子们在课堂上能快快乐乐地学，轻轻松松地记，本课中我设计了一些比赛活动和游戏，如：开火车、比一比、猜一猜等。通过游戏，激发了孩子们主动参与的热情，既拉近了他们与枯燥无味的拼音字母的距离，又活跃了课堂气氛，让他们在玩中巩固，在巩固中玩，建立了一种较为轻松、愉快的课堂气氛。

“教育是遗憾的艺术”，上完这节课后，我回来静静思考，发现有很多地方是令人不满有待提高的：

1，教学设计过于理想化。上了几年的高年级语文课，习惯了学生很配合老师在课堂上设计的每一个环节。对一年级刚入学的学生学情了解和分析不够，所以教学设计有些不合理，过于理想化，比如：教学字母儿歌时：“圆圆脸蛋羊角辫，嘴巴张大ɑ ɑ ɑ，太阳出来红彤彤，公鸡o o o，清清池塘一只鹅，水中倒影e e e”这三句儿歌，我认为这三句话不但将拼音字母的发音方法，还有外形都总结了出来，非常实用，而且只有三句，如此简单，在课堂我一引导那学生一定能读得琅琅上口，津津有味。再来进行几组儿歌朗读、背诵比赛。即将今天的教学目标认读字母和熟读字母完成了，而且活跃了气氛„„我美滋滋得等待上课出现我理想的状态。谁知道这一环节我上得非常被动，非常累，既耗费大量时间又没有达到理想效果。究其原因，第一：因为我没有板书儿歌，也没有在课件中出现这儿歌，完全靠孩子们听我说了几遍，理解有难度，完全记不住。第二：我不但过于高估一年级学生的能力，而且我要他们先跟我读，后自己背诵的形式也比较生硬古板，没有引起他们的兴趣，所以我得到的是孩子们否定的声音，看到是他们无辜的眼神——绝大部分的同学都不会背。而这一环节的失败，直接导致了孩子们后面进行游戏环节时都没有高涨的情绪。我想：如果我将儿歌板书在小黑板上，或者出示在课件中，又或者我用比赛和游戏的形式来出现这个儿歌背诵，语言引导时又能更加生动亲切些，效果一定不会是如此。

2，花样太多、落实不够。这节课的教学又是儿歌、又是四声操，又是游戏。每一个环节都进行了一下，花样多，时间不够，所以每一项都是匆匆而过，具体的落实不够，学生学得不到位。这节课的两个教学目标也完成不够理想：1是学习a o e3个单韵母，读准音，认清行。2是知道单韵母的4个声调，认识声调符号，能直接读出带声调的a o e的音。但上完这堂课后我发现还是有些学生对四声的读法不是特别准确，直接读出带调的字母也有困难。所以感觉整堂课像过场一般，不实在。

3，游戏设计可更丰富、多样化。本课中我设计的游戏都比较单调、老套，（比一比、猜一猜、开火车）所以在玩的过程中有些小朋友表现出来的兴趣并不是那么浓厚，如我准备充分些，设计游戏时从孩子们最感兴趣的动画人物（喜洋洋与灰太郎、巴啦啦小魔仙等）寻找灵感。或者将拼音就看作是一座城堡，小朋友是征服一个个拼音字母的小精灵等等。一定会收获不一样的课堂效果。4，组织教学有待提高。一年级学生刚从幼儿园刚来到小学，各个方面还没有养成好的习惯，堂自制力比较差，所以在上课时有些小朋友有插嘴和讲话的现象，老师有几次停下教学来管几率，所以总体感觉课堂纪律不是很好。5，学生自主学习、思考过少。本节课就是按照老师的教学设计一步步走，没有给学生发挥的空间和时间，自主学习和思考的时间也没有，感觉课堂比较呆滞还不太活。比如：孩子们背诵儿歌时，可加入学生自编儿歌这一环节，这样既能让孩子们有独立思考的机会，开发了他们的思维，又能让张扬他们的个性和发挥他们的创造力。而且在教学带调的a o e时，可联系日常生活，引导他们用带调的ａ、o、e组词，这样既能能让他们更快记住四声的发音，又能让他们积累更多的词语。

6，教师的语言不够简练，激励语言不够丰富、高效。在这一节课的教学中，我有些语言不够精炼、流畅、自然。甚至有时还说了些废话。同时我也觉得我对学生的激励语言不够丰富，比较贫乏，没有起到很好的激励效果。

今后努力的方向： 1，课前准备要充分，教学设计要根据学生的学情出发，多从学生的角度去思考，细心、精心地设计出适合学生学习的教案。在教案中出现的儿歌、游戏、要抓住一年级学生的心理特点。而且教学设计不能只是为了让课堂看起来气氛活跃，形式看起来多样化，更要处处落到实处，让所有环节都紧密围绕课文的内容、围绕重点难点、围绕教学目标来一一突破和完成。

2，在组织教学上要多努力，寻求有效的方法，创设计井然有序的，严肃又不失活泼的课堂氛围。再结合平时的教育，让这些孩子们尽快适应小学的学生生活，各个方面尽早走上正轨。

3，把握课文内容，突破教学的重点难点，切实完成学习目标。

4，大胆放手让学生去读、去做、去练、充分发挥教师的主导性、学生的主体性。5，在课堂上尽力抓住每一个学生的闪光点，用丰富的话语及时给予肯定，让他们享受成功的喜悦，感受被人认可的幸福。

这一节课，我感觉各个方面我都少了几分火候，我对自己的表现不是很满意，课后我深深认识到，作为一名教师，作为一名有技巧的引导者，在教学中应充分考虑到学生的课堂实际表现，随机应变，改变自己的教学预案。充分尊重学生的主体地位，站在学生的角度去思考问题，如何在40分钟里留给学生广阔的空间，开展生动、有趣、直观的教学活动，引导他们获得扎实的知识，同时激发学生开动脑筋、积极思考问题、主动寻求解决问题的方法。这都向我的教学智慧与教学能力提出了一系列挑战。我以后将不懈努力，不断学习，和学生们一起成长，争取早日成为一名优秀的教师！

a、o、e教学反思 篇2

We use prepositions either semantically or metaphorically.For example, the spatial preposition on in the sentence the book is on the table is used semantically to clarify the position of the book, while in the sentence I am on it, the metaphorical use of on indicates that somebody is in the process of doing something.It is such flexibility of meaning that extends the scope of the applicability of prepositions to situations in which they are not semantically used.Many endeavors have been put in to explain the polysemy of prepositions, spatial prepositions in particular.And in this essay I would like to combine some of the findings of spatial prepositions in an effort to better our understanding of the polysemous property of such words.

