留守儿童心理辅导方案

留守儿童心理辅导方案（共9篇）

留守儿童心理辅导方案 篇1

留守儿童团体心理辅导方案

留守儿童团体心理辅导（四次））

团体目的：

通过团体内人际交互作用，促使个体在交往中通过观察、学习、体验，认识自我、探讨自我、接纳自我，调整、改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，从而促使个体良好发展的助人过程。

前期准备工作：

1、宣传工作，让全体学生了解心理咨询室将要举办的团体辅导的主体和有关事项。

2、团体成员的筛选：通过面谈，确定来访者需要解决的问题，确定团体人员对象。问题：你为什么要参加这个团体？你对团体的期望是什么？你需要帮助解决的问题是什么？你是否有不愿相处的人？你愿为团体做什么？

3、确定团体人数：6人

4、确定团体活动次数、时间：活动共计次，每次40分钟

5、宣布团体纪律：坦率真诚，保守秘密，签订团体誓言。

6、团体誓言如下： 团体誓言

我自愿参加心理训练小组，在活动期间愿作如下保证：

1、我一定准时参加所有的小组活动，因为我的缺席将会对整个小组活动造成影响。

2、对于小组成员在活动中所言所行我绝对保密，活动外我不做任何有损小组成员利益的事。

3、小组活动时，我对其他成员持信任态度，愿对他暴露自己，与之分享自己的情感和认识。对他人的表露，我愿提供反馈信息。

4、小组活动时，我决不会对他人进行人身攻击。

5、我一定认真完成家庭作业。

6、小组活动时，我不吃零食，不做任何与活动无关的事。

签名：＿＿＿

＿年＿月＿日

团体主题活动正式启动： 单元一：认识团队成员

1、自我介绍，两人一组。

介绍自己的名字、班级、爱好兴趣等。

2、滚雪球，进一步扩大认识范围，所有人一起。把自己认识的成员介绍给另外的成员。

3、棒打薄情郎，抽查成员对团队伙伴的认识情况。

把报纸卷起来作为棒子，选一个执棒者站在圈中间，由他指定一人叫出另一人的姓名，被认的人再认执棒者指定的人。认不出就会受到当头一棒，然后由他执棒。依此类推，直到大家熟悉相互的姓名为止。

4、我的心声，成员小组分享感受

通过本次活动有何收获，分享自己的期望与感受。

最后大家围成一圈，手牵手，指导者做第一次活动总结，宣布下次活动时间。单元二：建立相互信任与彼此接纳的活动

1、seven up 每位成员轮流报数，报到含有7或者7的倍数的数字时，用拍手替代。

2、信任之旅

游戏规则：全体成员两人一组，一位做探索者“盲人”，一位做引导者“聋哑人”，“盲人”蒙上眼睛，原地转3圈，暂时失去方向感。然后在“聋哑人”的搀扶下，沿着规定的路线，进入信任旅途。其间“盲人”可以讲话，表达感受与需求，但是聋哑人要装着没听见也不能讲话，只能凭观察和感觉用手势、动作帮助“盲人”。

活动结束后，成员一起分享各自做“盲人”和“聋哑人”的经验，以及活动中的启示、体验和感悟。

3、戴高帽

每位成员轮流坐在中间，由另外的成员说说她的优点和长处。

4、组员心声 交流团体成员对参加本次团体活动的看法、期待，引导成员心往一处想，劲往一处使。

指导者给每人一张写有未完成句子的纸，大家思考一下，认真填写，每个人自己独立完成，然后再团体中对别人讲述。

为完成的句子：对我来说，参加团体是： 当我进入一个新的团体，我感到： 我信任的人是： 在团体中我最担心： 我期望在团体中：

5、所有成员围成一圈，手臂搭在左右成员肩膀，指导者做本次活动总结，宣布下次活动时间。

单元三 促进成员自我探索的活动

1、相互放松敲打

所有人围成圆圈，每人朝同一方向，后面的成员为前面的成员敲打背部和肩膀，放松身体，在全体后转，继续前面的活动。

2、认识自己

每个人用五个“我是＿＿＿＿＿”的句型描述自己，写完后向组内成员讲述，大家用心聆听。

3、我的理想

向组内成员讲述我想成一个什么样的人？为了我的理想我会做哪些努力？分享感受，讲述心情。

4、呼吸调整 给成员积极的心理暗示

所有成员围成一圈，手牵手，指导者也在里面，指导者引导成员作积极的自我暗示，提示成员放松身体缓解情绪，做深呼吸，每个人紧握左右成员的双手，将周围所有的力量吸进，使自己更坚强，呼气，把刚刚活动中所有烦恼、沉重的情绪吐出，及时释放出来，留在这里不带走。

指导者做本次活动总结，宣布下次活动时间，留下家庭作业，回去想想自己父母是何时外出打工，在哪里打工，你的感受是什么，并写下来。

单元四：成员明确问题，在团体解决问题的活动

1、成员讲述各自的家庭故事，大家用心聆听 讲述结束后，每人发表自己的看法，讲述自己的感受

2、探讨父母不在身边自己可以做的事情 例如：

①、父母不在家里的日子里，同学们要照顾好自己，你们身体健康就是父母最开心的事情。

②、在家里要听长辈的话，不要赌气，多与他们沟通，不要由着自己的性子来。③、在学校要与同学和睦相处、乐于交往，有不懂的问题多询问老师和同学，大家一定会耐心的给你讲解，直到你弄懂为止。④、在社会上多做有公德的事，如保护环境、在车上主动让座等，要讲文明、懂礼貌。⑤、每周抽时间与父母通一次电话，或每周给父母写一封信，加强亲情联系。

3、分享各自想对外出打工父母说的话

4、指导者做本次活动总结，宣布下次活动时间 单元五 大团圆，和未来有约

指导者告知团体成员，本次活动是最后一次团体活动

1、收获园 总结本次团体活动，了解每位成员的感受和建议 指导者自己作总结，然后请团体成员一一发言，表达自己的感受

2、微笑握手

指导者说：“今天的你与以前的你是不一样的，你今天心情愉快，积极乐观，然我们团体中的每个人都感受到今天这个不一样的你。请你面带微笑，和周围的人亲切地握握手，打个招呼。”指导者引导大家和每一位成员握握手。

留守儿童心理辅导方案 篇2

一、积极与留守儿童监护人电话短信交流

留守儿童的监护人多为祖辈, 年迈体衰, 文化程度不高, 家教意识淡薄, 教育观念陈旧, 没有精力, 没有能力, 更没有意识去关注学生的学习。老师要积极通过电话、短信交流与监护人一道共同管理辅导孩子, 交流一些辅导孩子的具体方法。对留守儿童监护人只管孩子吃、穿、住、用、花等生活照料, 不管孩子思想道德和在校学习表现;一味依从宠爱孩子而不严加教育管理;监护人劳动任务重, 无时间无精力管教等不同问题分别加以指导, 给他们摆事实讲道理, 让他们懂得不抓学习、不培养独立解决问题的自主能力, 不培养爱心将会害了孩子, 害了家庭, 害了社会的道理, 帮他们转变观念。对缺乏家教意识和家庭辅导经验的监护人提出合理的建议, 告知他们在平时如何去关注孩子的学习。对于文化浅、无能力型的监护人, 要求他们查看孩子的作业有没有做, 写得认真不认真, 要求和督促孩子先做作业后去玩耍, 注意多赞扬多鼓励, 培养孩子完成作业的习惯, 增强孩子的学心自觉性, 提高孩子学习自信心。

二、要求在外务工的家长做到“五个为”

留守儿童留守家中, 不能与父母一起共同生活。由于缺少应有的家庭关爱、辅导和督促, 导致孩子学习兴趣丧失, 学习成绩下滑。因此, 作为在外务工的家长, 必须做到“五个为”:一是每周为孩子打一个亲情电话, 多鼓励赞扬, 少批评指责;二是为孩子每月联系一次班主任和任课教师, 并由教师转达给自己的孩子, 让孩子知道远在他乡的父母还在默默的关心自己在校的表现;三是为了孩子每年至少回家一次, 带给孩子一个惊喜——心中梦寐以求的奖品;四是为孩子制定一个具有激励性的“目标责任书”, 当孩子达到目标或者超过目标时要履行自己的承诺, 即使没有达到预期目标, 哪怕有那么一点点的进步, 都要及时给予赞扬或适当奖励;五是为孩子的健康成长创设一个和谐的家庭气氛和学习环境——家庭和睦, 节假日有所表示——送一个漂亮的书包、文具, 或买一本课外书或工具书, 陪孩子一起看书、玩游戏、分享彼此的辛酸与快乐等。

三、坚持家访制度, 及时反馈学生在校表现

教师可以利用下午放学或节假日, 走进留守儿童家里, 进行家访。及时将留守儿童在学校的表现反馈给监护人, 让监护人怎样去关注学生的学习, 做到心中有数, 有的放矢。通过及时反馈学生在学校表现的闪光点, 使家庭、学校、教师之间达成共识, 产生共鸣, 让监护人懂得如何去关注、管理、辅导、培养孩子。深入到学生家庭, 还可以在生活上予以关心照顾, 获取学生更多的情况, 对学生进行单独辅导。只有在学生的生活和学习上倾注了更多的关心和爱, 才能对学生对症下药, 起到事半功倍的效果。让孩子做得顺心、玩得开心、学得称心。反馈不仅增强了教育的凝聚力, 还为孩子的美好明天打下坚实的基础, 用真情和爱心为这些留守儿童的快乐成长导航。

