二年级下册组词苏教版

二年级下册组词苏教版（精选8篇）

二年级下册组词苏教版 篇1

一、同音字

jiao 饺：饺子 水饺 虾饺

角：鹿角 角落 牛角 直角 脚：手脚 赤脚 脚步

bai 拜：拜年 拜见 参拜 拜师 败：失败 打败 败笔

mu 墓：墓地 扫墓 公墓 坟墓 木：木头 目标 木板 树木 目：目光 节目 题目 目标 牧：牧民 放牧 牧场 牧区

yuan 圆：团圆 圆满 圆月 圆形 源：水源 源头 源泉 起源 园：公园 园丁 园艺 花园 元：元旦 状元 元首 元件

原：原来 原先 原因 原地 员：一员 队员 成员

ji 季：春季 季节 四季 雨季 计：计算 算计 计较 统计 技：技术 技师 技能 技巧 记：记住 忘记 记得 记着

bing 饼：饼干 月饼 油饼 春饼 柄：一柄 伞柄 把柄 刀柄

bi 碧：碧水 碧绿 碧波 碧空 必：必须 必要 必定 必备

feng 峰：山峰 秀峰 顶峰

蜂：蜂蜜 蜜蜂 蜂房 马蜂 风：刮风 台风 大风 风车 丰：丰收 丰富 丰满 丰年

luo 骆：骆驼 姓骆

落：落叶 落下 落后 落日

jia

架：笔架 架子 书架 打架 假：放假 假日 暑假 寒假

lang

廊：画廊 走廊 长廊 回廊 郎：牛郎 新郎 郎君 郎中 狼：狼群 狼牙 狼狗 野狼

bai

柏：松柏 柏油 翠柏 柏树 百：一百 百姓 百合 百年

yang

杨：白杨 杨树 杨柳 胡杨 扬：传扬 表扬 发扬 张扬 羊：小羊 山羊 绵羊 羊角 洋：海洋 洋气 太平洋 阳：太阳 阳光 阴阳

yi

椅：椅子 桌椅 摇椅 长椅 以：以前 以后 以为 可以已：已经 已知

lan

篮：篮子 竹篮 篮球 花篮 拦：拦住 拦路 拦腰 阻拦 兰：兰花 米兰

蓝：蓝天 蓝色 浅蓝 深蓝

bo

菠：菠萝 菠菜

波：波浪 波纹 水波 波光 拨：拨打 拨动 拨号 拨弄

luo

萝：松萝 萝卜 女萝 罗：罗汉 姓罗 天罗地网 箩：箩筐

miao

瞄：瞄准 瞄住

苗：禾苗 秧苗 豆苗 苗木 描：描绘 描画 描写

dong

冻：冷冻 冻结 冰冻 冻脚 动：动作 不动 别动 打动 洞：洞口 山洞 地洞 gang

岗：站岗 岗位 岗亭 上岗 港：香港 港湾 港口

xun

寻：寻找 寻常 寻求 追寻 巡：巡航 巡视 出巡 巡逻

hang

航：巡航 航道 航行 航空 行：一行 银行 行家

dao

导：导弹 领导 开导 导游 倒：打倒 倒下 倒闭 倒台 岛：鸟岛 小岛 岛上 海岛

shi

狮：狮子 狮王 狮群 海狮 施：施肥 施工 施展 施加 失：失败 失手 失去 丢失 师：老师 师长 拜师 师父 诗：古诗 写诗 诗句 诗意

xing

猩：猩猩 猩红 猩色 猩唇 星：星星 星期 星球 星座 兴：兴奋 兴办 兴旺

lu

鹿：麋鹿 鹿角 马鹿 梅花鹿路：马路 上路 路上 路边 陆：陆地 大陆

ban

斑：斑马 斑点 色斑 黑斑 班：班级 上班 班长 下班

dai

袋：袋鼠 口袋 烟袋 衣袋 带：带子 带领 带头 带鱼 代：代表 代替 代价 后代 戴：穿戴 爱戴 戴围巾

fu

福：祝福 幸福 福气 福音 扶：扶手 抚养 扶正 扶梯

服：服务 服从 服气 不服 裙：裙子 短裙 长裙 裙摆 群：群众 羊群 一群 人群

shan 衫：衣衫 毛衫 布衫 长衫 山：山上 上山 大山 高山 扇：扇动 扇风

shi 室：教室 室外 室内 办公室 是：不是 只是 是的 也是 市：市长 城市 市民 市场 试：考试 试卷

wo 窝：鸟窝 心窝 窝火 被窝

蝸：蜗牛

hu 户：窗户 户口 门户 住户 互：互助 互动 互换 互相 护：保护 护理 护工 护士

ya 鸦：乌鸦 鸦片 老鸦 涂鸦 鸭：鸭子 鸭毛 鸭蛋

du 杜：杜鹃 杜绝

度：温度 度过 一年一度 肚：肚子 肚皮

diao 雕：老雕 雕像 冰雕 玉雕 叼：叼走 叼着

yan 雁：大雁 飞雁

雁群 艳：艳丽 明艳 鲜艳

燕：燕子 海燕 燕窝 飞燕

xiong 胸：挺胸 胸怀 心胸 胸口 凶：凶狠 凶手 凶恶

兄：兄弟 兄长 师兄

nai 乃：乃兄 乃父 乃是 乃至 奶：奶奶 牛奶 奶牛 奶粉

qian 潜：潜水 潜入 潜力 潜行 前：前进 前面 从前 以前 钱：钱包 找钱 零钱

xi

细：细节 细小 仔细

戏：唱戏 戏弄 马戏 儿戏

xiao

晓：春晓 通晓 知晓 报晓 小：大小 很小 太小 小羊

mian

眠：冬眠 失眠 长眠 休眠 棉：棉花 棉衣 棉布

jiu

旧：旧书 破旧 陈旧

救：救命 救星 救火 求救 就：就是 就要 就来

xiang

响：响亮 响应 响声 影响 想：想念 想象 想法 理想

gai

盖：盖子 盖房 井盖

概：大概 气概 概念 概论

wan

湾：海湾 河湾 台湾 港湾 弯：弯腰 弯下 弯曲 弯度

ying

映：映照 反映 放映

应：答应 应答 应用 应对 硬：坚硬 强硬 生硬 硬座

xiang

像：好像 石像 画像 神像 象：大象 小象 象牙 象鼻 向：方向 向着 向阳 向上

zhao

朝：朝阳 朝气 今朝 明朝 招：招收 招手 招来 招待

po

坡：山坡 爬坡 斜坡 坡度 泼：泼水 活泼 泼辣 泼墨

jin

巾：头巾 毛巾 丝巾 红领巾 金：金子 金色 黄金 金黄 斤：一斤 斤两

今：今天 今后 今年 禁：不禁 情不自禁

xi

希：希望 希求 希图 希冀 西：东西 西北 西边 西山 夕：夕阳 朝夕 夕日 夕照

jian

健：健美 健身 健忘 健全 箭：弓箭 箭头 火箭 箭步 渐：渐渐地

见：看见 听见 见面 不见 剑：刀剑 宝剑 剑术 件：一件 文件 几件

yong

勇：勇气 勇士 英勇 勇敢 永：永远 永久 永别

泳：游泳 蛙泳 泳池 泳衣

gan

敢：勇敢 果敢 敢于 感：感觉 感动 感受

jing

敬：敬爱 敬意 敬礼 回敬 静：安静平静 静止 净：干净 洗净 净化 竟：竟然 竟敢 竟是 竞：竞赛 竞争

shao

梢：树梢 眉梢 尾梢 发梢 烧：烧火 烧饼 烧香

jin

劲：用劲 鼓劲 松劲 干劲 尽：尽力 尽头 用劲 进：进来 进去 前进近：远近很近

tuo

脱：脱下 脱去 脱节 推脱 拖：拖把 拖车 拖拉 托：托起 托着 拜托 chi 翅：翅膀 鱼翅 鸡翅 双翅 赤：赤脚 赤手 赤子

qing 蜻：蜻蜓

清：清水 很清 清洁 青：青草 青色 轻：轻声 轻快 轻点

ting 蜓：蜻蜓

庭：家庭 庭院 法庭 亭：亭子 凉亭

停：停下 停车 停课 停业 廷：朝廷 宫廷

mi 蜜：蜜蜂 蜂蜜 采蜜 甜蜜 密：紧密 密切 机密 亲密 秘：秘密 秘方

jian 坚：坚硬 坚决 坚定 坚强 间：一间 中间 时间

尖：很尖 不尖 尖头 尖刀 肩：肩膀 肩上 肩头

hu 狐：狐狸 白狐 狐皮

胡：胡说 胡乱 胡来 胡闹 湖：湖水 湖面 湖心

xia 吓：吓人 吓坏 惊吓 下：下来 下去 下面 夏：夏天 夏日 夏季

jie 借：借用 借口 借条 借故 界：世界 界线 分界

zhen 针：针脚 针对 时针 打针 真：真的 真心 真假

gen 根：根本 树根 根除 根治 跟：跟上 跟来 跟着

bao

报：报答 报名 晚报 电报 抱：抱着 抱住 抱上

chi

迟：迟到 迟早 推迟 迟了 池：泳池 水池 池水 驰：奔驰 飞驰

han

含：含着 含泪 含恨 包含 寒：寒冷 寒假 寒心

liang

良：善良 良好 良心 良久 量：量尺 量一量 凉：凉快 冰凉 凉水

粮：粮食 干粮 粮草

yin

因：因为 原因 因此 因而 音：音乐 音响 高音 音乐厅阴：阴阳 阴凉 阴天

wei

为：因为 为了 为何 为什么味：意味 气味 品味 口味 位：位子 座位 一位 几位

wei

围：围棋 围绕 围巾 包围 为：为难 为人

fu

父：父亲 父母 父子 伯父 付：对付 应付 付出 支付

wu

武：武功 武艺习武 武术 五：五个 第五

午：中午 上午 下午

bian

便：方便 随便 便利 变：变化 变了 不变

chong

充：充满 充足 补充 充电 冲：冲走 冲坏 气冲冲

xiao

孝：孝子 孝敬 孝心 孝顺 笑：可笑 好笑 笑话 笑声 校：学校 校长 校园

xian

仙：神仙 仙女 水仙 天仙 先：先后 祖先 首先

e

恶：恶习恶人 恶化 恶斗 饿：饿了 不饿 很饿

zheng

征：应征 征求 征兵 争：斗争 战争 争斗

bing

兵：征兵 当兵 士兵 兵马 冰：冰凉 冰山 冰水 冰冻 病：生病 病人 毛病 治病 并：并且 合并 并非

di

弟：弟弟 兄弟 姐弟 弟妹 第：第一 第几 门第

地：地方 土地 地上 地点

nan

男：男孩 男生 男子 男女 南：南北 南方

难：难点 难道 难处 困难

li

利：胜利 流利 利用 有利 力：用力 力气 有力 力量 丽：美丽 壮丽 秀丽 立：站立 立正 立定 厉：厉害 严厉

历：经历 历来

qi

棋：围棋 棋手 棋艺 棋子 奇：奇特 好奇 惊奇 新奇 骑：骑马 骑牛 骑手 骑车

zhi

致：致敬 致意 兴致 专心致志志：同志 志气 立志 专心致志制：制度 制造 制定