一、Temporal reference of spatial prepositions

Some spatial prepositions such as in, on and at can also be applied to referring to the time.A rough distinction between the three words in their temporal function is that on is used to show a day or date, at a specific point of time and in, a period of time.According to Bennett, we can use the spatial reference of the prepositions to explain their temporal reference.

“In English-speaking countries, time is a continuum of points and segments…and thus prepositions referring to space can be used to refer to time.”A three dimensional world can be regarded as being composed of points, lines and surfaces.When we use at to refer to a specific place, this place can be compared to a point in a two dimensional world composed of points and lines, and thus when referring to time, at is used before a specific point of time.

Similarly, in the physical world, in precedes an area of space.When transferred to time, which can be regarded as a two dimensional world as is expounded by Bennett, an area of space is like a segment of the timeline, and thereby in can be used to refer to a period of time.

However, confusion may arise when it comes to the preposition of on.The spatial preposition on usually refers to relationship between an object and a surface.So how do we apply the above space-time theory to expound the temporal reference of on.Yang Lili helps us to solve this problem by tracing back to the original use of on.“In fact, in old English, some prepositions such as in, on and at were interchangeable.Later on, they were endowed with specific referent meanings, and on was used to refer to a specific day or date”.

二、The metaphorical use of spatial prepositions

Many spatial prepositions are used metaphorically in our daily communication to make our English sound idiomatic.For example, to say I am on your side is more colloquial than I support you.Nevertheless, new metaphorical meanings of spatial prepositions will come into use with the passing of time, which makes it harder for us to keep up with.A little exploration of the formation of such metaphorical use of preposition will be a boon in its own right.

In Seth Linstromberg’s essay Prepositions:《Meaning and Method》, he suggests a new theory in explaining the metaphorical meaning of prepositions—prototype.The metaphorical meaning of the spatial preposition, in most cases, extends from its prototypical meanings.For example, the spatial prepositions on has its prototypical meaning:contact of an object with a line or surface, which implies the fact that when an object is on the surface of something else, it applies a pressure to the thing that supports this object.And this pressure, used metaphorically, can mean the influence something has on something else as in the metaphorical use of on in have influence on.

We can use this theory to explain the metaphorical use of the spatial preposition behind.

The prototypical meaning of behind:an entity hidden by an object.

Example:The tree is behind the house.

Metaphorical meaning 1:be responsible for, be the mastermind of sth.

Explanation:Seeing is believing, not seeing not believing

Example:Who is behind this car bomb suicide attack?

Metaphorical meaning 2:to support someone

Explanation:If we replace the object with a person, then the spatial sense of behind can be metaphorically explained as support.

Example:I will be always behind you in your election for President.

Metaphorical meaning 3:to make less progress than sb/sth

Explanation:When a person is behind someone, he can either support that person or just follow that person in a spatial sense.By extension, we can apply it to the abstract sense of follow, lagging behind, not making progress.

Example:Jim is always behind the whole class in mathematics.

Metaphorical meaning 4:Something is somebody’s past

Explanation:As we have already discussed in the temporal reference of spatial prepositions, time is always viewed as a line in English speaking countries.There is a time can be an equivalent of space in a two dimensional world.And thus seen from the temporal aspect, a segment of time can be behind a certain point of time.

Example:It is better for us to leave behind our past.

The fact that words can have more than one meaning, the conventional and the metaphorical, adds difficulty to our ESL learning.The fact that spatial prepositions are often used in their non-spatial-related senses makes the study of prepositions more time-consuming.Though the two above-mentioned theories can’t account for all the non-spatial uses of spatial prepositions we encounter in our daily communication, it will certainly shed some light on and offers us a new and refreshing look on the polysemy of spatial prepositions.

参考文献

[1].Boers、Frank.and Murielle Demecheleer, 《A Cognitive Semantic Approach to Teaching Prepositions》[J].ELT52 (6, 1998) :197-204

[2].Frisson、Steven.and D.S.and F.B.and G.R.and H.C., 《Flexible Semantic Processing of Spatial Prepositions》[J], J Se-mantics15, 1998|

[3].Linstromberg、Seth.Prepositions, 《Meaning and Method》[J], ELT50, 1996

[4].任绍曾, 《英语语法系列 (1) 介词》[英], 汤普森编, 王之光译, 北京:外文出版社, 2000

[5].鄢春艳, 《介词的认知语义结构——On的个案分析》[J], 北京第二外国语学报 (外语版) , 2006 (6)

情境巧创设，快乐a o e 篇3

【关键词】情境创设；语文教学；拼音教学

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

儿童告别幼儿园成为一年级的小学生，刚入学的儿童具有很明显的学前幼儿的特点，他们好奇、易动、多变，注意持续时间短，形象思维占优势，对生动有趣的情境有强烈的兴趣倾向。教师应该遵循儿童身心发展的规律，尊重儿童的学习需求，巧妙创设多种情境，引导学生在轻松活泼、情趣盎然的氛围中主动学习和探究。

一、图画法：挖掘图画情境，激发兴趣

要激发儿童的兴趣、吸引他们的注意，色彩鲜艳的图画可算是法宝之一。教材的编者也深谙此道，翻开教科书，我们会看到每课拼音都配有生动有趣的情境图。一副图就是一个动听的故事，其中包含了本课所学字母的读音、字形，教师要充分利用这个资源，通过情境图引导学生很快进入新知的学习。

比如，在学习韵母“a、o、e”时，我们可以指导学生对情境图进行观察，一起走进画面所呈现的趣味盎然的故事中：早晨，太阳公公露出了笑脸，新的一天开始啦！阿姨带着玲玲来到小河边练起了嗓子a（出示a），真好听，我们也来练一练（在这个环节中渗透a的读音，练读a）。大公鸡在篱笆上和玲玲比赛啦——o（出示o），谁也想当一当大公鸡（渗透o读音，练习朗读o）。大白鹅听到了他们的歌声，开心地出来游泳了，看着自己美丽的倒影，它也快活地唱起来：“e--e--，我的身上穿白裙，我的头上戴红帽，我的脖子细又长，我是快乐的大白鹅。”（出示e，教学e）小河的清晨真热闹呀！学生在听听、学学、练练的过程中掌握了a、o、e的读法，学得主动积极、兴趣浓厚。

二、生活法：模拟生活情境，融入经验

课程来源于生活，语文学习的外延等同于生活的外延。因此，在教学汉语拼音时，教师要想方设法把学习内容融入学生已有的生活经验中，帮助学生实现认知结构的不断变革或重组。如，在教学“ao ou iu ”的“ou”时，我们模拟了这样一个生活情境：