四、提升留守儿童监护人素养

农村留守儿童心理辅导初探 篇3

伴随着改革开放的步伐， 中国城乡间人口流动的限制被打破， 农村剩余劳动力向城市转移，规模不断扩大，在农村出现了一群特殊的群体--留守儿童。由于留守儿童多由祖辈照顾，父母监护教育角色的缺失，对留守儿童的全面健康成长造成不良影响，"隔代教育"问题在"留守儿童"群体中最为突出。所以学校对留守儿童的心理辅导变的尤为重要。

1 留守儿童心理障碍产生的原因

1.1 父母外出打工后，与留守儿童聚少离多，沟通少，远远达不到其作为监护人的角色要求，而占绝对大比例的隔代教育又有诸多不尽人意处，这种状况容易导致留守儿童"亲情饥渴"，心理健康、性格等方面出现偏差，学习受到影响。

1.2 大部分留守儿童是由祖父母隔代监护和亲友临时监护，年事已高、文化素质较低的祖辈监护人基本没有能力辅导和监督孩子学习，监护不力。农村学校受办学条件、师资力量、教学理念的局限与制约，针对留守儿童的需求提供特殊有效的教育和关爱力不从心，学校与家庭之间缺乏沟通。家庭和学校监护不力，导致相当数量的留守儿童产生厌学、逃学、辍学现象。留守儿童学习成绩及初中教育的在学率都低于正常家庭儿童。

1.3 由于父母长期外出，留守儿童的情感需求得不到满足，遇到心理问题得不到正常疏导，极大地影响了其身心健康形成人格扭曲的隐患，导致一部分儿童行为习惯较差，并且极易产生心理失衡、道德失范、行为失控甚至犯罪的倾向。这样缺乏抚慰，身心健康令人堪忧。

1.4 监护责任不落实，监护人缺乏防范意识，儿童防护能力弱，农村留守儿童容易受到意外伤害，甚至成为不法分子侵害的对象。这样疏于照顾，人身安全容易忽视。

1.5 "留守儿童'过早地体会到了生活的辛酸和物质匱乏的压力。他们只能孤独寂寞地成长，享受不到来自父母的关爱和亲情。更现实一点儿，他们根本看不到知识将会给生活带来什么改变。学习成绩的好坏对他们来说，似乎已经没什么实际意义了。"

1.6 由于缺乏父母的关爱，再加上经济条件差、生活环境不好等方面的影响，"留守儿童"承受着几倍于同龄人的心理压力。他们普遍存在孤僻、胆小等性格特点，容易出现偏执、冷漠、自私等不良人格特征，并且诱发一些心理和情感问题。

1.7 父母外出打工时间越长，孩子的心理问题越严重 。留守学生的心理健康状况往往与父母的打工年限有关，时间越长，孩子的心理问题越严重。

我认为，"留守儿童"正处于人生观、价值观形成的关键时期。在生活中有了委屈却没有一个合适的倾诉对象，久而久之，其人格表现或是攻击性较强，或是偏向抑郁。

2 如何对留守儿童进行心理辅导

2.1 学校要有所作为。具体讲就是要做到"三个一点"，即多一点关心，多一点关怀，多一点问候。比如通过造册登记，把每一个留守儿童的材料记录在案，通过"结对子"的方式，"亲帮亲，邻帮邻"，让在农村工作的党员、教师，常常关心这些孩子，嘘寒问暖等。

2.2 基层非政府组织，如妇联、民兵、团委、治保等，积极建立帮助机制，搭建起信息沟通平台，让社会各个层面的人都能真实关注到"留守儿童"的最新状况，共同关心他们。

2.3 治标还需治本，教育体系改革才是关键。怎样使留守的孩子不留守，如何解决进城读书的费用、学位等问题需要教育部门和政府共同商议，尽快解决问题，消除障碍。

2.4 培养稳定乐观的情绪和积极健康的情感。对每一个做父母的人来说，天经地义的义务和职责是，一方面，为子女提供必要的物质生活条件、教育条件、安全保障，另一方面，也应该给子女以父母亲情和家庭温暖，使其在情感、道德、行为、心理等方面健康发展。但是，在绝大多数外出务工农民工的家庭里，这两个职责是不可能同时实现的。这就要靠学校或监护人积极培养和引导。

2.5 学校老师和监护人要对"留守儿童"进行耐心的辅导和帮助。树立一个正确的自我观念，能实事求是地进 行自我评价，保持适度的自尊与自信。 "留守儿童"认为学习中最大的困难是"无人辅导"。研究人员发现，多数"留守儿童"较少受到老师的关注和器重，而监护人一般又没有辅导孩子学习的能力。面对学习上的困难，不少"留守儿童"采取消极的态度，甚至是自暴自弃，陷入恶性循环。在正常的教育管理之外，学校难以对数量庞大的"留守儿童"进行特别监管。还有极少数教师对他们缺乏耐心，施以责骂、挖苦、体罚等不当手段，致使他们对学校失去信任，逃学、辍学，过早流向社会。

2.6 培养 "留守儿童" 在突发性事件中的自救能力以及正常的行为反应和良好的意志品质，有较强的耐受挫折的能力。 最让家长和监护人觉得头疼的问题，就是"留守儿童"的安全问题。由于缺乏有效监管和教育，"留守儿童"对突发性事件几乎没有应变和自救的能力。 "留守儿童"自身在生理上没有足够的自我保护能力，心理上也缺乏防范意识，容易受到侵害，或者"学坏"。另外，由于大多数主要劳动力外出，一些不法分子往往趁机对"留守儿童"家庭实施不法侵害。

2.7 疏通思想，老师或监护人经常和他们谈心，培养正常的交往能力，能与周围人们友好相处，保持良好的人际关系，防止离家出走。留守儿童的父母都在城里打工，再加上城市生活的诱惑，他们中的一些人会选择离家出走的危险方式。糟糕的是，这些孩子在农村缺少管理和控制，这更加大了他们出走的可能性。

2.8 就是尽快在教育目标中补上心理健康的内容，通过广泛开展心理健康教育，全面促进学生心理素质的提高。心理健康教育是以增进学生的心理健康水平、促进学生个性的健全发展为目的的教育活动。心理健康教育的直接目标是广泛开展对各种心理疾病的防治，提高学生的心理健康水平；其根本目标是充分挖掘学生的心理潜能，培养其良好的心理素质，促进他们个性的健全发展，增强他们的社会适应能力。

留守儿童心理辅导案例 篇4

一、基本情况

鲁梦雨，女，11岁。蓼泉镇中心小学五年级学生。父母亲常年外出打工，没时间照顾孩子，把孩子交给年老的爷爷、奶奶照顾。学习成绩中下。

鲁梦雨，在幼儿园和学前班里是出了名的懒孩子。进入小学后，也没多大改进。主要表现在：上课注意力不集中，不是向后就是向右跟同学讲话，要不就是坐在位置上不知道想什么出神，心不在焉。写作业不爱动脑，经常拖拖拉拉，得过且过，不认真、不按时完成，书写不好。课后多动调皮，常招惹别人，星期六，日常去网吧玩游戏。在家里，不主动帮助爷爷奶奶做家务。

二、调查访谈结果

经我仔细调查、家访和对其本人的访谈，我了解到他有两个姐姐，父母中年得子，爷爷奶奶自然很宠他。加上父母常年外出打工，爷爷奶奶文化素质较低，对孙子学习方面和行为方面管教疏松，也无从管教，久而久之，由于家长监督处于空白状态，就养成了他的惰性，学习缺乏自觉性，老师布置的作业能拖则拖，多一点也不愿意做。在家里，不愿干家务，好吃懒做。自制能力差，抵制不了社会上一些腐朽现象的诱惑。

三、个案分析 针对鲁梦玉的个性心理特点，我认为他的个性问题来源于家庭环境的影响和学校教育的影响。

1、鉴于他从小娇生惯养，被视为掌上明珠，凡事随心所欲，被家庭成员所溺爱，过于放纵，使他过着衣来伸手，饭来张口的生活。缺乏自理自立能力，养成了依赖别人和懒惰的心理。

2、在班级里，由于懒惰，学习态度不认真，缺乏自主性，知识掌握不牢固，产生自卑心理，自暴自弃，致使成绩下降。

四、辅导过程

1、改变其家庭教育环境。根据鲁梦玉的实际情况，我认为她的本质是好的，如果与家长配合共同对他进行耐心细致的教育和帮助，他会有所改变的。首先，我与他的父母取得联系，让他们勤跟孩子打电话交流沟通。我多次跟他的父母、爷爷奶奶进行诚恳的谈话。并让爷爷奶奶一定要改变对他的教育态度和方式，与老师更好地配合，严格管教孩子。通过谈话使他们明白，孩子的成长离不开良好的家庭教育。要求他的父母多抽一些时间来关心他的学习和生活。爷爷奶奶不能一味地放纵，要跟他多讲那时他们学习的艰苦环境，使他从中受到一些启发。其次家长要多进行校访，多了解孩子在学校的表现和在家的情况。

2、给予孩子更多的关怀和爱护。老师主动和孩子亲近，和他做朋友。对他的情绪表示理解。当他调皮时，不要直接批评，要调查清楚，搞明白是什么原因，然后和他讲道理，让他慢慢的平静下来再探讨原因。在学习上，耐心辅导。在课堂上，鼓励他积极回答容易的问题，激发他的上进心，改变他学习上的懒惰的态度。

3、针对张某惰性强的缺点，激发他热爱生活，热爱劳动的热情，值日生工作他认真做，就给予鼓励；主动帮助教师拿教具等则给予肯定，经与家长沟通得知，他在家中能帮助父母干力所能及的家务，我则耐心帮助他建立起热爱生活的信心。