治：治病 治理 治好 法制

gong 弓：弓箭 拉弓 弹弓 开弓 供：提供 供电 供养 供应 公：公园 公正 公共

工：工人 工作 打工 工钱 功：用功 功劳 功课 攻：进攻 攻击 攻打

pei 培：安培 培养 培训 培育： 陪：陪伴 陪同 陪衬 失陪 赔：赔钱 赔本 赔了

zuo 作：动作 作业 工作 制作

做：做工 做事 做人 做作业（动词）坐：坐下 坐着 坐满 请坐（动词）座：一座 座位 满座 星座

shi 始：开始 始终 原始

使：使用 天使 使者 使劲

yi 衣：衣襟 衣架 外衣 毛衣 医：医生 医院 医治 医术

bei 备：准备 备用 备课 装备 被：被子 棉被 被动 被打 背：背心 背后 后背 背着 贝：宝贝 干贝 贝壳

er 而：而且 而今 然而 儿：儿子 儿女 女儿

ji 急：急性 急忙 急救 着急 吉：吉祥 吉利 吉言 吉林

及：及时 及格 及其

级：年级 班级 级别 几级 极：积极 南极 北极 好极了

xing 性：急性 个性 性别 性命 幸：幸福 幸运 幸好 不幸 兴：高兴 兴致 兴趣

杏：杏树 杏子 杏花

yan

炎：发炎 消炎 炎热 阑尾炎 言：语言 言语 自言自语 延：延安 延长 延迟 拖延

shu

术：手术 学术 艺术 美术 树：树木 大树 树叶 树枝 束：一束 几束 花束

he

何：如何 何时 为何 任何 河：河水 小河 黄河 江河 荷：荷花 荷叶 荷塘

禾：禾苗

和：和好 和气 温和 我和你

jian

简：简单 简便 简易 简洁 检：检查 检点 检验 年检 捡：捡拾 捡到 捡垃圾

xiu

修：修理 装修 维修 修养 休：休息 休养 午休 休假

wu

务：服务 家务 事务 任务 物：动物 物品 人物

ju

具：工具 用具 文具 玩具 句：句子 一句 句号 巨：巨人 巨大

an

按：按照 按时 按压 按下 暗：黑暗 很暗 阴暗

zhi

纸：纸条 纸张 白纸 报纸 只：只要 只有 只能 只是

wang

王：姓王 国王 王子 大王 亡：死亡 亡羊补牢

wan

玩：好玩 玩具 玩游戏 完：完了 做完 写完

zhan

战：战士 战争 作战 战乱 站：站着 站长 车站 站立

bu

部：西部 部位 头部 内部： 步：跑步 散步 脚步 步枪 不：不能 不想 不行 不玩 布：布谷 画布 花布

zhu

筑：筑巢 修筑 建筑 筑路 住：停住 站住 住手

助：帮助 互助 助人为乐 柱：柱子 石柱

yu

育：养育 教育 培育 体育 玉：玉白色 白玉 玉石 遇：遇到 遇上 相遇

shi

拾：拾到 收拾 拾取 拾元 时：时间 有时 不时 时刻 十：十个 十天 十只

石：石头 石子 石柱 石林

lei

类：人类 鸟类 种类 分类 泪：泪水 眼泪 流泪 泪花

cong

丛：花丛 草丛 树丛 丛林 从：从来 从前 跟从

gan

赶：赶到 追赶 赶快 赶紧 敢：勇敢 果敢 敢于

jing

景：景象 景色 风景 景致 井：水井 井水 井里

sa

撒：撒下 撒落 撒网 撒种 洒：洒水 洒落 洒扫 li 离：分离 离别 离去 离开 梨：梨树 梨花 梨子 梨园

you 游：游泳 游行 游戏 上游 由：由于 自由 自由自在 油：汽油 油田 加油 油水

xi 戏：嬉戏 游戏 马戏 儿戏 细：细小 细心 粗细 很细

zhong 种：种地 种田 种植 播种 众：群众 众人 观众 听众 重：重点 重心 重量 重要 中：打中 说中 击中

jiao 浇：浇水 浇地 浇花

郊：孟郊 郊外 郊区 城郊 交：上交 交火 交往 交友 教：教书 教学

xi 喜：喜欢 喜爱 惊喜 贺喜 洗：洗手 清洗 冲洗 洗车

qu 趣：有趣 趣味乐趣 兴趣 去：去了 不去 失去

ji 激：激动 激发 激情 激战 鸡：小鸡 公鸡 母鸡 鸡窝 击：打击 攻击 击破 冲击 机：分机 手机 飞机 主机

xiang 相：互相 相识 相见 相处 香：香气 很香 香味

乡：水乡 故乡 乡下 乡村

ba 坝：大坝 水坝 筑坝 堤坝 爸：爸爸 老爸 干爸

yu

宇：宇宙 天宇 宇内 宇航员 语：语文 语言 言语 自言自语 雨：下雨 小雨 雨点 雨后 羽：羽毛 羽绒

与：参与 与会

二年级下册组词苏教版 篇2

一、资源整合策略:化单调为有趣,化单一为丰富

苏教版四年级下册的《图形的旋转》是学生在三年级初步感知生活中常见的旋转现象后教学的,要求学生不仅要知道图形旋转的三要素(旋转中心、方向及角度),还要在活动中体会平面图形旋转的规律,主动学会在方格纸上画出简单封闭图形绕一点旋转90°后的图形,进一步发展空间观念。在研读教材安排的第一部分内容“认识旋转三要素”时我们发现:这里教材只安排了两项内容———例题中转杆的旋转与练习中指针的旋转。收费站转杆的旋转运动巧妙地涵盖了旋转的三要素,但对学生来说有一定的距离感,缺少童趣,同时,转杆旋转的方向只包括十字坐标四个象限里8种旋转情况中的2种,不具有代表性和全面性。

在深研教材和学生的过程中我们发现:简单封闭图形的旋转最终要转化到围成此图形的关键横线段或竖线段的旋转上来,而横线段旋转90°后会竖在旋转中心的上边或下边,竖线段旋转90°后会横到旋转中心的左边或右边。而能生动有趣地表征线段的旋转要素和旋转规律的现实模型是学生的手臂运动。为此,我们将书上“认识旋转三要素”的2个环节拓展、整合为以下5个环节:

1.课前做“手臂运动操”

离上课还有1分钟时,组织学生玩一玩手臂运动操,要求举手臂时做到横平竖直,同时说出手臂所指的方向。如举左侧手臂,边举边依次说出所指方向:左、上、左、下,举右侧手臂,同时说出所指方向: 右、上、右、下。有趣、简单的手臂运动操奇妙地蕴涵了旋转三要素和线段旋转的位置变化规律,为后面的逐步抽象和建模运用打下了伏笔。

2.观察旋转现象并引导提问,从而导入新课

通过让学生观察屏幕中多种物体的旋转运动, 巧妙地激活学生已有的知识与经验,并通过“关于旋转,你想研究哪些问题?”使学生在轻松愉快的提问情境中带着疑问,顺畅地进入新知识的探究之旅。

3.研究转杆旋转的三要素

先让学生观看转杆打开与关闭的动态视频,再观察打开与关闭的静态对比图,并引导学生思考开放性的问题———“有什么发现”。观察中,学生最易发现的是———都旋转了90°。借助旋转的角度,教师引导学生发现——这个90°的角是转杆绕下端(左端) 的点旋转得到的,这个点是固定不动的,是旋转的中心。“还有什么发现呢?”在进一步的观察、交流和手势比划中,学生发现了顺时针旋转与逆时针旋转。最后通过让学生说一说“关闭(打开)时,转杆绕什么点怎样旋转了多少度?”使学生对旋转三要素有了一个完整的认识。

4.在想象中交流手臂运动游戏中的旋转规律

“还记得课前的手臂运动操吗?如果用这个箭头表示手臂朝下的动作,借助旋转手臂的经验,想象一下:将它依次绕a点顺时针旋转90°,朝下的箭头会依次朝哪里呢?”借助以上的启发以及想象之后的直观验证,学生轻松地发现了其中的旋转要素与规律: 将它依次绕a点顺时针旋转90°,朝下的箭头会依次变为朝———左、上、右、下。如果是绕a点逆时针旋转90°,箭头会依次由朝下变为朝———右、上、左、下。此环节既巩固了旋转三要素,又及时地将学生旋转手臂的经验进行了理性提升,使学生自主提炼出带箭头的线段在十字坐标的四个象限中旋转后的位置变化规律,感悟到竖线段旋转90°后会横过来,横线段旋转90°后会竖起来,为后面将简单封闭图形的旋转转化为主要横、竖线段的旋转做了“位置变化”方面的铺垫。

5.独立完成书上的练习“看图填空”

在练习指针的旋转运动中,进一步巩固旋转三要素,培养学生的数学眼光与运用意识。

在以上教学过程中,我们在教学资源的整合上狠下功夫,通过将做手臂运动操、观察转杆运动中提问、想象中发现线段旋转的规律等活动引入课堂,竭力化单调为有趣、化单一为丰富、化呆板为生动,使学生借助有趣、丰富、生动的学习资源在兴趣盎然的观察、操作、想象、发现及表述等活动中对“物体旋转的三要素”及“线段旋转的位置变化规律”有了生动、 丰满而深刻的认识,体现了数学活动的丰富性与层次性、思维活动的有序性与提升性,并为后面研究图形的旋转打下了坚实的认知基础。

二、模型建构策略:由整体到局部再到整体,由 直观到表象再到抽象

弗赖登塔尔将数学化分为横向数学化和纵向数学化。横向数学化是“把生活世界引向符号世界”,纵向数学化是“在符号世界里,符号的生成、重塑和被使用”。《图形的旋转》中横向数学化的部分包括由手臂、转杆、指针的旋转让学生认识旋转的三要素———中心、方向与角度,还包括由手臂的旋转到相对应的带箭头线段的旋转,由三角形纸片的旋转到相对应的最简单的封闭平面图形———三角形的旋转。然而, 仅有横向数学化是远远不够的。要画出由三条或四条线段围成的封闭平面图形旋转后的图形,关键是要化整为零,将面的旋转转化为部分主要线段围绕定点的旋转,即由面到线再到定点,之后循序渐进, 再由定点到线再到面,从而引领学生有序经历由整体到局部再到整体、由复杂到简单再到复杂、由形象到表象再到抽象、由想象到推理和建模的纵向数学化过程,使学生在轻松自如、有序提升的探究中掌握图形旋转的策略与步骤,感受转化、变与不变等数学思想。具体的教学安排如下:

1.在想象与验证中研究三角形纸板的旋转

教师借助三角形硬纸片,组织学生进行“想象与验证”的游戏。具体过程如下:先通过爱因斯坦的名言“想象力比知识更重要”引出想象游戏———让学生拿出三角形纸板,将它与方格纸上的三角形完全重合,用手指一指三角形的顶点a,在头脑里想象将它绕a点旋转90°。之后提问:它的位置到了哪里?想出来了吗?想得对不对呢?于是引导学生进行操作验证。验证之后,让学生通过实物展台进行交流,使学生进一步明确:可以将三角形纸板绕a点顺时针旋转90°,也可以绕a点逆时针旋转90°。以上的实物操作游戏通过先想象再操作验证和准确表述的活动过程,很好地发展了学生的整体感受力和空间想象力, 并促使学生的思维及时地由实物操作提升为表象操作与符号操作。

2.在观察与交流中发现图形旋转前后的变化规律

在操作与验证之后组织学生进行观察与交流: 旋转前后,图形的什么变了,什么没变?旋转前后的对应边呢?交流中学生发现:图形的位置变了,形状与大小没变;对应边的位置变了,长度没变。至此,横线段或竖线段旋转的两个重要因素———位置变化 (第一部分的第4环节)与长度不变的规律已经水落石出了,从而巧妙地分散了学习难点,使得将封闭图形的旋转转化为主要线段的旋转的思路得以水到渠成。

3.在独学与互动中探究平面图形(三角形)的旋 转方法与步骤

先启发学生进行表象操作与符号操作:不借助纸板,你能根据头脑中想象的结果,画出这个三角形绕a点旋转90°后的图形吗?先想一想,哪几条边旋转之后的位置比较容易确定?想好了就用水彩笔和尺子画一画,并标出旋转方向。在交流画法时,重点追问3个问题:在这个三角形中,哪几条边旋转之后的位置比较容易确定呢?(相交于中心点的长直角边和短直角边)将长直角边怎样旋转,到了a点的哪边, 画几格,短直角边呢?为什么长直角边和短直角边各画了5格和3格?在以上独立探究与互动交流中,学生自然生成了图形旋转的解题模型:想图、找边、画边围图。

在以上教学过程中,教师创设了三个阶梯,由浅入深地引领学生充分地观察、想象、验证、比较、作图、概括,从想象、验证三角形纸板的旋转,到对比、发现图形与对应边的旋转规律,到最后动手画出头脑中想象的旋转后的三角形并用语言表述出来,学生成功地摆脱了外在具象的束缚,使数学思维成功地上升到表象与抽象、想象与推理的理性层面,并在充分的探究与体验中真切地把握了画旋转图形的关键要领:先找与定点相连的几条横竖线段,借助想象画出主要线段旋转后的位置与长度,最后连成封闭图形。这样就巧妙地将看似与面有关的封闭图形的旋转,转化为几条横竖线段的旋转,而横、竖线段旋转90°后又总会竖或横到定点的上下左右四个方位中的某一方位,长度不变,使复杂问题简单化,从而突破了教学难点,为学生后面独自解决变式情境中各种图形的旋转打下了扎实的模型基础。

三、变式运用策略:由双基到四基,由运用到欣赏

2011年出版的《义务教育数学课程标准》把原有的双基拓展为四基———除了我们熟悉的基础知识和基本技能外,还增加了“基本数学思想和基本活动经验”。那么在建模基础上通过变式练习灵活运用模型时,我们的着眼点就不能仅仅停留在巩固基础知识和基本技能上,还应将学生的视野引向更广阔的现实世界和更深邃的数学世界,实现数学学习的外化与深化,使学生在丰富而多层面的实践活动中积累基本活动经验、感悟基本数学思想,强烈地感受到数学学习的现实意义与实用价值,欣赏到数学自身内在的思想魅力与发展规律。为此,在《图形的旋转》变式运用中,我们设计了以下4个层次的练习:

1.又快又好地画出旋转之后的长方形

教师启发:在这个长方形中,哪几条长或宽旋转之后的位置比较容易确定呢?

2.先交流作图思路再画出旋转后的小旗图

画图前启发:先想象一下小旗旋转后的位置在哪儿,是什么样儿的?哪几条边旋转之后的位置比较容易确定?先在4人小组里交流,再动手画。交流时启发:结合旋转手臂的经验想象一下,旗面原来在旗杆的右面,逆时针旋转之后,旗面肯定在旗杆的哪面?旋转后横边到底竖在哪儿呢?为什么?(这条横边跟B点相距1格,旋转后与b仍然相距1格。)

3.动态展示生活中的旋转现象

今天我们只是学习了图形旋转的冰山一角,放眼生活,我们随时能看到更多旋转创造的美丽。(多媒体动态显示通过旋转得到美丽图案的动画。)这些精美的图案是通过什么创造的?(旋转)

4.动态展示图形中的旋转现象

旋转的美丽和神奇远不止这些。(出示平行四边形,明确它不是轴对称图形。)动态演示左边的三角形绕着对角线的中心点顺时针旋转180度,结果左右两边完全重合,进而指出———这一神奇的旋转现象到中学会做深入的研究。

在以上的练习中,第一个练习巩固作图三步骤———想图、找边、画边围图,让学生在模仿中获得成功的体验,积累画图经验;第二个练习是提升性的练习,极富挑战性,使学生在想象中更好地发展空间观念,在理性思辩中培养合情推理能力和模型运用能力,感受转化、“变与不变”等数学思想。第三个练习是让学生欣赏图形旋转在实践运用中创造的神奇与美丽,激发学生用数学知识创造生活美的热情,实现由数学世界向生活世界的回归,也为学生五年级时进一步学习图形的连续旋转打下伏笔。第四个练习是让学生在纵向数学化的世界里更进一步,拓展数学思维的视界,感受旋转在图形世界的发展与联系中所创造出的精彩与奇妙。

二年级下册组词苏教版 篇3

一、 角色互动中的“牵引”

《木兰从军》一课的课后练习第5题:“展开想象,说说木兰是怎样说服家人的,然后用几句话写下来。”这是对文本语言“她说服了家人”的拓展性训练。在教学课文第2自然段时,我设计了一个角色互动“说服家人”的环节:首先是教师和学生间的角色互动,我扮演“父亲”,学生扮演“木兰”。一学生率先站起来:“父亲,您年老多病,难以出征,弟弟又小,还不够当兵的年龄,让我替您从军吧!”我故意弯腰驼背咳嗽两声,然后豪气地说:“尽管父亲年老,但为了保家卫国,即使战死沙场我也愿意!”此时,一名同学接口道:“父亲,无论如何我都不会让您去打仗的!”我叹了口气:“木兰啊,可惜你是个女孩!哪有女孩上战场啊!”学生很快反应过来:“我可以女扮男装呀,只要我穿上战袍,带上头盔,没有人会怀疑我是女孩!”我接着问下去:“就算你女扮男装,可你终究是女孩,怎能和男人在战场上一起拼杀呢?”又一名同学抢着说:“父亲,我从小跟您练功学艺,我一定能英勇杀敌建立战功,您就让我去吧。”我开心地说:“木兰,父亲答应你了,你一定要平安归来!”几个来回,在角色互动中不露痕迹地指导学生展开想象进行说话,这样一引导,学生们把书读活了。第二步是学生间角色互动,他们不仅有扮演木兰和父亲的,还有扮演母亲和弟弟的,表演更加多元化个性化了。最后,用几句话写下来是水到渠成的事了。

二、 谈话讨论中的“牵引”

《会走路的树》的课后练习4要求续编故事:“小鸟来到小驯鹿的家……”我在谈话讨论中引导学生们充分地想象:现在你就是小鸟,和曾经朝夕相处、形影不离的好朋友重逢时,你最想说的话有哪些呢?学生们纷纷发言,最后帮助学生们归纳:小鸟他们会回忆去年一起度过的美好时光;会诉说分别后的想念和牵挂;会交流分别后各自的见闻和生活;会相邀再次一起游玩……课堂上,学生们完成了自己的续写。

三、 评价激励中的“牵引”

有时,先放手让学生自己练习,然后在评价反馈的过程中进行激励和牵引,也是一种很有效的指导方法。如《沉香救母》的课后练习4:“沉香一头扑进了妈妈的怀抱”,想象一下,这时他们会说些什么?学完全文,我放手让学生自己想象,大胆写下来。批阅了所有的写话作业后,在教室的《小作家在线》专栏了,我贴上了一篇新的文章:

母子相逢 百感交集

——《沉香救母》续编

分别15载,历尽千辛万苦,沉香与她终于母子相逢,他们心里百感交集,你是怎么续编这个故事的?看看这几个同学的想象吧——

沉香一头扑进了妈妈的怀抱,激动地喊着:“妈妈,妈妈!”妈妈紧紧地抱着沉香,眼泪止不住地往下流:“孩子,我好想你啊!”沉香说:“妈妈,我终于见到您了,这些年我日日夜夜都在思念您啊,妈妈,我们快回家吧!”沉香和妈妈高高兴兴地向家奔去……(陈泽萱)

沉香一头扑进了妈妈的怀抱,含着眼泪对妈妈说:“妈妈,我终于见到您了!”妈妈抚摸着沉香身上那一道道血痕,不由得流下了眼泪,她心疼地说:“孩子,你为了救我,不知吃了多少苦啊。”沉香说:“妈妈,只要能救出您,再多的苦我也不怕!”妈妈听了感动地说:“你真是个孝顺的孩子。”他们俩紧紧地抱在一起。(王晓琪)

沉香一头扑进了妈妈的怀抱,哭着说:“妈妈,我好想您啊!15年了,今天我终于见到您了。”

妈妈说:“孩子,我也很想你啊!我们家离这里很远,你怎么找到我的呀?刚才,我听到一声巨响,身上的大山就裂开了,这又是怎么回事啊?”