师：拼音王国里的运动会结束了，运动员们开始吃午饭了，桌上摆了许多好吃的，有鱼啊，鸡腿啊、其中有道菜，是用一种植物做成的，味道也很不错！想知道是什么吗？老师把它变出来啦！看，它叫什么？师：（拿出一节白白胖胖的藕）指导说话：看一看，摸一摸，藕长什么样？你了解藕吗？生：自由表达。

师：老师把藕切开，你发现了什么？（引出成语“藕断丝连”。学生练读。）师：多可爱的莲藕啊！它为我们领来了第二个复韵母，你们猜它是谁？（出示ou，读好。）师：给ou标上第三声，就是我们刚才认识的ǒu。（读好，适当提醒标调规则）师：其他三个兄弟也迫不及待地跑出来了，谁来喊喊它们的名字？生：读好“ōu óu òu”。

师：生活中，你听到过这样的读音吗？生：我知道“ōu”：海鸥的“鸥”。生：我听妈妈说过“óu”：óu，还有这回事？生：有一件事我忘了，想了半天，òu，我终于想起来了！这句话里就有“òu”。

因为有了生活元素的融入，课堂变得格外鲜活、格外灵动，它让我们真切地感受到，拼音一旦与生活相链接，教学将不再是简单的告诉，它是一种对封存记忆的激活，一种对幽闭心智的开启，一种对沉睡情感的唤醒！课堂只有被学生五彩缤纷的生活拥抱，才能真正洋溢出无限蓬勃的生命活力！

三、游戏法：开发游戏情境，引导探究

教育家洛克告诉我们：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事，都就变成一种游戏似的。”对于刚进校的一年级学生，拼音教学如果不让他们充分“玩”起来，那么他们的注意力必将难以集中，对学习必将产生厌倦情绪，教学的难点自然也就无从突破。

“b p d q”四个字母就像孪生兄弟一样难以辨别，常常令孩子们头疼不已。为了能正确区分，我们鼓励学生自己开发各种小游戏，经过一番思考，孩子们创编出了许多极富创造力的游戏，如：

手指游戏——大拇指向上，左手b来右手d，大拇指向下，左手p来右手q。这是“巧虎乐智小天地”中介绍的方法，被孩子们活学活用起来。

一个个妙趣横生的小游戏在课堂里上演，学生在动脑思考、动手操作、观察评价过程中，获得了思维、能力和情感的发展，并最终找到属于自己的解决问题的方法。这样的“玩”，变被动为主动，变封闭为开放，变接受为探究，那一刻，师生都体会到，原来学习是如此快乐！

四、故事法：营造童话情境，掌握方法

学习了声母后，就要学习声母和韵母的拼读了，但总有些孩子在老师示范了很多遍后还是不会拼，如何才能有效地引导学生掌握“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”这个拼读的方法呢？生硬的讲解、机械的训练收效是甚微的，这个时候，我们就可以通过童话情境来帮助学生掌握这一拼读的规则。

将制作的“小猴”头饰及字母头饰“b”和“a”，分别戴在四个学生的头上，然后创设这样的情境：

拼音王国里来了特殊的小客人，它们是两只可爱的小猴。小猴来到了拼音王国，觉得什么都很好奇，于是，国王派出了“b”和“a”带领它们参观。一只小猴拉着“b”的手，另一只小猴拉着“a”的手，四个好朋友先问候了单韵母家族（复习6个单韵母），接着参观了声母乐园（复习已学过的声母），玩得可开心啦！这时，它们来到一座城堡前，城堡的门紧紧地关着，上面写着“音节”两个字，原来，只有“音节”带路，才能打开城堡的大门。这可怎么办呢？小猴们为难了，它们身边只有单韵母和声母啊。“b”和“a”微微一笑，只见它们跑开几步，然后很快跑向对方，紧紧拥抱在一起，奇迹发生了，它们发出了一个新的声音“ba”，城堡的门打开了！谁读对，谁就能进去玩耍啦！

先请两只小猴读读，再请其他小朋友读读，如果读得不对，请“b”和“a”再次表演音节产生的过程，在直观形象的表演中，找到“两音相连猛一碰”的感觉。遇到有学生将“b-a→ba”读成“b-a→ma”，可以适时将“b”换成“m”，从而让学生明白，只有“m”“a”才会拼出“ma”。遇到有学生“b-o”拼成“o”时，可以将“b”请到一边，让学生明白，他只读出了单韵母“o”的读音。

在童话情境里，学生兴致勃勃地听着、看着、玩着，他们不仅明白了声母、韵母、音节之间的关系，也正确掌握了音节拼读的规则，即使是个别学生发音错误的纠正，也变得生动活泼、易于接受，教学难点迎刃而解！

情境就像一根神奇的魔法棒，使汉语拼音这些单纯的符号，在儿童眼里不再抽象、陌生、孤立，而变得格外具体、亲切、可感。相信在有声有色的情境世界里，“aoe”不会再成为低年级老师心头的烦恼，儿童对小学生活的期待一定会有一个美丽的开始，因为，他们的智慧之门正在被我们轻轻地智慧地开启！

a、o、e教学反思 篇4

一年级语文汉语拼音(aoe)教学反思一

汉语拼音《aoe》的教学，是汉语拼音的起始课。为了培养学生的学习兴趣，创设良好的学习氛围。我从新一生的身心特点出发，有机利用课文的插图，从图入手，引导学生观察图上画了什么或谁?他们在做什么? 顺势告诉学生我们要学习的字母宝宝在跟我们捉迷藏，请你们把它们找出来。我用童真童趣的言语与学生交流，可以拉近师生间的距离。儿歌由于琅琅上，通俗易懂的特点而受到学生的喜爱。故在教学本课时我把大量的儿歌引入课堂，使儿歌成为提高汉语拼音教学的有效途径。例如：“张大嘴巴aaa,圆圆嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee。”

一年级的学生刚刚接触拼音，学起来有一定的难度。抽象﹑死板地给学生讲四声，学生会很难理解，我就采用讲故事的方法，符合学生愿意接受的方式。

我讲小兔子汽车的四个过程，像四声的形状，第一声：汽车平地走;第二声：汽车上坡;第三声：汽车下坡又上坡;第四声：汽车下坡。我边讲边让学生比划四个过程，不知不觉，学生就掌握了四声的写法。在试讲故事的同时，让学生轻松愉快地学读四声。

我作为一名新教师，不管是教学还是班级管理很多方面有待我去探索﹑学习，我要好好陪同我的新一生们一起成长，愉快学习!一年级语文汉语拼音(aoe)教学反思二 上课前我告诉学生，从今天起我们就开始学习汉语拼音了，你们知道吗?汉语拼音的用处可大了，它可以帮助我们识字、学习普通话，读注音读物，是我们学习的好助手。你们想不想学好它?要想学好汉语拼音，你们上课就要积极动脑筋，专心听讲才行呢!请你们跟老师读读这首小儿歌：“学习拼音用处大，读书识字要靠它，帮我学好普通话;看谁学得顶呱呱!”