五、辅导效果

通过以上辅导措施，收到了明显的效果。

1、家庭教育环境有了显著的改变，其家庭成员经常与学校进行联系，爷爷奶奶的教育方式有了改变，不过于溺爱孩子，对其严格管教，并让孩子参与一些力所能及的劳动。

留守儿童心理辅导个案专题 篇5

（2016----2017学年）

今年我担任五年级二班的班主任，刚接到这个班级，了解了班级有几个学生是留守儿童。我对他们几个就做了特别了解(张桂瑞、高子皓、吕梦冉)，他们几个性格上，胆小、自卑。在交往方面的主要问题有：不合群，孤独，害怕参加活动。上课从不主动举手回答问题，即使被老师提问也因紧张而说不完整，语言表达能力较差。作业经常不能完成，尤其是作文，十次有八次都不会交。父母双双外出务工，常年在外。他们的成绩在班上处于中等偏下，会被一些自以为是的同学看不起，甚至嘲笑。我先对吕梦冉做了心理疏通。

一、主要心理问题分析

通过几个月深入的观察与了解，我发现吕梦冉与人交往时最主要的表现是：自卑心理、孤独心理、压抑心理。只要老师耐心地给予她相应的心理疏导和帮助，促使她改掉自卑，忘却孤独，增强自信，促进她心理素质不断优化，心理逐步健康，成绩也能得到提高。

二、辅导过程

（一）老师谈心

我选择吕梦冉看起来心情比较高兴的一天，把她请到办公室，请她面对面地坐下来，以真诚的态度与她谈心，让她对我产生信任感。在交流的过程中，我不失时机地抓住她的闪光点，给予及时的表扬和肯定，并帮助她的树立远大的理想，告诉她，一份耕耘，一份收获。

谈心后，我也随时对她进行关注。上课时，选择一些她会解答的问题主动请她回答，只要答对就马上表扬她；她的作文有困难，我就单独辅导她，一有进步就夸赞她；平时一有机会就对她嘘寒问暖，百般关注。

（二）家校合作。通过家访，开家长会，家长学校讲座等方式，劝说她的父母多打电话陪陪孩子，和孩子多交流，及时了解她的学习、生活情况。我把她这几年来的学习情况、性格、交往的发展状况以及她的智力发展分析给家长听，建议他们综合考虑她的实际情况，适当地降低要求，提出一些她能够达到的目标，并帮助她实现这一目标。要注意观察她实现目标后的表现，及时调整，循序渐进。建议家长对她多鼓励少批评，多关心少责骂，为她营造一个温馨、和睦的家庭环境。这样促进了家长与孩子间的沟通，有利于减轻孩子与家长交往时的紧张感，消除家长和孩子的隔阂，增进家人间的亲情与温暖。同时也能帮她树立自信心，增强自尊心，这是促使她自信地与人交往的起点。

（三）同学关心

与她朝夕相处的是同学，所以我也让一些学生参与到帮助她的活动中来。首先我安排一个外向、活泼、乐于助人的优秀学生做她的同桌。这样当她有困难时，同桌就能及时、有效地帮助她，帮助她恢复对自己的信心。同时，也能让她在与同桌交往的过程中懂得热情帮助人是赢得同学喜爱的首要条件。在潜移默化中，帮助她走好人际交往的第一步。

三、辅导效果

进行了一段时间的心理辅导后，她交往自信心明显提高了，作业能按时完成了，上课时也能举手发言了。不仅课堂上能与老师交流，而且课后也会和我说一些很知心的话。慢慢地，在班上她有了好朋友，脸上常常挂着微笑，人也精神了很多，成绩也芝麻开花节节高了。家长反映她不再孤僻、难管了，能主动和父母谈学习上的事了。

四、辅导感悟

1、学生的心理问题，都是日积月累逐渐形成的。教师要在工作中化被动为主动，及时发现，及时辅导，以促进其尽快转变。

2、在辅导的过程中要向学生倾注更多的爱，努力构建起师生之间良好信任的关系。加强教师与家长的联系，共同督促形成良好的转变氛围，这样的教育和辅导才会起到事半功倍的作用。

辅导教师：鲁曼丽 五年级留守儿童心理辅导个案

（2016----2017学年）

由于家庭经济收入低，孩子多，在家的收入支撑不了家庭生活，所以张桂瑞的父母都出去打工啦，孩子跟着爷爷奶奶在家。经过我长久细心地观察和分析，发现在这个孩子身上集中出现了以下问题：

1、时不时有厌学的情绪出现。

当该生身体有一点不适时，就让他的爷爷请假，不来学校上学，尤其星期一，他的座位经常是空的。经过多次的家访和与该生谈心，我发现张桂瑞同学的厌学心理成因突出表现为以下几个方面：（1）学习上有畏难的心理：首先，该生在学习、生活上对家长有依赖心理，如迟到了一定要爷爷把他送进教室，生病了一定是让爷爷来抄作业，其次，当作业过多时，就不断地吵，并让家长帮做。（2）懒散的学习心理：该生在学习上有“四怕”：怕用功、怕动脑、怕发言、怕作业，一心想随心所欲地玩。

（3）成绩不理想，有自卑的心理：该生与同学、老师交往时，往往显得不自信，在各种班级活动中常常是一副漠不关心的样子。

2、竞争意识淡泊，缺乏良好的集体荣誉感。

在班级、学校开展的各种活动中，小到一次发言，大到学校组织的活动，都显得没有热情，参与意识淡漠。

3、有孤僻的心理倾向，与同学交往困难。

该生平时沉默言，独来独往，偶尔也流露出想和同学们交往的思想，但显得不知所措。

我通过观察、家访、交谈等多种方式接近他和他的家人。我发现他身上的这些心理问题主要来源于三方面的原因：

1、隔代监护出现的溺爱过度，爷爷对他十分溺爱、大事、小事都迁就该生，不忍对其进行严格的监督和教育，连日常生活小事都不舍得让该生做，甚至连整理书包、抄作业等这些本该孩子做的事都包办了。

2、父母不正确的教育和疼爱方式。

由于该生父母常年在外地务工，在他的生活中缺少父爱和母爱，在外的父母心里觉得内疚，因此对孩子处处补偿、事事迁就，生怕亏待了孩子，特别是在物质上，他们对孩子是有求必应，但和孩子在思想上的沟通却是极少的，对学习更是不闻不问。

3、自卑使他的性格发生了变化。

小时候的他，性格开朗而又活泼，自父母外出后，他的成绩一直不太理想，平时很少和老师、同学交流，表扬更是远离了他，这些使赵乐乐觉得自己处处不如人，内心深处的自卑感使他害怕竞争、害怕失败，宁可逃避一切竞争，将自己包裹起来，并远离集体。通过以上分析，我们不难发现他身上的问题主要源于监护人的溺爱、父母的错误教育方式、方法和他孤僻和不自信的性格，于是我决定从以下几方面进行教育和引导。

1、从监护人和家长入手，使他们能形成正确的教育观。给家长在教育孩子方面提出了以下几点建议：

（1）正确对待孩子的错误，该批评时要批评，要让孩子习惯接受批评，习惯认识错误，并使孩子形成有错就改的良好习惯。（2）教给孩子正确对待困难的态度，当孩子面对困难时应该教会他如何解决，而不是替孩子去解决困难。

（3）使孩子形成良好的抗挫能力，如当孩子生病时，可该鼓励他战胜疾病，让他接受这一最好的挫折教育。

（4）还给孩子一片自由的天地，不要让孩子远离集体，要让他到小伙伴中去，和他们一起融入集体。

（5）父母的教育关心要得法，要尽可能多回家来看望孩子或者经常打电话给孩子，多关心孩子的学习、生活情况，并对孩子取得的每一点微小进步及时肯定，这样能让孩子感到父母在千里之外的关心和呵护。

2、充分利用“结对子”、“心理咨询法”、“主题队会法”帮助该生确立自信、自强的信念，使其能融入集体，体会与人交往的乐趣。儿童尤其是中、低年级的儿童，他们对自己的评价大多依据他人对自己的评价，外界的批评和表扬在很大程度上影响着孩子的情绪和行为。为了让他在学习、竞争、人际交往中树立起信心，我尝试进行了以下的做法：

（1）与留守学生交朋友，用朋友的立场帮助孩子树立自信心。（2）充分利用“心理辅导”和“班级主题队会”，使该生提高了心理素养，并以最高的热情融入了集体。

（3）从小做起，逐步提高。

辅导教师：鲁曼丽

五年级留守儿童心理辅导个案

（2016—2017学年）

一、基本情况

今年我接任五年级班主任时的学生高子皓，男，11岁，父母离异的留守儿童，常年与爷爷相依为命。性格孤僻，不爱与人沟通，有不良的行为习惯。学习成绩为班级倒数，总是不能及时完成作业。情绪偏激，时常会顶撞老师，也时常不回家吃饭、缺课。

二、个案分析

通过询问同学、家访以及对其本人的简单交流，了解到是一个很“可怜”的留守孩子。从出生开始便没有妈妈的呵护，父亲成年在外务工并且从不关心他的成长，更谈不上家庭教育，也不曾有经济帮助家庭，家中仅靠爷爷的“五保户”收入与社会救助来维持生活。爷爷的文化素质较低，对孙子的学业与行为等各方面从来不过问，也无从管教，甚至于孙子没有没回家吃饭与就寝都不得知道。一年四季不管天寒地暖都只有一双鞋子，三年级时的班主任王老师时常看不过去会把他家孩子的衣服、鞋子等洗一洗，这就算是“母爱”了。他是同学们眼中的“贯偷”，同学们时常反映他有“偷”的不良习惯，以至于只要班上有某个同学的东西找不到了，便会一同指向他。社会上也有类似的声音，当地一家小超市，经常发现他会在夜间去超市“偷吃偷睡”，有一回是睡去了第二天才被发现。每当我问他是不是有“偷”他人的东西时，总是低头不说话，时常落下眼泪。在老师眼中，他又是一个蛮灵光的孩子，思维活跃，动手能力强，热爱劳动，是班级里的劳动积极分子。每次单元考试有进步了老师给予表扬时总能露出那少有的甜美的笑脸。