沉香说:“妈妈,我不知翻过多少座高山,也不知跨过多少道深涧,才来到这里。我是用仙人送给我的神斧把压在您身上的山劈开的。”

沉香和妈妈相拥着一起回家了,从此一家人过上了幸福快乐的日子。(朱梦真)

自习课上,我先请三位“小作家”一一上台朗读自己的作品,自豪和兴奋洋溢在他们的脸上;接着,我让同学们谈谈从他们的写话中受到了哪些启发,学到了哪些好的词语和句子,孩子们听得认真说得积极;最后,我让大家重新修改自己的写话,把学到的好词语和句子添加进去。在评价反馈的过程中进行激励和牵引,这篇课堂“小练笔”取得了良好的效果。

苏教版三年级下册语文多音字组词 篇4

行

（行人、行走、航行）曲

（曲线、曲折、弯曲）华

（中华、华丽、豪华）

（银行、行列、行业）

（歌曲、乐曲、戏曲）

（华山）

漂

（漂亮）

似

（似乎、相似）

系

（联系、关系、系列）

（漂浮、漂流）

（似的）

（系鞋带、系带

藏

（西藏、藏民、宝藏）种

（种田、种植、耕种）觉

（睡觉、午觉）

（躲藏、捉迷藏）

（树种、种子、品种）

（感觉、知觉、觉得）

少

（多少、很少、减少）都

（都是、都有、全都）应

（应该、应有尽有）

（少年、少先队）

（首都、都市、都督）

（答应、回应、反应）

教

（教书、教给）

没

（没有、没事、没空）尽

（尽力、尽情、尽兴）

（教学、教育、教堂）

（出没、沉没、淹没）

（尽管、尽快）

朝

（朝霞、朝三暮四）

扎

（扎花、扎营、扎实）塞

（软木塞、塞子）

（朝代、唐朝、朝着）

（扎彩、扎裤脚）

（边塞、要塞、塞翁失马）

挨

（挨挨挤挤、挨近）

骨

（骨碌碌、花骨朵）泊

（停泊、泊船、飘泊）

（挨饿、挨骂、挨打）

（骨头、排骨）

（血泊、湖泊）

假

（暑假、假期、放假）

兴

（兴奋、兴风作浪、兴建）

（真假、假如、假设）

（高兴、兴趣、兴高采烈）

担

（担心、担任、担架）

铺

（铺天盖地、铺床）散（散文、松散）

（担子、重担、一担水）

（当铺、铺板、床铺）

（散步、散会、分散）

背

（背带、背负）

提

（提防）

（背包、背后、背景、背心）

（提问、提前、提水）

倒

（摔倒、排山倒海、倒下）

着

（着急、着火、着凉）

（倒水、倒立、倒影）

（着陆、着想、着落）

钻

（钻石、金钢钻）

降

（投降、降伏）

重

（重量、体重、重要）

（钻研、钻孔、钻山洞）

（降落、下降、升降）

（重新、重做、重复）

干

（干活、干部、能干）

禁

（不禁、情不自禁 弱不禁风）

（干脆、干枯、饼干）

二年级下册组词苏教版 篇5

识字 1

蓝（蓝天）（蓝色）（湛zhàn蓝）（蓝湛湛zhàn）

凉（秋凉）（凉风）（凉皮）（凉爽shuǎng）

银（银霜）（银色）（银子）（金银）（银河）（银行）

远（远足）（远近）（远处）（远方）（长远）（永远）

戏（游戏）（把戏）（唱戏）（戏子）（戏曲）（戏法）

重chïng（重阳）(重午)（重复fù）

重zhîng（体重）（轻重）（重视）（重点）

识字 2

灯（开灯）（点灯）（红灯）（红灯）（灯光）

桥（桥梁）（桥头）（大桥）（小桥）（石桥）（木桥）

检（检阅）（检查）（检验）（检讨）（检测）（抽检）

陆（陆地）（陆军）（陆续）（陆游）（陆路）（登陆）炮（炮火）（炮弹）（炮兵）（炮声）（炮台）（大炮）狂（狂欢）（狂风）（狂热）（狂人）（狂喜）（疯狂）

欢（狂欢）（欢乐）（欢快）（欢呼）（欢天喜地）

州（神州）（州长）（广州）（扬州）（九州四海）

识字 3

笔（画笔）（毛笔）（铅笔）（笔画）（笔记）灶（炉灶）（灶台）（灶门）（灶具）（另起炉灶）

尖（笔尖）（尖刀）（尖子）（尖叫）（风口浪尖）

歪（歪斜）（歪理）（歪风）（歪曲）（歪打正着）

尾（尾巴）（尾声）（尾随）（末尾）（结尾）（尾灯）

看（看见）（看法）（看望）（观看）（好看）

炉（炉子）（炉火）（炉灶）（火炉）（壁炉）（香炉）桌（桌子）（桌椅）（桌布）（桌面）（饭桌）（书桌）

识字 4

苗（禾苗）（苗头）（苗条）（苗族）（幼苗）（树苗）

描（描红）（描写）（描绘）（描述）（素描）（白描）

猫（小猫）（白猫）（黑猫）（花猫）（猫皮）（猫眼）

船（轮船）（开船）（船票）（船长）（游船）（船只）

莫（莫非）（莫测）（莫不）（莫要）（莫明其妙）

偏（偏旁）（偏爱）（偏远）（偏小）（偏心）（偏见）

旁（偏旁）（旁边）（路旁）（旁人）

课文 1《秋游》

老（老师）（老实）（老虎）（老家）（老外）（老板）

师（师范）（师傅）（师兄）（师长）（师母）（大师）

郊（郊外）（郊区）（郊游）（近郊）（荒郊野外）

玩（游玩）（玩笑）（玩具）（玩乐）（把玩）兔（白兔）（兔子）（兔窝）（玉兔）（灰兔）（黑兔）忙（忙着）（帮忙）（急忙）（连忙）（赶忙）奔（奔跑）（奔波）（奔驰）（奔走）

课文 2.《英英学古诗》

英（英国）（英里）（英寸）（英才）（英雄）（英语）

诗（古诗）（诗人）（诗句）（诗意）（诗词）（唐诗）思（思念）（思想）（意思）（思考）（思路）（反思）

举（举头）（举办）（举重）（举人）（举行）（举起）

晚（夜晚）（晚上）（晚饭）（傍晚）（早晚）（晚会）

层（层次）（层面）（分层）（上层）（中层）（基层）念（思念）（想念）（怀念）（念诗）（念书）

课文 3.《乡下孩子》

乡（乡下）（乡村）（下乡）（故乡）（老乡）

怀（怀抱）（怀念）（关怀）（胸怀）（怀疑）（怀恨）

唱（欢唱）（唱歌）（唱片）（唱段）（唱腔）（演唱）

捉（捉虫）（捉拿）（捉弄）（捕bǔ捉）

丽（美丽）（华丽）（壮丽）（风和日丽）

含（包含）（含有）（含笑）（含义yì）

曲qǔ（歌曲）（曲子）（曲目）（戏曲）（异曲同工）

曲qū（弯曲）（曲折）（曲线）（曲直）（委曲求全）坏（破坏）（好坏）（坏人）（坏话）（坏蛋）（坏事）

课文 4.《夕阳真美》

夕（夕阳）（除chú夕）

已（已经）（已然）（早已）（不得已）

经（已经）（经过）（经常）（经历）

芒（光芒）（芒果（芒种）（锋fēng芒）

伏（连绵起伏）（埋mái伏）（伏天）（三伏）

余（余晖）（余数）（多余）（剩shâng余）

往（往下）（来往）（来来往往）（交往）

脸（脸色）（脸皮）（洗xǐ脸）(笑脸)