汉语拼音对学生来讲有的在幼儿园己学过，有的一点儿也没学过，如何使他们都能学有兴趣，教师可以设计游戏方式进行教学，比如：制作一个拼音王国的课件。告诉学生拼音王国里有许许多多的拼音朋友，你们想不想认识它们呀?就这样带着学生来到了拼音王国。

a o e教学设计 篇5

教学目标：

1.学会单韵母a、o、e的发音，读准四声。2.观察和记住a、o、e的字形和在四线格内的位置。

3.让学生初步体验学习拼音的乐趣，初步培养学生自主、探究的学习精神。教学重点：

学会a、o、e的发音，读准它们的四声。教学难点：

学会a、o、e第二、三声的正确读音 教学过程：

一、创设情境，激趣导入：

1.如果你们在看书时碰到不认识的字，你会怎么办？从今天起我们就开始学习汉语拼音了，在拼音乐国里你们将认识许许多多的拼音朋友。高兴吗？你们知道吗？汉语拼音的用处可大了，它可以帮助我们识字、学习普通话，读注音读物，是我们学习的好助手。你们想不想学好它呀？要想学好汉语拼音，你们上课就要积极动脑筋，专心听讲才行呢！请你们跟读这首小儿歌：“汉语拼音用处大，学习生字需要它，教我说好普通话，我们决心学好它。”这节课我们先认识３个朋友“a o e”。

2.小朋友们看，拼音乐园到了，里面都有谁呀？（小女孩、大公鸡、大白鹅）

二、学习a、o、e的发音

（一）尝试发音，记住口形。1.a的发音

（1）小女孩在拼音乐园迷路了，她很伤心，张大嘴巴哭了起来，我们都来学学，好吗？

（2）老师也想来学学，你们仔细看老师的口形，看看你发现了什么？（嘴巴大大）跟老师读q音

(3)嘴张大，舌头居中，舌位低，嘴唇呈自然状态（不圆唇），发音 过程中口形不能变动。

（4）学生观察、模仿，体会发音要领。学生反复练读。可以利用插图，借助“妈”读准ａ的音；编成顺口溜帮助学生记忆发音方法，“张大嘴巴ａ ａ ａ。

（5）再引导学生看图：小女孩的头部像ａ的形，小女孩张大嘴巴发的就是ａ的音。教儿歌，帮助学生记忆ａ的音和形。

（6）学生反复练习发ａ的音。教师巡视指导纠正，单个练习（开小火车，指名读）。

(7)小女孩的哭声就是拼音乐园里a的读音。为了牢牢记住a的发音，咱们给它编首儿歌：小女孩，大声哭，张大嘴巴aaa 2.o的发音

（1）.早上，大公鸡爬上了山顶，对着天空大声鸣叫，急着催促人们早早起床呢！大公鸡是怎么叫的？看看谁学得像？

（2）这么有趣，老师也来学学，小朋友注意看老师的口形，等一下告诉老师。（嘴巴圆圆）

（3）让学生自读o音，老师巡堂作个别辅导。发“o”音时，嘴半开半闭，嘴唇圆拢，舌尖向后缩，舌面后部隆起。发音方法，把“我”的音拉长，口形舌位不变，接着呼气发音，就能发出正确的字母音了。拢圆嘴巴o o o（4）大公鸡的叫声就是拼音乐园里o的读音，同样我们也为它编首儿歌大公鸡，ooo。每天叫我早早起 3.e的发音

（1）星期天，大白鹅在湖里玩耍，玩得多高兴呀。你听，她唱歌啦！小朋友知道大白鹅是怎样唱的吗？能学学吗？

（2）请一位学生上前唱，让其余小朋友观察口形。（嘴巴扁扁）（3）同桌互练e 注意教发音时，讲要领，做示范。这韵母不是鹅的音，是第一声“e”，鹅是第二声。发音时，口形要变扁，半开半闭，舌头后缩，舌根稍微抬高一些，嘴角往两边咧开，露出牙齿。嘴巴扁小e ee。（4）大白鹅的唱歌声就是拼音乐园里e 的读音，同样也编了首儿歌大白鹅，爱唱歌，转过头来eee

（二）记住口形，练习发音

刚才，我们学了小女孩哭声、大公鸡鸣叫声和大白鹅唱歌声，学得多起劲！你们知道吗？它们的声音就是拼音乐园里的aoe的读音，让我们再读读吧！（出示生字卡片）（1）生练读、“开火车”读，注意口形（2）老师做口形，学生猜aoe

3、编儿歌，记口形，练发音(1)我们刚才为了牢牢记住aoe，想了一个好办法，编了几首儿歌，想不想再读一读呢？

（课件显示：小女孩，大声哭，张大嘴巴aaa.大公鸡，ooo。每天叫我早早起。大白鹅，爱唱歌，转过头来eee(2)老师是用编儿歌的方法记住aoe的，你们会用什么办法记住aoe呢？先跟周围的小朋友讨论讨论，等一会儿，告诉大家，好吗？

三、学习aoe的四声

1.同学们，让我们再插上翅膀起飞吧！拼音乐园还有许多有趣的东西等着我们去发现呢？瞧，这是什么？这是aoe的帽子，他们叫什么名字呢？（课件显示四声）

（1）这四顶帽子就是汉字的四个声调，我们把帽子戴在a的头上。（做手势，跟老师读，小组竞赛读）

（2）a的帽子戴好了，a的四声会读了。你们真棒，可我们不能偏心，也要给oe戴上帽子，好吗？（课件显示）

戴上帽子的oe多漂亮，你们会读他们吗？（试读、请小老师带读）（3）老师指着课件，打乱顺序读，并适时纠正

3.aoe的四声，你们都会读了。老师担心大家忘了这些声调，特意编了一首口诀，跟老师读一读，背一背，好吗？（课件显示：一声高又平，二声往上扬，三声拐个弯，四声往下降）4.学生跟读，齐读，试背