三、心理问题诊断

经过多方了解，细心观察，查阅资料与咨询相关权威心理专家等。可以确定这是一个典型的由于缺少关爱，没有家庭温暖而引起的留守儿童心理问题个案。在诸多的不良行为习惯中，“偷”东西是平时同学们反映最多的问题。在多次家访中得知，回到家中吃不上饭是常有的事情，而爷爷总是说“我已经尽力了”，如此贫困的家庭背景促使他养成诸如“偷”等比较严重的不良行为习惯，更让自卑心理充满他的内心。而在班级里他又很爱在同学面前表现自己，一旦得到肯定时，会让自己觉得很成功，很有成就感。这是积极的一面，说明内心是积级向上的。因此，要做好高子皓的的心理辅导工作，主要解决下面两个问题：

第一，改变高子皓不合理的认知和思维方式，接受现实的家庭背景并积极面对生活。

第二，在无法改变家庭背景这个大环境下，改善在班级这个小集体中的关系，给予他更多的关爱，让他感受到有人关心如家般的温暖。

四、辅导过程

1、方案设计：

目标：通过辅导，能让高子皓接受现实的家庭背景，改善与同学关系，从而帮助他树立对学习、生活的信心。

辅导方法：情感沟通、就事论事、倾听探讨、行为操纵、激励机制。

辅导周期：整个过程约15周时间，分三个阶段进行。

2、实施过程：

第一阶段：获取信任，渗透辅导理念。（约3周）

几次的接触，我已经取得了他的信任，成为无话不说的朋友，有时还会主动来找我沟通一些自己不良习惯的形成原因，慢慢认识到了自己的错误的行为。面对他的坦言，我便以一个大哥哥的身份告诉他，人不能选择出生，不理想的家庭背景是暂时的。也正因为如此，你才要更加独立和努力，男儿当自强，通过刻苦的学习掌握知识改变命运。积极联系在外务工的父亲及家中的爷爷，争取他们多花点时间关心孩子的健康成长与学习问题。同时，帮助他与父亲建立定期“电话关爱”，从而改善亲子关系和获取父爱的温暖。

第二阶段：树立信心，实施行为辅导措施。（约8周）

本阶段为整个辅导过程的重点，如何帮助他树立信心改变自卑心理是关键。对于他自卑的心理问题，我用尊重、平等、激励的方式与其沟通。及时对他的表现做出评价，让他意识到做什么、怎么做是让人肯定和让人讨厌的。对于家庭背景所带来的不利于成长的观察因素，在给予适当帮助外，时常讲一些励志故事，让其树立起积极、乐观的上进心。同时，有意识的地帮其与同学沟通交流接近关系，动员班干部及与他走得近的同学一起和他参加各种活动，让他学会与人友好、愉快相处。

学习成绩不理想、不能很好的完成作业等问题是导致其自卑心理的另一个重要因素，所以我帮他制订了学习计划，并特意安排两个品学兼优的男生专门帮助他解决学习上的困难，其中一个与他同桌，并叮嘱两人平时多与他谈心，了解他的思想动态，同时适当开导他。刚开始的时他并不合作，经过大约四周时间的努力开始接受同学的帮助，并在接下来的课堂上有了明显变化，开始举手回答问题，课后作业也主动询问同学，而不在是以往那样直接去抄袭。

第三阶段：巩固辅导效果。（约4周）

为了巩固取得的成果，我接着采用激励机制。在闲聊时得知，高子皓曾经拿过别人的东西（包括钱），原因是没吃饭肚子实在是饿得不行，回家也是没饭吃。在强调他这样的行为不正确时，又告诉他，我可以帮助他可以暂时解决生活上的问题，但是有条件：第一，今后再遇到这种情况要首先要告诉我，可以向我借钱；第二，向我借去的钱等你有能力了后要还；第三，努力学习，争取提高成绩。他表示同意。事后我帮他制订了复习计划，并监督他是否努力完成。此后，高子皓同学在学习方面表现出来的积极性比以前有了极大的提高

五、辅导效果

经过近一个学期的辅导，高子皓在与同学的相处上有了信心。独立意识、评价能力、学习能力和集体观念上都有了很大的提高。更重要的是，班级里再没有同学说他会“偷”东西的不良习惯，还全票通过推选他当卫生委员。他变得愿意与老师、同学谈心，还主动打电话给他父亲，讲述他在学校里的事情。他的每一点进步都让我欣喜，但良好学习习惯的养成和不良行为习惯的改变并非朝夕之事。短期的良好表现能否持久并伴随一生，仍需观察、追踪、指导。

留守儿童的健康成长问题已经成为社会舆论的焦点，他们身上表现出来的心理问题应该引起我们教育工作者足够的重视。事实证明，只要我们及时了解孩子的家庭情况，与家长充分沟通，及时针对孩子的问题制定详细的辅导计划，以一颗爱心对待孩子，留守儿童的心理问题一定能得到有效的防范和及时的矫正。

对留守儿童进行心理辅导心得 篇6

由于经济的飞速发展，许多家庭的主劳动力都外出务工或经商，于是，我校出现许多的留守学生。基本情况：该类学生家庭经济状况较差，父母都外出务工，平时无暇顾及孩子的学习、生活，由爷爷奶奶监护，经过长久细心地观察和分析，发现在这些孩子身上出现了以下问题：

1、时不时有厌学的情绪出现。

当该类学生身体有一点不适时，就让其爷爷奶奶请假，不来学校上学。经过多次的家访和与该类生谈心，我发现其厌学心理成因突出表现为以下几个方面：

（1）学习上有畏难的心理（2）懒散的学习心理

（3）成绩不理想，有自卑的心理

2、竞争意识淡泊，缺乏良好的集体荣誉感。

在班级、学校开展的各种活动中，小到一次发言，大到学校组织的活动，都显得没有热情，参与意识淡漠。

3、有孤僻的心理倾向，与同学交往困难。

该类学生平时沉默言，独来独往，偶尔也流露出想和同学们交往的思想，但显得不知所措。

留守儿童心理辅导方案 篇7

关键词：人际沟通能力,团体心理辅导,大学生

在高校心理健康教育领域, 因人际交往和沟通问题前来咨询的大学生在逐渐增加, 个体心理咨询是一个有效帮助途径, 但一般耗时多、受众面窄、解决问题偏单一。而团体心理辅导适用面广, 效率高, 收效好, 每个成员既是“求助者”又是“助人者”, 在理论和实践、有体验和分享中获得多重学习。

一、大学生人际沟通能力训练团体心理辅导的目标

在了解沟通中的语言和非语言系统的基础上, 运用团体心理辅导的方式学习沟通的艺术, 包括:倾听与同理、自我沟通、不同人之间的相处、说服与解决人际冲突等, 在团体中通过与他人的互动, 学习较适当沟通技巧, 提升人际沟通能力。

二、团体的规模、团体辅导的时间

该团体属于发展性团体, 团体规模适中, 可选取20名左右的大学生进入团体。团体辅导时间为每周固定时间开展1次, 分8周进行, 每次2.5小时, 总计20小时。

三、团体辅导的成员筛选

面向全校招募, 在学生自由报名之后, 通过心理测量、面谈筛选确定团体成员。辅助工具:《人际关系综合诊断量表》, 量表分9~20分比较适合该团辅, 20分以上的存在很严重的人际交往障碍的学生建议其转入个体心理咨询。

四、大学生人际沟通能力训练的团体辅导框架

1) 第一次活动:相见欢。活动目的:团体建设, 引导成员相互认识, 建立关系, 澄清团体目标及成员参加动机并建立团体规范, 创设真诚、温暖的团体氛围, 使团体成员有安全感、归属感。主题活动:通过“寻找安全岛”让成员首先找到自己在人群中常处的位置;通过“走出安全岛”让成员相互之间微小问候和简单交流;通过“滚雪球”让成员相互更加熟悉;通过“寻访大手印”书写团体契约。2) 第二次活动:我们说了什么。活动目的:了解语言系统和非语言系统, 学会话题选择、赞美、身体语言。主题活动:头脑风暴 (让成员自行讨论出人际沟通中的十大适宜交谈话题与十大禁忌交谈话题) ;用身体说话 (了解非言语系统的真实秘密) ;优点包围圈 (让成员学会夸奖别人以及赞美自己) 。家庭作业:“适宜交谈话题运用”, 记录一周内成功运用的至少5个例子。3) 第三次活动:与自己的沟通。活动目的:了解自我的人际沟通模式, 帮助成员对人际关系中的自我进行探索认识。主题活动:大家眼中的“我” (帮助成员了解自己在不同的人中的品质和特点, 并综合自我评价对自己有一个相对全面的认识) ;朋友品质大拍卖 (了解自己在人际交往中对朋友选择的倾向性) ;真实的我 (体验情绪背后的自己真实想要表达的是什么) 。家庭作业:“我的真实心声”, 按照“事件———及时反应———真实心声”的格式记录一周内的至少5个心情事件。4) 第四次活动:倾听与同理。活动目的:帮助成员练习倾听的技巧, 在倾听中学会同理。主题活动:你说我画 (体会倾听和及时沟通的重要性) ;倾听技巧分层训练 (逐级学会良好的倾听技能) ;我能懂你 (学会良好的同理心) 。家庭作业:“我是倾听达人”, 记录倾听技能运用成功经历至少5个。5) 第五次活动:不同人格类型与沟通技巧。活动目的:帮助成员了解自己的性格特点, 不同性格类型的人的特点与沟通中的心理需求, 学会不同类型的沟通技巧。主题活动:心理测验 (了解自己和其他成员的性格类型) 、不同性格对对碰 (模拟不同性格类型的人之间的人际沟通中的冲突和问题所在) ;求同存异 (练习不同性格类型的人之间的良性互动) 。家庭作业:“异心一意”, 选择至少3人对其性格特点进行观察分析, 并根据其性格特点调整沟通方式, 体会不同的人之间也能一起和平友善共处的快乐。6) 第六次活动:异性之间沟通差异。活动目的:了解和学会运用男女生在人际交往中的心理差异, 尤其是面对冲突时的差异。主题活动:我们分别所在的火星和金星 (了解男女的性格差异和不同的心理需求) ;星球之间的沟通故事 (模拟男女之间常见沟通问题) , 说出我的需求 (练习男女之间及时沟通和化解矛盾的情景) 。家庭作业:“与火星/金星人的对话”, 选择至少3名异性分别进行一次正式的人际沟通, 并根据不同性别的心理特点调整沟通方式。7) 第七次活动:解决人际冲突。活动目的:学会人际冲突解决的一般方法。主题活动:心有千千结 (体会冲突和心结产生后只有用心去解才能最终恢复原样) ;我的心情故事 (模拟人际冲突情景剧) , 我是解结高手 (成员群策群力解决情景剧中的冲突) 。家庭作业:“沟通中的防爆专家”, 选择至少1件自己经历或者帮助别人解决的人际沟通中的冲突事件, 并总结成功经验。8) 第八次活动:我的幸福明天。活动目的:总结和结束团体。回顾团体历程, 检视自我成长, 分享收获, 鼓励与增加信心, 处理离别情绪, 给予彼此祝福, 填写团体活动成员反馈表, 了解团体成员对团体的满意度 (团体目标达成、团体凝聚力, 以及团体成员的人际沟通能力的改善状况等) 。最后可通过合唱《明天会更好》或者共同完成“同心圆”结束团体。