课文 5.《送给盲婆婆的蝈蝈》

送（送给）（欢送）（送别）（送行）

婆（婆婆）（外婆）（婆母）（婆媳）（婆家）（公婆）

绿（绿色）（绿叶）（绿化）（绿灯）（绿叶成阴）

邻（邻居）（邻里）（邻国）（邻近）（近邻）（邻村）

居（居住）（居民）（居所）（居心）（居室）（居家）

替（代替）（替身）（替换）（替代）（顶替）（接替）

童（童年）（儿童）（童话）（童心）（童工）（童装）

忘（难忘）（忘记）（忘我）（念念不忘）课文 6.《火红的枫叶》

枫（枫叶）（枫树）（红枫）

想（想念）（思想）（想法）（想象）（梦想）

总（总是）（总体）(总算)（总数）为wãi（行为）（作为）（认为）

为Wâi(因为)（为什么）（为了）

而（然而）（而且qiě）（而已）（时而）

终（终于）（终点）（年终）（终生）

纸（白纸）（报纸）（纸巾jīn）（图tú纸）

卡（贺卡）（卡片）（卡车）（银行卡）

课文 7.《古诗词两首》

忆（回忆）（记忆）（追zhuī忆）

南（江南）（南方）（南北）（南风）

旧（新xīn旧）（念旧）（陈旧）（依旧）

如（如果）（如同）（如今）（一见如故）

阴（阴阳）（阴天）（阴凉）（阴冷）（光阴）

似（似乎）（好似）（相似）（似是而非）

苍（苍老）（苍松）（苍山）（苍生）

低（高低）（低头）（山高水低）（低三下四）课文 8.《小鹰学飞》

喊（叫喊）（喊叫）（喊话）（喊声）

算（算术）（计算）（算式）（算命）（合算）（划算）

简（简单）（简洁）（简直）（简易）

奋（兴奋）（奋斗）（勤qín奋）（奋发向上）

指（手指）（指南）（指点）（指认）

抬（抬头）（抬举）（抬升）

盘（盘查）（盘子）（果盘）（盘算）（盘点）

课文 9.《青蛙看海》

座（座位）（讲座）（座机）（上座）

吸（吸气）（吸收）（呼吸）（吸引）（吸取）（吸烟）

完（完美）（完全）（完成）（完好）

失（失望）（失去）（消失）（失败）（失明）（失手）

阶（石阶）（阶级）（阶梯）（台阶）（阶层）（阶段）

定（一定）（立定）（定亲）（认定）

现（现在）（现金）（现实）（出现）（发现）

课文 10.《狼和小羊》

狼（老狼）（野狼）（狼狈）（狼籍）（狼烟四起）

故（故意）（故乡）（故事）（故友）（故亲）

弄（弄脏）（捉弄）（弄堂）（弄清）（弄错）（弄权）亲（亲爱）（故亲）（亲人）（乡亲）（亲情）

常（经常）（常常）（常年）（平常）（习以为常）

争（争辩）（争斗）（争气）（争夺）（争取）（争光）

反（反而）（正反）（反正）（反面）

都（都是）（都好）（全都）

课文 11.《狐狸和乌鸦》

乌（乌鸦）（乌云）（乌龟）（乌黑）

肉（一片肉）（牛肉）（猪肉）（羊肉（肉类）

珠（眼珠）（明珠）（珠宝）（珍珠）（珠江）（露珠）

差chà（差多了）（差劲）（差点儿）（一毫不差）差chā（差别）（差错）（差距）（千差万别）

音（声音）（音乐）（音色）（乡音）（知音）

句（语句）（句子）（句号）（造句）

非（非常）（似是而非）（是非）（口是心非）

刚（刚才）（刚刚）（刚正）（刚好）

识字5

寒（寒流）（寒冷）（天寒地冻）

流（寒流）（河流）（高山流水）

梅（梅花）（梅雨）（蜡梅）

翠（翠竹）（青翠）（苍翠）（翠鸟）（苍松翠柏）蛇（蟒蛇）（蛇头）（蛇行）（水蛇）（画蛇添足）

刺（刺猬）（刺刀）（刺耳）（刺激）（寒风刺骨）

滑（滑雪）（滑动）（滑冰）（滑行）（油嘴滑舌）

识字6

塞sài（塞北）（塞外）（要塞）（边塞）（塞上）

塞sāi（耳塞）（瓶塞）（塞子）（阻塞）（堵塞）

骄（骄阳似火）（骄傲）（骄气）（骄人）（骄横）

岛（海岛）（岛屿）（岛国）（小岛）（孤岛）（宝岛）

识字7

亭（亭子）（亭台）（报亭）（长亭）（亭亭玉立）

停（停步）（停止）（停车）（停工）（马不停蹄）

闻（闻名）（新闻）（见闻）（耳闻）（闻名中外）

鸣（鸣声）（鸣叫）（鸣谢）（鸣枪）（一鸣惊人）

步（跑步）（步行）（进步）（退步）（步人后尘）

深（深水）（深山）（深切）（深色）（深入浅出）

但（但是）（但愿）（不但）（但凡）（但要）（但须）

识字8

饱（饱满）（饱和）（吃饱）（饱含）（饱经风霜）

泡（水泡）（灯泡）（泡饭）（气泡）（化为泡影）吐tǔ（吐泡泡）（吐丝）（吐露）（倾吐）（吞吞吐吐）

吐tù

（吐血）（呕吐）（吐沫）（吐逆）（吐骂）

嘴（嘴巴）（嘴脸）（嘴角）（张嘴）

课文 12.《要好好学字》

席（主席）（席子）（凉席）（席位）（座无虚席）

延（延安）（延长）（延迟）（延误）（绵延不断）

贵（贵阳）（贵客）（宝贵）（珍贵）（高抬贵手）

弯（弯腰）（弯曲）（弯路）（拐弯）（转弯）（弯子）

革（革命）（革除）（革新）（皮革）（洗心革面）

命（革命）（命运）（命令）（拼命）

连（连忙）（连声）（流连忘返）

课文 13.《朱德的扁担》

朱（朱红）（姓朱）（近朱者赤，近墨者黑）

井（井水）（井口）（打井）（井田）

军（军人）（解放军）（军队）（军区）

必（必须）（必要）（必定）（未必）（志在必得）

产（生产）（产生）（产出）（产品）（倾家荡产）

做（做人）（做作业）（做工）（做法）

尺（直尺）（米尺）（皮尺）（得寸进尺）

并（并且）（并存）（并排）（合并）（齐头并进）课文 14.《大禹治水》

归（无家可归）（总归）（回归）（归来）

仔（仔细）（仔仔细细）

细（仔细）（细心）（细沙）（细水长流）

引（引导）（指引）（引起）（引用）(引人注目)入（流入）（出入）（引入）（入队）（出生入死）

共（总共）（一共）（共同）（公共）

父（父亲）（父母）（父老乡亲）

代（代代相传）（现代）（代替）

课文 15.《孔繁森》

孔（孔子）（孔雀）（面孔）（脸孔）（无孔不入）

优（优秀）（优良）（优先）（优等）（风景优美）

秀（秀气）（秀美）（秀丽）（秀才）（山清水秀）

市（市长）（市场）（市容）（城市）（门庭若市）

尼（尼龙）（尼姑）（尼罗河）（尼父）（尼丘）

印（印象）（印发）（脚印）（印花）

医（医生）（牙医）（医术）（法医）

血xiě（献血）（血淋淋）（血块子）（一针见血）

血xuě

（血压）（血汗）（血清）（血肉）（血管）课文 16.《云房子》

房（房子）（房间）（楼房）（书房）（文房四宝）

及（来不及）（及时）（及早）（及格）（迫不及待）

厂（厂房）（工厂）（厂家）

客（作客）（客气）（客人）（客厅）（不速之客）

耍（玩耍）（耍弄）（戏耍）（杂耍）（耍贫）（耍滑）

然（忽然）（然后）（然而）（果然）（理所当然）

洗（洗手）（洗脸）（清洗）（干洗）

（洗衣机）

汪（水汪汪）（汪洋大海）（眼泪汪汪）

课文 17.《灯笼果》

件（文件）（工件）（事件）（信件）

姑（姑娘）（姑父）（表姑）

菊（金菊）（菊花）（野菊）（秋菊）

晶（晶莹）（亮晶晶）（水晶）

实（果实）（现实）（老实）（实在）

味（味道）（美味）（口味）（气味）

舌（舌尖）（舌头）（学舌（（张口结舌）

课文 18.《古诗两首》

依（依旧）（依照）（依次）（依从）（依依不舍）

穷（穷尽）（穷苦）（穷困）（穷人）（无穷无尽）目（目光）（目标）（目的）（目前）（目中无人）

返（返回）（往返）（返还）（流连忘返）

景（风景）（景色）（景点）（情景）

照（照片）（拍照）（照相）（照样）

课文 19.《绿色的和灰色的》

灰（灰色）（炉灰）（灰尘）（灰心）（心灰意冷）

森（森林）（阴森森）（森严yán）

块（块头）（土块）（地块）

丛（草丛）（丛林）（树丛）（花丛）

这（这里）（这样）（这么）

报（报告）（报纸）（报到）（报送）

告（报告）（告诉sù）(告知)（告别）

课文 20.《美丽的丹顶鹤》

丹（丹顶鹤）（丹青）（丹方）（仙丹）

黑（黑色）（天黑）（黑脸）（黑板bǎn）

论（不论）（论文）（无论）（结论）（评头论足）

显（明显）（显现）（显示）（显然）（显而易见）

仙（仙鹤）（神仙）（仙姑）（仙丹）

伴（伙伴）（旅伴）（同伴）（做伴）

之（之前）（之后）（总之）（之所以）（来之不易）度（欢度）（温度）（风度）（高度）（度日如年）

课文 21.《我叫黑脸琵鹭》

左（左右）（左边）（左手）（左右开弓）

右（左右）（右边）（右手）（左右开弓）

寻（搜寻）（寻思）（寻味）（寻常）

员（成员）（队员）（员外）（动员）

香（香味）（香米）（香水）（清香）（香飘万里）

米（香米）（大米）（米饭）（米色）

区（区别）（市区）（厂区）（军区）

充（充实）（充满）（充气）（充电）

课文 22.《小动物过冬》

商（商量）（商人）（经商）（商家）

量（商量）（量杯bēi）（车载斗量）

等（等到）（等于）(等号）（平等）

哥（哥哥）（大哥）（哥们）

备（准备）（完备）（备用）（有备无患huàn）

泥（泥土）（水泥）（泥石流）（泥牛入海）

妹（妹妹）（姐妹）（兄妹）（表妹）

苏教版二年级语文下册教案 篇6

所有的语文老师都必须知道如何写语文教案，你也来写一篇和我们分享吧。在语文教学中，引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心是重要的措施。下面是我为大家收集有关于苏教版二年级语文下册教案，希望你喜欢。

#180480苏教版二年级语文下册教案1

教学目标：

1.会认个7生字，会写12个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会问好、感叹号表达的不同语气。

3.有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。

教学重点：

1.会认个7生字，会写12个字。正确、流利、有感情地朗读课文，体会问好、感叹号表达的不同语气。

2.规范、美观地书写生字。

教学难点：

有感情地朗读朗读课文，联系生活实际揣摩萨沙和妈妈的对话。

教学准备：

生字卡片、课文插图

教学安排：

两课时

教学过程：

第一课时

一、导入

现在你们已经是二年级的小学生了，但在爸爸妈妈的眼里，很多时候你们却是弱小的。今天我们来学习《我不是弱小的》这篇课文。

二、初读课文，自主识字

1.自由读课文，边读边想刚才我们提出的问题：我是谁?我为什么说自己不是弱小的?画出本课的生字词。

2.出示生词认读。

周末萨沙托利亚铃兰花野蔷薇簇拥随风舞动芬芳扑鼻聊天倾盆大雨递给垂着头显得娇嫩掀起雨衣。

3.老师把熟字去掉，你还认识这些生字吗?

4.这些生字藏到句子中了，你还会读吗?

出示：原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。

突然，雷声大作，天上飘下几滴雨点，紧接着，下起了倾盆大雨。大雨已经打掉了两片蔷薇花的花瓣，花儿无力地垂着头，显得更加娇嫩。

5.再读一读课文，比比谁读得正确流利。

三、写字

1.出示我会写的字，请你读准字音，说说怎样记，怎样用，比一比谁的记法最巧。

分组学习——全班交流

2.观察每个字在田字格里的位置，你发现了什么?

3.范写，重点指导

弱：提示两个点、提的写法。

末：先与未比较再写

芬芳：草字头的横不要太长，两竖下方略向内斜，写出呼应感，芬字的撇捺要舒展，芳字的中横要写长。

4.学生练习，把字写规范、美观。

5.展示，交流评价。

四、作业

1.默写生字词语。

2.练习朗读课文。

第二课时

一、导入

1.今天我们继续学习第七课：谁知道弱小是什么意思呢?

2.过渡：外国有一个小男孩叫萨沙，虽然他才五岁，但是也不愿意做一个弱小的人，并且用自己的行动证明了自己不是最弱小的，再读读这个故事。

二、读议悟情

1.自读第1自然段，想想这一自然段告诉了我们什么?

2.夏天的一个周末，五岁的萨沙和哥哥托利亚，跟父母一起到森林中去玩。那里盛开着美丽的铃兰花。突然，萨沙发现了一丛――野蔷薇。

出示句子：原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。

自由读，说说读了这句话仿佛看到了什么，闻到了什么。

指名朗读，把你的感受读出来。

3.正当野蔷薇美美地开着时，突然，雷声大作，天上飘下了几滴雨点，紧接着下起了倾盆大雨。妈妈赶紧从背包里拿出雨衣递给身边的托利亚，哥哥托利亚又把雨衣递给了弟弟萨沙。可是5岁的萨沙对妈妈和哥哥的这一做法感到很不理解，于是萨沙和妈妈之间就进行了一场对话。请大家读读3——9自然段，看看萨沙一共说了几句话?

学生自由读4-9段。

(1)萨沙一共说了几句话?

出示：妈妈，您和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢?

这就是说，我是最弱小的了?

妈妈，现在我还是最弱小的吗?

(2)自由读读这三句话，看看你发现了什么?

练习读这三句话。自由读，指名读

(3)重点指导第三句问话

萨沙的这句话是什么意思呢?请大家读读7、8段，标出描写萨沙动作的词。学生自由读画。

假如你就是萨沙，现在你想对妈妈说些什么?

你用自己的雨衣保护弱小的蔷薇花，多勇敢的孩子啊!那你能不能坚定地说，你不是最弱小的?这时你的心情什么样?(自豪)

萨沙的心里也是这样想的，她的第三次问话里，就包含着这样的意思，谁再来读读第三次问话?

(1)

分角色读3——9自然段。

三、总结

1.萨沙用自己的行动保护了弱小的蔷薇花，向大家证明自己不是最弱小的，那么你保护过比你更弱小的吗?

2.我听出来了，你们都能保护比自己更弱小的生命，你们都是一个有爱心的、勇敢的孩子，现在，让我们挺起胸，一起自豪地说：“我不是最弱小的!”