四、观察字形与位置（1）aoe和你们玩了一节课，他们累了，想回家了。我们把他们送回家，好吗？（课件显示四线格房子）

（2）拼音朋友的家可真美丽，它的名字叫四线格，为什么叫四线格呢？你们看看，拼音朋友的家分几层楼？（课件显示123）2.教写a、o、e三个单韵母。

1．认识四线（从上到下）三格（上、中、下）。

2．拼音字母由基本笔画组成的，在四线格中，要按一定的规格书写。在写字母前，先学本课拼音字母的基本笔画名称。“ ”左半圆，“ ”竖右弯。

3．教学生书写。

（1）“a”占中格，两笔写成，笔顺是：先写“ ”，从第二线下一点儿的地方起笔向左贴上第二线写半圆，下面贴上第三线，到第三线上一点儿的地方收笔，充满中格。第二笔“ ”，从第二线挨着左半圆的起点起笔向下写竖，与左半圆下方相接后向右弯。教师写一个完整字母作示范后，再一笔一笔带写一个字头。（2）教写“o”，让学生看书上范字字帖后，分几步教写。①这个单韵母念什么？ ②在四线格中占什么位置？

③应该怎样写？由几笔组成？（由左上起笔一笔写成个圆，充满中格）教写提问同“o”，从里边起笔写横，再向左写半圆。4.小朋友睁大眼睛注意看，aoe住几楼？（课件显示aoe）5.aoe累坏了，躲在房子里不想出来了，小朋友千万不要眨眼睛，快来认一认，想一想，它们像什么？要不然，下次，我们再去拼音乐园时，就找不到它们了。

6.老师编了顺口溜，帮助大家记住aoe（课件显示：圆拖尾巴aaa，一个圆圈ooo，白鹅倒影eee）

《单韵母A O E》教学设计 篇6

2.学会3个单韵母a o e，能够读准音，认清形。

教学重点和难点： 掌握a o e的音，形。

第一课时

一 组织教学

二 出示情境图：

1.说说图上画的是什么。

2.学说语境歌：

公鸡喔喔啼，小鹅e e 叫，清晨上学去，问声阿姨早。

3.学习拼音有何用处？学了这首儿歌，你们就知道了。

拼音字母用处大，看书识字需要它。

帮助讲好普通话，我们决定学好它。

三 学习a o e

1.出示a 图

1练习发a 音： 示范----较音----练习

2指导发音要领：

嘴巴长大，舌位低，舌头居中（不前不后），自然发音;

3记形：

小女孩的头连同于头发构成图形a.2.出示o 图： 1练习发o 音。

2指导发音： 嘴角向前拢图，舌头向后缩，舌位高，自然发音。

示范----练习----较音

3记形： o(从左上起笔，一笔写成)

3．出示e 图：

1练习发e 音（鹅的轻声）

2指导发音要领：

嘴巴半开半闭，嘴角往两边咧，舌头向后缩，舌位半高，自然发音。

3示范---练习----较音

4记形：e-----e

四 课间游戏

五 巩固练习：

1个别读： a o e

2儿歌： 张大嘴巴 a a a

拢圆嘴巴 o o o

扁扁嘴巴 e e e

3做手势复习： a o e

教学目的： 认识四种声调符号，能够直接读出a o e 的四声。

教学重点和难点： 1认识声调符号。

2读出a o e 的四声。

第二课时

一 组织教学

二 复习：a o e的音、形

三 学习四声调符号以及儿歌

一声： 起音高高一路平，二声： 由低到高往上升，三声： 先降然后再仰起，四声： 从高降到最低层。

四 手势歌：

一声平，二声扬，三声拐弯，四升降。

五 a o e 的四声练习。

1．练习a 的四声 ˉˊˇˋ

2.练习o 的四声ˉˊˇˋ

3.练习e 的四声ˉˊˇˋ

4．巩固练习：1顺读

2变序读

3个别读，齐读

六 课间游戏

七 总结

这节课学会了什么？（1什么叫四声。2a o e 的四声。）

八 评比

教学目的：认识四格线，正确书写a o e

教学重点和难点： 正确书写a o e

第三课时

一 复习：1.a o e 的音、形

2.综合练习

ā 阿姨好！

á 啊！你说什么？

ǎ 啊？是这样？

à 啊！我明白了！

二 认识四线格

三 练习写a o e

o------从左上起笔，一笔写成

e-------e

a、o、e教学反思 篇7

a o e

一、教学目标

1.学会a o e三个单韵母，能在四线格中正确书写。

2.认识声调符号，学会a o e的四个声调，能正确读出带调韵母。

3.读儿歌。认识6个生字。

二、教学时数

2课时

三、教学过程

第一课时

(一)导入新课。

先让学生明确汉语拼音的作用是帮助我们识字，学习普通话。

(二)学会a o e三个单韵母。

1.充分发挥插图作用，首先让学生整体观察画面，鼓励学生用语言把看到的内容说出来：(从情景图入手，由图到音)

岸上小马举起双臂做早操;小鹅在跟着小马做操;大公鸡在岸上喔喔叫。

让学生充分观察图画画面，根据学生说的情况，教师将韵母发音相同的拼音(包括文字音节，并把韵母以颜色区分，如小鹅，图片上有小鹅图，汉字“小鹅”，音节xiǎo é)以图片形式列举在一起。一边出示图片，一边将写有a o e的拼音卡适时出现。

如：出示小河，小河介绍我们认识新朋友，单韵母“e”，出示卡片“e”。

2.老师示范读，领读，指名读，分组读，充分认识a o e 这三个字母。

注意：

①示范读的时候，适当地指出发音的部位方法如嘴巴张大a a a。

②o的发音是教学难点。教给学生发音的要点，嘴要张圆，发音时口形不要动。让小朋友观察，老师的双唇张得多圆啊，再学老师发音，可教口诀：“大公鸡，喔喔叫，嘴张圆，不许笑，o o o”。

③韵母的发音要读得长一些，声音响亮，并注意“a o e”口形由大到小，声音由强到弱的变化。

(三)学习声调，带调读韵母。

1.介绍四个卡通人，出示卡通人卡片，并在下面对应也标上调号。

2.告诉学生韵母声调有高低升降的不同变化，用“￣ / ∨ ”四种符号表示。

3.老师范读领读，学生反复读。

注意讲清 一声：起音高高一路平;

二声：从中到高往上升;

三声：先降然后再扬起;

四声：从高降到最低层。

①学生读的时候要求边读边用手势画调号;

②注意跳读，即不总按四声顺序读。可用几张卡片随机抽读;