五、大学生人际沟通能力训练团体辅导的注意事项

大学生人际沟通能力训练的团体心理辅导活动在具体实践中还需注意以下几项事项:1) 明确团体目标, 预先制定系统的活动方案。人际沟通能力是一个内涵广阔的感念, 八次活动并不能解决学生的所有问题, 因此要明确团体目标, 并围绕目标制定合适、系统的方案, 选择具有体验性、启发性的活动, 避免活动的随意堆砌或一味追求游戏效果。方案的制定应该提前完成, 每次活动所需的材料和道具也要提前准备好。2) 设置1~2名团辅助理, 参与带组。团辅助理的设置是非常有必要的, 可以是具有心理学知识背景的本科生或研究生, 也可以是对团体辅导有兴趣的教师。团辅助理一般应具备和带领者类似的特质:真诚、尊重、负责、爱心、敏锐、清晰、果断等。3) 营造安全、真诚、接纳、支持的团体氛围。首先, 安全、真诚的氛围是一个有效运作的团体所必须的。只有这样, 每个成员才能积极而全身心的参与团体, 进行深层次的经验分享与自我反思。其次, 接纳、支持也是团体不可少的, 没有批评才可以良性互动, 合作、参与的关系有助于体验和增进交往中的亲近感。4) 及时反馈、调整与总结。由于团体成员并非每一期都完全一样, 故可根据团体成员的反馈及时调整和完善辅导方案, 并在每次活动结束后及时总结, 为以后的团体辅导提供经验。

参考文献

[1]团体心理治疗———理论与实践 (第五版) [M].北京:中国轻工业出版社, 2010.

[2]樊富珉著.团体咨询的理论与实践[M].北京:清华大学出版社, 1996.

关于城市留守儿童的心理辅导建议 篇8

【关键词】留守儿童 心理健康 辅导建议

留守儿童，是指父母双方或一方到外地工作，而自己留在家里生活的孩子们。他们一般与父亲或母亲中的一人，或与隔辈亲人，甚至父母亲的其他亲戚、朋友一起生活。一提起“留守儿童”，总让人想起那些远离父母的农村孩子，其实，随着社会的发展，留守儿童的外延性不断扩大，城市里也出现了一定数量的“留守儿童”，他们的成长状况同样不容乐观。城市中有的孩子父母长年在外地工作，或者父母工作繁忙，使得他们不得不在保姆或祖辈的抚育下成长，这类孩子与父母缺乏沟通和交流，也称之为城市留守儿童。城市留守儿童的生活并不贫困，有的还很富裕，但是由于亲情的缺失，缺乏有力的监管，导致这些儿童出现很多的问题，其中心理健康问题亟需引起广泛的关注。

留守儿童主要的心理问题有自私、抑郁、焦虑、精神分裂等，严重的会产生自杀倾向，甚至犯罪行为等等。本文对城市留守儿童出现心理问题的原因进行了分析，并提出了关于怎样进行心理辅导的一些建议。

一、城市留守儿童心理健康问题成因

1.隔代教育的影响。城市留守儿童一个最大的特征就是父母不能和孩子朝夕为伴，父母忙着工作，没有时间照顾孩子，所以通常情况下都是由祖父祖母或者外祖父外祖母照顾孩子，称之为隔代教育。隔代教育对儿童成长有积极作用，但也有消极影响，并且消极影响占主导地位。

首先，老人的观念陈旧，在儿童成长的过程中增加了接受新思想、新认识的难度。祖辈们大多数受教育程度不高，不可能掌握科学的教育观念和教育方法，更不懂得儿童的心理特点和成长规律。时代已经变化了，但是老人在教育孩子的过程中，仍然用旧观点和旧思想。例如老人会用以往的经验教育孩子，总是说“以前就是这样的”或者“祖祖辈辈都是这样的”，这样就会让孩子在成长过程中缺少开创思维和发散思维的机会。甚至有些老人有封建迷信思想，这也会无形中对孩子产生不好的影响。因此，在老人照顾孩子的过程中，孩子对新知识和新思想的接受程度是受到很大阻碍的。

其次，在隔代教育中，老人一般都比较溺爱孩子，这样对孩子性格的形成是不利的。部分祖辈家长都有一种年轻时因为条件限制对子女照顾疼爱不够的缺憾，因此在照顾孙辈时，会给他们更多的疼爱。在生活中处处迁就孩子，无条件满足孩子，甚至在父母教育孩子时也护短，这样就容易让孩子形成自私、任性的性格，对孩子的成长极为不利。而很多老人与孩子的交流仅限于吃住行方面，不能做更多的沟通与交流，更别提关注孩子的心理状况了。这种情况下，孩子没有健康的成长环境，有了问题没有自我调适的能力，也没有可以倾诉的对象，很容易产生各种心理问题。

2.父母畸形的满足方式。城市留守儿童的父母因工作繁忙等各种原因，陪伴孩子的时间较少，心里有种亏欠感，因此为了弥补对孩子的爱，父母往往会想方设法满足学生的物质需求。父母认为这是对孩子的补偿，实际上这种畸形的满足孩子的方式是在害孩子。例如，某卫视播出的“变形记”，其中很多城市的问题少年都是因为父母的过度弥补所造成。由于长期缺乏父爱和母爱，孩子对情感有种强烈的渴望，而在这一重要的成长阶段，缺少了父母的陪伴，留守儿童容易产生遗弃感，他们对物质的要求只是对情感需求的一种弥补。长此以往，孩子不仅不能体会父母的良苦用心，反而觉得是理所应当，以虚荣心来掩盖自己内心的孤独。

3.家、校不能统一监管。儿童的成长和发展离不开家庭教育，而城市留守儿童的家庭教育所能发挥的作用很小，并且不能与学校教育进行很好的配合。没有家庭教育的呼应与配合，仅靠学校教育孩子的成长是难以健全的。

二、城市留守儿童心理辅导的建议

面对以上各种情况，我们要及时关注城市留守儿童，采取积极的应对方法去帮助城市留守儿童健康发展。

1.父母与孩子多交流，弥补隔代教育的不足。对于城市留守儿童的父母来说，最容易出现的问题是亲情的不持续性，特别是由于父母工作繁忙，很长时间不给家里打电话，打了电话也是匆匆挂掉，和孩子交流和沟通的机会很少。或者是孩子犯了错，父母在电话里只顾呵斥孩子，这会增加父母与孩子的隔阂。其实，父母要对留守在家的孩子更加用心，每周或者每天都打电话与孩子交流，哪怕只是简短的交流，要让孩子明白，虽然父母不能常伴左右，对自己的爱一点没有减少，感受到电话那端的亲情。并且与孩子做朋友，多听孩子内心的想法，进行正确的引导，在孩子遇到问题或困惑，更要进行劝导和指导。这样弥补隔代教育的不足，能够尽量为留守儿童营造一个健康的环境。

2.不能盲目满足孩子的各种要求。城市留守儿童的父母总是觉得对孩子亏欠，所以在物质上对孩子有求必应，实际上这种做法不利于他们的健康成长。父母应当把握好这个度，和孩子讲道理，让他们明白不提过分的要求，养成良好的生活习惯和价值观念。另外，家长也应该和家中照顾孩子的老人沟通，让他们明白什么才是真正的爱孩子，让老人也应该认识到溺爱对孩子的消极影响，为孩子的成长一起努力。

3.家、校统一，关注孩子的成长。学校教育也是儿童健康成长的关键，家庭教育和学校教育应该做到统一，父母要尽量配合学校教育，通过多种方式和学校行沟通和交流。学校和教师对留守儿童应该给予更多的关心和爱护，除了传授知识，也要关注孩子的心理状况。学校可以定期开展心理辅导课程，帮助学生处理一些心理问题。对于留守儿童所出现的一些异样，要引起教师的重视和关注，及时与学生的家长联系，通过各方力量帮助学生走出心灵的困境，真正做到家、校统一监管，引导儿童健康成长。