作业

1.有感情地朗读全文。

2.积累词语。

板书设计：

我不是最弱小的↓

保护蔷薇花

保护比自己弱小的#180481苏教版二年级语文下册教案2

教学目标：

知识与技能

1、掌握本课生字。

2、积累词语。

3、有感情地朗读课文，读好带问号和感叹号的句子。

4、理解“我不是最弱小的”这句话的含义。

过程与方法

以“弱小”一词为切入点，抓住带有“弱小”一词的句子来感知课文内容，并通过品读、感情朗读来体会文中爱的情感。

情感态度与价值观

树立不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。

教学重点：

1、识字、写字。

2、读好带问号、感叹号的句子。

教学难点：

引导学生感悟课文描写野蔷薇的作用，理解“我不是最弱小的”这句话的内涵，并受到思想教育。

教学方法：

引导点拨法

教学学法：

质疑法、读议结合法

教具学具：

生字卡片、课件

一、复习导入

出示生字卡：你们还认识这些生字宝宝吗?(指名读并组词)

出示词语：生字宝宝的朋友，你们还熟悉吗?(指名读，领读)

引导识记“蔷薇花”

二、感情朗读，体会爱的情感

1、感受野蔷薇的美丽与单薄。

a、课文哪里写到了蔷薇花(出示课件)，你从中体会到了什么?

b、指导朗读

2、感受妈妈对孩子的爱

请大家默读课文，画出萨沙和妈妈说的话，说说萨沙每次说话时心里都是怎么想的。

(出示萨沙的话)指导朗读

仿句说话

3、默读课文，体会萨沙的内心

思考：萨沙为什么要证明自己不是最弱小的?

三、总结课文，升华感情

四、拓展延伸

1、你们有过保护弱小者的经历吗?

2、课外书籍推荐

五、作业

1、完成练习册《我不是最弱小的》。

2、收集勇敢者的的故事。

板书设计：

我不是最弱小的托利亚

妈妈

爱

我野蔷薇

#180482苏教版二年级语文下册教案3

第一课时

教学内容：

初读课文。

教学目标：

1、初步能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学习13个生字，其中田字格上面的8个只识不写，理解由生字组成的词语。

3、了解乡下孩子丰富多彩、幸福愉快的童年生活。

教学重点：

1、朗读课文。

2、生字词的书写，理解。

教学难点：

了解乡下孩子丰富多彩、幸福愉快的生活。

教学准备：

投影片

教学过程：

一、.揭题。

二、初读课文。

1、出示生字词。

2、读一读，请学生领读。

3、学生初读课文，要求读正确、读流畅。

4、学习生字词

请学生自形分析，并说说注意点，尤其是曾的笔顺。

三、课堂巩固练习。

在课本上描红。

四、布置作业。

《习字册》上描红、仿影、临写。

五、课堂小结。

第二课时

教学内容：

细读课文。

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学会5个生字，认识2个偏旁，理解由生字组成的词语。

3、了解乡下孩子丰富多彩、幸福愉快的童年生活，培养热爱农村广阔天地的思想感情。

教学重点：

1、朗读课文，背诵课文。

2、生字词的书写。

教学难点：

培养热爱农村广阔天地的思想感情。

教学准备：

投影片。

教学过程：

一、初读课文，读出停顿的要求来。

二、细读课文。

1、集体读第一小节，其余人思考

哪些词语能反映我还小?

哪些词又能我的高兴呢?

2、指导重读怀里、背上、黄鹂、野菊等词语。

3、自由练读。

4、请学生读。

5、读第二小节，体会孩子嬉戏时活泼愉快的童年生活。

6、读第三小节，读挖、野菜、逮小鱼等词语，体会乡下孩子的懂事与勤劳。

7、读第四小节，强调阳光、旷野感受农村天地的广阔和前景光明。

8、逐节导读。

9、看图指导全课。

10、齐读。

三、学习生字。

1、出示生字。

2、学生自己分析。

3、思考：在生活中，你在哪里见过其中哪个字?

4、口头扩词。

5、课本上描红。

四、课堂小结。

五、课后作业。

《习字册》上相应的字描红、仿影、临写。

第三课时

教学内容：

巩固小结。

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地背诵课文。

2、复习巩固生字词。

3、了解乡下孩子丰富多彩、幸福愉快的童年生活，培养热爱农村广阔天地的思想感情。

教学重点：

生字词的熟练掌握。

教学难点：

背诵课文。

教学准备：

小黑板、投影片。

教学过程：

一、请学生朗读全文。

其他人听他是否读出自己的感情来。

二、评议小结。

三、同桌练习。

读出乡下孩子愉快的幸福感、满足感来。

四、请学生读。

五、指导背诵。

回忆乡下孩子的成长过程及童年的生活。

六、背诵。

同桌互相尝试背诵。

七、课堂练习。

1、比一比，组词。

怀()灶()

坏()肚()

扁()含()

编()念()

2、造句。

编织——

动听——

八、完成《语文练习册》。

九、课堂小结。

#180487苏教版二年级语文下册教案4

教学目标：

★能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

★学会本课生字，理解由生字组成的词语。

★了解乡下孩子丰富多彩、幸福愉快的生活，培养热爱农村、热爱大自然的思想感情。

教学流程：

一、观察图画，激趣引入

1、出示课文插图多媒体课件。

指导学生按从上到下的顺序观察图，并引导学生用填空的形式说图意：（）的蝴蝶，（）的小鱼，（）白鹅，（）的公鸡，（）的猫咪，（）的小猪，（）的溪水，（）的野花。

说说这是什么地方?

2、板书课题，齐读课题。

(设计意图：用直观形象的乡村画面给学生以视觉冲突，让学生感受到乡下孩子的生活环境是如此优美，生活是如此丰富。

二、初读课文，整体感知

1、用自己喜欢的方式读课文，想象课文描述的情景。

2、指名分小节朗读诗歌，检查自读情况。

3、合作学习并交流：每一节诗歌写了乡下孩子的什么有趣事情?

(设计意图：把阅读的主动权还给学生，让学生在读中领悟文意，在读中进行想象，使学生对诗歌内容有了一个整体的感知。)

三、创设意境，读中感悟

1、导读第一小节。

师叙述：“我”是一个乡下孩子，你们觉得我漂亮吗?(学生观察画面后回答)“我”很小的时候，爸爸妈妈特别喜欢我。你们知道我在妈妈怀里，爸爸背上干什么吗?

为什么说我是“欢唱的黄鹂”“盛开的野菊”?

(设计意图：让学生明白这一小节用了两个比喻。把乡下孩子小时候在妈妈怀里“撒娇”“淘气”，在爸爸背上“顽皮”、“任性”的特点表现了出来。学生体会后，心灵碰撞、感悟，要让他们读出那份愉悦之情。)

2、导读第二小节

师叙述：“我”慢慢长大了，爸爸妈妈把我带到田野里，那儿空气清新，环境优美，好玩的东西可多呢。我很聪明，你们知道我在田野里玩什么呢?

让学生边读边观察画面，引导学生进入乡下孩子的生活情境。想象：“我”怎样捉蝴蝶，会编个什么样的故事?“我”选用什么样的草叶，会吹出什么动听的曲子?学生感悟后，指导学生用轻松、愉快的语气朗读和背诵这一段。

(设计意图：这里让学生展开想象的翅膀，再联系自己的生活实际，回忆那美好的瞬间，激发孩子们更加热爱生活，更加珍爱生命，享受这幸福生活。)

3、导读第三小节

师叙述：“我不仅聪明、灵巧，我也很能干，我常常帮爸爸妈妈干活，你们知道我会干什么呢?

学生自己阅读，观察画面想象：撑圆了肚皮后的小猪是什么样的?馋嘴的猫咪见到小鱼后又是什么样子?

(设计意图：这一小节让孩子们感受到自己虽然年龄很小，但也能帮助家里做些事情了，感受到劳动带来的快乐)

提问：乡下孩子有什么值得我们学习的地方?

指导学生用愉快、风趣的语气朗读和背诵这一小节。

迁移练习：

乡下孩子除了会挖野菜、逮小鱼，看图想象一下他们还会干什么?引导学生进行思维拓展。

例：割一把青草，馋坏了美丽的白鹅。

拾一串稻穗，乐坏了骄傲的公鸡。

采一束鲜花，把“我”打扮打扮。

……

(设计意图：这个环节老师用第一人称的语言描述，把学生带到乡下孩子童年的意境，让学生通过阅读体会，乡下孩子天真可爱、聪明伶俐、勤劳能干的性格特点，同时感受乡下孩子生活在如此环境中是幸福快乐的。激起学生热爱农村，热爱大自然，向往美好生活的思想情感。)

4、导读第四小节

师叙述：你们觉得我幸福吗?你们觉得我快乐吗?你们知道“我”为什么快乐、幸福?

让学生自由说一说，然后带着感情朗读。

(设计意图：让学生在读中感悟，农村虽没有城市的繁华，但这里有充足的阳光，开阔的空间，有丰富多彩的生活，有父母亲的呵护，所以乡下孩子的童年是幸福快乐的。老师要在学生感悟的基础上指导学生入情入境地朗读，把这种情感表达出来。)

四、生活实践，课堂展现

(城乡孩子才艺大比赛)

师：乡下孩子童年生活是幸福快乐的，我们城里孩子童年生活也是幸福快乐的。下面我们来比一比谁的本事多。

例：城里孩子会上网。

乡下孩子会放牛。

城里孩子会滑冰。

乡下孩子会捉鱼。

小结：不管城里孩子，还是乡下孩子，他们都很棒。他们都有自己难忘的童年、难忘的童趣，我们每个人都要珍惜自己美好的童年，让美好的童年伴随着我们一起成长，一块长大。

板书设计：

乡

下

孩

子

像“黄鹂”“野菊”

(可爱)

捉蝴蝶

吹小曲

(聪明)

挖野菜

逮小鱼

(能干)

阳光下

旷野里

(成长)

#218609苏教版二年级语文下册教案5

教学目标：

1、通过一群男孩儿为帮助伙伴找回自信和快乐都剃光头发的故事。引导学生体会美并不只表现于外表，心灵的美才是真正的美。

2、正确流利有感情地朗读课文。

3、认识本课9个生字，学会偏旁“身”“一”会写字。

教学重难点：理解一群男孩儿逐一剃光头发的原因，体会美的真正含义。

教学内容：

一、设问导入

同学们，在美国印弟安纳州的一个小镇的一所学校里，有一群男孩都把自己美丽的头发剃光了，这是为什么呢?今天我们就来学习一个真实的故事。板书课题。齐读课题。看到课题你对哪个词最感兴趣?你见过光头吗?你能用一个词来形容一下吗?(丑)既然是丑的，为什么这群男孩还要这么做呢?让我们走进课文中寻找答案吧!

二、1、出示学习目标(小黑板)

2、初读、整体感知

3、出示自学提示(小黑板)

(1)自由读文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

(2)圈出本课要认的字。

(3)标出自然段序号。

(4)思考：课文主要讲了一件什么事?

4、交流。

三、精读课文

师：这是一个真实的故事，它发生在什么地方?你从哪个自然段知道的?

生：发生在美国印北安纳州的一个小镇的一所学校里，从第1自然段知道。

师：谁能读给大家听。

生：读

师：布莱恩，由于得了重病。他漂亮的金发掉光了成了光头，他的心情怎样?请同学们默读第2自然段。用“——”画出能体现心情的词语。

师：谁来说一说

生：难过极了。

师：如果把“难过极了”换成“难过”可以吗?

生：不可以，难过极了，难过的心情很强烈。

师：还有哪些词语?

生：不愿意去(见)

师：如果你是布莱恩，你心里会怎样想?

师：谁能用难过的心情读一下第2自然段。

生：读、评价。

师：你们读的真不错，让老师感受到了布莱恩的伤心与难过，此时你最需要什么?(帮助、安慰)

师：是啊，小伙伴不忍心看到他伤心、难过、他们是怎样做的，同桌合作学习，读3、4、5自然段用“——”画出伙伴的办法?