③个别小朋友，容易在区分四声时掉队，读不准记不清，老师要多给一些练习的机会，注意个别辅导，免得小朋友在韵母定调时跟不上。

(四)作业：认读拼音卡片。

第二课时

(一)复习单韵母a o e及带声调的韵母。

(二)学习儿歌《做早操》。(在儿歌中复习巩固拼音)

1.教师范读、领读。

注意带a o e的音节发音时适当突出一些。

2.小朋友朗读课文。

强调读准字音。

3.认识生字“大、马、鹅、河、天、好”。

①方法可以是反复认读生字卡、组词、说句子，联系儿歌。

可采用小组学习的形式。

②可以把以前认识的字联系起来。

如“大”、“小”并通过实物比较让学生理解大、小。

4.朗读儿歌。

(三)书写韵母a o e。

1.认识“四线三格”知道这几个韵母都写在中格，中格要写满。

2.老师示范，并讲清笔顺。

a：先写左半圆，再写竖右弯

o：从左上起笔，一笔写成

e：从里边写起，一笔写成

3.学生书写要求课内完成，教师及时反馈。

a、o、e教学反思 篇8

教学目标：

1.学会a、o、e、i、u、ü 六个单韵母，读准音，认清形，正确书写。2.认识声调符号，掌握a、o、e、i、u、ü的四个声调，能直接读出带声调韵母的音。

3.认识四线格，学习使用四线格书写。

教学重点：a、o、e、i、u、ü的发音和韵母带调读。韵母带调一口呼

教学难点：掌握o的发音，学会a、o、e的四声，其中第二声和第三声较难掌握。教学课时：2课时

主要方法：情境教学法，图画结合法 具体整合材料：

第一课时 教学目标：

1、学会a、o、e、i、u、ü六个单韵母，能读准音，认清形。

2、认识声调符号，掌握a、o、e、i、u、û的四个声调，能直接读出带声调韵母。

3、知道i上标声调时，上面的两点去掉。

4、认识四线格，学习在四线格中书写。教学重点：a、o、e、i、u、ü的发音 教学难点：o的发音 教学过程：

一、导入新课。

同学们，今天老师要带大家去一个地方——拼音王国。拼音王国里有三个大家族，它们分别是声母家族、韵母家族、整体认读音节家族。每个家族里都有一些非常可爱的小宝宝们，它们拼在一起可以组成很多音节呢，这些音节可以帮助我们认识许多许多汉字，这样我们就可以自己读故事书啦！

二、认识a、o、e、i、u、ü

1、（出示课文插图）拼音王国里有一个美丽的村庄，这里绿草如茵，小溪清澈。有一天，太阳公公还没爬上山坡，一位小姑娘就站在小溪边唱起了a字歌，小朋友，你们说说，小姑娘把嘴巴张得大大的，发出什么声音呢？（发出“啊啊啊”的声音）你们也学学她，记住要把嘴巴张得大大的，声音要洪亮（生读a）。小女孩发的音，就是我们今天要认识的第一位单韵母宝宝a的音（板书a），我们来一起叫叫它的名字吧！我想请几位小朋友来和我们这位单韵母宝宝打打招呼。（指名读，师正音，观察嘴型，舌位，及时正音。）请你们再仔细瞧瞧图上这个小女孩，说说小女孩的哪个部位和“ɑ”的形状有联系？（头，脸蛋和辫子像a）那张老师就教大家一个小窍门来记住ɑ的字形——编口诀，“圆圆脸蛋扎小辫，张大嘴巴ɑ、ɑ、ɑ”。一起把这个小窍门读出来（生看ppt读）。（出示ɑ的卡片）你还有什么办法可以记住“ɑ”？（生自由说）

2、大公鸡听到小姑娘的歌声，它也不甘示弱，也唱起了公鸡打鸣歌。同学们，公鸡是怎么打鸣的？大家自己学着公鸡打鸣试试。（生自由学）谁愿意给我们大家表演公鸡打鸣（指名表演）。小朋友表演得真像。公鸡打鸣“喔喔”叫，“喔”的音短一点就是“o”的读音。这是我们要认识的第二位单韵母宝宝（板书）。发音的时候嘴唇要成圆形。请跟我读“o”（生读）。张老师又编了一个口诀来记住它：太阳出来红彤彤，公鸡打鸣o、o、o。这个o还像什么？你怎么记住它？

3、小姑娘站在小溪边唱歌，大公鸡听到了也跟着唱起打鸣歌，它们的歌声吸引来了大白鹅，瞧，伴随着优美的歌声，大白鹅在水中翩翩起舞，它跳着跳着，发现了自己在溪水中美丽的倒影，它觉得开心极了。我们把“鹅”的音平读就是“e”，这是我们要认识的第三个单韵母宝宝e（板书）,我们一起叫叫它的名字（生读“e”）。发“e”的时候嘴巴是扁的，嘴角向两边拉露出牙齿。请同学们看一看，卡片上的“e”像图上的哪一部分？（像河水中大白鹅的倒影。）张老师想请同学们教教我编一个口诀记住它？谁愿意试一试。（生编口诀）

4、在这幅清晨图中，同学们找到了三个拼音宝宝a、o、e，你们真厉害！现在，老师把这三个单韵母宝宝藏到这首儿歌中，你能找出来吗？自己先读读试试（生读）。找出来了吗？（啊、喔、鹅）

《农场清晨》

圆圆脸蛋扎小辫，张大嘴巴啊啊啊。公鸡报晓喔喔喔，叫醒窝里大白鹅。

鹅鹅鹅，肚子饿，大叫起来像唱歌。

爸爸妈妈快快来，和我一起去喂鹅。

5、在不远处，住着另外一户人家，这农家小院的确是太美了！你看，周围种着茂密的树，迷得乌鸦也赶来在树上做窝了。小屋的前面有一条清澈的小河，小朋友正在河边给小鱼喂食呢！小朋友的妈妈可勤劳啦！瞧，她在干什么？（晾衣服）“衣服”的“衣”的发音与我们要认识的第四个单韵母宝宝“i”的发音相同。这是我们今天要认识的第四个单韵母宝宝（板书i）。发音的时候，请把你们的小嘴巴轻轻地张开一点，嘴角向两边展开，牙齿要对齐。跟着老师读，好吗？——“i”（生读）。（出示ppt）读顺口溜：牙齿对齐i、i、i。一起读一读。单韵母宝宝i和图上的什么地方很像啊？（衣服中间的一条花边和花边顶上的一枚扣子，组合起来很像i）。