留守学生心理辅导措施与策略 篇9

留守学生的心理问题是一个大问题，既关系到农村人口素质问题，也关系到农村的下一代的成长问题。因此，我们必须采取正确的措施加以防范.留守学生的心理问题是一个大问题，既关系到农村人口素质问题，也关系到农村的下一代的成长问题。因此，我们必须采取正确的措施加以防范，我校开展对留守学生的心理健康教育的主要措施： 1．调查摸底，分类管理

我校组织全体老师，对留守学生进行全面的家访，作好记录，建立档案，并制定分类辅导关爱的方案，使学校的教育管理有的放矢。在调查中，我们发现留守学生的家庭主要在以下六种情况：（1）家庭困难，父母迫于生活双双外出打工；（2）父母一方不在本地，为团聚而外出务工；（3）家庭宽裕，父母为生活自由而外出务工；（4）夫妻感情不和，一方外出务工；（5）单亲父亲或母亲外出务工；（6）家庭婆媳关系不和外出务工。针对这六种情况，我们对家庭经济困难的留守学生，通过各种渠道在经济上给予帮助，化解他们因家庭困难而引起的自卑和苦闷。对家庭宽裕的，重点促使其父母加强与孩子的交流和关爱。对于父母感情不好，性格古怪、脾气暴躁，逆反心强、问题较多的孩子，进行重点跟踪，特别呵护和关爱。

“在外打工，最担心孩子什么？”37.2％的被访者担心孩子没人照顾；21.4％担心孩子身体有病；24.3％担心孩子学习不好；只有17.1％

担心孩子不学好、干坏事。可见，在外务工的父母对留守学生的思想道德状况重视不够。

一位同学在作文中写到：爸爸妈妈，你们回来吧！难道赚钱就真的那么重要吗？我并不在乎你们能给我买多少漂亮的衣服，也不要那么给我买好玩的玩具，我只想和你们在一起。每次看到别的小孩牵着爸爸妈妈的手散步，我真的好羡慕。你们都说这么做都是因为我，想让我比别人过得好，可你们是否知道我最最渴望的就是你们能陪我一起做作业，牵着你们的手一起散步„„

虽然受现在金融风暴的影响，经济大环境持续低迷，农村劳动力向城市转移趋势放缓，但可以预见在一个相当长的时期内，“留守学生”的队伍将不会缩小，而是继续呈缓步扩大的趋势。因此，怎样使“留守学生”受到健全、完善的教育，让他们和同龄人一样健康快乐地成长，仍然是全社会必须面对的问题。

针对留守学生的内向、孤僻不合群、有自闭倾向，性格、行为出现偏差的心理问题；我们采取宣泄法，实行“代理家长制”的方法。

我校对这些留守学生，在每周二德育活动时间，先进行集体心理引导、教育，再对于心理问题比较严重的进行单独心理辅导，我们还教学生自我教育的心理健康方法：

宣泄法：压抑、自卑，自弃等心理是“留守学生”常见的心理状态，要让学生学会用恰当的方法得以排解：可以通过写日记诉说，给远方的父母写信或者打电话诉说，也可以在空旷的地方大声吼叫等方法，及时疏导心结，化解积郁，求得心理平衡。还可以找知心朋友和

值得信任的师长，倾吐悲伤、委屈、苦恼、愤怒等情绪，以解除内心的冲突。教孩子学会发泄。教育孩子有什么事不要憋在心里，要想办法让它发泄出来。比如有什么事你不想告诉别人的，但憋在心里又觉得不舒服的，那你可以通过写日记的方法，把心事写出来，心里就会感到轻松一些。也可以学会向人倾诉，把自己的心事向你的好朋友，好伙伴，向自己的心理辅导老师倾诉。有时候自己的倾诉也许并不一定能得到别人的帮助，但你会发现倾诉过后自己的心情会变得坦荡舒畅。还可以找一个没人的地方大声喊叫来发泄内心的积郁。当然也可以找一些自己喜欢的运动让自己出一身大汗来放松自己的心情。

我校三年级留守男生王某，长期和外公外婆生活在一起，无论在家里，还是在学校都肆无忌惮，经常随意的损坏同学的东西，一旦和同学发生矛盾时，就拳打脚踢甚至咬人，最多的时候一天违反六次纪律。在调查中，我们发现留守学生中有不少这样的“小霸王”，他们以自我为中心，自私任性，霸道蛮横、脾气暴躁，不听劝告，不服管、甚至对家长、老师有憎恨、仇视的畸形心态。稍有不满意便大发脾气，叛逆怨恨。经常和监护人老师顶嘴，甚至用“不读书”来威胁家长和老师。我们就采取了宣泄法对留守男生王某进行心理疏导，效果好，现在他转变成心理健康较好的留守学生，还帮助其他的留守学生解决心理问题。

由学校进行统计并核实学生父母务工的联系地址、电话，然后由学校教师分别担任“代理家长”，班主任为“留守学生”的代理责任人，教师和“留守学生”结对，负责学生在校的教育管理工作，通过

电话、信件等方式与学生的父母联系沟通，将学生的在校情况告知父母，交换意见。帮助家长及时了解孩子在校的情况，经常给孩子以亲情问候和情感疏导。结对的留守学生随时可以找代理家长帮助解决学习、生活上遇到的自己难以解决的问题。代理家长要多与结对的学生进行交流，及时掌握这些留守学生的思想动态，发现问题及时给予疏导，要让问题消失在萌芽状态。学校每周进行一次抽查，对表现突出的“代理家长”进行表彰，对进步较快的“留守学生”给予奖励。

有一位女同学，人长得挺高大，胆子却比较小。以前往往有什么事也不敢对老师说，父母又在外打工。下面就是她写的两篇习作，留守学生的变化我们可以从她的这两篇习作里略见一二。

习作一：《难忘的经历》

那是刚开学不久，那次我把钱借给同学了。到了星期五还没还给我。我急得差点哭了。这时，一个同学对我说：“你可以走路回家呀！”啊，走路？我可没尝到过这样的苦头哇！在家里爷爷奶奶把我捧为掌上明珠，当我是家里的小公主。走到奶奶家里少说也有十几里哩，我想都没想过更别说做了。

可是有什么办法呢？只好这样了。我走到半路时遇到了大黄狗。可恶的大黄狗向我汪汪叫了几声，我吓得直发呆。因为我从小就有恐狗症啊！当我走过山洞时我像箭似的跑，因为洞里的声音好大啊。在路上我感到孤独极了。天渐渐地黑了，我想家了，想到家里的人一定急疯

了，我便嚎啕大哭了起来。这时，一个过路的叔叔停下车来，说搭我走，我勉强说不用了。走啊走啊，终于到了。一到家我便睡到床上，第二天脚肿了起来，起泡了。真是唐僧取经九九八十一难，可怜我回家也曾十八难啊。

这篇习作不禁胆颤心惊，这位同学看来已经有了某种程度的心理障碍了，一个女孩子单独行走那么长的路程，万一路上出点什么事，那后果真是不堪设想啊！学校里非常重视，之后便展开了五类生的调查摸底工作，还特别为留守学生做了辅导档案，并为每位留守学生牵线与老师结成对子，让他们有了固定的代理家长，让他们有什么事，一定要跟代理家长商量。习作二：《难忘的经历》

今天早上起来，我就感觉有点不对劲，手脚一点力气也没有，也不想吃饭，但我还是去上课了。

上课时，脸很烫，头又痛，我扑在了桌上。老师走过来轻声问我怎么了？我没回答。老师把手放我额上一摸，“呀”地叫了起来，说“你发高烧了”。随即老师就打电话叫来了我的代理妈妈——苏老师。苏老师赶紧拉起我的手把我带到医院。量体温、检查、做试验、吃药、吊针„„老师一直陪着我，我担心等下回去时怎么办，我身上没有钱了啊？老师好像看出了我的心思，轻声说：“钱的事你不用担心，老

师会帮你，回去了我会打电话和你家人说清楚的。”我心上的石头落了地。后来的几天老师一直按时让我吃药，陪我打针，直到我的病好了。

有了这次经历，我再也不担心了，因为我有妈妈一样的代理妈妈啊。

3．针对留守学生的缺乏自信、自卑心理比较严重、焦虑心理突出、耐挫能力较差的心理问题，我们采取培养留守学生的自信心，正面疏导，培养兴趣，情感迁移，锻炼意志，激发他们战胜困难、挫折的勇气，正确引导，启发自觉，转移法，自我暗示法的方法。

帮助留守学生在生活和学习中树立自信心，是克服自卑心理的关键所在，让他们在各种困难和挫折面前相信自己的能力。日本教育界的一项研究表明：最好不要在学生作业本上打“X”号，因为这样会损害孩子的自尊心和自信心。要善于发现这些孩子的闪光点，及时给予表扬。著名教育家苏霍姆林斯基说：“世界上没有才能的人是没有的，问题在于教育者去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确的引导。”事实上，每个孩子有了才能，会引以为自豪，树立自尊心和自信心。心理学家威廉.詹姆斯说：“人性最深刻的原则就是恳求别人对自己的关怀。”教师对留守学生应细心观察，对于学习上、生活上的困难热情给予帮助，让他们感受到类似于父爱和母爱的温暖，燃起希望之火，树立生活、学习的信心。