师：谁来说。

生：说

师：老师特佩服同学中的第一个心甘情愿剃光自己美丽金发的小男孩，他这样做的目的是什么?其他同学的目的呢?

师：此时此刻你的内心有什么感受?为什么?

生：感动(激动、佩服)

师：此时，我的心情和你们一样，心里特别感动。为了帮助布莱恩，这群男孩心甘情愿，剃掉自己美丽的金发与前文“掉”形成鲜明的对比，他们用“丑”的光头换回布莱恩的笑容与自信，他们是何等的无私呀，怎能不令人感动?

师：谁能怀着一颗感动的心情来读一下第3、4自然段。

生：读。

师：当布莱恩，看到这群光头的伙伴来到他家门口时，他还难过吗?他是怎样做的。

生：激动地跑出屋子，相拥在一起。

师：想象一下，他们说些什么?

生：谢谢你们，让我找回了快乐

师：布莱恩，原来是那么伤心、难过、失去了信心，现在脸上布满了笑容，内心充满了快乐，是什么让他产生了变化?

生：爱心(帮助)

师：现在，你还觉得这群光头男孩很丑吗?为什么?

生：说

师：丑变成美。由难过变成快乐，到底是什么力量。

生：爱。

师：是啊!美不只在于外表，心灵美才是真正的美。

师:小伙伴用剃光头的方法帮助布莱恩找回快乐与自信，那么，你还能想出别的办法吗?

小组讨论。

生：交流。

师：从你们的想法中可看出咱班同学都是心灵美的孩子。其实，爱就在我们身边，只要我们每一个人都伸出友爱之手，那么世界将变得更美好。

小结：你懂得了什么?

练习：

必做题：

读句子，用加点的词语各写一句话。

1、他漂亮的金发全部掉光了。

2、第三天，学校里出现了一群光头男孩儿。

选做题：

结合生活实际，举出一两例美不只在于外表，心灵美才是真正的美的例子。

板书设计：

17一群光头男孩儿

掉光一个剃光一群

难过高兴

丑美

爱

第二课时

一、师：上节课我们学习了《一群光头男孩儿》这一课，你们喜欢这群小男孩吗?为什么?

生：因为他们善良……

师：你们想再读一遍这个故事吗?

二、1、出示自学目标：(1)有感情朗读课文。

(2)找出带有生字的词语或句子。

2、指名读词语或句子。

三、师：你们能自学生字吗?

(一)出示自学提示。

1、做生字加法。

(1)出示准备好的小黑板。

艹+约=　　氵+票=　　木+及=　　束+攵+正=

氵+台=　　身+朵=　　日+取=　　邦+巾=　　车+欠=

2、找方法认识丑、亮。

3、给生字注音组词。

四、教师点拨。

1、纠正字形，如躲和最等。

2、按结构给字分类(出示小黑板上的分类标准)

3、读、写生字。

二年级下册组词苏教版 篇7

解释学作为一门西方显学, 在20 世纪80 年代才被引入中国,它是一门关于理解和解释的学科,其关注的核心是文本的诠释, 这与阅读教学中教师的文本解读有着一致的指向。 从一定意义上说,解释学的中心问题是“ 理解”,以原文的意义、作者的心境、读者的解读这三者的关系为主线, 就意义问题研究部分和整体的关系,区分“ 说和听”“ 写和读”两种模式,辨析理解原文意义和读者自我理解的关系[1]。 本文拟从解释学的视角阐述教师在进行教材文本解读时的技术路径。

一、 对话文本,触摸文字背后的丰富信息

为了理解文本,一个人必须进入与文本的对话,向它提问,并让自己接受它的提问,从而探知表面言辞背后的意思[2]。

1.初次阅读后感知到的整体信息

文本阅读过程中有一个部分是宏观理解阅读,即对文章整体形式与文章整体内容的理解。 我们把前者称为文章的结构性阅读, 后者称为文章的信息性阅读。 绝大多数读者拿到一篇文章的第一次阅读都是以文章的信息性阅读为主, 这种阅读侧重于文章重点信息的把握。 教师解读文本教材也往往是从这一步开始,首先了解文本“ 写了什么”。

以《 水》 为例,教师初读后就可以知道文章主要写了:“ 我”出生在北方一个缺水的村子,全村老小在雨中洗澡很痛快, 母亲用一勺水给兄弟四人冲凉,“ 我们”很舒服。 这些是最浅表的阅读感知。

2.局部语言文字传递的零碎信息

西方解释学主要代表人物伽达默尔提醒我们:“ 我们试图要理解的是符号所指的东西 ———意思或思想。 ”“ 话语不能仅仅被理解为指向某个确定意义的符号;相反,一个人必须学会倾听除了它们之外它们所带来的一切。 ”[3]文本是内在思想的外化表现形式,它是作者的思想和接受者( 读者) 的中介。 再次面对文本,教师要做的是对文章潜在信息进行推论。 而要理解这些,则要放慢阅读的脚步,细细揣摩文字传递的信息。

( 1) 平常表达传递的信息。 文本中某些司空见惯的表达很容易被读者忽略, 而在这些看似平常的表达背后其实有着作者的隐藏信息。 如《 水》 的第一自然段, 几个带数量词的短语就值得咀嚼:“ 十公里之外”———路太远了;“ 一处很小的泉眼”———泉太小了;“ 一个小时”———人太多了;“ 挑上一担”———水太少了……教师解读教材文本时, 就需要提炼出文字背后作者想要表达的意思。

( 2) 陌生表达传递的信息。 解释是对陌生意义的理解和翻译, 所以当文本中出现一些基于作者独特体验的文字表达时,就需要教师敏锐地发现,并用学生熟悉的言语范式去表述, 帮助学生理解一个陌生意义所表达的东西。 如《 水》 中有一句比喻句:“ 我们四兄弟,像四根将要被晒干的狗尾巴草一样,从小到大,排在了母亲跟前。 ”把人比作“ 将要被晒干的狗尾巴草”,这样的比喻对学生来说新鲜而有趣。 教师可以先让学生体会这样的比喻写出了什么, 继而让学生把“ 狗尾巴草”替换成“ 白杨树”“ 仙人掌”,辨析是否合适,从而真正感受到作者的比喻形象而贴切,既符合人物生活的环境, 又写出了四兄弟因为严重缺水蔫头耷脑、没精打采的样子。

3.整合文本后获得的全面信息

德国语文学家、 哲学家弗里德里希·阿斯特提出, 每一个人的心灵的表达都必须要求根据它的整个上下文( 及它所从属的整体) 来理解[2]。 当然,不同的哲学家对于“ 整体”这个概念有不同的理解,对于教师教材解读这一行为来说, 完整的教材文本必定是一个“ 整体”。 教师在经历了初读时的整体感知,再读时的细细咀嚼之后,需要再一次回归文本整体,进行深入的文章结构性阅读, 关注文章整体信息的组织与建构———篇章布局、写作意图、表现手法,也就是通常所说的“ 怎么写的”,“ 为什么这样写”。

上文提到《 水》 的第一自然段中的数量词各有其隐藏信息, 教师解读教材时需要将这些零碎信息整合,得出“ 生活在极度缺水地方的人们太苦了”,这才是作者想通过第一自然段传递给读者的完整感受。把这一段放在全文这个整体中来看, 又可以发现作者写缺水之苦仅用了短短一个自然段, 却用很大的篇幅在写“ 雨水洗澡”“ 勺水冲凉”带给大家的“ 痛快、舒服”,这是一种以“ 乐”衬“ 苦”的写作手法。 第一自然段写村民远道挑水像电影中的远镜头, 文中母亲腰间挂着的钥匙又像一个特写镜头, 最后“ 勺水冲凉”时的舒服则是用慢镜头一样的语言详细描摹的,统观全文就会发现, 强烈的镜头感正是这篇文章的语言表达特色之一。

二、 对话作者,体察文本背后的写作心境

德国解释学家施莱尔马赫认为, 解释的最终目标是要进入语言背后的思想深处,“ 外在的” 言说必须通过联系作者“ 内在的”思想才能被理解[2]。 文本理解的过程就是体会、把握作者原意的过程。 教师在进行教材文本解读时要想实现理解的客观性、正确性,就必须和作者对话。

1.还原文本后捕捉的真实信息

教材文本呈现在师生面前时已经经过了编者的“ 手术”。 编者出于教材体系的需要,根据课程标准的要求,考虑不同学段学生的接受能力,对原文进行了改编。 有些改编后的文章无法准确传达作者的写作思想,教师就需要在教材文本解读时将文本还原。

《 水》 这一文本在选编进教材时就经过了改编。原文第一自然段有这样的句子:“ 为了水, 邻里之间隔三差五地要闹出一些磨擦。 特别是到了夏秋断水的季节,村里的关系就更加紧张了。 ”编者将其改成了短短的一句:“ 水,成了村子里最珍贵的东西。 ”从阅读教学的角度看, 改编后的句子高度概括了原文的意思,可以作为文章的中心句,为教师的教学设计提供强有力的抓手。 但是,原文的语句却更真实、具体地传递出了水对村民的重要, 更符合作者的行文风格。 再如,原文写大家雨中洗澡后,有这么两句:洗过澡后,大家碰了面,相互都会吃上一惊,一个人说:“ 啊呀,你怎么胖了? ”一个人说:“ 啊呀,你原来是这样白。 ”如此富有情趣的文字被编者删去了。《 水》 这篇文章有一个很重要的写作特色就是反衬, 用有水的“ 乐”反衬出缺水的“ 苦”,而原文中的这几句话正是大家“ 苦中作乐”的体现。 这样的文字基于作者的独特体验,是学生无论如何也想象不出来的。

教师在进行教材文本解读时需要揣摩编者的意图,也需要越过编者直接与作者对话,还原文本,直抵作者最真实的思想, 这样的理解才能最大程度地保证理解的客观性。

2.观照写作心境后得到的客观信息

施莱尔马赫认为, 理解和解释文本时要设身处地地体验作者在文本创作时的心境、情绪,将文本视作作者意识、生活的再现,努力去认识和构造作者的思想,避免误解。 因此,要合理解读教材文本,教师还需观照文本写作背景,走进作者的创作心境。