6、勤劳的妈妈在晾衣服，小乌鸦也在树上搭了一个窝。同学们我们一起喊喊小乌鸦的名字（出示ppt“乌鸦”，生读）。我们把“乌鸦”的“乌”的发音和咱们接下来要认识的第五个单韵母宝宝u的读音一样（板书）。跟张老师读：u。嘴巴拢圆，u、u、u。（指名读，正音）仔细瞧瞧，u像图中的什么（像乌鸦的窝）。那谁能帮老师编个口诀记住它？（生自由编口诀）

7、小明在干什么呀？（喂鱼）如果我们把“喂鱼”的“鱼”读成平声，就是ü啦，这是第六位单韵母宝宝（板书）。请跟我读小鱼小鱼，û û û。（师范读，生跟读，开火车读。

三、带调读单韵母

1、韵母妈妈给这六个单韵母宝宝送了四顶帽子，这四顶帽子有不同的戴法，戴上不同的帽子，声调读起来也不同。这四顶帽子呀，就是“声调符号”。

2、我们先来给 ɑ戴戴帽子。

（1）ɑ戴上了第一顶平平的帽子，就是第一声，读音也是平的，读ü，阿姨的阿。（师发音，生边跟读边以手势助读：ü 阿姨的阿）ɑ戴上了第二顶帽子，就是第二声。读的时候，就像有人问你话，没听清时，你会问：“á，你在说什么？”中的“á”。（范读、跟读、指名读。）

ɑ戴上了第三顶帽子，就是第三声，音又不同了，由高到低，再到高，形状像个钩。ǎ啊?这是怎么回事?（范读，跟读）

ɑ戴上了第四顶从左上到右下的帽子，就是第四声。我们读时声音要从高到低，就像惊叹：“à，多么可爱的小鸟！”中的“à”。（范读、跟读）

（2）（出示üáǎà）师带读。现在，张老师用手势来教教你们认识声调。（教师边讲解边用手势来帮助学生掌握声调高、低、升、降的变化。面向黑板，读ü 时说“一声平”，双手平举；读á时说“二声扬”，左手往下，右手往上，两手成斜线。读ǎ时说“三声拐弯”，双手向上举。读à 时说“四声降”，左手往下，右手往上，两手成斜线。）

（3）师按顺序范读，配以手势，速度要慢。（4）学生模仿读，配以手势。（5）指名读，师正音。

（6）同学们，为了读准四声，我们来学一首儿歌，并配上手势。

一声汽车平平走，ü ü ü；二声汽车要上坡，á á á；三声汽车下坡又上坡，ǎ ǎ ǎ；四声汽车一直往下走，à à à

（7）打乱顺序练习读（指名读、开火车）。

3、o、e和a一样，也有四顶帽子。

（1）谁能像读“a”的四声那样，试着用手势和儿歌读读“o”、“e”的四声？（指名上台读）

（2）练读：从有序到无序，从齐读到指名读、小组比赛读，形式多样。（读准第二声和第三声）

（3）练拼音声调儿歌：把“a”换成“o”“e”。

4、小朋友真厉害！a o e都带上了帽子，这下该轮到小i啦，小i是非常爱美的小姑娘，整天戴着好朋友送给它的大红花，现在该试试妈妈买的帽子啦，它把每一顶帽子都戴在头上试了试，发现一点也不好看，可她不知道为什么。妈妈告诉她说：你看帽子架在头顶的那朵大花上，太高了！显得怪怪的。要不，我们把大红花摘下来，再戴上帽子看看？”小i犹豫了一下，还是把头花摘下来，再戴上帽子，果然好看多啦。后来妈妈告诉她一个小窍门：带花的时候坚决不戴帽，戴帽的时候一定不戴花。所以，小朋友，我们再给小i戴上声调帽子的时候，一定要把头上的大红花，也就是这一点给摘掉。（出示ī í ĭ ì）现在，小i把红花给摘掉啦，戴上了四顶不同的帽子，你们还会读吗？（指名按顺序读，师范读配手势，生齐读配手势，师不按顺序抽读。）

5、出示ū ú ŭ ù，指名学生读。

你可以用自己的方法记住它们吗？同桌之间相互讨论一下。

6、小ü也戴上了声调帽子（出示ǖǘǚǜ），谁来试着读一读？

那老师现在给ǖ编一个顺口溜：淤泥淤泥，ǖ ǖ ǖ。谁能试着编编其他的？（生编口诀，交流）

师出示顺口溜：淤泥淤泥，ǖ ǖ ǖ。小鱼小鱼ǘ ǘ ǘ。下雨下雨，ǚ ǚ ǚ。玉佩玉佩，ǜ ǜ ǜ。

四、复习巩固

1、用卡片打乱顺序抽读a、o、e、i、u、ü。

2、打乱带调韵母卡片读，如：á â ǒ à „„（齐读、小组读、个别读、开火车读）

3、猜字母：

圆脸小姑娘，小辫右边扎。（a）像个圆圈是什么？（o）白鹅倒影是什么？（e）牙齿对齐（i、i、i）

五、认识四线三格，并在四线格中书写6个单韵母

1、你们还记得我们刚刚认识的朋友吗？有六个单韵母宝宝a o e i u û。这些小宝宝们呀，在拼音王国里玩得可开心啦，现在该回家吃饭啦！可是小宝宝们找不到回家的路了，小朋友你们知道它们的家在哪儿吗？张老师来告诉你们，（贴四线格）它们的家呀就在这儿，叫做四线三格（板书“四线三格”）。你发现了什么？（生：有四条三，三格）。教师讲解：第一线，第二线，第三线，第四线，上格，中格，下格，就像3个房间，每个拼音宝宝都有自己的房间。那现在我们一起把我们认识的三位单韵母宝宝送回家吧！

2、请小朋友们观察一下这些拼音宝宝都住在哪个房间（生观察），谁来说一说（生汇报）。现在我们一起把这些拼音宝宝送回它们的家吧！伸出你们的小手，跟着张老师一起书空，先把a送回家。a在哪一格？（中格）先写左半圆，就像小女孩的脸，再写竖右弯，就像给小姑娘扎条辫子，右弯不要太长，两笔写成。再来看看o宝宝，它在哪格呀？（中格）拿出小手，跟着老师书空：从左上开始写成半圆让后继续往上，与起笔相连，就像一个圆圈。e也是占中格，从格的中间起笔，先写横，连着写左半圆，一笔写成。现在，请同学们拿出拼音练习本，自己在本子上描一描。（学生描红，老师巡视，个别辅导，作业展示，评议等。教师提示要写满格）