我校提高“留守学生”自我调控能力。为了使他们能够与其他同学一样健康发展，我们认为必须培养“留守学生”的个人素质。首先，对“留守学生”进行适当的情绪调节。格罗斯的研究发现，情绪调节可以减少表情行为、降低情感体验、从而减轻焦虑等负性情绪对人们的影响，因而对身心健康有益。因此，我们有必要对“留守学生”进行适当的情绪调节，从不同的角度帮助“留守学生”抑制或削弱其不良的情绪问题，维持和增加良好的情绪，使其正确面对现实，学会调整自己的心态，提高自我控制能力、自我认知能力以及提高对社会的适应性，能够帮助他们重建自信心，克服自卑、疑虑等不良心理；培养良好的自尊心，使其身心能够健康发展。

其次，加强“留守学生”的自控能力，提高意志力。鼓励“留守学生”正确面对眼前的挫折，敢于面对，敢于挑战，提高自己的独立性，坚定性和自制力。

第三，培养“留守学生”建立良好的同伴关系及人际关系。良好的人际关系是学生特殊的信息渠道和参照框架，也是学生得到情感支持的来源之一，可以满足学生归属和爱的需要以及尊重的需要，对“留守学生”的身心健康发展有着不可磨灭的作用。

我们教师的常规教育活动渗透“留守学生”心理健康教育。学科教学过程是“留守学生”心理健康教育有效载体，任课教师在备课时要根据课堂教学内容渗透心理健康教育的导向。如语文课就包含许多情感教育的因素，增强自信心教育等。

针对留守学生意志薄弱，不善于克服困难的状况，可以开展各种类型的主题班会、演讲、研讨会等教育活动，使学生认识到同学之间的差距是客观存在的，挫折是经常出现的，应正视所面临的挫折和困难；同时，组织学生学习名人、伟人的故事，让他们谈看法，谈体会，以提高他们对生活中各种的认识。法国作家大仲马说过：“人生是一串无数烦恼组成的念珠，达观的人总是笑着念完这串念珠。”教育他们万事如意只是一种良好的祝愿，实际上，万事都按自己主观愿望发展是不可能的。对于困难来说，只要不懈努力，“山穷水尽”一定会“柳暗花明”。古语说：“与其坐而论道，不如起而行之。”坐而论道，只说不干就既不会有力量，也不会有这力量建树起来的成就，当然也不会有由于愉快地看到这种力量而产生的信心。矫治懦弱性格有效方法是采取行动，分析留守学生学习、生活存在哪些困难，鼓励他们勇于行动，教育他们生活上独立，学习上自主，教师帮助他们建立成功档案，他们会“怒向胆边生”，坚定他们与困难作斗争的信心。

当然，对留守学生的诚实教育也离不开学生的自我教育，苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育才是真正的教育。”教育他们“吾日三省吾身”，彻底战胜自我，培养良好的道德情操。

我们还教留守学生战胜自卑、树立自信的心理健康法：转移法、自我暗示法等。我校也要求心理辅导教师写出教案，有计划、活动安排、效果记录，教学后记等，要求内容详实，具有可操作性、实用性。

力求更好的效果。

转移法：要学会自觉的转移自己的注意中心。对正在经受精神折磨的学生，要让他设法摆脱眼前的情境，如倾听自己喜欢的音乐，或者户外散步，呼吸新鲜的空气，可以通过一些群体的娱乐活动，如下棋，练习书法，画画等有有益的活动来消除当时不正常的情绪。

自我暗示法：成语中的“望梅止渴”、“草木皆兵”、“杯弓蛇影”等，都是暗示作用的生动写照，暗示作用能够强烈地影响人体的生理机能，对人的心理活动和行为能起显著的导向作 用。当记恨念头产生的时候，要用语言自我暗示，强制压抑自己萌发错误的动机和欲望。要不断的告诉自己，“我能行”、“我一定会处理的很好”、“我不比别人差”，不轻言放弃。经常性的努力，不懈的锻炼，会使你走出自卑的阴影。

我校组织留守学生参加各种有益的活动，到不同的生活环境，让他们体验、感悟、适应，学会面对现实，学会克服困难；要善待他人，帮助比自己还困难的人；培养远大理想，树立必胜的信心，奋发向上。

4．针对留守学生的漠视亲情的心理问题，我们采取组建留守学生朋辈辅导小组、化整为零，进行心理咨询的方法。

我们学校开设“二线一室”。所谓“二线一室”即：开通校讯通“亲情热线”，让外出家长定期与子女通电话；开通“师长热线”，让外出家长可随时与班主任取得联系，设立“心理健康咨询室”，安排有经验的教师担任心理医生，及时帮助“留守学生”解决心理上的困惑。

留守学生由于亲情缺失，在日常生活中享受不到父母的关怀，遇到困难不能从父母那里找到感情支撑，容易出现性格缺陷和心理危机。心理健康方面存在阴影，很大一部分表现出内心封闭、情感冷漠、自卑懦弱、行为孤僻、缺乏爱心和交流。为留守学生提供倾诉的渠道；利用校园广播站开设“悄悄话信箱”，建起“心灵驿站”，帮助“留守孩”解决无人倾诉、无处倾诉的问题，解开心灵的“疙瘩”。

留守学生自身应加强心理素质培养。留守学生存在的种种心理问题和烦恼，其实都可以认为是缺乏对现实的正确的态度和内心不平衡所致。父母外出务工是一种现实，留守学生应以健康的心态，正视现实、面对现实。在改变不了父母外出的现实情况下，只能学会调整自己，提高自己的心理适应能力。作为留守学生，应该学会自信、自立、自强，把父母不在身边的现实看成是对自己的锻炼和考验，为自己树立目标，培养各种兴趣，端正学习态度，把学习看成一件有意思的事情，多与老师、同学接触，主动与父母沟通，勇敢面对和克服在生活、学习中遇到的问题和困难。加强对留守学生的心理健康教育。留守学生缺乏的不仅仅是物质上的帮助，精神上的抚慰对他们来说更是弥补珍贵。

我们把一些住址相近，情况相似的留守学生组织在一起，让他们一块玩耍一块儿学习，有问题一起想办法，有快乐也一起分享。留守学生作为一个特殊群体，在心理特征上具有明显的共同性，在日常生活和价值判断上也具有共性的困惑和问题。同时，相同的经历与境遇使留守学生之间更易产生彼此心理上的相容，形成情感上的相互慰藉

与支持。在小组的交往与活动中，留守学生可以分享彼此之间的快乐，理解并分担彼此的烦恼，交流和讨论他们的成长过程中困惑和疑虑。这样不仅可以丰富他们的业余生活，冲淡他们对父母的思念和孤独感，而且，从共同的交往活动中可以培养他们对集体的依恋和归属感，形成积极的情感体验，教师通过对成长小组的关注和有计划的指导和参与，可以使留守学生的成长小组成为促进学生心理发展的有效途径。化整为零。我们把留守学生分解到老师、有父母在家的同学，在双休日、节假日把他们带到家里，让留守学生体验家庭的温暖同时也培养了他们的交际能力。

建立完备的留守学生心理档案。心理档案主要包括以下方面的内容:留守学生个人的爱好特长；身体状况；家庭的经济状况，家庭气氛，家长的教育方式与态度，与父母和监护人的关系；学习成绩，学习态度，学习习惯；思想品德，行为习惯；师生关系，同伴关系；性格类型及特征，气质类型及特征，个性心理有哪些特征，个性心理中有哪些良好或不良的品质等。这样才能随时了解学生的心理状况，有针对性的进行辅导。这样才能随时了解学生的心理状况，有针对性的进行辅导。记载好学生父母外出打工的地址及联系电话、家庭成员情况和学生临时监护人姓名及联系方法等。班主任主动电话联系留守学生父母，让家长尽量作到定时与子女通电话沟通感情、与班主任联系了解学生在校情况。我校做到“三知、两沟通”。“三知”指的是学校要对留守未成年人的基本情况、代管人的基本情况、父母外出的去向及联系电话等方面做到知情，并建立档案，准确掌握留守家庭学生基

本情况。“两沟通”指的是学校要定期与孩子的父母沟通，与代管人沟通，以便在教育中“对症下药”。

搭建平台，知心老师，解开留守学生的心结。由于留守学生大多存在或多或少的心理问题，又无法得到家长的关注和引导，而现在的监护人往往都只关心生活，不关心心理的需求，因此容易发生心理障碍。我们还定期举办心理健康教育讲座和关爱留守学生的主题班会，为提高心理素养搭建了良好的平台。知心老师，化解心结；根据留守学生身心发展的需要，鼓励学生通过面谈、写信、写纸条、打电话向老师说出自己的烦恼和困惑，在老师的帮助下解决问题。生活上，班主任给予生活起居的照顾；学习上，任课老师给予晚自修的辅导；业余生活上，同伴间的玩耍，弥补了枯燥孤独的娱乐；学校定期的外出游乐活动，弥补了家庭父母不能照顾的遗憾。

我们设立“书香校园”，陶冶情操，为留守学生寻求灵魂的依托。

知识是人类进步的阶梯，是人类灵魂的归宿与寄托。对于我校留守学生来说，建设“书香校园”容易使他们找到灵魂的依傍，弥补他们内心缺失的爱。为此，我校加大阅览室和图书馆建设力度，新增订阅报刊几十种，新增阅报栏；举办各类宣传，如心理健康教育、安全教育、国庆特刊、弘扬民族精神等栏目；举办各类节目，如英语“记忆大王”、元旦会演、体育运动会、演讲、诗歌朗诵大赛等等，陶冶留守学生的情操，发扬他们的长处，感受人生的价值。我校建立了书香班级，在每个教室的角落安放图书柜，堆放同学们的课外书籍，供大家在规定的时间里阅读，走到书中用心灵去感受美好，感受高贵，从读书中感悟人性、人情、仁爱。