1967 年,《 水》 的作者马朝虎出生在浙江常山天马镇。 有些教师武断地认为浙江水资源丰富,作者文章里的描述不真实, 因为找不到能体现天马镇缺水严重的图片和文字, 有些教师为了让学生能有形象的感知,就找了我国别的干旱缺水地区的资料代替。这种做法说明教师在解读教材文本时只关注了有限的文字,而没有去观照作者写作时的心境,从而把体会“ 缺水之苦”当成了教学重点。 文本描写了三个场景———“ 远道挑水”“ 雨水洗澡”“ 勺水冲凉”, 这三个场景中直接体现缺水之苦的“ 远道挑水”花的笔墨是最少的, 后面两个场景则是越来越具体。 除了运用“ 以乐衬苦”这一写作手法外,作者在三个场景中扮演的角色起到了很重要的作用。 作者当时还是个孩子,“ 远道挑水”更多是大人的事,因此,他从一个旁观者的视角,用短短数语勾画了这一镜头。“ 雨水洗澡”时,作者也是狂欢队伍中的一员,体会真切,印象深刻。“ 勺水冲凉”时,作者成了主角,感受自然,而且更为丰富。 作者写这篇文章的时候已经是一个成年人,写的内容却是记忆中的童年生活,经过那么多年还能留存于记忆中的镜头经过一遍一遍的温习,特征会越来越放大、鲜明,苦的愈苦、乐的愈乐,正因如此,作者描写“ 勺水冲凉”时的文字也格外细腻、夸张。 综上所述,将品味作者基于独特感受的独特语言文字作为本文的教学重点才更适宜。

观照作者写作时的心境, 教材文本解读才能更为客观,教学重点的确立也才能更准确。

三、 对话自己,获得超越文本的独特解读

1.理性对待前见,实现两种视域的融合

“ 前见”也叫“ 前理解”,海德格尔认为一切理解都是在一种先入为主的“ 前理解”基础上而存在的[4]。他同时提出:“ 解释者的前见只具有消极的价值,它们作为成见和主观性只能阻碍正确的解释。 ”这样的论断未免失之偏颇,与之相比,伽达默尔的说法则更为理性:前见并不都是错误的,我们要做的是两种视域的融合。 的确,既然“ 前见”不可避免,那么,我们要做的就是尽可能让“ 前见”为正确进行文本解读助力。

如在读《 水》 这一文本之前,每一个阅读者由于自己身处的生活环境,对“ 严重缺水”这一概念的理解是不一样的。 如果读者与作者有着相同的生活经历、生活体验,在读“ 远道挑水”这一场景时会联想到更为具体的细节,读到“ 雨水洗澡”“ 勺水冲凉”这两个场景时,更会引起共鸣,丰富其阅读感受。 这样的“ 前见”,可以使读者走进作者写作心境,从而正确、到位地理解文本。 如果读者从来没有过缺水的体验,形成理解上的障碍, 那么就要想办法在这两种不同的体验中搭建桥梁, 比如说通过图文了解“ 严重缺水”地区的生活状态,甚至可以利用两种不同体验的巨大反差,去观照作者心境,正确解读文本。 所以,教师在解读教材文本时要理性对待“ 前见”,努力将自己置身于作者所生存的环境中,走进作者内心,实现读者视阈和作者视阈的融合。

2.包容多元解读,尊重超越文本的体验

在解释学领域具有重要地位的奥古斯丁认为,我们的语言并不是我们内在思想的精确复制, 它们所表达的只是一个人要说的某一方面, 而不是内容的全部。 这提醒我们,不要将语言符号看成是最终的符号,它所展示的总是一个不完全的解释,它总期待更多要说的东西[2]。

文本解读不是单向还原作者写作意图的过程,而是读者和作者一起去生发文本意义的过程。 文本的意义不单是由作者赋予的, 而要有赖于读者的二次建构, 理解的过程就是一种创造性的重新表述和重构过程[5]。

《 水》 这一文本中, 有几处对母亲形象的刻画:“ 母亲轻轻一笑,从腰带上取下钥匙,打开了水窖。 ”“ 母亲锁上水窖, 笑着对我们说:‘ 你们真的饿坏了。 ’”有的教师把母亲看成了中国千千万万劳动妇女的代表,从母亲的两次“ 笑”中解读到了她面对艰苦环境淡定、乐观的生活态度。 正因为有着这样的母亲,所以“ 严重缺水”的日子给作者留下的仍是快乐的记忆多。 这样的解读就很有道理,我们应该尊重读者基于文本又超越文本的阅读体验。

需要指出的是,在文本解读的过程中,我们要辩证地看待作者和读者的关系,读者要入乎其内,努力倾听作者的真意,同时也要出乎其外,有一个再创造的过程[5]。 但必须把握好其中的度,切不可为了追求所谓的个性化解读、 创造性解读而对文本进行过度解读,最终扭曲甚至违背了作者的本意。

教材文本解读是一个多向对话的过程, 教师在和文本、作者、自己对话的过程中,细腻触摸语言文字, 用心走近作者心境, 就能更好地探寻到文本的真意。

参考文献

[1]李润洲.教育解释学[EB/OL].http://www.doc88.com/p-9059006923567.html 2014.01.27/2015.06.02

[2]让·格朗丹.哲学解释学导论[M].何卫平,译.北京:商务印书馆,2009.

[3]H.-G.Gadamer,”Von der Wahrheit des Wortes”,载Jahresgabe der Martin-Heidegger-Gesellschaft(1988),p.17.

[4]鲁苓.解释学的路径——从海德格尔到德里达[J].外语学刊,2009(3):27-300.

二年级下册组词苏教版 篇8

1. 几场瑞雪后,春天的脚步已渐渐走向我们。春天像刚落地的娃娃,从头到脚都是新的,它生长着;春天像小姑娘,花枝招展地笑着,走着;春天像健壮的青年,有铁一般的胳膊和腰脚,领着我们上前去。

2. 古今中外,多少文人墨客像朱自清一样满怀着对春天的深情写下了众多优美的诗文。今天,我们一起学习第4课,品读两首古诗。(齐读课题)

【设计意图】用朱自清的散文《春》中的一组排比句导入,既是联系新知,又作为下面诗文整合的一个铺垫和引子,含蓄地揭示了诗文。

二、 学习《游园不值》

1. 借助图画,理解词义

(1) 出示与诗文相关的图画,引导观察:在图中你看到了什么?

(2) 图中之人就是宋代诗人叶绍翁,他曾在西湖一带长期隐居,这是他在一天雨过天晴之后去拜访友人,写下的千古名篇。(指名读题)相机理解“不值”。

(3) 诗人在这次未遇到主人的游园过程中看到了什么?就让我们一起走进这首诗。

(4) 学生自由朗读。要求:读准字音,注意停顿。

(5) 诗句中有些字比较难懂,我们可以借助图来弄明白。看看图,你知道了哪些词的意思?

① “苍苔”见过吗?在图中找到苍苔。苍苔生长在潮湿的地方,春雨过后就会从地面长出来。

② 屐,(指图)木底鞋。

柴扉:柴门,用柴和树枝编成的一扇门。

【设计意图】古诗词义的理解比较枯燥,教师利用画面,既降低了学生理解词义的难度,也避免了教师琐碎的讲解。

(6) 诗中的“怜”是什么意思呢?记得曾经学过的“可怜九月初三夜”诗句吗?那里的“怜”指什么?两个“怜”有异曲同工之妙啊!

(7) 师小结:理解诗文词义的方法很多,看来利用插图、联系旧知都是很好的学习方法!

2. 品读诗句,进入诗境

(1) 读一读前两句诗,你知道诗题“游园不值”的原因吗?用上“因为……所以……”句式回答。

(2) 诗人此时此刻是什么样的心境?诗人游园心切,可久扣柴扉而不开,该是多么扫兴啊!带着这样的心境读一读前两句诗。

(3) 诗人是乘兴而来,现在要败兴而归了吗?教师引读后两句诗,读后提问:诗人此时心情怎样?

(4) 诗人看到什么而欣喜?仅仅是这一枝红杏让诗人欣喜?再读后两句诗。

(5) 诗的语言是凝练的,要想走进诗中,我们还得学会想象,想象诗外画,诗外音,诗外情。请大家展开想象的翅膀,试想推开这扇柴扉,诗人会看到什么,听到什么?

【设计意图】教师以“春色满园关不住”一句为切入点,激发学生展开想象,于是学生的思维便闪烁着灵动的光辉。一番再造想象让学生步入诗所描绘的意境之中,并生发出热爱春天的美好情感。

3. 赏读古诗,深悟诗情

(1) 园中的景美不胜收,岂是这一堵矮墙能关得住的呀!诗人顿时豁然开朗,欣喜之情溢于言表,让我们把这样的情感融入朗读中吧!

(2) (多媒体展现美好春光)面对园中美景,现在你就是叶绍翁,谁愿意来吟诵一下这首诗?

【设计意图】在学生反复吟诵诗句,情感有了较深的积淀后,教师尊重学生的个性情感体验,为学生搭建朗读的展示平台,让他们换位赏读,学生兴趣盎然,整首诗深深地印在学生的脑海里。

三、 学习《宿新市徐公店》

1. 引入诗题,看图知大意

(1) 这课还有一首杨万里的诗——《宿新市徐公店》,在这首诗里,诗人又写了什么样的春景,抒发了怎样的情感呢?齐读诗题,相机理解“宿”“徐公店”。

(2) 指名读诗,其他同学想一想,诗中描绘了哪些景物?

(3) 这些景物是什么样的呢?看看图,再读读诗文,能不能从中受到启发,填上合适的词语。

()的篱落()的小径()的树

()的蝴蝶()的菜花()的儿童

(5) 创设情景,引导学生把握诗文的主要内容:诗人杨万里住宿在新市徐公的客店里,那一天,他吃过午饭,走出客房,漫步来到徐公店的门外,他看到……

【设计意图】诗句的感情必须以正确的字词理解为基础。教师应摒弃独白,辅以画面,从诗中找景物,再与图对应,能使学生快速地把握诗的主旨,领略诗中的风光。

2. 启发想象,吟诵入境

(1) 诗文最后一句是“飞入菜花无处寻”,为什么不说“飞入菜花看不清”呢?“清”比“寻”读起来似乎更顺口,为什么诗人要用“寻”呢?(点出了孩童追黄蝶的欢快场景,使静止的画面动起来了)

(2) “无处寻”留给我们更广阔的想象空间,透过这三个字,我们可以感受到文字以外的镜头:你仔细看,能看到黄蝶停歇、飞舞,儿童追跑捕蝶的情景;你仔细听,能听到儿童追蝶时的欢叫声、叹息声。展开想象,把这些内容说给同桌听。

(3) 这景、这人,俨然成了一幅意趣盎然的图画,我们一起来吟诵这首诗。

【设计意图】入诗境、悟诗情是一种个性化的阅读行为,在比较、想象中强调情感的激发,让学生与诗人的情、诗句的境形成共鸣。以诗为媒介开展听说训练,既发展了学生的语言,又深化了诗的意境,使诗境丰满,境入人心。

四、 总结赏析,拓展积累

1. 今天我们学的两首古诗都是写春天的,虽然角度不同,景致不同,但都让我们从中感受到了春之美,让我们再次吟诵这两首诗。

2. 春色是诗人笔下生生不息的主题,来读读这些诗句:

天街小雨润如酥,草色遥看近却无。

——韩愈《早春》

竹外桃花三两枝,春江水暖鸭先知。

——苏轼《惠崇〈春江晚景〉》

等闲识得东风面,万紫千红总是春。

——朱熹《春日》

【设计意图】课内外整合,有效地拓展了学生学习的时空,体现了“大语文”的理念。通过诵读既可以调动学生头脑中优美诗文的储备,又强化了语言的积累、应用。