3、我们再来写写i、u、ü，观察一下i占哪格？（上格和中格）伸出小手，我们一起来写一写，先写一竖，再写一点（书空）。u 占中格，写竖右弯，再写短竖，两笔写成。ü占中上格，先写u，再写两点，写在上格靠近第二条线的地方，四笔写成。自己在拼音练习本上描一描，写一写，看谁写得最漂亮！（学生描红，老师巡视，个别辅导，作业展示，评议等。）

六、板书设计

汉语拼音1

第二课时 教学目标：

1、学会y w两个声母，读准音，认清形，正确书写。

2、学会整体认读音节。

3、掌握yi wu yu的四声，并能直接读出它们带调的音。

4、学习y和ü组成音节时，ü上两点省写的规则。

5、初步学习二拼音节“ya”。

教学重点：yi wu yu的发音以及带调读，知道y和û组成音节时，û上两点省写的规则。

教学难点：读准yi wu yu的二声和三声 教学过程：

一、复习导入

1.齐颂拼音记忆儿歌《农场清晨》

2.填空，牙齿对齐，（i i i）。乌鸦乌鸦，（u u u）。小鱼小鱼，（ü ü ü）

二、学习声母y w和整体认读音节yi wu yu

1、我们认识了韵母家族里的五个单韵母宝宝，我们大声地叫出它们的名字——a、o、e、i、u、û。呀，小朋友这么热情，把声母家族的两个声母宝宝y、w也招来了（将y w拼音卡片贴在黑板上），这两个声母宝宝特别调皮，跟小朋友们玩起了捉迷藏，藏在了这幅画中（出示课文插图），我们一起去把它们找出来好吗？火眼金睛，自己先找一找？找到了就把它描出来（生找并描）。谁愿意跟大家分享一下你找到的结果（指名生汇报，师明确）。

2、小朋友的火眼金睛真厉害，大家发现了声母宝宝y藏在树杈上，w藏在屋顶。咦？张老师怎么觉得奇怪呀，这个声母宝宝y、w听起来很熟悉呀。它们跟我们刚刚认识的宝宝中有没有读音很像的啊？（生自由汇报）噢，原来如此，声母宝宝y和单韵母宝宝i的读音很像，声母宝宝w和单韵母宝宝u的读音很像。可是它们的读音一样，我们怎么区别它们呢？（生自由说），这样吧，我们把声母y叫做大y，单韵母i叫做小i，把声母w叫做大w，单韵母u叫做小u好吗？为了更好的区别它们，张老师还编了一个口诀：声母y，单韵母i，大y小i都读“衣”。声母w、单韵母u、大w小u都读“乌”。自己背背这个口诀（生背）。

3、练书写：你们知道声母宝宝i、u的家在哪里吗？（四线格）那我们一起送它们回家吧！伸出小手，我们一起来书空。y占中下格，先写右斜，再写左斜，左斜要长些，伸到下格一半处，共两笔写成。w由两个斜下斜上组成。拿出拼音本，自己写一写。（学生描红，老师巡视，个别辅导，作业展示，评议等）

4、我们又认识了两个可爱的宝宝，同学们你们知道吗？六个单韵母宝宝和两个声母宝宝之间还有一段故事呢？想不想知道？六个单韵母中，i、u、û三个宝宝约好到花果山去玩。（拿出卡片i、u、û）可是由于它们年纪太小，路又不熟悉，怎么办呢？于是，聪明的i、u、û就去请大y、大w过来带路。大y对小i说：“小i，我带你去！”（将y卡片放在i卡片前面）于是，大y带着小i一块去，后来，它们就成为了好朋友，变成了整体认读音节yi。（生读yi yi yi）大w也带着小u一起去（将w卡片放在u卡片前面），后来它们也成了好朋友，变成了整体认读音节wu。（生读wu wu wu）这时候啊，小û没有人带，急得呜呜呜地哭了。大y听到哭声，跑回来对小û说：“小û弟弟你别哭，我可以带你去，但是你必须把两滴眼泪擦掉。”小û弟弟听后开心的笑了，擦掉了两滴眼泪，高兴地跟着大y走。（将y卡片放在û前面，把û上的两点去掉）。于是，大y和小û也成了好朋友，变成了整体认读音节yu。（生读yu yu yu）

5、我们又认识了三个整体认读音节宝宝，它们是——yi wu yu。同学们什么是整体认读音节呢？（生自由说）师明确：整体认读音节可以直接用来给汉字注音，不用拼读，整体认读。y-i-yi都读“衣”，y是声母，i是韵母，yi是整体认读音节，由声母y和韵母i组成。w-u-wu都读“屋”，w是声母，u是韵母，wu是整体认读音节，由声母w和韵母u组成。yu也是整体认读音节，是由声母y和韵母û组成的，û上的两滴眼泪要擦掉，但记住，它其实还是û。张老师教大家一个口诀可以一下子就记住这个规则。（出示ppt）“小û 见到大y，擦掉眼泪笑嘻嘻”。（生读，开火车读）

三、学习整体认读音节带调读

1、练习读yi wu yu 及其四声（师带读，小组读，开火车读）。

2、读音节，出示图片，口头组词

yī（衣服 医生 一年级）yí（阿姨 移动 怀疑）yĭ（椅子 已经 蚂蚁）

yì（容易 意见）wū（乌云 乌鸦 房屋）

wú（蜈蚣 梧桐树 无数）Wŭ（跳舞 中午 星期五）wù（大雾 动物 错误）yū（淤泥）yú（金鱼 愉快）yŭ（下雨 语文 羽毛）yù（玉米 体育）

3、儿歌复习

张老师把咱们这节课学的整体认读音节藏进了这首儿歌中，你们能找到它们吗？自己读读试试，并跟同桌讨论（生自由读，讨论）。哪位小朋友全都找到啦？（指名反馈）。我们一起把这些整体认读音节读一读。我们一起来读一读这首儿歌吧！（生齐读）。

《要下雨了》

一片乌云天上飘，五条小鱼吐泡泡。

大雨马上就要来，鱼儿鱼儿水中跳。

乌鸦弟弟摇摇头，遇上大雨可不妙。

躲进小屋避一避，它可不想被雨浇。

四、初步学习二拼音节“ya”

1、ya音节是由什么和什么组成的？（声母y和单韵母a）请跟我读：y-a-ya

2、谁能将声母y和单韵母üáǎà拼成音节？拼读：yü yá yǎ yà

3、给这些音节组词？（鸭子，牙齿，哑巴，亚洲）

4、请跟我读：y-ü-yü，鸭子的鸭； y-á-yá，牙齿的牙；y-ǎ-yǎ哑巴的哑；y-à-yà，亚洲的亚。

五、复习巩固

五、板书设计

六、作业设计