家校联系，沟通家长，形成强大的教育合力，家校互动。虽然留守学生的父母不在身边，但我们可以与他们的监护人取得联系，学校也相应地建立起“家校互访制度”和“家校联系卡”，不定期举办“家校对话会”，让他们配合学校的教育，以免发生教育的“短路”。我们还可以与留守学生的父母通过电话等通讯的联系，把平时孩子在校的表现告知他们，提醒他们担负起应尽的责任，工作再忙，也应该抽空和孩子打打电话、聊聊天，定期回家看看孩子，与学校形成教育合力，达到教育的最佳效果。“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”让我们像知时节的春雨，用真诚的爱去滋润每一个留守学生的心田；用热情的火去点亮每一个留守学生的心灯，指引孩子生命的航程，驱除蒙昧，收获希望。

开展形式多样的教育活动。针对留守学生的家庭教育力度不够且亲情缺失的问题。我们开展了以下形式的教育活动。

【模拟家庭】为了补偿亲情缺失和家庭教育不力，让留守学生感受到家庭关爱，我们设计了模拟家庭活动。即：每位参研教师认领几个留守学生学生，在平时的学习、生活中给予照料和关心，并在节假日、学生的生日等特殊日子，把他们带回家，像对待自己的子女一样关心照顾他们，让他们体会到家庭的温暖，得到亲情般的关怀。【结对子】由父母均在家、家庭和睦、家长素质较高的学生与一名留守学生结成对子，视为兄弟姐妹，在生活学习中比学赶帮。

【亲情教育课】 为了让留守学生每周至少有一次与外出父母交流的机会，学校安排每班每周上一节亲情教育课，并将亲情课的具体时间通知给家长。留守学生在老师的组织下，利用校讯通、微机室等资源，分批给家长打电话、qq聊天等，汇报自己的学习、生活、思想等，了解父母在外工作、生活和身体状况，与家长亲切交流。

针对留守学生的自我约束管理能力较差的问题，我们开展了一系列自主教育活动：

【自主规划】留守学生在班主任老师、帮扶教师的引导下，描绘人生理想，分析自己的优势与不足，确定发展目标，写出切实可行的发展计划。并把它抄写在笔记本的扉页，或向班、小组同学公布，或装入成长记录袋，便于老师时时检查督促。

【自律承诺】留守学生与班主任老师、班集体和帮扶教师签订自律承诺书，找出自己最突出的缺点，向大家承诺限期改正，并写明改正缺点的具体措施，接受集体的监督，以实现其自我管理、自我教育的目的。

【自我评价】班主任帮扶教师引导学生对自己的行为、思想、学习、生活进行反省，与社会、家长、老师的要求以及自己的行动计划进行对照，通过日记、周记、汇报、“每日几问”、月评、期评等等方式来调控自己的行为，实现自我管理。

针对家校联系不畅，代理监护人监护能力差的问题，我们开展了以下活动：

【家校联系卡】学校建立家校联系卡，以全面了解代理监护人的基本情况，如姓名、性别、年龄、家庭住址、联系电话、与留守学生的关系等等。

【举办代理监护人培训班】学校利用家长会等契机举办代理监护人培训班，及时向代理监护人反馈留守学生的学习生活状况、思想表现等，听取他们的意见和建议。

【设立知心姐姐信箱】学生对成长过程中的个人隐私如月经、遗精、家庭矛盾等问题，往往难以启齿，羞于向别人诉说。为此，我们计划在校园局域网络开设了“知心姐姐信箱”，为学生开设一条可以倾诉而隐私又得到保护的途径。

5．针对留守学生的学习困难、注意缺陷的心理问题，我们采取学科教学有机渗透、在班主任工作中增设留守学生心理教育的内容的方法。帮助“留守学生”解决无人倾诉、无处倾诉的问题，解开心灵的“疙瘩”。

班主任不仅需要了解班级内留守学生的一般情况，而且应密切关注留守学生的思想动态、情绪变化和心理需求，增加情感投入，让他们感受到集体的温暖和应有的心理归属，把留守学生的心理健康教育作为班主任日常工作中的重要内容。我校班主任开展留守学生心理辅导的途径：

面向全体学生，利用集体活动对“留守”学生进行心理教育。通过一定的教育活动提高学生学习、人际交往与社会适应等方面的心理

素质，充分开发学生潜能，促进其健康发展。“留守”学生由于心情抑郁，所以教师可利用班、团队组织的各种活动进行心理教育。

我校对留守学生进行心理辅导，班主任从旁协助，提供建议。在辅导交流过程中鼓励学生发表看法、宣泄情感、探索解决所面临问题的办法。班主任应避免说“我告诉你”之类的话，应用鼓励性、商量式的语气说话。对留守学生进行调节、适应能力的培养。这对他们非常重要，调节的重点是人的内心体验。教给他们学会调节自己的现状，就是正确对待自己的父母，理解父母为了他们的学习生活所付出的努力，化解他们的情绪。确立自己合适、正确的理想，保持轻松的精神，适应在不确定的环境中保持健康的人与人、与周围环境的关系，消除人际交往障碍，让留守学生和同学们共同进步。

我们倾注真情，为留守学生撑起爱的蓝天。师爱是一种伟大而神奇的力量，它是学生智力、道德、个性发展的风帆。一位老教师曾意味深长地说：假如你厌恶学生，那么，当你教育工作刚开始时，就已经失败了。法国教育家卢梭曾说过：“凡是缺乏师爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分自由地发展，只有真心实意地去爱学生，才能够精雕细刻地去塑造他们的灵魂。”有了爱，人与人之间容易沟通，有了爱，倔强的人会变得格外驯良，爱是通往教育成功的桥梁，也是一条基本的教育原则。教师对学生的爱，是一把打开学生心灵大门的钥匙，是促使他们健康成长的催化剂。留守学生由于自身存在的问题，平时受的批评较多，往往有自卑心理，如果还经常用批评的方式去教育这些学生，结果会事与愿违，甚至出现顶嘴或出走、退学的现象。

我们要改变学生长期养成的不良习惯，就应该用爱心去教育转化他们，忌用“死不悔改”、“不可救药”等挫伤学生自尊心的言语，对他们更应该倾注真情，让爱心像清泉一样浇灌留守学生干涸的心田，为“留守”学生的健康成长撑起一方蓝天。

我们启动了“二•五”工程：

针对“留守学生”“爱的缺失、精力分散、思想误区、精神萎靡、缺乏勇气”等特点，加强对“留守学生”群体的教育和培养，用爱为他们撑起一方自主成才的天空。

对学生的“五自”教育：对部分“留守学生”心理存在的一定缺陷，他们注重“心育”，坚持正面引导激励，辐以严格要求，培养他们“自觉、自理、自律、自强、自信”的能力。

对教师的“五心”教育要求：要求教师在教育“留守学生”的过程中必须以“关爱、尊重、科学”为前提，工作中做到“爱心、细心、耐心、匠心、恒心”。因为“留守学生”来源于不同背景的家庭，性格差异较大，所以教师在教育上要善于用计，别具匠心，采取疏导启发等方法，晓之以理，导之以法。

我校抓好教师队伍建设。学校教育中，教师是主力军。魏书生曾说：“教师应具备进入学生心灵世界的本领，不是站在这个世界外面观望，更不是站在这个世界对面牢骚、叹息、愤慨，而是应该在这个心灵中耕耘、播种、培育、采摘。”我校积极组织教师学习当代教育理念。参加“三新一德”学习、考试。开展人人读一本教育专著。

每期举行一次读书笔记展示活动。向上级推荐优秀心得文章。在校园里张帖教师记录的名言警句。

从教师的角度看，教师高度关爱，加强个案研究

（1）正确引导：心病必须心药医。要朋友式地谈心，针对性地梳理，耐心启发、正确引导。

（2）对症下药：“一把钥匙开一把锁”，可以进行个别交谈、电话咨询、信函咨询，也可以设立“心理咨询室”或“倾诉信箱”，也可以通过写日记、周记的形式了解学生的心理动态，及时引导学生走出心理误区。

（3）善于等待：心理问题解决需有一个过程，水到渠成，不令而行，潜移默化，春风化雨，要善于等待，坚持不懈。

老师平等对待，不给留守学生贴“坏标签”；集体活动，传递温暖。美国心理学家贝克尔认为：“人们一旦被贴上某种标签，就会成为标签所标定的那种人。”每一个学生的家庭环境、先天素质与自身努力程度不同，因而他们的思想状况、学习成绩及性格爱好等也不一样。对留守学生，我们不能给他们贴上“差生”的标签，只看到他们的短处而见不到长处，这样就挫伤了他们进取的积极性。对待这些学生要从“短”中发现他们的“长”处，并给这些学生创造一个良好的氛围，使他们在认可、赞扬和尊重中树立起自信。这样不给学生贴否定性“标签”，而是利用肯定性标签作正向的引导，可以激发学生发展特长的积极性，引导学生建立起自信，促进学生的健康成长。集体活动，传递温暖。

从学校的角度看，针对留守学生普遍感到孤独、自卑、缺乏安全感的状况，学校根据自身条件，成立了音乐、体育、绘画等特长兴趣小组。同时经常组织体育比赛、班级晚会和重大节日文娱晚会等活动。吸引留守学生参加，充实他们的课余生活，让他们在活动中得到锻炼，感受到快乐，从而更喜欢学校，让集体的温暖弥补家庭关爱的缺失。三年来共有200多名学生参加了兴趣小组，占学生总数的35%左右，有多名学生通过参加兴趣小组，成为了特长生，如3-6班刘琦，参加县运会获得了全县100米、800米第一名的好成绩。上文提到的长期与奶奶生活在一起，性格内向，严重缺乏安全感的女孩，通过参加兴趣小组，不但性格变得开朗起来，去年上半年还被高中录取为特长生。